90-Texte de L'article-500-1-10-20191115

L’approche de formation hybride comme méthode
d’enseignement facilitant la compréhension en lecture

d’un cours de spécialité dispensé en FLE au supérieur
algérien
Amira Khelfi, Sondess Zarrouk-Ben Abid, Latifa Kadi-Ksouri
To cite this version:

Amira Khelfi, Sondess Zarrouk-Ben Abid, Latifa Kadi-Ksouri. L’approche de formation hybride
comme méthode d’enseignement facilitant la compréhension en lecture d’un cours de spécialité dispensé
en FLE au supérieur algérien. Médiations et médiatisations - Revue internationale sur le numérique
en éducation et communication, 2019, 2, pp.54-76. �10.52358/mm.vi2.90�. �hal-03130281�
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abroad, or from public or private research centers. publics ou privés.
Impacts du numérique sur Revue internationale sur le numérique en éducation et communication
la transformation de l'enseignement
et de l'apprentissage
L'approche de formation hybride comme
méthode d’enseignement facilitant la
Patrick Plante, Université TÉLUQ,
patrick.plante@teluq.ca
compréhension en lecture d’un cours de

spécialité dispensé en FLE au supérieur
Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
à leur tour, nous façonnent. Dans le contexte éducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies émergentes rendent bien compte de la
algérien
créativité déployée afin de contribuer à l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces dernières
années, l’offre technologique s’est largement diversifiée avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sérieux, les données massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
The hybrid training approach as a teaching method that
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions éducatives, aux enseignants, aux
facilitates the reading comprehension of a speciality course
élèves?
given in French as a foreign language class at Algerian higher
Ces questions ont été l’objet de plus de 70 présentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
education
Stockless, 2019). level
Suivant l’expérience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancé un
numéro spécial de la revue médiations et médiatisations afin de permettre d’approfondir les réflexions dans des
articles. Un numéro de 15 articles vous est donc proposé. À l’image du Colloque qui est destinée aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numéro contient des articles aux formats variés. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault présentent l’analyse
El enfoque de la formación híbrida como método de enseñanza
et le développement d’une formation destinée au milieu médical. G. Gilson propose un texte sur la littératie
que facilita la comprensión lectora de una especialidad
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
impartida en francés como lengua extranjera en la enseñanza
Synthèses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problèmes. Dans la
superior argelina
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. Sacré présentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles présentent les conclusions d’une formation à distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la réussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacité
Amira Khelfi, doctorante
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
LISEC, Université Haute Alsace Mulhouse, France
présentent une plateforme ainsi que des modèles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
amira.khelfi@uha.fr
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élèves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
Sondess Zarrouk-Ben Abid, docteur HDR
B. Stassin propose un état des lieux du cyberharcèlement à l’école, et F. Henri demande de quelle manière
LISEC, Université Haute Alsace Mulhouse, France
l’ingénierie pédagogique devrait répondre aux changements induits par le numérique.
sondess.zarrouk@uha.fr
Liste de références
Latifa Kadi-Ksouri, professeure
LIPED, Université Badji Mokhtar Annaba, Algérie
kadilatifa2@gmail.com
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. Montréal : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : Présent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numérique. Québec, (Québec) : CIRTA, Université TÉLUQ. Repéré à https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numérique en éducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (Médiations et
médiatisations : Revue internationale sur le numérique en éducation et communication, Vol. 1). Québec,
(Québec) : Université TÉLUQ. Repéré à https://revue-
mediations.teluq.ca/index.php/Distances/issue/view/7/Vol%201%2C%20No%201
revue-mediations.teluq.ca | No. 2, 2019
5
54
Impacts du numérique sur RÉSUMÉ
Notre problématique de recherche est née d’un double constat établi à partir d’une observation
personnelle faite auprès d’apprenants arabophones confrontés à la compréhension en lecture
des contenus pédagogiques, qui au travers de nos lectures a été davantage consolidée,
notamment avec les travaux de Boudechiche (2008), Sebane (2008) et Rekrak (2016) dans
lesquels ils ont démontrés avec clarté que les étudiants, en tentant de construire des
connaissances en français langue étrangère, rencontraient beaucoup de difficultés. Nous
Patricksupposons
Plante, Université TÉLUQ, des multiples apports d’une plateforme d’apprentissage en ligne
que l’exploitation
« MoodleCloud » dans le cadre d’un enseignement hybride permettrait d’enrichir
l’enseignement dispensé en classe et de développer au mieux la compétence de
compréhension en lecture de ces étudiants. Afin de vérifier nos hypothèses de recherche,
Il y a maintenant
nous avons plusmené
de cinquante
tout au ans,
longMarshall McLuhand’étude
d’un semestre (1968) déclarait que nous
une enquête surfaçonnons
terrain qui dess’est
outils qui,
à leur tour, nous en
déroulée façonnent. Dans auprès
trois phases le contexte éducatif,algériens
d’étudiants il existe aujourd’hui
inscrits enune multitude
première d’outils
année technologiques
Licence au
qui ontdépartement
des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies émergentes rendent bien compte de la
de Français.
Mots-clés : dispositif de formation hybride, compréhension en lecture, français langue
étrangère, pédagogie universitaire, contexte universitaire algérien
élèves? ABSTRACT
Our research
Ces questions ont étéproblem arose
l’objet de plusfrom
de 70a twofold observation
présentations lors dubased on personal
Colloque observation
annuel CIRTA of
2018 (Plante &
Arabic-speaking learners confronted with reading comprehension of pedagogical
Stockless, 2019). Suivant l’expérience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancé un content,
numéro which
spécialthrough our médiations
de la revue reading has been further
et médiatisations afinconsolidated, notably withlesthe
de permettre d’approfondir work dans
réflexions of des
articles. Un numéro de
Boudechiche 15 articles
(2008), vous (2008)
Sebane est doncand
proposé.
Rekrak À l’image
(2016) duin Colloque
which they qui clearly
est destinée aux chercheurs,
demonstrated
mais aussi
that aux praticiens
students, et auxto
in trying professionnels,
build knowledge ce numéro
in Frenchcontient
as ades articles
foreign aux formats
language, variés. Tout
encounter manyd’abord,
dans ladifficulties.
rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault
We assume that using the multiple contributions of a "MoodleCloud" e-learning présentent l’analyse
et le développement
platform in a hybridd’une education
formation approach
destinée au milieu
would médical.
enrich G. Gilson
classroom proposeand
instruction un texte sur la littératie
best develop
the reading comprehension skills of these students. In order to verify our research hypotheses,
we conducted a three-phase field survey throughout a semester of study with Algerian
students
rubrique Articlesenrolled in the first
de praticiens, year of their
C. Laduron bachelor's
et I. Sacré degreel’environnement
présentent in the French department.
personnel d'apprentissage
Keywords:
scientifique hybrid
par affiche. A. training device, reading
Beggar propose des pistes comprehension,
pour la réussiteFrench
d’un coursas aenforeign language,
ligne. L.Chartofylaka, A.
university
Stockless, pedagogy,
M. Fraser, V. Psyché Algerian university
et T. Forissier context les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
présentent
RESUMEN
numériques.
Nuestro P.problema
J. Y. Gagnon relate des disparités
de investigación surgió adans
partirlade
formation en ligne destinée
una observación personal,auxrealizada
juristes canadiens.
con
B. Stassin
alumnospropose un étatárabe
de lengua des lieux du cyberharcèlement
confrontados à l’école,
a la comprensión et F.de
lectora Henri demande
contenidos de quelle manière
pedagógicos,
l’ingénierie
que se pédagogique
ha consolidadodevraitaún
répondre
más aaux changements
través de nuestras induits par le en
lecturas, numérique.
particular con los trabajos
de Boudechiche (2008), Sebane (2008) y Rekrak (2016), en los que demostraron claramente
que los estudiantes se encuentran con muchas dificultades al tratar de construir conocimiento
del francés como lengua extranjera,. Suponemos que el uso de las múltiples contribuciones
de una plataforma de e-learning " MoodleCloud " en un enfoque educativo híbrido enriquecería
la instrucción
McLuhan, en comprendre
M. (1968). Pour el aula y desarrollaría mejor
les media : Les las habilidades
prolongements de comprensión
technologiques de l’homme.lectora
Montréalde estos
: Hurtubise
HMH.
estudiantes. Para verificar nuestras hipótesis de investigación, realizamos un estudio
de
campo de tres numérique.
l’apprentissage fases a Québec,
lo largo(Québec)
de un : CIRTA,
semestre de estudio
Université TÉLUQ. con
Repéré estudiantes argelinos
à https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018).
matriculados en elLeprimer
numérique
añoendeéducation : Apprendre
su licenciatura enen
el ouvrant les murs de
departamento la classe (Médiations et
francés.
2
5
55
Impacts du numérique sur
Palabras clave: dispositivo híbrido de formación, comprensión lectora, francés como lengua
extranjera, pedagogía universitaria, contexto universitario argelino
Introduction
La réforme du système éducatif algérien promulguée en 2002 a mis l’accent sur la nécessité de former
des lecteurs compétents en langue L2, et donc de développer l’apprentissage/enseignement de
la compétence à lire et à comprendre les différents types de texte dans tous les niveaux d’enseignement,
à
Il yl’école fondamentale,
a maintenant au collège,
plus de cinquante auMarshall
ans, lycée etMcLuhan
même à(1968) l’université. Pourtant,
déclarait que nousde nombreux
façonnons destravaux de
outils qui,
à leur tour, nous façonnent. Dans le contexte éducatif, il existe aujourd’hui une
recherche telles que ceux de Ammouden & Ammouden (2010), Kherra (2011), Ouhaibia (2016) et multitude d’outils technologiques
qui ont des
Sebane impacts
(2011), certains.
réalisés La vitesse etaux
conformément la richesse
niveaux des technologies
décrits émergentes
par le Cadre Européen rendent
Commun biendecompte de la
Référence
créativité déployée afin de contribuer à l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage.
pour les Langues (CECRL) ont révélé que plus de 90% des étudiants algériens rejoignent les bancs de Ces dernières
années, l’offre
l’université technologique
en n’ayant s’est largement
qu’un niveau élémentaire diversifiée
en françaisavec(A1).
notamment
D’autreslesconstats
MOOC,établis
la robotique
à partiretdes
la
travaux de recherche traitant les problèmes de l’apprentissage de la compréhension et production écrite
(Boudechiche, 2008; Kherbache, 2008; Ouhaibia, 2010; Sebane, 2008) ont également dévoilé que
beaucoup
pédagogique, d’obstacles empêchaientpsychologique,
éthique, technologique, les étudiantslégal, de développer suffisamment
esthétique, économique de compétences
ou politique? Dans quelleen
littératie. Ces difficultés que les apprenants peinent souvent à surmonter sont particulièrement
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions éducatives, aux enseignants, aux décisives
pour
élèves? leur réussite scolaire et leur insertion professionnelle.
C’est d’ailleurs ont

