Cahier Congoo 6e p001 112 V1

Ministère de l’Enseignement préscolaire, primaire, secondaire et de l’Alphabétisation
6 ème
MON CAHIER
D’ACTIVITÉS
FRANÇAIS
MATHÉMATIQUES
SCIENCES
EDITION 2022
REMERCIEMENTS
La crise sanitaire créée par la pandémie due au Covid-19 a conduit le

Gouvernement de la République du Congo à décider le 18 mars 2020,
entre autres, de la fermeture sur toute l’étendue du territoire national,
des établissements scolaires relevant du Ministère de l’enseignement
préscolaire, primaire, secondaire et de l’alphabétisation (MEPPSA). Cette
décision a impacté près d’un million cinq cent mille élèves.
Afin d’assurer la continuité pédagogique, le MEPPSA a pris la note

circulaire n° 0220-MEPSA-CAB du 24 mars 2020, relative à l’organisation
de l’enseignement dans la famille et de l’école à domicile en période de
crise sanitaire, consécutive au Covid-19. Ce programme, dénommé « École
à domicile », en s’appuyant sur des supports tels que la télévision, la radio,
Ce cahier d’activités (ou manuel de l’élève) a été élaboré par la presse écrite, le numérique, les visioconférences, les fascicules de cours
le Ministère de l’Enseignement préscolaire, primaire, secondaire et des cahiers d’activités, a permis aux élèves des classes d’examens (CM2,
et de l’Alphabétisation (MEPPSA) de la République du Congo, 3ème et Terminale) et à ceux des classes intermédiaires du primaire, du
avec le soutien du Projet d’Appui à l’Amélioration du Système collège et du lycée d’éviter, tant soit peu, le décrochage scolaire, de faire
éducatif (PRAASED), financé par la Banque mondiale. le bilan de leurs apprentissages, de consolider les acquis pédagogiques,
de préparer les évaluations de rattrapage et d’affronter plus sereinement
l’année scolaire 2020-2021.
Dans cette optique, profitant de la révision des programmes, en ma qualité
de nouveau Ministre de l’enseignement préscolaire, primaire, secondaire
Les droits d’auteurs de ce cahier sont détenus par le MEPPSA. et de l’alphabétisation (MEPPSA), j’ai décidé de poursuivre la production
La version électronique de ce cahier d’activité est téléchargeable des cahiers d’activités. Ces cahiers seront distribués gratuitement, comme
sur le site du MEPPSA https://www.enseignement-general.gouv.cg précédemment, à tous les élèves des classes intermédiaires des écoles
publiques, privées et conventionnées.
Cet exploit a pu être réalisé de nouveau grâce à l’appui technique et

financier de la Banque Mondiale, à travers le Projet d’appui à l’amélioration
du système éducatif (PRAASED), projet sous tutelle du MEPPSA. Une
Commission pédagogique regroupant des enseignants du MEPPSA a
rédigé les exercices sur la base des programmes scolaires révisés, avec
l’appui d’un Consultant international en Curricula. Une équipe française,
conduite par une spécialiste internationale en édition, a procédé à la
mise en conformité éditoriale, avec le concours du service des éditions de
© Ministère de l’enseignement préscolaire, primaire, secondaire et de l’alphabétisation de la République du Congo, 2022.
Tous droits de traduction, d’adaptation et de reproduction par tous procédés réservés pour tous pays. l’INRAP.
Toute utilisation de la maquette et des illustrations pour un autre support que ce cahier est strictement interdite.
3
AVANT-PROPOS
Puissent la Banque Mondiale et l’équipe du PRAASED conduite par son
Coordonnateur, trouver ici nos vifs remerciements pour tous les efforts
déployés. Puissent également nos inspecteurs et conseillers pédagogiques,
nos enseignants-rédacteurs, l’équipe du service Édition de l’INRAP et la
Le cahier d’activités que tu tiens entre les mains est conforme aux nouveaux
Coordonnatrice de l’équipe française, recevoir nos vives félicitations pour
programmes en vigueur à partir d’octobre 2022.
le travail accompli.
Il est organisé en trois parties – français, mathématiques, sciences –
C’est ici l’occasion d’annoncer à la communauté éducative que le cahier
regroupant chacune un ensemble de fiches couvrant les notions du
d’activités fera désormais partie des supports d’apprentissage, que nous
programme de la classe de 6e.
nous efforcerons de rendre disponibles dans les écoles, chaque année pour
chaque élève, grâce à l’expertise acquise par nos enseignants.
En français, que ce soit en lecture, grammaire, orthographe, conjugaison,
Nous remercions d’avance les élèves et les parents d’élèves pour le bon vocabulaire, expression orale ou écrite, chaque fiche aborde un(des)
usage qu’ils feront de ce support et restons ouverts à toutes les suggestions savoir(s) essentiel(s) du programme.
destinées à améliorer les prochaines éditions. • La rubrique « Je m’exerce » te permet de découvrir la notion étudiée et
de t’entraîner à travers un ou plusieurs exercices.
• La rubrique « Je consolide » te propose des exercices de réinvestissement
pour bien consolider les acquis.
Le Ministre,
Jean-Luc MOUTHOU
Pour chacun des domaines de mathématiques (nombres et calculs,
grandeurs et mesures, organisation de données, géométrie), chaque
fiche aborde un (des) savoir(s) essentiel(s) du programme.
• La rubrique « Je m’exerce » te propose des exercices pour t’entraîner.
• La rubrique « Je consolide » te permet de vérifier ce que tu as appris.
En sciences,
• la rubrique « Je m’exerce » te permet d’observer, de chercher et de
t’interroger sur le monde qui t’entoure ;
• la rubrique « Je consolide » te permet de vérifier ce que tu as appris.
À VOS MARQUES, PRÊTS, PARTEZ !
4 5
SOMMAIRE SOMMAIRE
Remerciements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 3 25. Les figures de style . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134

Avant-propos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 5 26. L’écoute d’un discours/texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
27. Le dialogue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
28. La méthodologie de la rédaction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
29. La production de texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
PARTIE
30. La production d’un compte-rendu de lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Français
1
PARTIE
Mathématiques
2
1. La lecture communication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
2. Les supports iconographiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
3. Les types de textes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
4. L’étude de l’œuvre intégrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
5. La construction de sens d’une œuvre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 1. Multiples et diviseurs des nombres entiers naturels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
6. Les constituants de la phrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 2. Règles de priorité des opérations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
7. Les types de phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 3. Division euclidienne dans ℕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
8. Les formes de phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 4. Nombres premiers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
9. Les fonctions du nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 5. Positions relatives de deux droites . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
10. Les types de discours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 6. Médiatrice d’un segment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
11. La phrase complexe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 7. Bissectrice d’un angle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
12. Les conjonctions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 8. Position relative d’une droite et d’un cercle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
13. L’énonciation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 9. Les fractions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
14. Les compléments circonstanciels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 10. Les nombres entiers relatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
15. Les fonctions grammaticales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 11. Opérations sur (ou avec) les nombres entiers relatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
16. Les règles d’accord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 12. Les triangles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
17. La graphie des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 13. Les quadrilatères . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
18. La ponctuation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 14. Figures symétriques par rapport à un point . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
19. Les temps de l’indicatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 15. Transformation d’une expression littérale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
20. Les verbes du troisième groupe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 16. Équations à une inconnue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
21. Le subjonctif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 17. Situations de proportionnalité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
22. La formation des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 18. Situations de proportionnalité spécifiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
23. Les niveaux de langue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 19. Statistiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
24. Le vocabulaire des technologies de l’information 20. Le cube . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
et de la communication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 21. Le pavé droit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176

6 7
SOMMAIRE
1
PARTIE
Sciences
3
1. Caractéristiques physiques de la Terre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
2. Formation de la Terre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
3. Histoire de la vie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
4. Pratiques néfastes de l’Homme sur la forêt et les cours d’eau . . . 82
5. Sauvegarde de la faune et de la flore . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
6. Situations polluantes des villes et des villages,
FRANÇAIS
et conséquences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
7. Assainissement du milieu de vie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
8. Embellissement du milieu de vie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
9. Clé de classification des êtres vivants macroscopiques . . . . . . . . . . . . . . . . 88
10. Classification des êtres vivants microscopiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
11. Universalité des êtres vivants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
12. Peuplement des milieux par les plantes vertes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
13. Peuplement des milieux par les champignons et les lichens . . . . . . . 93
14. Modes de reproduction des animaux en milieu terrestre . . . . . . . . . . . . 94
15. Modes de reproduction des animaux en milieu aquatique . . . . . . . . . 96
16. Modes de déplacement des animaux en milieu terrestre . . . . . . . . . . . . 97
17. Modes de déplacement des animaux
en milieux aquatique et aérien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
18. Régimes alimentaires chez les animaux zoophages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
19. Régimes alimentaires chez les animaux végétariens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
20. Régimes alimentaires chez les animaux omnivores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
21. Développement et croissance de l’individu chez l’humain . . . . . . . . . 104
22. Manifestations de la puberté . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
23. Facteurs influençant le comportement sexuel de l’adolescent . . . 106
24. Conséquences d’une vie sexuelle précoce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
25. Aspects liés au VIH et au SIDA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
26. Comportement responsable face à la puberté
et à l’adolescence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
8 9
MF6.1.1 LA LECTURE COMMUNICATION COMPÉTENCE MF6.1.2 LES SUPPORTS ICONOGRAPHIQUES COMPÉTENCE
1 2
Traiter des situations qui font appel Traiter des situations qui font appel à la catégorie
SAVOIRS ESSENTIELS à la catégorie des savoirs essentiels relative SAVOIRS ESSENTIELS des savoirs essentiels relative à la lecture
Le respect des signes de ponctuation, au respect des règles de la prosodie. Les composantes d’une image ; le message des supports iconographiques.
du groupe de souffle et de la diction véhiculé par l’image
JE M’EXERCE JE M’EXERCE
J
1 Observe l’image.
’étais enfant et je jouais près de la case de mon père.
Quel âge avais-je en ce temps-là ? Je ne me rappelle 2 Indique…
pas exactement. Je devais être très jeune encore : cinq la nature de l’image :
ans, six ans peut-être. Ma mère était dans l’atelier,
le titre de l’image :
près de mon père, et leurs voix me parvenaient,
rassurantes, tranquilles, mêlées à celles des clients de
la forge et au bruit de l’enclume. 3 Décris le premier plan et l’arrière-plan de l’image. Scène de marché
Brusquement, j’avais interrompu de jouer, l’attention,

toute mon attention, captée par un serpent qui
rampait autour de la case, qui vraiment paraissait se
promener autour de la case.
4 Précise…
xtérieur
Camara Laye, L’Enfant Noir, Plon, 1953.
Enfant jouant à l’e
la nature des objets :
le genre des personnages (hommes/femmes) :

1 Lis silencieusement le texte ci-dessus.
2 Indique la nature du texte.
5 Identifie trois couleurs dans l’image.
• • .
3 Encadre les signes de ponctuation présents dans ce texte.

4 Délimite par un trait vertical les différents groupes de souffle. JE CONSOLIDE
6 Dégage le thème principal de l’image.
JE CONSOLIDE
7 Détermine le rôle que jouent les personnages identifiés dans l’image.
5 Lis le texte ci-dessus à haute voix en respectant :
l’intonation de chaque type de phrase en tenant compte de la ponctuation ;
les groupes de souffle ; 8 Dégage le message véhiculé par l’image.
la pause après chaque groupe de souffle.
10 FRAN Ç A IS 6e • L E C TU RE LE CT U RE • F RANÇAIS 6e 11
MF6.1.3 LES TYPES DE TEXTES COMPÉTENCE MF6.1.4 L’ÉTUDE DE L’ŒUVRE INTÉGRALE COMPÉTENCE
3 4
Traiter des situations qui font appel Traiter des situations qui font appel
SAVOIRS ESSENTIELS à la catégorie des savoirs essentiels relative SAVOIRS ESSENTIELS à la catégorie des savoirs essentiels relative
Les caractéristiques du texte narratif, à la spécificité de chaque texte. La présentation de l’auteur et de l’œuvre à l’étude de l’œuvre intégrale.
du texte descriptif et du texte poétique et le résumé de l’œuvre
1 Prends l’œuvre intégrale au programme et indique…
R elevée de ses couches, il y a déjà vingt jours, la petite mère vaque maintenant
à ses occupations. Le petit Bienvenu est de santé excellente. Yoka et Tango,
mis dans la confidence, ne s’arrêtent plus de tourner autour du berceau bleu ciel.
son titre :
le nom de l’auteur et sa nationalité :

Leur seule inquiétude à tous est le prochain retour de Roch Morax. Il faut faire en
sorte que l’irascible grand-père ignore la naissance de son petit-fils, ont décidé les la date de publication et le nom de l’éditeur :
conspirateurs. Bienvenu sera donc confié à Omboko dès qu’on connaîtra la date
du retour de l’indésirable. 2 Présente le cursus scolaire de l’écrivain.
Jean Malonga, Cœur d’Aryenne, Présence Africaine, 1954.
1 Lis le texte et dégage le thème principal du texte.

2 Identifie les personnages, les verbes d’action et les temps de la narration dans le texte. 3 Cite deux ou trois autres ouvrages écrits par l’auteur.
3 Précise le type du texte.
JE CONSOLIDE 4 Présente l’auteur en utilisant les indices repérés.
I ci, un long pieu droit bien planté au sol avait, à son sommet, situé à plus de cent
mètres de hauteur, une roue métallique autour de laquelle pendait une kyrielle
d’objets de valeur variée et d’importance disproportionnée. Le challenge consistait
à monter aller cueillir l’un des objets qui devenait vôtre du coup. Le problème, c’est
que le pieu était enduit d’huile de palme rendant aléatoire et difficile la montée
sur ce tronc d’arbre écorcé pour la circonstance. JE CONSOLIDE
Pierre Ntsemou, Quête, Enquêtes et Conquêtes de plaisirs, Nouvelles, Chapitre.com.

5 Choisis une œuvre et présente son auteur.
4 Lis le texte et dégage le thème de la description.

5 Repère les temps de la description, les verbes d’état et les adjectifs qualificatifs.
6 Précise le type du texte.
12 FRAN Ç A IS 6e • L E C TU RE LE CT U RE • F RANÇAIS 6e 13
MF6.1.5 LA CONSTRUCTION DE SENS D’UNE ŒUVRE COMPÉTENCE MF6.2.1 LES CONSTITUANTS DE LA PHRASE COMPÉTENCE
5 6
SAVOIRS ESSENTIELS à la catégorie des savoirs essentiels relative SAVOIRS ESSENTIELS des savoirs essentiels relative à l’utilisation
L’étude des personnages, de l’espace et à la construction de sens d’une œuvre intégrale. Le groupe nominal, le groupe verbal de la phrase en situation de communication.
du temps ainsi que les thèmes majeurs de l’œuvre et la phrase à présentatif
D
1 Choisis une œuvre que tu as déjà lue et identifie le personnage principal.
epuis les temps les plus anciens, les gens
redoutent les sorcières. En effet, ces
affreuses mégères lancent de mauvais sorts à
2 Relève cinq personnages secondaires dans l’œuvre. l’aide de formules magiques. En un clin d’œil,
elles peuvent transformer un beau prince en chat
noir ou en champignon vénéneux.
3 Indique le lieu où se déroule l’action (pays, région, ville, village, etc.).
Sorcières et formule magique
1 Lis le texte ci-dessus et souligne…

en rouge le groupe nominal composé d’un déterminant et d’un nom ;
4 Précise si le lieu où se déroule l’histoire est fictif ou réel.
en noir le groupe nominal formé d’un déterminant, d’un adjectif qualificatif épithète
5 Relève les indices temporels (époque, saison, adverbes de temps, etc.). et d’un nom.
JE CONSOLIDE
2 Complète chacune des phrases suivantes par le groupe nominal qui convient :
6 Quelle leçon de morale ou quel enseignement peut-on tirer de l’œuvre ?
du drapeau congolais les paroles méchantes
verts de mon village des odeurs appétissantes
de Conkouati de la semaine
JE CONSOLIDE
a. J’aime les couleurs .
7 Lis l’œuvre d’un autre auteur.
Dégage le thème principal et trois thèmes secondaires. b. Je mange les fruits .
c. J’observe les jours du travail .
Détermine le rôle joué par le personnage principal et celui joué par trois personnages d. Je visite le parc .
secondaires que tu as identifiés.
e. Je n’aime pas .
f. Le restaurant dégage .
14 FRAN Ç A IS 6e • L E C TU RE GRA MM A I RE • F RANÇAIS 6e 15

