Thème : Modalités et impacts du e-learning en classe de français

dans certains lycées de la ville de Maroua : cas de

Introduction
Depuis l’avènement de la pandémie à coronavirus au début de l ’année 2019, le monde en
général et le Cameroun en particulier a été obligé de prendre des mesures barrières afin de lutter
contre la propagation du virus. Parmi ces mesures figure le confinement obligeant les
établissements scolaires à mettre un arrêt dans le processus d ’enseignement/apprentissage en
présentiel et opté pour une nouvelle forme d’apprentissage centré sur le cours en ligne. Ainsi,
l’arrêté conjoint N*078/B1/1464/MINEDUB/MINESEC du 25 Août 2021, en son article 2 (alinéa
1) précise qu’ : « En raison de la pandémie du COVID 19 et des autres types d ’urgences
humanitaires actuellement en cours au Cameroun, les activités d ’enseignement/apprentissage
seront organisées en présentiel et/ou à distance ». Depuis lors, l'éducation est en constante
évolution, notamment grâce aux avancées technologiques qui offrent de nouvelles possibilités
d'apprentissage. Parmi ces avancées, le e-learning occupe une place prépondérante, transformant
la manière dont l'enseignement est dispensé et les connaissances sont acquises. Dans le contexte
de l'enseignement secondaire général au Cameroun, le e-learning présente un potentiel
prometteur pour améliorer l'enseignement du français, une matière essentielle pour les élèves.
Cependant, pour tirer pleinement parti du e-learning en classe de français, il est crucial de
comprendre ses modalités spécifiques et ses impacts sur les apprenants. Cette recherche vise donc
à explorer les modalités du e-learning en classe de français dans certains lycées de la ville de
Maroua, ainsi que ses implications sur les apprentissages des élèves.

1- Présentation et justificatif du sujet

1- 1- Explication des mots clés
1- 1- a- Modalités du e-learning en classe de français.
Les modalités renvoient aux méthodes, techniques et outils utilisées pour dispenser une
formation ou un enseignement. Ainsi, parler des modalités du e-learning en classe de français,
consiste à :
 - Décrire les infrastructures disponibles dans les établissements scolaires, telles que
l'accès à internet, les équipements informatiques, les ressources numériques (applications, plates-
formes, logiciels...) utilisées pour le e-learning en classe de français ;
- Analyser les programmes de formation des enseignants sur l'utilisation du e-learning en
classe de français, les compétences requises, les obstacles éventuels et les mesures prises pour
renforcer leurs compétences dans ce domaine ;
- Examiner comment les enseignants intègrent le e-learning dans leur planification et
organisation des activités en classe de français, en mettant en évidence les méthodes
pédagogiques utilisées, les séquences d'apprentissages et les interactions entre les apprenants;
- Discuter sur les dispositifs d'accompagnement mis en place pour soutenir les apprenants dans
leur utilisation du e-learning comme les forums de discussion à distance.
1- 1- b- Impacts du e-learning en classe de français
D’une manière générale, les impacts renvoient aux effets et conséquences d ’une action ou
d’un événement. Les impacts peuvent être positifs ou négatifs, directs ou indirects et peuvent
varier en fonction des modalités utilisées. Dans le cadre des impacts du e-learning en classe de
français, notre tâche consistera à :
- Évaluer l'impact du e-learning sur les compétences linguistiques des apprenants en
français telles que, la compréhension orale, la production écrite, la grammaire..., en comparant les
résultats des apprenants utilisant le e-learning à ceux qui n'y ont pas accès ;
- Analyser l'impact du e-learning sur la motivation et l'engagement des apprenants en
classe de français, en examinant leur intérêt pour les activités en ligne, leur participation active et
leur autonomie.
- Évaluer dans quelle mesure le e-learning en classe de français permet une adaptation et
une flexibilité pédagogique, en analysant comment les enseignants peuvent individualiser
l'enseignement, fournir des ressources adaptées aux besoins des apprenants...
- Étudier comment le e-learning influence l'évaluation des apprentissages en classe de
français, en mettant en évidence les méthodes d'évaluation utilisées, la pertinence des évaluations
en ligne et l'efficacité des rétroactions.

