Programmes Éducatifs - FRANCAIS - CM1-CM2-BAT

MINISTÈRE DE L’ENSEIGNEMENT PRÉSCOLAIRE, PRIMAIRE, SECONDAIRE ET DE L’ALPHABÉTISATION
PROGRAMMES ÉDUCATIFS
ET GUIDES PÉDAGOGIQUES
CM1
Français
CM2
Primaire
ÉDITION 2023
Congo-Guide_FRANCAIS_primaire-CM1-CM2-complet_10_03.indd 1 12/03/2023 18:16

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TABLE DES MATIÈRES
Préface. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Remerciements. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Introduction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Partie 1 TEXTES INTRODUCTIFS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.1 Approche pédagogique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
1.2 Finalités de l’éducation en République du Congo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

1.2.1 Politiques nationales de l’éducation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
1.2.2 Dispositions pratiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
1.3 Offre de formation en République du Congo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
1.4 Régime pédagogique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
1.5 Langues dans l’enseignement. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
1.6 Modalités d’évaluation et de sanction des études. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

1.6.1 Modalités d’évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
1.6.2 Modalités de sanction des études . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Partie 2 PROGRAMMES ÉDUCATIFS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
2.1 Textes relatifs aux programmes de français. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

2.1.1 Présentation de la discipline . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
2.1.2 Profils. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
2.1.3 Rappel de la structure du programme. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
2.2 Programme éducatif de français CM1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

2.2.1 Liste des savoirs essentiels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
2.2.2 Canevas des savoirs essentiels codifiés. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
2.2.3 Banque de situations. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
2.2.4 Répertoire des matrices en CM1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
2.2.5 Matrices codifiées. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
MFCM1.1.1 : La lecture des supports iconographiques. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
MFCM1.1.2 : Le respect des règles de la prosodie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Programmes éducatifs et guides pédagogiques Français Primaire CM1-CM2 3

MFCM1.1.3 : La compréhension de texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
MFCM1.2.1 : La distinction des types de phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
MFCM1.2.2 : La nature des mots. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
MFCM1.2.3 : Les différents types de compléments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
MFCM1.2.4 : La fonction des mots. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
MFCM1.3.1 : Les homophones grammaticaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
MFCM1.3.2 : Les accords. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
MFCM1.4 : L’écriture des graphies complexes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
MFCM1.5.1 : L’utilisation du vocabulaire usuel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
MFCM1.5.2 : L’utilisation du vocabulaire spécifique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
MFCM1.5.3 : La formation des mots. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
MFCM1.5.4 : Le sens des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
MFCM1.6.1 : Les notions fondamentales de la conjugaison. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
MFCM1.6.2 : La conjugaison des différents verbes au présent de l’indicatif. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
MFCM1.6.3 : La conjugaison des différents verbes au futur simple de l’indicatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
MFCM1.6.4 : La conjugaison des différents verbes à l’imparfait de l’indicatif. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
MFCM1.6.5 : La conjugaison des différents verbes au passé composé de l’indicatif. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
MFCM1.6.6 : La conjugaison des différents verbes au passé simple de l’indicatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
MFCM1.7.1 : La description . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
MFCM1.7.2 : L’emploi des mots de liaison. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
MFCM1.7.3 : L’argumentation d’un sujet à l’oral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
MFCM1.8.1 : La production de textes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
MFCM1.8.2 : L’argumentation d’un sujet à l’écrit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
MFCM1.9 : Les activités de poésie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
MFCM1.10.1 : La consultation d’un document de référence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
MFCM1.10.2 : Le remplissage d’un document. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
2.2 Programme éducatif de français CM2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

2.2.1 Liste des savoirs essentiels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
2.2.2 Canevas des savoirs essentiels codifiés. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
2.2.3 Banque de situations. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
2.3.4 Répertoire des matrices en CM2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
2.3.5 Matrices codifiées. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
MFCM2.1.1 : La lecture des supports iconographiques. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
MFCM2.1.2 : Le respect des règles de prosodie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
MFCM2.1.3 : La compréhension du texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
MFCM2.2.1 : La nature des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
MFCM2.2.2 : Différents types de compléments. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
MFCM2.2.3 : Les noms composés. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
MFCE1.2.4 : Les types de propositions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
MFCM2.3.1 : Les homophones grammaticaux. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
4 Table des matières

MFCM2.3.2 : La loi de position. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
MFCM2.3.3 : Les accords. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
MFCM2.4 : L’écriture des graphies complexes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
MFCM2.5.1 : L’utilisation du vocabulaire usuel. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
MFCM2.5.2 : L’utilisation du vocabulaire spécifique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
MFCM2.5.3 : La formation des mots. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
MFCM2.5.4 : Le sens des mots. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
MFCM2.6.1 : Les notions fondamentales de la conjugaison . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
MFCM2.6.2 : La conjugaison des verbes au présent de l’indicatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
MFCM2.6.3 : La conjugaison des verbes au passé simple de l’indicatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
MFCM2.6.4 : La conjugaison des verbes au plus-que-parfait de l’indicatif. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
MFCM2.6.5 : La conjugaison des verbes au futur antérieur de l’indicatif. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
MFCM2.7 : L’argumentation d’un sujet à l’oral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
MFCM2.8.1 : La production de textes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .151
MFCM2.8.2 : L’argumentation d’un sujet à l’écrit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
MFCM2.9 : Les activités de poésie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
MFCM2.10 : La consultation d’un document de référence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Partie 3 GUIDES PÉDAGOGIQUES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
3.1 Textes relatifs aux guides pédagogiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160

3.1.1 Introduction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
3.1.2 Présentation du guide . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
3.2 Guide pédagogique CM1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161

MFCM1.1.1 : La lecture des supports iconographiques. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
MFCM1.1.2 : Le respect des règles de la prosodie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .162
MFCM1.1.3 : La compréhension de texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
MFCM1.2.1 : La distinction des types de phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
MFCM1.2.2 : La nature des mots. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
MFCM1.2.3 : Les différents types de compléments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
MFCM1.2.4 : La fonction des mots. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
MFCM1.3.1 : Les homophones grammaticaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
MFCM1.3.2 : Les accords. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
MFCM1.4 : L’écriture des graphies complexes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
MFCM1.5.1 : L’utilisation du vocabulaire usuel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
MFCM1.5.2 : L’utilisation du vocabulaire spécifique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
MFCM1.5.3 : La formation des mots. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
MFCM1.5.4 : Le sens des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
MFCM1.6.1 : Les notions fondamentales de la conjugaison. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
MFCM1.6.2 : La conjugaison des différents verbes au présent de l’indicatif. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
MFCM1.7.1 : La description . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177

