College Programme Guide SVT 6e-5e 25 Mars 2022 Comwb

PROGRAMMES EDUCATIFS
ET GUIDES PEDAGOGIQUES
DU DOMAINE D’APPRENTISSAGE DES SCICENCES DES COLLEGES
D’ENSEIGNEMENT GENERAL
SOUS-DOMAINE D’APPRENTISSAGE :
SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE (SVT)
(6ème& 5ème)
Programmes éducatifs et guides pédagogiques des SVT – Collège 6ème et 5ème 1

TABLE DES MATIERES
PREFACE.............................................................................................................................................4
REMERCIEMENTS............................................................................................................................6
INTRODUCTION................................................................................................................................7
PARTIE 1 : TEXTES INTRODUCTIFS..........................................................................................10
1.1. L’approche pédagogique : approche par les situations...............................................................11
1.2. Finalités pour l’éducation en République du Congo..................................................................13
1.2.1. Dispositions générales........................................................................................................13
1.2.1.1. Les politiques nationales de l’éducation......................................................................13
1.2.1.2. Les agendas internationaux pour l’éducation...............................................................14
1.2.2. Dispositions pratiques.........................................................................................................15
1.2.2.1. L’éducation préscolaire................................................................................................15
1.2.2.2. L’enseignement primaire.............................................................................................15
1.2.2.3. L’enseignement secondaire..........................................................................................15
1.2.2.4. L’enseignement technique et professionnel.................................................................16
1.2.2.5. L’enseignement supérieur............................................................................................16
1.3. L’offre de formation en République du Congo..........................................................................17
1.4. Le régime pédagogique..............................................................................................................18
1.4.1. Les masses horaires............................................................................................................18
1.4.2. Les volumes horaires par enseignant..................................................................................18
1.4.3. Les masses horaires hebdomadaires par discipline au collège............................................18
1.5. Les langues dans l’enseignement...............................................................................................18
1.6. Les modalités d’évaluation et de sanctions des études...............................................................19
1.6.1. Des modalités d’évaluation.................................................................................................19
1.6.2. Des modalités de sanctions des études................................................................................19
1.7. L’organisation du programme...................................................................................................20
PARTIE 2 : PROGRAMMES EDUCATIFS...................................................................................21
2.1. Textes relatifs aux programmes.................................................................................................22
2.1.1. Présentation de la discipline SVT.......................................................................................22
2.1.2. Profils.................................................................................................................................24
2.2. Programme éducatif de SVT 6ème............................................................................................25
2.2.1. Liste des savoirs essentiels.................................................................................................25
2.2.2. Canevas des savoirs essentiels ...........................................................................................26
2.2.3. Banque de situations codifiées............................................................................................30
2.2.4. Repertoire des matrices codifiées.......................................................................................30

2.2.5. Matrices codifiées...............................................................................................................34
2.3. Programme éducatif des SVT 5ème...........................................................................................67
2.3.1.Liste des savoirs essentiels..................................................................................................67
2.3.2. Canevas des savoirs essentiels ...........................................................................................68
2.3.3. Banque de situations codifiées codifiées.............................................................................72
2.3.4. Répertoire des matrices.......................................................................................................76
2.3.5. Matrices codifiées...............................................................................................................76
PARTIE 3 : GUIDES PEDAGOGIQUES......................................................................................104
3.1. Textes introductifs des guides..................................................................................................105
3.1.1. Objectifs...........................................................................................................................105
3.1.2. Clarification de quelques concepts didactiques.................................................................105
3.1.3. Démarche méthodologique...............................................................................................106
3.1.4. Evaluation.........................................................................................................................107
3.1.4.1. Mode d’évaluation.....................................................................................................107
3.1.4.2. Les instruments d’évaluation.....................................................................................107
3.1.4.3. Les critères d’évaluation............................................................................................107
3.2 Orientations didactiques et pédagogiques pour l’exploitation des matrices..............................108
3.2.1. Guide pédagogique 6ème..................................................................................................108
3.2.2. Guide pédagogique 5ème....................................................................................................120
PARTIE 4 : ANNEXES....................................................................................................................121

PREFACE
Les curricula que le Ministère de l’Enseignement Préscolaire, Primaire, Secondaire et de
l’Alphabétisation a le plaisir de mettre à la disposition de l’enseignement de base, sont le fruit
d’un travail de longue haleine, au cours duquel différentes contributions ont été mises à profit
en vue de sa réalisation. Une étude sur l’impact différé des programmes actuels avait été
réalisée. Plusieurs actions avaient été menées de façon simultanée : (1) Une analyse des textes
de politique éducative, tant au niveau national qu’au niveau international. (2) Une étude des
résultats des élèves aux tests de connaissance nationaux et internationaux distribués sur une
période précédant la mise en œuvre des programmes actuels jusqu’aux derniers tests passés.
(3) Une enquête réalisée auprès de 210 enseignants afin de connaître leur perception des
programmes actuels. (4) Une analyse des politiques éducatives avait mis en évidence les
écarts entre les politiques nationales encore en vigueur et les agendas internationaux dont
l’ODD 4. Les curricula actuels présentent une entrée dans les apprentissages par les situations
en vue de développer des compétences chez l’apprenant en lui offrant la possibilité de trouver
du sens dans ce qu’il apprend.
La réalisation d’une telle entreprise exige la conjugaison de divers facteurs, tant matériels
qu’humains. C’est dans le souci de garantir la qualité et l’équité de notre enseignement que le
Ministère de l’Enseignement Préscolaire, Primaire, Secondaire et de l’Alphabétisation
(MEPPSA) s’est préoccupé de doter l’école d’outils performants et adaptés au niveau de
compréhension des différents utilisateurs.
En reconnaissant que l’école est le lieu où se forgent les valeurs humaines indispensables pour
le développement harmonieux d’une nation, le MEPPSA ne ménagera aucun effort pour
atteindre cet objectif. L’école doit, en effet, être le cadre privilégié où se cultivent la recherche
de la vérité, la rigueur intellectuelle, le respect de soi, d’autrui et de la nation, l’amour pour la
nation, l’esprit de solidarité, le sens de l’initiative, de la créativité et de la responsabilité,
comme le stipule la loi scolaire en vigueur en République du Congo (Cf. article 13).
La politique éducative en République du Congo se veut être holistique en développant un
continuum cohérent dans la liaison attendue des cycles primaire et secondaires Cette
Éducation de Base obligatoire et gratuite de dix ans, constitue un socle fondamental s’ouvrant
aux études supérieures. Elle prépare aussi les jeunes qui quittent l’école après la période de
scolarité obligatoire à leur entrée dans la vie professionnelle. Il s’agit d’un modèle
d’éducation qui offre une large palette d’opportunités et de résultats d’apprentissage à des
élèves de milieux diversifiés.
En tant que vision nationale, l’Éducation de Base exprime la volonté politique susceptible de
mener à bien cette amélioration du système éducatif pour que tous les élèves aient une chance
de devenir des acteurs du développement.
Le monde actuel fait face à de nombreux défis, à savoir, la récession économique, l’évolution
rapide des technologies, les changements dans les relations sociales et environnementales, la
violence dans les communautés, l’exclusion, l’intolérance, la crise des valeurs et identitaire, et

surtout les crises sanitaires de plus en plus rapprochées les unes des autres, etc. Ces défis
interpellent aussi le pédagogue qui doit trouver des stratégies pour contribuer à leur gestion.
La synergie de communication entre la maison et l’école est primordiale pour donner à
l’apprenant une expérience bénéfique et consistante de son vécu et sa socialisation.
L’expérience vécue pendant la continuité pédagogique, est un signe qui fait que les
programmes scolaires se prêtent aux mutations et s’adaptent aux nouvelles donnes.
Les éducateurs et les parents sont de ce fait invités à s’impliquer dans cet important chantier
et à maximiser leur contribution à la formation holistique des apprenants. Pour y parvenir,
ceux-ci devront développer des compétences nécessaires dans la vie courante telles que
l’autonomie, l’intégration et l’adaptation aux TIC ainsi que les compétences de vie courante
que sont : le vivre ensemble, la créativité, la résolution des problèmes, le respect de
l’environnement, la pensée critique pour un apprentissage effectif tout au long de la vie.
Nous terminons en souhaitant que tous les milieux éducatifs fassent une utilisation rationnelle
de ces programmes éducatifs pour l’amélioration de la qualité de notre enseignement afin de
faire de notre pays, une république garantissant le capital humain.
Merci à tous et vive l’école Congolaise !
Le Ministre de l’Enseignement
Préscolaire,Primaire, Secondaire et de
l’Alphabétisation
Jean-Luc MOUTHOU

REMERCIEMENTS
Les curricula de l’éducation de Base élaborés pour l’enseignement des mathématiques
primaire couvrent dix programmes d’enseignement. Aussi est-il important de remercier les
acteurs de ce travail titanesque exécuté en un temps record. Il s’agit :
- du Gouvernement de la République, qui dans la Stratégie Sectorielle de

l’Education(SSE) 2015-2025, a introduit le concept « Education de Base » dans le
Plan National de Développement (PND) 2018-2022 ;
- de la Banque Mondiale, qui a cofinancé le Projet d’Appui pour l’Amélioration du
Système Educatif (PRAASED) et par ce fait, la prise en charge de l’élaboration des
curricula de mathématiques primaire ;
- du Ministère de l’Enseignement Préscolaire, Primaire, Secondaire et de
l’Alphabétisation, qui a pris les arrêtés ministériels portant respectivement mise en
place de l’Équipe Technique chargée du processus de révision des programmes actuels
du primaire et du secondaire 1er cycle des Curricula de mathématiques primaire et
désignation des membres de ladite équipe ;
- des cadresde l’Institut National de Recherche et d’Action Pédagogiques (INRAP), de
l’inspection Générale de l’Enseignement Préscolaire, Primaire, Secondaire et de
l’Alphabétisation (IGEPPSA) et de la Direction Générale de l’Enseignement
Secondaire (DGES), qui ont eu à se passer des services quotidiens de certains de leurs
membres, impliqués dans les activités d’élaboration de ces programmes ;
- du staff dirigeant du PRAASED composé du Coordonnateur et des responsables des
différentes composantes dudit projet ;
- des experts de l’Équipe Technique qui, sous la houlette du Professeur Philippe
Jonnaert, Consultant International, ancien titulaire de la Chaire UNESCO de
développement curriculaire à l’Université́ du Québec à Montréal (Canada), ont abattu
un travail remarquable tout au long des ateliers résidentiels et non résidentiels depuis
mars 2019 ;
- des experts de l’Équipe de l’Institut National de Recherche et d’Action Pédagogiques
(INRAP).
A toutes et à tous, la République leur est d’ores et déjà̀ reconnaissante.

INTRODUCTION
Depuis plusieurs années, le système éducatif congolais souffre d’une faible efficacité interne
caractérisée, entre autres, par des taux élevés de redoublement et une qualité médiocre des
acquis due essentiellement à une insuffisance en intrants éducatifs. C’est dans ce contexte
que, depuis la sixième session du Conseil national de l’enseignement de septembre 2004, le
Ministère de l’Enseignement Primaire, Secondaire et de l’Alphabétisation (MEPSA), s’est
inscrit dans la dynamique de la recherche des voies et moyens pour améliorer la qualité de son
système d’éducation.
Grâce au Projet d’Appui à l’Education de Base (PRAEBASE 2004-2013), il a été réalisé une
visitation de tous les programmes du primaire (réduction des objectifs opérationnels, …) au
cours de l’année 2012.
Les résultats des évaluations du système éducatif, notamment au niveau des acquis scolaires
et des points négatifs récurrents constatés dans l’ensemble du système comme la restitution
des savoirs au moment de l’évaluation, la surcharge des programmes n’ont pas été
malheureusement une éventualité pour réviser les programmes scolaires.
Dans la quête de la qualité, et pour résoudre l’épineuse équation de la transformation de son
système éducatif,le Congos’est doté d’une Stratégie Sectorielle de l’Education (SSE) (2015-
2025, révisée) qui a pour but d’arrimer l’éducation à la vision politique d’un Congo émergent
et qui a opté pour une révision de ces programmes scolaires. Dans le souci d’avoir des savoirs
et des contenus scolaires pertinents, il a été prévu une évaluation de tous les programmes du
primaire et du collège avant leur révision. L’accent a été mis pour le primaire sur les
programmes de français, des mathématiques et des sciences ; pour le premier degré du
secondaire sur le français, les mathématiques et les Sciences de la Vie et de la Terre (SVT).
Dans cette optique, le Ministère de l’Enseignement Primaire, Secondaire et de
l’Alphabétisation (MEPSA) a sollicité à travers l’unité de coordination du PRAASED, le
recrutement, en 2019, d’un consultant international chargé d’appuyer une équipe technique
nationale pour exécuter le processus d’évaluation des curricula existants du primaire et du
secondaire premier cycle ainsi que la réécriture de nouveaux programmes. La mission
programmée sur deux phases consistait à :
- faire l’évaluation des programmes existants ;
- procéder à la réécriture de nouveaux programmes.
Au demeurant, l’évaluation des programmes devait permettre d’une part de vérifier le
processus d’atteinte des objectifs de formation des apprenants et d’autre part de s’assurer si
l’approche pédagogique mise en œuvre est adaptée pour atteindre les résultats escomptés.
L’objectif visé dans cette évaluation des programmes était de prendre des décisions éclairées
dans le sens d’une orientation, d’une régulation ou d’un changement d’approche pédagogique.
En d’autres termes, les résultats de cette évaluation devraient permettre d’apporter une
amélioration des programmes en tenant compte des finalités éducatives telles que contenues
dans la loi scolaire 25/95 du 17 novembre 1995 – au-delà de sa caducité - consistant à «

assurer le plein développement de ses aptitudes intellectuelles, artistiques, morales et
physiques ainsi que sa formation civique et professionnelle ».
En date du 07 octobre 2020, il a été organisé un atelier de restitution des résultats du rapport
de la phase 1 portant sur l’évaluation des programmes existants. Les principales conclusions
de cette évaluation révélaient entre autres écueils : une saturation en contenus de ces
programmes, un manque de hiérarchisation des objectifs et un manque de cohérence verticale
et horizontale desdits programmes.
La validation du rapport de cette évaluation a abouti à la réécriture pour le primaire des
programmes de français, des mathématiques et des sciences ;pour le premier degré du
secondaire de français, des mathématiques et des Sciences de la Vie et de la Terre (SVT). Il
convient de souligner que la méthodologie de travail a porté, tout le long de cette activité, sur
la formation action. Celle-ci a permis aux membres des commissions de l’équipe technique de
suivre une formation curriculaire afin de rédiger les programmes basés sur les :
- listes de savoirs essentiels extraits des programmes précédents ;
- canevas qui organisent ces savoirs essentiels ;
- banques de situations dans chacune des disciplines retenues ;
- matrices des programmes codifiées ;
- profils d’entrée et de sortie des niveaux pédagogiques ;
- référentiels curriculaires présents dans les programmes précédents.
Tous ces éléments constitutifs de la structure d’un programme sont intégrés dans le présent
document.
Pour les besoins de cohérence de l’enseignement/apprentissage, ces programmes sont
accompagnés des guides destinés aux enseignants pour faciliter leur maniement et des cahiers
d’activités destinés aux apprenants, en vue de consolider leurs acquis.
Quatre ruptures majeures marquent ces nouveaux programmes :
- une logique de continuum dans l’acquisition des savoirs, en ce que les notions
abordées au primaire forment un fondement de ce qui est abordé au secondaire dans la
vision d’une éducation de base bâtie autour d’un socle de dix ans. D’où l’importance
accordée aux profils d’entrée et de sortie des niveaux pédagogiques élargis aux débuts
et fins de cycles ;
- une logique d’apprentissage qui place l’apprenant au centre des activités
situationnelles en lien avec les contenus des notions essentielles abordées, qui
s’éloigne d’une logique d’enseignement habituellement mettant l’enseignant en
exergue ;
- une logique d’apprentissage en profondeur développée par le temps laissé aux
apprentissages entrecoupés par des périodes de découverte des notions entrecoupées
de moments d’évaluation ou de régulation ;
- une logique d’acquisition des compétences à partir d’une méthodologie basée sur le
traitement des situations.

L’intérêt contenu dans ces nouveaux programmes est de favoriser l’aide à l’apprentissage. Les
apprenants seront désormais confrontés à un programme totalement aéré, couvrant le
calendrier scolaire, de façon à opérer un apprentissage en profondeur et non plus superficiel à
cause d'une surcharge de contenus.
Le rapport au savoir, développé dans ces programmes, se fait à partir des situations tirées du
contexte de vie des élèves. Un problème issu de cette situation est exposé à l’élève. Devant
cette situation-problème, des activités en relation avec des contenus d’apprentissage sont
proposées à l’élève en vue de résoudre ce problème. La résolution du problème est preuve
d’acquisition d’une compétence visée par le savoir essentiel.
Le recours à des situations contextualisées donne aussi l’avantage de proposer des tâches
concrètes abordées pédagogiquement sur un mode parfois ludique, socioconstructiviste, tout
en ayant du sens pour les élèves.
Le programme se structure comme suit :
 La première partie présente les textes introductifs et aborde l’approche pédagogique
utilisée; elle décrit les politiques éducatives qui renvoient aux orientations consignées
dans les agendas nationaux et internationaux, accompagnées par l’offre de formation,
le régime pédagogique, les langues d’enseignement, les sanctions des études en
république du Congo ainsi que les profils d’entrée et de sortie ;
 La deuxième partie présente les textes relatifs aux programmes éducatifs en 6 ème et
5ème, le répertoire des matrices, les catégories de savoirs essentiels, les canevas de
savoirs essentiels, les banques de situations, les matrices codifiées qui consacrent le
déroulement des séquences pédagogiques;
 La troisième partie présente les textes relatifs aux guides pédagogiques en 6ème et 5ème ;
 La quatrième partie est réservée aux annexes : fiches d’activités et quelques
documents de référence ou outils d’accompagnement pédagogiques.

Cette partie présente les textes
introductifs relatifs aux
programmes éducatifs de
sciences de la vie et de la terre en
6ème& 5ème.
PARTIE 1 :
TEXTES
INTRODUCTIFS

1.1. L’approche pédagogique : approche par les
situations
La construction d’une compétence par les élèves
D’une manière générale,unélève, comme toute personne,construit ses compétencesen
traitant des situations.
Par exemple, ce matin, chacun a été

confrontéàlasituationdedevoirarriveràtempsàl’école.Ilafallupartiràtempsdudomicile,utiliserle
moyendetransportappropriéenfonctiondeladistanceàparcourir,choisirunitinéraireenfonctionde
différentsparamètres:letrafic,l’étatdelaroute,lapluieàcertainespériodes. Finalement, c’est
parcequ’ilatraitéefficacementcettesituationquetelélèveestarrivéàtempsàl’école. Et c’est parce
qu’il a bien géré cette situation qu’il peut être déclaré compétent face à ce type de
situations.
Pourquelesélèvesdéveloppentréellementdescompétences, lesprogrammesleurproposentdes
situationsàtraiter.Cessituationssontprésentéesdansunebanquedesituationsquilesorganiseengra
ndescatégories,lesfamillesdesituations.Pourchacunedecesfamillesdesituations,desexempless
ontproposés.Lescompétencesnomméesdansleprogrammesontélaborées par les
élèvesenfonctiondes situations àtraiter.
C’estencesens,quel’approchedéveloppéedansleprogrammeestcentréesurdessituationspourque
l’élèvedéveloppedescompétences:c’estuneapprocheparlessituations comme moyen pour
s’assurer du développement de compétences par les élèves.
Les savoirs essentiels
Pourdévelopperdescompétences,l’élèvedoits’appuyersurdifférentesressources.Une ressource
estun moyen qu’ilutilise pour traiter une situation.
Parexemple,afindepartirdelamaisonpourarriveràtempsàl’école,l’élèvedoitpouvoirlire
l’heure.« Lire l’heure »est une ressource qu’il utilisepour traitercette situation.
Dansuncontextescolaire,lessituationssuggéréesdoiventpermettreauxélèvesd’utiliserdes
ressources qui relèvent dessavoirs essentiels des disciplines.
ParexemplepourtraiterunesituationenSciencesdelaVieetdelaTerre,l’élèvedoit
utiliserdessavoirs essentielsquirelèventdesdisciplinesdesSciencesdelaVieetdelaTerre.
Dèslors,ens’appuyantsurlesstandardsinternationauxquidécriventcequelesélèvesdoiventappren
dre,deslistesde savoirs essentiels sont établies.
Les activités des élèves
Pourtraiterlessituationsquisontsuggéréesdansleprogramme,l’élèvedoitêtreactif.Maisilnedoitp
asfairen’importequoi.L’élèveagit,ilposeuneactionsurunsavoiressentiel.Touteslesactionsquel’

élèvepeutposerenclassesurdessavoirsessentiels, sont décritesdansdes tableaux
précisésduprogramme : les tableaux de spécification.
Grâceauxsituations,auxactionsetauxsavoirsessentiels,l’élèveestactif.Ilagitconcrètementenclas
se.C’estparcequ’ilestactifdansdessituations,qu’ildéveloppedes compétences et construit des
connaissances.
L’évaluation
L’évaluationdesapprentissagesportesurdeuxdimensions:lavérificationdelamaitrise des
savoirs essentiels et la vérification de la compétence de l’élève :
 Exemplesd’items.Quelquesexemplesd’itemssontproposéspourpermettreàl’enseignantde
vérifierdansquellemesurel’élèvemaitrisebienlessavoirsessentiels décritsdansl’activité.
 Traitementdelasituation.Desactivitéssontégalementproposéespourvérifierdansquellem
esurel’élèvesemontrecapabledetraiterlasituationouuneautresituation prochede celle qui
a étéproposéedansl’activité.
L’organisation du programme
Le programme est organisé simplement. Il vise essentiellement l’activité de l’élève dans des
situations qui lui permettent d’agir sur les savoirs essentiels. Le programme présente à
l’enseignant les outils dont il a besoin pour gérer cette activité de ses élèves en classe :
 Unelistedessavoirsessentiels:les différentes commissions ont établicettelisteentenant

compteduvolumehoraireconsacréàchacunedesdisciplinesretenuesdanslerégime
pédagogique.
 Unebanquedesituations.Elleestorganiséeengrandescatégories,lesfamillesde situations,
illustréesde façon synthétique pardesexemplesde situations.
Cettebanquecorrespondexactementauxsituationsproposéespourlesactivitésdesélèves.
 Descompétences:chaque activitéest reliéeà unecompétence que
l’élèvedevraitatteindre.Lacompétenceestrédigéedefaçonsimpleetévoquela famille de
situations qui fait appel à lacatégoriedesavoirs essentiels dont elle a besoin pour être
traitée.
 Unexempledesituations:chaquecompétenceestsuivied’unexempledesituationdans
laquelle l’élève pourra être actif.
 Un tableau de
spécification:ildécritletraitementquel’élèvepeutréaliserdelasituationprésentéedansl’exe
mpledesituations.Deuxdimensions y sontnommées
:l’actiondel’élèveetlecontenudecetteaction.Cecontenuréfèredirectementaux savoirs
essentielsnécessairesau traitement dela situation.
 Uneévaluation:desexemplesd’itemssontproposéspourvérifierlamaitrisedes
savoirsessentiels.Denouvellesactivitéssontsuggéréespourvérifierdansquelle
mesurel’élèvepeuttraiterlasituationoudessituationsquisontprochesdecellesuggérée.

1.2. Finalités pour l’éducation en République du
Congo
1.2.1. Dispositions générales
1.2.1.1. Les politiques nationales de l’éducation
Au niveau national, les politiques éducatives font référence à la constitution, au plan national
pour le développement, au projet de société du chef de l’État, aux différents discours, aux
conclusions d’assisses nationales sur l’Éducation.
1.2.1.1.1. Les lois : la loi scolaire

Loi n°25-95 du 17 novembre 1995 modifiant la loi scolaire n°008/90 du 6 septembre 1990 et
portant réorganisation du système éducatif en République du Congo dispose dans les extraits
des articles : 1; 2; 3; 4; 5 et 7 que :
- Toute personne a droit à l’éducation ;

- Tout enfant vivant sur le territoire de la République du Congo a droit, sans
discrimination d’origine de nationalité, de sexe, de croyance, d’opinion ou de fortune à
une éducation ;
- La scolarité est obligatoire jusqu’à l’âge de 16 ans ;
- L’organisation de l’enseignement est un devoir de l’État ;
- L’enseignement est dispensé dans les établissements publics et privés ;
- L’enseignement religieux ne peut pas être dispensé dans les établissements publics.
1.2.1.1.2. La constitution de la République du Congo de 2015

L’article 29 de la constitution stipule que : l'État assure l’épanouissement de la jeunesse. A ce
titre il garantit notamment :
- le droit à l’éducation et à l'égal accès à l’épanouissement et à la formation ;

- la scolarité obligatoire jusqu’à l’âge de seize ans.
1.2.1.1.3. Plan National de Développement (PND) 2018-2022

S’agissant de la réforme du système éducatif, cinq (5) axes stratégiques sous-tendent les
objectifs stratégiques et opérationnels du PND, dans les extraits ci-dessous :
- Offrir une éducation de base de qualité à tous, offrir un enseignement de base étendu à
10 ans(primaire + 1er cycle du secondaire) inclusif et de qualité́ pour tous ;
- Développer l’éducation de la petite enfance : l’accès et l’équité́ , la qualité́ et l’efficience
de l’éducation de la petite enfance ;
- Contribuer à l’élévation du niveau d’alphabétisation de la population et offrir une
seconde chance aux jeunes déscolarisés ou non scolarisés en rénovant et modernisant
l’alphabétisation et l’éducation non formelle ;
- Répondre aux besoins en ressources humaines d’une économie émergente ;
- Rendre efficace le pilotage de la gestion du système éducatif.
1.2.1.1.4. Discours d’investiture du Président de la République du 16 avril 2016

Ce discours cadre bien avec la vision internationale de l’éducation, mais ne prend pas corps
avec la loi scolaire et les autres textes afférents au système éducatif. Ce discours stipule qu’il
faut :
- Un enseignement de l’éthique républicaine dans toutes les écoles ;

- Un recalibrage et une modernisation du système éducatif ;
- Une adéquation entre l’emploi et la formation.
1.2.1.1.5.Cadre d’élaboration et de gestion des curricula de l’enseignement

primaire et secondaire selon l’approche par compétences
Ce document (février 2007) qui fait le point des finalités éducatives depuis l’époque coloniale
à nos jours recommande une réforme du système de l’éducation pour la simple raison que
l’école n’est plus en adéquation avec les exigences et l’évolution de la société. Le besoin pour
une société d’information, pour une solidarité numérique, pour une société apprenante ou
pour une communauté indigène ou autochtone d’aller vers les sociétés du savoir est la
préoccupation qui va animer les sociétés de demain. Il y a alors nécessité de reformuler et
d’arrimer les finalités du système éducatif aux préoccupations de la mondialisation, de
l’équité et du genre. Les sociétés sont celles du développement durable où la compétence de
l’homme est exigée comme critère primordial pour le développement.
1.2.1.1.6. PASEC 2014 : Performances du système éducatif congolais

La pédagogie par objectif (PPO) actuellement en usage dans les classes sera progressivement
remplacée par l’approche pédagogique par compétence (APC) assortie des programmes
scolaires afférents. Cette nouvelle approche axée sur le développement des compétences place
l’enfant dans des situations d’apprentissage afin de l’amener à cultiver son potentiel et à
développer les techniques d’acquisition et de réactualisation des connaissances.
1.2.1.1.7. PASEC 2019 : Une progression dans les acquis scolaires

Après une minutieuse analyse des connaissances et compétences des élèves, il faut un
meilleur pilotage du système éducatif mettant en place des nouvelles politiques éducatives
adéquates.
1.2.1.2. Les agendas internationaux pour l’éducation

Le Congo s’aligne aux agendas internationaux et sur une vision universelle de l’éducation.
Cette vision universelle de l’éducation demeure tant les engagements internationaux, que les
grandes recommandations de plusieurs assises notamment :
- la conférence de Jomtien (1990) ;
- le cadre d’action de Dakar pour l’EPT (avril 2000) ;
- les objectifs du millénaire pour le développement (OMD) septembre 2000 ;
- Kigali 2008 : les ministres de la CONFEMEN ont décidé de la mise en place d’une
éducation de base élargie de 9- 10 qui comprendrait le primaire actuel et le premier

cycle du secondaire ; de revoir les modes d’examen et d’élaborer davantage d’outils de
recueils d’informations et de pilotage de la qualité ; de revisiter les curriculums afin de
les adapter à la vision élargie de l’éducation de base en termes de temps et de
pertinence avec un accent sur l’approche par les compétences;
- les cibles pour l’atteinte des objectifs du développement durable n° 4 (ODD4) 2015-
2030 (INCHEON, 2015).
Ces agendas sont traduits/véhiculés par les organismes internationaux (UNESCO, BANQUE
MONDIALE, UNICEF…). La République du Congo est engagée dans ces agendas
internationaux.
1.2.2. Dispositions pratiques

1.2.2.1. L’éducation préscolaire
Sa finalité est de préparer l’enfant à s’adapter dans les meilleures conditions à l’enseignement
primaire. Cette éducation doit assurer le développement intellectuel, moral et physique de
l’enfant et lui donner l’occasion d’exercer ses capacités et aptitudes par la manipulation, le
jeu, les exercices d’observation et la prise en charge de certaines tâches. Elle doit par ailleurs
renforcer chez lui, le sens de l’ordre et de la régularité (Articles 11 et 12 de la loi scolaire).
1.2.2.2. L’enseignement primaire

Il a pour finalités de dispenser les savoirs, les compétences et les valeurs permettant la
poursuite des études au secondaire. Il doit assurer à l’enfant l’acquisition de la lecture, de
l’écriture, du calcul, des notions scientifiques élémentaires de base et aussi des notions
d’éducation civique et morale. Il doit l’initier au travail productif, à l’éducation physique et
esthétique (Article 13 de la loi scolaire).
1.2.2.3. L’enseignement secondaire

2.2.3.1. Le premier cycle de l’enseignement secondaire
Le Premier cycle de l’enseignement secondaire général vise l’élargissement et
l’approfondissement de la formation générale donnée par l’enseignement primaire en vue de
l’élévation des connaissances théoriques et pratiques nécessaires à la poursuite ultérieure des
études.
Le Premier cycle de l’enseignement technique vise la formation des ouvriers et employés

qualifiés. Les travaux pratiques liés à la formation professionnelle et technique dans les
centres d’apprentissage, les collèges d’enseignement technique et les centres de métiers sont
orientés vers la résolution des problèmes concrets (Articles 15 et 16 de la loi scolaire).
1.2.2.3.2. Le deuxième cycle de l’enseignement secondaire

Il a pour finalité la poursuite des études supérieures. Son développement doit répondre aux
besoins en personnels qualifiés (extrait de l’article 17 de la loi scolaire).