Ces questions dans cette
été perspective
l’objet et avec
de plus de l’avènementlors
70 présentations desdu
TICColloque
dans lesannuel
milieuxCIRTA
de formation que des
2018 (Plante &
Stockless, 2019).
chercheurs Suivant l’expérience
appartenant aux pays de du l’édition 2017 du Colloque
Nord (Karsenti, 2004; (Stockless,
Legros, 2006; 2018),Depover,
nous avons lancé un
Karsenti &
numéro 2007;
Komis, spécialAssude
de la revue médiations
& Loisy, 2008;etLebrun,
médiatisations afin tenté
2011) ont de permettre d’approfondir
d’expérimenter ces les réflexions
outils dans des
technologiques
articles.
dans Un numéro
plusieurs de 15 articles
situations vous est donc proposé. À l’image
d’enseignement/apprentissage du Colloque
des langues afin qui est destinée
d’identifier les aux chercheurs,
divers apports
mais aussi
qu’ils sont aux praticiens
en mesure et aux professionnels, ce numéro contient des articles aux formats variés. Tout d’abord,
d’offrir.
Nous souhaitons, à la lumière de ces travaux et dans le but d’apporter une solution pédagogique efficace
aux difficultés
formation rencontrées
hybride lors de de
dans le contexte l’apprentissage
l’apprentissagedud’une
module de «S.Linguistique
langue. Parent, dans », le
examiner
cadre dedans quelle
la rubrique
mesure l’exploitation des multiples potentialités des dispositifs de formation hybrides
Synthèses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problèmes. Dans pourraient aider à la
la
compréhension
rubrique Articles en de lecture desC.
praticiens, matières
Ladurondeetspécialité.
I. Sacré présentent l’environnement personnel d'apprentissage
Dans ce quipar
scientifique suit,affiche.
nous présenterons
A. Beggar propose en premier lieu un
des pistes petitlaaperçu
pour réussitedud’un
contexte
cours et
endes principes
ligne. théoriques
L.Chartofylaka, A.
Stockless,
sur lesquels M. se
Fraser,
baseV.notre
Psyché et T. Forissier
présente présentent
recherche; les perspectives
en second d'un projet desans
lieu nous exposerons, recherche contextuelle
trop apporter de
sur le partage
détails, d’informations
la méthodologie quiensous-tend
contexte asynchrone.
notre étude; H. finalement
Ben Rebah nous et R. Ben Slama discutent
focaliserons de l’efficacité
notre réflexion sur
des jeux sérieux. P.d’un
l’expérimentation Etcheverry,
nouveau C. dispositif
Marquesuzaà, P. Lopistéguy,
de suivi P. Dagorret, T.mis
et d’accompagnement Nodenot et M.pour
en place Toribio Fontenla
faciliter les
présentent une plateforme ainsi que des modèles pour
apprentissages des étudiants ainsi que sur l’analyse de ses effets. la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
Contexte et problématique
Cette contribution présente, à la lumière des travaux les plus récents, les principaux résultats d’une étude
faite auprès d’étudiants algériens inscrits en première année Licence et qui repose sur la mise au point et
l’expérimentation d’aides à la compréhension d’un texte explicatif en langue L2 (Français) exposant un
module jugé comme complexe dispensé dans le département de Français : la linguistique. Les travaux de
recherche
McLuhan, M.qui se sont
(1968). Pourintéressés
comprendre àles
lamedia
compréhension des textes
: Les prolongements explicatifsdes’appuient
technologiques sur les: nombreuses
l’homme. Montréal Hurtubise
recherches HMH. qui ont montré que « l’acte de comprendre » est une représentation cohérente de texte que le
lecteur construit à partir
l’apprentissage des informations
numérique. véhiculées
Québec, (Québec) dansUniversité
: CIRTA, le texte en y ajoutant
TÉLUQ. Repéréses propres connaissances
du sujet emmagasinées
Stockless, A. (Éd.). (2018). Ledans sa mémoire
numérique qu’il: développe
en éducation Apprendre enàouvrant
partir de
les processus inférentiels
murs de la classe (Médiationsqui et
servent à
3
5
56
expliquer et à mettre en évidence les rapports de cohérence existants entre les énoncés. Ces deux
derniers processus reposent à leur tour sur deux autres composants du système cognitif qui sont la
mémoire de travail (MDT) et la métacognition. Le traitement des anaphores et des inférences s’appuie sur
l’aptitude du lecteur à garder actives les informations lues antérieurement (Cain, Oakhill, & Bryant, 2004).
Néanmoins pour être capable de comprendre, il est également nécessaire que le lecteur comprenne et
réalise qu’un traitement spécial est capital de sa part pour activer ce genre de processus. En effet, ce sont
les processus métacognitifs (inférence, flexibilité, régulation, contrôle et adaptation) qui favorisent la bonne
Patrick Plante, Université
compréhension TÉLUQ,
(Cain, Oakhill & Bryant, 2004).
C’est pour cette raison que ces auteurs (2000) mettent l’accent sur l’importance de travailler la
compréhension, pas seulement au primaire et au secondaire, mais aussi et surtout au supérieur. Ils
Ildéfendent
y a maintenant
l’idée plus deseule
que la cinquante
façonans,
pourMarshall
nous deMcLuhan
soulever(1968) déclaraitdeque
notre niveau nous façonnons
compréhension desdes outils qui,
apprenants
à
estleur
detour, nous façonnent.
perpétuer Dans de
l’entrainement le contexte éducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
cette compétence.
créativité déployée
De ce postulat qui afin de l’activité
définit contribuerdeàlecture
l’amélioration
commede unl’enseignement
apprentissageetcomplexe
de l’apprentissage. Ces dernières
et multidimensionnel en
ce qui concerne les processus cognitifs (Bianco, 2015; Carliste & Rice, 2002; Clarke, Truelove, Hulmes &
Snowling, 2014; Irwin, 2007), la lecture de textes de disciplines complexes et peu connues des étudiants
ne peut implications
Quelles être sans difficultés.
et quellesCeci est encore la
préoccupations plus vrai lorsqu’il
variété s’agit
des outils de textes
techniques produits en L2
engendre-t-elle suroulesLE. Le
plans
répertoire lexical
pédagogique, de ces
éthique, étudiants, généralement
technologique, psychologique, insuffisant, entre enéconomique
légal, esthétique, conflit avecoulespolitique?
donnéesDans véhiculées
quelle
directement
mesure ou indirectement
de nouvelles perspectives dans le texte,
sont-elles ce offertes
ainsi qui mène auxces étudiants
institutions à de grandes
éducatives, difficultés pour
aux enseignants, aux
développer les inférences nécessaires à la construction de cohérence globale de la représentation du
élèves?
contenu sémantique du texte (Best, Row, Ozuru & MacNamara, 2005). Ces obstacles poussent les
Ces questions
étudiants ont étédes
à générer l’objet de plus de 70incomplètes,
représentations présentationspartiellement
lors du Colloque annuel CIRTA
cohérentes, 2018 (Plante la
voire incohérentes &
Stockless, 2019). (Legros
plupart du temps Suivant & l’expérience de l’édition
Baudet, 1996) 2017des
et à activer du stratégies
Colloque (Stockless, 2018),
inutiles (Marin, nous avons
Crinon, Legroslancé un
& Avel,
numéro
2007). spécial de la revue médiations et médiatisations afin de permettre d’approfondir les réflexions dans des
A l’encontre de ces difficultés, des projets de recherche ont été élaborés pour améliorer la compréhension
et l’apprentissage/enseignement de la compréhension en lecture (Yee & McIntyre, 2013), notamment
celles traitant
vidéoludique les apports
en contexte scolaire.des TICES. sur
A. Khelfi, le traitement
Zarrouk-Ben Abid et L.cognitif des présentent
Kadi-Ksouri textes (Baccino, 2004;
une approche de
Legros & Crinon, 2002; Legros, Pudelko, Crinon & Tricot, 2000; Mangen, Walgermo
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique & Brønnick, 2013;
Tierney, 2009;
Synthèses Wright,universitaires
de travaux Fugett & Caputa, 2013),
présente qui ontde
un portrait permis la création
la résolution de plusieurs
collaborative aides numériques
de problèmes. Dans la
multi et Articles
rubrique hypermédias (ClosedC.Hypertext
de praticiens, Laduron et I. Sacré et
Systems) des systèmes
présentent de co-compréhension
l’environnement à distance
personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin
(Open-ended et M.Courcelles
Internet présentent
Environments), lesfini
qui ont conclusions
par la suited’une formation
par être ajustés à pour
distance
une sur la communication
meilleure adaptation
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la réussite d’un cours en
et soumis à des tests pour vérification (Al-Seghayer, 2005; Coiro, 2003; Legros, Hoareau, Boudechiche, ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives
Makhlouf & Gabsi, 2007; McNamara & Shapiro, 2005; Snow, 2010; Vidal-Abarca et al., 2002).d'un projet de recherche contextuelle
Un logiciel interactif et adaptatif nommé « iSTART » a été développé par McNamara, Levinstein &
Boonthum (2004) pour d’un côté, améliorer le développement des stratégies de lecture actives en
s’ajustant
la rubriqueau niveau de
Discussion etcompétences
Débats, M.Demorydes apprenants et à leurde
et S.Girel discutent connaissance, et d’un
la démocratisation autredes
limitée coté pour aider
technologies
à construire une meilleure représentation du contenu des textes, en planifiant des
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens. modules d’aide à
l’apprentissage
B. Stassin propose desunstratégie
état des telles quecyberharcèlement
lieux du : la prédiction de la suiteetdu
à l’école, F. texte, la génération
Henri demande d’inférences,
de quelle manière
l’utilisation pédagogique
l’ingénierie de connaissances préalables
devrait répondre et le contrôle
aux changements de la
induits parcompréhension.
le numérique. O’Reilly, Sinclair &
McNamara (2004) ont par la suite testé l’impact d’iSTART sur la compréhension d’un texte scientifique
soumis à 38 élèves, à l’aide de questions se rapportant soit aux informations véhiculées dans le texte soit
aux connaissances sous-entendues relevant des inférences. Il s’est révélé que les élèves ayant suivis un
entrainement à l’aide du logiciel ont de meilleures performances en compréhension de lecture de textes
scientifiques
McLuhan, que les
M. (1968). élèves
Pour non entrainés
comprendre les media :avec iSTART. Ceci
Les prolongements confirme bien
technologiques de l’hypothèse qui sous-tend
l’homme. Montréal : Hurtubise que
le logiciel iSTART améliore la compréhension en lecture de textes scientifiques.
HMH.
4
5
57
D’autres travaux se sont aussi intéressés à l’importance du questionnement sur le développement de
connaissances par l’activation de stratégies efficaces de compréhension pendant les activités de
compréhension en lecture, précisément la lecture de textes produits en L2. Mentionnons l’étude de
Kazuhiro (2008), qui servait à mesurer l’effet de deux genres de questions (des questions sur le contenu
du texte et des questions inférentielles) sur la compréhension de textes produits en L2 en questionnant
deux groupes d’étudiants japonais séparés en trois niveaux (faible, intermédiaire et bon) qui avaient
chacun pour consigne de traiter un seul genre de question. Dans cette étude, Kazuhiro a démontré que
les questions se rapportant au contenu du texte amélioraient surtout la compréhension des participants
Patrickun
ayant Plante, Université
bon niveau, TÉLUQ,
tandis que les questions inférentielles impactaient la compréhension de tous les
participants sans exception.
Sans oublier aussi qu’avec le développement des outils multimédias, d’autres percées technologiques ont
Il y aréalisées,
été maintenant plusque
telles de cinquante ans,deMarshall
: la création systèmes McLuhan (1968) déclarait
de questionnement que nous qui
numérique façonnons des outils
permettent qui,
d’ajuster
à leur tour, nousau
l’entrainement façonnent.
niveau de Dans le contextedes
compétence éducatif, il existesur
apprenants aujourd’hui une multitude
les domaines d’outils technologiques
de connaissances présentés
par le texte (closed hypertext systems) (Dalton & Proctor, 2007; Kangsepp, 2011), et également le
développement de bases de données ainsi que l’apprentissage en ligne qui ont largement montré leur
efficacité notamment
programmation, les jeuxà sérieux,
travers différents
les données travaux de recherches
massives, l’intelligence(Fan, 2012;etGhorbani
artificielle & Nezamoshari’e,
l’Internet des objets.