MFCM1.7.2 : L’emploi des mots de liaison. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
MFCM1.7.3 : L’argumentation d’un sujet à l’oral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
MFCM1.8.1 : La production de textes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
MFCM1.8.2 : L’argumentation d’un sujet à l’écrit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
MFCM1.9 : Les activités de poésie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
MFCM1.10.1 : La consultation d’un document de référence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
MFCM1.10.2 : Le remplissage d’un document. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
3.3 Guide pédagogique CM2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188

MFCM2.1.1 : La lecture des supports iconographiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
MFCM2.1.2 : Le respect des règles de la prosodie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
MFCM2.1.3 : La compréhension du texte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
MFCM2.2.1 : La nature des mots. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
MFCM2.2.2 : Les différents types de compléments. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
MFCM2.2.3 : La distinction des noms composés. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
MFCM2.2.4 : Les types de propositions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
MFCM2.3.1 : Les homophones grammaticaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
MFCM2.3.2 : La loi de position. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
MFCM2.3.3 : Les accords . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
MFCM2.4 : L’écriture des graphies complexes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
MFCM2.5.1 : L’utilisation du vocabulaire usuel. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
MFCM2.5.2 : L’utilisation du vocabulaire spécifique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
MFCM2.5.3 : La formation des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
MFCM2.5.4 : Le sens des mots. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
MFCM2.6.1 : Les notions fondamentales de la conjugaison. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
MFCM2.6.2 : La conjugaison des verbes au présent de l’indicatif. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
MFCM2.6.3 : La conjugaison des verbes au passé simple de l’indicatif. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
MFCM2.6.4 : La conjugaison des verbes au plus-que-parfait de l’indicatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
MFCM2.7 : L’argumentation d’un sujet à l’oral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
MFCM2.8.1 : La production de textes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
MFCM2.8.2 : L’argumentation d’un sujet à l’écrit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209
MFCM2.9 : Les activités de poésie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
MFCM2.10 : La consultation d’un document de référence. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212
6 Table des matières

PRÉFACE
Les programmes éducatifs que le ministère de l’Enseignement préscolaire, primaire, secondaire et de l’Alpha-
bétisation a le plaisir de mettre à la disposition de l’enseignement de base sont le fruit d’un travail de longue ha-
leine, au cours duquel différentes contributions ont été mises à profit en vue de leur réalisation. Une étude sur
l’impact différé des programmes actuels a été réalisée. Plusieurs actions ont été menées de façon simultanée :
1. une analyse des textes de politique éducative, tant au niveau national qu’au niveau international. Cette ana-
lyse met en évidence les écarts entre les politiques nationales encore en vigueur et les agendas internationaux
dont l’ODD 4 ;
2. une étude des résultats des élèves aux épreuves sur les acquis des élèves congolais tant au niveau national
qu’international, distribuées sur une période précédant la mise en œuvre des programmes actuels jusqu’aux
dernières épreuves vécues par les élèves congolais de l’enseignement de base et du collège ;
3. une enquête auprès de 210 enseignants afin de mesurer le degré d’acceptation et leur perception des pro-
grammes actuels ;
4. les programmes révisés, qui présentent une entrée dans les apprentissages par les situations en vue de dévelop-
per des compétences chez l’apprenant tout en lui offrant la possibilité de construire le sens de ce qu’il apprend.
La réalisation d’une telle entreprise exige la conjugaison de divers facteurs, tant matériels qu’humains. C’est
dans le souci de garantir la qualité et l’équité de notre enseignement que le ministère de l’Enseignement
préscolaire, primaire, secondaire et de l’Alphabétisation (MEPPSA) s’est préoccupé de doter l’école d’outils
performants et adaptés au niveau de compréhension des différents utilisateurs.
En reconnaissant que l’école est le lieu où se forgent les valeurs humaines indispensables pour le développe-
ment harmonieux d’une nation, le MEPPSA ne ménagera aucun effort pour atteindre cet objectif. L’école doit,
en effet, être le cadre privilégié où se cultivent la recherche de la vérité, la rigueur intellectuelle, le respect de
soi et d’autrui, l’amour de la nation, l’esprit de solidarité, le sens de l’initiative, de la créativité et de la respon-
sabilité, comme le stipule la loi scolaire n° 25-95 du 17 novembre 1995 modifiant la loi scolaire n° 008/90 du
6 septembre 1990 et portant réorganisation du système éducatif en République du Congo (Cf. article 13).
La politique éducative en République du Congo se veut holistique en développant un continuum cohérent dans
la liaison attendue des cycles primaire et secondaire. Cette « éducation de base » est obligatoire et gratuite pour
une période de dix ans. Elle assure à tous les enfants congolais un socle de base de connaissances et des com-
pétences indispensables à la poursuite d’études supérieures. Aussi, prépare-t-elle les jeunes qui quittent l’école
après la période de scolarité obligatoire à leur entrée dans la vie professionnelle. Il s’agit d’un modèle d’éduca-
tion qui offre une large palette d’opportunités et de résultats d’apprentissage à des élèves de milieux diversifiés.
En tant que vision nationale, l’éducation de base exprime la volonté politique susceptible de mener à bien cette
amélioration du système éducatif pour que tous les élèves aient une chance de devenir des acteurs du dévelop-
pement.
De plus, le monde actuel fait face à de nombreux défis : la récession économique, l’évolution rapide des tech-
nologies, les changements dans les relations sociales et environnementales, la violence dans les communautés,
l’exclusion, l’intolérance, la crise des valeurs identitaires, et surtout les crises sanitaires de plus en plus rappro-
chées les unes des autres. Ces défis interpellent le pédagogue qui doit trouver des stratégies pour contribuer à
leur gestion. La synergie de communication entre la maison et l’école est primordiale pour donner à l’appre-
nant une expérience bénéfique et consistante de son vécu et de sa socialisation. L’expérience vécue pendant la
continuité pédagogique est le signe que les programmes éducatifs se prêtent aux mutations et s’adaptent aux
nouvelles donnes.
Les éducateurs et les parents sont de ce fait invités à s’impliquer dans cet important chantier et à maximiser
leur contribution à la formation holistique des apprenants. Pour y parvenir, ceux-ci devront développer des
compétences nécessaires dans la vie courante, telles que l’autonomie, l’intégration et l’adaptation aux techno-

logies de l’information et de la communication (TIC), ainsi que les compétences de la vie courante que sont le
vivre ensemble, la créativité, la résolution des problèmes, le respect de l’environnement, la pensée critique pour
un apprentissage effectif tout au long de la vie.
Au regard de ce qui précède, nous terminons en souhaitant que tous les milieux éducatifs fassent une utilisa-
tion rationnelle de ces programmes éducatifs pour l’amélioration de la qualité de notre enseignement, afin de
faire de notre pays une République garantissant le capital humain.
Merci à tous et vive l’école congolaise !
Le Ministre de l’Enseignement Préscolaire,