1- c- Le e-learning ou l’apprentissage en ligne

 D’une manière générale, C’est une modalité d’apprentissage qui utilise des technologies de
l’informatique et de la communication (TIC) pour dispenser des cours et des formations à
distance. Le e-learning peut inclure des cours en présentiel, des vidéos enregistrées, des modules
interactifs, des forums de discussions, des évaluations en ligne etc. Selon Plateau (2020), il s ’agit
d’une modalité d’enseignement qui permet à un élève d’apprendre de façon relativement
autonome, avec des contraintes minimales d’horaires et de milieux, et avec l ’accompagnement de
personnes-ressources. De façon simpliste, il s’agit d’un moyen d’apprendre à distance sans être en
contact direct avec un enseignant dans la classe.

1- 1- d- Classe de français
C’est un environnement d’apprentissage spécifique où les apprenants étudient la langue
française et acquièrent des compétences linguistiques telles que, la production écrite et orale, la
grammaire, le vocabulaire etc.

1- 2- Objectif de la recherche
Ce thème vise à explorer les modalités du e-learning en classe de français dans certains lycées
dans la ville de Maroua, ainsi que ses implications sur les apprentissages des élèves.
1- 3- Problématique
1- 3- a- problématique principale
En tenant compte de ces deux termes clés de notre sujet (modalités et impacts), nous pouvons
centrer notre travail autour de deux principales interrogations :
- Quelles sont les modalités du e-learning utilisée en classe de français dans
l'enseignement secondaire au Cameroun en général et dans les lycées de la ville de Maroua en
particulier ?
- quelles sont les impacts de ces modalités sur les compétences des apprenants?

1- 3- b- questions secondaires
- L’utilisation du e-learning en classe de français peut-elle améliorer les résultats des
élèves en matière des compétences en français ?
 - Comment les enseignants peuvent-ils intégrer efficacement le e-learning dans une classe
de français de manière à maximiser les avantages et minimiser les inconvénients ?
- Quels sont les outils disponibles pour un enseignement/apprentissage à travers e-
learning en classe de français ?
- Comment intégrer ces outils disponibles dans une classe de français à travers e-
learning ?

1- 4- Hypothèses de recherche
1- 4- a - Hypothèse principale
Une hypothèse principale est formulée sur la base de la question principale. Dans le cadre
de notre sujet, l’hypothèse principale peut être : Comprendre la nature du e-learning et son
implication dans l’enseignement/apprentissage en classe de français.

1- 4- b- Hypothèses secondaires
Elles sont formulées sur la base des questions secondaires.
- L’amélioration des résultats des apprenants en matière de compétences dans
l’enseignement du français à travers l’utilisation du e-learning.
- Une collaboration (travailler ensemble) plus facile entre les apprenants et les enseignants
et entre les apprenants eux même.
- Faciliter l’enseignement/apprentissage en classe de français.

2- L'état de la question et revue de la littérature

La revue de la littérature portant sur les modalités et impacts du e-learning en classe de
français permet d'examiner les travaux de recherche existants sur le sujet. Toutefois, les études
menées dans d'autres contextes géographiques et éducatifs ont montré que le e-learning peut
offrir de nombreux avantages pour l'enseignement des langues. Par exemple, selon une étude de
Zhang et al. (2018), le e-learning peut favoriser la motivation des apprenants en offrant des
ressources interactives, des exercices en ligne et des opportunités de pratique autonome. De plus,
les technologies du e-learning permettent une flexibilité temporelle et spatiale, offrant ainsi aux
apprenants la possibilité de travailler à leur propre rythme et de répéter les activités
d'apprentissage autant de fois que nécessaire (Li et al. 2017).
 Dans le contexte spécifique du Cameroun, peu d'études ont été menées sur l'utilisation du
e-learning en classe de français. Cependant, certaines recherches ont exploré l'intégration des
technologies de l'information et de la communication dans l'enseignement des langues étrangères
dans le pays. Par exemple, une étude menée par Noubissi (2016) a examiné l'utilisation des outils
en ligne pour l'enseignement de l'anglais au Cameroun, soulignant les avantages potentiels du e-
learning, tels que l'amélioration de la prononciation, l'accès à des ressources authentiques et
l'engagement des apprenants. Bien plus, Béché et Djieufack (2020) ont mis en évidence, dans
leur recherche, la négligence du systéme éducatif camerounais face aux besoins des acteurs de
l’éducation. Ces auteurs ont dénoncé l’incapacité des établissements à mettre sur pied un
dispositif technologique adéquat capable de répondre aux attentes des usagers pendant la Covid-
19. Ndibnu-Messina Ethé et Kouankem (2021) ont souligné les problèmes rencontrés par les
enseignants dans l’intégration des technologies, l’expérience de l’éducation à distance et l ’absence
d’échange. Sur ce dernier point, Suchaut (2020) relève qu’il n ’y a pas d ’enseignement efficace
sans interactions, ni discussions. Cependant, il est important de noter que le e-learning en classe
de français au Cameroun peut également présenter des défis spécifiques. Par exemple, une étude
de Fokou (2019) a identifié des obstacles tels que le manque d'accès à Internet dans les écoles, le
manque de formation des enseignants sur l'utilisation des technologies et les contraintes
financières liées à l'achat de matériel informatique.

