Sociologie

I Classes, stratification et mobilit sociale

Thme 12222
Quelle rle a la famille
dans la perptuation des
ingalits scolaires ?
Les analyses de R.Boudon
et P.Bourdieu

Les indications du programme

On tudiera diffrents dterminants de
la mobilit et de la reproduction sociale :
lvolution
de
la
structure
socioprofessionnelle, le rle de lcole et
de la famille.
Acquis de premire : groupe dappartenance,
groupe de rfrence, socialisation
anticipatrice, capital social
Notions : Mobilit
intergnrationnelle/intragnrationnelle ,
mobilit observe, fluidit sociale

Introduction
Population des lves de Versailles, Paris et
Crteil en 3me en 2012-2013
Source : Nina Guyon et Elise Huillery,
Choix dorientation et origine sociale :
mesurer et comprendre lautocensure
scolaire, SciencesPo, 2014

Questions:
1.Faites une phrase avec les chiffres points
Pour les lves qui appartiennent au 6
dcile au brevet, 90% de ceux qui
appartiennent une famille favorise et 80%
de ceux qui appartiennent une famille
populaire se sont orients en seconde GT

Introduction
Population des lves de Versailles, Paris et
Crteil en 3me en 2012-2013
Source : Nina Guyon et Elise Huillery,
Choix dorientation et origine sociale :
mesurer et comprendre lautocensure
scolaire, SciencesPo, 2014

Questions:
1.Quelles variables influencent le choix
dorientation ?
- Les rsultats au brevet : plus l lve a un
bon niveau au brevet, plus sa probabilit
daller en 2 GT est forte : quand on prend
les 20% meilleurs au brevet, 90% vont en 2
GT, 0% en 2 Pro

Introduction
Population des lves de Versailles, Paris et
Crteil en 3me en 2012-2013
Source : Nina Guyon et Elise Huillery,
Choix dorientation et origine sociale :
mesurer et comprendre lautocensure
scolaire, SciencesPo, 2014

Questions:
1.Quelles variables influencent le choix
dorientation ?
- Lorigine sociale: niveau scolaire
quivalent, un enfant de milieu favoris a
une probabilit plus forte daller en 2GT. Si
on prend les lves du 5 dcile; 70% des
enfants de milieu favoris vont en 2GT, 30%
en 2Pro. Pour les enfants de milieu
populaire, 60% en 2GT, 20% en 2Pro

Introduction
Population des lves de Versailles, Paris et
Crteil en 3me en 2012-2013
Source : Nina Guyon et Elise Huillery,
Choix dorientation et origine sociale :
mesurer et comprendre lautocensure
scolaire, SciencesPo, 2014

Questions:
1.Ont-elles toujours la mme influence ?
Quand les lves ont un bon niveau scolaire,
lorigine sociale joue peu sur lorientation
En revanche, pour des niveaux faibles,
linfluence est forte : chez les 10% dlves
aux rsultats les plus faibles , la part
dlves allant en 2 GT chez les enfants de
milieu favoris est le double de celui des
enfants de milieu dfavoris

Introduction
P. Bourdieu interprte cet cart en termes de rapport de
domination : l'habitus des familles modestes ne leur
donne pas les outils linguistiques et culturels pour
contester efficacement les propositions d'orientation
du conseil de classe, tandis que ces mmes
propositions sont influences par les prjugs sociaux
inconscients des enseignants. R. Boudon propose, lui,
de l'analyser en termes de dcision rationnelle.
Source : V.Troger, Bourdieu et l'cole : la
dmocratisation dsenchante, Sciences humaines,
02/11/2015
Questions:
1.En quoi les analyses de P.Bourdieu et de R.Boudon
donnent-elles des explications opposes ?
-Bourdieu : capital culturel et habitus des familles
-Boudon ; calcul rationnel des familles