Primaire, Secondaire et de l’Alphabétisation
Jean-Luc Mouthou
8 Préface

REMERCIEMENTS
Les programmes éducatifs de l’éducation de base élaborés pour l’enseignement du Français couvrent dix pro-
grammes d’enseignement. Aussi est-il important de remercier les acteurs de ce travail titanesque exécuté en
un temps record :
− le gouvernement de la République qui, dans la Stratégie sectorielle de l’éducation (SSE) 2015-2025, a intro-
duit le concept d’« éducation de base » dans le Plan national de développement (PND) 2018-2022 ;
− la Banque mondiale qui a cofinancé le Projet d’appui à l’amélioration du système éducatif (PRAASED) et,
par ce fait, la prise en charge de l’élaboration des curricula de français ;
− le ministère de l’Enseignement préscolaire, primaire, secondaire et de l’Alphabétisation qui a pris les arrêtés
ministériels portant respectivement la mise en place de l’équipe technique chargée du processus de révision
des programmes actuels du primaire et du secondaire 1er cycle des curricula de français et la désignation des
membres de ladite équipe ;
− les cadres de l’Institut national de recherche et d’action pédagogiques (INRAP), de l’Inspection générale
de l’enseignement préscolaire, primaire, secondaire et de l’alphabétisation (IGEPPSA) et de la Direction géné-
rale de l’enseignement secondaire (DGES) qui ont eu à se passer des services quotidiens de certains de leurs
membres impliqués dans les activités d’élaboration de ces programmes ;
− le staff dirigeant du PRAASED composé du coordonnateur et des responsables des différentes composantes
dudit projet ;
− les experts de l’équipe technique qui, sous la houlette du professeur Philippe Jonnaert, consultant interna-
tional, ancien titulaire de la chaire UNESCO de développement curriculaire à l’Université du Québec à Mon-
tréal, président du Bureau d’appui curriculaire aux systèmes éducatifs de Montréal (BASCE International), ont
abattu un travail remarquable tout au long des ateliers résidentiels et non résidentiels depuis mars 2019 ;
− les experts relevant du ministère de l’Enseignement supérieur (MES).
À toutes et à tous, la République leur est d’ores et déjà reconnaissante.

INTRODUCTION
Depuis plusieurs années, le système éducatif congolais souffre d’une faible efficacité interne caractérisée, entre
autres, par des taux élevés de redoublement et une qualité médiocre des acquis dus essentiellement à une in-
suffisance en intrants éducatifs. C’est dans ce contexte que, depuis la sixième session du Conseil national de
l’enseignement de septembre 2004, le ministère de l’Enseignement préscolaire, primaire, secondaire et de l’Al-
phabétisation (MEPPSA) s’est inscrit dans la dynamique de la recherche de solutions pour améliorer la qualité
de son système éducatif.
Grâce au Projet d’appui à l’éducation de base (PRAEBASE 2004-2013), tous les programmes éducatifs du pri-
maire (réduction des objectifs opérationnels…) ont été évalués au cours de l’année 2012. Les résultats des
évaluations du système éducatif, notamment au niveau des acquis scolaires et des points négatifs récurrents
constatés dans l’ensemble du système, comme la restitution des savoirs au moment de l’évaluation et la sur-
charge des programmes, n’ont pas conduit à une révision des programmes éducatifs.
Dans la quête de la qualité, et pour résoudre l’épineuse équation de la transformation de son système édu-
catif, le Congo s’est doté d’une Stratégie sectorielle de l’éducation (SSE) (2015-2025, révisée 2021-2030) avec
pour but d’arrimer l’éducation à la vision politique d’un Congo émergent ayant opté pour une révision de ses
programmes éducatifs. Dans le souci de disposer de contenus de programmes éducatifs, de savoirs et de com-
pétences pertinents, il a été prévu une évaluation de tous les programmes du primaire et du collège avant leur
révision. L’accent a été mis, pour le primaire, sur les programmes de français, de mathématiques et de sciences,
et, pour le 1er cycle du secondaire, sur le français, les mathématiques et les sciences de la vie et de la terre (SVT).
Dans cette optique, le ministère de l’Enseignement préscolaire, primaire, secondaire et de l’Alphabétisation
(MEPPSA) a sollicité, à travers l’unité de coordination du Projet d’appui à l’amélioration du système éducatif
(PRAASED), le recrutement, en 2019, d’un consultant international chargé d’appuyer une équipe technique
nationale pour exécuter le processus d’évaluation des curricula existants du primaire et du secondaire premier
cycle, ainsi que la réécriture des programmes existants. La mission, programmée sur deux phases, consistait à :
− faire l’évaluation des programmes existants ;
− procéder à la réécriture des programmes éducatifs.
Au demeurant, l’évaluation des programmes devait permettre d’une part, de vérifier le processus d’atteinte des
objectifs de formation des apprenants et, d’autre part, de s’assurer que l’approche pédagogique mise en œuvre
était adaptée pour atteindre les résultats escomptés. L’objectif visé dans cette évaluation des programmes était
de prendre des décisions éclairées dans le sens d’une orientation, d’une régulation ou d’un changement d’ap-
proche pédagogique. En d’autres termes, les résultats de cette évaluation doivent permettre d’apporter une
amélioration des programmes en tenant compte des finalités éducatives telles que contenues dans la loi scolaire
25/95 du 17 novembre 1995, consistant, pour l’élève, à « assurer le plein développement de ses aptitudes intel-
lectuelles, artistiques, morales et physiques ainsi que sa formation civique et professionnelle ».
En date du 7 octobre 2020, il a été organisé un atelier de restitution des résultats du rapport de la phase 1
portant sur l’évaluation des programmes éducatifs. Les principales conclusions de cette évaluation révélaient,
entre autres écueils, une saturation des contenus de ces programmes, un manque de hiérarchisation des objec-
tifs et un manque de cohérence verticale et horizontale desdits programmes.
La validation du rapport de cette évaluation a abouti à la réécriture des programmes de français, de mathéma-
tiques et de sciences pour le primaire et des programmes de français, de mathématiques et des sciences de la
vie et de la terre (SVT) pour le 1er cycle du secondaire. Il convient de souligner que la méthodologie de travail
a porté, tout le long de cette activité, sur la formation-action. Celle-ci a permis aux membres des commissions
de l’équipe technique de suivre une formation curriculaire afin de rédiger les programmes éducatifs basés sur :
− le régime pédagogique ;
− les profils d’entrée et de sortie ;
− les listes et les canevas de savoirs essentiels ;
− les banques de situations.