Quelques autres articles à exploiter

- Dounla, M. F. (2020). Analyse des échanges au sein des Facebook d ’enseignants

camerounais dans un contexte de COVID-19. Communication présentée au colloque
international « Pédagogie universitaire numérique : quelles perspectives à l ’ère des usages
multiformes des réseaux sociaux pour apprendre ? », novembre 2020, Mulhouse, France.
- Dounla, M. F. et Béché, E. (2021). Les échanges entre enseignants camerounais dans les
groupes Facebook pendant la covid-19 : entre divertissement et portée pédagogique.
Annals of the University of Craiova, 43(2).
- Ndibnu-Messina E. J. et Kouankem, C. (2021). Suivi à distance des étudiants camerounais
pendant et après la COVID19. Revue internationale des technologies en pédagogie
universitaire / International Journal of Technologies in Higher Education, 18(1), 32-47.
 Disponible en ligne : https://doi.org/10.18162/ritpu-2021-v18n1-05. Récupéré le 08
Décembre 2021.
- Plateau, J.-F. (2020). Pourquoi a-t-on aimé ou non la formation à distance durant le
confinement sanitaire ? Colloque international « Pédagogie universitaire numérique :
quelles perspectives à l’ère des usages multiformes des réseaux sociaux pour
apprendre ? ». Mulhouse, France. Disponible en ligne :
https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-03127789/document. Récupéré le 08 Décembre 2021.
- Suchaut, B. (2020). L’école à la maison pendant le confinement s ’installe dans la durée.
Journal la croix. Disponible en ligne :
https://www.la-croix.com/Famille/Education/Confinement-lecole-maison-sinstalle-duree-
2020-04-02-1201087425. Récupéré le 03 Décembre 2021

En résumé, la revue de la littérature souligne le potentiel du e-learning en classe de

français d'enseignement secondaire général au Cameroun, en se basant sur les recherches
menées dans d'autres contextes. Cependant, il met également en évidence le manque d'études
spécifiques sur l'utilisation du e-learning dans cette classe particulière au Cameroun, ainsi que
les défis potentiels auxquels les enseignants et les apprenants peuvent être confrontés. Cette
lacune justifie donc la nécessité de mener une étude approfondie sur les modalités et les
impacts du e-learning en classe de français dans certains lycées de la ville de Maroua.

3- Cadre théorique et méthodologique

3- 1- Cadre théorique
Le cadre théorique de cette étude repose sur plusieurs concepts et théories clés liés à e-
learning et à l'enseignement du français en contexte scolaire. Ces éléments théoriques permettent
de comprendre les modalités et les impacts du e-learning en classe de français au Cameroun.

- Théorie de l'apprentissage en ligne : Cette théorie s'appuie sur les travaux de

constructivistes et de connectivistes, qui mettent l'accent sur l'importance de l'interaction et de la
collaboration dans l'apprentissage en ligne. Selon cette approche, les apprenants construisent
activement leurs connaissances en interagissant avec les ressources en ligne, en échangeant avec
leurs pairs et en recevant des rétroactions appropriées de la part des enseignants (Anderson,
2008).
 - Théorie de la motivation en contexte éducatif : Cette théorie examine les facteurs qui
influencent la motivation des apprenants. Elle met en évidence des concepts tels que l'autonomie,
la compétence perçue et la relation sociale. Selon cette théorie, les apprenants sont motivés
lorsqu'ils se sentent compétents dans leurs apprentissages, lorsqu'ils ont un sentiment d'autonomie
et lorsqu'ils perçoivent des relations positives avec leurs enseignants et leurs pairs (Deci & Ryan,
2000).

- Cadre pédagogique du e-learning : Ce cadre fournit des lignes directrices pour la

conception et la mise en œuvre du e-learning en classe de français. Il met en avant des principes
tels que la conception centrée sur l'apprenant, l'interaction pédagogique, la variété des ressources
et des activités, l'évaluation formative, etc. (Bates, 2019).