MF6.2.2 LES TYPES DE PHRASES COMPÉTENCE MF6.2.3 LES FORMES DE PHRASES COMPÉTENCE
Traiter des situations qui font appel à la catégorie
7 8
Traiter des situations qui font appel à la catégorie
SAVOIRS ESSENTIELS des savoirs essentiels relative à l’utilisation SAVOIRS ESSENTIELS des savoirs essentiels relative à l’utilisation
La phrase déclarative, interrogative, des différents types de phrases en situation La phrase affirmative et la phrase négative des différentes formes de phrases.
exclamative et impérative de communication.
L
1 Lis les phrases suivantes.
a nuit venait, emplissait d’ombre le ravin. Et le soldat
a. Ils sont tous partis à l’école ce matin. f. Je n’y vois aucun inconvénient.
se mit à songer. Qu’allait-il faire ? Qu’allait-il devenir ?
Rejoindre son armée ? Mais comment ? Mais par où ? b. Je viens de manger une mangue mûre. g. On n’est pas obligé d’attendre.
Et il lui faudrait recommencer l’horrible vie d’angoisse,
d’épouvantes, de fatigues et de souffrances qu’il menait depuis c. Ils ne savent pas où ils vont. h. Peux-tu faire ce travail ?
le commencement de la guerre ! Non ! Il ne se sentait plus ce
d. Étais-tu au stade cet après-midi ? i. Papa est-il rentré ?
courage ! Il n’aurait plus l’énergie qu’il fallait pour supporter
les marches et affronter les dangers de toutes les minutes. Soldat en période de guerre e. Elle n’a point dit son dernier mot. j. Elle est malade.
Guy de Maupassant, « L’Aventure de Walter Schnaffs », dans Contes de la Bécasse, 1883.
2 Souligne d’un trait les phrases négatives et de deux traits les phrases affirmatives.
1 Lis le texte ci-dessus et relève des phrases de types différents.
JE CONSOLIDE
JE CONSOLIDE
3 Transforme les phrases affirmatives suivantes en phrases négatives.
2 Transforme les phrases interrogatives suivantes en phrases déclaratives. a. Je lui ai recousu l’ourlet de son pantalon.
a. Y a-t-il du pain à la boulangerie ?
b. C’est le veau qui s’est sauvé.
b. Avez-vous reçu du courrier ce matin ?
c. Vous avez tondu la pelouse.
c. N’as-tu pas oublié ton cahier de texte ?
d. Tu prends du pain chaud dans le placard.
d. Notre vélo est-il rangé ?
e. La pendule s’est arrêtée.
e. La route a-t-elle été dégagée ?
16 FRAN Ç A IS 6e • GRAM M AI RE GRA MM A I RE • F RANÇAIS 6e 17

MF6.2.4 LES FONCTIONS DU NOM COMPÉTENCE MF6.2.5 LES TYPES DE DISCOURS COMPÉTENCE
9 10
SAVOIRS ESSENTIELS à la catégorie des savoirs essentiels SAVOIRS ESSENTIELS des savoirs essentiels relative à l’utilisation des types
La fonction sujet, complément d’objet direct, relative à l’analyse du nom. Le discours direct et indirect de discours.
et complément d’objet indirect
1 Lis les phrases suivantes. 1 Mets les phrases suivantes au style direct.
a. Camille a pris le train ce matin. a. Les élèves demandent à la petite fille si elle est sénégalaise.
b. Les fruits que portent les pommiers sont abondants !
c. Sur les collines s’étendaient les champs de maïs ; à leurs pieds coulait une rivière.
d. La Covid-19 détruit le monde ; les élèves sont obligés de porter les masques à l’école. b. Laetitia dit à Louisette qu’elle est belle.
e. Chaban a remis son diplôme de Master à son père.
f. À tous les apprenants, le directeur a remis des cadeaux.
2 Indique la fonction des noms soulignés dans les phrases ci-dessus. c. Ritch m’a confié qu’il n’était pas content.
.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
d. Il cria qu’il ne laisserait personne lui prendre son bracelet.

.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
JE CONSOLIDE
2 Réécris les passages suivants au style indirect.
3 Analyse grammaticalement les noms en gras dans les phrases suivantes.
a. « J’ai mal », gémit Brice.
a. Il a bénéficié d’une réduction importante quand il a acheté son ordinateur.
b. J’ai écrit à Juliette, j’espère qu’elle me répondra rapidement. b. « Que deviendront ces oisillons tombés du nid ? », se demande ma femme.
c. Le plat n’était pas réussi : le cuisinier s’était muni de tous les ingrédients nécessaires,
mais la pâte manquait de sel.
d. Il ne trouve jamais de chaussures qui lui plaisent : il a des goûts difficiles. c. Le jeune Bricy dit à Sarah : « Vous oubliez vos clés ! »
Sarah lui répondit : « Vous m’avez sauvée d’une situation fâcheuse. »
Ordinateur :
Juliette :
Plat :
Cuisinier : JE CONSOLIDE
Ingrédients : 3 Parmi les phrases suivantes, souligne d’un trait celles qui sont au discours direct et de deux
traits celles qui sont au discours indirect.
Sel :
a. Elle arriverait la première ! b. « Attendez-moi ; j’arrive ! » c. Elle remporterait ainsi le prix.
Chaussures : d. Ma mère a dit qu’elle viendrait. e. Papa disait ceci hier : « Je danse comme une princesse. »

MF6.2.6. LA PHRASE COMPLEXE COMPÉTENCE MF6.2.7 LES CONJONCTIONS COMPÉTENCE
11 12
SAVOIRS ESSENTIELS à la catégorie des savoirs essentiels relative SAVOIR ESSENTIEL à la catégorie des savoirs essentiels relative
La juxtaposition, la coordination à l’analyse logique de la phrase complexe. Les conjonctions de subordination à l’utilisation des conjonctions.
et la subordonnée relative
U
1 Complète les phrases suivantes avec la conjonction de subordination qui convient.
lysse n’a pas revu les siens depuis des années. Les Grecs s’éloignent de Troie ;
leurs navires disparaissent déjà à l’horizon. Le roi d’Ithaque retrouvera que quand lorsque puisque si
sa patrie ou se perdra à jamais sur les mers inconnues. Le sage Ulysse accepte a. Les élèves rentreront à la maison ils auront fini les cours.
l’hospitalité d’Alkinoos mais il n’a guère envie de participer aux jeux.
b. Je crois ma mère doit voyager ce soir.
1 Lis le texte ci-dessus et souligne les verbes conjugués. c. Je dois aller à l’école, c’est le chemin de la réussite.
2 Écris ci-dessous les propositions… d. Les oiseaux s’envolent le chasseur s’approche.
indépendantes juxtaposées : e. L’enfant n’aurait pas pleuré sa maman avait été là.
2 Construis cinq phrases avec les conjonctions de subordination données dans l’exercice
précédent.
a.
indépendantes coordonnées :
b.
c.
d.
e.
JE CONSOLIDE
JE CONSOLIDE
3 Dans les phrases suivantes, souligne d’un trait la proposition principale, de deux traits
la proposition subordonnée relative, puis encadre le mot subordonnant. 3 Jean-Paul veut écrire un texte sur les dangers de la pollution.
a. P
énélope se rendit dans la salle de documentation où l’on gardait soigneusement les cahiers Aide-le à employer au moins cinq conjonctions de subordination dans son texte.
d’activités de la classe de 6e.
b. Le vieillard, dont les prétendants se moquaient, fut le maître de l’épreuve.
c. Ulysse, qui s’était déguisé, révéla sa véritable identité.
d. L’enfant qui était tombé a été emmené à l’hôpital.
e. Monsieur Hervé, dont je vous ai parlé, est décédé trois jours après son mariage.
f. On a puni les élèves qui ont mal travaillé aux examens.

MF6.2.8. L’ÉNONCIATION COMPÉTENCE MF6.2.9 LES COMPLÉMENTS CIRCONSTANCIELS COMPÉTENCE
13 14
SAVOIR ESSENTIEL à la catégorie des savoirs essentiels relative SAVOIR ESSENTIEL à la catégorie des savoirs essentiels relative
Les marques de l’énonciation à l’emploi des éléments d’énonciation. Le complément circonstanciel de lieu, de temps, à l’utilisation des compléments circonstanciels.
de cause
1 Lis les phrases suivantes et entoure la marque de l’énonciation. 1 Lis les phrases suivantes.
a. Danielle se promène en forêt.
a. Demain, Julien viendra ici.
b. Louisie partait dès le matin.
b. Tu me manques beaucoup. c. Emmanuel se repose le soir.
d. Les élèves arrivent en retard à l’école.
c. Les coureurs seront là-bas dans une heure.
e. Les élèves ne sont pas sortis à cause de la pluie.
d. Je me demande où il est parti.
2 Détermine la nature et la fonction grammaticales des mots soulignés.
2 Nomme l’émetteur et le (ou les) destinataire(s) des messages suivants.
a. forêt :
a. Non, Madame, nous ne vendons plus ce modèle d’imprimante.
b. matin :
b. Médor, couché !
c. soir :
c. Pour demain, vous ferez l’exercice de vocabulaire n° 3, page 13.
d. Veuillez me présenter les papiers du véhicule ainsi que votre permis de conduire, s’il vous plaît. d. école :
e. Toussez et dites 33. e. pluie :
f. Depuis hier, je t’ai déjà demandé trois fois de ranger ta chambre !

JE CONSOLIDE
g. Je vous déclare unis par les liens du mariage.
3 Relève dans le texte ci-dessous un complément circonstanciel de lieu et un complément

circonstanciel de temps.
JE CONSOLIDE
Le matin
3 Construis cinq phrases en utilisant cinq marques d’énonciation différentes. Le matin, les vapeurs, en blanches mousselines,
Montent en même temps, à travers les grands bois,
a.
De tous les ravins noirs, de toutes les collines,
b. De tous les sommets à la fois.
c. Victor Hugo, Toute la Lyre, 1870.
d.
Complément circonstanciel de lieu :
e.
Complément circonstanciel de temps :

MF6.2.10. LES FONCTIONS GRAMMATICALES COMPÉTENCE MF6.3.1 LES RÈGLES D’ACCORD COMPÉTENCE
15 16
SAVOIR ESSENTIEL à la catégorie des savoirs essentiels relative SAVOIRS ESSENTIELS à la catégorie des savoirs essentiels relative
Les fonctions de l’adjectif qualificatif à l’analyse de l’adjectif qualificatif. L’accord de l’adjectif qualificatif et à l’application des règles d’accord.
du participe passé
1 Souligne les adjectifs qualificatifs contenus dans chacune des phrases suivantes. 1 Mets les adjectifs qualificatifs suivants au masculin singulier.
a. La journée était claire et tiède, et la terre exhalait une vapeur légère. a. maladives : b. bruyantes :
b. Les arbres du parc sont noirs et semblent agrandis. c. obéissantes : d. malignes :
c. Une sombre fumée sort de la cuisine. e. nauséabondes :
d. Les Égyptiens ont construit des pyramides colossales. 2 Lis les phrases suivantes.
e. Ces pyramides ont sans doute été construites par des ouvriers compétents. a. Les explications que Monsieur a données n’étaient pas suffisantes.
b. Les élèves de la classe de 6e sont partis hier à Owando.
c. Les fruits mangés hier ont provoqué le mal de ventre.
JE CONSOLIDE d. Le bébé a failli tomber du berceau.
e. Les mamans sont souvent préoccupées par la santé de leurs enfants.
2 Analyse grammaticalement les adjectifs qualificatifs soulignés dans l’exercice précédent.
3 Identifie dans les phrases ci-dessus les participes passés employés…
seuls :
avec l’auxiliaire « être » :
avec l’auxiliaire « avoir » :
JE CONSOLIDE
4 Lis les phrases suivantes et remplace chaque infinitif mis entre parenthèses par son partici-
pe passé que tu accorderas.
a. Cette toile est bien (mettre) en valeur.
b. Quelles lettres avez-vous (écrire) ?
c. Ces habits, les avez-vous (acheter) ?
d. Les leçons que vous avez (étudier) sont claires.
e. Les cadeaux (envoyer) hier sont bien (recevoir) .
24 FRAN Ç A IS 6e • GRAM M AI RE ORT HOGRA PHE • F RANÇAIS 6e 25

MF6.3.2 LA GRAPHIE DES MOTS COMPÉTENCE MF6.3.3 LA PONCTUATION COMPÉTENCE
17 18
Les homophones grammaticaux à la graphie des mots. Les signes de ponctuation à l’utilisation de la ponctuation.
1 Complète les phrases suivantes par se (s’) ou par ce (c’). 1 Lis le texte suivant.
a. manche adapte facilement à tous les balais.
b. dont j’ai le plus envie, est de dormir ! L ors d’une émulation scolaire, Christ séduit les invités par la qualité de son
discours. Arthénis, absente à cette manifestation, demande à sa copine, qui
y était présente, de lui procurer l’enregistrement du discours. Après l’écoute, la
c. Divina prend pour une actrice en maquillant.
copine constate, en posant quelques questions à Arthénis, qu’elle ne comprend
d. torrent ne traverse pas facilement, surtout si l’on porte un sac à dos. pas ce qui est dit dans le discours. Elle lui demande alors de réécouter la bande-
son. Après cette deuxième écoute, Arthénis dégage les grandes lignes du discours.
e. qui devait arriver arriva : château de cartes est écroulé.
f. vêtement lave très facilement et ne repasse pas. 2 Relève trois signes de ponctuation dans le texte ci-dessus puis indique le rôle de chaque
signe repéré.
JE CONSOLIDE a.
M
b.
a sœur et moi partageons la même chambre. Ses vêtements et les miens
ne sont pas dans la même armoire. Elle sait que je ne suis pas ordonnée. c.
Inutile d’en parler. J’ai gardé mes affaires dans un coin de la chambre pour éviter
la dispute. Les week-ends, lorsque j’accompagne Maman au champ, j’entonne un
chant. Le soir, Monsieur le comte nous conte des histoires que Papa compte pour JE CONSOLIDE
en déterminer le nombre par semaine. Quand nous jouons dans la cour, Grand-
père nous demande de faire attention, car l’air de cette ère est pollué. 3 Réécris le texte ci-dessous en le ponctuant correctement.

2 a. Lis le texte puis souligne d’un trait les homophones grammaticaux et de deux traits les
homophones lexicaux.
b. Construis deux phrases avec deux homophones grammaticaux et deux phrases avec deux
E xiste-t-il des métiers d’hommes, des métiers des femmes, des métiers mixtes
De plus en plus les femmes exercent des métiers autrefois considérés comme
des métiers pour les hommes Ne serait-ce pas les hommes qui pensent qu’il y a
homophones lexicaux que tu as soulignés dans le texte. des métiers d’hommes
Homophones grammaticaux :
Existe-t-il
Homophones lexicaux :
26 FRAN Ç A IS 6e • ORTH OGRAP H E ORT HOGRA PHE • F RANÇAIS 6e 27

MF6.4.1 LES TEMPS DE L’INDICATIF COMPÉTENCE MF6.4.2 LES VERBES DU TROISIÈME GROUPE COMPÉTENCE
19 20
SAVOIRS ESSENTIELS à la catégorie des savoirs essentiels relative SAVOIR ESSENTIEL à la catégorie des savoirs essentiels relative
Les valeurs et l’emploi des temps simples à l’emploi des temps simples de l’indicatif. Le verbe « aller » à l’utilisation des verbes du troisième groupe.
de l’indicatif
1 Dans le tableau ci-dessous, écris les verbes entre parenthèses à l’imparfait de l’indicatif. 1 Lis le texte suivant.
(étudier) Au collège, Daly la langue russe.

« Où vas-tu, Danila, de si bon matin ?
(emporter) J’ un manteau pour ne pas avoir froid. - Maman et moi, nous allons au port voir les pêcheurs arriver. Ils vont vendre
leur poisson tout frais sur le quai.
(marcher) Vous dans la forêt. - Vous y allez toutes les deux ; je vais vous accompagner pour porter vos paniers.
- Maman, Colombe va nous aider ; quelle chance ! »
(changer) Tu la pile de ton téléphone.
(déjeuner) Les élèves au restaurant de l’école. 2 Réécris le texte ci-dessus en mettant le verbe « aller » au passé simple.
JE CONSOLIDE
2 Lis le texte suivant.
Un avenir radieux
L orsque Jean-Paul ira chez la voyante, elle le fera asseoir devant une boule
de cristal, puis elle prendra un air mystérieux pour lui dévoiler son avenir.
‹‹ Tu accompliras de brillantes études. Tu deviendras un savant reconnu dans tous
JE CONSOLIDE
les pays. Tu visiteras le monde pour rencontrer d’autres chercheurs et, ensemble, 3 Complète les phrases suivantes par le verbe « aller » conjugué aux temps indiqués.
vous découvrirez l’origine de l’univers. Un jour, tu obtiendras le prix Nobel ! ››
Présent Futur simple Imparfait
3 Souligne tous les verbes conjugués et mets-les au passé simple de l’indicatif. Il Ma tante Tu
dans la forêt. chez le coiffeur. au stade.
Elles Tes amis Nous
au marché. se baigner. au cinéma.
Vous Est-ce que tes sœurs Toi et moi

vous promener. à l’école ? ensemble à l’école.
Nous Mon oncle n’ Vous chaque

chez mon frère. jamais en ville. soir chez vos grands-parents.
28 FRAN Ç A IS 6e • C ON J U G AI S ON CONJU GA I S ON • F RANÇAIS 6e 29

MF6.4.3 LE SUBJONCTIF COMPÉTENCE MF6.5.1 LA FORMATION DES MOTS COMPÉTENCE
21 22
SAVOIR ESSENTIEL à la catégorie des savoirs essentiels relative SAVOIRS ESSENTIELS à la catégorie des savoirs essentiels relative
Le présent du subjonctif à l’emploi du mode subjonctif. La préfixation et la suffixation à la formation des mots.
1 Lis le texte suivant. 1 À partir des mots possible, responsable, content, attention, prendre, baigner, nettoyer, opérer,
enterre, permis, forme cinq nouveaux mots avec les préfixes de la 1re colonne, puis cinq autres
avec les suffixes de la 3e colonne.
I l est possible qu’il y ait une planète qui soit habitée. Pour cela, il faut que les
êtres qui y vivent puissent respirer et que la température ne dépasse pas celle
que nous avons sur Terre. Il convient également que le sol retienne l’eau afin que
Préfixes Nouveaux mots Suffixes Nouveaux mots
les plantes se développent normalement. Mais il y a peu de chance pour que le im- -ade
hasard fasse que ces conditions soient réunies.
in- -age
mé- -tion
2 Souligne tous les verbes conjugués au présent du subjonctif.
ir- -ement
JE CONSOLIDE entre- -sion
3 Transforme les phrases suivantes selon l’exemple ci-dessous.