2012; Momtaz & Garner, 2010; Pan & Wu, 2013; Zuo, 2011) dans lesquels ils ont su prouver que les
échanges entre pairs
Quelles implications favorisent
et quelles efficacement
préoccupations la compréhension
la variété des textes
des outils techniques et la construction
engendre-t-elle de
sur les plans
connaissances.
De plus, depuis une dizaine d’années l’exploitation des plateformes d’enseignement s’est propagée dans
élèves?
les universités européennes, leur faisant ainsi subir une transformation des dispositifs traditionnels vers
Ces nouveaux
les questions dispositifs
ont été l’objet de plus
hybrides quidereposent
70 présentations lors du Colloque
sur l’articulation entre le annuel CIRTA
présentiel, 2018 (Plante
la distance et les&
Stockless, 2019). Suivant l’expérience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless,
environnements techno-pédagogiques (Charlier, Deschryver et Peraya, 2006). Cependant, peu d’études 2018), nous avons lancé un
révèlent un impact positif de ces transformations sur la qualité des processus
d’enseignement/d’apprentissage. Ce n’est que récemment que la réflexion s’est intéressée sur
l’importance
dans la rubrique d’accorder
Articles dede l’intérêt P.au
recherche, dispositif
Plante, pédagogique
G. A. Angulo Mendoza encadrant les outils
et P. Archambault et à l’attention
présentent l’analyse
pédagogique devenue plus cruciale en ce qui concerne les dispositifs
et le développement d’une formation destinée au milieu médical. G. Gilson propose un texte sur s’appuyant sur les technologies.
la littératie
Selon Clark (1994)
vidéoludique et Tardif
en contexte (1996),
scolaire. une pédagogie
A. Khelfi, S. Zarrouk-Benrigoureuse
Abid et est une condition
L. Kadi-Ksouri indispensable
présentent pour que
une approche de
les TIC (technologies
formation hybride dans de l’information
le contexte et de la communication)
de l’apprentissage d’une langue. tiennent parole
S. Parent, et le
dans ouvrent
cadre del’accès à une
la rubrique
formation de
Synthèses dequalité.
travauxC’est pour cette
universitaires raison que
présente l’alignement
un portrait pédagogique
de la résolution des objectifs,
collaborative des méthodes
de problèmes. Dans etla
rubrique Articles de
des évaluations 1996)C.que
praticiens,
(Biggs, Laduron
nous et I. Sacré présentent
complétons l’environnement
par l’utilisation des outils personnel d'apprentissage
technologiques (Lebrun,
BEE.
2007)C. Seguin et M.Courcelles
représentent présentent les d’un
un élément indispensable conclusions d’une
effet positif desformation à distance
TIC : « Our reviewsur la communication
provides convincing
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la réussite d’un cours
evidence that information technology can enhance learning when the pedagogy is sound, and where there en ligne. L.Chartofylaka, A.
is a good match of technology, techniques and objectives » (Kadiyala & Crynes, 2000). Cela nous parait
nécessaire pour palier la part supposée de ces impacts que Morgan (2003) définissait ainsi :
V.Tanguay There
et G.isDesjardins
little empirical evidence
présentent that course
la plateforme management
SAMI-PRO destinéesystems actually
aux élèves improve Enfin,
du secondaire. pedagogy.
dans
Study
la rubrique findings
Discussion et suggest, however,etthat
Débats, M.Demory using
S.Girel a CMSdedoes
discutent invite faculty limitée
la démocratisation to rethink
des their course
technologies
instruction
numériques. P. J. Y.and instructional
Gagnon environment,
relate des resulting
disparités dans in a sort
la formation enofligne
accidental pedagogy.
destinée aux juristes canadiens.
l’ingénierie
Au travers pédagogique
de notre travail devrait répondre aux
de recherche, changements
nous souhaitonsinduits par le numérique.
expérimenter de façon empirique l’effet de ces
technologies sur l’optimisation de la compréhension en lecture des étudiants algériens et soutenir
davantage l’idée que les valeurs ajoutées qu’offrent les technologies à l’apprentissage exigent des
dispositifs adéquats conçus sur des pédagogies actives, incitatives et interactives.
Dans uneM.perspective
McLuhan, (1968). Pour socio-constructiviste de l’apprentissage,
comprendre les media : Les nous voulons
prolongements technologiques montrerMontréal
de l’homme. en quoi: Hurtubise
un dispositif
HMH.
d’apprentissage hybride soutenu par la plateforme « MoodleCloud » pourrait améliorer la compréhension
en lecture d’étudiants numérique.
l’apprentissage algériens inscrits
Québec, en première
(Québec) année
: CIRTA, Licence.
Université TÉLUQ. Repéré à https://r-libre.teluq.ca/1720/
5
5
58
En effet, nous pensons qu’exploiter soigneusement les potentialités d’une plateforme d’apprentissage en
ligne dans le cadre de la mise en place d’un dispositif hybride de formation peut également permettre le
développement d’une activité réflexive plus importante. En effet, vu que la plateforme « MoodleCloud »
intègre des ressources et des activités d’apprentissage tels que : les glossaires, forum, test, feedBack,
wiki, chat, etc., qui permettent le dialogue (communication entre pairs), l’évaluation (voire l’autoévaluation)
et la collaboration, elle permet donc une confrontation du traitement différencié de l’information. Traitement
qui selon Van Dijk & Kintsch (1983), s’effectue en trois temps. Le premier temps est dit « code de
surface » : il correspond aux caractéristiques lexicales et sémantiques du texte. Le second temps est
appelé « base de texte » : c’est un traitement qui s’opère sur l’ensemble des propositions sémantiques
traduisant le contenu explicite du texte à étudier. Quant au troisième, nommé « Modèle de situation », c’est
un processus qui se déploie sur l’ensemble des connaissances évoquées par le texte à étudier et qui met
en relation le contenu du texte à étudier avec les connaissances du lecteur. C’est la confrontation de ce
Il y a maintenant
triple plus réalisent
traitement que de cinquante ans, Marshall McLuhan
les co-compreneurs lors de(1968) déclarait
l’activité que nous façonnons
de compréhension des outils
qui pourrait menerqui,
à
une productivité plus rigoureuse et plus efficace aidant ainsi les étudiants à construire des compétences
spécifiques à la compréhension de textes produits en L2 en contexte plurilingue et diglossique. Si cette
nouvelle l’offre
années, méthode d’enseignement/apprentissage
technologique se révèle
s’est largement diversifiée avec efficace, son intégration
notamment les MOOC,et laexploitation
robotique dans
et la
l’enseignement supérieur développerait considérablement les compétences littératiques des étudiants et
par conséquent élever leurs niveaux.
Nous supposons
pédagogique, que l’exploitation
éthique, technologique,des multiples fonctionnalités
psychologique, d’uneéconomique
légal, esthétique, plateforme d’apprentissage enquelle
ou politique? Dans ligne
mesure de nouvelles
dans le cadre perspectives
d’une formation sont-elles
hybride ainsi
enrichit offertes aux institutions
l’enseignement dispensé enéducatives,
classe et aux enseignants,
développe aux
au mieux
élèves?
la compétence de compréhension en lecture des étudiants.
Ces
Cettequestions
principaleont été l’objetsous-tend
hypothèse de plus de deux70sous-hypothèses
présentations lors: du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expérience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancé un
1) L’effet d’un cours préparé et didactisé au moyen de la chaine éditoriale « Scénari-Opale » sur la
motivation des étudiants et le développement de leurs compétences en compréhension écrite.
et le2) L’effet de la mise
développement d’uneen place d’activités
formation destinée en au ligne
milieudestinées
médical. àG.laGilson
communication,
propose unl’évaluation
texte sur laformative
littératie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent uneen
et la construction collaborative de contenus sur l’amélioration de la compréhension lecture de
approche de
formationtextes
hybrideexplicatifs proposésdeaux
dans le contexte étudiants ded’une
l’apprentissage première
langue.année. (Khelfi,dans
S. Parent, Zarrouk Bende
le cadre Abid et Kadi
la rubrique
Synthèses Ksouri, 2018)universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problèmes. Dans la
de travaux
Méthodologie
Dans
des le but
jeux d’assurer
sérieux. l’efficacité,
P. Etcheverry, C. l’attractivité
Marquesuzaà, et la
P. fiabilité du dispositif,
Lopistéguy, P. Dagorret,nousT. avons
Nodenotdans
et M.unToribio
premier temps
Fontenla
effectué une analyse du contexte d’investigation, des contenus pédagogiques
présentent une plateforme ainsi que des modèles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,proposés et des objectifs
V.Tanguay
attendus ainsi et G.que
Desjardins présentent
de la littérature quilas’est
plateforme
intéresséeSAMI-PRO destinée
à l’approche paraux élèves
tâche et du
auxsecondaire.
formationsEnfin, dans
hybrides.
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation
Puis, dans un second temps nous avons planifié des rencontres avec l’enseignant et les étudiants pour limitée des technologies
numériques. P. J. Y.les
d’un côté, dissiper Gagnon
craintesrelate des disparités
et hésitations dans la àformation
ressenties l’encontre endeligne destinée des
l’utilisation aux technologies
juristes canadiens.
dans
B.
le cadre de leur formation et de l’autre, fournir quelques informations d’ordre théoriquedeetquelle
Stassin propose un état des lieux du cyberharcèlement à l’école, et F. Henri demande manière
technique en
rapport avec la mise en place du dispositif, nécessaires pour construire une équipe totalement engagée
dans la réalisation du projet.
Participants
HMH.
Durant le deuxième Semestre de l’année universitaire 2017/2018, nous avons procédé à une enquête
quasi-expérimentale
l’apprentissageauprès de Québec,
numérique. 26 inscrits en première
(Québec) année Licence
: CIRTA, Université au département
TÉLUQ. Repéré de Français à
Stockless,
l’université A. de
(Éd.). (2018).
Badji Le numérique
Mokhtar Annaba.en éducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (Médiations et
6
5
59
Les sujets de notre étude sont âgés entre 19 et 25 ans. Chaque groupe est constitué de 8 filles et de
5 garçons, qui ont été répartis en 2 groupes :
• Un groupe quasi-expérimental ayant participé à une formation hybride articulant des séances de
formation en présentiel et hors classe par le biais d’une plateforme pédagogique.
• Un groupe témoin ayant suivi un enseignement traditionnel dispensé uniquement en salle de cours en
compagnie de l’enseignant.
JUSTIFICATION DU CHOIX DES PARTICIPANTS
IlPour
y a maintenant plus de cinquante
la rentrée universitaire ans, Marshall
2017/2018, McLuhan partagés
277 bacheliers (1968) déclarait que nousont
en 7 groupes façonnons desbancs
rejoint les outils des
qui,
à leur tour,
salles nous du
de cours façonnent. Dans le
département decontexte éducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
Français.
Sur les sept groupes de première année, nous n’avons gardé que deux groupes pour la 2e phase de notre
enquête. Ce choix n’était pas assigné au hasard, il est justifié par une pré-enquête exploratoire menée
durant trois semaines auprès de toute la promotion, qui a permis de recueillir 170 réponses sur un total
comptant
Quelles 277 apprenants,
implications cecipréoccupations
et quelles à cause du taux élevé d’absentéisme
la variété répété engendre-t-elle
des outils techniques auquel nous avons dûplans
sur les faire
face en administrant
pédagogique, éthique,notre questionnaire.
technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
Au travers de cette pré-enquête, plusieurs conclusions ont été déduites. Trois d’entre elles ont été capitales
élèves?
pour la suite de notre enquête :
Stockless,
• La première2019). Suivant l’expérience
conclusion de l’édition
concerne l’usage et le 2017
niveaududeColloque (Stockless,
connaissances des2018), nous avons
Technologies de lancé un
numéro spécial de la revue médiations et médiatisations
l’information et communication (TIC) par les questionnés.afin de permettre d’approfondir les réflexions dans des
Figure 1. Outils technologiques utilisés par les étudiants