1.2.2.3.3. Les établissements du second cycle de l’enseignement professionnel
Ils ont pour but la formation des techniciens moyens. Cette formation vise l’acquisition des
connaissances théoriques et des savoirs pratiques nécessaires à l’exercice d’une profession sur
le marché de l’emploi (extrait de l’article 21 de la loi scolaire).
1.2.2.4. L’enseignement technique et professionnel

La formation technique et professionnelle s’adresse aux personnes ayant fait un choix sur le
plan professionnel. Elle vise le développement de compétences qui permettent à l’individu
d’assumer pleinement son rôle de travailleur évoluant dans un champ particulier d’activités du
marché du travail.
Elle vise également à répondre aux exigences de la société. En ce sens, elle tient compte de la
structure économique et des besoins du marché du travail. Elle permet aussi à la personne de
contribuer au développement technologique, à la croissance culturelle et socio-économique de
son milieu.
1.2.2.5. L’enseignement supérieur

Il a pour but la formation des cadres scientifiques et techniques de toutes les branches (extrait
de l’article 22 de la loi scolaire).

1.3. L’offre de formation en République du Congo
ARCHITECTURE DU SYSTEME EDUCATIF EN REPUBLIQUE DU CONGO
L’organisation de l’enseignement est un devoir de l’Etat. Des écoles spécialisées doivent être
créées pour certaines catégories des handicapés qui nécessitent un enseignement et un
traitement spécifiques.Cet enseignement doit dispenser à chaque enfant une formation adaptée
à la vie et aux tâches sociales modernes et contribuer à élever son niveau de
vie.L’enseignement est dispensé dans les établissements publics et privés. Les activités
d’enseignement sont civiles.Exceptionnellement, l’enseignement peut être dispensé dans la
famille dans les conditions fixées par décret pris en conseil des Ministres.
La formation professionnelle non formelle est autorisée. Les modalités de son organisation
sont fixées par décret pris en conseil des ministres. La scolarité est complétée par les œuvres
extra scolaires dont la mission est de parachever l’action éducative en permettant aux enfants
et aux adolescents de participer volontairement à des activités culturelles, scientifiques,
sportives et liées au travail productif.
L’enseignement dans les établissements publics et les établissements privés conventionnés
respecte toutes les doctrines philosophiques et religieuses. Ils sont tenus de recevoir tous les

élèves qui se présentent sans distinction d’origine, de nationalité, de sexe, de croyance ou
d’opinion.
Le système éducatif comprend deux composantes : le système éducatif formel et le système
éducatif non formel (Cf. articles 3 ; 4 ; 5 ; 6 ; 7 ; 8 et 9 de la loi scolaire n°25-95 du 17
novembre 1995 modifiant la Loi scolaire n°008/90 du 6 septembre 1990 et portant
réorganisation du système éducatif en république du Congo).
1.4. Le régime pédagogique

1.4.1. Les masses horaires
Elles sont fixées par arrêté ministériel. On retient au minimum :
 30 heures hebdomadaires au Préscolaire ;

 30 heures hebdomadaires au Primaire ;
 28 heures hebdomadaires au Secondaire 1er degré ;
 30 heures hebdomadaires au secondaire 2è cycle ;
 42 heures hebdomadaires au moins au Secondaire technique.
1.4.2. Les volumes horaires par enseignant

Ils sont fixés par arrêté ministériel. On retient au minimum :
 30 heures hebdomadaires au Préscolaire ;

 30 heures hebdomadaires au Primaire ;
 24 heures hebdomadaires au Secondaire 1er Cycle ;
 18 heures hebdomadaires au Secondaire 2e Cycle.
1.4.3. Les masses horaires hebdomadaires par discipline au

collège
Disciplin Science Educatio Tota
es Sciences s de la n l
Françai Histoir Anglai Dessi Musiqu
Maths physique vie et physique
s e Géo. s n e
s de la et
Niveaux terre sportive
6è 6h 4h 4h 5h 3h 2h 1h 1h 2h 28h
21,43% 14,29 14,29 17,86% 10,71% 7,14 % 3,57% 7,14% 100
% % 3,57 %
%
5è 6h 4h 4h 5h 3h 2h 1h 1h 2h 28h
21,43% 14,29 14,29 17,86% 10,71% 7,14 % 3,57 3,57% 7,14% 100
% % % %
4è 6h 4 4 5h 4 2h 1h 1h 2h 28h
21,43% 14,29 14,29 17,86% 14,29 % 7,14 % 3,57 3,57% 7,14% 100
% % % %

3è 6h 4h 4h 5h 6h 4h - 1h 2h 28h
21,43% 14,29 14,29 17,86% 21,43% 06,89% 03,44% 06,89% 100
% % %
1.5. Les langues dans l’enseignement

 Le Français est la langue officielle et d’enseignement.
 Les langues nationales qui sont le lingala et le kituba et /ou les langues du milieu
(dialectes) sont utilisées comme médium (véhicule) d’enseignement.
 Certaines langues étrangères comme l’anglais, l’espagnol, le russe, l’allemand,
l’arabe, le chinois…sont instituées comme disciplines.
1.6. Les modalités d’évaluation et de sanctions des

études
Le décret 96-174 du 15 avril 1996 fixe les normes applicables à l’école et la loi n°25-95 du
17 novembre 1995 modifiant la loi scolaire n°008/90 du 6 septembre 1990 et porte
réorganisation du système éducatif en République du Congo dans les extraits des articles : 9 ;
2 6 ; 27 et 28 que :
1.6.1. Des modalités d’évaluation

L’évaluation des élèves se fait par :
 des interrogations orales et écrites ;
 des devoirs à domicile ;
 des devoirs surveillés ;
 des devoirs départementaux ;
 des compositions trimestrielles ou semestrielles ;
 des examens blancs ;
 des examens de fin cycle ;
 des examens de passage.
1.6.2. Des modalités de sanctions des études

Le système éducatif formel est structuré en quatre (4) degrés dénommés comme suivent :
1) l’éducation préscolaire de 3 ans, assurée par des centres d’éducation préscolaire ;
2) l’enseignement primaire de 6 ans assuré par des écoles primaires et sanctionné par le
Certificat d’Etudes Primaires Elémentaires (CEPE) à la suite d’un examen d’État au
terme du CM2 qui valide les 6 années de la scolarité primaire de l’élève ;
3) l’enseignement secondaire assuré par les centres de métiers, les établissements
d’enseignement secondaire général, les établissements d’enseignement secondaire
technique et les établissements d’enseignement secondaire professionnel.
L’enseignement secondaire de 6 ou 7 ans est subdivisé en deux (2) cycles : le premier
de quatre (4) ans et le deuxième de deux (2) ou trois (3) ans.Le premier cycle du
secondaire est sanctionné par le Brevet d’Etudes du Premier Cycle ou par le Brevet
d’Etudes Techniques ou par tout autre diplôme professionnel équivalent, à la suite
d’un examen d’État qui valide les 3 ou 4 années du secondaire du premier cycle.Le
second cycle du secondaire est sanctionné par le Baccalauréat ou par un diplôme
professionnel, à la suite d’un examen d’État qui valide les 2 ou 3 années du secondaire
ou d’une formation professionnelle.
4) l’enseignement supérieur est dispensé dans les Ecoles, les Instituts et les Facultés.
Les examens d’Etat sont organisés par le Ministère de l’Education nationale qui seul est
habilité à délivrer les diplômes d’Etat.Les conditions de passage en classe supérieure sont
fixées par décret pris en Conseil des Ministres.Les modalités de redoublement ou d’exclusion
par degré d’enseignement et par cycle sont fixées par décret pris en Conseil des Ministres.
1.7. L’organisation du programme

Le programme vise essentiellement l’activité de l’élève dans des situations qui lui permettent
d’agir sur les savoirs essentiels. Il présente à l’enseignant les ingrédients dont il a besoin pour
gérer l’activité avec ses élèves en classe.
Il est organisé de la manière suivante :
 Un canevas des savoirs essentiels : élaboré à partir d’une liste des savoirs
essentiels, planifie annuellement les savoirs.
 Une banque de situations. Elle est organisée en grandes catégories, les
familles de situations, illustrées de façon synthétique par des exemples de
situations. Cette banque correspond exactement aux situations proposées pour
les activités des élèves.
 Des compétences : chaque activité est reliée à une compétence que l’élève
devrait atteindre. La compétence est rédigée de façon simple et évoque la
catégorie de savoirs essentiels qu’elle cible.
 Un exemple de situations : chaque compétence est suivie d’un exemple de
situation dans laquelle l’élève pourra entré actif.
 Une matrice : elle décrit le traitement que l’élève peut réaliser de la situation
présentée dans l’exemple de situations. Deux dimensions sont nommées dans
cette matrice : l’action de l’élève et le contenu de cette action. Ce contenu
réfère directement aux savoirs essentiels nécessaires au traitement de la
situation.
 Une évaluation : des exemples d’items sont proposés pour vérifier la maitrise
des savoirs essentiels. De nouvelles activités sont suggérées pour vérifier dans
quelle mesure l’élève peut traiter la situation ou des situations qui sont proches
de celle suggérée.
 Une codification : C’est un système de symboles permettant de représenter une
information dans un domaine technique. Elle sert à identifier les matrices.
Toutes les matrices sont codifiées pour une identification de la discipline, du
niveau de la classe, de la catégorie des savoirs essentiels ou du savoir essentiel.
Exemple de codification de la discipline des Sciences de la Vie et de la Terre
(SVT) : MS.6.1 où :

 M : Matrice ;
 S : Sciences ;
 6 : Année d’étude ;
 1 : Numéro de la matrice ;

Cette partie détaille les contenus
des programmes éducatifs de
Sciences de la Vie et de la Terre
(SVT) relatifs aux niveaux
6èmeet 5ème
PARTIE 2 : PROGRAMMES ED

2.1. Textes relatifs aux programmes
2.1.1. Présentation de la discipline SVT
Les Sciences de la Vie et de la Terre (SVT) sont un ensemble des sciences qui étudient la vie,
l’environnement et la Terre. Faire les sciences c’est chercher à comprendre les phénomènes
observés en élaborant des concepts, des lois, des théories et des modèles confirmés par des
expériences ou des observations. Il s’agit aussi d’établir les relations entre les êtres vivants et
leur milieu de vie. Pour cela, par rapport à un phénomène observé, l’élève doit avoir des
idées, les tester et convaincre les autres.
Enseigner les sciences ne signifie donc pas expliquer une réalité existante à l’élève, mais lui
demander de découvrir par lui-même cette réalité.
Pour l’atteinte des finalités éducatives en SVT, les textes en vigueur ont fixé les intentions
suivantes :
 Former un citoyen ayant une culture scientifique, adapté à la vie et à la modernité ;
 Permettre la poursuite des études en Sciences de la Vie et de la Terre.
Pour cela, les SVT grâce à ses trois domaines qui sont : la géologie, l’écologie, la biologie
donneront à l’élève des moyens (savoirs, savoir-faire et savoir-être) de développer des
compétences qui lui permettront de résoudre les situations qui se posent à lui.
C’est pourquoi :
 En géologie, il sera question de résoudre ou de traiter des situations liées :
- aux caractéristiques physiques et à la formation de la Terre, ainsi qu’à l’Histoire
de la vie ;
- à la formation, aux caractéristiques des roches et à leur importance ;
- à l’action de l’eau sur les terrains, les relations entre le paysage et la nature des
roches ;
- aux séismes et aux déformations associées ainsi qu’à la prévention des risques ;
- aux manifestations liées au magmatisme et au métamorphisme.
 En écologie, il sera question de résoudre ou de traiter des situations liées :
- à l’environnement et de proposer des solutions sur sa préservation, sa restauration
et sa conservation, ainsi que l’assainissement et l’embellissement du milieu de
vie ;
- aux caractéristiques des écosystèmes et de dégager leur importance sur la vie de
l’Homme ;
- à la promotion de l’usage des énergies renouvelables comme alternatives aux
énergies fossiles ;
- à la prise de conscience des conséquences dues aux changements climatiques en
vue d’envisager des solutions de lutte et d’adaptation ;
- à la lutte contre l’insécurité alimentaire et la pollution.
 En biologie, il sera question de résoudre ou de traiter des situations liées :
- à l’unicité des êtres vivants, au programme génétique ;

- à la classification des êtres vivants ; au mécanisme de peuplement des milieux
(par les végétaux, les champignons et les lichens), à la reproduction et le
déplacement selon le milieu de vie ;
- à la santé de la reproduction chez l’Homme ;
- à la détermination du régime alimentaire chez les animaux et les modes de
nutrition chez les plantes ;
- aux besoins alimentaires, à la digestion et aux maladies liées à l’alimentation et à
l’excrétion chez l’Homme ;
- à la description des manifestations de la puberté et des aspects liés à
l'adolescence ;
- à la respiration chez les animaux et les végétaux, ainsi que les fermentations ;
- à la prévention des anomalies et des malformations liées aux organes du
mouvement et de sens ;
- aux mécanismes de défense de l’organisme contre les agressions extérieures.
Ce programme est constitué des matrices comprenant chacune :
- le code ;
- la catégorie des savoirs essentiels ;
- les savoirs essentiels ;
- la compétence ;
- la situation ;
- les activités ;
- l’évaluation
Il présente :
- des compétences que l’élève doit développer pour lui permettre de traiter une situation
contextualisée ;
- des exemples de situations contextualisées à résoudre ;
- des tableaux de spécification contenant des activités de l’élève qui se rapportent aux
contenus d’apprentissage, ce qui permet d’être en accord avec une démarche
scientifique ;
- des nombreux documents, illustrations et observations des milieux qui permettent à
l’élève de construire son raisonnement afin d’acquérir des connaissances, des
démarches scientifiques et des comportements aboutissant à l’installation de la
compétence attendue ;
- des évaluations constituées des items et des traitements de situations pour vérifier
respectivement la maitrise des connaissances (savoir savant ; savoir-faire et savoir-
être) et l’acquisition de la compétence.
Les compétences acquises permettront à l’apprenant de mieux saisir les problèmes de son
environnement et, d’agir efficacement pour mieux le préserver, le transformer/voire
l’améliorer. L’apprenant deviendra un citoyen capable :
- de consommer avec responsabilité les ressources de son environnement ;
- de contribuer à la santé de tous et à la préservation de l’environnement ;
- d’appréhender les enjeux éthiques associés aux progrès scientifiques et aux nouvelles
technologies.
2.1.2. Profils
o Profil d’entrée en 6e
L’élève qui entre au cycle secondaire premier degré doit avoir traité au cycle primaire en six
ans les situations faisant appel aux catégories de savoirs essentiels ci-dessous et doit avoir été
déclaré admis au Certificat d’Etudes Primaires et Elémentaires (CEPE) :
- la morphologie de la vie des animaux et des plantes ;
- les manifestations de la vie des animaux et des plantes ;
- le mouvement, la nutrition et la reproduction chez l’Homme ;
- les microbes ;
- le sol et les ressources naturelles de notre pays;
- les phénomènes géologiques et physiques ;
- les roches.
o Profil de sortie
Au terme de la 5ème, l’élève sera capable de traiter les situations faisant appel aux catégories de savoirs
suivantes :
- la formation de la terre et l’histoire de la vie ;
- la formation, les caractéristiques et l’importance des roches sédimentaires ;
- la relation entre le paysage et la nature des roches ;
- les solutions de lutte contre les érosions ;
- les solutions pour la préservation et la restauration de la faune et de la flore d’un
milieu ;
- les situations polluantes des villes, des villages et leurs conséquences ;
- l’assainissement et l’embellissement de son milieu de vie ;
- la clé de classification et l’universalité des êtres vivants ;
- les modes de respiration chez les animaux selon le milieu de vie ;
- le mécanisme de peuplement des milieux par les plantes vertes, les champignons et les
lichens ;
- les modes de reproduction des animaux en milieux terrestre et aquatique ;
- les modes de déplacement des animaux dans différents milieux ;
- les modes et les fonctions de nutrition des plantes vertes et des champignons ;
- les relations dans un écosystème ;
- le rôle des plantes vertes dans un écosystème ;
- les types de régime alimentaires chez les animaux ;
- les techniques agricoles et les solutions de lutte contre l’importation massive des
denrées alimentaires ;
- les biotechnologies liées aux fermentations ;
- les aspects liés à la puberté et à l’adolescence ;
- l’importance des écosystèmes dans la vie de l’Homme ;
- les énergies durables, alternatives à l’énergie fossile.
2.2. Programme éducatif des SVT 6ème
2.2.1. Liste des savoirs essentiels
Catégories des savoirs essentiels Savoirs essentiels
Caractéristiques physiques de la Terre - planète du système solaire

- âge
- forme
- couches gazeuses
- couches solides
- diamètre
Formation de la terre - mise en place du système solaire
- évolution de la terre
- composition de l’atmosphère
Histoire de la Vie - premiers êtres vivants
- explosion de la vie
- calendrier géologique
Pratiques néfastes de l’Homme sur la forêt et - déforestation
les cours d’eau - mauvaises pratiques de chasse et de pêche
- création des réserves naturelles et des parcs nationaux
Solutions pour la préservation et la - protection des animaux
restauration de la faune et de la flore d’un - réglementation sur la gestion de la faune et de
milieu la flore
- reboisement
- techniques appropriées en agriculture
- techniques appropriées en élevage et en pisciculture
Situations polluantes des villes, villages et - situations : décharges publiques et déchets industriels,
leurs conséquences latrines non aménagées, rejet des fumées, nuisances
sonores.
- conséquences : les maladies de la saleté, pollution de l’eau,
de l’air, du sol, surmenage
Assainissement de son milieu de vie - propreté des habitations
- propreté de l’environnement
Embellissement du milieu de vie - jardins privés et publics, espaces verts ;
- architecture de la ville ou du village
Clé de classification des êtres vivants - critères de classification des animaux ;
macroscopiques - critères de classification des végétaux;
- critères de classification des champignons ;
Clé de classification des êtres vivants - critères de classification des procaryotes ;
microscopiques - critères de classification des protistes.
Universalité des êtres vivants - observation des tissus animaux et végétaux
- observation des procaryotes
- structure de la cellule
Mécanisme de peuplement des milieux par - dissémination par les graines
les plantes vertes - dissémination par les spores
- dissémination par les organes végétatifs
Mécanisme de peuplement des milieux par - dissémination chez les champignons
les champignons et les lichens - dissémination chez les lichens
Modes de reproduction des animaux en - oviparité chez la poule et le papillon
milieu terrestre - viviparité chez la souris
- ovoviviparité chez la vipère
Modes de reproduction des animaux en - oviparité chez la grenouille
milieu aquatique - oviparité chez le poisson
Modes de déplacement des animaux en - marche et course
milieu terrestre - saut
- reptation
Modes de déplacement des animaux en - nage
milieu aquatique et aérien - vol
Types de régimes alimentaires chez les - cas des carnivores,
animaux zoophages - cas des insectivores,
- cas des piscivores
Types de régimes alimentaires chez les - cas des herbivores,
animaux végétariens - cas des granivores,
- cas des nectarivores
Types de régimes alimentaires chez les - cas de la blatte,
animaux omnivores - cas du porc
- cas de l’Homme
Développement et croissance de l’individu - étapes de la vie
chez l’espèce humaine - période de l’adolescence
Changements morphologiques et physiologiques chez le

Manifestations de la puberté garçon
Changements morphologiques et physiologiques chez la
fille
Facteurs influençant le comportement - milieu familial,
sexuel de l’adolescent - médias,
- éducation par les pairs.
Conséquences d’une vie sexuelle - grossesses non désirées
Précoce - infections sexuellement transmissibles
Aspects liés au VIH et au SIDA - mode de transmission
- moyens de prévention
Comportement responsable face à - bonnes attitudes de vie : connaissance et acceptation de
la puberté et à l’adolescence soi, maitrise de soi, abstinence
- bonne éducation
- bonne fréquentation
2.2.2. Canevas des savoirs essentiels codifiés

Catégories des savoirs Volume
Mois Semaine Savoirs essentiels
essentiels horaire
1 Prise de contact 2h
MS6.1 : Caractéristiques - planète du système solaire
physiques de la Terre - âge
2 - forme 2h
- couches gazeuses
- couches solides
- diamètre
Octobre MS6.2 : Formation de la - mise en place du système solaire 1h
3 terre
- évolution de la terre 1h
- composition de l’atmosphère
MS6.3 : Histoire de la Vie - premiers êtres vivants 2h
4 - explosion de la vie
1 Remédiation et évaluation de MS6.1 à MS6.3 2h
MS6.4 : Pratiques néfastes - déforestation
de l’Homme sur la forêt et - mauvaises pratiques de chasse et de 1h
les cours d’eau pêche
MS6.5 : Solutions pour la - création des réserves naturelles et
2 préservation et la des parcs nationaux
restauration de la faune et - protection des animaux 1h
- réglementation sur la gestion de la
de la flore d’un milieu
faune et de la flore
- reboisement
MS6.5 : Solutions pour la - techniques appropriées en agriculture
Novembre préservation et la - techniques appropriées en élevage et 1h
restauration de la faune et en pisciculture
de la flore d’un milieu
MS6.6 : Situations - situations : décharges publiques et
3 polluantes des villes, déchets industriels, latrines non
villages et leurs aménagées, rejet des fumées,
conséquences nuisances sonores. 1h
- conséquences : les maladies de la
saleté, pollution de l’eau, de l’air, du
sol, surmenage
4 MS6.7 : Assainissement de - propreté des habitations
son milieu de vie - propreté de l’environnement 1h
MS6.8 : Embellissement - jardins privés et publics, espaces
du milieu de vie verts ; 1h
Décembre 2 Evaluation du 1er trimestre
3 Congés de noël et de nouvel an
4
Janvier Compte rendu de l’évaluation du 1er trimestre 1h
1 MS6.9 : Clé de - critères de classification des
classification des êtres animaux ; 1h

vivants macroscopiques
MS6.9 : Clé de - critères de classification des
2 classification des êtres végétaux; 2h
vivants macroscopiques - critères de classification des
champignons ;
MS6.10 : Clé de - critères de classification des
classification des êtres procaryotes ; 1h
vivants microscopiques - critères de classification des protistes.
3 MS6.11 : Universalité des - observation des tissus animaux et
êtres vivants végétaux 1h
MS6.11 : Universalité des - structure de la cellule 1h
êtres vivants
4
Remédiation et évaluation de MS6.9 à MS6.11 1h
1 MS6.12 : Mécanisme - dissémination par les graines 2h

de peuplement des - dissémination par les spores
Février milieux par les plantes
vertes
MS6.12 : Mécanisme - dissémination par les organes végétatifs

de peuplement des 1h
milieux par les plantes
vertes
2 MS6.13 : Mécanisme
de peuplement des - dissémination chez les champignons 1h
milieux par les - dissémination chez les lichens
champignons et les
lichens
3 MS6.14 : Modes de - oviparité chez la poule et le papillon 1h
reproduction des - viviparité chez la souris
animaux en milieu - ovoviviparité chez la vipère
terrestre
MS6.15 : Modes de - oviparité chez la grenouille 1h
reproduction des - oviparité chez le poisson
animaux en milieu
aquatique
4 MS6.16 : Modes de - marche et course 1h

déplacement des - saut
animaux en milieu - reptation
terrestre
MS6.17 : Modes de - nage

déplacement des animaux en - vol
1 milieu aquatique et aérien

2 Evaluation du 2ème trimestre
3
Mars
4 Congés de pâques
1 Compte rendu de l’évaluation du 2ème trimestre 1h
MS6.18 : Types de régimes - cas des carnivores, 1h

alimentaires chez les - cas des insectivores,
animaux zoophages - cas des piscivores
MS6.19 : Types de régimes - cas des herbivores, 1h
2 alimentaires chez les - cas des granivores,
animaux végétariens - cas des nectarivores
MS6.20 : Types de régimes - cas de la blatte, 1h
Avril alimentaires chez les - cas du porc
animaux omnivores - cas de l’Homme
MS6.21 : Développement et - étapes de la vie 1h

croissance de l’individu chez - période de l’adolescence
l’espèce humaine
4 MS6.22 : Manifestations de Changements morphologiques et 1h
la puberté physiologiques chez le garçon
1 MS6.22 : Manifestations de Changements morphologiques et 2h

la puberté physiologiques chez la fille
2 MS6.23 : Facteurs - milieu familial,

influençant le comportement - médias,
sexuel de l’adolescent - éducation par les pairs. 1h
MS6.24 : Conséquences - grossesses non désirées

d’une vie sexuelle précoce - infections sexuellement 1h
Mai transmissibles
3 MS6.25 : Aspects liés au - mode de transmission 1h
VIH et au SIDA - moyens de prévention
MS6.26 : Comportement - bonnes attitudes de vie :
responsable face à la puberté connaissance et acceptation de
et à l’adolescence soi, maitrise de soi, abstinence
- bonne éducation 1h
- bonne fréquentation
Juin 1 Evaluation du 3ème trimestre

NB : Au total 50 heures soit 25 semaines de cours effectifs avec remédiation et évaluation

2.2.3. Banque de situations codifiées
Catégorie des
savoirs Familles de situations Exemples de situations codes
essentiels
Caractéristiques Situations pour lesquels - gestion des données de la Terre
physiques de la l’apprenant est amené à - la Terre tourne
MS6.1
Terre caractériser la Terre - description de la planète Terre
- caractéristiques de la planète
Terre
Formation de la Situations pour lesquelles - gestion des informations sur le
Terre l’apprenant est amené à système solaire
MS6.2
expliquer la formation de
la Terre
Histoire de la Situations pour lesquelles - données caractérisant les ères
Vie l’apprenant est amené à géologiques
MS6.3
expliquer l’apparition et - vie sur Terre
l’évolution de la vie
Pratiques Situations pour lesquelles - gestion des forets
néfastes de l’élève est amené à - utilisation du charbon de bois
l’Homme sur la identifier les pratiques - construction d’une route
MS6.4
forêt et les cours néfastes de l’Homme sur traversant la forêt
d’eau la forêt et les cours d’eau - pollution des cours d’eau
- feux de brousse
Solutions pour Situations pour lesquelles - respect de la réglementation de
la préservation et l’apprenant est amené à la chasse, de la pêche et de
la restauration de proposer les solutions de l’exploitation forestière
MS6.5
la faune et de la préservation et de - gestion de la faune et la flore
flore d’un milieu restauration de la faune et
la flore
Situations Situations pour lesquelles - gestion des décharges
polluantes des l’apprenant est amené à publiques et des déchets
villes, villages et analyser les situations industriels MS6.6
leurs polluantes des villes, - trafic routier
conséquences villages et leurs
conséquences
Assainissement Situations pour lesquelles - assainissement de l’habitation ;
de son milieu de l’apprenant est amené à - gestion des ordures
vie pratiquer les actions - assainissement du quartier
MS6.7
d’assainissement et - actions communautaires
d’embellissement de son d’assainissement
milieu de vie - salubrité de son environnement
embellissement Situations pour lesquelles - aménagement et entretien des MS6.8

du milieu de vie l’apprenant est amené à espaces verts et des jardins
pratiquer les actions publics
d’embellissement du - aménagement et entretien des
milieu de vie voiries urbaines
clé de Situations pour lesquelles - animaux de mon environnement
classification des l’apprenant est amené à - groupe d’appartenance de la
MS6.9
êtres vivants classer les êtres vivants chauve-souris
macroscopiques macroscopiques
Clé de Situations pour lesquelles - végétaux de mon
classification des l’apprenant est amené à environnement
MS6.9
êtres vivants classer les êtres vivants - champignons de la forêt et de la
macroscopiques macroscopiques savane
Clé de Situations pour lesquelles - microorganismes vus au
classification des l’apprenant est amené à microscope MS6.1
êtres vivants classer les êtres vivants - maladies de la peau 0
microscopiques microscopiques
Universalité des Situations pour lesquelles - organisation comparée des êtres
êtres vivants l’apprenant est amené à vivants ;
MS6.1
démontrer l’unité - observation microscopique d’un
1
structurale des êtres tissu animal à un tissu végétal.
vivants
Mécanisme de Situations pour lesquelles - occupation naturelle des
peuplement des l’apprenant est amené à espaces par les plantes vertes
MS6.1
milieux par les décrire le mécanisme de
2
plantes vertes peuplement des milieux
par des plantes vertes
Mécanisme de Situations pour lesquelles - occupation naturelle des
peuplement des l’apprenant est amené à espaces par les champignons et
milieux par les décrire le mécanisme de par les lichens. MS6.1
champignons et peuplement des milieux 3
les lichens par des champignons et
des lichens
Modes de Situations pour lesquelles - fécondation interne
reproduction des l’apprenant est amené à - ponte des œufs
MS6.1
animaux en expliquer les modes de - naissance des animaux
4
milieu terrestre reproduction des animaux
en milieu terrestre
Modes de Situations pour lesquelles - fécondation externe
reproduction des l’apprenant est amené à - développement des individus
MS6.1
animaux en expliquer les modes de
5
milieu aquatique reproduction en milieu
aquatique
Mode de Situations pour lesquelles - déplacement chez le canard MS6.1

déplacement des l’apprenant est amené à - déplacement des animaux de
animaux en établir la relation entre le mon
milieu terrestre mode de déplacement environnement.
d’un animal et le milieu 6
terrestre
Mode de Situations pour lesquelles - déplacement du pigeon et de la

déplacement des l’apprenant est amené à carpe
animaux en établir la relation entre le
MS6.1
milieu aquatique mode de déplacement
7
et aérien d’un animal et le milieu
aquatique ou le milieu
aérien
Types de régimes Situations pour lesquelles - animaux en plein repas
alimentaires chez l’apprenant est amené à
MS6.1
les animaux déterminer le régime
8
zoophages alimentaire des animaux
zoophages
Types de régimes Situations pour lesquelles - analyse des excréments d’un
alimentaires chez l’apprenant est amené à animal
MS6.1
les animaux déterminer le régime - alimentation d’un animal
9
végétariens alimentaire des animaux végétarien
végétariens
Types de régimes Situations pour lesquelles - des animaux qui mangent un
alimentaires chez l’apprenant est amené à peu de tout
MS6.2
les animaux déterminer le régime
0
omnivores alimentaire des animaux
omnivores
Développement Situations pour lesquelles - de la naissance à la vieillesse
et croissance de l’apprenant est amené à - adolescence ; une étape du
l’individu chez décrire les étapes du développement chez l’Homme MS6.2
l’espèce humaine développement et de la 1
croissance de l’individu
chez l’espèce humaine
Manifestations Situations pour lesquelles - modifications
de la puberté l’apprenant est amené à chez la fille et chez le garçon à
MS6.2
décrire les manifestations partir de la puberté
2
de la puberté - caractères observables chez une
fille et chez un garçon pubères
Facteurs Situations pour lesquelles - gestion des informations liées à MS6.2
influençant le l’apprenant est amené à la sexualité chez les jeunes 3
comportement analyser les facteurs
sexuel de influençant le
l’adolescent comportement sexuel de
l’adolescent
Conséquences Situations pour lesquelles -vagabondage sexuel chez
d’une vie l’apprenant est amené à l’adolescent
MS6.2
sexuelle précoce prendre conscience des
4
conséquences d’une vie
sexuelle précoce
Aspects liés au Situations pour lesquelles - vie sexuelle responsable
VIH et au SIDA l’apprenant est amené à - dépistage volontaire du
adopter un comportement VIH/SIDA MS6.2
responsable face au - engagement volontaire des 5
VIH/SIDA individus au dépistage du
VIH/SIDA
Comportement Situations pour lesquelles - réaction d’un jeune (garçon ou
responsable face l’apprenant est amené à fille) devant un fait lié à sa MS6.2
à la puberté et à prendre conscience de sa maturité 6
l’adolescence maturité