Ex : Es-tu déjà allé chez Jean Paul ?  Il faut que tu ailles chez Jean Paul.
JE CONSOLIDE
a. Mangeons-nous du pain ?
2 Construis de nouveaux mots à partir des radicaux suivants en utilisant soit un préfixe, soit
b. Avez-vous fait votre travail ?
un suffixe.
c. Pourra-t-elle venir ?
Mots proposés Nouveaux mots Mots proposés Nouveaux mots
d. As-tu vu la nouvelle maison ?
vol appel
e. Comprennent-ils la bonne nouvelle ?
groupe ami
f. Prendrez-vous le train avec nous ?
commencer parent
g. Disent-ils la vérité ?
famille utile
h. Savez-vous vos leçons par cœur ?
respect ordinaire
i. Veut-il réussir son examen ?
30 FRAN Ç A IS 6e • C ON J U G AI S ON VOCA BU LA I RE • F RANÇAIS 6e 31

MF6.5.2 LES NIVEAUX DE LANGUE COMPÉTENCE MF6.5.3 LE VOCABULAIRE DES TECHNOLOGIES, COMPÉTENCE
DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION
23 24
Les niveaux de langue à l’utilisation des niveaux de langue. La présentation de l’ordinateur à l’utilisation du vocabulaire des TIC.
et de ses périphériques
1 Précise le niveau de langue de chaque phrase dans le tableau ci-dessous en cochant 1 Réponds par Vrai ou Faux aux affirmations suivantes.
la bonne case.
Affirmations Vrai Faux
Langage Langage Langage
Phrases
familier courant soutenu
La souris d’un ordinateur sert à écrire des textes.
a. Où est le restaurant ?
Le clavier affiche des lettres et des chiffres.
b. C’est où le resto ?
Le tambour est une composante de l’ordinateur.
c. Où se situe le restaurant ?
La souris sert à pointer sur les éléments affichés sur l’écran de l’ordinateur.
d. Hé, gars, tu pouvais pas faire gaffe à ta bécane ?
L’écran, c’est le moniteur.
e. Sa tante bosse aussi.
Un logiciel est un ensemble de programmes.
f. Mais dites donc, je vous prie d’être poli, c’était à vous
de faire attention à votre vélo.
g. T’as vu ma go ?
JE CONSOLIDE
JE CONSOLIDE
2 Complète ce texte avec les mots suivants.
2 Transforme les phrases suivantes du niveau de langue familier au niveau courant.

mail courrier électronique
a. Mon frère et moi, on crèche ici.
ordinateur internautes
Ordinateur avec moniteur, écran,

b. Ce n’est pas ce que le prof a dit. réseaux sociaux données web clavier et souris
c. Ce mec est dangereux. Les sont connectés au réseau grâce à leur .
d. Donne-moi le magot. Ils peuvent chercher des sur des sites .
Ils peuvent s’écrire en utilisant le , appelé

e. Cette go parle mal le français.
en français ou communiquer sur les .
32 FRAN Ç A IS 6e • VOC ABU L AI RE VOCA BU LA I RE • F RANÇAIS 6e 33

MF6.5.4 LES FIGURES DE STYLE COMPÉTENCE MF6.6.1 L’ÉCOUTE D’UN DISCOURS / TEXTE COMPÉTENCE
25 26
Traiter des situations qui font appel à la catégorie Traiter des situations qui font appel
SAVOIR ESSENTIEL des savoirs essentiels relative à l’utilisation des SAVOIRS ESSENTIELS à la catégorie des savoirs essentiels relative
La comparaison images de rhétorique en situation de communication. L’émetteur, le message et le type d’un discours à l’écoute d’un discours.
1 Lis le texte suivant. 1 Lis le texte suivant.
L e restaurant « Le Presto » est fréquenté par beaucoup de clients. De bon

matin, certains marchent vite comme des autruches pour franchir son seuil et
déguster les meilleurs plats. Les touristes viennent aussi pour apprécier la qualité
L es oiseaux en groupes rejoignaient leur nid. La brise chargée de tous les
parfums cueillis en route passait odoriférante, légère, douce et caressante. Les
palmiers agitaient paisiblement leurs branches. Les manguiers et deux orangers
de la gastronomie locale. D’autres clients visitent le « Presto » pour contempler la en fleurs étaient pleins d’abeilles en quête de nectar. Des libellules allaient çà et là.
beauté de Dalila, la servante, brune comme une orange. Sa beauté est attrayante
Bernard B. Dadié
comme celle de la fleur qui attire les abeilles. Mais Dalila est moins intelligente
Origine du texte
que sa sœur Gracia, docteur à l’hôpital de la place.
2 Précise le type de ce texte.
2 Relève au moins trois comparaisons dans le texte ci-dessus. 3 Dégage le thème du texte.
JE CONSOLIDE
JE CONSOLIDE
A près la fermeture de l’école, je repartais au village chez mes parents. Chaque
matin, je me levais dès six heures et m’habillais rapidement. Je ne voulais pas
être en retard, j’avais bien trop peur que mon père parte sans moi. Nous partions au
3 Construis un texte de six lignes en utilisant au moins trois outils de comparaison de ton choix.
champ par un petit sentier couvert de rosée. Quand il s’agissait de débroussailler
le champ, il fallait aiguiser la machette à l’avance, mais si nous devions cueillir le
café, je portais un panier sur la tête. Nous travaillions avec acharnement. Pour
m’encourager, je chantais dans notre dialecte.
5 Indique le type de ce texte.
6 Dégage le thème du texte.
7 Identifie au moins trois indices qui justifient la présence de l’émetteur.
34 FRAN Ç A IS 6e • VOC ABU L AI RE E X PRE S S I ON ORA LE • F RANÇAIS 6e 35

MF6.6.2 LE DIALOGUE COMPÉTENCE MF6.7.1 LA MÉTHODOLOGIE DE LA RÉDACTION COMPÉTENCE
27 28
SAVOIR ESSENTIEL à la catégorie des savoirs essentiels relative SAVOIRS ESSENTIELS des savoirs essentiels relative à l’application de la
Les règles de présentation d’un dialogue à la présentation d’un dialogue. L’analyse du sujet et la recherche des idées ; méthodologie de la rédaction.
les différentes parties de la rédaction
1 Lis le dialogue ci-dessous. 1 Lis le sujet suivant.
Jean. — Donne-moi mon jouet, voleur. C’est ma voiture, c’est ma voiture ! Tu as été méprisé(e) par certains camarades de classe. Raconte, en quelques lignes,
Guy. — Non, ce n’est pas ta voiture, c’est la mienne, je ne te la donne pas ! D’ailleurs, ta tristesse.
qu’est-ce qui prouve que c’est ta voiture ?
Jean. — C’est ma voiture, je l’ai perdue il y a cinq jours, et Maman, qui me l’avait 2 Lis les phrases ci-dessous, proposées pour la rédaction de l’introduction.
achetée, avait inscrit mon nom dessus comme signe. Donne et je te montre ce
a. Je raconte dans ce devoir la tristesse que j’ai ressentie ce jour-là.
signe. Tu as vu ? Mon nom est bien inscrit sur le jouet.
b. Le lundi 10 avril 2021, le professeur de français nous a communiqué les notes de rédaction.
Guy. — C’est vrai. Tu as raison, excuse-moi, mon ami. J’ai cru que c’était mon
c. J’avais obtenu la meilleure note, et mes amis commençaient à me repousser.
jouet à cause de la couleur. Je te le rends. Je rentre à la maison. Au revoir !
Jean. — Au revoir ! On se voit demain au match de football qui va opposer les 3 Identifie, parmi ces phrases,…
juniors de notre quartier à ceux du quartier Mbota.
le contexte général :
2 Relève au moins trois indices qui montrent que ce texte est un dialogue. le problème posé dans le sujet :
l’annonce du plan :
4 Rédige une introduction complète en utilisant les phrases identifiées dans l’exercice 3.
JE CONSOLIDE
3 Imagine que tu te trouves chez le couturier ‹‹ JP Ciseaux d’Or ››. Une conversation
s’engage entre un autre client et toi sur la prise du vaccin contre le Coronavirus,
dit « Covid-19 ». Écris cette conversation sous forme de dialogue.
36 FRAN Ç A IS 6e • E X P RE S S I ON O R A LE E X PRE S S I ON É CRI T E OU PRODU CT I ON DE T E X T E • F RANÇAIS 6e 37

MF6.7.2 LA PRODUCTION DE TEXTE COMPÉTENCE
29
Traiter des situations qui font appel
SAVOIR ESSENTIEL à la catégorie des savoirs essentiels relative
La rédaction d’un paragraphe descriptif à partir à la rédaction des supports écrits.
d’une image observée
JE CONSOLIDE JE M’EXERCE
5 Rédige une introduction à partir du sujet suivant. 1 Observe les images ci-dessous.
Tu as été invité(e) à une cérémonie de mariage. Décris la décoration du lieu où se

déroule l’événement.
De gauche à droite : Jacques Opangault - Fulbert Youlou - Stéphane Tchitchéllé

6 Rédige une introduction à partir du sujet suivant puis le plan du développement du sujet.

2 Identifie les personnages présentés sur les images en précisant leurs noms et leurs fonctions.
Maman Véro est une femme qui élève seule ses enfants. Raconte comment elle
fait pour s’en sortir.
Introduction
JE CONSOLIDE
Plan du développement
3 Décris en deux lignes un personnage de ton choix parmi les personnages présentés dans
l’exercice 1.
38 FRAN Ç A IS 6e • E X P RE S S I ON ÉCR IT E O U P RO D UCT IO N D E T EXT E E X PRE S S I ON É CRI T E OU PRODU CT I ON DE T E X T E • F RANÇAIS 6e 39

MF6.1.1 LA PRODUCTION D’UN COMPTE-RENDU COMPÉTENCE
DE LECTURE
30
Traiter des situations qui font appel
SAVOIR ESSENTIEL à la catégorie des savoirs essentiels relative
La fiche de lecture à la rédaction d’une fiche de lecture.
JE M’EXERCE
2
Le monde à la dérive
Des bombardements assourdissants
Tombent lourdement
Aux quatre coins du monde
L’homme traque l’homme
L’homme est atteint du virus atomique
L’homme est enragé du nucléaire
L’homme ne vomit que le langage des armes
MATHÉMATIQUES
Incompréhensibles pour les bonnes âmes
Aucun son humain ne sort de sa bouche
Pierre Ntsemou, La Flûte du cœur,
L’Harmattan, 2012.
2 Indique…
a. le titre de l’ouvrage :
b. le nom de l’auteur :
c. la nationalité de l’auteur (fais des recherches) :
d. la maison d’édition de l’ouvrage :
e. le type du texte :
3 Dégage le thème développé par l’auteur. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
JE CONSOLIDE
4 Lis L’Enfant sorcier de Caya Makhélé.

Rédige une fiche de lecture de l’œuvre.
40 FRAN Ç A IS 6e • E X P RE S S I ON ÉCR IT E O U P RO D UCT IO N D E T EXT E 41

MM6.1.1 MULTIPLES ET DIVISEURS DES NOMBRES COMPÉTENCE
ENTIERS NATURELS
1
Traiter des situations relatives aux nombres entiers
SAVOIRS ESSENTIELS naturels et plus précisément aux multiples b. Réponds aux questions suivantes.
Détermination du Plus petit commun multiple (PPCM) et diviseurs communs de deux entiers naturels.
et du Plus grand commun diviseur (PGCD) ● Au bout de combien de temps les deux voitures vont-elles se retrouver pour la première fois
sur la ligne de départ ?

JE M’EXERCE
● Combien de tours aura alors effectués la voiture rouge ? la voiture bleue ?
1 a. Écris les cinq premiers multiples de…
● Que représente le nombre 36 pour les nombres 9 et 12 ?
9 : 15 :
● Que représente le nombre 72 pour les nombres 9 et 12 ?
b. Détermine les multiples communs de 9 et 15 inférieurs à 100 :
c. Écris l’ensemble des diviseurs de…

4 D
ans la salle de technologie du collège, il y a 24 multimètres et 32 fers à souder. Le chef de
projet doit créer des postes de travail en répartissant ces outils de façon équitable. Par exemple,
24 : 26 : en créant deux postes, chacun d’eux aura 12 multimètres et 16 fers à souder. Il veut connaître le
plus grand nombre possible de postes de travail.
d. Déduis-en le PGCD de 24 et 26 :
a. Le chef de projet peut-il créer 6 postes ? 8 postes ? Justifie ta réponse.
2 a . Détermine l’ensemble des diviseurs communs de…

48 : 72 :
b. Complète ce tableau. Nombre de postes possibles 1 2
b. Détermine l’ensemble des multiples communs de 48 et 72 inférieurs à 300 :
Nombre de multimètres par poste
Nombre de fers à souder par poste
c. Détermine alors… c. Que représente le plus grand nombre de postes pour les nombres 25 et 32 ?
PGCD (48 ; 72) = PPCM (48 ; 72) =
JE CONSOLIDE 5 U
n nombre entier naturel est ● aucun des chiffres avec lesquels il s’écrit n’est nul,
« digisible » si les trois conditions ● ces chiffres sont tous différents,
3 K abou possède un circuit électrique à deux suivantes sont vérifiées simultanément : ● il est divisible par chacun de ces chiffres.
voies, ainsi que deux voitures : une rouge
et une bleue. Les voitures prennent la ligne Parmi les nombres entiers 432, 284, 1 184, 312, 1 313 127, 3 924 et 19 245, lesquels sont
de départ en même temps, mais ne roulent digisibles ?
pas à la même vitesse : la voiture rouge
effectue un tour de circuit en 9 secondes,
et la bleue en 12 secondes. 6 D
ans le système décimal, on donne des entiers naturels : A = 348x ; B = 53x2 ; C = x43y
a. Détermine les entiers naturesl x pour que…
a. Complète ce tableau.
● A soit divisible par 2 et par 5 :
Nombre de tours ➞ 1 2 3 4 5 6 7 8
Temps de parcours ● B soit divisible par 9 : ; ● par 3 :
rouge 9 18
(en secondes)
b. Détermine tous les couples (x ; y) pour que C soit à la fois divisible par 2 et par 9 :
de la voiture… bleue 12 24
42 MATH É MATIQ UE S 6 e
• N OM BRES EN T IER S N AT U R E L S GÉ OM É T RI E • MAT H É MATIQ U ES 6 e 43
MM6.1.2 RÈGLES DE PRIORITÉ DES OPÉRATIONS COMPÉTENCE MM6.1.3 DIVISION EUCLIDIENNE DANS ℕ COMPÉTENCE
2 3
Traiter des situations relatives aux nombres entiers Traiter des situations relatives aux nombres entiers
SAVOIRS ESSENTIELS naturels et plus précisément aux règles de priorité SAVOIRS ESSENTIELS naturels et plus précisément à la division euclidienne
Règles de calculs sur les expressions numériques des opérations sur les nombres entiers naturels. Termes d’une division euclidienne et encadrement dans ℕ.
avec parenthèses ou/et sans parenthèses d’un nombre de ℕ par deux multiples consécutifs
1 a. En utilisant les règles de priorité, effectue chacun des calculs suivants. 1 a . Effectue la division euclidienne de 2 306 009 par 943 sans utiliser la calculatrice,
puis écris une relation entre les termes de cette division.
● A = 5 × [20 − (13 − 9)] =
● B = 8 − [4 − (1 + 4 ÷ 2)] =
b. En justifiant ta réponse, reconnais, parmi les trois égalités ci-dessous,
celles qui correspondent à une division euclidienne :
● C = 30 ÷ 5 + 4 + 6 × 5 − 1 = 223 = 16 × 13 + 15
223 = 17 × 12 + 19
b. Place les parenthèses nécessaires pour que chaque égalité soit vraie. 223 = 15 × 14 + 13
6 × 3 + 1 × 2 = 48
9 − 4 × 5 + 1 = 30 1 + 72 ÷ 8 ÷ 2 = 5
JE CONSOLIDE
2 U
ne personne, qui pesait 106 kg, a décidé de faire un régime sur une période de 5 mois. Elle a
perdu 3 kg par mois durant les 4 premiers mois, puis 2 kg le dernier mois. JE CONSOLIDE
a. Écris deux expressions numériques qui permettent chacune de calculer son nouveau poids 2 E ncadre 489 entre deux multiples consécutifs de 7, puis calcule le reste de la division
au bout de 5 mois. euclidienne de 489 par 7.
● Une première avec des parenthèses :
● Une seconde sans parenthèses :
b. Effectue les deux calculs précédents et vérifie que les résultats obtenus sont identiques.
3 L e ministère en charge de la jeunesse du Congo Brazzaville, dans son plan d’action,
a pris l’habitude d’organiser des colonies de vacances pour les élèves dans les différents
3 L e professeur de mathématiques a écrit au tableau une somme de trois termes : départements du pays. En 2016, les organisateurs de cette activité ont réparti 244 élèves
● le premier terme est 17, de 6e dans deux types de tentes : des tentes de 4 personnes et des tentes de 7 personnes.
Madame Mpika, organisatrice de ces colonies de vacances, souhaite avoir des tentes remplies
● le deuxième est le double de la différence de 91 et de 78,
(sans place inoccupée).
● le troisième est le produit de 56 par 10.
a. Indique la répartition qu’elle doit choisir :
a. Écris cette somme :
b. Précise le nombre de tentes nécessaires :
b. Calcule cette somme :
• N OM BRES EN T IER S N AT U R E L S NOM BRE S E NT I E RS N AT U R E L S • MAT H É MATIQ U ES 6 e 45
MM6.1.4 NOMBRES PREMIERS COMPÉTENCE
4
Traiter des situations relatives aux nombres entiers
SAVOIRS ESSENTIELS naturels et plus précisément aux nombres premiers. e. Comment appelle-t-on les 25 nombres non barrés dans ta grille ?
Notion de nombre premier, nombres premiers entre eux Comment appelle-t-on le procédé d’obtention de ces 25 nombres ?
et règles permettant de reconnaître un nombre premier
JE M’EXERCE
1 S oit A l’ensemble des nombres entiers naturels défini par :