Ces différents éléments, sur lesquels s’appuie la rédaction des matrices des programmes éducatifs, constituent
les référentiels curriculaires du programme éducatif.
Pour les besoins de cohérence de l’enseignement/apprentissage, ces programmes sont accompagnés de guides
destinés aux enseignants pour faciliter leur maniement, ainsi que de cahiers d’activités destinés aux appre-
nants, en vue de consolider leurs acquis.
Quatre ruptures majeures marquent ces nouveaux programmes :
− une logique de continuum dans l’acquisition des savoirs et des compétences, en ce que les notions abordées
au primaire forment un fondement de ce qui est abordé au secondaire dans la vision d’une éducation de base
bâtie autour d’un socle de dix ans. D’où l’importance accordée aux profils d’entrée et de sortie des niveaux
pédagogiques élargis aux débuts et fins de cycles ;
− une logique d’apprentissage qui place l’apprenant au centre des activités situationnelles en lien avec les
contenus des notions essentielles abordées et qui s’éloigne d’une logique d’enseignement mettant habituelle-
ment l’enseignant en exergue ;
− une logique d’apprentissage en profondeur développée par le temps accordé aux apprentissages entrecoupés
par des périodes de découverte des notions et des moments d’évaluation ou de régulation ;
− une logique d’acquisition des compétences à partir d’une méthodologie basée sur le traitement des situa-
tions.
Ainsi, l’intérêt de ces nouveaux programmes éducatifs est d’améliorer le processus d’apprentissage. Les appre-
nants seront désormais face à un programme totalement aéré, couvrant le calendrier scolaire, de façon à opérer
un apprentissage en profondeur et non plus superficiel à cause d’une surcharge de contenus.
Le rapport au savoir, développé dans ces programmes, se fait à partir de situations puisées dans la vie courante
de l’élève. Un problème issu d’une situation est exposé. Devant cette situation-problème, des activités en rela-
tion avec des contenus d’apprentissage sont proposées à l’apprenant. La résolution du problème est la preuve de
l’acquisition de la compétence visée.
Le recours à des situations relevant de la vie courante donne aussi l’avantage de proposer des tâches concrètes
abordées pédagogiquement sur un mode parfois ludique, socioconstructiviste, tout en ayant du sens pour les
élèves.
Le livre-programme est structuré en trois parties :
− les textes introductifs ;
− les programmes éducatifs ;
− les guides.
La première partie met l’accent sur l’approche pédagogique, les finalités pour l’éducation, l’offre de formation,
le régime pédagogique, les langues dans l’enseignement, les modalités d’évaluation et des sanctions d’étude. La
deuxième partie, quant à elle, présente les matrices et leur déclinaison dans le cadre du programme éducatif.
La troisième partie fournit les guides qui orientent l’enseignant sur l’utilisation des matrices des programmes.
12 Introduction

Partie 1
TEXTES
INTRODUCTIFS

1.1 Approche pédagogique
fApproche par situations
D’une manière générale, un élève, comme toute personne, construit ses compétences en traitant des situations.
Par exemple, ce matin, chacun a été confronté à la situation de devoir arriver à temps à l’école. Il a fallu partir
à temps du domicile, utiliser le moyen de transport approprié en fonction de la distance à parcourir, choisir un
itinéraire en fonction de différents paramètres : le trafic, l’état de la route, la pluie à certaines périodes. Finale-
ment, c’est parce qu’il a traité efficacement cette situation que l’élève est arrivé à temps à l’école. Et c’est parce
qu’il a bien géré cette situation qu’il peut être déclaré compétent face à ce type de situations.
Pour que les élèves développent réellement des compétences, les programmes éducatifs rénovés leur proposent
des situations à traiter. Ces situations sont présentées dans une banque de situations qui les organise en grandes
catégories, appelées « familles de situations ». Pour chaque famille de situations, des exemples sont proposés.
Les compétences nommées dans le programme sont élaborées par les élèves en fonction des situations à traiter.
C’est en ce sens que l’approche développée dans le programme est centrée sur des situations pour que l’élève
développe des compétences : c’est une approche par les situations comme moyen pour s’assurer du développement de
compétences par les élèves comme finalité.
fSavoirs essentiels
Pour développer des compétences, l’élève doit s’appuyer sur différentes ressources. Une ressource est un moyen
utilisé par l’élève pour traiter une situation.
Par exemple, afin de partir de la maison pour arriver à temps à l’école, l’élève doit pouvoir lire l’heure. « Lire
l’heure » est une ressource qu’il utilise pour traiter cette situation.
Dans un contexte scolaire, les situations suggérées doivent permettre aux élèves d’utiliser des ressources qui re-
lèvent des savoirs essentiels des disciplines. Par exemple, pour traiter une situation en Sciences de la Vie et de la
Terre, l’élève doit utiliser des savoirs essentiels qui relèvent des disciplines des Sciences de la Vie et de la Terre.
Dès lors, en s’appuyant sur les standards internationaux qui décrivent ce que les élèves doivent apprendre, des
listes de savoirs essentiels sont établies.
fActivités de l’élève
Pour traiter les situations suggérées dans le programme éducatif rénové, l’élève doit être actif. Mais il ne doit
pas faire n’importe quoi. L’élève agit, il pose une action sur un savoir essentiel. Toutes les actions que l’élève peut
poser en classe sur des savoirs essentiels sont décrites dans des tableaux précisés du programme : les tableaux
de spécification.
Grâce aux situations, aux actions et aux savoirs essentiels, l’élève est actif. Il agit concrètement en classe. C’est
parce qu’il est actif dans des situations qu’il développe des compétences et construit des connaissances.
fÉvaluation
L’évaluation des apprentissages porte sur deux dimensions : la vérification de la maîtrise des savoirs essentiels
et la vérification de la compétence de l’élève.
y Exemples d’items. Quelques exemples d’items sont proposés pour permettre à l’enseignant de vérifier dans
quelle mesure l’élève maîtrise bien les savoirs essentiels décrits dans l’activité.
y Traitement de la situation. Des activités sont également proposées pour vérifier dans quelle mesure l’élève
se montre capable de traiter la situation ou une autre situation proche de celle qui a été proposée dans l’activité.
fOrganisation du programme
Le programme vise essentiellement l’activité de l’élève dans des situations qui lui permettent d’agir sur les
savoirs essentiels. Il présente à l’enseignant les outils dont il a besoin pour gérer cette activité en classe :
y une liste des savoirs essentiels : elle est constituée des savoirs emblématiques de la discipline scolaire, c’est-
à-dire représentatifs de celle-ci. Ils sont génériques pour pouvoir déduire d’autres savoirs de la discipline ;
14 Textes introductifs