2.2.4. Répertoire des matrices
MS6.1 : Caractéristiques physiques de la Terre

MS6.2 : Formation de la terre
MS6.3 : Histoire de la Vie
MS6.4 : Pratiques néfastes de l’Homme sur la forêt et les cours d’eau
MS6.5 : Solutions pour la préservation et la restauration de la faune et de la flore d’un milieu
MS6.6 : Situations polluantes des villes, villages et leurs conséquences
MS6.7 : Assainissement de son milieu de vie
MS6.8: Embellissement du milieu de vie
MS6.9 : Clé de classification des êtres vivants Macroscopiques
MS6.10 : Clé de classification des êtres vivants Microscopique
MS6.11 : Universalité des êtres vivants
MS6.12 : Mécanisme de peuplement des milieux par les plantes vertes
MS6.13 : Mécanisme de peuplement des milieux par les champignons et les lichens
MS6.14 : Modes de reproduction des animaux en milieu terrestre
MS6.15 : Modes de reproduction des animaux en milieu aquatique
MS6.16 : Modes de déplacement des animaux en milieu terrestre
MS6.17 : Modes de déplacement des animaux en milieu aquatique et aérien
MS6.18 : Types de régimes alimentaires chez les animaux zoophages
MS6.19 : Types de régimes alimentaires chez les animaux végétariens
MS6.20 : Types de régimes alimentaires chez les animaux omnivores
MS6.21 : Développement et croissance de l’individu chez l’espèce humaine
MS6.22 : Manifestations de la puberté
MS6.23 : Facteurs influençant le comportement sexuel de l’adolescent
MS6.24 : Conséquences d’une vie sexuelle précoce
MS6.25 : Aspects liés au VIH et au SIDA
MS6.26 : Comportement responsable face à la puberté et à l’adolescence

2.2.5. Matrices codifiées
MS6.1 : Caractéristiques physiques de la Terre
Savoirs essentiels :
- planète du système solaire ;
- âge ;
- forme ;
- couches gazeuses ;
- couches solides ;
- diamètre (taille).
Compétence : Les élèves développeront la compétence qui leur permettra de traiter des
situations relatives à la caractérisation physique de la Terre.
Situation : Caractéristiques de la planète Terre
L’élève Edouard lit le texte ci-dessous qui décrit la planète Terre.
« Notre planète Terre, vielle de 4,5 milliards d’années, est la troisième la plus proche du soleil
et la cinquième plus grande du système solaire aussi bien par la masse que le diamètre. Son
rayon est d’environ 6370 km.
La Terre est une sphère aplatie aux deux pôles ; le pôle nord et le pôle sud reliés par un axe
appelé axe des pôles. La Terre est constituée des couches gazeuses et des couches solides ».
Edouard ne comprend pas tous les éléments précisés dans ce texte. Peux-tu l’aider ?
Quelles sont les caractéristiques physiques de la Terre que tu retrouves dans ce texte et qui
peuvent aider Edouard ?
A partir de ce texte et d’autres documents relatifs aux caractéristiques physiques de la terre
mis à ta disposition, ton professeur te demande de caractériser la terre.
Activités :(2h)
Tableau 1 (1h) : Comprendre les caractéristiques de la Terre

Actions de l’élève Contenus sur lesquels portent les actions de l’élève
Lire attentivement le texte
Observer les documents mis à ta disposition
les caractéristiques de la Terre décrites dans le texte et dans les
Identifier
documents
Expliquer la nature de ces caractéristiques
Dégager les caractéristiques physiques de la Terre
Evaluation :
1. Ecris la définition des termes suivants : planète, système solaire.
2. Décris en une phrase la forme de la planète Terre.

Tableau 2 (1h) : Réaliser des opérations au départ des données sur les caractéristiques de la
Terre
Souligner dans le texte l’âge et le rayon de la planète Terre
à partir des documents mis à ta disposition :
Identifier - les couches gazeuses
- les couches solides
à partir des documents la position de la couche d’ozone dans
Déterminer
l’atmosphère
Calculer le diamètre de la terre
la relation entre les caractéristiques physiques et certains phénomènes
Etablir
géologiques relatifs au fonctionnement de la Terre
Evaluation :
1. Définis par écrit les termes : atmosphère, ozone.
2. Ecris l’âge et le diamètre de la terre.
3. Cite par écrit quatre couches gazeuses et les trois couches solides de la planète Terre.
4. Traitement de situation
Ton cadet qui est au CM1 utilise souvent l’expression planète Terre. De nos jours on parle
beaucoup du réchauffement climatique. L’une des causes de ce réchauffement est la
destruction d’un élément caractéristique de la planète Terre.
4.1- Ecris le nom de cet élément.
4.2- Explique en trois ou quatre phrases le rôle de cet élément.
4.3- Décris en trois lignes quatre caractéristiques physiques de la Terre.

MS6.2 : Formation de la Terre
Savoirs essentiels:
- mise en place du système solaire ;
- évolution de la Terre.
Compétence : Les élèves développeront la compétence qui leur permettra à traiter des
situations liées à l’explication de la formation de la Terre.
Situation : Gestion des informations sur le système solaire.

Un élève a lu dans un journal scientifique que la Terre évolue.
En classe il pose à leur professeur des questions à propos de la formation et de l’évolution de
la Terre. Le professeur de SVT leur distribue des documents y relatifs.
Explique à ton ami l’origine et l’évolution de la terre.
Activités : (2h)
à partir de documents les étapes de :
- la mise en place du système solaire ;
Identifier
- la formation de la terre ;
- l’évolution de la terre
une frise présentant dans l’ordre chronologique les différentes phases de
Tracer
la formation de la terre
Expliquer La formation et l’évolution de la terre à partir d’une frise.
Evaluation :
1- Ecris la définition des termes : nébuleuse, planète, astéroïde.
2- Entre le soleil et la Terre quel est l’astre qui s’est formé en premier ?
3- Ecris en trois lignes les différentes phases de la formation de la Terre.
4- Traitement de la situation
En observant la carte géographique du monde, Tati constate que la Terre comprend plusieurs
continents entourés d’océans mais, il est plus frappé par la complémentarité des formes des
certains continents.
Explique à Tati cette complémentarité des formes.

MS6.3 : Histoire de la Vie
Savoirs essentiels:
- composition de l’atmosphère ;
- premiers êtres vivants ;
- explosion de la vie ;
- calendrier géologique.
Compétence : Les élèves développeront la compétence qui leur permettra de traiter les
situations relatives à l’explication de l’apparition et l’évolution de la vie.
Situation: Données caractérisant les ères géologiques
A la maison, Florine, élève de 6èmea l’habitude de suivre les documentaires télévisés. Dans un
documentaire, Florine a vu certains animaux qui ont peuplé la terre pendant une période bien
déterminée, aujourd’hui ils ont tous disparu. Dans un autre documentaire, elle a suivi qu’à un
moment donné, une espèce d’animal s’est transformé pour donner l’Homme actuel.
Florine se demande si les êtres vivants ont toujours été tels que nous les connaissons
aujourd’hui.
Pour te permettre de répondre à la préoccupation de Florine, le professeur met à ta disposition

les documents qui retracent l’histoire de la vie.
Activités :(2h)
Observer les documents qui retracent l’origine et l’évolution de la vie sur Terre
dans ces documents :
- les conditions dans lesquelles la vie est apparue sur Terre
Identifier - les différents êtres vivants qui ont peuplé la terre
- les différentes ères géologiques qui caractérisent l’histoire de la
Terre
Etablir la relation entre les êtres vivants et les ères géologiques
sur une ligne du temps l’histoire de l’apparition et de l’évolution de la
Retracer
vie sur Terre
s’ère d’apparition sur Terre :
Déduire - des dinosaures
- de l’Homme
à l’aide de la ligne du temps l’apparition et l’évolution de la vie sur
Expliquer
Terre
Evaluation :
1. Cite par écrit deux conditions qui ont favorisé l’apparition de la vie sur Terre.
2. Ecris les noms des trois premiers êtres vivants qui sont apparus sur Terre.
3. Cite par écrit les quatre ères géologiques de l’histoire de la Terre.
Depuis très longtemps la Terre est habitée par plusieurs espèces d’êtres vivants. Cependant,
tous les êtres vivants ne sont pas apparus au même moment.

A partir d’une frise chronologique, dis en deux ou trois lignes, pourquoi l’Homme peut être
considéré parmi les derniers êtres vivants qui sont apparus sur Terre.
MS6.4 : Pratiques néfastes de l’Homme sur la forêt et les cours
d’eau
Savoirs essentiels:
- déforestation ;
- mauvaises pratiques de chasse et de pêche.
situations relatives à l’analyse des pratiques néfastes de l’Homme sur la forêt et les cours
d’eau.
Situation : construction d’une route traversant la forêt
Kelly est un élève au collège. Il a assisté aux travaux de construction de la route nationale
numéro1 dans le Mayombe pendant les vacances. Des parties entières de la forêt étaient
décapées faisant place aux clairières pour tracer la chaussée de la route. Kelly constate aussi
que dans le Mayombe les chasseurs abattent les animaux sans tenir compte des lois en vigueur
et des espèces protégées. La pêche se fait aussi de façon abusive car les pêcheurs capturent
même des fretins en utilisant des filets à petites mailles ou pratiquent la pêche par
empoisonnement.
De retour à l’école, Kelly montre les photographies de tout ce qu’il a observé dans le
Mayombe à ses camarades élèves de la classe de 6 è tous s’inquiètent sur le devenir de la faune
et de la flore du Mayombe.
A partir de ces photographies ou du récit de Kelly, explique les mauvaises pratiques de
l’Homme sur la forêt et les cours d’eau.
Activités :(1h)
Ecouter attentivement le récit de Kelly
à partir des photographies :
Identifier - les mauvaises pratiques de l’Homme sur la forêt ;
- les mauvaises pratiques de chasse et de pêche
quatre mauvaises pratiques de l’Homme sur la forêt et les cours d’eau de
Citer
ton environnement
Décris en quelques les bonnes actions à entreprendre pour éviter les mauvaises pratiques de
lignes l’Homme sur la forêt, la chasse et la pêche.
Analyser Les pratiques néfastes de l’Homme sur la forêt et les cours d’eau
Evaluation :
1. Cite par écrit trois pratiques néfastes de l’Homme sur la forêt et trois sur les cours
d’eau.
2. Explique en trois lignes les situations qui conduisent à la déforestation.
La petite forêt qui était à côté de mon village a complètement disparu, les cours d’eau jadis
très poissonneux ne le sont plus, la chasse n’est plus comptée parmi les activités primordiales

des Hommes, a fait remarquer un paysan. Explique en trois lignes les mauvaises actions de
l’Homme qui ont provoqué ces situations.
MS6.5 : Solutions pour la préservation et la restauration de la

faune et la flore d’un milieu
Savoirs Essentiels :
- création des réserves naturelles et des parcs nationaux ;
- protection des animaux ;
- réglementation sur la gestion de la faune et la flore ;
- reboisement ;
- techniques appropriées en agriculture ;
- techniques appropriées en élevage et en pisciculture.
situations relatives à la proposition des solutions de préservation et de restauration de la faune
et de la flore.
Situation : Gestion de la faune et la flore
Après avoir suivi un reportage à la télévision sur les ravages causés par un feu de brousse
dans une zone boisée, Paule, élève de la classe de CM1 et son frère ont gardé en mémoire les
images chaotiques des arbres calcinés étalés sur le sol et d’autres penchés ou tenant en
équilibre précaire ; de la cendre partout et l’on pouvait distinguer par endroit des restes des
rongeurs calcinés, des reptiles, des insectes par- ici et ce qui semble avoir été un oiseau par-là,
bref une vision d’horreur avec une fumée s’élevant par endroit au-delà d’un petit ruisseau.
La vie semblait avoir disparue de ce milieu qui ne présentait plus que la désolation.
Paule demande à son frère ainé André qui est en classe de 6 ème si on peut reconstituer ou
sauvegarder un milieu naturel.
A partir du texte ci-dessus et des documents relatifs à la préservation et la restauration de la
faune et la flore mis à ta disposition, réponds à la préoccupation de Paule.
Activités (2h) :
Lire attentivement le texte mis à ta disposition
Distinguer les constituants d’un écosystème à partir des documents
à partir du texte et des documents les pratiques néfastes de l’homme sur :
Identifier - la faune d’un milieu
- la flore d’un milieu
Indiquer à partir du texte et des documents les conséquences des pratiques néfastes de
l’homme sur l’écosystème
à partir des documents :
Proposer - les solutions pour la préservation de la faune et de la flore d’un milieu
- les solutions pour la restauration de la faune et de la flore d’un milieu
Evaluation :
1. Définis par écrit les termes suivants : écosystème, flore, faune, reboisement, réserve
naturelle et un parc national.
2. Ecris deux conséquences des pratiques néfastes de l’homme sur la faune, puis sur la
flore.

Un groupe des jeunes de ton quartier (ou ton village) envisage d’organiser une partie de pêche
par empoisonnement dans une rivière.
3.1. Dis en une phrase les conséquences qu’une telle pêche peut engendrer sur les poissons
3.2. Propose à ces jeunes trois solutions, pour une pêche non néfaste.
MS6.6 : Situations polluantes des villes, villages et leurs
conséquences
- situations: décharges publiques et déchets industriels, latrines non aménagées, rejet
des fumées, nuisances sonores.
- conséquences : maladies de la saleté, pollution de l’eau, de l’air, du sol, surmenage.
situations relatives à l’analyse des situations polluantes des villes, villages et leurs
conséquences.
Situation : Gestion des décharges publiques et des déchets industriels
Pendant les congés du 1er trimestre, deux petits garçons de 6ème se promènent aux alentours du
marché de Poto-poto. Ils font des observations concernant les mauvaises odeurs issues des
latrines de fortunes, des poubelles déposées dans les coins des rues et avenues par-ci par là,
des bruits insupportables émanant des églises, des bars…, la circulation intense des
automobiles et camions polluant l’air par le rejet du dioxyde de carbone (CO2).
En classe, au courant de leurs observations, le professeur organise une causerie-débat sur les
situations polluantes des villes, villages et leurs conséquences.
Quelles peuvent être les conséquences des situations polluantes sur l’environnement et les
êtres vivants ?
Activités :(1h)
Observer ton environnement
Participer activement à la causerie-débat
Recenser à partir des bonnes réponses provenant du débat les situations polluantes
rencontrées dans les villes et villages
Citer les polluants issus de chaque situation polluante
Classer les différents types de pollution en trois groupes
Identifier les maladies causées par les différents types de pollution
Expliquer les méthodes de gestion des déchets domestiques
Analyser les méfaits des polluants sur l’environnement
Evaluation :
1. Ecris la définition des termes : pollution, décharge publique, nuisance sonore.
2. Identifie trois situations polluantes de ton milieu.
3. Cite trois maladies provoquées par les pollutions.
4. Explique la gestion des déchets domestiques dans votre localité.
5. Traitement de la situation
L’utilisation des sacs en plastics polluent l’environnement.

Au Congo, le gouvernement avait pris un arrêté interdisant la vente et l’utilisation des sacs en
plastique.
Explique en trois lignes les bienfaits de cette interdiction des matières plastiques.
MS6.7 : Assainissement de son milieu de vie

- propreté des habitations ;
- propreté de l’environnement.
situations liées aux actions d’assainissement de son milieu de vie.
Situation : Salubrité de son environnement
Pendant ses promenades à Brazzaville, Paule élève de 6 e, rencontre régulièrement beaucoup
d’ordures ménagères entassées dans certaines rues et des décharges publiques à plusieurs
endroits de la ville. Elle éprouve des difficultés pour se déplacer pendant ou après une grande
pluie, car les eaux de ruissellement envahissent souvent la chaussée de plusieurs avenues, rues
et même les parcelles.
Paule se demande : que peut-on faire pour rendre la ville propre ?
Afin de te permettre de répondre à cette préoccupation, ton professeur te propose d’examiner
les problèmes de salubrité et d’assainissement de ton propre environnement à partir des
activités ci-dessous.
Activités (1h) :
Observer ton environnement : ville, village, quartier, école, maison
à partir de ton propre constat et de celui de Paule, l’état de salubrité de
Apprécier
ton habitation, de ton quartier, de ta ville (ou ton village) et de ton école
les activités d’assainissement réalisées dans ta ville, ton village, ton
quartier par :
Identifier - la population
- les entreprises d’assainissement
- les décisions du Gouvernement
les actions communautaires à envisager pour la propreté de ta ville, ton
Proposer
village, ton quartier, ton habitation, ton école.
Analyser les bienfaits de l’assainissement de son milieu de vie.
Evaluation :
1. Définis par écris les termes ci-après : salubrité, assainissement.
2. Cite par écrit quatre actions à mener pour rendre son milieu propre.
3. Ecris trois raisons pour lesquelles l’Homme doit procéder régulièrement à
l’assainissement de son milieu.
4. Décris en trois ou quatre lignes la gestion des ordures ménagères et des décharges
publiques dans ta ville (ou ton village).

La plus part de nos villes et nos villages présentent un état d’insalubrité remarquable.
Propose par écrit un calendrier annuel de trois actions communautaires à mener pour
l’assainissement d’une ville (ou d’un village).
MS6.8 : Embellissement du milieu de vie

- jardins privés et publics, espaces verts ;
- architecture de la ville ou du village.
situations liées aux actions d’embellissement de leur milieu de vie.
Situation : aménagement et entretien des espaces verts.
Pour faire passer la notion d’embellissement du milieu de vie, le professeur de SVT de la 6 ème
organise une excursion avec ses élèves en deux endroits différents : au centre-ville de
Brazzaville et dans un vieux quartier de la même localité.
De retour en classe, le professeur organise une causerie entre les élèves pour discuter de
l’embellissement du milieu de vie et met à leur disposition des documents y relatifs.
A partir des observations faites lors de l’excursion, du débat et des documents mis à ta
disposition, propose les actions liées à l’embellissement de ton milieu de vie.
Tableau (1h) :
Observer à partir de l’excursion et des documents :
- l’environnement de ton habitation, quartier, école et du centre-
ville
- la disposition des voiries urbaines dans ton quartier, le centre-
ville ou ton village
Identifier dans votre ville, quartier ou village l’existence :
- des jardins publics et des espaces verts
- des rues, des avenues et boulevards
Comparer l’environnement de ton habitation, de ton quartier avec
l’environnement du centre-ville visité.
Proposer les activités d’embellissement de l’environnement
Analyser les bienfaits de l’embellissement de son environnement
Evaluation :
1. Cite par écrit trois actions à mener pour rendre son environnement agréable.
2. Ecris en trois lignes l’importance de l’embellissement de l’environnement.
L’agrandissement des villes se fait généralement par la création des nouveaux quartiers.
Malheureusement, au Congo cet agrandissement n’est pas accompagné aussitôt de
l’installation des voiries urbaines.
Propose par écrit trois éléments à prévoir dans un nouveau quartier pour qu’il soit beau.
MS6.9 : Clé de classification des êtres vivants macroscopiques

- critères de classification des animaux ;
- critères de classification des végétaux;
- critères de classification des champignons à chapeau.
situations liées à l’utilisation de la clé de classification des êtres vivants macroscopiques.
Situation : groupe d’appartenance de la chauve-souris
Deux élèves de la 6è discutent sur le groupe d’appartenance de la chauve-souris. L’un pense
que la chauve-souris est un mammifère parce qu’elle possède des mamelles. Pour l’autre la
chauve-souris est un oiseau car elle a des ailes.
Pour les départager, leur professeur de SVT organise une leçon sur la classification des êtres
vivants. Il distribue aux élèves des documents portant sur les critères de classification des
trois groupes d’êtres vivants macroscopiques : animaux, végétaux, champignons à chapeau.
A l’aide des documents mis à ta disposition, détermine les critères de classification des êtres
vivants macroscopiques.
Activités (3h)
Tableau 1 : Critères de classification des animaux (1h)
Observer en lisant les documents mis à ta disposition
Lister les êtres vivants animaux présentés dans les documents
à partir des documents au moins deux caractères remarquables (ou
Identifier
attributs) pour chaque animal
- dans deux grands groupes (embranchements) différents tous les
animaux possédant un ou deux caractères remarquables
communs (présence ou non d’une colonne vertébrale)
Regrouper
- dans plusieurs groupes (classes) tous les animaux possédant au
moins deux caractères remarquables communs (pattes, plumes,
poils, mamelles, écailles, nageoires, ailes, coquille, plusieurs pattes
articulées…)
un tableau de classification des animaux à partir de leurs caractères
Etablir
communs
Proposer une clé de classification des animaux
Evaluation :

1. Définis par écris les termes suivants : êtres vivants macroscopiques, attributs.
2. Ecris les noms des deux embranchements des animaux avec trois exemples dans
chaque cas.
3. Cite par écrit les noms de trois classes d’animaux avec deux exemples dans chaque
cas.
4. Quel est le principe de la classification des êtres vivants ?
5. Cite par écrit trois attributs qui te permettent de distinguer un oiseau d’un poisson.
La chauve-souris est souvent considérée tantôt comme un oiseau, tantôt comme un
mammifère.
En te servant de la clé de classification des animaux, détermine la classe de la chauve-souris.
Tableau 2 : Critères de classification des végétaux (1h)

Lister les êtres vivants végétaux présentés dans les documents
Identifier à partir des documents au moins deux caractères remarquables (ou
attributs) pour chaque végétal
- dans deux grands groupes (embranchements) différents tous les
Regrouper végétaux possédant un ou deux caractères remarquables
communs (graines enfermées dans le fruit, graines nues)
- dans plusieurs groupes (classes) tous les végétaux possédant au
moins deux caractères remarquables communs (présence ou
absence de fleurs, de tiges, racines, de feuilles, graines à un ou
deux cotylédons…)
Etablir un tableau de classification des végétaux à partir de leurs caractères
communs
Proposer une clé de classification des végétaux
Evaluation
1. Définis par écrit les termes suivants : angiospermes, dicotylédones, thallophytes.

2. Ecris les noms des deux embranchements des végétaux avec trois exemples dans
chaque cas.
3. Cite par écrit les noms des deux classes d’angiospermes avec trois exemples dans
chaque cas.
4. Cite par écrit deux attributs qui te permettent de distinguer une plante à fleurs et une
plante sans fleur.
Julien a plusieurs graines des plantes différentes : maïs, arachide, riz, haricot, avocatier,
palmier à huile.
En te servant de la clé de classification des végétaux, détermine la classe de chacune de ces
plantes.

Tableau 3 : Critères de classification des champignons à chapeau (1h)
Lister les champignons à chapeau présentés dans les documents
à partir des documents au moins deux caractères remarquables (ou
Identifier
attributs) pour chaque champignon à chapeau
- dans des grands groupes (embranchements) différents tous les
champignons à chapeau possédant un ou deux caractères
Regrouper remarquables communs (forme du chapeau et du pied, consistance
de la chair, couleur des spores…)
- dans plusieurs groupes (classes) tous les champignons à chapeau
possédant au moins deux caractères remarquables communs.
un tableau de classification des champignons à chapeau à partir de leurs
Etablir
caractères communs
Proposer une clé de classification des champignons à chapeau
Evaluation
1. Ecris les noms des deux embranchements des champignons à chapeau avec deux
exemples dans chaque cas.
2. Dis en deux lignes pourquoi les champignons ne sont pas classés parmi les végétaux.
Tes parents ont cueilli plusieurs champignons sans distinction. En te servant de la clé de
classification, distingue les champignons comestibles des champignons non comestibles.

MS6.10 : Clé de classification des êtres vivants microscopiques
- critères de classification des procaryotes ;
- critères de classification des protistes.
situations liées à l’utilisation de la clé de classification des êtres vivants microscopiques.
Situation : les microorganismes vus au microscope
Pauline a constaté que son petit frère de 6 ans présente des tâches blanches sur sa tête. Elle-
même, après avoir mangé des fruits non lavés, fait une diarrhée sanguinolente. Les résultats
de leurs examens médicaux à partir d’une observation microscopique montrent
respectivement des microbes de la teigne (champignons microscopiques) et de l’amibiase
(amibes).
Tous les microbes sont-ils identiques ?
Pour te permettre de connaître la diversité des microbes, ton professeur organise une visite
dans un laboratoire médical en vue d’observer des préparations microscopiques. De retour en
classe le professeur met à ta disposition des planches murales portant sur la classification des
microbes.
A partir des observations microscopiques et des planches murales mis à ta disposition,
détermine les critères de classification des êtres vivants microscopiques.
Activités :(1h)
- au laboratoire, les préparations microscopiques
Observer
- en classe, les planches murales
les différents microbes observés au laboratoire et sur les planches
Lister
murales
à partir des planches murales au moins deux caractères
Identifier
remarquables (ou attributs) pour chaque être vivant microscopique
Regrouper à partir des observations microscopiques et des planches :
- dans deux grands groupes différents (protistes et procaryotes)
tous les micro-organismes possédant un ou deux caractères
remarquables communs (Présence ou non d’un vrai noyau…)
- dans plusieurs types (bacilles, streptocoques, staphylocoques,
vibrion…) possédant au moins deux caractères remarquables
communs (cils, flagelle, présence ou non d’une coque, forme de
regroupement…) pour les procaryotes.
- dans plusieurs types (trypanosome, paramécie, plasmodium…)
possédant au moins deux caractères remarquables communs
(présence ou non des pseudopodes ou des cils, taille…) pour les
protistes
- une clé de classification pour distinguer les procaryotes des
Proposer protistes.
- une clé de classification de chaque type de micro-organisme.
Evaluation :
1. Ecris la définition des termes suivants : êtres vivants microscopiques, protistes,
procaryotes.
2. Cite par écrit deux attributs qui te permettent de distinguer un procaryote d’un protiste.
Joachim veut comprendre comment se fait la classification des êtres vivants microscopiques
car il ne trouve pas des différences fondamentales entre eux.
Explique la démarche qui permet de différencier les deux groupes.

MS6.11 : Universalité des êtres vivants
Savoirs essentiels
- observation des tissus animaux et végétaux ;
- observation des procaryotes ;
- structure de la cellule.
situations relatives à la démonstration de l’universalité des êtres vivants
Situations : Organisation comparée des êtres vivants
Marie, une élève de 3ème apprend à sa sœur cadette de 6 ème, lors d’un échange sur
l’organisation des êtres vivants qu’ils possèdent des caractères communs d’un point de vue
fonctionnel, structural; cela suppose qu’il existe une origine commune à ces espèces.
La sœur de Marie veut comprendre l’unité fonctionnelle et structurale des êtres vivants.
Pour te permettre de répondre à la préoccupation de la sœur de Marie ton professeur organise

des travaux pratiques portant sur une observation microscopique d’une goutte d’eau sale, de
sang et de l’épiderme d’oignon au laboratoire. Il met également à ta disposition des
documents portant sur des observations microscopiques.
A partir des observations au laboratoire et des documents mis à ta disposition démontre

l’unité structurale des êtres vivants.
Activités :(2h)
- une goutte d’eau sale, de sang et l’épiderme d’oignon
Observer
- les documents mis à ta disposition
Schématiser les différentes observations
Comparer les tissus animal, végétal, protiste, procaryote
Nommer le point commun à tous les êtres vivants
Schématiser et annoter une cellule
Evaluation :
1. De quoi sont constitués les tissus des animaux et des végétaux ?
2. Quel est le point commun à tous les êtres vivants.
3. Etablis la différence entre une cellule animale et un procaryote.
Thomas pense que les végétaux et animaux n’ont aucun point commun du point de vue
structurale, tandis que Simone affirme que ces êtres ont un point commun.