A = {19 ; 6, 17 ; 8 ; 31 ; 12 ; 43 ;16 ; 57 ; 18}. JE CONSOLIDE
B est le sous-ensemble de A formé par les nombres entiers premiers. 3 O
n appelle « nombre premier permutable » un nombre dont la permutation des chiffres
est aussi un nombre premier. Par exemple, 13 est un nombre premier permutable
Écris les nombres entiers naturels de B :
car 31 est aussi un nombre premier.
Voici une liste de nombres : 79 ; 78 ; 98 ; 83 ; 89 ; 87 ; 17 ; 71 ; 37 ; 73.
2 L a grille suivante contient des nombres entiers naturels.
a. Quels sont les nombres premiers de cette liste ?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
b. Parmi ces nombres premiers, lesquels sont permutables ?
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
4 a . 15 et 24 sont-ils premiers entre eux ? 45 et 94 ? 26 et 143 ?
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 b. Comment savoir si deux nombres entiers sont premiers entre eux ?
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
c. Cite deux entiers premiers entre eux compris entre 20 et 50,
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 puis deux entiers plus grands que 1 000 non premiers entre eux.
a. Justifie pourquoi le nombre 1 n’est pas premier. Barre-le dans la grille.
d. Est-il possible de trouver (si oui, donne des exemples)…
b. Entoure le nombre 2, puis barre dans la grille tous les autres multiples de 2. ● deux nombres pairs premiers entre eux ?
Quel est le premier multiple de 2 que tu as barré ? ● deux nombres impairs premiers entre eux ?
c. Entoure le nombre 3, puis barre dans la grille tous les autres multiples de 3 ● deux nombres impairs non premiers entre eux ?
qui ne sont pas encore barrés.
Écris le premier multiple de 3 que tu as barré : e. Cite deux entiers strictement supérieurs à 1 et …
d. Fais de même pour les nombres 5 et 7. ● premiers avec 11 :
Pourquoi est-il inutile de poursuivre le travail avec 11 ? ● premiers avec 15 :
● premiers avec 28 :
• N OM BRES EN T IER S N AT U R E L S NOM BRE S E NT I E RS N AT U R E L S • MAT H É MATIQ U ES 6 e 47
MM6.2.1 POSITIONS RELATIVES DE DEUX DROITES COMPÉTENCE
5
Traiter des situations relatives aux configurations
SAVOIRS ESSENTIELS géométriques du plan et plus précisément Quelle est la position relative des droites (OA) et (Δ) ? Celle de (OB) et (Δ) ?
Droites sécantes, perpendiculaires ou parallèles à la position relative de deux droites.
Justifie tes réponses.
JE M’EXERCE
1 O
bserve la figure suivante. JE CONSOLIDE
(D4) a. Indique, sans utiliser d’instrument et en justifiant
(D3)
tes réponses, quelles sont les droites…
3 R éalise la figure suivante.
(D5) (D2) a. Place M et P, deux points distincts du plan.
● perpendiculaires entre elles.
b. Trace la droite (MP), puis la droite (d) perpendiculaire à la droite (MP) passant par le point M.
c. Place un point N tel que N ∉ (d) et N ∉ (MP).
(D1) d. Trace la droite (e) parallèle à la droite (MP) passant par le point N.
● parallèles entre elles.
● sécantes mais non perpendiculaires entre elles.
b. Reproduis cette figure sur une feuille en utilisant la règle non graduée,
l’équerre et le compas.

a. Trace une droite (d), puis marque un point A à l’extérieur de (d).
b. À l’aide d’une règle et d’un compas, trace la droite (Δ) parallèle à (d) et passant par A.
c. Soit B un point de la droite (Δ) distinct de A ; à l’aide d’une équerre, trace
la perpendiculaire (D) à la droite (d) passant par B.
Que peux-tu dire des droites (e) et (d) ? Justifie ta réponse.
d. (D) et (d) se coupent en un point O ; trace la droite (OA).
e. Trace la perpendiculaire à la droite (MP) passant par le point N. Elle coupe (MP) au point R.
Que peux-tu dire des droites (d) et (NR) ? Justifie ta réponse.
f. Place le point I tel que le point N soit le milieu du segment [MI].

Comment sont les droites (MN) et (NR) ? Justifie ta réponse.
• C O N F I G U R AT I O N S G ÉO M ÉT R IQ UES D U P LA N C O N F I G U R AT I O N S GÉ OM É T RI Q U E S DU PLA N • MAT H É M ATIQ U ES 6 e 49
MM6.2.2 MÉDIATRICE D’UN SEGMENT COMPÉTENCE
6
SAVOIRS ESSENTIELS géométriques du plan et plus précisément
Construction d’une médiatrice et propriétés des points à la médiatrice d’un segment.
sur une médiatrice
JE M’EXERCE

a. Trace une droite (D).
b. Place un point B n’appartenant pas à (D).
c. Place le point C du plan pour que (D) soit la médiatrice du segment [BC].

a. Trace deux segments [AB] et [AC] tels que AB = 7,5 cm et AC = 9 cm.
b. À l’aide d’une équerre et d’une règle graduée, construis la médiatrice (Δ) du segment [AC].
c. À l’aide d’un compas et d’une règle, construis la médiatrice (Δ’) du segment [AB].
d. Trace le segment [BC], puis construis sa médiatrice.
JE CONSOLIDE

a. Place T et Q deux points distincts du plan, et K le point au milieu du segment [TQ].
b. Trace la perpendiculaire (d) à la droite (TQ) et passant par le point K.
Justifie que la droite (d) est la médiatrice du segment [TQ].
c. Place un point N sur (d) et deux points M et P tels que :
● M est un point du demi-plan contenant T et délimité par la droite (d),
● P est un point du demi-plan contenant Q et délimité par la droite (d).
Compare les longueurs MT et MQ ; PT et PQ ; NT et NQ.
MM6.2.3 BISSECTRICE D’UN ANGLE COMPÉTENCE
7
SAVOIRS ESSENTIELS géométriques du plan et plus précisément
Mesure et construction d’un angle et construction à la bissectrice d’un angle.
de la bissectrice d’un angle
JE M’EXERCE

a. Construis un angle BOA de mesure 145°.
b. Trace la demi-droite [OR), bissectrice de l’angle BOA.

a. Soit un angle x0y, [Oz) sa bissectrice et M un point de [Oz).
b. Mène de M la perpendiculaire (d) à la droite (Ox) ; (d) coupe (Ox) en A.
c. Mène de M la perpendiculaire (d’) à la droite (Oy) ; (d’) coupe (Oy) en B.
JE CONSOLIDE

a. Place trois points (A, B et C) non alignés du plan tels que BCA = 60°.
b. Construis la bissectrice [Cx) de l’angle BCA.
c. Trace la demi-droite [Ct) telle que [CB) soit la bissectrice de l’angle tCA.
d. Place un point D sur [Ct).
e. Construis la bissectrice [Cy) de l’angle DCB.
Détermine la mesure de l’angle xCy : . Compare MA et MB :
MM6.2.4 POSITION RELATIVE COMPÉTENCE
D’UNE DROITE ET D’UN CERCLE
8
SAVOIRS ESSENTIELS géométriques du plan, plus précisément à la position
Construction d’un cercle et de la tangente à un cercle relative d’une droite et d’un cercle.
JE M’EXERCE

a. Trace un cercle (C) de centre O et de rayon 5 cm.
b. Place les points A, B, C, D et E tels que :
OA = 5 cm, OB = 4 cm, OC = 3,5 cm, OD = 2,5 cm et OE = 6 cm.
Lesquels de ces points appartiennent au cercle (C) ? au disque (D) ?
JE CONSOLIDE
3 S ur une feuille, réalise la figure suivante.

a. Trace un cercle (C) de centre O et de rayon 6 cm.
b. Trace une corde [MN] du cercle (C).
Que représentent les segments [OM] et [ON] pour le cercle (C) ? Que peut-on en déduire ?
c. Trace la droite (d) médiatrice du segment [MN].

d. Trace la droite (T) passant par M et perpendiculaire à la droite (OM).
e. Trace la droite (T’) passant par N et perpendiculaire à la droite (OM).
f. Si la figure est bien faite, les droites (T), (d) et (T’) se coupent en un même point O’.
Trace la médiatrice (d’) de [OO’].
2 R éalise la figure suivante. Justifie que les droites (MN) et (d’) sont parallèles.
a. Trace un cercle (Γ) de centre O et de rayon 2,5 cm, puis place un point M sur (Γ).
b. Trace la droite (Δ) tangente au cercle (Γ) au point M.
Indique la position des droites (d’), (MN) et (T) par rapport au cercle (C). Justifie tes réponses.
c. Trace une droite (D) passant par O ; (D) coupe le cercle (Γ) en G et C.
d. Place un point E extérieur au cercle (Γ), puis trace une droite (d)
passant par E et qui ne coupe pas (Γ).
MM6.3 LES FRACTIONS COMPÉTENCE MM6.4.1 LES NOMBRES ENTIERS RELATIFS COMPÉTENCE
9 10
Traiter des situations relatives aux fractions. Traiter des situations relatives aux nombres entiers
SAVOIRS ESSENTIELS SAVOIRS ESSENTIELS relatifs.
Réduction des fractions au même dénominateur, Notion et comparaison de nombres entiers relatifs
comparaison des fractions et opérations sur les fractions
1 E ffectue les calculs suivants : 1 V oici le relevé de températures (exprimées en degrés Celsius) prises
pendant six jours dans un frigo : +14 °C, −18 °C, +12 °C, −24 °C, 0 °C et +8 °C.
T= 3 × 3 × 1 =
5 10 3
a. Quelle température est la plus basse ?
C=
( 2 + 1
3 6 )(
× 3 + 5
5 15 ) = b. Compare les nombres ci-dessous en utilisant les signes < ou >
(
H= 2 + 1
3 )
×7=
−3
−6
0
−14
4
−5
−47
−56
−48
0
+15
+26
P = 5 + 3 × 11 =
2 6
A= 7
12 ( 5 − 3
2 4 )(− 5 − 2
4 9 ) =
JE CONSOLIDE
2 a . Range les nombres entiers −2, −7, +13, −14, +10, −30 et −111 dans l’ordre croissant.
b. Range les nombres entiers 0, −4, +10, −13, +11, −39, −5 et −15 dans l’ordre décroissant.
JE CONSOLIDE
2 D
ans une classe de 6e de 60 élèves, les 3 des élèves sont admis en classe de 5e, et
4
il n’y a pas d’élèves exclus du collège.
3 L a figure suivante représente un plan 6
Réponds aux questions suivantes. muni d’un repère orthogonal (O,I,J) 5
sur lequel sont disposés des points
a. Combien d’élèves passent en classe supérieure ? 4 C
O, I, J, A, B, C, D, E, F, G et H.
F
b. Quelle fraction représente les élèves qui doivent reprendre la classe de 6e ? 3
a. Écris les coordonnées de chacun
2 E
de ces points.
1 J
c. Par conséquent, combien d’élèves redoublent la classe ? O ( ; ) I ( ; )
B O I A
−5 −4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4 5 6
J ( ; ) A ( ; )
−1
3 U
ne salle de spectacle comporte 450 places. Les quatre cinquièmes des places sont occupées,
et le tiers des places occupées sont des places de première catégorie. B ( ; ) C ( ; ) −2 D
Réponds aux questions suivantes. D ( ; ) E ( ; ) G −3
−4 H
a. Quelle fraction du nombre total de places représentent les places de première catégorie ? F ( ; ) G ( ; )
H ( ; )
b. Par conséquent, quel est le nombre de places occupées en première catégorie ? b. Place, sur ce repère, les points suivants :
M (1 ; −2) N (2 ; 3) P (0 ; −4) Q (−2 ; 3) R (−3 ; 2)
• L E S F R ACT IO N S NOMBRE S E NT I E RS R E L AT I FS • MAT H É MATIQ U ES 6 e 57
MM6.4.2 OPÉRATIONS SUR (OU AVEC) LES NOMBRES COMPÉTENCE MM6.2.5 LES TRIANGLES COMPÉTENCE
ENTIERS RELATIFS
11 12
Traiter des situations relatives aux opérations Traiter des situations relatives aux configurations
SAVOIRS ESSENTIELS sur les nombres entiers relatifs. SAVOIRS ESSENTIELS géométriques du plan et plus précisément
Addition, soustraction et multiplication Propriétés et construction d’un triangle quelconque, aux triangles.
de nombres entiers relatifs isocèle, équilatéral, rectangle, ou rectangle et isocèle
1 E ffectue chacun des calculs suivants. 1 R éalise les figures suivantes.

T = (−5) + (+7) − (−3) = a. Construis le triangle GOZ tel que OG = 7 cm, GOZ = 30° et OGZ = 58°.
X = (−5) − (−7) − (+2) =
F = +65 − 3 × (2 − 7) − 54 + (45 − 50) =
A = (+10) + (−7) − (−3) + (+6) + (−1) − (+2) =
B = (+15) × (5) × (−6) × (−9) × (+2) =
E = 23 × (15 − 10) + 2 × 5 × (1 + 7) =
H = 45 ÷ 15 × (5 + 4) − 3 × 7 × (23 − 17) ÷ 21 =
JE CONSOLIDE
2 D
ans un carré magique, la somme des b. Complète le carré ci-dessous
nombres de chaque ligne, de chaque colonne pour obtenir un carré magique.
et des deux diagonales est la même.
2 1
a. Vérifie que le carré ci-dessous
est un carré magique. b. Construis le triangle EPL, rectangle et isocèle en E tel que PL = 9,7 cm.
−1 −8
4 −3 2
−1 1 3 0 −9
0 5 −2
−7 5 −2
3 L ’empereur César, né en l’an 100 av. J.-C., est mort en l’an 44 av. J.-C.

L’empereur Auguste, né en l’an 27 av. J.-C., est mort en l’an 14 ap. J.-C.
Quel était l’âge de chacun de ces empereurs au moment de sa mort ?
César : Auguste :
4 U
n pêcheur plonge dans le fleuve Congo pour récupérer sa boîte d’hameçons
tombée dans l’eau. La première minute, il descend à 3 mètres de profondeur.
La deuxième minute, il descend encore de 10 mètres.
À quelle profondeur se trouve-t-il au bout de deux minutes ?
• N OM BRES EN T IER S R E L AT I FS C O N F I G U R AT I O N S GÉ OM É T RI Q U E S DU PLA N • MAT H É M ATIQ U ES 6 e 59
c. Construis le triangle MNT tel que MN = 3,9 cm, MT = 7,5 cm et MT = 6,5 cm. a. Quelle est la nature du triangle OIS ?
b. Calcule la valeur de l’angle IOS et celle de l’angle OSL .
IOS = OSL =
c. Reproduis le schéma en l’agrandissant, de telle sorte que la base du triangle ISO

mesure 5 cm.
Calcule le périmètre du triangle MNT :
d. Construis le triangle ABC tel que BC = 3,4 cm, AC = 7,2 cm et BCA = 120°.

a. Trace un cercle (Γ) de centre A et de rayon 4 cm, puis trace un rayon [AB] de ce cercle.
b. Marque un point C sur le cercle.
Quelle est la nature du triangle ABC ? Justifie ta réponse.
c. Marque un point D sur le cercle (Γ) tel que l’angle BAD soit droit.
Quelle est la nature du triangle ABD ? Justifie ta réponse.