y un canevas des savoirs essentiels : c’est une liste établie en tenant compte du volume horaire consacré à
chacune des disciplines retenues dans le régime pédagogique ;
y une banque de situations : elle est organisée en grandes catégories de savoirs faisant appel à des familles de
situations illustrées de façon synthétique par des exemples de situations. Cette banque correspond exactement
aux situations proposées pour les activités des élèves ;
y des matrices codifiées : elles décrivent le traitement que l’élève peut réaliser de la situation présentée dans
l’exemple de situation. Deux dimensions sont nommées dans ces matrices : l’action de l’élève et le contenu de
cette action. Ce contenu réfère directement aux savoirs essentiels nécessaires au traitement de la situation.
Chaque matrice comprend une codification : c’est un système de symboles permettant de représenter une
information dans un domaine technique. Elle sert à identifier les matrices. Toutes les matrices sont codifiées
pour identifier la discipline, le niveau de la classe, la catégorie des savoirs essentiels ou du savoir essentiel.
fExemple de codification de la discipline de français au CM1 et au CM2
MFCM1.1.1 M = Matrice F = Français CM1 = niveau 1 = 1re sous- 1 = 1re catégorie des savoirs
de la classe discipline essentiels de cette sous-discipline
MFCM2.2.3 M = Matrice F = Français CM2 = niveau 2 = 2e sous- 3 = 3e catégorie des savoirs
de la classe discipline essentiels de cette sous-discipline
− une catégorie de savoirs : c’est un ensemble de savoirs essentiels ;

− un ou des savoirs essentiels : un savoir essentiel est une ressource qui relève des disciplines scolaires et du
standard international que l’élève utilise pour traiter une situation. C’est aussi un moyen ou un outil dont un
apprenant a besoin pour traiter une situation ;
− une compétence : chaque activité est reliée à une compétence que l’élève devrait atteindre. La compétence est
rédigée de façon simple et évoque la famille de situations qui fait appel à la catégorie de savoirs essentiels dont
elle a besoin pour être traitée ;
− un exemple de situation : chaque compétence est suivie d’un exemple de situation dans laquelle l’élève pourra
être actif ;
− un tableau de spécifications : il décrit le traitement que l’élève peut réaliser de la situation présentée dans
l’exemple de situations. Deux dimensions y sont nommées : l’action de l’élève et le contenu de cette action. Ce
contenu réfère directement aux savoirs essentiels nécessaires au traitement de la situation ;
− une évaluation : des exemples d’items sont proposés pour vérifier la maîtrise des savoirs essentiels. De nou-
velles activités sont suggérées pour vérifier dans quelle mesure l’élève peut traiter une ou des situations proches
de celle suggérée.
1.2 Finalités de l’éducation en République du Congo
1.2.1 Politiques nationales de l’éducation

Au niveau national, les politiques éducatives font référence à la Constitution, au Plan national pour le déve-
loppement, au projet de société du chef de l’État, aux différents discours, aux conclusions d’assisses nationales
sur l’Éducation.
fLoi scolaire
La loi n° 25-95 du 17 novembre 1995 modifiant la loi scolaire n° 008/90 du 6 septembre 1990 et portant réorga-
nisation du système éducatif en République du Congo dispose dans les extraits des articles 1, 2, 3, 4, 5 et 7 que :
− toute personne a droit à l’éducation ;
− tout enfant vivant sur le territoire de la République du Congo a droit, sans discrimination d’origine, de na-
tionalité, de sexe, de croyance, d’opinion ou de fortune, à une éducation ;
− la scolarité est obligatoire jusqu’à l’âge de 16 ans ;

− l’organisation de l’enseignement est un devoir de l’État ;
− l’enseignement est dispensé dans les établissements publics et privés ;
− l’enseignement religieux ne peut pas être dispensé dans les établissements publics.
fConstitution de la République du Congo (2015)

L’article 29 de la Constitution de 2015 stipule que « l’État assure l’épanouissement de la jeunesse ». À ce titre,
il garantit notamment :
− le droit à l’éducation et à l’égal accès à l’épanouissement et à la formation ;
− la scolarité obligatoire jusqu’à l’âge de 16 ans.
fPlan national de développement (PND) 2018-2022

S’agissant de la réforme du système éducatif, cinq axes stratégiques sous-tendent les objectifs stratégiques et
opérationnels du PND, dans les extraits ci-dessous :
− offrir une éducation de base de qualité à tous, offrir un enseignement de base inclusif et de qualité étendu à
dix ans (primaire + 1er cycle du secondaire) pour tous ;
− développer l’éducation de la petite enfance : l’accès et l’équité, la qualité et l’efficience de l’éducation de la
petite enfance ;
− contribuer à l’élévation du niveau d’alphabétisation de la population et offrir une seconde chance aux jeunes
déscolarisés ou non scolarisés en rénovant et modernisant l’alphabétisation et l’éducation non formelle ;
− répondre aux besoins en ressources humaines d’une économie émergente ;
− rendre efficace le pilotage de la gestion du système éducatif.
fDiscours d’investiture du président de la République du 16 avril 2016

Ce discours cadre bien avec la vision internationale de l’éducation, mais ne prend pas corps avec la loi scolaire
et les autres textes afférents au système éducatif. Ce discours stipule qu’il faut :
− un enseignement de l’éthique républicaine dans toutes les écoles ;
− un recalibrage et une modernisation du système éducatif ;
− une adéquation entre l’emploi et la formation.
fCadre d’élaboration et de gestion des curricula de l’enseignement primaire

et secondaire selon l’approche par compétences
Ce document (février 2007), qui fait le point des finalités éducatives depuis l’époque coloniale à nos jours,
recommande une réforme du système de l’éducation pour la simple raison que l’école n’est plus en adéquation
avec les exigences et l’évolution de la société. Le besoin pour une société d’information, pour une solidarité
numérique, pour une société apprenante ou pour une communauté indigène ou autochtone d’aller vers les
sociétés du savoir est la préoccupation qui va animer les sociétés de demain. Il y a alors nécessité de reformuler
et d’arrimer les finalités du système éducatif aux préoccupations de la mondialisation, de l’équité et du genre.
Les sociétés sont celles du développement durable où la compétence de l’homme est exigée comme critère
primordial pour le développement.
fStratégie sectorielle de l’éducation (SSE) 2015-2025 et révisée 2021-2030