HMH.
7
5
60
années,
Figure 2. l’offre technologique
Fréquence d’utilisations’est largement
des outils diversifiéepar
technologiques avec notamment les MOOC, la robotique et la
les étudiants
élèves?
Figure 3. Fréquence d’utilisation d’Internet par les étudiants
HMH.
8
5
61
qui ont 4.
Figure des impacts
Niveau certains. de
d’utilisation La l’ordinateur
vitesse et lapar
richesse des technologies émergentes rendent bien compte de la
les étudiants
élèves?
Figure 5. Taux
V.Tanguay et G.d’étudiants
Desjardinsqui utilisent les
présentent réseaux sociaux
la plateforme SAMI-PRO destinée aux élèves du secondaire. Enfin, dans
Les figures 1 à 5 nous ont permis de déduire deux choses : la première est que la majorité des enquêtés
disposent d’Internet et d’outils technologiques et les utilisent plus d’une fois par jour aussi bien dans le
cadre de leur étude que de leurs loisirs; la deuxième concerne le degré de connaissance des questionnés,
à savoir que la majorité des questionnés ont un niveau Moyen en informatique et savent tous utiliser les
réseaux sociaux. Ce niveau de connaissances est largement suffisant pour notre étude.
HMH.
9
5
62
• La deuxième conclusion porte sur la compétence et le module qui posent le plus problèmes aux
étudiants.
Quelles6.implications
Figure Module queetlesquelles préoccupations
étudiants ont le plus delamal
variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
à acquérir
élèves?
Figure 7. Compétence
numériques. que lesrelate
P. J. Y. Gagnon étudiants
des peinent à acquérir
disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
Au travers des figures 6 et 7, nous avons pu en tirer que dans le stade actuel de l’apprentissage de
la population questionnée, 48,2 % d’entre eux ont le plus de mal à comprendre le contenu sémantique des
leçons dispensées dans le module de « Linguistique ».
HMH. conclusion repose sur le nombre d’étudiants souhaitant participer à la deuxième phase
• La troisième
de notre étude : la quasi-expérimentation.
10
5
63
100%
la transformation
80%
80%
70%de l'enseignement
78,26%
72,72%
et de60%l'apprentissage30%
40% 27,28%
20% 21,74%
20%
0%
G02 G04 G05 G06
Oui Non
qui ont 8.
Figure des impacts
Taux certains.
d’étudiants La vitesse
ayant acceptéetdelaparticiper
richesse des technologies émergentes rendent bien compte de la
au projet
Comme, dans le
programmation, lescadre de notrelesrecherche
jeux sérieux, il est nécessaire
données massives, que artificielle
l’intelligence nos sujetsetsuivent
l’Internetune
desseule
objets.et même
approche d’enseignement/apprentissage, nous avons dû dans un premier temps retenir 4 groupes
Quelles implications
d’étudiants (figure 8).et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
mesure deautre
Puis, une nouvelles perspectives
sélection sont-elles
a été opérée, baséeainsi offertes
sur le nombre aux
deinstitutions
questionnés éducatives, aux enseignants,
ayant répondus aux
favorablement
élèves?
pour participer durant environ un mois à une formation dispensée en classe et complétée, voire renforcée
par un suivi à distance à l’aide d’une plateforme d’apprentissage (voir la figure 8). Les étudiants qui ont
été retenus comme groupe « quasi-expérimental » sont ceux qui ont le plus répondu « Oui » et ceux qui
ont le moins
numéro répondu
spécial « Ouimédiations
de la revue » ont été etpris comme groupe
médiatisations afin«detémoin ». d’approfondir les réflexions dans des
permettre
DESCRIPTION DE LA PROCÉDURE
mais aussi aux praticiens EXPÉRIMENTALE
et aux professionnels, ce numéro contient des articles aux formats variés. Tout d’abord,
En classe, les participants des deux groupes ont bénéficié de la même approche
d’enseignement/apprentissage
vidéoludique en contexte scolaire.d’un mêmeS.cours.
A. Khelfi, Ils ont reçu
Zarrouk-Ben Abidparallèlement
et L. Kadi-Ksouriun même enseignement
présentent une approche d’une
de
durée de 3 heures pendant deux semaines, à raison d’une heure et demie par semaine.
Néanmoins,
rubrique le groupe
Articles expérimental
de praticiens, a, en
C. Laduron et I.plus
Sacrédesprésentent
enseignements et activités
l’environnement prévus d'apprentissage
personnel en présentiel,
BEE. C. Seguin et M.Courcelles présentent les conclusions d’une formation à
bénéficié d’un suivi à distance via une plateforme d’apprentissage « MoodleCloud » d’une durée de distance sur la communication
scientifique par affiche.
12 heures pendant deuxA.semaines,
Beggar propose
à raisondes
depistes pourpar
6 heures la semaine
réussite d’un cours en
partagées en ligne. L.Chartofylaka,
deux séances chacune A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de
de 3 heures, lors desquelles ils ont profité d’un enseignement combinant plusieurs types d’apprentissage : recherche contextuelle
sur
un le partage d’informations
apprentissage à partir en contexte asynchrone.
d’exemples en situation H. Ben Rebah et R.deBen
de résolution Slama discutent
problèmes, de l’efficacité
un apprentissage
collaboratif et un apprentissage par évaluation formative continue (Farza, 2015).
Enrubrique
la effet, lesDiscussion
participants à la formation
et Débats, hybride
M.Demory ont, en
et S.Girel plus desdeséances
discutent programmées
la démocratisation en des
limitée classe, consulté
technologies
à distance leur cours préparé en amont sur la chaine éditoriale « Scénari Opale » et
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens. mis en ligne sur la
plateforme
B. « MoodleCloud
Stassin propose », accompagné
un état des d’activités d’apprentissage
lieux du cyberharcèlement à l’école, et F.telles
Henrique : tests, de
demande chat, forum,
quelle wiki,
manière
glossaire…etc.
l’ingénierie Nous avons
pédagogique volontairement
devrait répondre aux mis ces activités
changements à leur
induits pardisposition pour d’un côté, réguler leur
le numérique.
compréhension en les évaluant régulièrement, et de l’autre favoriser la collaboration et la coopération entre
eux, ce qui peut se révéler être une tâche constructive et productive.
A la fin de notre enquête, nous avons planifié un test de connaissances pour les deux groupes en même
temps etM.
McLuhan, pour unePour
(1968). même durée afin
comprendre de détecter
les media le degré de
: Les prolongements leur acquisded’apprentissage
technologiques l’homme. Montréalet de mesurer
: Hurtubise
leur compréhension
HMH. en lecture.
11
5
64
Cependant avant d’entamer notre enquête, nous avons élaboré une formation, que nous avons par la suite
présentée aux étudiants pendant trois heures, afin de leur expliquer un nouveau mode de fonctionnement
en rupture avec leurs habitudes, relativement à une approche d’enseignement hybride soutenue par une
plateforme d’apprentissage; tout cela dans le but d’assurer l’efficacité et la fiabilité du protocole qui sous-
tend notre étude.
Instruments de collecte et analyse des données