I
JE CONSOLIDE
S
2 O
bserve la figure suivante. d. Place le point E diamétralement opposé à B.
32° Calcule l’aire du triangle ADE.
MM6.2.6 LES QUADRILATÈRES COMPÉTENCE
13
SAVOIRS ESSENTIELS géométriques du plan et plus précisément Écris le programme de construction du parallélogramme EPLF.
Droites parallèles, points non alignés, parallélogrammes, au parallélogramme et au trapèze.
trapèzes, segments de droite et angles
JE M’EXERCE
c. Sur une feuille, construis le trapèze ABCD de bases AB = 5 cm
1 éalise les figures suivantes.
R et CD = 7 cm, tel que AD = 3 cm et BAD = 120°.
a. Construis un parallélogramme BENI tel que BE = 7,8 cm et BI = 4,3 cm.
A B
JE CONSOLIDE
2 O
bserve la figure suivante
où ABCD et BEFC sont D
C E
des parallélogrammes.
F
a. Cite deux droites parallèles à la droite (BC). Justifie ta réponse.
b. Démontre que AEFD est un parallélogramme.

Écris le programme de construction du parallélogramme BENI.
c. Déduis-en que les segments [AF] et [ED] se coupent en leur milieu.

b. Construis le parallélogramme EPLF tel que EP = 7 cm, EF = 3,5 cm et PEF = 50°.
3 S ur une feuille, réalise la figure suivante.

a. Trace un parallélogramme ABCD de centre O.
b. Construis la droite parallèle à la droite (BD) passant par C, et qui coupe (AB) au point M.
c. Construis la droite parallèle à la droite (BD) passant par A, et qui coupe (CD) au point N.
Compare CM et AN, puis CN et AM. Justifie tes réponses.
Quelle est la nature du quadrilatère AMCN ?
MM6.5 FIGURES SYMÉTRIQUES COMPÉTENCE
PAR RAPPORT À UN POINT
14
Traiter des situations relatives aux transformations
SAVOIRS ESSENTIELS du plan et plus précisément aux figures symétriques C (D)
Construction et propriétés des figures symétriques par rapport à un point. 3 R éalise la figure suivante.
a. Reproduis le triangle ABC et la droite (D) ci-contre.
b. Construis le triangle A’B’C’ symétrique
JE M’EXERCE A B
du triangle ABC par rapport au point B.
1 C omplète les phrases ci-dessous. c. Construis le symétrique de la droite (D)

par rapport au point C.
● Le symétrique d’un point M par rapport à un point O est le point M’ tel que
● Le symétrique d’une droite par rapport à un point O est une droite
● Le symétrique d’un angle par rapport à un point O est un angle
● Le symétrique d’un cercle par rapport à un point O est un

a. Construis un triangle ABC tel que AB = 4,5 cm, AC = 6 cm et BC = 4 cm.
b. Trace les symétriques A’ et C’de A et C par rapport à B, et trace le triangle A’B’C’.
JE CONSOLIDE
4 R éalise la figure suivante en utilisant un logiciel de géométrie dynamique.

a. Trace un triangle ABC.
b. Construis le symétrique D du point A par rapport au point B.
c. Construis le symétrique E du point D par rapport au point C.
d. Construis le symétrique F du point E par rapport au point A.
e. Construis le symétrique G du point F par rapport au point B.
Que peut-on dire des segments [AC] et [A’C’] ? Justifie ta réponse. f. Construis le symétrique H du point G par rapport au point C.
Déplace les points A, B ou C. Que peux-tu conjecturer ?
Quel angle a la même mesure que l’angle BAC ? Justifie ta réponse.
• T R A N S FO R M AT I O N D U P LA N T R A N S FO R M AT I O N DU PLA N • MAT H É M ATIQ U ES 6 e 65
MM6.6 TRANSFORMATION COMPÉTENCE MM6.7 ÉQUATIONS À UNE INCONNUE COMPÉTENCE
D’UNE EXPRESSION LITTÉRALE
15 16
Traiter des situations relatives aux expressions Traiter des situations relatives aux équations à
SAVOIRS ESSENTIELS littérales. SAVOIRS ESSENTIELS coefficients entiers.
Développement, réduction et factorisation Équations à une inconnue du type a + x = b ou ax = b ou
d’une expression littérale ax + b = 0 où a et b sont des nombres entiers et a ≠ 0
1 R éalise les transformations suivantes. 1 C omplète les phrases suivantes en cochant les bonnes cases.
a. Développe et réduis l’expression A = −2x − 5(3x + 7) + 6(−x + 2). ● La solution de l’équation 3 + x = 7 est x = … 10 4 0
● La solution de l’équation 7x = 63 est x = … 8 12 9
A =
● La solution de l’équation 7x + 42 = 63 est x = … 8 9 3
b. Développe l’expression B = (7t − 3z)(3x + 7y).
B = 2 R ésous, dans ℤ chacune des équations suivantes.

c. Factorise C = 2(x + 3) − y (x + 3) puis calcule sa valeur numérique pour x = −5 et y = 5. x + 5 = 10 3x − 18 = 0
C = x − 7 = 12 − 4x = − 22
− 4 + x = 15 5x = 35
3 S oit l’équation 15x − 30 = 0.

JE CONSOLIDE
a. Vérifie que 3 n’est pas solution de cette équation.
2 a . Monsieur Likassi a commandé du café au prix de 950 FCFA la boîte.
Il doit payer en plus 300 FCFA de frais de transport. b. Résous cette équation.
JE CONSOLIDE
4 U
n fleuriste dispose de 12 fleurs. Il doit faire des bouquets de 3 fleurs.
a. Combien de fleurs lui reste-t-il s’il confectionne…
● deux bouquets ? ● trois bouquets ? ● quatre bouquets ?
b. Si on désigne par x le nombre de bouquets confectionnés, donne la signification de 3x :
Écris une expression donnant le prix à payer x pour une commande de y boîtes de café. c. Laquelle des quatre équations suivantes correspond à l’énoncé ? Justifie ton choix.
3x + 12 = 3 3x = −12 3x − 6= 12 3x = 12
x =
b. M. Likassi souhaite commander 15 boîtes de café.
Calcule le montant de sa facture. 5 U

n fleuriste dispose de 1 500 fleurs. Il doit faire des bouquets de 60 fleurs.
Écris une équation correspondant à cet énoncé et résous cette équation.
• E X P RE S S IO N LIT T ÉR A LE É Q UAT I O N S À COE FFI CI E NT S E NT I E RS • MAT H É M ATIQ U ES 6 e 67
MM6.8.1 SITUATIONS DE PROPORTIONNALITÉ COMPÉTENCE
17
Traiter des situations relatives à l’organisation
SAVOIRS ESSENTIELS et à la gestion des données, et plus précisément c. En utilisant le graphique, détermine…
Identification et représentation d’une situation aux situations de proportionnalité.
de proportionnalité ● le prix du billet (en FCFA) pour un trajet de 500 km :
● la longueur du trajet (en km) si le prix du billet est 2 800 FCFA :

JE M’EXERCE
1 L e boucher vend deux kilogrammes de viande de bœuf au prix de 4 000 FCFA.

a. Sachant que le prix d’un morceau de viande est proportionnel à sa masse, JE CONSOLIDE
réponds aux questions suivantes.
3 L orsque le forfait d’un téléphone portable est dépassé, le prix supplémentaire facturé
● Quel est le prix (en FCFA) de 3 kg de cette viande ? est proportionnel au nombre de minutes consommées.
● Quelle masse (en kg) de viande de bœuf peut-on acheter avec 12 000 FCFA ? a. Le tableau ci-dessous représente le prix payé en fonction du nombre
de minutes consommées au-delà du forfait. Complète-le.
b. Complète le tableau suivant.
Nombre de minutes hors forfait 4 15 32
Masse de viande (en kg) 1 3 5 6
Prix payé (en FCFA) 800 12 200
Prix (en FCFA) 2 000 4 000 8 000 14 000
b. Représente ci-dessous graphiquement ces résultats (échelle : 1 cm pour 1 000 FCFA
en abscisses, et 1 cm pour 10 min hors forfait en ordonnées).
2 E n vacances à Ouesso, Sita s’apprête à rejoindre ses parents à Pointe-Noire.
Il étudie les tarifs du transport et obtient le renseignement suivant : pour un trajet de 100 km,
Temps (min)
le prix du billet est 2 000 FCFA.
a. Sachant que le prix du billet est proportionnel à la longueur du trajet,
aide Sita à compléter le tableau suivant.
Trajet (en km) 0 50 100 150 250 450 800 950
Prix du billet (en FCFA) 2 000 8 000
b. Représente graphiquement cette situation sur le graphique suivant.
Prix (FCFA)
10 000
9 000
8 000
7 000
Prix (FCFA)
6 000
5 000
4 000
3 000
2 000
c. Explique comment le graphique montre que le prix payé est proportionnel
1000
Trajet (km)
au nombre de minutes hors forfait.
50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 1 000
• O R G A N I SAT I O N ET G ES T IO N D ES D O N N ÉES O R G A N I SAT I O N E T GE S T I ON DE S DONNÉ E S • MAT H É MATIQ U ES 6 e 69
MM6.8.2 SITUATIONS SPÉCIFIQUES COMPÉTENCE
DE PROPORTIONNALITÉ
18
Traiter des situations relatives à l’organisation et
SAVOIRS ESSENTIELS gestion des données et plus précisément JE CONSOLIDE
Identification et représentation de situations aux situations de proportionnalité spécifiques.
de proportionnalité spécifiques
3 À cause de l’augmentation du prix du tissu en pagne, un commerçant décide d’augmenter
le prix de tous ses sacs de 15 %.
JE M’EXERCE
a. Aide-le à déterminer ses nouveaux prix en complétant ce tableau.
1 a . Une chemise coûtait 3 000 FCFA en 2021, et 3 200 CFA en 2022. Modèle Cabas Beauty Sac à dos
Quel est le pourcentage de l’augmentation de prix entre 2021 et 2022 ? Ancien prix (en FCFA) 3 100 6 000 9 100
Nouveau prix (en FCFA)
b. Quel est l’ancien prix d’une sacoche vendue actuellement 9 545 FCFA ?
b. Sur une carte à l’échelle de 1/25 000, la distance d sur la carte correspond 4 U

n atelier fabrique des emballages pour
Hauteur (en cm) 2 8 11
à une distance D sur le terrain. médicaments. Ces boîtes parallélépipédiques
sont de bases carrées superposables et de Volume (en cm3) 50 200 275
Réponds aux questions suivantes.
hauteurs différentes selon les modèles. Le
● Exprime d en fonction de D, puis D en fonction de d. tableau ci-contre donne le volume des boîtes en
fonction de leur hauteur.
a. Construis ci-dessous un graphique représentant le volume des boîtes en fonction
● À quelle distance sur le terrain correspond une distance de 12 cm sur la carte ? de leur hauteur (échelle : 1 cm pour une hauteur de boîte de 2 cm en abscisses,
1 cm pour un volume de 100 cm3 en ordonnées).
Volume (cm3)
● À quelle distance sur la carte correspond une distance de 1,8 km sur le terrain ?
c. Le débit moyen du fleuve Congo est 150 millions de m3 par heure.

Calcule, en millions de m3, le volume d’eau charriée par ce fleuve en un jour.
2 a . Un arrosage automatique distribue, à débit constant, 2 litres d’eau en 1 heure.

● En combien de temps s’écoulent 6 litres d’eau ?

Hauteur (cm)
● Quel volume d’eau (en litres) s’écoule en un jour ?
b. Sur une carte à l’échelle 1/500 000, deux villes sont distantes de 9,5 cm.
Quelle distance réelle (à vol d’oiseau) sépare ces deux villes ? b. D’après ce graphique, le volume des boîtes est-il proportionnel à leur hauteur ?
Justifie ta réponse.
c. Un réservoir de voiture, de contenance 60 litres, est plein à 40 %.
Calcule le volume d’essence contenue dans ce réservoir.
c. Repère sur le graphique le volume d’une boîte de 12 cm de haut :
d. Repère sur le graphique la hauteur d’une boîte de volume 175 cm3 :
MM6.8.3 STATISTIQUES COMPÉTENCE
19
Traiter des situations relatives à l’organisation
SAVOIRS ESSENTIELS et gestion des données et plus précisément
Construction d’un tableau statistique et représentation aux situations de statistique.
des données par un diagramme
JE M’EXERCE
1 L e tableau ci-dessous donne le temps que mettent les élèves de 5e pour venir au collège.
Durée (en minutes) 5 10 15 20 30
Nombre d’élèves 12 27 18 15 3
a. Réponds aux questions suivantes.
● Combien d’élèves ont été interrogés ?
● Quelle est la réponse la plus souvent donnée ?
● Combien de ces élèves déclarent mettre : JE CONSOLIDE
− exactement 20 minutes ? − plus d’un quart d’heure ? 3 L es familles de ton quartier Nombre de téléviseurs 0 1 2 3 4
ont été interrogées sur le nombre
Nombre de foyers 2 5 8 4 1
− moins de 20 minutes ? − au moins un quart d’heure ? de téléviseurs qu’elles possèdent.
Le tableau ci-contre donne Fréquence
b. Représente cette série statistique par un diagramme en bâtons. les résultats de cette enquête.
a. Réponds aux questions suivantes.
● Interprète en quelques mots la troisième colonne de ce tableau statistique.
● Calcule l’effectif total de la série.
● Déduis-en les valeurs de la ligne « Fréquence » et complète cette ligne.
b. Sur une feuille, représente cette série statistique par un digramme en bâtons.
4 S ibiti compte 200 exploitations agricoles. Le tableau suivant donne une répartition
de ces exploitations en fonction de leur superficie (en ha).
Entre Entre Entre Entre Supérieure
Superficie (en ha)
1 et 4 4 et 7 7 et 10 10 et 13 à 13
% des exploitations agricoles 68 17 9 5 1
Nombre d’exploitations 2
2 O
n a demandé à 200 élèves ce qu’ils buvaient au petit déjeuner. a. Interprète la dernière colonne de ce tableau statistique.
Les résultats sont représentés dans le tableau ci-dessous.
b. Complète la dernière ligne du tableau.
Boisson Chocolat Lait Thé
Effectif 108 64 28 c. Sur une feuille, représente cette série statistique par un diagramme en bâtons,
puis interprète-le.
Représente ces données par un diagramme en barres.
MM6.9.1 LE CUBE COMPÉTENCE
20
SAVOIRS ESSENTIELS géométriques de l’espace et plus précisément JE CONSOLIDE H
Règles de construction d’un carré au cube. G
ou d’un parallélogramme, aire d’un carré
2 C ette figure représente un cube ABCDEFGH dont les faces
sont bleues, vertes ou orange. E
F
JE M’EXERCE Tu sais que les faces opposées du cube sont de la même
couleur (par exemple, la face opposée à ABFE
1 a . Représente, en perspective cavalière, un cube ABCDEFGH d’arête 4 cm. est également bleue).
C
a. Donne le nom des trois faces cachées du cube
et indique leur couleur.
A B
b. Parmi les patrons suivants, lesquels correspondent au cube ABCDEFGH ? Justifie ta réponse.
b. Dessine, en vraie grandeur, un patron de ce cube. Patron n° 1 Patron n° 2 Patron n° 3 Patron n° 4
3 U
ne cuve est formée de deux cubes superposés
qui communiquent entre eux. L’arête du grand
cube mesure 90 cm, celle du petit cube mesure
50 cm. Cette cuve se remplit progressivement
d’eau.
a. En début de journée, le petit cube est
entièrement rempli d’eau. Niveau ou hauteur
du liquide par
Indique la hauteur et le volume d’eau qu’il rapport au sol
contient alors.
Sol
b. En milieu de journée, le niveau d’eau par rapport au sol est de 52 cm.
Calcule le volume d’eau contenu alors dans la cuve.
c. En fin de journée, la cuve est entièrement remplie.

Calcule le volume d’eau contenu alors dans la cuve.
• C O N F I G U R AT I O N S G ÉO M ÉT R IQ UES D E L’ ES PACE C O N F I G U R AT I O N S GÉ OM É T RI Q U E S DE L’E S PACE • MAT H É MATIQ U ES 6 e 75
MF6.1.1 LE PAVÉ DROIT COMPÉTENCE
21
SAVOIRS ESSENTIELS géométriques de l’espace et plus précisément
Règles de construction d’un rectangle au pavé droit.
ou d’un parallélogramme, et aire d’un rectangle
JE M’EXERCE
1 Un pavé droit mesure 4 cm de longueur, 2,5 cm de largeur et 1,5 cm de hauteur.
3
a. Sur une feuille, dessine ce pavé droit en perspective cavalière.
b. Calcule son volume en cm3.
2 Une boîte cubique dont les arêtes mesurent 12 cm est entièrement remplie de morceaux de
sucre identiques. Le long d’un côté de la boîte, on compte 6 morceaux de sucre. Le long d’un
second côté, on compte 12 morceaux. Enfin, on compte 24 morceaux en hauteur.
a. Calcule le volume de la boîte. b. Détermine les dimensions d’un morceau
de sucre.
c. Calcule le volume d’un morceau de sucre.

d. Calcule le nombre de morceaux de sucre
dans la boîte.
SCIENCES
JE CONSOLIDE
3 Une piscine a la forme d’un parallélépipède rectangle de longueur 12 m et de largeur 4,5 m.

a. La hauteur d’eau dans cette piscine est 1,5 m.
Calcule, en cm3, le volume d’eau dans la piscine.
b. On a peint les parois de la piscine et le fond.