Le Congo s’est doté d’une Stratégie sectorielle de l’éducation (SSE) (2015-2025 et révisée 2021-2030) qui a pour
but d’arrimer l’éducation à la vision politique d’un Congo émergent. La stratégie sectorielle de l’éducation a
comme principaux objectifs de :
1. offrir une éducation de base de qualité à tous (socle de 10 ans) ;
2. rendre plus efficace le pilotage et la gestion du système éducatif ;
3. mieux répondre aux besoins en ressources humaines d’une économie émergente.
Cette stratégie vise non seulement à élever le niveau d’éducation général de la population, mais aussi l’amélio-
ration de la productivité de son capital humain.
Par ailleurs, l’objectif spécifique de cette stratégie est d’offrir des possibilités de seconde chance aux déscolari-
sés, non scolarisés et adultes non lettrés.

fAgendas internationaux pour l’éducation
Le Congo s’aligne sur les agendas internationaux et sur une vision universelle de l’éducation. Cette vision de
l’éducation suit les engagements internationaux et les grandes recommandations de plusieurs assises, notam-
ment :
− la conférence de Jomtien (1990) ;
− le cadre d’action de Dakar pour l’EPT (avril 2000) ;
− les Objectifs du millénaire pour le développement (OMD) (septembre 2000) ;
− Kigali 2008 : les ministres de la Conférence des ministres de l’Éducation des États et gouvernements de
la francophonie (CONFEMEN) ont décidé de mettre en place une éducation de base élargie de 9-10 ans qui
comprendrait le primaire actuel et le premier cycle du secondaire, de revoir les modes d’examen et d’élaborer
davantage d’outils de recueils d’informations et de pilotage de la qualité, de revisiter les curricula afin de les
adapter à la vision élargie de l’éducation de base en termes de temps et de pertinence avec un accent sur l’ap-
proche par les compétences ;
− les cibles pour l’atteinte des Objectifs du développement durable n° 4 (ODD4) 2015-2030 (Incheon, 2015) ;
− Learning in crisis, prioritizing education & effective policies, to recover lost learning, Banque mondiale, 2022 ;
− Résoudre la crise des apprentissages, Banque mondiale, 2022 ;
− Sommet sur la transformation de l’éducation, Nations unies, New York, 2022 ;
− Conférence mondiale de l’Unesco sur l’enseignement supérieur, Barcelone, 2022 ;
− Conférence internationale sur l’éducation des adultes, Marrakech, juin 2022 ;
− Conférence mondiale sur l’éducation et la protection de la petite enfance, Tashkent, 2022 ;
− Repenser les politiques en faveur de la créativité : la culture un bien public mondial, Unesco, 2022 ;
− 4e rapport mondial sur l’apprentissage et l’éducation des adultes, Ne laisser personne pour compte : participa-
tion équitable et inclusion, Unesco, 2020 ;
− Rapport mondial de suivi de l’éducation 2020, Inclusion et éducation : tous sans exception, Unesco, 2020.
− Ces agendas sont traduits/véhiculés par les organismes internationaux (Unesco, Banque mondiale,
UNICEF…). La République du Congo est aussi engagée dans ces agendas internationaux.
1.2.2 Dispositions pratiques

fÉducation préscolaire
Sa finalité est de préparer l’enfant à s’adapter dans les meilleures conditions à l’enseignement primaire. Cette
éducation doit assurer le développement intellectuel, moral et physique de l’enfant et lui donner l’occasion
d’exercer ses capacités et aptitudes par la manipulation, le jeu, les exercices d’observation et la prise en charge
de certaines tâches. Elle doit par ailleurs renforcer chez lui le sens de l’ordre et de la régularité (articles 11 et 12
de la loi scolaire).
fEnseignement primaire
Il a pour finalité de dispenser les savoirs, les compétences et les valeurs permettant la poursuite des études au
secondaire. Il doit assurer à l’enfant l’acquisition de la lecture, de l’écriture, du calcul, des notions scientifiques
élémentaires de base et aussi des notions d’éducation civique et morale. Il doit l’initier au travail productif, à
l’éducation physique et esthétique (article 13 de la loi scolaire).
fEnseignement secondaire
Z Le premier cycle de l’enseignement secondaire
− Le premier cycle de l’enseignement secondaire général vise l’élargissement et l’approfondissement de la
formation générale donnée par l’enseignement primaire en vue de l’élévation des connaissances théoriques et
pratiques nécessaires à la poursuite ultérieure des études.
− Le premier cycle de l’enseignement technique vise la formation des ouvriers et employés qualifiés. Les tra-
vaux pratiques liés à la formation professionnelle et technique dans les centres d’apprentissage, les collèges
d’enseignement technique et les centres de métiers sont orientés vers la résolution des problèmes concrets
(articles 15 et 16 de la loi scolaire).

Z Le deuxième cycle de l’enseignement secondaire
Il a pour finalité la poursuite des études supérieures. Son développement doit répondre aux besoins en person-
nels qualifiés (extrait de l’article 17 de la loi scolaire).
Z Les établissements du second cycle de l’enseignement professionnel
Ils ont pour but la formation des techniciens moyens. Cette formation vise l’acquisition des connaissances
théoriques et des savoirs pratiques nécessaires à l’exercice d’une profession sur le marché de l’emploi (extrait
de l’article 21 de la loi scolaire).
fEnseignement technique et professionnel

La formation technique et professionnelle s’adresse aux personnes ayant fait un choix sur le plan profession-
nel. Elle vise le développement de compétences qui permettent à l’individu d’assumer pleinement son rôle de
travailleur évoluant dans un champ particulier d’activités du marché du travail.
Elle vise également à répondre aux exigences de la société. En ce sens, elle tient compte de la structure écono-
mique et des besoins du marché du travail. Elle permet aussi à la personne de contribuer au développement
technologique, à la croissance culturelle et socio-économique de son milieu.
fEnseignement supérieur
Il a pour but la formation des cadres scientifiques et techniques de toutes les branches (extrait de l’article 22 de
la loi scolaire).
Il est chargé notamment de contrôler et de réguler l’initiative privée en matière d’enseignement supérieur, de
délivrer les titres ou les diplômes des établissements, de promouvoir les échanges interuniversitaires, d’assurer
l’orientation des étudiants et de suivre leur scolarité.
1.3 Offre de formation en République du Congo