Pour le recueil de données, nous avons utilisé trois outils : un questionnaire initial à valeur exploratoire, un
test de connaissances sous forme d’une évaluation sommative et un questionnaire d’appréciation de la
formation hybride administré aux étudiants.
à leur tour, nous façonnent.
QUESTIONNAIRE INITIAL Dans le contexte éducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
Notre questionnaire
créativité déployée afin initial
de comprenait
contribuer à 30 questions àdechoix
l’amélioration unique et multiple
l’enseignement regroupées enCes
et de l’apprentissage. 4 rubriques
dernières:
une rubrique
années, l’offre« Usages », une s’est
technologique rubrique « Connaissances
largement diversifiée »,avecunenotamment
rubrique « Méthodes
les MOOC,et la représentations
robotique et la»
programmation,
et une rubrique les jeux sérieux, générale
« Informations les données massives,
». Nous l’intelligence
l’avons administréartificielle et l’Internet des
à titre exploratoire auxobjets.
7 groupes de
première année Français pour deux raisons :
pédagogique,
1) pour éthique,
mesurertechnologique, psychologique,
leur niveau d’utilisation légal, esthétique,
et connaissances économique ou politique? Dans quelle
des TICE;
2) pour découvrir la compétence et la matière qu’ils avaient le plus de mal à assimiler et acquérir.
élèves?
Les résultats obtenus à partir du questionnaire étaient déterminants pour la suite de notre enquête. Ils
nous ont permis,
Stockless, 2019). d’une part,
Suivant d’affirmerde
l’expérience que les groupes
l’édition étaient
2017 du bien(Stockless,
Colloque comparables et, d’autre
2018), part, d’opérer
nous avons lancé un
un ensemble de choix nécessaires concernant les étudiants qui participeront en tant que groupe
numéro spécial de la revue médiations et médiatisations afin de permettre d’approfondir les réflexions dans« quasi-
des
expérimental » et « témoin » à la deuxième phase de notre enquête.
TEST
dans laDE CONNAISSANCES
rubrique SOUS FORME
Articles de recherche, D’UNE
P. Plante, G. A.ÉVALUATION
Angulo Mendoza SOMMATIVE
et P. Archambault présentent l’analyse
En collaboration
vidéoludique avec l’enseignant
en contexte scolaire. A. chargé duZarrouk-Ben
Khelfi, S. module, nous Abidavons
et L. programmé une évaluation
Kadi-Ksouri présentent sommative
une approche de
aux deux hybride
formation groupes pour
dans le une même
contexte de journée et une d’une
l’apprentissage mêmelangue.
durée.S.Le sujet dans
Parent, de l’évaluation
le cadre decomprenait
la rubrique
4 questionsdeauxquelles
Synthèses les étudiants
travaux universitaires devaient
présente un répondre.
portrait de Nous avons collaborative
la résolution fait en sorte dequeproblèmes.
chaque question
Dans la
rubrique
formuléeArticles de une
interroge praticiens, C. cours
partie du Laduron et I. Sacré
présenté présentent
en classe l’environnement
et à distance personnel
pour pouvoir d'apprentissage
mesurer et évaluer
BEE. C. Seguin etetM.Courcelles
convenablement avec précisionprésentent
l’ensembleles conclusions d’une formation
des connaissances acquises à par
distance sur la communication
les étudiants.
Stockless,
QUESTIONNAIREM. Fraser, V. Psyché et T. Forissier
D’APPRÉCIATION DE LA présentent
FORMATION les perspectives
HYBRIDE d'un projet de recherche contextuelle
des
A la jeux sérieux.
fin de P. Etcheverry,
l’évaluation sommative,C. Marquesuzaà,
les étudiantsP. duLopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot
groupe quasi-expérimental ont étéetinvités
M. Toribio Fontenla
à renseigner
présentent
anonymement une un
plateforme ainsi que
questionnaire des modèles
comprenant 15 pour la scénarisation
questions fermées que coopérative,
nous avonset L.formulées
Sauvé, G. enPellerin,
nous
référant sur la méthode de Tricot et al. (2003) afin de connaitre leurs appréciations ou dépréciations face
à cette nouvelle technique d’enseignement/apprentissage hybride.
Méthode d’analyse des données
Dans une approche d’évaluation de la qualité des réponses, fournies par les étudiants des deux groupes
lors de l’évaluation sommative, qui constituent le corpus principal de notre étude, il est nécessaire de
définir avec précision les critères et outils d’analyse et d’appréciation et de confirmer avec exactitude qu’ils
s’accommodent
HMH. bel et bien aux objectifs et paramètres de notre enquête.
12
5
65
Dans notre recherche, il est question de mettre en évidence des indicateurs pertinents qui nous permettent
d’apprécier la qualité des réponses émises par les étudiants du groupe ayant participé à une formation
alternant le présentiel et la distance et ceux du groupe ayant suivi le même cours uniquement en classe.
Cette démarche vise à identifier les différences possibles entre les réponses produites par les deux
groupes, aussi bien au niveau linguistique qu’au niveau référentiel, et de détecter les potentielles valeurs
ajoutées qu’une approche de formation hybride peut procurer.
De ce fait, pour examiner les copies des étudiants, nous nous sommes appuyées sur une série de grilles
Patrick Plante,
d’analyse Université
croisant TÉLUQ,
des critères qui, à nos yeux, sont à même de mettre en relief les différences pouvant
exister dans les réponses proposées par les étudiants :
1) Grille relative au corrigé-type de l’évaluation sommative appliquée selon la méthode des juges.
à leur2)tour,
Grille
nousrelative à l’analyse
façonnent. Dans lepropositionnelle
contexte éducatif,proposée par Van Dijk
il existe aujourd’hui une&multitude
Kintsch (1983)
d’outils et
technologiques
qui ont desKintsch
impacts(1998) et à La
certains. la pertinence
vitesse et ladu contenu
richesse dessémantique soulevée
technologies émergentespar Sperber
rendent & Wilson
bien (1989).
compte de la
créativité déployée afin de contribuer à l’amélioration de l’enseignement
3) Grille relative aux erreurs orthographiques et grammaticales. et de l’apprentissage. Ces dernières
4) Grille relative
programmation, les jeuxau mode les
sérieux, de données
lecture du texte expérimental.
massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Une telle démarche d’analyse permet de constater qu’il existe une cohérence et une pertinence au niveau
des réponseséthique,
pédagogique, formulées; la démarche
technologique, permet aussi
psychologique, légal,d’identifier
esthétique,leéconomique
degré d’intégration desDans
ou politique? nouvelles
quelle
connaissances
mesure par les
de nouvelles étudiants,sont-elles
perspectives en fragmentant chaque
ainsi offertes aux énoncé en éducatives,
institutions propositionaux
et enseignants,
en émettant aux
un
jugement de vérité (Tiberghien, 1997). Bien qu’elle ne soit pas sans risque, cette démarche est la plus
élèves?
appropriée, puisque les jugements de vérité proposés peuvent contenir une part de subjectivité. C’est
d’ailleurs
Ces pour cette
questions raison
ont été que
l’objet denous
plus avons
de 70 fait appel à la méthode
présentations des juges,
lors du Colloque en sollicitant
annuel CIRTA 2018l’aide(Plante
de trois
&
Stockless,
enseignants 2019). Suivant l’expérience
de linguistique de l’édition
pour corriger 2017anonymes
des copies du Colloque des(Stockless,
étudiants 2018), nous avons
ayant participé lancé un
activement
numéro spécial
à l’enquête de laleur
et pour revue médiations
attribuer et médiatisations afin de permettre d’approfondir les réflexions dans des
des notes.
mais
Quant aussi aux praticiens
à l’analyse des et aux professionnels,
réponses ce numéro contient
aux questionnaires initial etdes articles
final, auxàformats
il est variés.
préciser queTout d’abord,
seules des
fréquences ont été calculées.
HMH.
13
5
66
Impacts
Analyse desdu numérique sur
résultats
Analyse des résultats de l’évaluation sommative
élèves?
Figure 9. Moyennes
Stockless, générales
2019). Suivant que les étudiants
l’expérience ont2017
de l’édition obtenues à l’évaluation
du Colloque sommative
(Stockless, 2018), nous avons lancé un
En
dans complément de la figure
la rubrique Articles 9, mentionnons
de recherche, P. Plante,que
G.laA.moyenne générale
Angulo Mendoza et des notes attribuées
P. Archambault aux étudiants
et
du legroupe
développement d’une(G1)
expérimental formation destinée
par les au milieu
trois juges est médical.
de 7.10,G.nettement
Gilson propose un texte
au-dessus de sur
la la littératie
moyenne,
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent
contrairement à la moyenne générale du groupe témoin qui est de 3.90/10 (G2). En partant de ces une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le
données, nous pouvons déclarer qu’un enseignement traditionnel complété par un suivi à distance a uncadre de la rubrique
effet positif sur les étudiants et permet d’accroitre considérablement leurs performances de compréhension
en lecture.
HMH.
14
5
67
Figure 10. Taux d’informations activées par les étudiants lors de l’évaluation sommative
élèves?
Comme
Stockless,l’indique la figure
2019). Suivant 10, l’analyse
l’expérience du niveau