I - Lanalyse de R.Boudon: une cole

impuissante face aux stratgies familiales

A Le cadre danalyse
Raymond Boudon va suivre un cheminement qui va le conduire imposer le paradigme individualiste
mthodologique en sociologie. () Il fait lhypothse que lon ne peut comprendre les phnomnes
collectifs quen analysant les actions individuelles. Autrement dit, il ny a pas de dterminisme, ni des
structures ni de lhistoire, dans la vie des socits : les phnomnes collectifs sont des effets rsultant de
lagrgation de myriades de conduites individuellesdont on peut considrer quelles sont libres de
contraintes purement structurelles(LIngalit des chances, 1973), conduites qui navaient pas en vue le
rsultat final. ()
Selon le mme mcanisme, la dmocratisation de lenseignement pousse chacun vouloir toujours plus de
diplmes, ce qui par agrgation provoque leur dvalorisation : un diplme que tout le monde obtient ne
vaut plus rien. ()
Boudon propose ensuite une thorie gnrale de la rationalit (TGR) : toute action humaine a lieu parce
quelle a de bonnes raisons de se produire, autrement dit parce quelle est rationnelle, et ce parce que
les hommes sont eux-mmes naturellement rationnels. Mais pour lui, la rationalit nest pas seulement
celle, instrumentale et dveloppe par les conomistes noclassiques, qui rduit toute action un calcul
dintrt. Dune part, pour Boudon, la rationalit nest pas totale mais, du fait de limperfection de
linformation, limite.
Source :Claude Vautier, Raymond Boudon - Logiques de l'individu, Sciences humaines, 11/04/2013
Questions:
1.Quappelle-t-on lindividualisme mthodologique ?
Pour tudier un phnomne sociologique, on part de ltude dun individu. On explique son comportement.
Puis on ajoute les diffrents comportements individuels pour expliquer le phnomne

A Le cadre danalyse
Raymond Boudon va suivre un cheminement qui va le conduire imposer le paradigme individualiste
mthodologique en sociologie. () Il fait lhypothse que lon ne peut comprendre les phnomnes collectifs
quen analysant les actions individuelles. Autrement dit, il ny a pas de dterminisme, ni des structures ni de
lhistoire, dans la vie des socits: les phnomnes collectifs sont des effets rsultant de lagrgation de
myriades de conduites individuellesdont on peut considrer quelles sont libres de contraintes purement
structurelles(LIngalit des chances, 1973), conduites qui navaient pas en vue le rsultat final. ()
Selon le mme mcanisme, la dmocratisation de lenseignement pousse chacun vouloir toujours plus de
diplmes, ce qui par agrgation provoque leur dvalorisation : un diplme que tout le monde obtient ne vaut
plus rien. ()
Boudon propose ensuite une thorie gnrale de la rationalit (TGR) : toute action humaine a lieu parce
quelle a de bonnes raisons de se produire, autrement dit parce quelle est rationnelle, et ce parce que les
hommes sont eux-mmes naturellement rationnels. Mais pour lui, la rationalit nest pas seulement celle,
instrumentale et dveloppe par les conomistes noclassiques, qui rduit toute action un calcul dintrt.
Dune part, pour Boudon, la rationalit nest pas totale mais, du fait de limperfection de linformation,
limite.
Source :Claude Vautier, Raymond Boudon - Logiques de l'individu, Sciences humaines, 11/04/2013
Questions:
1.Quelles hypothses fait Boudon du comportement humain?
Les individus ont une marge de libert: ils ont des objectifs. Pour les atteindre, ils vont rflchir aux
meilleurs moyens pour les atteindre. Ils sont donc rationnels, mais cette rationalit est limite, du fait de
linformation qui nest pas totale

A Le cadre danalyse
Raymond Boudon va suivre un cheminement qui va le conduire imposer le paradigme individualiste
mthodologique en sociologie. () Il fait lhypothse que lon ne peut comprendre les phnomnes
collectifs quen analysant les actions individuelles. Autrement dit, il ny a pas de dterminisme, ni des
structures ni de lhistoire, dans la vie des socits : les phnomnes collectifs sont des effets rsultant de
lagrgation de myriades de conduites individuellesdont on peut considrer quelles sont libres de
contraintes purement structurelles(LIngalit des chances, 1973), conduites qui navaient pas en vue le
rsultat final. ()
Selon le mme mcanisme, la dmocratisation de lenseignement pousse chacun vouloir toujours plus de
diplmes, ce qui par agrgation provoque leur dvalorisation : un diplme que tout le monde obtient ne
vaut plus rien. ()
Boudon propose ensuite une thorie gnrale de la rationalit (TGR) : toute action humaine a lieu parce
quelle a de bonnes raisons de se produire, autrement dit parce quelle est rationnelle, et ce parce que
les hommes sont eux-mmes naturellement rationnels. Mais pour lui, la rationalit nest pas seulement
celle, instrumentale et dveloppe par les conomistes noclassiques, qui rduit toute action un calcul
dintrt. Dune part, pour Boudon, la rationalit nest pas totale mais, du fait de limperfection de
linformation, limite.
Source :Claude Vautier, Raymond Boudon - Logiques de l'individu, Sciences humaines, 11/04/2013
Questions:
Cela signifie t-il que les individus atteignent obligatoirement leurs objectifs ?
Lobjectif des individus est dobtenir un diplme leur permettant davoir la meilleure insertion sur le
march du travail. Comme tous les individus agissent ainsi, la valeur du diplme diminue