MARCHÉ DU TRAVAIL
Enseignement DOCTORAT INGÉNIEUR

Supérieur M1, M2
(8 années) PREPA ING (2 ans)
L1/L2/L3 BTS (2 ans)
Valorisation des acquis de l'expérience (VAE)
ET RENFORCEMENT DES CAPACITÉS :
PREPA BTS (1 an)

DISPOSITIF DE QUALIFICATION
Second cycle Tle Second cycle Tle

MARCHÉ DU TRAVAIL
du secondaire 1re du secondaire 1re

général 2nde tech. et prof. 2nde BT (2 ans)
PREPA BT (1 an)
3e
Premier cycle
4e CAP (2 ans)
du secondaire
général (4 ans) 5e PREPA CAP (1 an)
6e
CM2
DISPOSITIF ALTERNATIF
Primaire CM1 Unités mobiles
(6 ans) CE (2 ans) Classes Atelier d’Application et de Production
spéciales et Centres d’Alphabétisation
CP (2 ans)
d'adaptation
Pré-scolaire (1 à 3 ans)
Architecture du système éducatif en République du Congo

L’organisation de l’enseignement est un devoir de l’État. Des écoles spécialisées doivent être créées pour cer-
taines catégories de handicapés qui nécessitent un enseignement et un traitement spécifiques. Cet enseigne-
ment doit dispenser à chaque enfant une formation adaptée à la vie et aux tâches sociales modernes et contri-
buer à élever son niveau de vie. L’enseignement est dispensé dans les établissements publics et privés. Les
activités d’enseignement sont civiles. Exceptionnellement, l’enseignement peut être dispensé dans la famille
dans les conditions fixées par décret pris en Conseil des ministres.
La formation professionnelle non formelle est autorisée. Les modalités de son organisation sont fixées par dé-
cret pris en Conseil des ministres. La scolarité est complétée par les œuvres extrascolaires dont la mission est
de parachever l’action éducative en permettant aux enfants et aux adolescents de participer volontairement à
des activités culturelles, scientifiques, sportives et liées au travail productif.
L’enseignement dans les établissements publics et les établissements privés conventionnés respecte toutes les
doctrines philosophiques et religieuses. Ils sont tenus de recevoir tous les élèves qui se présentent sans distinc-
tion d’origine, de nationalité, de sexe, de croyance ou d’opinion.
Le système éducatif comprend deux composantes : le système éducatif formel et le système éducatif non formel
(Cf. articles 3, 4, 5, 6, 7, 8 et 9 de la loi scolaire n° 25-95 du 17 novembre 1995 modifiant la Loi scolaire n° 008/90
du 6 septembre 1990 et portant réorganisation du système éducatif en République du Congo).
1.4 Régime pédagogique

fMasses horaires
Elles sont fixées par arrêté ministériel. On retient au minimum :
− 30 heures hebdomadaires au préscolaire ;
− 30 heures hebdomadaires au primaire ;
− 28 heures hebdomadaires au secondaire 1er cycle ;
− 30 heures hebdomadaires au secondaire 2e cycle ;
− 42 heures hebdomadaires au moins au secondaire technique.
fVolumes horaires par enseignant

Ils sont fixés par arrêté ministériel. On retient au minimum :
− 30 heures hebdomadaires au préscolaire ;
− 30 heures hebdomadaires au primaire ;
− 24 heures hebdomadaires au secondaire 1er cycle ;
− 18 heures hebdomadaires au secondaire 2e cycle.

fRépartition des masses horaires en français en CM1 et CM2
Nombre d’heures Durée Nombre de séances Nombre de jours

Sous-disciplines
par semaine d’une séance par jour par semaine
3 h 45
Lecture 45 min 1 5
36,58 %
1h
Grammaire 30 min 1 2
9,76 %
Orthographe 30 min
30 min 1 1
grammaticale 4,87 %
Orthographe 30 min
30 min 1 1
d’usage 4,87 %
1h
Vocabulaire 30 min 1 2
9,76 %
1h
Conjugaison 30 min 1 2
9,76 %
30 min
Expression orale 30 min 1 1
4,87 %
1h
Expression écrite 30 min 1 2
9,76 %
30 min
Poésie 30 min 1 1
4,87 %
30 min
Dossier 30 min 1 1
4,87 %
Total : 10 h 15
1.5 Langues dans l’enseignement

− Le français est langue officielle et langue d’enseignement.
− Les langues nationales que sont le lingala et le kituba et/ou les langues du milieu (dialectes) sont utilisées
comme médium (véhicule) d’enseignement.
− Certaines langues étrangères comme l’anglais, l’espagnol, le russe, l’allemand, l’arabe, le chinois sont insti-
tuées comme disciplines.
1.6 Modalités d’évaluation et de sanction des études

Le décret 96-174 du 15 avril 1996 fixe les normes applicables à l’école et la loi n° 25-95 du 17 novembre 1995
modifiant la loi scolaire n° 008/90 du 6 septembre 1990 portant réorganisation du système éducatif en Répu-
blique du Congo dans les extraits des articles 9, 26, 27 et 28.
1.6.1 Modalités d’évaluation

L’évaluation des élèves se fait par :
− des interrogations orales et écrites ;
− des devoirs à domicile ;
− des devoirs surveillés ;

− des devoirs départementaux ;
− des compositions trimestrielles ou semestrielles ;
− des examens blancs ;
− des examens de fin cycle ;
− des examens de passage.
1.6.2 Modalités de sanction des études

Le système éducatif formel est structuré en quatre degrés dénommés comme suivent :
1. l’éducation préscolaire de trois ans, assurée par des centres d’éducation préscolaire ;
2. l’enseignement primaire de six ans, assuré par des écoles primaires et sanctionné par le Certificat d’études
primaires élémentaires (CEPE) à la suite d’un examen d’État au terme du CM2 qui valide les six années de la
scolarité primaire de l’élève ;
3. l’enseignement secondaire, assuré par les centres de métiers, les établissements d’enseignement secondaire
général, les établissements d’enseignement secondaire technique et les établissements d’enseignement secon-
daire professionnel. L’enseignement secondaire de six ou sept ans est subdivisé en deux cycles : le premier de
quatre ans et le deuxième de deux ou trois ans. Le premier cycle du secondaire est sanctionné par le brevet
d’études du premier cycle ou par le brevet d’études techniques ou par tout autre diplôme professionnel équi-
valent, à la suite d’un examen d’État qui valide les trois ou quatre années du secondaire du premier cycle. Le
second cycle du secondaire est sanctionné par le baccalauréat ou par un diplôme professionnel, à la suite d’un
examen d’État qui valide les deux ou trois années du secondaire ou d’une formation professionnelle ;
4. l’enseignement supérieur, dispensé dans les écoles, les instituts et les facultés. Depuis 2005, les établisse-
ments universitaires régis par l’État fonctionnent sous le modèle du LMD. Il convient de noter que de plus en
plus d’établissements privés commencent à s’y aligner pour le besoin d’homologation des diplômes de sortie.
Les examens d’État sont organisés par le ministère de l’Éducation nationale qui, seul, est habilité à délivrer
les diplômes d’État. Les conditions de passage en classe supérieure sont fixées par décret pris en Conseil des
ministres. Les modalités de redoublement ou d’exclusion par degré d’enseignement et par cycle sont fixées par
décret pris en Conseil des ministres.