de l’édition 2017sémantique
du Colloquea(Stockless,
révélé que les étudiants
2018), nous avons dulancé
groupeun
expérimental ont produit plus d’informations pertinentes (162,5exp vs 110,54tém), moins
numéro spécial de la revue médiations et médiatisations afin de permettre d’approfondir les réflexions dans desd’informations
moyennement pertinentes
articles. Un numéro (10exp
de 15 articles vous vsest
12tém) et beaucoup
donc proposé. moins
À l’image d’informations
du Colloque non pertinentes
qui est destinée que le
aux chercheurs,
groupe
mais aussitémoin (10,56exp
aux praticiens et vs
aux24,83tém). Nouscepouvons
professionnels, finalement
numéro contient des noter que
articles auxleformats
mode variés.
de lecture
Toutdu texte
d’abord,
expérimental
dans la rubrique(sur écrande
Articles vsrecherche,
sur papier)P.impactent
Plante, G.vraisemblablement
A. Angulo Mendozal’activation des informations.
et P. Archambault En effet,
et
lesleparticipants
développement d’une expérimental
du groupe formation destinée
G1 quiauontmilieu
lu le médical.
cours surG.écran
Gilsonontpropose un texte
activé plus sur la littératie
d’informations que
vidéoludique
les participants du groupe témoin qui ont lu le même cours sur polycopié (183,03exp vs 147,37tém). de
en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche
Synthèses
A partir de de travaux
cette universitaires
analyse, nous avons présente
pu tirerundeux
portrait de la résolution
conclusions : collaborative de problèmes. Dans la
1) Lire et consulter un cours sur écran, par le biais d’une plateforme d’apprentissage créée et
Stockless,développée
M. Fraser, V.dans le but
Psyché et d’apporter
T. Forissierune solutionles
présentent pédagogique, aide projet
perspectives d'un à améliorer la
de recherche contextuelle
compréhension en lecture des étudiants.
des jeux
2) sérieux. P. Etcheverry,
Insérer des C. Marquesuzaà,
bulles d’informations dans P. Lopistéguy,
le contenu P. Dagorret,ajouter
pédagogique, T. Nodenot
des et M. hypertextes
liens Toribio Fontenla
permettant de consulter d’autres sources d’informations vérifiés et contrôlés préalablement par
l’enseignant et utiliser des dictionnaires de spécialité, aident à mieux comprendre les mots
difficiles
numériques. P. J. et
Y. àGagnon
intégrerrelate
des nouvelles connaissances.
des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
HMH.
15
5
68
la transformation de l'enseignement 20,33
18
25
20
5,81
18,66
12,08
15 4,66 G2
10 Université TÉLUQ,
Patrick Plante,
5
patrick.plante@teluq.ca G1
0
Erreurs Lexicales Erreurs Erreurs Syntaxiques
Orthographiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesseG1desG2 technologies émergentes rendent bien compte de la
années,11.l’offre
Figure Taux technologique s’est par
d’erreurs commises largement diversifiée
les étudiants lors deavec notamment
l’évaluation les MOOC, la robotique et la
sommative
Tel que représenté
pédagogique, dans
éthique, la figure 11, psychologique,
technologique, l’analyse du niveau
légal,de surface aéconomique
esthétique, nettement démontré queDans
ou politique? les erreurs
quelle
linguistiques commises
mesure de nouvelles par le groupe
perspectives témoin
sont-elles (G2)
ainsi sont beaucoup
offertes plus éducatives,
aux institutions nombreusesauxet enseignants,
importantes que
aux
ceux du groupe expérimental (G1); nous pouvons en déduire qu’une lecture sur écran aide à mieux retenir
élèves?
les concepts clés évoqués dans le cours.
En partant 2019).
Stockless, de cesSuivant l’expérience
deux analyses, nousdepouvons
l’éditionaffirmer
2017 dusans
Colloque (Stockless,
crainte 2018),un
que finalement nous avons lancé un
accompagnement
numéro spécial de la revue médiations et médiatisations afin de permettre d’approfondir
en dehors de la classe en utilisant une plateforme d’apprentissage est bénéfique et améliore les réflexions dans des
considérablement le niveau de compréhension en lecture des étudiants.
Analyse des
vidéoludique résultats
en contexte duA.questionnaire
scolaire. d’évaluation
Khelfi, S. Zarrouk-Ben de la présentent
Abid et L. Kadi-Ksouri formation une approche de
HMH.
Figure 12.A.Utilité
Stockless, (Éd.).des activités
(2018). d’apprentissage
Le numérique disponibles
en éducation sur
: Apprendre enles plateformes
ouvrant les murs d’apprentissage
de la classe (Médiations et
16
5
69
Figure 13. Taux d’étudiants souhaitant renouveler l’expérience
élèves? les données représentées dans les figures 11, 12 et 13, nous notons clairement l’existence d’une
D’après
certaine satisfaction de la part des étudiants ayant participé à la formation hybride; nous notons également
un important enthousiasme puisque la totalité des participants, qui au début étaient totalement contre l’idée
de prolonger
numéro lesdeheures
spécial demédiations
la revue cours en dehors de la classe,
et médiatisations afinsouhaitent renouveler
de permettre l’expérience
d’approfondir et convaincre
les réflexions dans des
le reste de leurs enseignants de l’adopter.
Recommandations
A l’issue dedenotre
Synthèses enquête,
travaux il a été présente
universitaires possible undeportrait
proposer de une série de collaborative
la résolution recommandations permettant
de problèmes. Dans une
la
mobilisation
rubrique plusde
Articles efficace de laC.
praticiens, formation
Laduron hybride : présentent l’environnement personnel d'apprentissage
et I. Sacré
RéduireM.les
Stockless, obstacles
Fraser, V. Psyché techniques
et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
des
Afin jeux sérieux. P.
de remédier Etcheverry,
aux éventuellesC. Marquesuzaà, P. Lopistéguy,
difficultés émanant P. Dagorret,
de l’utilisation des TICT. pour
Nodenot et M. Toribio
la création Fontenla
et la diffusion
présentent
des cours, ilune
estplateforme
souhaitable ainsi que desàmodèles
de recourir pour et
des logiciels la plateformes
scénarisationspécialisés
coopérative, et L.enSauvé,
créés G. solution
guise de Pellerin,
V.Tanguay
pour ce genreet G.deDesjardins
handicap,présentent
tels que :lalaplateforme SAMI-PRO
chaine éditoriale destinée
Scénari auxla
Opale, élèves du secondaire.
plateforme Moodle,Enfin,
etc. dans
numériques. P. J. Y. Gagnon
Aussi, afin d’éviter relate des
les embuches disparités
liées dansInternet
à l’accès la formation en ligneaux
ou encore destinée
outilsaux juristes canadiens.
technologiques pour
B. Stassin les
consulter propose
coursunenétat des illieux
ligne, faut du cyberharcèlement
noter que la majorité à l’école, et F. Henripossèdent
des universités demande de quelle manière
nos jours des
l’ingénierie pédagogique
environnements devrait dotés
informatisés répondre aux changements
d’une induits par
connexion Internet hautle débit.
numérique.
Certains établissements de
formation se portent garant et prêtent totalement des ordinateurs portables à leurs étudiants, tout cela pour
s’assurer qu’ils ont bien pu accéder et consulter leurs leçons. En cas de manque de moyens
technologiques suffisants, il serait plus simple de se rapprocher de son institution de formation et de
solliciter leurs interventions.
De même, HMH.pour pallier les insuffisances liées au manque de connaissances et compétences
technologiques, il serait
Plante, P., & Stockless, judicieux
A. (Éds). (2019). de la du
Actes part des institutions
Colloque CIRTA 2018 :et enseignants
Présent et futur dede prévoir et proposer
l’enseignement et de des
séances l’apprentissage à ceux quiQuébec,
de formation numérique. sont dans(Québec) : CIRTA, Université TÉLUQ. Repéré à https://r-libre.teluq.ca/1720/
le besoin.
17
5
70
Veiller à proposer aux apprenants des ressources de bonne qualité,
cohérente et en nombre limité
Les contenus de cours constituant l’élément central de toute formation, il est important de leur accorder
une attention particulière. De plus, étant donné le caractère distantiel de la formation, les concepteurs de
contenus et de supports doivent tout mettre en œuvre pour que l’apprenant soit captivé par le cours. L’une
des astuces pour satisfaire les apprenants des formations en mode e-learning ou mixte (présentielle et
mode e-learning) est de créer des contenus de cours animés, interactifs et agréables à l’apprentissage.
C’est pourquoi à notre sens il est nécessaire de faire appel à l’approche Chaine éditoriale précisément la
chaine éditoriale « Scénari ». Cette chaine, apparue dans le but de pallier les inconvénients occasionnés
par l’approche bureautique et LaTex, permet à son auteur de disposer d’un seul et même outil pour
produire un contenu et automatiser sa mise en forme. En effet, comme c’est une solution « Open Source »
Ils’inscrivant
y a maintenant
dansplus
unedeapproche
cinquanteWYSIWYM
ans, Marshall McLuhan
(What You (1968)
See Isdéclarait
What You queMean),
nous façonnons
le point des outils qui,
essentiel sur
lequel elle veille est la rédaction du contenu et sa structuration. L’auteur qui l’adopte ne se focalise que
sur le sens de l’information à véhiculer et se décharge ainsi des aspects liés à la mise en forme. Son