En intégrant ces théories et ces cadres conceptuels, cette étude cherchera à analyser les
modalités du e-learning en classe de français d'enseignement secondaire général au Cameroun
d’une manière générale, ainsi que leurs impacts sur les apprentissages des élèves. Ces fondements
théoriques permettront d'interpréter les résultats obtenus et de formuler des recommandations
pour une utilisation efficace du e-learning en classe de français.

4- 2- Cadre méthodologique
Pour mieux comprendre notre thème, nous adopterons les méthodes ci-après :
- Type de recherche : Cette étude adopte une approche mixte, combinant des méthodes
quantitatives et qualitatives. Cette approche nous permettra de recueillir des données
quantitatives pour évaluer les modalités du e-learning en classe de français, ainsi que des données
qualitatives pour explorer les impacts du e-learning sur les apprentissages des élèves.

- Population et échantillonnage : La population cible de cette étude est constituée

d'enseignants et d'élèves de classes de français dans certains lycées de la ville de Maroua. Un
échantillonnage stratifié sera utilisé pour sélectionner les écoles et les participants, en tenant
compte de critères tels que la localisation géographique, le niveau scolaire et la disponibilité des
infrastructures informatiques.

- Collecte des données : Plusieurs méthodes de collecte de données seront utilisées. Des
questionnaires seront administrés aux enseignants et aux élèves pour recueillir des informations
sur les modalités du e-learning utilisées en classe de français, telles que l'utilisation de
plateformes en ligne, l'accès à Internet, les types d'activités proposées, etc. Des observations en
classe seront également réalisées pour observer les pratiques pédagogiques et les interactions
entre les enseignants et les élèves. Enfin, des entretiens semi-diectifs seront menés avec des
enseignants et des élèves pour approfondir la compréhension des impacts du e-learning sur les
apprentissages.

- Analyse des données : Les données quantitatives recueillies à l'aide des questionnaires
seront analysées à l'aide de méthodes statistiques telles que l'analyse des fréquences et les tests de
corrélation. Les données qualitatives provenant des observations en classe et des entretiens seront
analysées en utilisant des techniques d'analyse de contenu, en identifiant les thèmes récurrents et
en extrayant les informations pertinentes.

La méthodologie décrite ci-dessus nous permettra d'obtenir des données solides sur les
modalités et les impacts du e-learning en classe de français. Ces données fourniront des
informations essentielles pour comprendre comment le e-learning est utilisé, quels sont ses
avantages et ses défis, et comment il peut être optimisé pour améliorer les apprentissages des
élèves.

5- présentation des articulations du travail

Notre travail sera structuré en trois parties :

- La première partie présentera une revue de la littérature approfondie sur le e-learning en
général, ainsi que sur son utilisation en classe de français dans le contexte spécifique du
Cameroun.
- La deuxième partie analysera les modalités spécifiques du e-learning en classe de
français, en examinant les infrastructures disponibles, la formation des enseignants, la
planification des activités et l'accompagnement des apprenants.
- La troisième partie se concentrera sur les impacts du e-learning en classe de français, en
évaluant ses effets sur les compétences linguistiques, la motivation et l'engagement des
apprenants. Enfin, la conclusion récapitulera les principales conclusions de l ’étude et
proposera des recommandations pratiques pour une utilisation efficace du e-learning en
classe de français.
 Sujet : Modalités et impacts du e-learning en
classe de français dans certains lycées de la ville
de Maroua : Cas de
RÉPUBLIQUE DU CAMEROUN REPUBLIC OF CAMEROUN
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PAIX-TRAVAIL-PATRIE PEACE-WORK-FATHERLAND
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MINISTÈRE DE L`ENSEIGNEMENT MINISTRY OF HIGHER EDUCATION
SUPÉRIEURE ----------------
---------------- THE UNIVERSITY OF MAROUA
UNIVERSITE DE MAROUA ----------------
DÉPARTEMENT DE LANGUE FRANÇAISE ET LITTERATURES D'EXPRESSION
---------------- HIGHT SCHOOL TEACHERS
ECOLE NORMALE SUPÉRIEURE DE TRAINING OF MAROUA
FRANÇAISE MAROUA ----------------
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AVANT PROJET DE MEMOIRE DIPES II
 Rédigé par :

NOMS ET PRENOMS MATRICULE NIVEAU

ABDOU RAZAK YOUSSOUFA TERI 22ENS0839 4
DJAM JULIENNE 4

Sous la direction de : Dr Mambi

ANNEE ACADEMIQUE : 2022-2023