Calcule l’aire de la surface peinte.
c. Construis une maquette de cette piscine.
4 Un conteneur a la forme d’un parallélépipède rectangle. Les dimensions de sa base sont 3 m et 4 m.

Sa hauteur est 2,5 m. On suppose que l’on peut y charger des cartons cubiques d’arêtes 0,5 m.
Combien de cartons peut-on y charger ?
• C O N F I G U R AT I O N S G ÉO M ÉT R IQ UES D E L’ ES PACE 77
MS6.1 CARACTÉRISTIQUES PHYSIQUES DE LA TERRE COMPÉTENCE MS6.2 FORMATION DE LA TERRE COMPÉTENCE
1 2
Traiter des situations relatives Traiter des situations liées à l’explication
SAVOIRS ESSENTIELS à la caractérisation physique de la Terre. SAVOIRS ESSENTIELS de la formation de la Terre.
Planète du Système solaire, âge, forme, couches Mise en place du Système solaire ; évolution de la Terre
gazeuses et solides, diamètre (taille)
1 La Terre est l’une des planètes du système solaire. Elle possède 1 Il y a 15 milliards d’années, l’Univers est constitué d’amas de gaz
des couches gazeuses et solides. Ses caractéristiques physiques et de poussières, les nébuleuses. Soumises à des pressions et à
sont différentes de celles des autres planètes du système solaire. des températures très élevées, les nébuleuses se transforment en
nuages incandescents. En tournant sur eux-mêmes, ceux-ci forment
une spirale gazeuse au centre de laquelle une étoile se forme :
a.
Indique l’âge de la Terre : ans
le Soleil. Dans cette spirale, de petites planètes (les planétoïdes)
b.
Donne le diamètre de la Terre : km apparaissent, s’entrechoquent et fusionnent. C’est ainsi que se constituent les planètes du Système
solaire, dont la Terre. Celle-ci est au départ une planète incandescente à cause des collisions avec les
c.
Cite les trois couches solides de la Terre.
astéroïdes. Les chocs entraînent la libération des gaz et de l’eau contenue dans les astéroïdes. La vapeur
d’eau se condense dans les nuages formés à 600 km d’altitude ; c’est l’atmosphère primitive de la Terre.
2 Fais un schéma simplifié représentant, dans l’ordre, les trois couches solides de la Terre.
a.
Cite les éléments puis les conditions qui sont intervenus dans la formation du Système

solaire.
b.
Indique l’ordre des étapes de la formation de la Terre.
c.
Explique la formation de l’atmosphère en une courte phrase.
JE CONSOLIDE
2 Il y a 4,5 milliards d’années, le bombardement d’astéroïdes et de météorites se ralentit ; la surface

de la Terre est pâteuse et sa température est de 2 000 °C. En quelques centaines de millions d’années,
JE CONSOLIDE la Terre se refroidit progressivement, l’altitude des nuages diminue et il pleut ; une partie de la croûte
terrestre se recouvre d’eau. Selon les scientifiques, il n’existe alors qu’un seul grand continent,
3 À l’aide d’une flèche, relie chaque mot de la liste de gauche au mot de la liste de droite la Pangée, entouré d’un immense océan. Peu à peu, la Pangée se fragmente et les continents actuels
qui lui correspond.
se créent en s’écartant les uns des autres, laissant les océans se former.

Stratosphère Couche gazeuse
Cite les différents événements de l’histoire de la Terre, et explique son processus d’évolution.

Manteau Satellite

Terre Couche solide ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Lune Planète ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
78 SCIEN C E S 6 e
S CIENCES 6 e 79
MS6.3 HISTOIRE DE LA VIE COMPÉTENCE
3
Traiter les situations liées à l’explication
SAVOIRS ESSENTIELS de l’apparition de la vie et à son évolution.
Composition de l’atmosphère, premiers êtres vivants,
explosion de la vie, calendrier géologique
JE M’EXERCE 2 Par un schéma clair et légendé, représente dans l’ordre les différentes couches de l’atmosphère.
1
L’atmosphère est l’enveloppe gazeuse
qui entoure la Terre. Elle est composée
essentiellement d’azote (78,1 %) et d’oxygène
(20,1 %). L’hydrogène, le carbone et les autres
éléments sont présents sous forme de traces
(c’est-à-dire en très faibles quantités). Elle se
compose de cinq couches bien distinctes :
la troposphère, qui s’étend du sol jusqu’à 15 km d’altitude en moyenne (7 km aux pôles et 18 km au
niveau de l’équateur) ;
la stratosphère, qui se situe jusqu’à 50 km d’altitude. C’est dans cette couche que se forme la couche
d’ozone absorbant les rayons ultraviolets du Soleil. Sans cette couche, la vie n’aurait été possible que dans
JE CONSOLIDE
les océans ;
3 Vers 3 500 millions d’années, les premières formes vivantes qui
la mésosphère, qui s’étend ensuite jusqu’à 80 km d’altitude ;
apparaissent sur Terre sont très simples, proches des bactéries.
la thermosphère, qui s’étend jusqu’à 500 ou 600 km d’altitude. La température y croît
L’atmosphère est alors dépourvue de dioxygène.
constamment et peut atteindre plus de 1 000 °C. C’est là que se trouve la station spatiale internationale.
Les cyanobactéries, premiers organismes capables de réaliser
l’exosphère au-delà et jusqu’à plus de 10 000 km d’altitude, où l’atmosphère se confond avec l’espace.
la photosynthèse, sont apparus il y a environ 3 700 millions
d’années. Le dioxygène produit est d’abord fixé par les roches,
a.
Nomme les différentes couches de l’atmosphère et indique l’altitude de chacune. puis l’atmosphère s’enrichit et la couche d’ozone se forme.
Les végétaux s’installent progressivement, suivis des animaux (poissons, amphibiens, reptiles, puis
dinosaures). La composition de l’atmosphère est progressivement modifiée par l’action des êtres vivants.
a.
Écris le nom des premiers êtres vivants.
b.
Écris pourquoi la stratosphère est une couche de l’atmosphère importante pour la vie.
b.
Explique l’origine de l’oxygène que l’on trouve dans l’atmosphère.
c.
Nomme les gaz essentiels qui composent l’atmosphère.
c.
Cite dans l’ordre chronologique les premiers êtres vivants qui ont colonisé la Terre.
80 SCIEN C E S 6 e
S CIENCES 6 e 81
MS6.4 PRATIQUES NÉFASTES DE L’HOMME COMPÉTENCE MS6.5 SAUVEGARDE DE LA FAUNE ET DE LA FLORE COMPÉTENCE
SUR LA FORÊT ET LES COURS D’EAU
4 5
Traiter les situations relatives à l’analyse Traiter des situations relatives aux solutions
SAVOIRS ESSENTIELS des pratiques néfastes de l’Homme sur SAVOIRS ESSENTIELS de préservation et de restauration de la faune
Déforestation, mauvaises pratiques de chasse la forêt et les cours d’eau. Solutions pour la préservation et la restauration et de la flore.
et de pêche de la faune et de la flore d’un milieu
1 Par ses mauvaises actions, l’Homme 1 Les activités humaines comme l’agriculture, la chasse
détruit la forêt et les cours d’eau. ou la pêche intensives, et l’exploitation forestière sont
des causes directes de la disparition de la faune et de
À partir de tes connaissances acquises la flore d’un milieu donné. Pour rétablir ou maintenir
en cours de SVT, réponds aux questions
cette flore et cette faune, il faut reboiser, créer des parcs
suivantes.
nationaux et des réserves naturelles.
a. Cite trois mauvaises actions
de l’Homme sur la forêt. Écris la définition de chacun des termes suivants.
Réserve naturelle :
Parc national :
Faune :
Flore :
b.
Donne deux conséquences des pratiques néfastes de l’Homme sur la forêt.
Reboisement :
2 Il existe différentes façons de protéger ou restaurer la faune et la flore.
c.
Cite trois mauvaises actions de l’Homme sur les cours d’eau. Propose et décris brièvement…
a. une solution pour préserver la faune :
b. une solution pour préserver la flore :
c. trois solutions pour restaurer la flore et la faune :

JE CONSOLIDE

2 Vrai ou faux ? Réponds aux affirmations suivantes en cochant les bonnes cases.
a. Les feux de brousse font partie des mauvaises pratiques JE CONSOLIDE
de l’Homme sur la forêt. Vrai £ Faux £
3 Pour pêcher du poisson, plusieurs techniques peuvent être utilisées : la pêche à la ligne, la pêche
b. Nos rivières ne sont plus aussi poissonneuses qu’avant à cause
au filet à petites mailles, la pêche par empoisonnement, la pêche à la nasse.
des mauvaises pratiques de pêche. Vrai £ Faux £
c. L’abattage des arbres conduit à une diminution des espèces animales. Vrai £ Faux £ Parmi ces techniques de pêche, choisis celle(s) qui permet(tent) de ne pas épuiser
les ressources en poissons. Justifie ton choix.
d. Les déchets de matières organiques déversés dans les cours d’eau
diminuent la quantité des poissons. Vrai £ Faux £
82 SCIEN C E S 6 e
S CIENCES 6 e 83
MS6.6 SITUATIONS POLLUANTES DES VILLES COMPÉTENCE
ET VILLAGES, ET CONSÉQUENCES Traiter les situations relatives à l’analyse
6 SAVOIRS ESSENTIELS
Décharges publiques, déchets industriels, fumées, bruit… :
conséquences sur l’environnement et sur l’Homme
des situations polluantes des villes, des villages
et leurs conséquences.
JE M’EXERCE Classe chacune de ces activités dans le tableau suivant.
Situations polluantes Situations non polluantes

1 Ces photos illustrent des activités humaines.
Certaines correspondent à des situations polluantes, d’autres non.
Décharge de déchets ménagés Production industrielle 2 Dans le tableau ci-dessous, classe les situations polluantes par type de pollution.
Pollution de l’eau Pollution sonore
Pollution du sol Pollution de l’air
Circulation automobile Musique en boîte de nuit
JE CONSOLIDE
3 Indique dans ce tableau le nom d’une maladie chez l’Homme correspondant à chacun
Jardinage Déversement de déchets industriels de ces types de pollution.
Type de pollution Maladie correspondante
Pollution de l’eau
Pollution sonore
Pollution du sol
Pollution de l’air
Distribution du courant électrique Pulvérisation d’insecticide
84 SCIEN C E S 6 e
S CIENCES 6 e 85
MS6.7 ASSAINISSEMENT DU MILIEU DE VIE COMPÉTENCE MS6.8 EMBELLISSEMENT DU MILIEU DE VIE COMPÉTENCE
7 8
Traiter les situations liées aux actions Traiter les situations liées aux actions
SAVOIRS ESSENTIELS d’assainissement de son milieu de vie. SAVOIRS ESSENTIELS d’embellissement du milieu de vie.
Propreté des habitations et de l’environnement Jardins privés et publics, espaces verts,
architecture de la ville ou du village
1 Ton milieu de vie peut se retrouver dans un état d’insalubrité 1 Dans nos villes, il est parfois difficile d’aller d’un quartier à
caractérisé par la présence d’ordures ménagères, de poubelles l’autre à cause de l’absence de voiries urbaines ou de leur
ou de décharges publiques mal gérées, d’herbe, de caniveaux mauvais état. De même, il est rare de trouver des espaces
bouchés ou remplis de déchets. verts et des jardins privés ou publics.
a. Écris la définition de chacun des termes suivants. Définis chacun des termes suivants et précise
son importance.
Insalubrité :
a. Les jardins publics.
Assainissement :
b. Indique quatre actions à mener dans ton village ou dans ton quartier pour le rendre plus … b. Les espaces verts.
propre (une action par ligne).
c. Les voiries urbaines.
2 Cite trois types de voiries urbaines que l’on trouve dans nos villes (un type de voirie par ligne).
c. Indique trois actions d’assainissement à mener pour rendre ta maison ou ta cour propres
(une action par ligne).
3 Propose deux actions à mener pour rendre une ville belle et agréable (une action par ligne).
JE CONSOLIDE
JE CONSOLIDE
2 Cite trois avantages de l’assainissement du milieu de vie (un avantage par ligne).
4 Propose deux actions à mener pour faciliter la circulation en ville (une action par ligne).
86 SCIEN C E S 6 e
S CIENCES 6 e 87
MS6.9 CLÉ DE CLASSIFICATION COMPÉTENCE MS6.10 CLASSIFICATION COMPÉTENCE
DES ÊTRES VIVANTS MACROSCOPIQUES DES ÊTRES VIVANTS MICROSCOPIQUES
9 10
Traiter les situations liées à l’utilisation Traiter les situations liées à l’utilisation la clé
SAVOIRS ESSENTIELS de la clé de classification des êtres vivants SAVOIRS ESSENTIELS de classification des êtres vivants microscopiques.
Critères de classification des animaux, des végétaux macroscopiques. Critères de classification des procaryotes
et des champignons à chapeau et des protistes
1 Les êtres vivants sont souvent classés en différents groupes présentant des caractères communs.. Il existe deux types de micro-organismes.
Les protistes sont des micro-organismes pourvus d’un
a. Cite un caractère commun à tous les vertébrés. noyau. Ils peuvent être unicellulaires (c’est-à-dire qu’ils n’ont
qu’une cellule, il s’agit alors d’eucaryotes) ou pluricellulaires
b.
Indique deux attributs des mammifères. Un eucaryote Un procaryote
(ils en ont plusieurs).

Les procaryotes sont des micro-organismes unicellulaires dont le matériel génétique n’est pas contenu
c. Indique trois attributs des oiseaux. dans un noyau. Les bactéries et archéobactéries sont des procaryotes.
2 a. Les procaryotes ont un noyau diffus. Vrai £ Faux £
Les graines de toutes les espèces de plantes à graines possèdent un ou b. Les bactéries n’ont pas de noyau. Vrai £ Faux £
Les photos suivantes représentent différents types de graines.
plusieurs cotylédons, qui donnent naissance à autant de feuilles au
c. Les archéobactéries sont pluricellulaires. Vrai £ Faux £
moment de leur germination. Les plantes dont les graines possèdent un
seul cotylédon sont appelées « monocotylédones », tandis que celles dont 2 Cite une caractéristique des protistes et une caractéristique des procaryotes
les graines possèdent deux cotylédons sont appelées « dicotylédones ». Par qui permettent de les distinguer.
exemple, la plante du haricot est dicotylédone : elle possède deux cotylédons
a. Protistes :
qui donneront naissance à deux feuilles au moment de la germination.
Germination du haricot
b. Procaryotes :
JE CONSOLIDE
3 Parmi les micro-organismes suivants, entoure en rouge les noms des procaryotes
et en bleu ceux des protistes.
Noix de palme Noyau d’avocat Grain de riz Graine d’arachide
Entoure en bleu les noms des graines de plantes monocotylédones, et en rouge ceux des
graines de plantes dicotylédones.
JE CONSOLIDE Paramécies Staphylocoque Bacille tétanique
a. L’étude des champignons est la mycologie. Vrai £ Faux £
b. Les champignons sont des plantes chlorophylliennes. Vrai £ Faux £
c. Les champignons sont des végétaux. Vrai £ Faux £
Amibe Plasmodium Levure de bière Acétobacter
88 SCIEN C E S 6 e
S CIENCES 6 e 89
MS6.11 UNIVERSALITÉ DES ÊTRES VIVANTS COMPÉTENCE
11
Traiter les situations relatives à la démonstration
SAVOIRS ESSENTIELS de l’universalité des êtres vivants.
Observation des tissus animaux et végétaux,
ainsi que des procaryotes ; structure de la cellule
JE M’EXERCE a.
Nomme l’appareil utilisé pour faire des observations, et explique son rôle.
b.
À partir des observations décrites ci-dessus, quelle remarque peux-tu faire ?
Tous les êtres vivants sont constitués de cellules. Vrai £ Faux £
Les tissus végétaux sont formés de cellules soudées les unes aux autres. Vrai £ Faux £
Comme les métazoaires, les protistes et les procaryotes sont composés c.
Parmi les espèces observées citées, écris les noms…
de cellules isolées. Vrai £ Faux £
des espèces unicellulaires :
Une cellule comprend toujours trois parties essentielles :
la membrane, le cytoplasme et le noyau. Vrai £ Faux £
des espèces pluricellulaires :
Les virus ne sont pas des cellules car ils n’ont pas une structure
complète de cellule. Vrai £ Faux £
d.
Écris le nom de l’élément commun à tous les êtres vivants : ………………………………………………………………………………………………
Tous les êtres vivants ont une origine commune ; ils sont donc apparentés. Vrai £ Faux £
2
L’observation au microscope d’un morceau d’oignon, monté entre lame et lamelle et imbibé d’une goutte
JE CONSOLIDE
d’eau, montre la présence de plusieurs cellules unies soudées entre elles : c’est son épiderme. De même,
l’observation de l’épiderme interne de la joue montre la présence de plusieurs cellules. L’observation d’une 3 Réalise les schémas annotés d’une cellule animale et d’une cellule végétale.
goutte d’eau sale recueillie dans une mare montre, quant à elle, la présence d’êtres vivants unicellulaires tels
que des bactéries, des paramécies et des amibes.
Observation au microscope de l’épiderme d’oignon Structure de l’épiderme de l’Homme
Exemple de bactérie (légionellose) observable

au microscope dans une goutte d’eau
90 SCIEN C E S 6 e
S CIENCES 6 e 91
MS6.12 PEUPLEMENT DES MILIEUX COMPÉTENCE MS6.13 PEUPLEMENT DES MILIEUX PAR COMPÉTENCE
PAR LES PLANTES VERTES LES CHAMPIGNONS ET LES LICHENS
12 13
Traiter les situations relatives à la description Traiter les situations relatives à la description
SAVOIRS ESSENTIELS du mécanisme de peuplement des milieux SAVOIRS ESSENTIELS du mécanisme de peuplement des milieux par
Dissémination par les graines, par les plantes vertes. Dissémination chez les champignons les champignons et les lichens.
les spores et les organes végétatifs et chez les lichens
1 Les plantes vertes n’étant pas mobiles, la nature a mis au point 1

différents procédés ou mécanismes par lesquels elles peuvent
peupler un milieu. Dans le cas des plantes à fleurs par exemple, Le champignon n’est pas une plante. D’une part, contrairement
des graines donnent de nouvelles plantes qui croissent loin d’elles. aux plantes, il ne fabrique pas lui-même son alimentation. D’autre part,
son corps végétatif est un thalle, appelé mycélium, c’est-à-dire qu’il est Champignons
Indique les trois des procédés mis au point par la nature pour permettre le peuplement des dépourvu de tiges, de feuilles et de racines.
milieux par les plantes vertes (un procédé par ligne). Les lichens sont une symbiose (association) entre un champignon et
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
une algue : le champignon donne de l’eau et des sels minéraux à l’algue
qui, en retour, fournit au champignon des sucres et d’autres produits.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Champignons et lichens peuplent des milieux forestiers (sous des
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
feuillus, des conifères, des écorces d’arbres…) et non forestiers
(prairies, pâturages, pelouses, bords des routes, rochers…). Alors que Lichen
les champignons se disséminent par croissance du mycélium et germination, les lichens se développent par
2 Pendant la saison sèche, les feux de brousse détruisent une bonne croissance lente de leur thalle sur des supports plus variés (terre, pierres, écorces d’arbres, voire la carapace
partie de la savane. Avec les premières pluies, la zone de savane de certaines tortues…). Très résistants, les lichens peuplent des milieux particulièrement hostiles (comme
détruite est envahie par les lichens, les fougères et les mousses. des dunes ou des cendres volcaniques) et aux températures extrêmes !
En quelques mots, explique le mécanisme