utilisationl’offre
années, permet de générer s’est
technologique des fonds documentaires
largement diversifiée de typenotamment
avec multimédia,lesautrement
MOOC, ladit,robotique
un document
et la
programmation, les jeux sérieux, les données massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.dans un
combinant différents médias (textes, images fixes ou animés, sons, vidéo, graphiques, dessins)
même format numérique. Néanmoins, l'auteur procédant ainsi doit respecter un modèle documentaire qui
l'aide à implications
Quelles structurer son contenupréoccupations
et quelles tout en le déchargeant de la
la variété des mise
outils en formeengendre-t-elle
techniques du produit final.
surParmi les
les plans
modèles documentaires
pédagogique, fondés sur psychologique,
éthique, technologique, Scénari, Opale est esthétique,
légal, le modèle économique
spécifique destiné à la création
ou politique? Dans quellede
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions éducatives, aux enseignants,
contenus pédagogiques. Il représente un ensemble d'outils logiciels et méthodologiques qui permettent la aux
élèves?
gestion et la publication multi-support et multi-cible de contenus pédagogiques. Il offre plusieurs
avantages, dont :
• la priorité accordée au contenu et à sa structuration,
la possibilité
•articles. Un numéro d'intégrer des ressources
de 15 articles vous est doncexternes,
proposé. À l’image du Colloque qui est destinée aux chercheurs,
•dansla production automatisée
la rubrique Articles multi-supports
de recherche, et multi-cibles
P. Plante, G. A. Anguloqui permetetde
Mendoza P.réutiliser les contenus
Archambault présententetl’analyse
de
produire différents assemblages des éléments du contenu pour différents profils
et le développement d’une formation destinée au milieu médical. G. Gilson propose un texte sur la littératie d’apprenants.
• La possibilité et la facilité d’indexation des ressources.
De plus, son
Synthèses utilisation
de travaux ne nécessite
universitaires pas deunfaire
présente appel
portrait aux
de la servicescollaborative
résolution d’un développeur de logiciels
de problèmes. Dansoula
rubrique
d’avoir des Articles de praticiens,
connaissances enC.programmation
Laduron et I. Sacré présententYl’environnement
d’information. recourir dans le personnel d'apprentissage
cadre d’une formation
BEE.
hybride C. est
Seguin et M.Courcelles
préférable présentent
si l’on souhaite bien les
sûr conclusions
optimiser les d’une formation à distance sur la communication
apprentissages.
Stockless,
Pour ce qui M.estFraser,
de laV.diffusion
Psyché et des T. contenus
Forissier présentent
pédagogiques,les perspectives
exploiter lesd'un projet
outils de recherche
déjà contextuelle
existants tels que les
plateformes d’apprentissage institutionnelles serait d’une aide considérable, surtout qu’ils ont été
développés et acquis par les établissements de formation pour accompagner et faciliter aux enseignants
la gestion de
V.Tanguay et G.leurs cours en
Desjardins ligne. Ilslapourraient
présentent plateformebien les utiliser
SAMI-PRO pouraux
destinée créer desdu
élèves contenus pédagogiques
secondaire. Enfin, dans
mais
la comme
rubrique très peuetd’outils
Discussion Débats,sont intégrés
M.Demory et àS.Girel
ces LMS, ils ne
discutent depermettent que de limitée
la démocratisation générerdesdes contenus
technologies
propres au format
numériques. P. J. Y.deGagnon
la plateforme
relate deset par conséquent,
disparités dans laréduisent
formationlaen possibilité de produire
ligne destinée des cours
aux juristes multi-
canadiens.
supports,
B. Stassin ce qui augmente
propose un état des considérablement la chargeà de
lieux du cyberharcèlement travail
l’école, et de l’enseignant
F. Henri demandelorsqu’il souhaitera
de quelle manière
l’ingénierie
réutiliser sespédagogique
cours dansdevrait
d’autresrépondre aux changements induits par le numérique.
contextes.
Cependant, l’exaltation des enseignants face aux nombreux outils technologiques existants peut
engendrer une surcharge de travail non négligeable pour la réussite d’un cours. D’ailleurs, Sales (2013)
met en garde contre la surabondance de matériel placé en ligne, surtout s’il porte sur un contenu facultatif
(secondaire)
McLuhan, au cours;
M. (1968). cela ne fera
Pour comprendre lesque surcharger
media inutilement
: Les prolongements les étudiants
technologiques puisqu’ils
de l’homme. se sentiront
Montréal obligés
: Hurtubise
HMH.
de tout consulter. Selon ce même auteur, il serait judicieux de mettre à la disposition des étudiants
seulement les éléments
l’apprentissage qui leursQuébec,
numérique. serviront et sans
(Québec) lesquels
: CIRTA, la réussite
Université duRepéré
TÉLUQ. coursàne peut être assurée.
https://r-libre.teluq.ca/1720/
18
5
71
Il faut également rester vigilant face à la démotivation des étudiants : ils risquent de contester cette
nouvelle technique d’enseignement hybride en déclarant être trop surchargé, il faut constamment leur
préciser que ce n’est qu’une impression et que bien au contraire, grâce à cette nouvelle façon de procéder,
leur temps d’études sera allégé.
Aider les enseignants dans le développement pédagogique
IlPatrick
a été Plante,
prouvé,Université
et même TÉLUQ,
remarqué par les enseignants, que leur charge de travail dans le cadre d’un
enseignement hybride est beaucoup plus importante que lors d’un enseignement traditionnel. Pour éviter
que cette surcharge ne se ressente davantage, des pistes de solutions concernant la création de contenus
pédagogiques et l’évaluation des tests (devoirs) ont été proposées dans la littérature.
à leur que
Bien tour, nous
tout façonnent.
enseignantDans
soit lecapable
contextedeéducatif, il existe
concevoir aujourd’hui
seul une multitude
son matériel d’outilsdeux
didactique, technologiques
stratégies
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies émergentes rendent
diminueraient considérablement l’effort fourni par chacun dans l’accomplissement des différentes bien compte de la:
tâches
créativité déployée afin de contribuer à l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage.
se réunir en groupe pour élaborer des activités d’apprentissage interactif et créer des contenus Ces dernières
années, l’offre adaptés
pédagogiques technologique s’esthétérogènes
aux profils largement diversifiée
des étudiants.avecEncourager
notammentdoncles les
MOOC, la robotique
enseignants et la
à travailler
en collaboration représente un contexte favorable pour l’implantation d’une formation hybride.
L’évaluation des travaux accomplis par les apprenants est une tâche que la plupart des enseignants
souhaiteraient pouvoir
mesure de nouvelles déléguer àsont-elles
perspectives d’autres.ainsi
Recourir
offertesà aux
uneinstitutions
méthode éducatives,
qui repose aux essentiellement
enseignants, aux sur
l’exploitation
élèves? d’une plateforme d’apprentissage faciliterait grandement la tâche aux tuteurs puisque grâce
aux ressources qu’elles intègrent, les évaluations deviennent automatisées, ce qui devient un précieux
gain de temps.ont
Ces questions Aussi, un tel de
été l’objet dispositif
plus dehybride de formation
70 présentations lors permet l’évaluation
du Colloque annuel parCIRTAles 2018
pairs (Plante
et l’auto-
&
Stockless, 2019).
évaluation; Suivant
l’exploiter l’expérience
faciliterait encore deplus
l’édition 2017du
le travail dututeur
Colloque (Stockless,
qui, le 2018),
plus souvent, senous avons
retrouve lancé
face un
à des
numéro spécial
classes de la revue
surchargées médiationsLes
d’apprenants. faire travaillerafin
et médiatisations de permettre
en groupe pour d’approfondir
mettre en communles réflexions dans des
leurs réponses
articles.rentable
serait Un numéro de 15
autant articles
pour les vous est que
tuteurs doncpour
proposé. À l’imagePour
les tutorés. du Colloque qui est destinée
les apprenants, aux chercheurs,
elle leurs permet de
mais aussiàaux
participer praticiens
une activité et aux professionnels,
productive ce numéro
et constructive. Quantcontient des articles aux
aux enseignants, elleformats variés.
leur offre Tout d’abord,
la possibilité de
corriger un seul devoir par équipe.
Discussions et Conclusion
BEE.
MêmeC.si Seguin et M.Courcelles
l’effet d’un dispositif de présentent les conclusions
formation hybride d’une formation
sur la réussite à distance
scolaire n’a sur la communication
pas été explicitement prouvé,
recourir à une telle méthode en situation pédagogique profiterait grandement aux deux groupes d’acteurs.
Du côté des étudiants, cette technique permet de satisfaire les besoins de certains apprenants se trouvant
en difficultés
présentent uneetplateforme
face à desainsi
situations
que deshandicapantes,
modèles pour laenscénarisation
leur accordant la possibilité
coopérative, et L. d’apprendre à leur
Sauvé, G. Pellerin,
rythme et selon
V.Tanguay les modalités
et G. Desjardins qui leurs
présentent conviennent
la plateforme le mieux.destinée