Décris la démarche expérimentale permettant de démontrer l’unité fonctionnelle et
structurale des êtres vivants.
MS6.12 : Mécanisme de peuplement des milieux par les plantes

vertes
- dissémination par les graines ;
- dissémination par les spores ;
- dissémination par les organes végétatifs.
situations relatives à la description du mécanisme de peuplement des milieux par les plantes
vertes.
Situation : Occupation naturelle des espaces par les plantes vertes.
Pendant la saison sèche les pluies étant rares, les alentours de l’école sont propres et
dépourvus de végétation. Mais dès les premières pluies une verdure s’installe
progressivement, sans que l’homme ne soit intervenu.
Le professeur fait sortir les élèves de la classe pour leur faire constater l’envahissement de la
cour de l’école par une végétation variée. Après l’observation de la cour, le professeur leur
propose de faire germer des graines dans des petites boîtes remplies de sol humide.
Ensuite, le professeur met à la disposition des élèves des documents relatifs aux mécanismes
de peuplement par les plantes vertes.
A partir des observations et des documents mis à ta disposition, décris le mécanisme de

peuplement des milieux par les plantes vertes.
Activités : (3h)
Tableau 1 (1h) : Dissémination par les graines
- l’envahissement de la cour de l’école par diverses plantes
Observer - la germination des graines et la croissance des plantes
Citer les plantes à fleurs présentes dans la cour de l’école
Identifier - les organes de dissémination des plantes à fleurs (graminées et autres)
- les agents de transport des graines
Déterminer le mode de reproduction des plantes à fleurs
le mécanisme de peuplement des milieux par des plantes à partir des
Décrire
graines
Evaluation :

1- Définis par écrit les termes suivants : dissémination, peuplement, graine, reproduction
sexuée.
2- Ecris le nom de l’organe par lequel se fait la dissémination des plantes à fleurs.
3- Cite par écrit trois agents de transport des graines.
4- Explique le mécanisme de dissémination des plantes à fleurs dans un milieu.
Tableau 2 : (1h) Dissémination par les spores

- l’envahissement de la cour de l’école par les plantes
Observer
Citer les plantes sans fleurs présentes dans la cour de l’école
- les organes de dissémination des plantes sans fleur (mousses,
Identifier
fougères…)
- les agents de transport des spores
Déterminer les modes de reproduction des plantes sans fleur à partir des documents
Décrire
spores
Evaluation :
1- Définis par écrit les termes suivants : spores, plantes sans fleurs, reproduction asexuée.
2- Ecris le nom de l’organe par lequel se fait la dissémination des plantes sans fleur.
3- Cite par écrit trois agents de transport des spores.
4- Explique le mécanisme de dissémination des plantes sans fleurs dans un milieu.
Tableau 3 (1h) : Dissémination par les organes végétatifs
- l’envahissement de la cour de l’école par diverses plantes
Observer
les plantes qui peuvent se reproduire à partir d’un organe végétatif
Citer
présentes dans la cour de l’école et dans les documents
à partir des documents les organes végétatifs qui permettent la
Identifier
dissémination des plantes
le mode de reproduction des plantes qui se fait à partir de la tige, la
Déterminer
racine ou la feuille
Décrire
organes végétatifs
Evaluation :
1- Définis par écrit le terme suivant : multiplication végétative.
2- Ecris les noms des trois organes végétatifs par lesquels se fait la dissémination des
plantes.
3- Explique le mécanisme de dissémination des plantes à partir des organes végétatifs.
4- Traitement de situation :
Dans une partie de la cour de ton école on a planté du gazon dès la rentrée des classes. Six
mois après on constate que le gazon a gagné une plus grande partie de la cour.
4.1 Ecris le nom du phénomène par lequel le gazon a gagné plus d’espace dans la cour.
4.2 Explique ce phénomène.
MS6.13 : Mécanisme de peuplement des milieux par les

champignons et les lichens
- dissémination chez les champignons ;
- dissémination chez les lichens.
situations relatives à la description du mécanisme de peuplement des milieux par les
champignons et les lichens.
Situation : occupation naturelle des espaces par les champignons
Le professeur de SVT organise avec ses élèves, une cueillette des champignons à chapeau
dans la savane. Au cours de cette activité, les élèves constatent que ces champignons sont
parfois regroupés, alignés ou dispersés dans toute la savane.
Pour vous permettre de comprendre le mécanisme de peuplement des milieux par les
champignons et les lichens, en classe le professeur met à votre disposition des documents y
relatifs et le texte ci-dessous.
Les champignons et les lichens sont des plantes à spores. Quand elles sont libérées, des
nombreuses spores sont disséminées par les agents de transport (le vent, l’eau ou les
animaux). Lorsqu’elles trouvent des conditions favorables les spores germent pour donner des
mycéliums qui donneront naissance à de nouveaux champignons. Chez le lichen la
reproduction se fait généralement par fragmentation du thalle ou à partir des spores du
champignon.
A partir des observations de la cueillette, des documents et du texte mis à ta disposition,
décris le mécanisme de reproduction des champignons et des lichens.
Activités (1h)
- les champignons que vous avez cueillis
Observer
Lire le texte mis à votre disposition
Décrire la disposition des champignons à chapeau dans la savane
Identifier - les organes de dissémination des champignons et des lichens
- les agents de transport des spores
Etablir la relation entre les mycéliums et la disposition des champignons
le mécanisme de peuplement des milieux par des champignons et des
Décrire
lichens
Evaluation :
1- Définis par écrit les termes suivants : mycélium, lichen, symbiose.
2- Ecris le nom de l’organe par lequel se fait la dissémination chez les champignons et
chez les lichens.
3- Quels sont les agents de transport des spores.
La cueillette des champignons de savane se fait dès les premières pluies après la saison sèche.
Cette cueillette est parfois difficile car les champignons sont souvent éparpillés sur des
grandes étendues.
Explique le mécanisme de dissémination des champignons dans un milieu.
MS6.14 : Modes de reproduction des animaux en milieu terrestre

Savoirs essentiels:
- oviparité chez la poule et le papillon ;
- viviparité chez la souris ;
- ovoviviparité chez la vipère.
situations relatives à la description des modes de reproduction des animaux en milieu
terrestre.
. Situation: naissance des animaux
Olga est une élève en classe de 6è. Depuis son enfance elle avait constaté que les animaux
finissent toujours par donner des petits qui les ressemblent selon leurs espèces ; c’est la
reproduction. Cependant, Olga a remarqué que la reproduction ne se fait pas suivant le même
mode chez les différentes espèces animales terrestres qu’elle voit souvent dans son
environnement ; c’est le cas chez la poule, la souris, le papillon…
Olga veut comprendre la reproduction chez les différentes espèces animales terrestres.
Quels sont les modes de reproduction des animaux en milieu terrestre ?
Afin de te permettre de répondre à cette préoccupation, ton professeur te propose d’examiner
les modes de reproduction des animaux de ton environnement. Pour compléter tes
observations, il met à ta disposition des documents liés à la reproduction des animaux en
milieu terrestre.
Activités :
Tableau 1: (1h)
- dans ton environnement, le mode de reproduction de la poule,
la souris, le papillon, du canard, du chat, du lézard.
Observer
- dans les documents mis à ta disposition, le mode de
reproduction de la vipère, du criquet, de la couleuvre.
au moins trois étapes du processus de reproduction de chaque animal
Identifier observé dans ton environnement ou dans les documents mis à ta
disposition.
le mode de reproduction :
- chez la poule et le papillon
Décrire
- chez la souris
- chez la vipère
Evaluation :

1- Définis par écrit les termes suivants : reproduction sexuée, fécondation interne,
oviparité, viviparité, ovoviviparité.
2- Remplis le tableau ci-dessous à partir des espèces animales suivantes : pigeon, chien,
boa, Homme, souris, vipère.
Espèce animale Mode de reproduction Milieu de vie
Dans le processus de reproduction chez la chienne, on observe une période de gestation avant
la mise bas. Par contre chez la poule on n’observe aucune période de gestation.
Explique cette différence dans la reproduction entre la chienne et la poule en décrivant les
étapes.

MS6.15 : Modes de reproduction des animaux en milieu aquatique
Savoirs essentiels:
- oviparité chez la grenouille ;
- oviparité chez le poisson.
situations relatives à la description des modes de reproduction en milieu de vie aquatique.
Situation : développement des individus
Après avoir dépecé un poisson, Jean Jacques, élève de la 6è constate la présence des œufs à
l’intérieur de l’abdomen du poisson. Il veut comprendre comment se fait le développement de
ses œufs pour avoir des alevins (les petits du poisson). Il soumet ses observations à son
professeur.
En classe, le professeur fait réaliser la même expérience aux élèves et met à leur disposition
le texte ci-dessous et les documents liés aux différents modes de reproduction des animaux en
milieu aquatique.
En milieu aquatique, la plupart du temps la fécondation est externe car les gamètes mâles et
femelles sont émis dans l’eau ; c’est le cas de la carpe, de l’oursin, de la moule, la truite, la
grenouille etc. Les œufs résultant d’une fécondation donnent des larves ou des petits : ce sont
des ovipares.
Toi qui es élève en 6ème, aide Jean Jacques à comprendre les différences dans la reproduction
de certaines espèces animales selon les milieux de vie aquatique.
Activités (1h)
Réaliser la dissection d’un poisson femelle en période de reproduction
Identifier les œufs contenus dans l’abdomen du poisson
Lire attentivement le texte mis à ta disposition
Souligner dans le texte le mode de reproduction chez la grenouille et le poisson
Comparer l’oviparité chez la grenouille et l’oviparité chez le poisson.
Décrire le mode de reproduction chez les espèces aquatiques.
Evaluation :
1- Définis par écrit l’expression suivante : fécondation externe
2- Remplis le tableau ci-dessous en utilisant les animaux suivants : grenouille, poisson,
crocodile, tortue.

Espèces Mode de Milieu de vie de Milieu du développement des
animales reproduction l’animal œufs
3. Traitement de situation :
Ton petit frère a vu les œufs du crapaud dans une marre d’eau. Il s’étonne de ce que les œufs
du crapaud ne sont pas protégés par une coquille comme ceux de la poule.
3.1. Explique, à ton petit frère, pourquoi les œufs du crapaud ne sont pas couverts par une
coquille.
3.2. décris les étapes de reproduction chez le crapaud.

MS6.16 : Modes de déplacement des animaux en milieu terrestre
- marche et course ;
- saut ;
- reptation.
situations relatives à la description des modes de déplacement des animaux et le milieu
terrestre
Situation : Déplacement des animaux de mon environnement

Le professeur organise une promenade de la classe dans un quartier de la ville ou du village.
Au cours de cette promenade les élèves observent plusieurs animaux tels que : le lapin, le
crapaud, le serpent, le criquet, le singe, le chien, la poule la chenille.
Les élèves sont étonnés de constater tous les animaux observés ne se déplacent pas de la
même façon.
De retour en classe le professeur met à ta disposition des apprenants les documents relatifs
aux différents modes de déplacement pour compléter les observations de la promenade.
Décris les différents modes de déplacement des animaux en milieu terrestre.
Activités (1h)
Citer les animaux de ton environnement
- les organes et les modes de déplacement des animaux de ton
Identifier
environnement en milieu terrestre
- la reptation chez le serpent, l’escargot, le lézard et le ver de terre
- la marche chez l’Homme et chez le chien
Décrire
- le saut chez le criquet et chez la grenouille
- la course chez le cheval
Evaluation :
1. Définir par écrit les termes suivants : reptation, marche, saut.
2. Complète le tableau ci-dessous :
Animaux Mode de déplacement en milieu terrestre Organes de déplacement

Mouton
Lapin
Crapaud
Ver de terre
Vipère
Mouche
Corbeau
Criquet
Dans la nature vivent beaucoup d’espèces animales ; certaines en savane, d’autres en forêt et
une autre catégorie dans les eaux ainsi que sous terre. Pour satisfaire leurs besoins multiples
ces animaux se déplacent d’un point à un autre.
Au regard de la mobilité des animaux, décris par écrit les modes de déplacement les plus
fréquemment utilisés en milieu terrestre par la souris, le coq et le criquet.
MS6.17 : Mode de déplacement des animaux en milieu aquatique

et aérien
- nage ;
- vol.
situations relatives à la description des modes de déplacement des animaux et le milieu
aquatique ou aérien.
Situation : Déplacement du pigeon et de la carpe
Tu as déjà eu l’occasion d’observer dans ton environnement certains animaux en plein
déplacement tels que le pigeon dans l’air et la carpe dans l’eau. Dans les deux milieux, les
animaux n’utilisent pas les mêmes organes pour se déplacer.
En classe ton professeur met à ta disposition des documents relatifs aux différents modes de
déplacement pour compléter tes observations.
Explique les différents modes de déplacement des animaux en milieu aérien et en milieu
aquatique.
Activités :(1h)
Citer les animaux de ton environnement
- les organes et le mode de déplacement du corbeau en milieu
Identifier aérien
- les organes et les modes de déplacement du tilapia en milieu
aquatique
Décrire - la nage chez la tortue, le canard et le silure en milieu aquatique.
- le vol chez la libellule, le papillon et le héron en milieu aérien.

Evaluation :
1. Complète le tableau ci-dessous :
Animaux Mode de déplacement Milieu de vie Organes de déplacement
Crapaud Aquatique
Nage
Nageoires
Aérien
Ailes
Généralement, la tortue vit dans l’eau, mais elle pond ses œufs hors de l’eau en milieu
terrestre.
2.1 cite les deux modes de déplacement de la tortue
2.2 quels sont les organes qu’elle utilise pour chaque mode déplacement.

MS6.18 : Types de régimes alimentaires chez les animaux
zoophages
- cas des carnivores ;
- cas des insectivores ;
- cas des piscivores.
situations relatives à la détermination des types de régimes alimentaires chez les animaux
zoophages.
Situation : Animaux en plein repas
Lors d’une promenade au parc zoologique de Brazzaville avec ses parents, Paul observe
quelques animaux en plein repas : un lion dans sa cage dévorant l’épaule d’un mouton
qu’on lui a apportée, dans une autre cage une antilope a reçu de l’herbe à brouter, plus loin,
dans leur cage les perroquets picorent des graines d’arachide.
Sur le chemin de retour la famille passe par la ferme de monsieur Pierre. Ce dernier donne
une nourriture faite d’un mélange de poissons, légumes, igname et viande à son porc.
Paul remarque que tous les animaux ne se nourrissent pas de mêmes aliments. A l’école, le
professeur utilise les observations de Paul et ajoute des documents liés à l’alimentation des
animaux.
En t’inspirant des observations de Paul et des documents que le professeur a mis à ta
disposition, détermine les différents types de régimes alimentaires chez les animaux.
Activités (1h)
les aliments mangés par: le lion, le chat, l’épervier, le martin pêcheur,
Ecrire
l’hirondelle.
Proposer par écrit une définition de l’expression « régime alimentaire »
une expérience permettant de mettre en évidence un régime alimentaire
Réaliser
zoophage à partir d’un animal et plusieurs aliments.
Déterminer les trois types de régimes alimentaires chez les animaux zoophages
Evaluation :
1- Définis par écrit les termes suivants : zoophage, piscivore, insectivore, carnivore.
2- Complète le tableau ci-dessous.
Animaux Aliments consommés Régime alimentaire

Panthère
Viande
Insectivore
Serpent
Poisson
Lézard
3- Traitement d’une situation

Dans votre maison on constate que malgré l’utilisation des produits toxiques les souris ne
disparaissent pas complètement.
En te basant sur les régimes alimentaires des animaux, propose une solution
permettant de faire disparaitre pendant longtemps les souris dans votre maison.

végétariens
- cas des herbivores ;
- cas des granivores ;
- cas des nectarivores.
situations relatives à la détermination des types de régimes alimentaires chez les animaux
végétariens.
Situation : Alimentation d’un animal végétarien
Pour faire comprendre la notion de régime végétarien, le professeur de S.V.T organise une
sortie dans une zone maraichère. Sur le site, les élèves remarquent que certaines plantes ne
possèdent plus de tiges et de feuilles à cause des chenilles, un peu plus loin, une multitude de
papillons sur les plantes en pleine floraison et enfin beaucoup oiseaux sur les plantes
possédant des graines.
A l’école, le professeur organise un débat entre les élèves sur le régime végétarien.
En t’inspirant des observations faites pendant la sortie et des conclusions du débat, détermine
les différents types de régimes végétariens chez les animaux.
Activités (1h)
Observer les plantes et les êtres vivants du site
Participer activement au débat
Identifier les aliments mangés par: les oiseaux, les papillons et les chenilles
les êtres vivants de ton environnement qui se nourrissent
exclusivement:
Citer - des graines ;
- des herbes ;
- du nectar.
Déterminer les trois types de régimes alimentaires chez les animaux végétariens
Evaluation :
1- Définis par écrit les termes suivants : végétarien, herbivore, granivore, nectarivore.
2- Complète le tableau ci-dessous.
Animaux Aliments consommés Régime alimentaire

Lapin
Nectar
Granivore
Cobaye
Herbe
3- Traitement de situation
Le miel est un aliment très consommé pour ses vertus, mais sa production naturelle est faible.
Ton père se propose d’élever les abeilles pour produire le miel.
3.1 Ecris le nom qui désigne l’élevage des abeilles ?
3.2 Dis en trois lignes ce que ton père doit faire pour nourrir ces abeilles.

omnivores
- cas des aliments de la blatte ;
- cas des aliments du porc ;
- cas des aliments de l’Homme.
situations relatives à la détermination des types d’aliments chez les animaux omnivores.
Situation : Les animaux qui mangent un peu de tout
Ton petit frère Daniel qui est au CE2 constate que tu ne donnes que des graines (arachide,
maïs, riz…) pour nourrir les pigeons que tu élèves chez vous. Il te propose de changer la
nourriture des pigeons. Daniel lui réponds qu’on ne peut pas changer la nourriture des pigeons
car ils ne se nourrissent principalement que des graines ; ce sont des granivores.
Daniel te demande si l’Homme peut également être qualifié de granivore car il mange aussi
les graines.
Pour te permettre de répondre à la préoccupation de Daniel, ton professeur te propose les

activités ci-dessous liées à la détermination des types d’aliments chez les animaux omnivores.
Activités (1h)
sur une feuille de papier :
- les aliments que tu manges au déjeuner et au dîner
Ecrire
- les aliments que le porc mange dans ton environnement
- les aliments que les blattes mangent dans votre maison
l’alimentation du pigeon avec celle de l’Homme, du porc ou de la
Comparer
blatte
Déduire le type de régime alimentaire de l’Homme, du porc et de la blatte
une expérience permettant de connaître le régime alimentaire d’un
Proposer
animal
Evaluation :
1- Définis par écrit le terme omnivore.
2- Ecris cinq noms d’animaux omnivores qui existent dans ton environnement.
Ton oncle a acheté un porc et un bœuf qu’il se propose d’élever, mais il a plus de facilité à
nourrir le porc que le bœuf.
Explique en deux phrases, pourquoi il est plus facile de nourrir un porc qu’un bœuf.
MS6.21 : Développement et croissance de l’individu chez l’espèce
humaine
- étapes de la vie
- période de l’adolescence
situations relatives à la description du développement et de la croissance de l’individu chez
l’espèce humaine.
Situation : De la naissance à la vieillesse
Esther, élève de la classe de 6è fait des observations : « son cadet Robert, de sept mois se
déplace à quatre pattes alors qu’elle marche avec ses deux pieds et leur grand-mère se déplace
avec une canne. Robert ne parle pas encore mais gazouille et il n’a pas encore l’âge scolaire.
Elle observe aussi que sa copine Sabine de la même classe qu’elle, âgée de 12ans, est en
période de puberté du fait qu’elle a eu ses premières règles, ses seins se développent et son
bassin s’élargit ».
Intriguée par les transformations de son amie, Esther en parle à leur professeur de SVT. Il met
à la disposition de la classe le récit d’Esther et les documents relatifs aux changements liés à
la puberté, à l’adolescence et au développement chez l’espèce humaine.
A partir du récit et des documents mis à ta disposition, réponds aux préoccupations d’Esther.
Activités : (1h)
Lire attentivement le récit et les documents mis à ta disposition
Représenter à l’aide d’une les différentes étapes de la vie d’un être humain à partir des
frise chronologique documents
Identifier les modes de déplacement de l’Homme par rapport à son
stade de développement dans le texte
Comparer la morphologie d’un enfant de 4 ans à celle d’un adolescent
de 16 ans
le développement et la croissance de l’individu chez
Décrire l’espèce humaine
Evaluation :
1. Définis par écrit les termes suivants : adolescence, menstruations.
2. Ecris le mode de déplacement d’un enfant de neuf mois, d’un enfant de 12ans et
celui de la grand-mère.
3. Détermine la période de l’adolescence

La maman de martine vient d’accoucher d’une petite nommée Laura. Martine, élève en classe
de CM2 ne connait pas les étapes que va subir Laura pour devenir vielle.
Explique à Martine les étapes de développement que Laura va traverser de sa
naissance à sa vieillesse.
- changements morphologiques et physiologiques chez la fille ;
- changements morphologiques et physiologiques chez le garçon.
situations relatives à la description des manifestations de la puberté.
Situation : Caractères observables chez une fille et chez un garçon pubère
Esther constate que sa copine a eu ses premières règles menstruelles, ses seins se développent
et son bassin s’élargit. A la maison elle constate que la voix de son frère ainé devient grave et
la barbe commence à pousser.
Etonnée de tous ces constats, Esther en parle à leur professeur de SVT pour chercher à
comprendre les changements morphologiques et physiologiques de sa copine et de son frère.
Le professeur appui les observations d’Esther par des documents liés aux manifestations de la
puberté. Le professeur te demande de répondre aux préoccupations d’Esther.
Activités (1h)
Observer - une fille et un garçon pubères
Comparer l’âge de la puberté de la fille à celui du garçon
les manifestations morphologiques et physiologiques :
Décrire - chez la fille
- chez le garçon
Evaluation :
1- Définis par écrit les termes suivants : puberté, éjaculation, sperme.
2- Détermine l’âge de la puberté chez la fille et chez le garçon.
3- Ecris trois manifestations de la puberté chez la fille et chez le garçon.
En observant une fille de 6 ans et une fille de 12 ans, on constate que la morphologie de leurs
corps n’est pas la même.
4.1 Décris les différences observées entre les deux filles.
4.2 Que peut-on dire de la fille de 12 ans ?

MS6.23 : Facteurs influençant le comportement sexuel de
l’adolescent
Savoirs essentiels:
- milieu familial ;
- médias ;
- éducation par les pairs.
situations relatives à l’analyse des facteurs influençant le comportement sexuel de
l’adolescent.
Situation : Gestion des informations liées à la sexualité des jeunes
Eric, un élève du collège a écouté les parents du quartier se plaindre du comportement sexuel
précoce de la majorité des adolescents, ainsi que l’usage des drogues et d’alcool, la
prostitution, le désintéressement scolaire. Eric informe monsieur Brice professeur de SVT de
ces plaintes.
En classe, monsieur Brice organise une causerie-débat entre les élèves sur les facteurs
influençant le comportement sexuel de l’adolescent. A l’issue des débats les propositions
suivantes ont été retenues : les facteurs déterminants ces comportements sont liés aux
contextes familial et environnemental (télévision, radio, réseaux sociaux…) et aux mauvaises
fréquentations.
A partir des résultats du débat, aide Eric à comprendre des facteurs influençant le
comportement sexuel de l’adolescent.
Activités :(1h)
Participer activement à la causerie-débat
les comportements néfastes des adolescents à partir de la plainte
Identifier
des parents
les facteurs influençant les comportements néfastes des adolescents
Déterminer
à partir des résultats de la causerie-débat
les facteurs déterminants qui influencent le comportement sexuel
des adolescents selon :
Analyser - le contexte familial ;
- le contexte environnemental ;
- les mauvaises fréquentations.
Evaluation :
1- Ecris trois facteurs qui influencent le comportement sexuel chez l’adolescent.

2- Identifie dans le milieu social deux éléments qui influencent le comportement sexuel
chez l’adolescent.
3- Explique comment les médias et les mauvaises fréquentations influencent le
comportement sexuel chez l’adolescent.
Depuis l’arrivée des Smartphones, une mère constate que sa fille Charlotte, âgée de15ans,
passe tout son temps dans les réseaux sociaux.
Déduis trois facteurs susceptibles d’influencer le comportement sexuel de l’adolescent.
MS6.24 : Conséquences d’une vie sexuelle précoce

- grossesses non désirées ;
- infections sexuellement transmissibles.
situations relatives à la prise de conscience des conséquences d’une vie sexuelle précoce.
Situation : Vagabondage sexuel chez l’adolescent
Martin, un élève de la 6ème, lit dans un journal un extrait de texte qui suit :
« Un adolescent mène une vie sexuelle désordonnée, c’est le vagabondage sexuel. Il
entreprend souvent des rapports sexuels non protégés avec trois partenaires. Il a contracté une
Infection sexuellement transmissible (IST) que le médecin a diagnostiquée comme étant le
VIH/SIDA. Parmi les trois filles, une est en état de grossesse sans le vouloir. Cette dernière a
eu des complications au moment de l’accouchement et a abandonné sa scolarité. Ses parents
et ses amis la rejettent ».
Martin ne comprend pas les thèmes qui sont développés dans cet extrait et le présente à son
professeur de SVT en classe. Le professeur fait lire ce texte à tous les élèves de la classe et
met à leur disposition des documents relatifs aux conséquences d’une vie sexuelle précoce.
A partir de l’extrait du journal et des documents mis à ta disposition, explique à Martin les
conséquences d’une vie sexuelle précoce.
Activités :(1h)
Lire attentivement l’extrait du journal et les autres documents
d’une situation que tu as vécue dans ton quartier semblable à celle
Débattre
décrite dans l’extrait du journal
la phrase qui exprime le vagabondage sexuel dans l’extrait du
Souligner
journal
les conséquences d’une grossesse non désirée dans l’extrait du
Identifier
journal et à partir des conclusions du débat
Déterminer les conséquences du vagabondage sexuel à partir de l’extrait du

journal, des autres documents et des conclusions du débat
les noms de trois IST à partir des documents et des conclusions du
Ecrire
débat
Proposer un comportement sexuel responsable à adopter
Evaluation :
1. Définis par écrit les termes suivants : vagabondage sexuel, IST, grossesse non
désirée, SIDA.
2. Ecris deux conséquences d’une vie sexuelle précoce.
Lydie, à peine adolescente préfère passer son temps avec des amies qui ne vont plus à l’école
et fréquentent des mauvais endroits. Quelques temps après, ses amies constatent qu’elle vomit
et qu’elle est fatiguée. Au centre de santé l’infirmière a confirmé qu’elle est en état de
grossesse et elle a contacté la gonococcie. Lydie est surprise par ces informations.
Propose trois attitudes que Lydie devrait adopter pour éviter la grossesse non désirée et l’I.S.T
MS6.25 : Aspects liés au VIH et au SIDA

Savoirs essentiels:
- mode de transmission ;
- moyens de prévention.
situations relatives à l’adoption d’un comportement responsable face au VIH/SIDA.
Situation : Dépistage volontaire du VIH/SIDA

Alex décrit le comportement de son ami Didier à un élève du collège par le texte ci-dessous :
« Didier est un brillant élève et un bon joueur de l’équipe de football du collège. Sa
popularité l’amène à avoir les rapports sexuels non protégés avec des nombreuses filles. A
l’issue d’un test du VIH/SIDA organisé à l’école, il est déclaré séropositif. Son attitude à
l’égard de ses amis change brutalement. Triste et déprimé, il n’est plus attentif pendant les
cours. Didier qui n’a pas le courage de dire son état sérologique à ses amis, s’étiole de plus en
plus. Il est soumis à la prise des antirétroviraux et retrouve sa vitalité après quelques temps. A
l’hôpital, Didier a été informé que les objets blessants et souillés utilisés par plusieurs
personnes peuvent aussi transmettre le VIH/SIDA. Il se met à conseiller ses amis de toujours
se protéger ou s’abstenir de toutes relations sexuelles, d’être fidèle à sa partenaire, ou utiliser
le préservatif et surtout de se faire dépister. »
L’élève, cherchant à comprendre les aspects liés au VIH/SIDA, informe son professeur de
SVT du comportement de Didier en lui montrant les écrits d’Alex.
Le professeur multiplie et distribue ce texte à toute la classe ainsi que d’autres documents
relatifs aux aspects liés au VIH/ SIDA.

A partir du texte et des documents mis à ta disposition, explique cet élève à comprendre les
aspects liés au VIH/SIDA.
Activités :(1h)
Lire attentivement le texte et les documents
dans le texte la phrase qui montre le mode de contamination du
Souligner
VIH/SIDA pour Didier
les trois modes de contamination du VIH/SIDA à partir du texte et
Identifier
des documents
dans le texte et les documents les moyens de prévention contre le
Déterminer
VIH/SIDA
un comportement responsable à adopter face à la contamination et
Proposer
à la prévention du VIH/SIDA
Evaluation :
1- Définis par écrit les termes suivants : séropositif, antirétroviraux, état sérologique,
dépistage.
2- Décris deux modes de contamination au VIH/SIDA les plus fréquents.
Joël veut se marier mais sa fiancée exige qu’ils fassent le test de dépistage du VIH.
Propose trois comportements responsables face à la prévention du VIH/SIDA.

MS6.26 : Comportement responsable face à la puberté et à
l’adolescence
Savoirs essentiels:
- bonnes attitudes de vie : connaissance et acceptation de soi, maitrise de soi,

abstinence ;
- bonne éducation ;
- bonne fréquentation.
situations relatives à l’adoption d’un comportement responsable face à la puberté et à
l’adolescence
Situation : Réaction d’une jeune fille devant un fait lié à sa maturité

Albertine, âgée de 16 ans, est une adolescente de nature calme et très studieuse (accrochée
aux études). Elle affiche un comportement exemplaire sur tous les plans dans le quartier et à
l’école, a remarqué une élève de la 6è en comparaison avec d’autres filles de même âge
qu’Albertine, agitées, irrégulières à l’école et avec des mauvais comportements sexuels.
Passionnée par l’attitude d’Albertine, l’élève de la 6è en parle à leur professeur de SVT.
En classe, le professeur organise une causerie-débat qui porte sur le comportement
responsable face à la puberté et à l’adolescence.
A partir de la synthèse de la causerie-débat, aide l’élève de la 6é à prendre conscience face à
la puberté et à l’adolescence.
Activités : (1h)
le comportement d’Albertine à partir des observations de l’élève
Décrire
de la 6è
Participe activement à la causerie-débat
Donner les limites de la période d’adolescence
à partir des débats :
- les bonnes attitudes de la vie pendant la période d’adolescence
Relever par écrit
-les facteurs qui favorisent l’adoption d’un comportement
responsable face à la puberté et à l’adolescence
trois comportements responsables face à la puberté et à
Proposer
l’adolescence
Evaluation
1- Ecris deux facteurs qui favorisent l’adoption d’un comportement responsable face à la
puberté et à l’adolescence.
2- Ecris deux attitudes responsables à adopter pendant la puberté et l’adolescence.