Vrai ou faux ? Réponds aux affirmations suivantes en cochant les bonnes cases.
de cet envahissement.
Les champignons sont pourvus de racines, de tiges et de feuilles. Vrai £ Faux £
Les algues sont issues de la symbiose d’un champignon d’un lichen. Vrai £ Faux £
Le pied du champignon est un thalle. Vrai £ Faux £
Le champignon est une plante. Vrai £ Faux £
JE CONSOLIDE
JE CONSOLIDE
3 Solange plante de la citronnelle dans son jardin. Après plusieurs mois, la citronnelle a envahi une
bonne partie de son jardin. 2 Les modes et les milieux de peuplement des champignons et des lichens sont partiellement
différents.
a.
En quelques mots, explique ce qu’il s’est produit.
Décris ces différences en quelques mots.
3 Les champignons et les lichens sont liés.

b.
Cite deux autres plantes qui, comme la citronnelle, sont capables de coloniser un milieu.
Décris leur lien en quelques mots.
92 SCIEN C E S 6 e
S CIENCES 6 e 93
MS6.14 MODES DE REPRODUCTION COMPÉTENCE COMPÉTENCE
DES ANIMAUX EN MILIEU TERRESTRE
14
Traiter les situations relatives à la description
SAVOIRS ESSENTIELS des modes de reproduction des animaux
Oviparité chez la poule et le papillon, viviparité en milieu terrestre.
chez la souris, ovoviviparité chez la vipère
JE M’EXERCE 2
1 On distingue chez les animaux terrestres différents modes de

développement de l’embryon après fécondation.
Il existe deux modes de reproduction chez les animaux terrestres.
La reproduction sexuée est caractérisée par l’existence de deux cellules reproductrices différentes selon Les ovipares (les oiseaux et les papillons, par exemple) pondent des
œufs dans lesquels se développent les embryons jusqu’à leur éclosion. La reproduction chez les poules :
le sexe : le gamète mâle et le gamète femelle. Chez les animaux terrestres, comme l’Homme, le chat ou si la fécondation a eu lieu, des embryons se
l’éléphant, la fécondation (c’est-à-dire la fusion de leurs cellules reproductrices) est interne et consécutive développent dans les œufs qu’elles pondent.
Les vivipares (les mammifères comme le chat, l’éléphant ou
à l’accouplement. l’Homme, à l’exception de rares espèces comme l’ornithorynque)
La reproduction asexuée correspond à la capacité de certains organismes vivants, y compris animaux donnent directement naissance à des petits, après développement
terrestres, de se multiplier sans fusion de deux gamètes. C’est le cas de certains lézards, comme le Dragon de de l’embryon dans le ventre de la mère.
Komodo. C’est également le seul mode de reproduction des abeilles mâles, appelés aussi « faux-bourdons ».
Les ovovivipares (certains reptiles comme la vipère mocassin)
donnent naissance à des petits après développement de l’embryon
dans un œuf, lui-même à l’abri dans le ventre de la mère.
Une vipère mocassin et ses petits
Complète ce tableau en écrivant, pour chaque mode de développement de l’embryon

(oviparité, viviparité et ovoviviparité), deux noms d’espèces animales terrestres.
Chez le chat et l’éléphant, la reproduction est sexuée : elle nécessite l’accouplement d’un mâle et d’une femelle.
Modes de reproduction Espèces animales
Oviparité
Viviparité
Ovoviviparité
JE CONSOLIDE
Le Dragon de Komodo peut se reproduire sans partenaire. Chez les abeilles, les mâles naissent d’une reproduction asexuée.
La reproduction du chat est-elle sexuée ou asexuée ? Justifie ta réponse en quelques mots. Dans le cas d’une « reproduction asexuée », le nouveau-né n’a pas de sexe. Vrai £ Faux £
L’Homme est un vivipare dont le mode de reproduction est sexué. Vrai £ Faux £
La vipère mocassin pond des œufs. Vrai £ Faux £
94 SCIEN C E S 6 e
S CIENCES 6 e 95
MS6.15 MODES DE REPRODUCTION COMPÉTENCE MS6.16 MODES DE DÉPLACEMENT COMPÉTENCE
DES ANIMAUX EN MILIEU AQUATIQUE DES ANIMAUX EN MILIEU TERRESTRE
15 16
Traiter les situations relatives à la description Traiter les situations relatives à l’établissement
SAVOIRS ESSENTIELS des modes de reproduction en milieu aquatique. SAVOIRS ESSENTIELS de la relation entre le mode de déplacement
Oviparité chez la grenouille et chez le poisson Marche, course, saut, reptation des animaux et le milieu terrestre.
1 Généralement, les poissons et les amphibiens 1 En milieu terrestre, il existe divers modes de déplacement des animaux :
sont ovipares, leur reproduction est sexuée et la la marche est un enchaînement lent de pas. Elle est pratiquée par le mouton, la chèvre, le canard, le
fécondation externe : la femelle expulse des ovules sur pigeon, la vache, le cheval… ;
lesquels les mâles répandent leur semence. Une fois la course est un déplacement rapide grâce à un mouvement accéléré des membres. Elle est
fécondés, les ovules deviennent des œufs dans lesquels pratiquée par des animaux comme l’antilope, le cheval, le chat… ;
se développent des embryons avant éclosion. le saut est le mode de déplacement par lequel l’animal décolle du sol, reste en suspension en l’air
puis retombe. Il est pratiqué par la grenouille, le criquet, le lapin… ;
la reptation est le mode de déplacement qui se fait en rampant. Il est pratiqué par des animaux
Cycle reproductif chez les poissons
et les amphibiens (majoritairement ovipares) dépourvus de pattes et présentant des points d’appui au sol (écailles, soies, pédoncules) comme
certains lézards, certains serpents, les vers…
2 En t’aidant du schéma précédent, décris en quelques mots le processus de reproduction chez
les poissons et les amphibiens. Lis le texte ci-dessus et construis trois phrases correctes (a, b, c) en remettant en ordre
les mots qui les constituent.
a. b. c.
Le mode de déplacement La course de déplacement et Le serpent en
est en milieu terrestre terrestre. les modes du cheval rampant. se
Un ovipare est un animal qui pond des œufs. Vrai £ Faux £
Chez le poisson, la fécondation est interne Vrai £ Faux £ le saut. de la grenouille en milieu la marche sont déplace
L’embryon d’une grenouille se développe dans le ventre de sa mère. Vrai £ Faux £ a.
b.
JE CONSOLIDE
c.
Chez la grenouille, qui est un amphibien, les mâles et les femelles
communiquent entre eux grâce à leur cri, le coassement. Lorsqu’ils se sont
JE CONSOLIDE
trouvés, la femelle est saisie par le mâle. L’étreinte, qui peut durer sept jours
ou plus, stimule la libération des ovules de la femelle. Le mâle libère alors
2 Indique le mode de déplacement de chacun des animaux suivants :
un liquide blanc appelé laitance qui féconde les ovules au fur et à mesure de
le criquet : le serpent :
leur expulsion.
le pigeon : le lézard :
La reproduction chez la grenouille
le canard : la grenouille :
4 Écris en quelques mots en quoi la reproduction des grenouilles diffère de celle des poissons. 3 Établis la relation entre le mode de déplacement des animaux et le milieu terrestre.
96 SCIEN C E S 6 e
S CIENCES 6 e 97
MS6.17 MODES DE DÉPLACEMENT DES ANIMAUX COMPÉTENCE
EN MILIEUX AQUATIQUE ET AÉRIEN
17
Traiter les situations relatives à l’établissement
SAVOIRS ESSENTIELS de la relation entre le mode de déplacement
La nage, le vol. des animaux en milieux aquatique et aérien.
JE M’EXERCE 3 Les oiseaux parviennent à voler grâce à leur légèreté, à leur plumage et à leur puissante musculature.
Plusieurs aspects de l’anatomie des oiseaux contribuent à leur légèreté : ils disposent d’un bec
1 La plupart des poissons se déplacent en contractant alternativement leurs muscles (ce qui fait onduler léger (et non d’une mâchoire osseuse), de pattes fines, d’un squelette à la fois mince et très résistant.
leurs corps, de la tête à la queue) et en utilisant leurs nageoires. Situées à différents endroits, celles-ci Certains de leurs os sont creux, et se remplissent d’air lorsque l’oiseau respire.
ont chacune une forme et un rôle spécifiques : Le plumage des oiseaux est très organisé, en particulier sur les ailes et la queue. Les plumes
les deux ou trois nageoires dorsales d’un poisson sont situées à l’arrière, elles lui permettent des ailes permettent à l’oiseau de s’envoler et de se maintenir en vol. Les plumes de la queue sont
de se stabiliser, et l’aident à se tourner ou à s’arrêter brusquement ; mobiles, elles lui permettent de stabiliser son vol, de changer de direction, et de freiner.
la nageoire caudale est la queue du poisson, sa force propulsive augmente la vitesse de son Enfin, les oiseaux disposent de muscles pectoraux représentent plus de 15 % de leur masse,
déplacement vers l’avant ; contre 1 % seulement chez l’Homme.
la nageoire anale, également située à l’arrière, stabilise le poisson ;
les deux nageoires pectorales sont situées de chaque côté du corps du poisson, Légende le schéma suivant
elles contribuent aux déplacements rapides, aux changements de direction et au freinage ; en plaçant les mots :
les deux nageoires pelviennes sont situées sous les nageoires pectorales du poisson, Queue
elles lui permettent de se diriger vers le haut ou vers le bas, de se tourner et de s’arrêter rapidement. Bec
Œil
a.
Écris les noms des cinq différents types de nageoires chez le poisson. Patte
… Muscles pectoraux
Aile
… Plume
Cou
Crête
b. Quel est le rôle de la nageoire caudale ?
JE CONSOLIDE
plumes nageoires pectorales
c. Quelle nageoire assure spécifiquement la stabilité de la nage du poisson ? 4 Complète le texte ci-dessous
queue
avec les mots suivants : propulsion
caudale squelette
d.
Quelles sont les nageoires qui permettent au poisson de s’arrêter ?
La nageoire , par de puissants mouvements d’ondulation, a un rôle
de . Elle permet aussi le changement de direction.

2 Sur le schéma ci-contre, repère Œil Nageoire dorsale
Nageoire caudale
et entoure… Bouche Opercule La nageoire dorsale et la nageoire anale ont une fonction comparable à celle de la quille
en bleu une nageoire dorsale, d’un bateau, tandis que les sont utilisées pour les déplacements rapides,
en rouge une nageoire caudale, les changements de direction et le freinage.
en vert une nageoire anale,
en jaune une nageoire pectorale, Les oiseaux peuvent freiner en atterrissant grâce aux de leur .
en noir une nageoire pelvienne. Nageoire pectorale
Nageoire pelvienne
Nageoire anale Le des oiseaux est particulièrement mince et résistant.
98 SCIEN C E S 6 e
S CIENCES 6 e 99
MS6.18 TYPES DE RÉGIMES ALIMENTAIRES COMPÉTENCE MS6.19 RÉGIMES ALIMENTAIRES COMPÉTENCE
CHEZ LES ANIMAUX ZOOPHAGES CHEZ LES ANIMAUX VÉGÉTARIENS
18 19
Traiter les situations relatives Traiter les situations relatives à la détermination
SAVOIRS ESSENTIELS à la détermination des types de régimes SAVOIRS ESSENTIELS des types de régimes alimentaires chez les animaux
Cas des carnivores, des insectivores et des piscivores alimentaires chez les animaux zoophages. Cas des herbivores, des granivores végétariens.
et des nectarivores
1 Les animaux de cette liste ont des régimes alimentaires variés. Entoure au crayon 1 Place les mots « granivores », « herbivores », « nectarivores », « frugivores » et « folivores ».
les animaux carnivores.
Les animaux qui consomment presque exclusivement des plantes
le pangolin le lézard le cheval le lion
vivantes sont appelés .
le canard le crapaud la grenouille l’abeille
le caméléon l’hirondelle la vache le chien Parmi eux, certains ne mangent que des feuilles, ce sont des .
D’autres adorent consommer le nectar des fleurs et sont appelés .

2
D’autres encore, à l’image des humains, ont pour aliments des graines ou des fruits ;
Il existe plusieurs exemples d’insectivores. Tous ont des caractéristiques propres. Chez les mammifères, les
chauves-souris détectent leurs proies (papillons de nuit, moustiques) par écholocalisation (émission d’ondes), il s’agit respectivement des et des .
tandis que les musaraignes chassent insectes, pucerons ou chenilles dans des endroits inaccessibles aux autres
mammifères insectivores et aux oiseaux. Chez les oiseaux, les pics-verts convoitent les invertébrés cachés dans 2 Les herbivores, dits aussi phytophages, sont des animaux qui consomment des végétaux, c’est-à-dire
les cavités des arbres. Les amphibiens (comme les grenouilles et les crapauds), certains reptiles (comme le de l’herbe, des feuilles, le nectar des fleurs, les fruits et les graines, mais aussi les œufs, champignons
caméléon) et les poissons d’eau douce se nourrissent de larves en développement dans l’eau. et petits organismes vivants présents dans ces aliments. Intestin
Les herbivores ont une flore intestinale spécifique qui leur
permet de décomposer la matière végétale pour en assimiler Panse
les nutriments. Parmi les herbivores, il y a les ruminants (vaches, Feuillet
chèvres, moutons) dont le système digestif est plus complexe
Bonnet
avec un estomac compartimenté en quatre poches : la panse, Caillette
le bonnet, le feuillet et la caillette.
Une grenouille Une musaraigne Un pic-vert L’estomac d’un ruminant.