SAMI-PRO Néanmoins, cette du
aux élèves approche n’estEnfin,
secondaire. pas sans
dans
difficultés.
la rubrique En plus desetdifficultés
Discussion d’ordre technique
Débats, M.Demory et S.Girelqu’elle peutde
discutent occasionner, certains
la démocratisation étudiants
limitée témoignent
des technologies
à son encontre
numériques. unY.
P. J. important
Gagnon mécontentement
relate des disparités relativement à deux aspects.
dans la formation D’une part,
en ligne destinée auxau changement
juristes de
canadiens.
B.
rôleStassin
que propose un état« des
vit le pôle lieux du »,
enseignant cyberharcèlement
qui de l’unique à l’école, et F. Henri
détenteur demande
du savoir de quelle
devient un manière
simple
l’ingénierie pédagogique
« accompagnateur devraitpart,
». D’autre répondre aux changements
à l’impression qu’ils ontinduits
sur lapar le numérique.
charge de travail qu’une telle approche
implique : ils la perçoivent comme étant une tâche supplémentaire qui suppose de fournir un effort
beaucoup plus important que celui fourni dans le cadre d’un enseignement magistral.
Pour ce qui est du point de vue des enseignants, une formation hybride procure aux étudiants la possibilité
de bénéficier
McLuhan, plus Pour
M. (1968). fréquemment
comprendrede media : Lesce
lesfeedback, qui peut s’avérer
prolongements être un de
technologiques atout majeur
l’homme. pour identifier
Montréal : Hurtubiseceux
qui sont HMH.
en difficulté. Cette technique peut aussi aider à rendre l’enseignement moins récurrent et plus
varié. Parl’apprentissage
contre, la mise en place
numérique. d’une(Québec)
Québec, telle approche
: CIRTA,implique
Universitéune charge
TÉLUQ. de travail
Repéré additionnelle surtout
en début A.
Stockless, d’implantation.
(Éd.). (2018). Le numérique en éducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (Médiations et
19
5
72
Toute approche d’enseignement/apprentissage présente des inconvénients (des limites). C’est pourquoi,
pour optimiser au mieux ce dispositif de formation, des pistes de recommandation portant sur des conseils
d’ordre technique ont été proposées afin de limiter et contourner les obstacles pouvant résulter de ce type
d’approche. Ces pistes de recommandation favorisent l’utilisation de ressources d’apprentissage
performantes, adéquates et en bon nombre ainsi que l’accompagnement des enseignants dans le
développement de leur formation. Le recueil de données, collectées à travers ce présent travail de
recherche, soutient l’idée que l’utilisation d’une approche de formation hybride dans une classe de FLE
pourrait améliorer la compréhension en lecture des cours de spécialité, puisqu’elle permet à l’étudiant de
Patrick Plante,
bénéficier d’un Université
encadrement TÉLUQ,
personnalisé, proposé par son enseignant, et cela même en dehors de la
classe. Cependant, il est à noter que les contraintes liées à l’accès et l’utilisation des technologies de
l’information et de la communication représentent un véritable frein pour le développement et l’adoption
de cette approche, nouvellement connue par la plupart des enseignants et étudiants rencontrés dans le
Il y a maintenant
cadre plus
de ce travail dederecherche.
cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
L’attention accordée aux dispositifs de formation hybride par les chercheurs des pays du Nord ainsi que
les multiples recommandations et constats établis dans le cadre de cette recherche constituent selon nous
une contributionles
programmation, pertinente au champ
jeux sérieux, de la pédagogie
les données massives, de l’enseignement
l’intelligence supérieur
artificielle puisqu’une
et l’Internet exploitation
des objets.
efficace d’une telle approche, accompagnée d’un soutien adéquat, peut aider à améliorer les
environnements d’apprentissage
Quelles implications hétérogènes la
et quelles préoccupations d’aujourd’hui.
variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
La finalité
mesure dede cette modeste
nouvelles contribution
perspectives est ainsi
sont-elles double : aideraux
offertes à mieux identifier
institutions la complexité
éducatives, qui caractérise
aux enseignants, aux
la compétence de compréhension en lecture et fournir quelques propositions didactiques afin de remédier
élèves?
efficacement aux entraves rencontrées par les étudiants inscrits en FLE lors de cette activité. Nous
Ces questions
espérons qu’auont été l’objet
travers de étude,
de cette plus dequi70seprésentations
base sur unlors du Colloque
échantillon annuel
infime, avoirCIRTA 2018 quelques
pu apporter (Plante &
Stockless, 2019).
éléments de réponses.Suivant l’expérience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancé un
vidéoludique
Al-Seghayer, en K. contexte
(2005). Thescolaire.
effectsA.ofKhelfi,
verbalS.andZarrouk-Ben Abid on
spatial abilities et L. Kadi-Ksouri
reading présententtask
comprehension uneperformance
approche de
formationinhybride dansenvironments
multimedia le contexte de withl’apprentissage d’une langue.
respect to individual S. Parent,
differences dans le cadre
among learners. de laOnline,
CALL-EJ rubrique
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au cœur de recherche
des systèmes contextuelle
de formation
des enseignants
sur le partage d’informationsauxenTIC.
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numéro spécial de la :revue
apprenants cas d’unmédiations
cours deetbases
médiatisations
de données.afinSpirale-E.
de permettre
Revued’approfondir les réflexions
de Recherches dans des
en Education,
articles. Un numéro de 15
Académie articles
Lille, vous 61-74.
2015(55), est donc proposé.
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Kadi-Ksouri présentent
Boston, une approche
MA : Pearson Allyn andde
formationBaconl.
hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
Kadiyala Articles
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review ofet literature
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présentent of use of Information
l’environnement personnelTechnology in
d'apprentissage
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of asking desquestions
support pistes pour
on la réussite
grades d’un
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T. Nodenot etauprès de 700
M. Toribio Fontenla
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présentent une plateforme ainsi que des modèles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Internationale de Pellerin,
V.Tanguay Pédagogie Universitaire
et G. Desjardins 3-7 mai
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une didactique
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McNamara, D. S., Levinstein,
articles. Un numéro de 15 articlesI. B.vous
& Boonthum, C. (2004).
est donc proposé. iSTART:duInteractive
À l’image Colloque qui Strategy Traineraux
est destinée for chercheurs,
Active
mais aussi Reading and Thinking.
aux praticiens Behavioral Research
et aux professionnels, Methods,
ce numéro Instruments,
contient des articlesandauxComputers, 36(2),
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formationE.hybride
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contexte Does de collaborative
l’apprentissage learning
d’uneimprove
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dans comprehension?
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Slama strategy intervention
discutent that
de l’efficacité
improvesP.students’
des jeux sérieux. Etcheverry, science comprehension.
C. Marquesuzaà, Dans D. G.P.
P. Lopistéguy, Kinshuk Sampson
Dagorret, & P. Isaías
T. Nodenot (dir.), Fontenla
et M. Toribio
présentent Proceedings
une plateformeof theainsi
IADIS queInternational
des modèles Conference Cognition andcoopérative,
pour la scénarisation Exploratoryet Learning
L. Sauvé,in Digital Age
G. Pellerin,
V.Tanguay (p.et173–180). CELDA
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Text
numéro spécial
Analysis deTool.
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Behavior et médiatisations
Research afin de permettre
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Wright, S., aux
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numéro contient resources
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d’enseignement facilitant la compréhension en lecture

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HAL Id: hal-03130281

HAL is a multi-disciplinary open access L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est

compréhension en lecture d’un cours de

revue-mediations.teluq.ca | No. 2, 2019

C’est d’ailleurs ont

JUSTIFICATION DU CHOIX DES PARTICIPANTS

Figure 1. Outils technologiques utilisés par les étudiants

Instruments de collecte et analyse des données

Carliste, J. F. et Rice, M. S. (2002). Improving reading comprehension: Research-based principales and

Legros, D. (2006). (N)TIC et aides à la compréhension de textes et à la production d’écrits en L2 en contexte

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