B - Des stratgies diffrentes selon le milieu social

Les choix peuvent tre interprts comme
rsultant dune forme de calcul entre les
avantages et les cots , bref les risques
compars des diffrentes orientations, tels quils
sont estims. A chaque fois quune famille dcide
de lorientation scolaire de son enfant, Boudon
suppose que ce choix sopre en fonction la fois
de la perception quelle a des chances de russite
de son enfant dans telle ou telle voie, de
lestimation des cots et des efforts
quimpliqueraient chacune delles, ainsi que de
sa manire dvaluer le statut de destination quil
lui apparat lgitime de viser.
Source : Julien Gautier, En quoi lcole est-elle
ingalitaire ? 01/07/2011 , Skhole
Questions:
1.Comment les individus dterminent ils leur
orientation ?

Les individus oprent un calcul cotbnfice en intgrant 3 variables:

-La probabilit de russite
-Le cot des tudes : direct ( cot de
la scolarit ) et indirect ( perte de
salaire du fait dun non emploi)
-Le bnfice attendu du diplme : en
terme de salaire et de valorisation
sociale

B - Des stratgies diffrentes selon le milieu social

Concernant les tudes suprieures, 1 lve sur 4 (toute origine confondue) anticipe quau moins une des
orientations connues lobligerait emprunter. Comme on sait que la capacit demprunt des lves dorigine
modeste est infrieure celle des lves dorigine favorise, il est possible que la ncessit demprunter
limite laccs ces orientations de manire diffrentielle selon lorigine sociale et explique une part des
carts daspirations concernant les tudes suprieures.
1.Comment expliquer les diffrences de choix scolaires selon le milieu social?
On retrouve les facteurs explicatifs mis en vidence par Boudon:
- Le cot des tudes :une partie des lves pense tre oblige demprunter pour faire ses tudes. Comme la
capacit demprunt des lves dorigine dfavorise est faible, cela est un frein aux tudes suprieures

B - Des stratgies diffrentes selon le milieu social

Les lves ont le sentiment que les facteurs sociaux et familiaux (habiter un quartier dfavoris, avoir des
parents trangers, avoir un membre de sa famille qui a russi ses tudes et sa carrire) ont une large influence
sur les chances de russite future niveau scolaire actuel gal. Cette anticipation, quelle soit juste ou non,
peut contribuer expliquer les carts de prfrence dorientation chez les lves. Si elle est partage par les
quipes ducatives et les parents, elle peut aussi contribuer expliquer les carts dorientation effective,
notamment la sur-slection des lves dorigine modeste en dessous de la mdiane en seconde gnrale et
technologique. ()
Source : Nina Guyon et Elise Huillery, op cit
1.Comment expliquer les diffrences de choix scolaires selon le milieu social?
Ici cest le risque dchec : les lves de milieux dfavoriss ont limpression que certains facteur sociaux et
familiaux ont une influence trs forte sur la probabilit de russir

B - Des stratgies diffrentes selon le milieu social

Selon les dclarations des lves, une moiti dentre eux exprime que le choix dorientation peut mobiliser
des difficults dordre amical, comme souffrir de la sparation davec ses amis, susciter du ressentiment chez
ses amis, ou enfin susciter des moqueries de la part des pairs. Selon les observations exprimentales
conduites dans cette tude, nous voyons que les prfrences des lves dorigine modeste sont influences
par le choix dorientation des autres et tendent sy conformer, tandis que les lves dorigine favorise
cherchent plutt sen dmarquer lorsque ceux-ci suivent les orientations les moins slectives.
Source : Nina Guyon et Elise Huillery, op cit
1.Comment expliquer les diffrences de choix scolaires selon le milieu social?
Troisime facteur : ce que permet dobtenir le diplme. Les lves de milieu dfavoris ont peur de choisir
des orientations originales pour ne pas se heurter leur groupe dappartenance. En revanche, les enfants de
milieux favoriss cherchent plus se dmarquer.