Marcel est un adolescent qui n’aime plus étudier ses leçons depuis qu’il fréquente une
bande de mauvais amis. Il devient irrégulier en classe et ses résultats scolaires ont baissé.
Propose trois aspects d’un comportement responsable que Marcel doit adopter face à la
puberté et l’adolescence.
2.3. Programme éducatif de SVT 5ème

2.3.1. Liste des savoirs essentiels
Catégories des savoirs essentiels Savoirs essentiels
Formation des roches sédimentaires - sable

détritiques - argile
- calcaire
Formation des roches sédimentaires non - calcaire
détritiques - pétrole
- présence des fossiles
Caractéristiques des roches sédimentaires - stratification des roches
- utilité du sable
Importance des roches sédimentaires pour - utilité du calcaire
l’Homme - utilité du pétrole
- cohérence
- dureté
Propriétés du calcaire, de l’argile et du sable - perméabilité
- clivage
- solubilité
- effervescence
Formation des roches métamorphiques - roches en feuillets : ardoise, micaschiste
géosynclinales - roches en ruban : quartzite
- éléments d’un paysage : relief, végétation, cours d’eau,
Relations entre le paysage et la nature des plantations, habitations, routes
terrains - nature des terrains : marneux, calcaire, argileux,
sablonneux
- dissolution des terrains calcaires
Action de l’eau sur les terrains - désagrégation des terrains granitiques
- lessivage des sols meubles
- érosion
Solutions contre l’érosion des terrains - couverture végétale des terrains
- aménagement et gestion des espaces urbains
Modes de nutrition des plantes vertes et des - autotrophie chez les plantes vertes
champignons - hétérotrophie chez les champignons
- absorption racinaire,
- circulation ascendante de la sève brute
Fonctions de nutrition chez les plantes vertes - photosynthèse
- circulation de la sève élaborée
- devenir de la sève élaborée
- production de la matière organique et du dioxygène
- purification des milieux : absorption du dioxyde de
Rôle des plantes vertes dans un écosystème carbone
- protection des terrains contre l’érosion
- humification du sol
- utilisation d’engrais

- compostage
Techniques agricoles - alternance des cultures
- disposition des cultures par rapport aux pentes
- cultures sur brûlis
- monoculture et pluriculture
Avantages et inconvénients des techniques - enrichissement du sol, protection des sols,
agricoles augmentation de la productivité
- appauvrissement et minéralisation excessive des sols,
réduction de la productivité
Impacts des importations des denrées - coût élevé des aliments
alimentaires sur la vie des populations. - réduction des activités agricoles locales
- insécurité alimentaire
Solutions de lutte contre l’importation - augmentation de la production agricole locale
massive des denrées alimentaires dans notre - transformation locale des produits agroalimentaires
pays - techniques de conservation des produits
agroalimentaires
Mise en évidence de la respiration chez les - absorption de dioxygène
animaux - rejet du dioxyde de carbone
Mise en évidence de la respiration chez les - absorption de dioxygène
végétaux - rejet du dioxyde de carbone
- respiration pulmonaire
Modes de respiration chez les animaux selon - respiration trachéenne
les milieux de vie - respiration cutanée
- respiration branchiale
- respiration mixte : aérienne et aquatique
- Fermentation par la levure de bière
Fermentations - Fermentation par les bactéries anaérobies
Biotechnologies en relation avec les - production de certains aliments
fermentations - production de biocarburant
Caractéristiques d’un écosystème - facteurs biotiques
- facteurs abiotiques
- chaînes alimentaires
Relations dans un écosystème - réseaux trophiques
- Equilibre naturel
- approvisionnement en aliments, bois, essences
médicinales
Importance des écosystèmes dans la vie de - régulation du milieu en dioxygène
l’Homme - absorption du dioxyde de carbone
- écotourisme
Energies durables, alternatives à l’énergie - énergies fossiles : pétrole, charbon, gaz naturel
fossile - énergies durables : énergies hydroélectrique, solaire,
éolienne et biocarburants

2.3.2. Canevas des savoirs essentiels codifiés
Mois Semaine Catégories des savoirs Savoirs essentiels Volume
essentiels horaire
1 Prise de contact 2h
MS5.1 : Formation des roches - sable
2 sédimentaires détritiques - argile 2h
- calcaire
MS5.2 : Formation des roches - calcaire
Octobre 3 sédimentaires non détritiques - pétrole 2h
MS5.3 : Caractéristiques des - présence des fossiles
1h
roches sédimentaires - stratification des roches
4 MS5.4 : Importance des roches - utilité du sable
sédimentaires pour l’Homme - utilité du calcaire 1h
- utilité du pétrole
MS5.5 : Propriétés du calcaire, de - cohérence
l’argile et du sable - dureté
Novembre 2 - perméabilité
2h
- clivage
- solubilité
- effervescence
MS5.6 : Formation des roches - roches en feuillets : ardoise,
métamorphiques géosynclinales micaschiste 1h
- roches en ruban : quartzite
- éléments d’un paysage : relief,
3 MS5.7 : Relations entre le végétation, cours d’eau,
paysage et la nature des terrains plantations, habitations, routes 1h
- nature des terrains : marneux,
calcaire, argileux, sablonneux
Janvier - désagrégation des terrains
MS5.8 : Action de l’eau sur les granitiques
terrains - lessivage des sols meubles 1h
- érosion
4
MS5.9 : Solutions contre l’érosion - couverture végétale des terrains
des terrains - aménagement et gestion des 1h
espaces urbains
2 Evaluations du 1er trimestre
Décembre 3 Congés de noël et du nouvel an
4
1 Compte rendu de l’évaluation du 1er trimestre 2h
MS5.10 : Modes de - autotrophie chez les plantes vertes
nutrition des plantes vertes
et des champignons - hétérotrophie chez les champignons
1h
Janvier

2 MS5.11 : Fonctions de - photosynthèse
nutrition chez les plantes - circulation de la sève élaborée
vertes - devenir de la sève élaborée
- production de la matière organique et

du dioxygène
MS5.12 : Rôle des plantes - purification des milieux : absorption du
3 vertes dans un écosystème dioxyde de carbone
- protection des terrains contre l’érosion 2h
- humification du sol
- utilisation d’engrais
- compostage
MS5.13 : Techniques - alternance des cultures
1h
agricoles - disposition des cultures par rapport aux
pentes
1 - cultures sur brûlis
- monoculture et pluriculture
MS5.14 : Avantages et - enrichissement du sol, protection des
inconvénients des sols, augmentation de la productivité
techniques agricoles - appauvrissement et minéralisation
1h
excessive des sols, réduction de la
Février productivité
MS5.15 : Impacts des - coût élevé des aliments
importations des denrées - réduction des activités agricoles
alimentaires sur la vie des locales 1h
populations. - insécurité alimentaire
2 MS5.16 : Solutions de lutte - augmentation de la production agricole
contre l’importation locale
massive des denrées - transformation locale des produits
alimentaires dans notre agroalimentaires 1h
pays - techniques de conservation des
produits agroalimentaires
MS5.17 : Mise en évidence - absorption de dioxygène
de la respiration chez les - rejet du dioxyde de carbone 1h
animaux
3 MS5.18 : Mise en évidence - absorption de dioxygène
de la respiration chez les - rejet du dioxyde de carbone 1h
végétaux
1 Evaluations du 2ème trimestre
Mars 2 Evaluations du 2ème trimestre
3 Congés de pâques
4
Avril 1 Compte rendu de l’évaluation du 2ème trimestre 2h
MS5.19 : Modes de respiration - respiration pulmonaire
chez les animaux selon les - respiration trachéenne 2h
2 milieux de vie - respiration cutanée
- respiration branchiale

- respiration mixte : aérienne et
aquatique
MS5.20 : Fermentations - Fermentation par la levure de
bière
1h
- Fermentation par les bactéries
3 anaérobies
MS5.21 : Biotechnologies en - production de certains aliments
relation avec les fermentations - production de biocarburant 1h

MS5.22 : Caractéristiques d’un - facteurs biotiques
1 écosystème - facteurs abiotiques 2h
MS5.23 : Relations dans un - chaînes alimentaires

2 écosystème - réseaux trophiques 2h
- Equilibre naturel
- approvisionnement en aliments,
bois, essences médicinales
MS5.24 : Importance des - régulation du milieu en
Mai écosystèmes dans la vie de dioxygène
1h
l’Homme - absorption du dioxyde de
carbone
- écotourisme
3
- énergies fossiles : pétrole,
charbon, gaz naturel
MS5.25 : Energies durables, - énergies durables : énergies 1h
alternatives à l’énergie fossile hydroélectrique, solaire,
éolienne et biocarburants
1 Evaluations du 3ème trimestre
Juin 2
3
4
NB : Au total 50 heures soit 25 semaines de cours effectifs avec remédiation et évaluations.

2.3.3. Banque de situations codifiées
Catégorie des Familles de situations Exemples de situations Codes
savoirs essentiels
- eau emporte les particules
provenant de l’érosion des
Formation des roches Situations pour lesquelles roches
MS5.1
sédimentaires l’apprenant est amené à expliquer - matériaux de l’érosion
détritiques la formation des roches - carrières des matériaux de
sédimentaires détritiques construction
- sable et grès de Brazzaville
Situations pour lesquelles
Formation des roches l’apprenant est amené à expliquer - visite du terminal de NDJENO
MS5.2
sédimentaires non la formation des roches - sel de cuisine
détritiques sédimentaires non détritiques
Situations pour lesquelles - recherche paléontologique
Caractéristiques des l’apprenant est amené à - voyage par véhicule entre
MS5.3
roches sédimentaires caractériser les roches Brazzaville et Pointe-Noire
sédimentaires - disposition des couches des
roches calcaires
Importance des roches Situations pour lesquelles - génie civil
MS5.4
sédimentaires pour l’apprenant est amené à connaitre - poterie
l’Homme l’utilité des roches sédimentaires - verrerie
Situations pour lesquelles - aspect des terrains selon la
Propriétés du calcaire, l’apprenant est amené à localité
de l’argile et du sable déterminer les propriétés du - marre d’eau MS5.5.
calcaire de l’argile et du sable - poterie
Situations pour lesquelles - génie-civil
Formation des roches l’apprenant est amené à expliquer - manifestations du
MS5.6
métamorphiques la formation des roches métamorphisme
géosynclinales métamorphiques géosynclinales
Situations pour lesquelles - promenade le long de la
Relation entre le l’apprenant est amené à établir la corniche de Brazzaville
MS5.7
paysage et la nature des relation entre la nature de la roche - voyage par véhicule de
terrains sous- jacente et le paysage Brazzaville à Pointe-Noire
Situations pour lesquelles - écroulement des maisons
Action de l’eau sur les l’apprenant est amené à expliquer pendant la pluie
MS5.8
terrains l’action de l’eau sur les terrains - ravinement des terrains sous
l’effet des pluies
- modelage des terrains par les
eaux
Situations pour lesquelles - gestion des érosions
Solutions contre l’apprenant est amené à proposer - canalisation des eaux de pluies
MS5.9
l’érosion des terrains les solutions contre l’érosion des
terrains
Situations pour lesquelles - une école un champ MS5.10
Modes de nutrition des l’apprenant est amené à expliquer - production des aliments

plantes vertes et des le mode de nutrition de la plante
champignons dans les activités agricoles
Situations pour lesquelles - production des fruits
Fonctions de nutrition l’apprenant est amené à expliquer - compostage et engrais
MS5.11
chez les plantes vertes les fonctions de nutrition chez les - j’arrose mes plantes
plantes vertes
Situations pour lesquelles - aération d’un milieu
Rôle des plantes vertes l’apprenant est amené à expliquer - création des espaces verts
MS5.12
dans un écosystème le rôle des plantes vertes dans un - planting des arbres
écosystème
Situations pour lesquelles - production des cultures
Techniques agricoles l’apprenant est amené à pratiquer vivrières MS5.13
les techniques agricoles - maraichage
Situations pour lesquelles - je fertilise le sol
Avantages et l’apprenant est amené à identifier - pollution
MS5.14
inconvénients des les avantages et les inconvénients - rotation des cultures
techniques agricoles des techniques agricoles
Impacts des Situations pour lesquelles - produits congelés
importations des l’apprenant est amené à analyser - produits locaux
denrées alimentaires sur les impacts des importations des - aliments des cantines scolaires MS5.15
la vie des populations. denrées alimentaires sur la vie des - conséquences des produits
populations congelés sur les produits locaux
Solutions de lutte contre Situations pour lesquelles - classes vertes
l’importation massive l’apprenant est amené à proposer - élevage domestique
des denrées alimentaires les solutions de lutte contre - poisson fumé séché MS5.16
dans notre pays l’importation massive des denrées - pate d’arachide
alimentaires dans notre pays - produits alimentaires congelés
Mise en évidence de la Situations pour lesquelles - une souris enfermée dans un
respiration chez les l’apprenant est amené à analyser bocal
animaux les résultats des expériences de -nouayade d’un Homme MS5.17
mise en évidence de la respiration
chez les animaux
Mise en évidence de la Situations pour lesquelles - une plante enfermée dans un
respiration chez les l’apprenant est amené à analyser bocal
végétaux les résultats des expériences de MS5.18
mise en évidence de la respiration
chez les végétaux
Situations pour lesquelles - aquarium
Modes de respiration l’apprenant est amené à identifier - mouvements respiratoires chez
MS5.19
des animaux selon les le mode de respiration des les animaux
milieux de vie animaux selon le milieu de vie
Situations pour lesquelles - vin de palme
l’apprenant est amené à expliquer - yaourt
MS5.20
Fermentations le phénomène de fermentation - pâte des beignets
- jus de fruits
Situations pour lesquelles - yaourt MS5.21
Biotechnologies en l’apprenant est amené à appliquer - pain

relation avec les la relation entre les - biogaz
fermentations biotechnologies et les - petit déjeuner
fermentations
Situations pour lesquelles - forêt
l’apprenant est amené à - étang
Caractéristiques d’un déterminer les caractéristiques - rivière MS5.22
- mangrove
écosystème d’ un écosystème
- écosystème au voisinage de
l’école
Relations dans un Situations pour lesquelles - alimentation des ruminants
écosystème l’apprenant est amené à établir les - prédation MS5.23
relations dans un écosystème
Situations pour lesquelles - respiration
Importance des l’apprenant est amené à connaitre - plantes médicinales
MS5.24
écosystèmes dans la vie l’importance des écosystèmes sur - charbon de bois
de l’Homme la vie de l’homme - écosystème forestier
Situations pour lesquelles - panneaux solaires
Energies durables, l’apprenant est amené à prendre - barrages hydroélectriques
alternatives à l’énergie conscience de l’utilisation des MS5.25
fossile énergies durables alternatives à
l’énergie fossile

2.3.4. Répertoire des matrices codifiées
MS5.1 : Formation des roches sédimentaires détritiques
MS5.2 : Formation des roches sédimentaires non détritiques
MS5.3 : Caractéristiques des roches sédimentaires
MS5.4 : Importance des roches sédimentaires pour l’Homme
MS5.5 : Propriétés du calcaire, de l’argile et du sable
MS5.6 : Formation des roches métamorphiques géosynclinales
MS5.7 : Relations entre le paysage et la nature des terrains
MS5.8 : Action de l’eau sur les terrains
MS5.9 : Solutions contre l’érosion des terrains
MS5.10 : Modes de nutrition des plantes vertes et des champignons
MS5.11 : Fonctions de nutrition chez les plantes vertes
MS5.12 : Rôle des plantes vertes dans un écosystème
MS5.13 : Techniques agricoles
MS5.14 : Avantages et inconvénients des techniques agricoles
MS5.15 : Impacts des importations des denrées alimentaires sur la vie des populations.
MS5.16 : Solutions de lutte contre l’importation massive des denrées alimentaires dans notre pays
MS5.17 : Mise en évidence de la respiration chez les animaux
MS5.18 : Mise en évidence de la respiration chez les végétaux
MS5.20 : Fermentations
MS5.21 : Biotechnologies en relation avec les fermentations
MS5.22 : Caractéristiques d’un écosystème
MS5.23 : Relations dans un écosystème
MS5.24 : Importance des écosystèmes dans la vie de l’Homme
MS5.25 : Energies durables, alternatives à l’énergie fossile

2.3.5. Matrices codifiées
MS5.1 : Formation des roches sédimentaires détritiques
- sable;
- argile ;
- calcaire.
situations relatives à l’explication de la formation des roches sédimentaires détritiques
Situation : carrières des matériaux de construction
Pour mieux faire découvrir par les élèves la formation des roches sédimentaires détritiques,
monsieur Aimé, professeur de SVT organise une classe promenade dans deux carrières situées
au bord du fleuve Congo, dans un quartier périphérique de Brazzaville. Arrivés sur les lieux,
le professeur demande aux élèves d’observer et de prendre les photographies des éléments
présents dans les deux carrières, ainsi que de prélever quelques échantillons de roches. Ces
derniers sont étonnés à la vue des mottes de sable dans l’une des carrières. Dans l’autre, ils
constatent que certaines roches sont constituées de couches parallèles et horizontales, et elles
présentent des aspects très variés. Maurelle, très émotionnée, s’exclame, tiens ! D’où
proviennent ces affleurements ?
Le professeur leur explique qu’ils proviennent de la désagrégation des roches, sous l’action
des intempéries et de l’érosion. Les roches en dégradation, entrainées par l’eau, descendent
les ruisseaux et les rivières.
De retour en classe, Maurelle n’a toujours pas compris la formation des roches sédimentaires
détritiques. Le professeur demande à l’un de ses collègues élèves ayant compris le processus,
d’expliquer à Maurelle ce qu’ils ont observé et entendu lors de cette sortie.
Activités : (2h)
Observer les échantillons de roches ramenées du terrain
Exploiter les photographies prises dans les carrières
Inventorier cinq éléments géologiques présents dans les deux carrières.
Nommer trois exemples de roches sédimentaires détritiques présents
dans les deux carrières.
Décrire les observations faites sur les roches dans les deux carrières.
Expliquer par un court la formation des roches sédimentaires détritiques
texte
Evaluation
1- Ecris la définition des termes suivants : roche sédimentaires, roches sédimentaires

détritiques.

2- Explique le mécanisme de transport et de dépôt des produits de dégradation des
roches.
3- Décris le mécanisme de transformation des sédiments en roche sédimentaires.
4- Distingue les différentes roches sédimentaires d’origine détritique selon leurs types de
sédiments
5- Traitement d’une situation
De retour d’une classe promenade, plusieurs échantillons de roches non identifiées ont été
ramenés par un groupe d’élèves.
5.1. identifie parmi ces échantillons les roches sédimentaires détritiques.
5.2. explique la formation des roches sédimentaires détritiques.

MS5.2 : Formation des roches sédimentaires non détritiques
- calcaire ;
- pétrole.
situations relatives à la formation des roches sédimentaires non détritiques
Situation : visite du terminal de Djeno.
Après l’observation d’une série d’échantillons de roches sédimentaires en classe suivie d’une
visite guidée au terminal de Djeno, les élèves de la classe de 5 ème sont surpris par l’aspect du
pétrole brut qui leur est présenté. De couleur sombre, d’aspect gluant et d’odeur répugnante,
les élèves se demandent comment une telle substance peut être appelée roche et constituer
l’élément sur lequel repose l’économie congolaise.
De retour en classe, l’enseignant met à la disposition des élèves divers documents relatifs à la
formation des roches sédimentaires et leur demande d’expliquer la formation des roches
sédimentaires non détritiques.
Activités :(2h)
Observer la structure des roches sédimentaires non détritiques : le pétrole,
le calcaire
Lire attentivement les documents mis à ta disposition
Citer trois types des roches sédimentaires non détritiques
Expliquer la formation des roches sédimentaires non détritiques : le pétrole,
le calcaire
Evaluation :
1. Ecris la définition du terme suivant : roches sédimentaires non détritiques
2. Ecris, en une ou deux phrases, une justification qui montre que le pétrole est une
roche sédimentaire non détritique.
3. Explique la formation du calcaire et du pétrole.
4. Traitement d’une situation
Le professeur expose sur une paillasse les roches sédimentaires suivantes : le sable, le
calcaire, l’argile, le gré, le pétrole, le sel de cuisine. En utilisant tes connaissances acquises en
classe sur les roches sédimentaires,
4.1. identifie les roches sédimentaires non détritiques
4.2. Du point de vue formation, donne la différence entre les roches sédimentaires
détritiques et les roches sédimentaires non détritiques

MS5.3 : Caractéristiques des roches sédimentaires
- présence des fossiles ;
- stratification des roches.
situations relatives à la détermination des caractéristiques des roches sédimentaires.
Situation : Recherche paléontologique
De retour des vacances, Jacques élève de la classe de 5è ramène quelques échantillons de
roches sédimentaires et des photos prises aux environs de Mindouli sur les terrains calcaires.
Jacques remet à leur professeur de SVT les échantillons de roches et les photos qu’il a
ramenées de Mindouli.
Au cours des travaux pratiques en classe, le professeur fait observer ces roches et ces photos
aux élèves puis leur demande de les comparer à d’autres roches qu’il a prises au laboratoire.
Déodas, élève de cette classe fait constater à ses amis que les roches sédimentaires et les
photos apportées par Jacques montrent des couches superposées renfermant les restes
d’anciens êtres vivants, par contre les roches prises au laboratoire ne présentent pas ces
caractéristiques.
A partir de ces observations, ton professeur te demande de caractériser les roches
sédimentaires.
Activités :(1h)
Observer les échantillons des roches et les photos
Identifier les différents échantillons des roches
à partir des travaux pratiques, les éléments qui font la
Dégager différence entre les roches apportées par l’élève et celles prises
au laboratoire par le professeur
Nommer la famille d’appartenance des roches apportées par l’élève
Déduire les caractéristiques des roches sédimentaires
Evaluation :
1. Ecris la définition des termes suivants : fossiles, strate.

2. Nomme trois roches sédimentaires
3. Décris les caractéristiques principales des roches sédimentaires.
4. Traitement d’une situation
Lors d’une discussion entre élèves de la classe de 5èmeportant sur la détermination de type de
roches entre deux échantillons A et B. Marie affirme que l’échantillon A est une roche
sédimentaire contrairement à l’échantillon B.
Explique par un court texte les raisons de cette affirmation.

MS5.4 : Importance des roches sédimentaires pour l’Homme
- utilité du sable ;
- utilité du calcaire ;
- utilité du pétrole.
situations relatives à la connaissance de l’importance des roches sédimentaires pour
l’Homme.
Situation : le génie civil
Lors de la construction d’un bâtiment annexe dans leur établissement, un groupe d’élèves a
été retenu pour aider les ouvriers dans la réalisation des travaux, précisément le transport des
matériaux comme le sable, le gravier, le ciment et l’eau pour couler la fondation.
Brell, voulant imiter les ouvriers réalise un mélange de béton avec deux de ses collègues. Ils
le coule sur le prolongement du béton fait par les ouvriers. Le lendemain ils sont surpris de
constater que la partie de béton coulée par eux était de très mauvaise qualité et n’as pas
permis d’avoir une fondation qui puisse tenir comme celle faite par les ouvriers eux-mêmes.
Ils se sont alors demandés pourquoi leur mélange n’a pas été une réussite ? S’adressant au
maître maçon du chantier à cet effet, ils ont reçu des explications sur la composition du
mélange et l’importance de chaque élément utilisé.
En t’inspirant des enseignements reçus auprès du maître maçon, avec tes collègues du groupe,
réaliser un mélange de béton à couler convenable comme celui fait par les maçons eux-
mêmes.
Activités de manipulation : 1h
Restituer les consignes données par le maître maçon
Identifier les matériaux à utiliser pour le mélange du béton
Doser chaque type de matériaux utilisé pour le mélange du béton
Réaliser le mélange du béton
Déduire l’utilité du sable et du ciment dans la construction
Proposer à partir des pratiques de notre pays, l’utilité du calcaire et du
pétrole
Déterminer l’utilité des roches sédimentaires pour l’Homme
Evaluation :
1- Nomme trois matériaux utilisés dans la construction.
2- Cite deux utilités du calcaire et deux utilités du pétrole.
En traversant la localité de Loutété en véhicule ou par train, on observe une ligne téléphérique
transportant des bacs coulissants contenant du calcaire. Ce spectacle suscite la curiosité des

voyageurs. Toi élève en classe de 5ème connaissant l’utilité du calcaire, dit où va ce calcaire ?
Et à quoi sert-il ?
MS5.5 : Propriétés du calcaire, de l’argile et du sable

- Cohérence ;
- Dureté ;
- Perméabilité ;
- clivage ;
- solubilité ;
- effervescence.
situations relatives à la détermination des propriétés du calcaire, de l’argile et du sable.
Situation : aspects des terrains selon la localité.
MOUKENGUE élève en classe de 5ème en promenade après une grande pluie dans sa localité,
remarque qu’à l’endroit sablonneux où il se trouve, l’eau s’est totalement infiltrée dans le sol.
Plus loin, dans une zone argileuse il constate la présence des mares d’eau et de la boue
traduisant une stagnation des eaux. Dans une autre localité où il a séjourné pendant les congés
de Noël, l’action des pluies abondantes sur cette zone de nature calcaire, a donné naissance à
des massifs calcaires entaillés par l’érosion.
Il se demande, Pourquoi dans les différents milieux l’eau ne se comporte pas de la même
manière. Les roches ont-elles des propriétés différentes ? Il soumet ses observations à leur
professeur
En classe, le professeur met à la disposition des élèves, le récit de MOUKENGUE, quelques
échantillons des roches (calcaire, argile, sable), divers documents en rapport avec les
propriétés des roches et du matériel de laboratoire. Aide MOUKENGUE à déterminer des
propriétés du calcaire, de l’argile et du sable.
Activités :(2h)
- le texte mis à ta disposition
Lire attentivement
Observer les échantillons de roches proposés par le professeur
Identifier les roches de chaque milieu cité dans le texte
les propriétés du calcaire, de l’argile et du sable à partir des
Rechercher
documents
à partir du matériel de laboratoire et des expériences de mise en
évidence, les propriétés :
Déterminer - du calcaire ;
- de l’argile ;
- du sable.

les trois types de roches, selon leurs propriétés, dans un tableau
Distinguer
comparatif
Evaluation :
1. Etablis par écrit la différence entre une roche cohérente et une roche meuble, une
roche perméable et roche imperméable.
2. Un plateau calcaire et une région argileuse ont-ils les mêmes propriétés ? Justifie
ta réponse.
3. Ecris trois propriétés pour chaque type de roche : calcaire, sable et argile.
Après une pluie, Laure est surprise de constater que la quantité d’eau tombée dans la zone où
elle se trouve a totalement disparue. Cependant, il y a trois jours alors qu’elle était en week-
end chez sa tante dans une autre zone, Laure avait constaté que les rues étaient restées
longtemps gorgées de mares d’eau suite à une pluie.
4.1. Explique cette différence de comportement des terrains vis-à-vis de l’eau.

4.2. Déduis le nom de chaque roche
MS5.6 : Formation des roches métamorphiques géosynclinales

- roches en feuillets : ardoise, micaschiste ;
- roches en ruban : quartzite.
situations relatives à l’explication de la formation des roches métamorphiques géosynclinales.
Situation : Manifestations du métamorphisme
Deux élèves sont en désaccord sur la formation des roches métamorphiques. Le premier pour
soutenir son affirmation dit que : « les roches, quelles que soient leur nature, sont soumises à
des contraintes de leur environnement. Selon la nature des contraintes auxquelles elles se
trouvent soumises, les roches peuvent fondre et se transformer en magma, ou bien subir
d’autres types de transformations à l’état solide : c’est le métamorphisme ».
Le second affirme que toutes les roches se forment de la même manière.
La discussion se poursuit en classe jusqu’à l’intervention du professeur qui renvoie la

question à l’ensemble des élèves de la classe de 5 ème, en mettant à leur disposition quelques
échantillons de roches métamorphiques et des documents y relatif.
A partir de tes connaissances sur les roches, des documents et des échantillons des roches
mises à ta disposition par le professeur, départage tes deux élèves sur la formation des roches
métamorphiques géosynclinales.

Activités :(1h)
Lire attentivement le récit des propos des deux élèves et les documents
Relever le point de divergence entre les deux élèves
Observer les échantillons de roches mis à votre disposition
Identifier les roches ayant subi des transformations métamorphiques
Nommer les facteurs du métamorphisme
Expliquer la formation des roches métamorphiques géosynclinales
Evaluation
1. Ecris la définition des roches métamorphiques géosynclinales
2. Nomme au moins trois roches issues du métamorphisme géosynclinal
3. Ecris deux caractéristiques des roches métamorphiques géosynclinales
Dans un laboratoire de géologie, des élèves ayant ramené du terrain divers échantillons de
roches, n’arrivent pas à identifier les roches issues du métamorphisme géosynclinal. Aide tes
collègues à identifier un échantillon de ce type de roche.
MS5.7 : Relations entre le paysage et la nature des terrains

- éléments d’un paysage : relief, végétation, cours d’eau, plantations, habitations,
routes ;
- nature des terrains : marneux, calcaire, argileux, sablonneux.
situations relatives à l’établissement des relations entre le paysage et la nature des terrains.
Situation : Voyage par véhicule de Brazzaville à Pointe-Noire.
De retour des vacances, Michel montre à ses camarades collégiens les photos qu’il a prises à
plusieurs endroits, pendant son voyage de Brazzaville à Pointe-Noire par véhicule. Un de ses
camarades observe les photos en classe et constate que le paysage diffère d’un endroit à un
autre de par la végétation, le relief, les cours d’eau, les plantations, les habitations… Michel et
son camarade se demandent, comment une telle diversité de paysage a pu se produire ?
Pour les aider à comprendre la diversité de paysages, leur professeur de SVT propose le texte
ci-après :
« La nature du terrain dépend de la roche sous-jacente et détermine le type de paysage. On
peut observer différents terrains : marneux, calcaire, argileux, sablonneux. Les propriétés des
roches (perméabilité, imperméabilité …) permettent également de comprendre la diversité des
paysages qui nous entourent. Les roches qui apparaissent à la surface du sol (affleurements)
permettent de déterminer la nature du terrain constituant le relief.