Complète ce tableau.
a. Quelles sont les deux caractéristiques des animaux herbivores ruminants (une caractéristique
Animal Régime alimentaire Aliments consommés par ligne) ?
Poisson d’eau douce

Chauve-souris
Pic-vert
b. Quels sont les trois types d’aliments consommés par les herbivores (un type d’aliments par
ligne) ?
JE CONSOLIDE
Un animal piscivore mange des poissons. Vrai £ Faux £
Tous les mammifères sont carnivores. Vrai £ Faux £ c.
Comment appelle-t-on un animal qui consomme des feuilles ?
Un animal insectivore est un insecte. Vrai £ Faux £
100 SCIEN C E S 6 e
S CIENCES 6 e 101
MS6.20 RÉGIMES ALIMENTAIRES COMPÉTENCE
CHEZ LES ANIMAUX OMNIVORES
20
Traiter les situations relatives à la détermination
SAVOIRS ESSENTIELS des types d’aliments chez les animaux omnivores.
Cas de la blatte, du porc et de l’Homme
d.
Quels sont les cinq différents types de régimes alimentaires chez les herbivores ?
JE M’EXERCE
1 Les animaux de cette liste ont des régimes alimentaires variés.

a.
Entoure au crayon le nom des animaux omnivores.
le porc le perroquet l’éléphant

JE CONSOLIDE la chèvre la poule le pic-vert
l’araignée le chat le poisson
3 Le système digestif des mammifères se compose de différents éléments.
L’œsophage est l’organe qui permet de transporter les aliments solides et liquides déglutis vers l’estomac. b. Certains des animaux de cette liste ne sont pas omnivores ; écris les noms de leurs
En forme de poche, l’estomac permet d’assurer la digestion par ses fonctions mécaniques (brassage) et régimes alimentaires.
chimiques. L’intestin permet le passage des nutriments vers le sang. Il se compose de l’intestin grêle
(premier segment) et du colon (deuxième et dernier segment). Notons enfin l’existence de l’appendice,
une excroissance du colon qui contient des cellules immunitaires utiles à l’organisme.
2 Les omnivores sont des animaux qui se nourrissent aussi bien

a
Écris les noms des régimes alimentaires du lapin et du renard. d’aliments d’origine végétale qu’animale. L’Homme est omnivore,
Le lapin est Le renard est de même que d’autres mammifères comme le porc. C’est
également le cas de nombreuses autres espèces animales, comme
Ces schémas présentent les systèmes digestifs du lapin et du renard. les blattes chez les insectes, dont l’alimentation est très variée : les
denrées alimentaires sucrées et humides, mais aussi excréments,
b. Légende les schémas
papier ou cuir. Les porcs sont omnivores.
en plaçant les mots
Œsophage
Estomac
Intestin grêle a. Quel est le régime alimentaire de la blatte, du porc
Appendice et de l’Homme ?
Colon
b.
De quel type d’aliments se nourrit le porc ?
JE CONSOLIDE
c.
Relève deux caractéristiques de l’appareil digestif des herbivores (une par ligne). Un omnivore mange des Hommes. Vrai £ Faux £
Tous les mammifères sont omnivores. Vrai £ Faux £
Tous les omnivores sont des mammifères. Vrai £ Faux £
102 SCIEN C E S 6 e
S CIENCES 6 e 103
MS6.21 DÉVELOPPEMENT ET CROISSANCE COMPÉTENCE MS6.22 MANIFESTATIONS DE LA PUBERTÉ COMPÉTENCE
DE L’INDIVIDU CHEZ L’HUMAIN
21 22
Traiter des situations relatives à la description Traiter les situations relatives à la description
SAVOIRS ESSENTIELS du développement et de la croissance SAVOIRS ESSENTIELS des manifestations de la puberté.
Les étapes de la vie, la période de l’adolescence de l’individu chez l’espèce humaine. Changements morphologiques et physiologiques chez la
fille et le garçon
1 À l’aide d’une flèche, relie chaque mot de la colonne de gauche à sa définition en colonne 1 Vrai ou faux ? Réponds aux affirmations suivantes en cochant les bonnes cases.
de droite. a. La puberté a lieu plus tôt chez les garçons que chez les filles. Vrai £ Faux £

Croissance Étape du développement marqué par
b. Pendant la puberté de la fille, les seins apparaissent et se développent. Vrai £ Faux £
l’apparition des caractères sexuels secondaires
Adolescence
Période de la vie entre l’enfance et l’âge adulte c. La puberté commence à l’âge de 18 ans chez le garçon. Vrai £ Faux £

Naissance Développement progressif d’un être vivant d. Chez les garçons comme chez les filles, les poils apparaissent à la puberté. Vrai £ Faux £

Puberté Mise au monde
2 Complète les deux phrases suivantes.
2 Les êtres humains connaissent des étapes de vie qui sont celles de la plupart des êtres vivants. La mort
a. Chez le jeune garçon, la puberté commence à partir de ans.
est l’étape ultime de ce parcours ; elle survient généralement après la vieillesse (image 1), l’âge pendant
lequel le corps décline. C’est à l’âge adulte (image 2) qu’un être humain passe le plus de temps ; b. Chez la jeune fille, la puberté commence à partir de ans.
c’est l’âge auquel il peut travailler et fonder une famille. Le « petit de l’Homme », quant à lui, connaît
différents stades de développement après sa naissance, de celui de « nouveau-né » (image 3) à ceux
d’enfant (image 4) puis d’adolescent.
1 2 3 4
Identifie et remets dans l’ordre chronologique les différentes étapes et les stades
consécutifs de la vie de l’Homme.
JE CONSOLIDE
JE CONSOLIDE
3 Indique dans le tableau ci-dessous trois transformations physiologiques qui se manifestent
3 Complète-les phrases suivantes afin de décrire les façons dont se déplace un humain chez le jeune garçon et chez la jeune fille au cours de la puberté.
à différents moments de sa vie.
Chez le garçon Chez la fille
a. Un enfant de six mois se déplace à
1. 1.
b. Un enfant de 8 ans se déplace en
2. 2.
c. Un vieillard se déplace généralement en utilisant
3. 3.
104 SCIEN C E S 6 e
S CIENCES 6 e 105
MS6.23 FACTEURS INFLUENÇANT LE COMPORTEMENT COMPÉTENCE MS6.24 CONSÉQUENCES COMPÉTENCE
SEXUEL DE L’ADOLESCENT D’UNE VIE SEXUELLE PRÉCOCE
23 24
Traiter les situations relatives à l’analyse Traiter les situations relatives à la prise
SAVOIRS ESSENTIELS des facteurs influençant le comportement SAVOIRS ESSENTIELS de conscience des conséquences d’une vie
Milieu familial, médias, éducation par les pairs sexuel de l’adolescent. Grossesses non désirées, sexuelle précoce.
infections sexuellement transmissibles
1 Le directeur du collège de Mafouta convoque quelques élèves qui brillent par 1 Entoure en bleu les affirmations qui sont justes et barre en rouge les affirmations qui sont
une inconduite notoire, telle que le comportement sexuel précoce, le vol de téléphone, fausses.
ou encore la consommation d’alcool. 2. Les rapports 4. Une grossesse
1. La puberté sexuels précoces 3. Une grossesse précoce chez
Indique trois facteurs susceptibles d’influencer le comportement sexuel marque la fin du augmentent le risque non désirée est un l’adolescente
fonctionnement des de transmission des sujet de joie pour peut entraîner la
d’un(e) adolescent(e).
organes génitaux. IST et du SIDA. une adolescente. suspension de sa
scolarité.
5. Le multipartenariat
sexuel est la multiplication 6. Un avortement est une 7. Une infection sexuellement
du nombre des partenaires interruption volontaire de transmissible peut provoquer
2 Propose deux solutions de lutte contre la vie sexuelle précoce chez un(e) adolescent(e). sexuels. grossesse. un avortement.
2 Cite les dangers liés à une sexualité précoce en général, à un avortement en particulier.
3 Complète les phrases suivantes avec les mots « préservatif », « grossesse », « transmission »
JE CONSOLIDE
et « stérilité ».
3 Explique en quelques phrases comment
L’usage d’un permet d’éviter la
la vie sexuelle précoce d’un adolescent
peut être favorisée par… de maladies et une non désirée. Les maladies sexuellement
a.
le milieu familial : transmissibles exposent l’adolescent à la .
JE CONSOLIDE
4 À l’aide des définitions suivantes, complète la grille. Retrouve le mot caché (3 cases grises),
puis donne sa définition ci-dessous.
b. les médias : 1. Ensemble des méthodes permettant d’éviter la fécondation. 2. Syndrome

d’Immunodéficience acquise. 3. Ensemble des mesures prises pour éviter les maladies.
1
2
3
106 SCIEN C E S 6 e
S CIENCES 6 e 107
MS6.25 ASPECTS LIÉS AU VIH ET AU SIDA COMPÉTENCE
25
Traiter les situations relatives à l’adoption
SAVOIRS ESSENTIELS d’un comportement responsable face au VIH
Mode de transmission et moyens de prévention et au SIDA.
JE M’EXERCE JE CONSOLIDE
3 Pierre dit à Paul que toute personne qui mange avec un sidéen attrape le SIDA.
1 Pour un adolescent, avoir des rapports sexuels non protégés ou
Paul pense le contraire.
avec de nombreux partenaires sexuels comporte des risques et
des conséquences graves telles que les IST (syphilis, gonococcie,
a.
Dis qui a raison.
SIDA…) et des grossesses précoces non désirées pour les
adolescentes.
b. Explique pourquoi.
Donne la définition des mots et groupes de mots suivants.

4 Au cours d’une discussion avec son ami Prosper, Luc affirme qu’un séropositif est un individu qui
IST : a le VIH dans le sang. Prosper, par contre, pense qu’un séropositif est un sidéen.
a.
Dis qui a raison.
Grossesse précoce :
b.
Explique pourquoi.
Virus :
Partenaires multiples : Le savais-tu ?

Au Congo…
51 % des personnes nouvellement infectées par le VIH ont moins de 24 ans,
28 % des personnes nouvellement infectées par le VIH ont moins de 14 ans.
2 Complète les phrases ci-dessous avec les mots « abstinence »,
« fidèle », « séropositive », « stérile » et « préservatif ». les nouvelles infections sexuelles surviennent quatre fois plus chez les jeunes filles
que chez les jeunes garçons,
Émile a contracté une IST à l’adolescence. Devenu adulte, il ne peut plus avoir d’enfants :
il est devenu .
Être à un(e) seul(e) partenaire sexuel(le) peut te protéger contre le SIDA.
L’ et l’usage du permettent
de lutter contre les IST et le SIDA.
Une personne qui porte le VIH dans le sang sans paraître
malade est dite .
108 SCIEN C E S 6 e
S CIENCES 6 e 109
MS6.26 COMPORTEMENT RESPONSABLE FACE COMPÉTENCE
À LA PUBERTÉ ET À L’ADOLESCENCE
26
Traiter les situations relatives à l’adoption
SAVOIRS ESSENTIELS d’un comportement responsable à la puberté
Bonnes attitudes de vie : connaissance et à l’adolescence.
et acceptation de soi, bonne éducation
JE M’EXERCE JE CONSOLIDE
1 3 Âgée de 14 ans, Joséphine est une

Marcel est adolescent. Il fréquente depuis adolescente de nature calme qui vit au
quelque temps une bande de mauvais amis qui village. Dans le quartier et à l’école, elle
l’a entraîné dans la consommation abusive affiche un comportement sexuel exemplaire,
d’alcool et de tabac, le vagabondage sexuel, contrairement à d’autres filles de son âge
et le manque de respect envers les parents. qui ne sont déjà plus vierges. Un jour, son
Depuis, il devient irrégulier en classe et ses résultats oncle décide de l’emmener vivre en ville.
scolaires ont baissé. L’année de son arrivée, elle se fait une amie
qui n’a pas reçu une bonne éducation, et son
comportement sexuel change négativement.
Réponds aux questions suivantes. Peu de temps après, elle tombe enceinte, tout
a. Souligne dans le texte trois mots qui indiquent les mauvaises attitudes de Marcel. comme sa nouvelle amie.
b. Relève dans le texte le groupe de mots qui est à l’origine de ces mauvaises attitudes.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
a. Quelle est la bonne attitude de vie sexuelle que Joséphine affichait lorsqu’elle vivait
c.
Propose cinq bonnes attitudes qu’un(e) adolescent(e) doit adopter pour une bonne conduite. au village ?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
1. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
b. Écris deux facteurs qui ont favorisé l’adoption du comportement responsable

de Joséphine au village au moment de sa puberté et de son adolescence.
3. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
5. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
c. Écris deux raisons qui expliquent le mauvais comportement sexuel adopté
par Joséphine en ville.
2 Vrai ou faux ? Réponds aux affirmations suivantes en cochant les bonnes cases. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Être fidèle à un(e) seul(e) partenaire sexuel peut te protéger des IST. Vrai £ Faux £ ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
L’abstinence et l’usage du préservatif permettent de lutter contre le SIDA. Vrai £ Faux £ d.
Cite deux conséquences d’un mauvais comportement sexuel.
L’irrégularité en classe conduit aux bons résultats scolaires. Vrai £ Faux £ ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
La consommation abusive d’alcool fait perdre la maîtrise de soi. Vrai £ Faux £ ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
L’usage des drogues prédispose au vagabondage sexuel. Vrai £ Faux £
110 SCIEN C E S 6 e
S CIENCES 6 e 111
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Cahier Congoo 6e p001 112 V1

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La crise sanitaire créée par la pandémie due au Covid-19 a conduit le

Afin d’assurer la continuité pédagogique, le MEPPSA a pris la note

Cet exploit a pu être réalisé de nouveau grâce à l’appui technique et

À VOS MARQUES, PRÊTS, PARTEZ !

Brusquement, j’avais interrompu de jouer, l’attention,

le genre des personnages (hommes/femmes) :

3 Encadre les signes de ponctuation présents dans ce texte.

6 Dégage le thème principal de l’image.

1 Prends l’œuvre intégrale au programme et indique…

le nom de l’auteur et sa nationalité :

Jean Malonga, Cœur d’Aryenne, Présence Africaine, 1954.

1 Lis le texte et dégage le thème principal du texte.

JE CONSOLIDE 4 Présente l’auteur en utilisant les indices repérés.

Pierre Ntsemou, Quête, Enquêtes et Conquêtes de plaisirs, Nouvelles, Chapitre.com.

4 Lis le texte et dégage le thème de la description.

1 Lis le texte ci-dessus et souligne…

c. J’observe les jours du travail .

14 FRAN Ç A IS 6e • L E C TU RE GRA MM A I RE • F RANÇAIS 6e 15

1 Lis le texte ci-dessus et relève des phrases de types différents.

a. Y a-t-il du pain à la boulangerie ?

b. C’est le veau qui s’est sauvé.

b. Avez-vous reçu du courrier ce matin ?

c. Vous avez tondu la pelouse.

c. N’as-tu pas oublié ton cahier de texte ?

d. Tu prends du pain chaud dans le placard.

d. Notre vélo est-il rangé ?

e. La pendule s’est arrêtée.

e. La route a-t-elle été dégagée ?

16 FRAN Ç A IS 6e • GRAM M AI RE GRA MM A I RE • F RANÇAIS 6e 17

d. Il cria qu’il ne laisserait personne lui prendre son bracelet.

18 FRAN Ç A IS 6e • GRAM M AI RE GRA MM A I RE • F RANÇAIS 6e 19

2 Écris ci-dessous les propositions… d. Les oiseaux s’envolent le chasseur s’approche.

20 FRAN Ç A IS 6e • GRAM M AI RE GRA MM A I RE • F RANÇAIS 6e 21

e. Toussez et dites 33. e. pluie :

f. Depuis hier, je t’ai déjà demandé trois fois de ranger ta chambre !

3 Relève dans le texte ci-dessous un complément circonstanciel de lieu et un complément

c. Victor Hugo, Toute la Lyre, 1870.

22 FRAN Ç A IS 6e • GRAM M AI RE GRA MM A I RE • F RANÇAIS 6e 23

b. Les arbres du parc sont noirs et semblent agrandis. c. obéissantes : d. malignes :

c. Une sombre fumée sort de la cuisine. e. nauséabondes :

avec l’auxiliaire « être » :

avec l’auxiliaire « avoir » :

24 FRAN Ç A IS 6e • GRAM M AI RE ORT HOGRA PHE • F RANÇAIS 6e 25

a. manche adapte facilement à tous les balais.

26 FRAN Ç A IS 6e • ORTH OGRAP H E ORT HOGRA PHE • F RANÇAIS 6e 27

(étudier) Au collège, Daly la langue russe.

2 Lis le texte suivant.

Vous Est-ce que tes sœurs Toi et moi

Nous Mon oncle n’ Vous chaque

28 FRAN Ç A IS 6e • C ON J U G AI S ON CONJU GA I S ON • F RANÇAIS 6e 29

JE CONSOLIDE entre- -sion

3 Transforme les phrases suivantes selon l’exemple ci-dessous.

30 FRAN Ç A IS 6e • C ON J U G AI S ON VOCA BU LA I RE • F RANÇAIS 6e 31

2 Transforme les phrases suivantes du niveau de langue familier au niveau courant.

Ordinateur avec moniteur, écran,

c. Ce mec est dangereux. Les sont connectés au réseau grâce à leur .

d. Donne-moi le magot. Ils peuvent chercher des sur des sites .

Ils peuvent s’écrire en utilisant le , appelé

32 FRAN Ç A IS 6e • VOC ABU L AI RE VOCA BU LA I RE • F RANÇAIS 6e 33

1 Lis le texte suivant. 1 Lis le texte suivant.

L e restaurant « Le Presto » est fréquenté par beaucoup de clients. De bon

4 Lis le texte suivant.

3 Relève dans le texte ci-dessous un complément circonstanciel de lieu et un complément

2 Lis le texte suivant.

3 Transforme les phrases suivantes selon l’exemple ci-dessous.

2 a . Détermine l’ensemble des diviseurs communs de…

1 S oit A l’ensemble des nombres entiers naturels défini par :

2 R éalise la figure suivante.

1 R éalise la figure suivante.

3 R éalise la figure suivante.

2 R éalise la figure suivante.

1 R éalise la figure suivante.

3 R éalise la figure suivante.

2 R éalise la figure suivante.

1 R éalise la figure suivante.

3 S ur une feuille, réalise la figure suivante.

1 E ffectue chacun des calculs suivants. 1 R éalise les figures suivantes.

3 L ’empereur César, né en l’an 100 av. J.-C., est mort en l’an 44 av. J.-C.

3 R éalise la figure suivante.

3 S ur une feuille, réalise la figure suivante.