B - Des stratgies diffrentes selon le milieu social

Concernant les tudes suprieures, 1 lve sur 4 (toute origine confondue) anticipe quau moins une des
orientations connues lobligerait emprunter. Comme on sait que la capacit demprunt des lves dorigine
modeste est infrieure celle des lves dorigine favorise, il est possible que la ncessit demprunter
limite laccs ces orientations de manire diffrentielle selon lorigine sociale et explique une part des
carts daspirations concernant les tudes suprieures.
Les lves ont le sentiment que les facteurs sociaux et familiaux (habiter un quartier dfavoris, avoir des
parents trangers, avoir un membre de sa famille qui a russi ses tudes et sa carrire) ont une large influence
sur les chances de russite future niveau scolaire actuel gal. Cette anticipation, quelle soit juste ou non,
peut contribuer expliquer les carts de prfrence dorientation chez les lves. Si elle est partage par les
quipes ducatives et les parents, elle peut aussi contribuer expliquer les carts dorientation effective,
notamment la sur-slection des lves dorigine modeste en dessous de la mdiane en seconde gnrale et
technologique. ()
Selon les dclarations des lves, une moiti dentre eux exprime que le choix dorientation peut mobiliser
des difficults dordre amical, comme souffrir de la sparation davec ses amis, susciter du ressentiment chez
ses amis, ou enfin susciter des moqueries de la part des pairs. Selon les observations exprimentales
conduites dans cette tude, nous voyons que les prfrences des lves dorigine modeste sont influences
par le choix dorientation des autres et tendent sy conformer, tandis que les lves dorigine favorise
cherchent plutt sen dmarquer lorsque ceux-ci suivent les orientations les moins slectives.
Source : Nina Guyon et Elise Huillery, op cit
1.Lcole est-elle responsable ? Lcole nest pas responsable de cette autoslection: ces choix dorientation
rsultent dune stratgie rationnelle des individus

II Lanalyse de P.Bourdieu : Comment la famille

contribue-t-elle la reproduction sociale ?

A Le cadre danalyse
Selon P. Bourdieu, chaque individu intgre
inconsciemment des dispositions , c'est-dire des habitudes de comportement, de
langage, de jugement, de relation au monde, qui
sont propres sa classe sociale. Cet ensemble
de dispositions constitue ce que P. Bourdieu
appelle un habitus. L'habitus est inconscient, il
masque nos propres yeux les conditions
sociales de production de nos comportements
et de nos jugements.
Source: V.Troger, Bourdieu et l'cole : la
dmocratisation dsenchante , Sciences
humaines
Questions:
1.Quelles sont les caractristiques du concept de
lhabitus ?

- lhabitus est familial: il

rsulte de la socialisation
- Lhabitus est diffrent selon
les classes sociales
- Il est inconscient : lindividu
ne se rend pas compte quil
est
influenc.
Les
comportements
sont
socialement dtermins , mais
lindividu ne sen rend pas
compte
- Cest un ensemble trs vastes
de dispositions: jugement,
valeurs, comportements

B Une cole de la reproduction

En thorie, le systme est galitaire, les enfants venus de tous les horizons socioconomiques peuvent accder au sommet, ajoute-t-il. Mais en ralit, les mcanismes de
slection ne le sont pas. Les facteurs purement conomiques sont un lment essentiel de
russite, mais le capital culturel a galement une importance fondamentale.
Comme la montr Pierre Bourdieu, le capital culturel reu (ou non) par un individu intervient
largement autant que son intellect dans sa destine professionnelle et sociale. Le fait de
matriser les codes de politesse et le parler des classes dites suprieures, ses habitudes
vestimentaires, mais aussi de pratiquer certains sports, davoir certains loisirs, de possder une
culture gnrale ad hoc, tout cela donne des chances supplmentaires, alors que ces savoirs ne
font lobjet daucun apprentissage systmatique lcole.
Sans parler des langues trangres et notamment de langlais, discipline trs dpendante de
sjours linguistiques qui ne sont pas la porte de toutes les familles.
Source : Raphalle Rrolle , Elites franaises : enqute sur un monde clos, Le Monde
05.01.2017
Questions:
1.Quelle vision de lcole est dveloppe en France ?Ecole mritocratique qui donne tous
les enfants quelle que soit leur origine la possibilit daccder aux plus hautes fonctions