Ainsi, on trouve des falaises dans les terrains calcaires, des pentes douces dans les terrains
marneux, un aspect humide ou marécageux dans les terrains argileux, aspect sec et raviné
dans les terrains sablonneux ».
A partir des photographies et du texte mis à ta disposition, réponds à la préoccupation de
Michel et son camarade.
Activités (1h) :
Observer les photos apportées par Michel
Lire attentivement le texte mis à ta disposition par le professeur
Identifier les éléments d’un paysage à partir des photographies et du texte
Citer les éléments du paysage de ton environnement
Décrire les différents paysages : marneux, argileux, calcaire, sablonneux
Expliquer le relief du terrain de ton environnement
Expliquer les raisons de la diversité des paysages sur la route de Brazzaville à
Pointe Noire
Établir la relation entre le paysage et la nature du terrain
Evaluation :
1. Nomme les principaux éléments d’un paysage.
2. Représente le paysage de ton école par un dessin simple.
3. Explique pourquoi il existe une diversité de paysages.
Lors d’une classe promenade le long de la corniche au nord de Brazzaville, Audrey est
surprise de constater la diversité d’éléments constituant le paysage.
4.1 Explique cette diversité du paysage.
MS5.8 : Action de l’eau sur les terrains

- dissolution des terrains calcaires ;
- désagrégation des terrains granitiques ;
- lessivage des sols meubles ;
- érosion.
situations relatives à l’explication de l’action de l’eau sur les terrains.
Situation : Modelage des terrains par les eaux.
Les photos prises à Brazzaville pendant la saison des pluies, montrent que dans certains
quartiers, il se forme des ravins et dans d’autres, on observe un ensablement dû au
ruissellement des eaux. Les habitants de ces quartiers se sentent toujours inquiets pendant

cette saison, car ils redoutent les conséquences de la tombée des pluies. Un habitant des zones
concernées constate que ces phénomènes modifient au fil du temps le paysage de ces
quartiers.
Dans certains manuels des SVT, on observe des documents montrant des terrains calcaires
présentant des petites dépressions dues à la dissolution du calcaire par les eaux de pluie
(action chimique) contenant du dioxyde de carbone. D’autres documents montrent des terrains
granitiques ayant subi des éboulements provenant de la dégradation du granite (action
mécanique).
Quels sont les effets que l’eau exerce sur les terrains ?
Utilise les photos et les documents relatifs à l’action de l’eau sur les terrains, mis à ta
disposition par ton professeur, pour répondre à cette question.
Activités :(1h)
Observer attentivement les photos des terrains ravinés, dégradés et ensablés
Relever à partir des documents, les actions de l’eau sur les terrains
Identifier les phénomènes subis par les terrains.
les phénomènes observés :
Expliquer - dissolution des terrains calcaires
- dégradation des terrains granitiques
- érosion
Evaluation :
1. Définis les termes suivants : sol meuble, érosion.
2. Explique la manifestation de l’action mécanique et de l’action chimique de
l’eau sur les terrains calcaires et granitiques.
Tu as observé autour de toi ou par les images des terrains aux modelés différents, leur aspect
est en partie lié à l’action de l’eau.
3.1. Nomme au moins trois phénomènes subis par les terrains sous l’action de
l’eau.
3.2. Explique l’action de l’eau sur les terrains : sablonneux, granitiques et
calcaires.

MS5.9 : Solutions contre l’érosion des terrains
- couverture végétale des terrains ;
- aménagement et gestion des espaces urbains.
situations relatives à la proposition des solutions contre l’érosion des terrains
Situation : gestion des érosions
Après une série de pluies diluviennes, un enseignant de SVT organise avec ses élèves une
classe promenade autour des quartiers situés sur le flanc des collines environnant la ville. Lors
de la promenade, des ravins résultant des érosions sont observés. Les élèves notent leurs
observations, le professeur prend des photos.
L’agrandissement de ces ravins entraine la destruction de plusieurs habitations, le
déracinement des arbres et l’ensablement des routes. Les élèves se demandent comment
protéger ces quartiers contre l’érosion des terrains ?
Une fois revenus en classe, l’enseignant te demande de t’appuyer sur les observations faites
sur le terrain, les photos, les articles de presse et les documents relatifs aux moyens de lutte
contre les érosions mis à ta disposition, afin de rechercher des solutions contre ce phénomène.
Activités :(1h)
Lire attentivement les articles de presse et les documents mis à ta disposition
Observer Les photos
les impacts des pluies dans les quartiers visités lors de la classe
Relever
promenade
une liste des impacts de l’érosion des terrains observés lors de la
Établir
classe promenade
Identifier la cause de l’érosion des sols.
les impacts observés sur le terrain aux différentes causes de
Relier
l’érosion
Proposer des solutions pour lutter contre les érosions
Évaluation :
1. Définis les termes suivants : érosion, ruissellement, ensablement
2. Nomme trois dommages causés par l’érosion
Un article du journal local décrit les dégâts causés dans un quartier de la ville, par des pluies
diluviennes tombées récemment.
3.1. Établis l’inventaire des dégâts provoqués par l’érosion dans ce quartier
3.2. Propose trois solutions qui pourraient protéger ce quartier contre l’érosion.
MS5.10 : modes de nutrition des plantes vertes et des
champignons
- autotrophie chez les plantes vertes ;
- hétérotrophie chez les champignons.
situations relatives à l’explication des modes de nutrition des plantes vertes et des
champignons.
Situation : une école un champ
Dans le cadre du mot d’ordre une école un champ, un groupe d’élèves sous la direction de
leur enseignant, est amené à planter diverses variétés de légumes dans des jardins potagers.
Des jeunes plants prélevés dans une pépinière sont transplantés dans des planches préparées à
l’avance ; celles-ci sont entretenues régulièrement par arrosage, y compris l’apport de
l’énergie lumineuse du soleil et des éléments puisés dans le sol.
Tous les deux jours, les élèves réalisent des relevés de mesures de la taille des pousses et
constatent que les plantes sont réellement en pleine croissance. Cependant, dans les planches
mal entretenues placées sous le feuillage des grands arbres, les élèves constatent le
dépérissement de certaines plantes.
René veut comprendre les causes de la différence dans la croissance des plantes obtenues.
Toi, élève de la classe de 5è, aide René à comprendre cette différence.
Activités :(1h)
Ecrire la démarche expérimentale utilisée par les élèves
Indiquer le constat fait sur l’état des plantes dans les différentes planches
Nommer les éléments qui ont favorisé la croissance des plantes vertes
Expliquer le dépérissement des plantes placées dans les planches mal
entretenues
Expliquer le mode de nutrition des plantes vertes
Déduire le mode de nutrition des champignons : saprophytisme,
parasitisme, symbiose
Evaluation :
1. Définis les termes suivants : autotrophie, hétérotrophie, photosynthèse
saprophytisme.
2. Décris les différentes formes de mise en réserve de la matière organique chez les
plantes.
3. Explique le mode de nutrition des plantes vertes et des champignons.

Nelly s’interroge du fait que sans l’intervention de l’homme et d’autres facteurs, les
champignons apparaissent et croissent sans problème, alors que certains de nos légumes dans
les jardins potagers nécessitent un entretien permanent pour leur croissance.
Explique à Nelly les différents modes de nutrition chez les plantes vertes et les
champignons.
MS5.11 : Fonctions de nutrition chez les plantes vertes

- absorption racinaire ;
- circulation ascendante de la sève brute ;
- photosynthèse ;
- circulation de la sève élaborée ;
- devenir de la sève élaborée.
situations relatives à l’explication des fonctions de nutrition chez les plantes vertes
Situation : j’arrose mes plantes
En allant en campagne pendant les vacances de pâques, Blanche, élève en classe de 5 ème, sa
cadette et leur maman avaient oublié de sortir deux pots de plantes ornementales de leur
maison qui est restée fermée et obscure pendant dix jours. De retour des vacances, la cadette
de Blanche constate que les deux plantes vertes ont flétrie et tendent vers la mort. Elle en
parle à sa grande sœur qui fait également le constat. Blanche et sa cadette récupèrent ces pots
de plantes, les sortent de la maison puis les arrosent régulièrement. Quelques jours plus tard,
ces plantes régénèrent. En utilisant tes connaissances acquises, toi, élève de 5 ème explique le
phénomène observé.
Activités : (1h)
Relater le comportement des plantes ornementales dans la maison et
hors de la maison
Identifier trois raisons ayant provoquées la fanaison des plantes
ornementales
Nommer les organes qui assurent la nutrition d’une plante
Nommer les substances nutritives des plantes vertes
Identifier les éléments ayant favorisés la régénérescence des plantes
sorties de la maison
Décrire le phénomène ayant conduit à la régénérescence des plantes
Etablir la différence entre la circulation ascendante et la circulation
descendante
Expliquer par un court texte le mécanisme de la photosynthèse
Evaluation :
1. Définis les termes suivants : sève brute, sève élaborée et photosynthèse
2. Décris l’aspect des plantes enfermées dans la maison

3. Ecris trois raisons qui expliquent la reprise de la vie des plantes sorties de la
maison
4. Etablis la différence entre la sève brute et la sève élaborée
Pendant le cours de SVT, le professeur place sur la paillasse deux pots contenant chacun un
jeune plant de la même espèce. Le pot A contient un plant en fanaison et le pot B contient un
plant à croissance normale. Ecris trois raisons de l’état du plant du pot A.
MS5.12 : Rôle des plantes vertes dans un écosystème

- production de la matière organique et du dioxygène ;
- purification des milieux : absorption du dioxyde de carbone ;
- protection des terrains contre l’érosion ;
- humification du sol.
situations relatives à l’explication du rôle des plantes vertes dans un écosystème.
Situation : aération d'un milieu
Jean se moque toujours de son camarade Pierre parce que le voisinage de leur habitation est
marqué par plusieurs arbres. Il en est de même de leur parcelle dont la cour non cimentée est
occupée par du paspalum, des plantes fleuries placées dans des pots et quelques arbres
fruitiers. Il était surpris un jour en suivant un documentaire télévisé sur les plantes,
d'apprendre ce qui suit : « Tous les êtres vivants sans distinction ont besoin des plantes
vertes ; l'aération d'un milieu dépend de leur présence. Les plantes vertes favorisent le bien-
être des populations en produisant la nourriture et l’oxygène nécessaires pour la survie de tout
être vivant ».
Tiens ! S’exclame-t-il, le père de Pierre a donc raison d'entretenir les alentours de sa maison
et sa parcelle en aménageant des espaces verts ?
Pourquoi Jean s'est-il exclamé après avoir suivi le documentaire ?
En utilisant une documentation appropriée mise à ta disposition, et en observant ton
environnement, explique à Jean le rôle des plantes vertes dans un écosystème.
Activités : (2h)
Lire attentivement le texte
Exploiter la documentation mise à ta disposition
dans le texte deux éléments qui favorisent le bien-être des
Relever
populations
le lien entre les plantes vertes et la respiration de l’homme et des
Etablir
animaux
Observer la présence ou l’absence d’arbres dans l’environnement de l’école
Expliquer par un court texte le rôle des plantes vertes dans un écosystème
Evaluation :
1. Définis les termes suivants : écosystème, planting des arbres
2. Nomme la substance principale qui favorise l’aération d’un milieu ?
3. Cite trois rôles des plantes vertes dans un écosystème.
Le 06 novembre de chaque année est décrété la journée nationale de l’arbre au Congo. A cet
effet, le professeur mobilise les élèves au planting d’arbres dans la cour de l’école.
Décris en deux ou trois phrases l’intérêt de cette activité pour l’environnement scolaire.
MS5.13 : Techniques agricoles

- utilisation d’engrais ;
- compostage ;
- alternance des cultures ;
- disposition des cultures par rapport aux pentes ;
- cultures sur brûlis ;
- monoculture et pluriculture.
Compétence : les élèves développeront la compétence qui leur permettra de traiter les
situations relatives à la pratique des techniques agricoles.
Situation : Production des cultures vivrières
Dans un village, un groupe d’élèves s’organisent en coopérative pour faire un champ à
plusieurs cultures. Ils décident de cultiver l’arachide, le maïs et le manioc. La première année,
ils constatent que la récolte est très faible. Soucieux de ce faible rendement, les élèves
consultent un ingénieur agronome dans le village pour lui faire état de leur constat. Ce dernier
leur demande d’utiliser les engrais pour favoriser la croissance de leurs cultures. La deuxième
année, cette technique, c’est-à-dire l’utilisation des engrais, a favorisé une bonne récolte.
Toi qui as participé à cette activité, explique à ton frère qui veut réaliser la même activité ce
qu’il doit faire pour que sa récolte soit satisfaisante.
Activités : (1h)
les différentes techniques agricoles utilisées pour améliorer la
Identifier
productivité, à partir des orientations données par l’ingénieur,
les différents types de cultures vivrières couramment pratiqués
Nommer
par la population
Etablir la différence entre monoculture et pluriculture
par un court texte les biens faits de l’utilisation des techniques
Expliquer
agricoles
Evaluation :
1. Définis les termes suivants : monoculture, culture vivrière, engrais, compostage
2. Identifie trois techniques agricoles utilisées au Congo
3. Nomme deux cultures utilisées à l’échelle de la consommation locale et
industrielle.
Pendant les grandes vacances, Sandrine aide sa mère à faire un champ de manioc. Elle
observe attentivement la technique utilisée par sa mère et s’implique aussi à la tâche.
En utilisant tes connaissances portant sur la pratique des techniques agricoles :
4.1. Cite deux techniques agricoles permettant la fertilisation du champ de manioc
4.2. Nomme la technique agricole pratiquée par la mère de Sandrine pour faire son
champ de manioc
MS5.14 : avantages et inconvénients des techniques agricoles

- enrichissement du sol, protection des sols, augmentation de la productivité ;
- appauvrissement et minéralisation excessive des sols, réduction de la productivité.
situations relatives à l’identification des avantages et inconvénients des techniques agricoles.
Situation : Je fertilise le sol
L’élève Ignace, déçu de la baisse de production des cultures de son père, conseille à ce dernier
d’utiliser les engrais et d’autres techniques nouvelles de fertilisation du sol pour prétendre
augmenter le rendement. Après quelques années de bonnes récoltes, le père d’Ignace est
surpris de voir que le rendement a encore baissé, alors qu’il utilise toujours les engrais à
chaque saison de culture.
Ignace informé de ce constat négatif, s’interroge sur la cause de la baisse de rendement des
cultures de son père.
Utilise les informations suivantes tirées d'un document sur l’agriculture afin d'éclairer Ignace
sur les avantages et inconvénients des techniques agricoles :
"La fertilisation des plantes par les engrais améliore leur croissance et augmente le taux de
matières organiques dans le sol, ainsi que la qualité et la quantité des aliments.
Il existe deux types d’engrais : les engrais organiques et les engrais chimiques
Les engrais organiques enrichissent le sol en matières organiques et stimulent les
microorganismes ; ils nourrissent le sol et favorisent le bon développement des plantes.
Les engrais chimiques permettent à la plante de se développer correctement et de produire
plus.
L’utilisation non rationnelle des engrais chimiques entraine la destruction des bactéries
fixatrices d’azote, qui aide à fournir l’azote à une plante en croissance ; ce qui appauvrit le sol
et pollue l’eau".
Activités : (1h)
Lire attentivement le texte et la documentation mis à ta disposition
Distinguer les différents types d'engrais
Écrire les raisons de l'étonnement d’Ignace
Échanger au cours d’un débat en classe, sur les causes possibles de la baisse de
la productivité constatée par le père d’Ignace

Établir la différence entre engrais chimique et engrais organique
Rechercher dans le texte la fonction des bactéries fixatrices d’azote
Relever dans le texte deux avantages et deux inconvénients des techniques
agricoles
Evaluation :
1. Ecris la définition des termes : fertilisation, productivité, minéralisation
2. Nomme les deux types d'engrais utilisés en agriculture
3. Cite deux avantages de l'usage des engrais
4. Cite trois inconvénients de l'utilisation abusive des engrais chimiques sur le sol
Les engrais les plus utilisés par les agriculteurs sont les engrais minéraux parce qu’ils
augmentent considérablement le rendement. La plante absorbe environ 89% des engrais
déversés, nécessaires à sa croissance et son développement.
Ecris un avantage et un inconvénient des engrais minéraux évoqués dans ce texte.
MS5.15 : Impacts des importations des denrées alimentaires sur la

vie des populations.
- coût élevé des aliments ;
- réduction des activités agricoles locales ;
- insécurité alimentaire.
situations relatives à l’analyse des impacts des importations des denrées alimentaires sur la vie
des populations.
Situation : conséquence de l’importation des produits congelés sur les produits locaux
Monsieur Djef, un grand fermier, fait de cette activité une passion. Du matin au soir, il passe
son temps à entretenir ses poulets et sa ferme compte au moins 500 poulets. Chaque matin
avant d’aller à l’école, Déodas aide son père à nourrir les poulets. Mais il constate que les
clients ne viennent plus acheter les poulets comme avant. Déodas demande à son père,
pourquoi cette mévente ?
Monsieur Djef lui répond que cette mévente est due à l’importation des produits congelés tels
les découpes de volailles qui permettent à la population de se nourrir à tous les prix.
A partir des explications fournies par le père de Déodas, toi élève de la 5 ème donne les
conséquences de l’importation des produits congelés sur la production locale.
Activités : (1h)

Identifier la cause de la mévente des produits locaux
Etablir la différence entre les produits congelés et les produits locaux
Citer les produits congelés couramment consommés par la population
Dégager les conséquences de l’importation des denrées alimentaires sur la
production locale
Analyser l’impact des importations des denrées alimentaires sur la vie des
populations
Evaluation :
1. Définis les termes suivants : insécurité alimentaire, mévente, importation
2. Etablis la différence entre les produits congelés et les produits locaux
3. Enumère trois inconvénients de la consommation des produits congelés
De retour du travail autour de 16h, madame Luc passe par le marché pour acheter un poulet
afin de préparer le repas du diner. A table, elle constate que ce poulet présente un mauvais
goût. Toi, élève de la classe de 5ème :
4.1. Ecris deux causes à l’origine du mauvais goût du poulet consommé
4.2. Dégage trois conséquences de la consommation des aliments congelés sur la vie
des populations.
MS5.16 : Solutions de lutte contre l’importation massive des

denrées alimentaires dans notre pays
- augmentation de la production agricole locale ;
- transformation locale des produits agroalimentaires ;
- techniques de conservation des produits agroalimentaires.
situations relatives à la proposition des solutions de lutte contre l’importation massive des
denrées alimentaires dans notre pays.
Situation : Produits alimentaires congelés
Au cours d’une classe promenade dans deux marchés de Brazzaville, Ninelle constate que les
étalages sont gorgés de denrées alimentaires importées : poulet, viande de bœuf, de mouton,
de porc, légumes, fruits et autres. Au marché Total, elle est marquée par le spectacle
ahurissant des gros véhicules porteurs des conteneurs qui déchargent divers produits
alimentaires venus des pays étrangers.Tiens ! dit-elle, pourquoi est-il rare de trouver les
produits locaux au marché en quantité suffisante alors que nous avons une terre riche et fertile
?
Pourquoi ne pas transformer les produits locaux nous-mêmes ? Que manque-t-il pour le
faire ?
Toi qui es en classe de 5è, utilise la documentation appropriée (statistiques agricoles locales et
les importations) mise à ta disposition, pour aider Ninelle dans les propositions de solutions
contre l’importation massive des denrées alimentaires.

Activités : (1 h)
Lire La documentation appropriée mis à ta disposition
Faire le récit du constat fait dans les deux marchés
Ecrire deux raisons de l’étonnement de Ninelle
trois techniques de conservation des produits
Enumérer
agroalimentaires
le procédé de transformation locale de trois produits
Expliquer par un court texte
agroalimentaires : manioc, ananas, arachide.
cinq procédés favorisant l’augmentation de la production
Proposer
agricole locale
au moins trois solutions pour lutter contre l’importation
Proposer
massive des denrées alimentaires
Evaluation :
1. Cite trois raisons de l’importation massive des denrées alimentaires dans notre
pays
2. Propose au moins trois solutions permettant de lutter contre l’importation
massive des denrées alimentaires.
3. Explique le procédé de transformation d’une denrée alimentaire de notre pays à
ton choix.
Chaque dimanche, Mirna accompagne sa maman au marché Total. Toute fois, contre toute
attente, elle assiste à l’arrivée des gros véhicules transportant l’oignon du Cameroun.
Préoccupée par ce constat, elle en fait état à sa sœur Shalom qui s’inquiète de cette
dépendance alimentaire. Propose trois solutions de lutte contre l’importation massive des
denrées alimentaires.
MS5.17 : Mise en évidence de la respiration chez les animaux

- absorption de dioxygène ;
- rejet du dioxyde de carbone.
situations relatives à l’analyse des résultats des expériences de mise en évidence de la
respiration chez les animaux.
Situation : une souris enfermée dans un bocal
Pour réaliser une expérience sur la respiration, le professeur demande à ses élèves d’apporter
chacun une souris vivante. Le lendemain, au laboratoire, les élèves répartis en quatre (4)
groupes réalisent l’expérience en suivant le protocole expérimental mis à leur disposition par
le professeur. Chaque groupe place une souris A dans un bocal fermé aussitôt, puis une souris
B dans un bocal ouvert. Après une certaine durée, la souris A s’agite et se trouve en mauvaise
posture. Dès que le bocal est ouvert, elle se calme et va mieux. Par contre, la souris B reste
calme durant toute l’expérience.
Qu’est ce qui a causé l’agitation de la souris A ? Pourquoi la souris B ne s’est-elle pas agitée ?
Les élèves du groupe 1 n’ont pas compris l’expérience, Toi qui a compris, explique à tes
collègues le mécanisme de la respiration chez les animaux.
Activités : (1h)
Lire attentivement le protocole expérimental mis à votre disposition
Observer le comportement de chaque souris
Etablir la cause de l’agitation de la souris A
Nommer les deux gaz indispensables à la respiration de la souris B
Identifier le mode de respiration chez les animaux
Expliquer le mécanisme de la respiration chez les animaux
Evaluation :
1. Définis le terme respiration
2. En enfermant une souris dans un bocal, elle s’agite après une certaine durée.
3. Explique le comportement de la souris.
4. Nomme les deux gaz indispensables à la vie des animaux
Au cours d’une expérimentation, deux souris A et B sont enfermées dans deux bocaux
différents ; dans le premier est associée une plante verte, le deuxième renferme uniquement la
souris.
5.1. Dis laquelle des deux souris A ou B vivra plus longtemps que l’autre ?
5.2. Justifie le sort de la souris du deuxième bocal.
MS5.18 : Mise en évidence de la respiration chez les végétaux

- absorption de dioxygène ;
- rejet du dioxyde de carbone.
situations relatives à l’analyse des résultats des expériences de mise en évidence de la
respiration chez les végétaux.
Situation : une plante verte enfermée dans un bocal
Pour préparer le cours sur la respiration chez les végétaux, un enseignant fait faire une
manipulation à un groupe d’élèves en utilisant une jeune plante verte, une sonde à oxygène,
un bocal et un tube contenant de l’eau de chaux.
Sur la base du protocole expérimental remis aux élèves par l’enseignant, ceux-ci manipulent
et constatent que le taux d’oxygène de la sonde a baissé, alors que l’eau de chaux parait
trouble. Ce constat montre que la plante respire, conclut l’un des élèves. Nadia n’a pas
compris comment sont-ils arrivés à cette conclusion.
Toi qui as compris l’expérience réalisée, explique à Nadia la mise en évidence de la

respiration chez les plantes vertes.
Activités : (1h)
le protocole expérimental mis à ta disposition, relatif à la mise en
Lire attentivement
évidence de la respiration chez les végétaux,
dans le texte le matériel nécessaire à l’expérience de mise en
Recenser
évidence de la respiration chez les végétaux
Réaliser le montage expérimental
Observer le trouble de l’eau de chaux
Doser le taux d’oxygène restant dans la sonde
Expliquer le trouble de l’eau de chaux et la diminution du taux d’oxygène
Expliquer le mécanisme de la respiration chez les végétaux
Evaluation :
1. Cite les deux gaz indispensables à la vie des plantes vertes
Au cours d’une expérimentation, deux plantes A et B sont enfermées dans deux bocaux
différents ; le premier placé à l’obscurité contient en plus une souris A, le deuxième placé à la
lumière contient en plus une souris B.
2.1. Dis laquelle des deux souris A et B vivra plus longtemps que l’autre ? Justifie.
2.2. Justifie le sort de la souris du deuxième bocal.
MS5.19 : Modes de respiration chez les animaux selon les milieux

de vie
- respiration pulmonaire ;
- respiration branchiale ;
- respiration trachéenne ;
- respiration cutanée ;
- respiration mixte : aérienne et aquatique.
situations relatives à l’identification des différents modes de respiration chez les animaux
selon les milieux de vie.
Situation : Mouvements respiratoires
Pour mieux illustrer son cours sur les modes de respiration des animaux, le professeur de SVT
de 5ème réalise une expérience en classe avec ses élèves, sur une souris et sur un poisson. Il fait
observer un poisson dans l’eau de l’aquarium et une souris à l’air libre dans une cage, les
élèves constatent que chacun de ces animaux respire normalement. Le professeur sort le
poisson de l’aquarium, les élèves constatent que le poisson meurt quelques minutes plus tard.
De même, il plonge la souris dans l’eau, les élèves constatent que la souris se noie et meurt
par asphyxie.
Moussa veut comprendre si la respiration chez ces animaux se fait par les mêmes organes.
En utilisant tes connaissances acquises au cours de cette expérience et une documentation

relative à la respiration chez les animaux, aide MOUSSA à identifier les différents organes
respiratoires et les modes de respiration chez la souris et le poisson.
Activités : (2h)
- l’état du poisson qui est dans l’aquarium et de la souris qui est
dans la cage ;
Observer - l’état du poisson hors de l’aquarium et de la souris placée dans
l’eau.
- les documents relatifs aux modes de respiration chez les
Exploiter
animaux.
- la partie du corps du poisson et de la souris qui est en
Indiquer
mouvement pendant la respiration.
le rôle de ces mouvements respiratoires chez le poisson et chez la
Préciser
souris
Faire la dissection du poisson et de la souris
- les organes respiratoires du poisson et de la souris après la
dissection
Identifier
- les organes respiratoires du crapaud, du criquet, du ver de terre à
partir des documents
le mode de respiration chez le poisson, la souris, le crapaud, le
Déduire
criquet, et le ver de terre.
Evaluation
1. En te servant des connaissances acquises sur la respiration des animaux,
complète le tableau ci-dessous
Animaux Milieu de vie Mode de respiration Organe respiratoire
Baleine Aquatique ……………….. …………………….
Carpe …………………. Branchiale …………………….
Crapaud …………………. Aérienne-aquatique …………………….
Serpent Mixte (terre-eau) …………………….. Poumon
Être humain ……………………. ………………………. ……………………….
Voici la liste de quelques animaux qui vivent dans des milieux différents : canard, crocodile,
pigeon, léopard, tilapia, requin.
2.1. Précise le milieu de vie de chacun des animaux de la liste
2.2. Identifie le mode respiratoire de chacun d’eux.
2.3. Définis les modes de respiration de ces animaux.
MS5.20 : Fermentations
Savoir Essentiels :
- Fermentation par la levure de bière ;
- Fermentation par les bactéries anaérobies.
situations relatives à l’identification du phénomène de fermentation.
Situation : Le jus de fruit
Le jour de son anniversaire, Kadi invite plusieurs de ses amis. Pendant cette cérémonie, elle
offre diverses boissons parmi lesquelles le jus fabriqué à base des fruits offerts par ses amis la
veille. La majorité des invités s’intéressent à ce jus naturel. Gloria, amie de Kadi, propose
qu’un peu de jus soit conservé pour leurs amis absents à la cérémonie. Oubliant de le mettre
au frais, le lendemain Kadi constate malheureusement que ce jus a changé de gout et devient
aigre. Elle se demande pourquoi ce jus a changé de gout ?
Aide Kadi à comprendre ce phénomène.
Activités (1h)
Faire le récit de l’observation faite par Kadi concernant le jus conservé
Identifier la cause du changement de goût du jus conservé
Citer à partir de vos connaissances trois types de fermentation
Dégager la nature de la fermentation du jus préparé
Expliquer le phénomène de la fermentation
Evaluation
1. Ecris la définition du terme fermentation
2. Nomme le microorganisme qui provoque la fermentation du jus
3. Cite trois exemples de produits issus de la fermentation
Mr martin, au cours de son dîner, a laissé un peu de nourriture qu’il a oublié de bien
conserver. Le lendemain au déjeuner, il constate que cette nourriture n’est plus bonne à
manger.
En utilisant tes connaissances acquises en classe sur les fermentations, explique le
changement de goût de la nourriture.
MS5.21 : Biotechnologies en relation avec les fermentations
- production de certains aliments ;
- production de biocarburant.
situations relatives à l’application des biotechnologies liées à la fermentation.
Situation : le petit déjeuner
Pour préparer la fête de fin d’année scolaire, le professeur propose de fabriquer du yaourt en
classe avec ses élèves de 5ème. Pour cela il a besoin du lait en poudre, d’un pot de yaourt pour
se procurer des ferments et de l’eau tiède. Il demande aux élèves de faire le mélange de tous
ces éléments dans un récipient qu’ils couvrent et le laissent reposer pendant huit (08) heures.
Après fermentation, ils ajoutent du sucre, de l’arôme et mettent le mélange dans des pots
qu’ils placent au frais avant consommation.
« Fanny, élève de 5ème ne savait pas qu’à partir des matériaux organiques comme le lait en
poudre il était possible de produire du yaourt ayant le même goût que celui acheté dans les
alimentations. Certainement que d’autres produits peuvent aussi être obtenus par fermentation
», dit-elle.
En utilisant une documentation appropriée sur les biotechnologies liées à la fermentation,

explique à Fanny comment se fait la production de certains aliments et les biocarburants.
Activités (1h)
Lire attentivement le texte et la documentation appropriée mis à ta disposition
Identifier les ingrédients qui rentrent dans la fabrication du yaourt
Expliquer par un court texte la fabrication du yaourt à partir du lait
Expliquer par un court texte la fabrication du biocarburant à partir d’un composé
organique
Evaluation :
1. Définis les termes : biotechnologie et fermentation.
2. Nomme l’élément de base pour la fabrication du yaourt.
3. Indique par une courte phrase le rôle du ferment dans la fabrication du yaourt.
Demain c’est la fête de ton anniversaire. Tu veux offrir du yaourt à tes invités. Maman
t’apporte du lait en poudre. Complète les autres ingrédients et prépare ton yaourt.
MS5.22 : Caractéristiques d’un écosystème
- Facteurs biotiques
- Facteurs abiotiques
situations relatives à la détermination des caractéristiques d’un écosystème.
Situation : Ecosystème au voisinage de l’école
Pour mieux faire assimiler le cours portant sur les caractéristiques de l’écosystème à ses
élèves, madame Laure, professeure de SVT organise une classe promenade, dans l’enceinte
du collège. Dans la cour de l’établissement, la professeure demande aux élèves d’observer et
de lister tous les éléments vivants et non vivants présents aux alentours.
A l’aide de l’observation faite dans l’enceinte de l’établissement, relève les éléments qui
caractérisent un écosystème.
Activité (2h)
Observer l’environnement de l’école
Lister les éléments vivants et non vivants présents dans la cour de l’école
Répartir en deux groupes les éléments vivants et non vivants présents dans
l’enceinte de l’école.
Établir les interactions possibles :
- des êtres vivants avec les éléments non vivants du milieu
- des êtres vivants du milieu entre eux
Déduire la différence entre facteurs biotiques et facteurs abiotiques
Déterminer Les caractéristiques d’un écosystème
Evaluation :
1. Définis les termes : écosystème, facteurs biotiques et facteurs abiotiques
2. Etablis le lien entre les différents éléments de l’environnement de ton école
3. Regroupe les éléments observés lors de la sortie en 2 catégories (éléments
vivants et non vivants) dans un tableau à double colonnes
Une élève en classe de 5è constate au voisinage de leur habitation la présence d’un écureuil
perché sur l’arbre en train de manger les noix de palme.
En utilisant tes connaissances acquises sur les caractéristiques d’un écosystème, établis
le lien existant entre l’écureuil et les noix de palme.
MS5.23 : Relations dans un écosystème
- chaînes alimentaires ;
- réseaux trophiques ;
- équilibre naturel.
situations relatives à l’établissement des relations dans un écosystème.
Situation : la prédation
Pendant sa promenade dans le jardin potager au voisinage de leur maison, Jack observe des
criquets en train de dévorer des légumes, par la suite ces criquets sont dévorés par les oiseaux.
Un chat en quête de nourriture saute sur l’oiseau en train de dévorer les criquets.
En suivant à la télévision un film documentaire sur les aliments des animaux, Jack est marqué
par une scène spectaculaire, montrant un papillon capturé par une libellule alors qu’il venait
de prendre son plat de nectar au niveau des fleurs d’une plante. La libellule elle-même par la
suite est attrapée par une grenouille qui la mange, alors qu’elle n’était pas à l’abri d’un autre
prédateur certainement.
Jack apprend également à travers le commentaire du film ce qui suit :
« Les différents êtres vivants qui se succèdent en se nourrissant l’un de l’autre, constituent
une chaine alimentaire. Plusieurs chaines alimentaires imbriquées les unes dans les autres
déterminent un réseau trophique. Le fonctionnement normal de ces chaines et réseaux
trophiques montre qu’il y a équilibre naturel dans l’écosystème ».
Jack ne comprend pas toutes ces notions et il est embarrassé.
A l’aide de l’observation au jardin, de l’exploitation du texte ci-dessus et des documents mis à

ta disposition, aide Jack à établir les relations trophiques entre les êtres vivants dans un
écosystème.
Activité (2h)
le texte et la documentation relative à l’alimentation des êtres
Lire attentivement
vivants
Identifier une espèce herbivore dans le texte
Déterminer le régime alimentaire du criquet, de l’oiseau et du chat
trois chaines alimentaires à partir des individus mentionnés dans
Décrire
le texte
Déduire la différence entre chaine alimentaire et réseau trophique
un réseau trophique à partir de deux chaines alimentaires parmi
Établir
les trois précédentes
Evaluation :
1. Définis les termes suivants : régime alimentaire, chaine alimentaire et réseau
trophique.
2. Explique le terme : équilibre naturel
Voici trois groupes d'êtres vivants (végétaux, carnivores, herbivores) évoluant dans un même
écosystème. Parmi eux les uns sont mangés par ceux qui les précèdent dans la chaine, avant
d'être mangés par ceux qui les suivent.
3.1 Établis la relation entre les trois groupes d'êtres vivants évoqués, en utilisant
les flèches.
3.2 Range les trois groupes d'êtres vivants dans un tableau, en indiquant d'un côté
les producteurs et de l'autre les consommateurs du premier et du deuxième
ordre.
MS5.24 : Importance des écosystèmes dans la vie de l’Homme

- approvisionnement en aliments, bois, essences médicinales ;
- régulation du milieu en dioxygène ;
- absorption du dioxyde de carbone ;
- écotourisme.
situations relatives à la connaissance de l’importance des écosystèmes dans la vie de
l’Homme.
Situation : écosystème forestier
En voyage par véhicule, pour aller en vacances dans son village, accompagné de son oncle,
Tania est émerveillée par la beauté que procurent les différentes essences végétales aux
écosystèmes traversés le long de la route conduisant à Ouesso. Lors des moments d’arrêt pour
des besoins divers, l’air frais et l’oxygène produits par les plantes vertes qui leur parviennent,
favorisent le bien être dans cet environnement.
Tiens ! dit-elle cet environnement est bon pour l’écotourisme. Je ferais un bon récit à mes
collègues de classe au retour des congés et je vais désormais venir au village à chaque période
de vacances pour respirer le bel air et apprécier la beauté de la nature. Son oncle lui fait savoir
également que beaucoup de ces plantes sont des sources importantes de produits cosmétiques
et comestibles que le monde utilise, y compris le bois, les fibres (pour le tissu), et des
essences médicinales. Il n’est pas rare d’apercevoir au passage par la route, certains paysans
entrains de tailler les écorces de bois, cueillir des feuilles ou couper certaines branches pour
divers usages.
En t’inspirant de ce que Tania a vécu et d’une documentation appropriée, amène tes collègues
à connaitre l’importance des écosystèmes dans la vie de l’Homme.
Activités : (1 h)
Ecouter attentivement le récit relatant le voyage de Tania.
Lire attentivement la documentation mise à ta disposition
dans le récit deux aspects qui favorisent le bien-être des
Relever
populations.
dans le récit trois éléments d’un écosystème, favorables à
Relever
l’écotourisme.
Indiquer trois éléments de l’écosystème utiles dans la vie de l’Homme.
Etablir le lien entre les écosystèmes et la régulation en dioxygène.
Expliquer par un court texte l’importance des écosystèmes dans la vie de
l’Homme.
Evaluation :
1. Définis les termes suivants : écosystème, écotourisme.
2. Cite trois éléments qui montrent l’importance des écosystèmes dans la vie de
l’Homme.
3. Nomme trois aspects favorables à l’écotourisme.
Caddy, élève en classe de 5è ne comprend pas pourquoi le professeur dans un passage de son
cours sur les écosystèmes a dit que :
« Tous les êtres vivants sans distinction ont besoin des plantes vertes. L’aération d'un milieu,
la nutrition et la santé de certains individus dépendent de leur présence ».
Aide amène caddy à comprendre l’importance d’un écosystème.
MS5.25 : Energies durables, alternatives à l’énergie fossile

- énergies fossiles : pétrole, charbon, gaz naturel ;
- énergies durables : énergies hydroélectrique, solaire, éolienne et biocarburants.
situations relatives à l’utilisation des énergies durables, alternatives à l’énergie fossile.
Situation : barrage hydro-électrique
Au cours d’une classe promenade, le professeur du CEG de Kinsoundi, situé aux abords de la
rivière Djoué, tenant une classe de 5ème, fait visiter le barrage hydroélectrique du Djoué à ses
élèves. Pendant la visite, les élèves observent une grande chute d’eau qui les étonne.
Préoccupés par ce beau spectacle, Justice très curieuse, pose la question sur le bien-fondé du
barrage. Le professeur, appuyé par un technicien leur explique qu’il sert à la production de
l’énergie hydro-électrique qui est une source d’énergie durable, contrairement à l’énergie
fossile, produite par des substances comme le pétrole.
De retour en classe, Rachel absente à cette séance, en lisant le dépliant n’a pas compris le
fonctionnement et l’importance d’un barrage hydro-électrique.
Le professeur demande à Justice d’expliquer à Rachel ce qu’ils ont observé et entendu lors de
cette sortie.
Activités (1h) :
Lire attentivement le dépliant distribué par le technicien
Ecrire l’importance d’un barrage hydro-électrique
Cite trois autres sources d’énergie durable
Justifier par écrit le terme énergie fossile
Relever trois aspects liés à l’importance des énergies alternatives
Expliquer par un court texte l’importance des énergies durables
Evaluation :
1. Définis les termes suivants : énergie éolienne, énergie solaire.
2. Cite deux raisons justifiant le recours aux énergies alternatives.
Clovis, élève en classe de cinquième ne comprend pas pourquoi dans un pays pétrolier comme
le Congo, le gouvernement tient à la promotion de l’énergie solaire et à l’usine à panneaux
solaires.
3.1. Aide Clovis à comprendre l’importance de l’énergie solaire pour un pays, en
proposant trois avantages.
3.2. Ecris la différence entre énergie fossile et énergie durable.
Cette partie présente les guides
pédagogiques de Sciences de la
Vie et de la Terre (SVT) en 6ème
et 5ème
PARTIE 3 : GUIDES PEDAGOG
3.1. Textes introductifs des guides
PRESENTATION
Ce guide pédagogique est destiné aux enseignants de Sciences de la Vie et de la Terre (SVT)
œuvrant dans les collèges d’enseignement général. Il constitue un support qui apporte un
éclairage dans la mise en œuvre du programme éducatif.
Il se présente comme suit :
1 Objectifs ;
2 Clarification de quelques concepts didactiques ;
3 Démarche méthodologique ;
4 Evaluation ;
Tableaux des orientations didactiques et pédagogiques pour l’exploitation des
matrices ;
5 Fiche pédagogique modèle.
3.1.1. Objectifs
Le guide pédagogique se fixe les objectifs suivants :
 Orienter l’action pédagogique de l’enseignant en lui proposant les stratégies
d’enseignement ;
 Faciliter la compréhension et le maniement du programme ;
 Aider l’enseignant à mieux dispenser ses enseignements et atteindre ses objectifs.
 Faciliter le travail des élèves afin qu’ils construisent leurs connaissances et
développent les compétences attendues.
3.1.2. Clarification de quelques concepts didactiques

Il s’agit d’apporter un éclairage sur le sens de quelques concepts utilisés dans le programme
ou dans le guide afin de faciliter leur compréhension dans le contexte de ces deux documents.
 Prérequis
Ce sont des connaissances antérieurement acquises par l’apprenant et qui sont nécessaires
pour la compréhension de la leçon du jour.
 Situation
Une situation est un « fait » pris dans le cadre de vie des élèves que l’enseignant peut leur
demander de traiter ou de résoudre. Elle permet de contextualiser le contenu d’apprentissage
dans le cadre de vie de l’élève, afin de l’aider à créer le sens de ce qu’il apprend.
 Compétence
C’est un ensemble d’habiletés (ressources) qui doivent être mobilisées par l’élève pour traiter
ou résoudre une situation.
 Suggestions didactiques et pédagogiques

Elles constituent l’ensemble des processus que l’on propose à l’enseignant de mettre en
œuvre lors d’une séance d’enseignement /apprentissage, pour favoriser la construction des
connaissances et le développement des compétences par l’élève. Il s’agit, par exemple, de la
démarche didactique, des stratégies d’enseignement et d’apprentissage, des supports
pédagogiques, des modalités de travail, etc.
3.1.3. Démarche méthodologique

Les sciences de la vie et de la terre sont des sciences d’observation basées sur
l’expérimentation, dont la démarche scientifique pour la résolution des problèmes
comprend les étapes suivantes :
a. L’observation : Il s’agit de s’approprier de la situation problème afin d’en proposer ou
d’identifier une démarche de résolution,
b. La manipulation ou collecte des données ou obtention d’informations, des résultats.
Elle se fait :
 Soit par l’expérimentation : l’élève réalise lui-même ou avec ses pairs une
expérience et obtient des données ou il suit une expérience que quelqu’un
d’autre réalise et il note les résultats ;
 Soit par l’exploitation des documents : il s’approprie l’expérimentation ou
l’observation ou l’enquête faite par autrui ainsi que des résultats obtenus à
partir d’un document ;
 Soit par la modélisation : Il s’agit d’une représentation d’un objet ou d’un
phénomène sous forme de maquette. L’élève s’informe alors à partir de cette
représentation. Exemple : une coupe de l’appareil génital femelle fait à base de
l’argile
 Soit par l’observation directe : l’élève observe lui-même le phénomène réel.
Exemple : l’observation d’une fleur disséquée, l’observation d’une souris en
plein repas.
 Soit par l’enquête : l’élève cherche l’information auprès des personnes
ressources, des bibliothèques, à l’internet, du professeur, sa mémoire, etc.
c. L’analyse des résultats : il fait des constats pertinents sur les informations obtenues et
fait des déductions partielles.
d. L’interprétation : il formule des hypothèses explicatives en mettant en relation les
connaissances scientifiques et les faits déduits.
e. La conclusion : il répond au problème en généralisant et en faisant la synthèse de
toutes les déductions.
f. L’application : elle utilise la synthèse à d’autres situations problèmes.
NB : Ces étapes ne sont pas forcément linéaires, il peut y avoir des allées et venues et parfois
certaines peuvent manquer dans la résolution d’un problème.
3.1.4. Evaluation
3.1.4.1. Mode d’évaluation
En cours ou en fin d’apprentissage, l’évaluation doit permettre de prouver les capacités de
l’élève à mobiliser et à utiliser de façon pertinente et cohérente des connaissances
disciplinaires et interdisciplinaires, à mettre en œuvre les méthodes et les techniques de façon
pertinente et précise.
Les activités d’évaluation se ramènent :

- aux interrogations orales ou écrites pour vérifier l’acquisition des savoirs essentiels à
la fin d’une séance ;
- à des situations problèmes dont la résolution passe par l’utilisation et l’application des
capacités développées pour vérifier l’acquisition de la compétence à la fin d’une
catégorie de savoirs essentiels, du trimestre, de l’année ou d’un cycle.
3.1.4.2. Les instruments d’évaluation

Plusieurs instruments sont utilisés en sciences de la vie et de la terre :
 des textes à analyser, à interpréter;
 des résultats à formuler ;
 des réponses à cocher ;
 des comptes rendus d’expériences ou de sorties sur le terrain ;
 des tableaux à remplir, à compléter, à lire ou à interpréter ;
 des schémas à faire, à compléter, à lire ou à interpréter.
*Pour tester les connaissances, on utilise :
 les questions à réponses ouvertes (des interprétations, des explications, des
graphes à réaliser, des rédactions, des schémas, etc.) ;
 les questions à réponses fermées (des questions à choix multiples,
l’appariement, l’alternative : vrai ou faux, oui ou non).
*Pour tester le savoir-faire psychomoteur et intellectuel : des situations problèmes à résoudre

selon la démarche scientifique (des expériences à faire, des résultats d’expériences ou
d’observations à analyser par l’exploitation des documents)
*Pour tester le savoir être : des initiatives à prendre, des critiques à formuler.
3.1.4.3. Les critères d’évaluation

L’évaluation pourra être basée sur les critères suivants :
 La pertinence dans : la caractérisation, les explications, la description, les analyses, les
interprétations, les propositions, la schématisation et les applications ;
 L’exactitude dans : le repérage d’un événement, la définition des concepts,
l’identification, la distinction, la classification ;
 Cohérence dans les analyses des documents, les explications, les interprétations.
3.2 Orientations didactiques et pédagogiques pour
l’exploitation des matrices
3.2.1. Guide pédagogique 6ème
Code : MS6.1, MS6.2
N° Rubrique Contenu
Caractéristiques physiques de la Terre
1 Titres
Formation de la Terre
Catégories de Caractéristiques physiques de la Terre
2
savoirs essentiels Formation de la Terre
3 Prérequis les planètes du système solaire, structure de la terre
- planète du système solaire
- âge
- forme
- couches gazeuses
Précision sur les - couches solides
4
contenus - diamètre
- mise en place du système solaire
- évolution de la terre
Il s’agit de donner les caractéristiques de la planète terre et
d’expliquer la formation de la terre.
À partir de l’exploitation des documents portant sur les
caractéristiques physiques et la formation de la Terre amener
Suggestions l’apprenant à :
5 pédagogiques ou - identifier et décrire les caractéristiques physiques de la planète
didactiques terre.
- identifier les grands événements marquant l’histoire de la terre.
- expliquer l’origine du système solaire et de la terre ;
Evaluation (orale, Cf. matrices et cahier d’activités
6
écrite, pratique)
Code : MS6.3
1 Titre Histoire de la Vie
Catégories de Histoire de la Vie
2
savoirs essentiels
- couches gazeuses, mise en place du système solaire,
3 Prérequis
évolution de la terre.
4 Précision sur les - composition de l’atmosphère
contenus - premiers êtres vivants
- explosion de la vie
Expliquer l’apparition et l’évolution de la vie c’est identifier et
établir une chronologie des différents événements ayant marqué
l’histoire de la vie depuis les êtres microscopiques (bactéries)
jusqu’à l’Homme.
A partir de l’exploitation des documents portant sur l’origine et
l’évolution de la vie, amener l’élève à :
Suggestions
- identifier les différents événements qui retracent l’origine et
5 pédagogiques ou
l’évolution de la vie sur Terre et ayant marqué l’histoire de la vie
didactiques
- établir une chronologie des événements ayant marqué l’histoire
de la vie.
6
écrite, pratique)
Code : MS6.4, MS6.5

Pratiques néfastes de l’Homme sur la forêt et les cours d’eau
1 Titres Solutions pour la préservation et la restauration de la faune et de
la flore d’un milieu
Pratiques néfastes de l’Homme sur la forêt et les cours d’eau
Catégories de
2 Solutions pour la préservation et la restauration de la faune et de
savoirs essentiels
la flore d’un milieu
Végétation et hydrographie, mauvaises actions de l’Homme sur
3 Prérequis
l’environnement
- déforestation
- mauvaises pratiques de chasse et de pêche
- création des réserves naturelles et des parcs nationaux
- protection des animaux
- réglementation sur la gestion de la faune et de la flore
- reboisement
- techniques appropriées en agriculture
Précision sur les
- techniques appropriées d’élevage et de pisciculture
contenus
Il s’agit d’inventorier et d’analyser les activités destructives de
l’Homme sur la forêt et les cours d’eau (surexploitation
forestière, chasse et pêche abusives), ainsi que les causes et les
conséquences de ces pratiques sur l’environnement, afin de
proposer les activités de l’Homme visant la préservation et la
restauration de la faune et la flore, en vue de développer des
comportements et des attitudes positifs face à son environnement.
5 Suggestions Par le brainstorming ou par l’exploitation des documents, et des
pédagogiques ou observations sur le terrain portant sur les pratiques néfastes de l’
didactiques Homme sur les forêts et les cours d’eau, amener l’élève à :
- identifier les différentes activités destructives réalisées par l’
Homme sur les forêts et les cours d’eau;
- citer les conséquences de ces pratiques sur l’environnement ;
- proposer les activités de préservation ou de restauration de la
faune et de la flore ;
- participer aux activités de préservation ou de restauration de la
faune et de la flore.
6
écrite, pratique)
Code : MS6.6
1 Titres Situations polluantes des villes, villages et leurs conséquences
Catégories de Situations polluantes des villes, villages et leurs conséquences
2
savoirs essentiels
3 Prérequis déforestation, techniques agricoles, la pollution.
- situations : décharges publiques et déchets industriels, latrines
non aménagées, rejet des fumées, nuisances sonores.
- conséquences : les maladies de la saleté, pollution de l’eau, de
Précision sur les
4 l’air, du sol, surmenage.
contenus
Il s’agit d’identifier et d’analyser les causes qui sont à l’origine
de la pollution des villes et villages avant de déterminer leurs
conséquences sur l’environnement et sur l’homme.
A partir des observations des milieux, de l’exploitation des
documents, par le brainstorming ou par une causerie débat
Suggestions
portant sur la pollution, amener l’élève à :
5 pédagogiques ou
- identifier les situations polluantes des villes et villages ;
didactiques
- analyser les situations polluantes des villes et villages ;
- déterminer les conséquences des situations polluantes.
6
écrite, pratique)
Code : MS6.7, MS6.8

1 Titres Assainissement de son milieu de vie
Embellissement de son milieu de vie
2 Catégories de Assainissement de son milieu de vie
savoirs essentiels Embellissement de son milieu de vie
3 Prérequis La salubrité de l’environnement.
4 Précision sur les - propreté des habitations
contenus - propreté de l’environnement
- jardins privés et publics
- espaces verts
Il s’agit de faire des suggestions sur les actions visant
l’assainissement (sensibilisation de la population, gestion
rationnelle des ordures et des eaux usées, désherbage, curage des
caniveaux, nettoyage de l’habitat…) et l’embellissement
(sensibilisation de la population, création et entretien des voiries
urbaines, des espaces verts, des jardins publics et privés…) du
milieu de vie de l’Homme.
Ces catégories de savoirs essentiels sont une invite à la
participation et à l’adhésion aux actions d’assainissement et
d’embellissement de son environnement (application des
décisions officielles et communautaires, initiatives individuelles).
A partir des observations des milieux, de l’exploitation des
documents ou par le brainstorming, amener l’élève à :
- apprécier l’état de salubrité de son environnement ;
5 Suggestions - proposer les activités d’assainissement de son milieu de vie ;
pédagogiques ou - constater l’existence et l’état des voiries urbaines, des endroits
didactiques aménagés pour la beauté de la ville ou la détente des populations ;
- proposer les actions d’embellissement du milieu de vie ;
- initier des projets ou des clubs scolaires pour l’assainissement
de l’environnement ;
- participer aux activités d’assainissement et d’embellissement de
l’environnement.
6 Evaluation (orale, Cf. matrices et cahier d’activités
écrite, pratique)
Code : MS6.9, MS6.10

Clé de classification des êtres vivants macroscopiques
1 Titres
Clé de classification des êtres vivants microscopiques
Catégories de Clé de classification des êtres vivants macroscopiques
2
savoirs essentiels Clé de classification des êtres vivants microscopiques
3 Prérequis Classification des animaux, des végétaux et des microbes.
4 - critères de classification des animaux ;
Précision sur les - critères de classification des végétaux;
contenus - critères de classification des champignons à chapeau
- critères de classification des procaryotes ;
- critères de classification des protistes.
Il s’agit de donner à l’élève une clé de classification pour lui
permettre de classer les êtres vivants (en Règne, Embranchement
et Classe).
Pour classer les êtres vivants dans un groupe, il faut en faire une
description précise et relever un certain nombre de leurs
caractères communs facilement observables (attributs). Ces
caractères communs qui constituent la clé de classification,
peuvent être morphologiques, structurelles, et même
physiologiques.
A partir de l’observation macroscopique ou microscopique des
individus (animaux, végétaux, champignons à chapeau,
procaryotes, protistes) ou de l’exploitation des documents,
amener l’élève à :
Suggestions - identifier les caractères facilement observables communs à
5 pédagogiques ou plusieurs individus ;
didactiques - classer les individus selon leurs caractères communs facilement
observables dans un même règne, un même embranchement ou
dans une même classe. ;
- Définir quelques concepts : clé de classification, règne,
embranchement, classe,…).
6
écrite, pratique)
Code : MS6.11
1 Titre Universalité des êtres vivants
Catégorie de Universalité des êtres vivants
2
savoirs essentiels
3 Prérequis Classification des êtres vivants.
- observation des tissus animaux et végétaux
- structure de la cellule
Il s’agit de démontrer que malgré leur diversité, tous les êtres
Précision sur les
4 vivants animaux, végétaux, champignons à chapeau et
contenus
microorganismes sont formés de cellules. Les cellules ne sont
visibles qu’au microscope. Toutes les cellules présentent une
même organisation : membrane, cytoplasme et noyau, montrant
ainsi l’universalité du vivant.
A partir des observations microscopiques des êtres
unicellulaires ou des tissus des végétaux, d’animaux et des
champignons ou à partir de l’exploitation des documents portant
Suggestions sur des observations microscopiques, amener l’élève à :
5 pédagogiques ou - identifier les cellules chez tous les êtres vivants ;
didactiques - caractériser les cellules animale et végétale ;
- définir les concepts : cellule, être unicellulaire, être
pluricellulaire,
- déduire l’universalité du vivant.
écrite, pratique)
Code : MS6.12, MS6.13

Mécanisme de peuplement des milieux par les plantes vertes
1 Titres Mécanisme de peuplement des milieux par les champignons et
les lichens
Mécanisme de peuplement des milieux par les plantes vertes
Catégories de
2 Mécanisme de peuplement des milieux par les champignons et
savoirs essentiels
les lichens
les différentes parties d’une plante, la fleur, les graines, la
3 Prérequis
multiplication sexuée et asexuée
- dissémination par les graines
- dissémination par les spores
- dissémination par les organes végétatifs
- dissémination chez les champignons
Précision sur les
- dissémination chez les lichens
contenus
Il s’agit de faire la description des mécanismes de reproduction
naturelle des plantes vertes (reproduction sexuée chez les plantes
à fleurs et chez les plantes à spores et reproduction asexuée) ainsi
que la reproduction des champignons et des lichens.
A partir des observations faites sur le terrain et de l’exploitation
des documents portant sur la reproduction naturelle des plantes
vertes, des champignons et des lichens, amener l’élève à :
Suggestions
- identifier et définir les différents types de reproduction ;
5 pédagogiques ou
- décrire la reproduction sexuée par les graines et les spores;
didactiques
- décrire la reproduction asexuée à partir des organes végétatifs
(racines, tiges, feuilles) ;
- décrire la reproduction des champignons et des lichens.
Evaluation (orale, Cf. matrices et cahiers d’activités
6
écrite pratique)
Code : MS6.14, MS6.15

Modes de reproduction des animaux en milieu terrestre
1 Titres
Modes de reproduction des animaux en milieu aquatique
Catégories de Modes de reproduction des animaux en milieu terrestre
2
savoirs essentiels Modes de reproduction des animaux en milieu aquatique
les appareils reproducteurs mâle et femelle, les œufs,
3 Prérequis
l’accouplement, la ponte des œufs, la mise-bas.
4 Précision sur les - oviparité chez la poule et le papillon
contenus - viviparité chez la souris
- ovoviviparité chez la vipère
- oviparité chez la grenouille
- oviparité chez le poisson.
Il s’agit de décrire la reproduction chez les espèces terrestres
ovipares, vivipares, et ovovivipares ainsi que leur cycle de vie
d’une part (cas de : papillon, moustique, souris) et chez les
espèces aquatiques ovipares ainsi que leur cycle de vie d’autre
part (cas de : grenouille poisson, oursin). Il ne s’agit pas d’étudier
cas par cas mais à partir d’une étape de la reproduction, faire
découvrir les spécificités des étapes de la reproduction :
- reconnaissance de partenaire ;
- accouplement ;
- fécondation ;
- développement de l’œuf ;
- protection des œufs et des petits ;
- développement et croissance.
Par des observations directes des comportements d’animaux ou
par l’exploitation des documents portant sur la reproduction chez
les animaux, amener l’élève à :
- identifier et définir les différents modes de reproduction:
Suggestions
reproduction sexuée, oviparité, viviparité, ovoviviparité ;
5 pédagogiques ou
- décrire un cycle de vie de quelques espèces ;
didactiques
- analyser et expliquer l’activité sexuelle chez les animaux ;
- schématiser l’œuf de la poule ;
- décrire le mode de reproduction chez les espèces terrestre et
aquatique.
6
écrite pratique)
Code : MS6.16, MS6.17

Modes de déplacement des animaux en milieu terrestre
1 Titres
Modes de déplacement des animaux en milieu aquatique et aérien
Catégories de Modes de déplacement des animaux en milieu terrestre
2
savoirs essentiels Modes de déplacement des animaux en milieu aquatique et aérien
3 Prérequis Les organes de déplacement : pattes, ailes, nageoires, pieds
- marche et course
- saut
- reptation
Précision sur les
4 - nage
contenus
- vol
Il s’agit d’établir la relation entre le mode de déplacement et le
milieu de vie en se basant sur les organes de locomotion.
5 Suggestions A partir de l’observation directe des animaux, faire inventorier
les types de locomotion. L’école pourra disposer d’une cage à
souris, à oiseaux, à grenouilles, à insectes et d’un bac à
poissons ... , ou à partir de l’exploitation des documents portant
sur la locomotion, amener l’élève à :
- identifier les différents organes de locomotion ;
pédagogiques ou - définir quelques concepts : locomotion et différents modes de
didactiques locomotion ;
- décrire les différents modes de locomotion des espèces
suivantes : escargot, lézard, ver de terre, l’Homme, chien, criquet,
grenouille, pigeon, carpe, canard, cheval… ;
- établir la relation entre le mode de déplacement et le milieu de
vie.
6
écrite et pratique)
Code : MS6.18, MS6.19, MS6.20