B Une cole de la reproduction

En thorie, le systme est galitaire, les enfants venus de tous les horizons socio-conomiques peuvent
accder au sommet, ajoute-t-il. Mais en ralit, les mcanismes de slection ne le sont pas. Les facteurs
purement conomiques sont un lment essentiel de russite, mais le capital culturel a galement une
importance fondamentale.
Comme la montr Pierre Bourdieu, le capital culturel reu (ou non) par un individu intervient largement
autant que son intellect dans sa destine professionnelle et sociale. Le fait de matriser les codes de
politesse et le parler des classes dites suprieures, ses habitudes vestimentaires, mais aussi de pratiquer
certains sports, davoir certains loisirs, de possder une culture gnrale ad hoc, tout cela donne des
chances supplmentaires, alors que ces savoirs ne font lobjet daucun apprentissage systmatique
lcole.
Sans parler des langues trangres et notamment de langlais, discipline trs dpendante de sjours
linguistiques qui ne sont pas la porte de toutes les familles.
Source : Raphalle Rrolle , Elites franaises : enqute sur un monde clos, Le Monde 05.01.2017
Questions:
1.Est-ce la ralit ? En quoi lanalyse des capitaux de Bourdieu perme-elle dexpliquer ce paradoxe ?
Slection scolaire repose encore sur des dterminants conomiques et surtout culturels
- Capital conomique influence la russite scolaire : rle de langlais dans la slection scolaire actuelle.
Matrise par des sjours linguistiques conomiquement discriminants

B Une cole de la reproduction

En thorie, le systme est galitaire, les enfants venus de tous les horizons socio-conomiques peuvent
accder au sommet, ajoute-t-il. Mais en ralit, les mcanismes de slection ne le sont pas. Les facteurs
purement conomiques sont un lment essentiel de russite, mais le capital culturel a galement une
importance fondamentale.
Comme la montr Pierre Bourdieu, le capital culturel reu (ou non) par un individu intervient largement
autant que son intellect dans sa destine professionnelle et sociale. Le fait de matriser les codes de
politesse et le parler des classes dites suprieures, ses habitudes vestimentaires, mais aussi de pratiquer
certains sports, davoir certains loisirs, de possder une culture gnrale ad hoc, tout cela donne des
chances supplmentaires, alors que ces savoirs ne font lobjet daucun apprentissage systmatique
lcole.
Sans parler des langues trangres et notamment de langlais, discipline trs dpendante de sjours
linguistiques qui ne sont pas la porte de toutes les familles.
Source : Raphalle Rrolle , Elites franaises : enqute sur un monde clos, Le Monde 05.01.2017
Questions:
1.Est-ce la ralit ? En quoi lanalyse des capitaux de Bourdieu perme-elle dexpliquer ce paradoxe ?
-Capital culturel incorpor: tout ce qua appris la famille , qui nest pas appris lcole, mais qui est
pourtant valoris par celle-ci: codes de politesse ( se tenir droit, ne pas couper la parole), loisirs (lecture,
thtre, musique classique), culture gnrale classique
-Les enfants de milieu favoris par leur habitus sont particulirement adapts lcole. Ceux des milieux
dfavoriss doivent apprendre ces codes qui ne sont pas transmis explicitement par lcole ( acculturation)

B Une cole de la reproduction

Pour Paul Lagneau-Ymonet, sociologue et enseignant luniversit Paris-Dauphine, cest une vidence : les
bonnes notes et la meilleure volont du monde ne suffisent pas. Au niveau master, observe-t-il, on fait
entrer en ligne de compte des comptences acquises en famille. On a beau faire un effort pour attirer des
lves issus de lyces de banlieue, si on ne change pas les modalits dadmission, rien ne bouge
vraiment. ()
Un autre sociologue, Paul Pasquali, a tudi le parcours dune cohorte dlves qui suivaient une classe
prparatoire spcifique en rgion pour accder, notamment, aux Instituts dtudes politiques. Les difficults
scolaires sont rattrapables, souligne-t-il, mais une fois sur le march du travail les entreprises ne recrutent pas
seulement sur le diplme. Le non-scolaire reprend ses droits, alors mme que les boursiers ont tout mis sur
le jeu scolaire. Par ailleurs, le carnet dadresses compte : un bon rseau donne accs aux bons stages.
Enfin, un niveau de revenu suffisant permettra dattendre que le bon job se prsente, ventuellement en allant
passer quelque temps ltranger pour largir son horizon. Pour le sociologue Franois Denord, les ds
sont pips ds le dbut
Source : Raphalle Rrolle , Elites franaises : enqute sur un monde clos, Le Monde 05.01.2017
Questions:
1.Quels sont ici les capitaux qui expliquent la diffrence des choix dorientation?
Capital culturel incorpor : admissibilit dpend certes des notes dans les grandes coles, mais ladmission
passe par un oral: ceux qui vont tre retenus ont une aisance , une manire dtre caractristique de lhabitus
des classes suprieures
Capital conomique : possibilit de prendre un stage non rmunr pour gagner en comptence
Capital social : rseaux sociaux pour obtenir un stage qui permet dacqurir des comptences
professionnelles