Types de régimes alimentaires chez les animaux zoophages
1 Titres Types de régimes alimentaires chez les animaux végétariens
Types de régimes alimentaires chez les animaux omnivores
Types de régimes alimentaires chez les animaux zoophages
Catégories de
2 Types de régimes alimentaires chez les animaux végétariens
savoirs essentiels
Types de régimes alimentaires chez les animaux omnivores
Les besoins alimentaires, les régimes alimentaires et les aliments
3 Prérequis
d’origine animale et végétale
- cas des carnivores,
- cas des insectivores,
- cas des piscivores
- cas des herbivores,
- cas des granivores,
- cas des nectarivores
- cas de la blatte
4 Précision sur les - cas du porc
contenus - cas de l’Homme
Les animaux sont des hétérotrophes, leur alimentation se déroule
de manière semblable (repérage et reconnaissance de la
nourriture, l’approche et la capture ou la récolte et enfin la
consommation et la digestion).
Il s’agit de déterminer les différents types de régimes
alimentaires chez les animaux.
5 A partir des observations directes sur le terrain, des expériences
Suggestions réalisées, par le brainstorming ou par l’exploitation des
pédagogiques ou documents portant sur le comportement alimentaire et
l’alimentation des animaux, amener les apprenants à :
- identifier les différents aliments consommés par chaque
animal ;
didactiques - définir les concepts : hétérotrophie, régime alimentaire,
herbivore, insectivore, carnivore, granivore… ;
- déterminer les différents types des régimes alimentaires chez
les zoophages, les végétariens et les omnivores.
6
écrite pratique)
Code : MS6.21
Développement et croissance de l’individu chez l’espèce
1 Titre
humaine
Catégories de Développement et croissance de l’individu chez l’espèce
2
savoirs essentiels humaine
Quelques étapes de la vie de l’homme : le nourrisson, l’enfance,
3 Prérequis
l’adolescent, l’adulte, le vieux.
- étapes de la vie
- période de l’adolescence
Précision sur les
4 Il s’agit de faire la description chronologique des différentes
contenus
étapes de la vie (de l’œuf au vieillard) tout en insistant sur la
période de l’adolescence.
A partir des observations directes ou de l’exploitation des
documents portant sur le cycle de vie, amener l’élève à :
Suggestions
- identifier les différentes étapes de la vie ;
5 pédagogiques ou
- ranger ces étapes dans l’ordre chronologique en précisant l’âge ;
didactiques
- décrire les aspects morphologiques de l’adolescence ;
- définir chaque étape du nourrisson au vieillard.
Evaluation (orale, Cf. matrice et cahier d’activités
6
écrite pratique)
Code : MS6.22
1 Titre Manifestations de la puberté
Catégories de Manifestations de la puberté
2
savoirs essentiels
3 Prérequis L’adolescence, les règles, les seins, les poils, le sperme, la voix.
Précision sur les - changements morphologiques et physiologiques chez la fille
4 contenus - changements morphologiques et physiologiques chez le garçon
Il s’agit de faire l’identification et la description des
manifestations de la puberté et de l’adolescence (changements
morphologiques, manifestations physiologiques et manifestations
comportementales).
A partir des observations directes, des causeries débats, du
brainstorming ou de l’exploitation des documents portant sur les
manifestations de la puberté et de l’adolescence, amener l’élève
à :
- identifier les changements morphologiques ;
Suggestions - identifier et décrire les manifestations physiologiques et leurs
5
pédagogiques ou conséquences ;
didactiques - identifier les manifestations comportementales ;
- définir quelques concepts : puberté, règles menstruelles,
éjaculation… ;
- décrire les manifestations morphologiques, physiologiques et
comportementales chez la fille et le garçon.
6
écrite pratique)
Code : MS6.23, MS6.24, MS6.26

Facteurs influençant le comportement sexuel de l’adolescent ;
1 Titres Conséquences d’une vie sexuelle précoce ;
Comportement responsable face à la puberté et à l’adolescence.
Facteurs influençant le comportement sexuel de l’adolescent ;
Catégories de
2 Conséquences d’une vie sexuelle précoce ;
savoirs essentiels
Comportement responsable face à la puberté et à l’adolescence.
l’adolescence, le comportement sexuel, les règles de politesse, la
3 Prérequis
grossesse.
4 Précision sur les - milieu familial ;
contenus - médias ;
- éducation par les pairs ;
- grossesses non désirées ;
- infections sexuellement transmissibles (IST) ;
- bonnes attitudes de vie : connaissance et acceptation de soi ;
maitrise de soi, abstinence ;
- bonne éducation ;
- bonne fréquentation.
Il s’agit d’analyser les facteurs susceptibles d’influencer
positivement ou négativement le comportement sexuel de
l’adolescent. Ce comportement est la résultante de l’influence de
son environnement (famille, médias, rue, publicité, pauvreté…).
Les changements morphologiques, physiologiques et
comportementaux chez l’adolescent s’accompagnent de
nouveaux besoins pouvant conduire à une vie sexuelle précoce.
Il s’agit aussi de prendre conscience des conséquences d’une vie
sexuelle précoce et d’adopter des comportements responsables.
Par le brainstorming, des causeries-débats, le jeu de rôle ou
l’exploitation des documents, amener l’élève à :
- identifier les facteurs qui influencent positivement d’une part,
et négativement d’autre part, le comportement sexuel de
l’adolescent.
Suggestions
- identifier les conséquences d’une vie sexuelle précoce ;
5 pédagogiques ou
- Etablir le lien entre :
didactiques
*grossesse non désirée et abandon scolaire ;
*avortement et stérilité ou décès ;
*IST et VIH.
A partir d’une situation, amener les élèves à dire ce qu’il faut
faire pour avoir un comportement responsable.
6
écrite pratique)
Code : MS6.25
1 Titre Aspects liés au VIH et au SIDA
Catégories de Aspects liés au VIH et au SIDA
2
savoirs essentiels
les IST, le virus du SIDA, les objets souillés, la transmission par
3 Prérequis
voie sanguine et par voie sexuelle.
- mode de transmission
- moyens de prévention
Précision sur les Il s’agit de définir le VIH, le SIDA, la séropositivité, de donner
4
contenus le mode de transmission du VIH, de décrire les symptômes et les
moyens de lutte contre le VIH/SIDA (prévention, dépistage et
prise en charge).
A partir des observations, des jeux de rôles, d’un récit ou de
l’exploitation des documents portant sur le VIH/ SIDA, amener
l’élève à :
- définir les sigles et termes: VIH, SIDA, séropositif,
séronégatif ;
Suggestions - identifier l’agent pathogène du SIDA ;
5 pédagogiques ou - décrire les symptômes du SIDA ;
didactiques - expliquer le mode de contamination ;
- dire ce qu’il faut faire pour connaitre son état sérologique,
éviter le VIH/SIDA et éviter le développement de la maladie ;
- déterminer les moyens de prévention contre le VIH/SIDA
- combattre les préjugés et adopter un comportement favorable à
l’égard des séropositifs et des malades du SIDA.
6
écrite pratique)
3.2.2. Guide pédagogique 5ème
Code : MS5.1, MS5.2
1 Titres Formation des roches sédimentaires détritiques
Formation des roches sédimentaires non détritiques
2 Catégories de Formation des roches sédimentaires détritiques
savoirs essentiels Formation des roches sédimentaires non détritiques
3 Prérequis Définition, caractéristiques, localisation, formation des roches
sédimentaires.
- sable
- argile
- calcaire
4 Précision sur les
- pétrole
contenus
Il est question d’expliquer le mode de formation (différentes
étapes) des roches sédimentaires détritiques et non détritiques :
sable, argile, calcaire et pétrole.
A partir des observations faites sur le terrain, des échantillons de
roches et de l’exploitation des documents sur les roches
5 Suggestions sédimentaires, amener l’élève à :
pédagogiques ou - identifier les sédiments
didactiques - identifier les étapes de formation
- expliquer la formation des roches sédimentaires
écrite, pratique)
Code : MS5. 3
1 Titre : Caractéristiques des roches sédimentaires
2 Catégories de Caractéristiques des roches sédimentaires
savoirs essentiels
3 Prérequis Roches sédimentaires détritiques et non détritiques
- présence des fossiles
- stratification des roches
Il est question de faire la caractérisation des roches
sédimentaires (Localisation, structure, composition
contenus de la
minéralogique).
leçon
Il s’agit aussi d’identifier les différents types de sédiments
(détritiques et non détritiques), en tenant compte de la présence
des fossiles et de la stratification des couches.
A partir de l’observation des échantillons des roches, des
5 Suggestions sur expériences ou de l’exploitation des documents sur les roches
les actions sédimentaires, amener l’élève à :
pédagogiques et - identifier les différents types de sédiments ;
ou didactiques à - identifier les traces des fossiles
mener pendant le - identifier les strates
cours - faire la caractérisation de quelques roches sédimentaires
(argile, sable, calcaire, pétrole, …)
6 Evaluation (orale, Cf. matrice et cahier d’activité
écrite, pratique)
Code : MS5.4
1 Titre Importance des roches sédimentaires pour l’Homme
2 Catégories de Importance des roches sédimentaires pour l’Homme
savoirs essentiels
3 Prérequis Roches sédimentaires
- utilité du sable
- utilité du calcaire
- utilité du pétrole
Il s’agit de montrer quelques applications technologiques
contenus
(fabrication du ciment, construction des routes, bâtiments,
fabrication du plastique, extraction des minerais…) réalisées à
base des roches sédimentaires.
A partir des observations des travaux de génie civil sur le terrain,
Suggestions du brainstorming, de l’exploitation des documents portant sur
5 pédagogiques ou l’utilité des roches sédimentaires et des sols, amener l’élève
didactiques à identifier quelques applications à base des roches
sédimentaires.
6 Evaluation (orale, Cf. matrice et cahier d’activité
écrite, pratique)
Code : MS5.5
1 Titre Propriétés du calcaire, de l’argile et du sable
2 Catégories de Propriétés du calcaire, de l’argile et du sable
savoirs essentiels
3 Prérequis Structure, composition minéralogique du calcaire, de l’argile et
du sable
- cohérence
- dureté
4 Précision sur les - perméabilité
contenus - clivage
- solubilité
- effervescence
Il est question de déterminer les propriétés physico-chimiques du
calcaire, de l’argile et du sable.
A partir des observations, des expériences sur les échantillons
des roches sédimentaires, ou de l’exploitation des documents y
relatifs, amener l’élève à déterminer les propriétés des roches
5 Suggestions
sédimentaires(calcaire, argile et sable), en utilisant certains
pédagogiques ou
réactifs comme l’acide chlorhydrique, mais aussi en procédant
didactiques
par des tests avec l’acier ou le verre pour la dureté, l’eau pour la
solubilité et la perméabilité…
6 Evaluation (orale, Cf. matrice et cahier d’activités
écrite, pratique)
Code : MS5.6
1 Titre Formation des roches métamorphiques géosynclinales
2 Catégories de Formation des roches métamorphiques géosynclinales
savoirs essentiels
3 Prérequis Quelques exemples de roches métamorphiques
- roches en feuillets : ardoise, micaschiste ;
4 Précision sur les - roches en ruban : quartzite.
contenus Expliquer la formation des roches métamorphiques
géosynclinales (ardoise, micaschiste, quartzite)
A partir de l’observation des échantillons des roches
métamorphiques géosynclinales et de l’exploitation des
Suggestions documents y relatifs, amener l’élève à :
5 pédagogiques ou - identifier les roches issues du métamorphisme géosynclinal
didactiques - nommer les facteurs du métamorphisme géosynclinal
- expliquer la formation des roches issues du métamorphisme
géosynclinal
écrite, pratique)
Code : MS5.7
1 Titre Relations entre le paysage et la nature des terrains
2 Catégories de Relations entre le paysage et la nature des terrains
savoirs essentiels
3 Prérequis Exemples de roches, éléments d’un paysage, propriétés des
roches
Précision sur les - éléments d’un paysage : relief, végétation, cours d’eau,
4 contenus plantations, habitations, routes ;
- nature des terrains : marneux, calcaire, argileux, sablonneux.
Il s’agit de montrer la relation qui existe entre le paysage et la
nature des roches. Cette catégorie de savoir vise donc à décrire
les éléments d’un paysage, les propriétés des roches et à montrer
le lien entre le paysage et la nature des terrains.
A partir de l’observation directe de certains paysages ou de
l’exploitation des documents portant sur les paysages, amener
l’élève à :
Suggestions
5 - caractériser les éléments d’un paysage (sol, roches et
pédagogiques ou
végétation) ;
didactiques
- établir la relation entre la végétation, le sol et la nature de la
roche ;
- expliquer les modifications qu’un paysage peut subir en
fonction de la roche et des conditions atmosphériques.
écrite, pratique)
Code : MS5.8
1 Titre Action de l’eau sur les terrains
Catégories de Action de l’eau sur les terrains
2
savoirs essentiels
3 Prérequis Les propriétés des roches
- désagrégation des terrains granitiques
- érosion
Précision sur les
4 L’eau est un puissant agent d’érosion, de dégradation ou
contenus
d’altération des roches et du sol, de transport, et est à l’origine de
la formation des roches sédimentaires. Il s’agit d’expliquer les
phénomènes de désagrégation, de dissolution, de lessivage de
certains terrains et la formation des plages.
A partir de l’observation directe de certains terrains ou de
l’exploitation des documents portant sur l’action de l’eau sur les
terrains, amener l’élève à :
- identifier les différentes actions de l’eau (désagrégation,
Suggestions
dissolution, lessivage, appauvrissement des sols, formation des
5 pédagogiques ou
plages) sur les terrains granitiques, calcaires, meubles et sur le
didactiques
littoral ;
- définir les concepts : désagrégation, dissolution, lessivage,
appauvrissement des sols, formation des plages.
- expliquer l’action de l’eau sur les terrains.
écrite, pratique)
Code : MS5.9
1 Titre Solutions contre l’érosion des terrains
2 Catégories de Solutions contre l’érosion des terrains
savoirs essentiels
3 Prérequis Lessivage des sols meubles, érosion
- couverture végétale des terrains
- aménagement et gestion des espaces urbains
Il s’agit de prendre conscience du danger des érosions, afin de
proposer des solutions pour lutter contre ce phénomène.
contenus
Parmi les solutions, on peut citer le planting des arbres,
l’aménagement, le maintien de la couverture végétale et la
gestion des espaces urbains.
Par les observations des terrains et des documents, le
brainstorming ou au cours d’une causerie-débat portant sur les
érosions des terrains meubles, amener l’élève à :
5 Suggestions - prendre conscience du danger de l’érosion des terrains ;
pédagogiques ou - identifier les solutions pour lutter contre l’érosion ;
didactiques - proposer des solutions pour lutter contre l’érosion :
 promotion des activités de lutte contre l’érosion ;
 mise en place des clubs scolaires en vue de lutter contre
l’érosion ;
 participation aux activités de lutte contre l’érosion.
écrite, pratique)
Code : MS5.10
1 Titre Modes de nutrition des plantes vertes et des champignons
2 Catégories de Modes de nutrition des plantes vertes et des champignons
savoirs essentiels
Les manifestations de la vie chez les plantes (l’absorption de
3 Prérequis l’eau et des éléments nutritifs par les racines, échanges gazeux
entre la plante et son milieu)
- autotrophie chez les plantes vertes
- hétérotrophie chez les champignons
4 Précision sur les Il s’agit de définir et d’expliquer les notions d’autotrophie chez
contenus les plantes vertes (besoins, matières produites, devenir de la sève
élaborée) et d’hétérotrophie chez les champignons
(saprophytisme, parasitisme, symbiose…)
A partir des expériences ou de l’exploitation des documents
portant sur la nutrition des plantes vertes et des champignons,
amener l’élève à :
5 Suggestions - identifier les éléments nutritifs des plantes vertes et des
pédagogiques ou champignons ;
didactiques - définir les concepts : autotrophie, hétérotrophie, sève brute,
sève élaborée, chlorophylle, saprophytisme, parasitisme,
symbiose…
- expliquer le mode de nutrition des plantes vertes (autotrophie)
et des champignons (hétérotrophie)
écrite, pratique)
Code : MS5.11
1 Titre Fonctions de nutrition chez les plantes vertes
2 Catégories de Fonctions de nutrition chez les plantes vertes
savoirs essentiels
Autotrophie chez les plantes vertes et hétérotrophie chez les
3 Prérequis champignons, rôle des racines, les échanges gazeux entre la
plante et son milieu, la sève.
- photosynthèse
4 Précision sur les - circulation de la sève élaborée
contenus - devenir de la sève élaborée
Il s’agit de faire la description de la fonction de nutrition chez les
plantes vertes en expliquant les phénomènes de l’absorption
racinaire, la photosynthèse et la circulation des substances
nutritives (les sèves).
A partir des expériences et de l’exploitation des documents
portant sur la fonction de nutrition des plantes vertes, amener
l’élève à :
5 Suggestions
- identifier et décrire les fonctions de nutrition des plantes
pédagogiques ou
vertes ;
didactiques
- expliquer le devenir de la sève élaborée (croissance de la
plante, mise en réserve…)
- définir les concepts : absorption racinaire, photosynthèse…
écrite, pratique)
Code : MS5.12, MS5.24
1 Titres Rôle des plantes vertes dans un écosystème
Importance des écosystèmes dans la vie de l’Homme
2 Catégories de Rôle des plantes vertes dans un écosystème
savoirs essentiels Importance des écosystèmes dans la vie de l’Homme
3 Prérequis Ecosystème, photosynthèse, autotrophie, chaines alimentaires.
- production de la matière organique et du dioxygène ;
- purification des milieux : absorption du dioxyde de carbone,
régulation en dioxygène ;
- protection des terrains contre l’érosion ;
- humification du sol ;
4 Précision sur les - approvisionnement en aliments, bois, essences médicinales ;
contenus - écotourisme.
Il s’agit de montrer que dans un écosystème les plantes vertes
sont des producteurs de matières organiques (autotrophes)
indispensables aux hétérotrophes, y compris l’Homme. Elles
produisent aussi du dioxygène, purifient les milieux par
absorption du dioxyde de carbone, favorisent
l’approvisionnement en aliments, bois et essences médicinales,
l’écotourisme et assurent la protection des terrains contre
l’érosion.
A partir de l’exploitation des documents portant sur le rôle des
plantes vertes et l’importance des écosystèmes sur la vie de
Suggestions l’Homme, ou des expériences, amener l’élève à :
5 pédagogiques ou - définir l’écosystème ;
didactiques - identifier et décrire les rôles des plantes vertes dans un
écosystème ;
- expliquer l’importance des écosystèmes dans la vie de
l’homme.
écrite, pratique)
Code : MS5.13, MS5.14

1 Titres Techniques agricoles
Avantages et inconvénients des techniques agricoles
2 Catégories de Techniques agricoles
savoirs essentiels Avantages et inconvénients des techniques agricoles
3 Prérequis La fertilisation du sol
- utilisation d’engrais ;
- compostage ;
- alternance des cultures ;
- disposition des cultures par rapport aux pentes ;
- cultures sur brûlis ;
4 Précision sur les - monoculture et pluriculture ;
contenus - enrichissement du sol, protection des sols, augmentation de la
productivité ;
- appauvrissement et minéralisation excessive des sols ;
- réduction de la productivité.
Pour pallier aux conséquences de l’importation massive des
produits alimentaires, l’une des solutions est l’augmentation de la
productivité agroalimentaire en utilisant des techniques agricoles
appropriées.
Il s’agit ici de recenser, de pratiquer, de vulgariser les techniques
agricoles et de donner leurs avantages et inconvénients.
A partir de l’exploitation des documents ou d’une sortie dans une
zone maraichère avec les apprenants, en observant et en
questionnant quelques agriculteurs ou maraichers, amener
5 Suggestions
l’apprenant à :
pédagogiques ou
- recenser les techniques agricoles ;
didactiques
- pratiquer les techniques agricoles appropriées ;
- identifier les avantages et les inconvénients des techniques
agricoles.
écrite, pratique)
Code : MS5.15, MS5.16

Impacts des importations des denrées alimentaires sur la vie des
1 Titres populations.
Solutions de lutte contre l’importation massive des denrées
alimentaires dans notre pays.
Impacts des importations des denrées alimentaires sur la vie des
2 Catégories de populations.
savoirs essentiels Solutions de lutte contre l’importation massive des denrées
alimentaires dans notre pays.
Enrichissement du sol, protection des sols, augmentation de la
3 Prérequis productivité, utilisation d’engrais, compostage, production
agricole (agriculture et élevage).
- coût élevé des aliments ;
- réduction des activités agricoles locales ;
4 Précision sur les - insécurité alimentaire ;
contenus - augmentation de la production agricole locale ;
- transformation locale des produits agroalimentaires ;
- techniques de conservation des produits agroalimentaires.
Il s’agit d’analyser les impacts des importations des denrées
alimentaires sur la vie des populations et de proposer des
solutions de lutte contre leur importation massive.
Par des exposés, causeries-débats ou par l’exploitation des
documents, amener l’élève à :
5 Suggestions - identifier les conséquences néfastes de l’importation massive
pédagogiques ou des denrées alimentaires ;
didactiques - proposer quelques solutions afin d’éviter l’importation massive
des denrées alimentaires.
écrite, pratique)
Code : MS5.17, MS5.18

1 Titres Mise en évidence de la respiration chez les animaux
Mise en évidence de la respiration chez les végétaux
2 Catégories de Mise en évidence de la respiration chez les animaux
savoirs essentiels Mise en évidence de la respiration chez les végétaux
3 Prérequis La respiration
- absorption de dioxygène
- rejet du dioxyde de carbone
4 Précision sur les Il s’agit de faire la mise en évidence des gaz respiratoires
contenus (dioxygène, dioxyde de carbone) dans l’air entrant et l’air sortant
chez les animaux (terrestres, aquatiques) et chez les plantes.
Analyser les résultats des expériences de mise en évidence de la
respiration chez les animaux et chez les végétaux pour amener les
Suggestions apprenants à :
5 pédagogiques ou - mettre en évidence l’absorption de l’oxygène et le rejet du
didactiques dioxyde de carbone chez les végétaux ;
- mettre en évidence l’absorption de l’oxygène et le rejet du
dioxyde de carbone chez les animaux.
écrite, pratique)
Code : MS5.19
1 Titre Modes de respiration chez les animaux selon les milieux de vie
2 Catégories de Modes de respiration chez les animaux selon les milieux de vie
savoirs essentiels
3 Prérequis La respiration, les organes respiratoires, les milieux de vie
- respiration pulmonaire
- respiration cutanée
contenus - respiration branchiale
- respiration trachéenne
- respiration mixte : aérienne et aquatique
Il s’agit ici d’identifier les organes respiratoires et de déduire les
différents modes de respiration chez les animaux selon les
milieux de vie.
A partir des documents ou au moyen d’une expérimentation,
d’une dissection ou d’une observation directe, amener
l’apprenant à découvrir que les animaux présentent des types
5 Suggestions variés de respiration qui dépendent d’organes différents.
pédagogiques ou A partir de l’analyse des résultats des expériences de dissection et
didactiques de mise en évidence de la respiration chez les animaux, amener
l’apprenant à:
- identifier les différents organes de la respiration chez les
animaux;
- déduire les différents modes de respiration chez les animaux.
écrite, pratique)
Code : MS5.20, MS5.21

1 Titres Fermentations
Biotechnologies en relation avec les fermentations
2 Catégories de Fermentations
savoirs essentiels Biotechnologies en relation avec les fermentations
3 Prérequis Les microbes, les produits laitiers (yaourt, fromage…)
- fermentation par la levure de bière
- fermentation par les bactéries anaérobies
- production de certains aliments
- production de biocarburant
contenus
Il s’agit de faire identifier les différents types de fermentations, à
expliquer et à pratiquer les applications de la fermentation dans
certains domaines tels que la fabrication de certains aliments
(yaourt, jus de fruits, fromage, pain…), ainsi que la production
d’énergie.
A partir de l’exploitation des documents portant sur les
fermentations et des expériences ou des observations directes sur
les biotechnologies liées aux fermentations, amener l’élève à :
5 Suggestions
- constater l’existence du phénomène de fermentation de certains
pédagogiques ou
aliments et boissons ;
didactiques
- citer quelques applications de la fermentation ;
- expliquer les mécanismes de fabrication de quelques aliments et
de production de l’énergie à partir de la fermentation (yaourt,
pain, biocarburant…) ;
- définir les termes : biotechnologie, fermentation.
écrite, pratique)
Code : MS5.22
1 Titre Caractéristiques d’un écosystème
2 Catégories de Caractéristiques d’un écosystème
savoirs essentiels
3 Prérequis Ecosystèmes forestiers et aquatiques
- facteurs biotiques
- facteurs abiotiques
4 Précision sur les Il s’agit de déterminer les caractéristiques des différents
contenus écosystèmes (terrestres et aquatiques). La caractérisation portera
sur les facteurs physiques et chimiques, les êtres vivants ainsi que
leur répartition horizontale et verticale.
A partir de l’exploitation des documents portant sur les différents
écosystèmes et leurs caractéristiques ou par l’observation directe
sur le terrain, amener l’élève à :
5 Suggestions
- identifier les éléments vivants et non vivants des différents
pédagogiques ou
écosystèmes terrestres et aquatiques ;
didactiques
- déterminer les caractéristiques des différents écosystèmes ;
- définir quelques concepts : écosystème, biotope, biocénose,
forêt, mangrove, facteurs biotiques, facteurs abiotiques…
écrite, pratique)
Code : MS5.23
1 Titre Relations dans un écosystème
2 Catégories de Relations dans un écosystème
savoirs essentiels
3 Prérequis Les relations alimentaires dans un écosystème
- chaînes alimentaires
- réseaux trophiques
4 Précision sur les - équilibre naturel
contenus Il s’agit d’établir les relations alimentaires entre les êtres vivants
dans un écosystème et de montrer que ces relations sont à
l’origine du maintien de l’équilibre naturel.
5 Suggestions A partir des observations directes sur le terrain ou de
pédagogiques ou l’exploitation des documents portant sur les relations alimentaires
didactiques entre les êtres vivants dans écosystème, amener l’élève à :
- identifier les régimes alimentaires des animaux
- établir les chaines alimentaires entre les êtres vivants ;
- établir les réseaux trophiques ;
- indiquer la place des plantes vertes dans une chaine alimentaire;
- identifier les différents niveaux trophiques ;
- définir les termes : relations trophiques, producteurs,
consommateurs, décomposeurs, chaine alimentaire, réseau
trophique….
écrite, pratique)
Code : MS5.25
1 Titre Energies durables, alternatives à l’énergie fossile
2 Catégories de Energies durables, alternatives à l’énergie fossile
savoirs essentiels
3 Prérequis Roches sédimentaires, le soleil, le vent, les cours d’eau
- énergies fossiles : pétrole, charbon, gaz naturel ;
- énergies durables : énergies hydroélectrique, solaire, éolienne et
biocarburants.
Il s’agit de promouvoir l’utilisation des sources d’énergie durable
contenus
susceptibles de remplacer l’énergie fossile pour le futur, dans le
transport, la cuisson des aliments, les activités commerciales,
domestiques, agricoles et industrielles.
A partir des observations directes sur le terrain, par le
brainstorming ou à partir de l’exploitation des documents portant
sur les sources d’énergie durable, susceptibles de remplacer
Suggestions
5 l’énergie fossile pour le futur, amener l’élève à :
pédagogiques ou
- Identifier les sources d’énergies durables ;
didactiques
- faire la promotion de l’utilisation des énergies durables ;
- définir les concepts : énergie hydroélectrique, énergie solaire,
énergie éolienne, énergie fossile.
écrite, pratique)
Cette partie présente les annexes
des Sciences de la Vie et de la
Terre (SVT)
PARTIE 4 : ANNEXES
Fiche pédagogique modèle

College Programme Guide SVT 6e-5e 25 Mars 2022 Comwb

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PROGRAMMES EDUCATIFS

SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE (SVT)

Programmes éducatifs et guides pédagogiques des SVT – Collège 6ème et 5ème 1

Programmes éducatifs et guides pédagogiques des SVT – Collège 6ème et 5ème 2

Programmes éducatifs et guides pédagogiques des SVT – Collège 6ème et 5ème 3

Programmes éducatifs et guides pédagogiques des SVT – Collège 6ème et 5ème 4

Merci à tous et vive l’école Congolaise !

Programmes éducatifs et guides pédagogiques des SVT – Collège 6ème et 5ème 5

- du Gouvernement de la République, qui dans la Stratégie Sectorielle de

A toutes et à tous, la République leur est d’ores et déjà̀ reconnaissante.

Programmes éducatifs et guides pédagogiques des SVT – Collège 6ème et 5ème 6

Programmes éducatifs et guides pédagogiques des SVT – Collège 6ème et 5ème 7

Programmes éducatifs et guides pédagogiques des SVT – Collège 6ème et 5ème 8

Programmes éducatifs et guides pédagogiques des SVT – Collège 6ème et 5ème 9

Programmes éducatifs et guides pédagogiques des SVT – Collège 6ème et 5ème 10

Par exemple, ce matin, chacun a été

Les savoirs essentiels

Les activités des élèves

Programmes éducatifs et guides pédagogiques des SVT – Collège 6ème et 5ème 11

 Unelistedessavoirsessentiels:les différentes commissions ont établicettelisteentenant

Programmes éducatifs et guides pédagogiques des SVT – Collège 6ème et 5ème 12

1.2.1.1.1. Les lois : la loi scolaire

- Toute personne a droit à l’éducation ;

1.2.1.1.2. La constitution de la République du Congo de 2015

- le droit à l’éducation et à l'égal accès à l’épanouissement et à la formation ;

1.2.1.1.3. Plan National de Développement (PND) 2018-2022

1.2.1.1.4. Discours d’investiture du Président de la République du 16 avril 2016

- Un enseignement de l’éthique républicaine dans toutes les écoles ;

1.2.1.1.5.Cadre d’élaboration et de gestion des curricula de l’enseignement

1.2.1.1.6. PASEC 2014 : Performances du système éducatif congolais

1.2.1.1.7. PASEC 2019 : Une progression dans les acquis scolaires

1.2.1.2. Les agendas internationaux pour l’éducation

Programmes éducatifs et guides pédagogiques des SVT – Collège 6ème et 5ème 14

1.2.2. Dispositions pratiques

1.2.2.2. L’enseignement primaire

1.2.2.3. L’enseignement secondaire

Le Premier cycle de l’enseignement technique vise la formation des ouvriers et employés

1.2.2.3.2. Le deuxième cycle de l’enseignement secondaire

Programmes éducatifs et guides pédagogiques des SVT – Collège 6ème et 5ème 15

1.2.2.4. L’enseignement technique et professionnel

1.2.2.5. L’enseignement supérieur

Programmes éducatifs et guides pédagogiques des SVT – Collège 6ème et 5ème 16

Programmes éducatifs et guides pédagogiques des SVT – Collège 6ème et 5ème 17

1.4. Le régime pédagogique

 30 heures hebdomadaires au Préscolaire ;

1.4.2. Les volumes horaires par enseignant

 30 heures hebdomadaires au Préscolaire ;

1.4.3. Les masses horaires hebdomadaires par discipline au

Programmes éducatifs et guides pédagogiques des SVT – Collège 6ème et 5ème 18

1.5. Les langues dans l’enseignement

1.6. Les modalités d’évaluation et de sanctions des

1.6.1. Des modalités d’évaluation

1.6.2. Des modalités de sanctions des études

1.7. L’organisation du programme

Programmes éducatifs et guides pédagogiques des SVT – Collège 6ème et 5ème 20

Programmes éducatifs et guides pédagogiques des SVT – Collège 6ème et 5ème 21

PARTIE 2 : PROGRAMMES ED

Programmes éducatifs et guides pédagogiques des SVT – Collège 6ème et 5ème 22

Programmes éducatifs et guides pédagogiques des SVT – Collège 6ème et 5ème 23

Caractéristiques physiques de la Terre - planète du système solaire

Changements morphologiques et physiologiques chez le

2.2.2. Canevas des savoirs essentiels codifiés

Programmes éducatifs et guides pédagogiques des SVT – Collège 6ème et 5ème 28