Partie 2
PROGRAMMES
ÉDUCATIFS
Cette partie détaille les contenus des programmes éducatifs

de Français Primaire en CM1 et CM2.

2.1 Textes relatifs aux programmes de français
2.1.1 Présentation de la discipline
Communiquer dans une langue suppose la double situation d’émetteur-récepteur, ce qui implique l’habileté à
comprendre et à produire des discours. Sur le plan de l’apprentissage de la langue, cela signifie que l’élève doit
maîtriser ces deux ensembles d’habiletés langagières : d’une part, le savoir écouter et le savoir lire et d’autre
part, le savoir parler et le savoir écrire.
Au Congo, le français a le statut de langue officielle. Il est à la fois outil de communication et discipline d’ensei-
gnement parce que faisant lui-même l’objet d’apprentissage en vue de sa maîtrise pour une insertion harmo-
nieuse du citoyen congolais dans sa société. Aussi, l’apprentissage du français permet-il à l’élève de s’approprier
le sens d’un message écrit ou oral et de produire un discours en parfaite adéquation avec la situation de com-
munication à laquelle il ou elle est confronté(e).
En tant que langue officielle, le français sert d’outil d’acquisition des savoirs dans le système éducatif congolais.
Dans une perspective interdisciplinaire, il est le substrat linguistique à partir duquel l’élève s’approprie les
autres disciplines. À ce titre, des similitudes s’observent au niveau de leurs démarches d’apprentissage.
Des contenus sur lesquels portent les actions de l’élève sont issus de la liste des savoirs essentiels. Leur pré-
sence est de faciliter la compréhension de la banque des situations et ils ne sont pas toujours exhaustifs, car
l’apprentissage vise plus le changement ou la modification de comportement à travers des savoirs, savoir-faire
ou savoir-être.
L’enseignement du français s’appuie sur des méthodes diverses selon les compétences à acquérir : méthode
analytique, comparative, descriptive, explicative, interprétative, etc.
2.1.2 Profils
fProfil d’entrée en CM1
L’élève qui entre au Cours Moyen 1re année (CM1) doit être capable de traiter des situations qui font appel aux
catégories des savoirs essentiels sur la communication orale et écrite, à savoir :
− lire des supports écrits variés ;
− interpréter des supports iconographiques ;
− orthographier correctement les mots ;
− s’exprimer à l’oral dans les situations de dialogue et de récits des faits ;
− rédiger des courts textes de types narratif, descriptif et fonctionnel ;
− réaliser les transformations verbales aux temps simples et au passé composé du mode indicatif ;
− consulter et remplir un document de référence.
fProfil de sortie en CM2

Au terme du CM2, l’élève devra être capable de :
− construire le sens d’un texte ou d’une iconographie ;
− réaliser une bonne lecture ;
− utiliser convenablement les catégories grammaticales dans des situations de communication ;
− utiliser des liens logiques dans des situations de communication ;
− déterminer les fonctions grammaticales ;
− orthographier correctement les mots présentant des graphies complexes ;
− réaliser les accords ;
− conjuguer les verbes aux temps simples et aux temps composés ;
− dégager le sens des mots ;
− s’exprimer à l’oral et à l’écrit ;
− produire différents textes.
24 Programmes éducatifs

2.1.3 Rappel de la structure du programme
Le programme de français est structuré de la manière suivante :
− une liste de savoirs essentiels ;
− un canevas de savoirs essentiels ;
− une banque de situations ;
− un répertoire des matrices codifiées ;
− des matrices codifiées.
2.2 Programme éducatif de français CM1

2.2.1 Liste des savoirs essentiels
Sous-disciplines Catégories des savoirs essentiels Savoirs essentiels
MFCM1.1.1 La lecture des supports – Les composantes de la gravure

iconographiques – Le message véhiculé par la gravure
MFCM1.1.2 Le respect des règles – L’articulation
Lecture
de la prosodie – Les pauses liées aux groupes de souffle
MFCM1.1.3 La compréhension – Les indices de forme dans un texte descriptif
de texte – Les indices de sens dans un texte descriptif
MFCM1.2.1 La distinction – La phrase déclarative et la phrase interrogative
des types de phrases – La phrase exclamative et la phrase impérative
MFCM1.2.2 La nature des mots – Les déterminants : les adjectifs indéfinis
– Les adverbes de temps
– Les adverbes de lieu
– Les conjonctions de coordination
– Les conjonctions de subordination
Grammaire et les locutions conjonctives
– Le participe passé et le participe présent
MFCM1.2.3 Les différents types – Le complément circonstanciel de temps
de compléments – Le complément circonstanciel de lieu
MFCM1.2.4 La fonction des mots – La fonction du nom
– La fonction des déterminants
– La fonction de l’adverbe
MFCM1.3.1 Les homophones – Les homophones foie, fois et foi
grammaticaux – Les homophones sais, sait et s’est
Orthographe – Les homophones l’as et l’a
grammaticale – Les homophones fin et faim
– Les homophones pin et pain
MFCM1.3.2 Les accords Les homophones grammaticaux et lexicaux
MFCM1.4 L’écriture des graphies – Les lettres finales muettes d’un mot (e, t, s, p, d…)
complexes – Les adverbes en -amment et -emment
– Les mots commençant par ac- et ap-
– Les mots commençant par af-, of- et ef-
Orthographe d’usage – Écrire :
y leur ou leurs
y c ou ç
y tout ou tous
y toute ou toutes

MFCM1.5.1 L’utilisation – Les expressions liées à la thématique du texte

du vocabulaire usuel – Les expressions liées à l’actualité
MFCM1.5.2 L’utilisation – Les expressions liées au domaine du sport
du vocabulaire spécifique – Les expressions liées au domaine de
l’environnement
Vocabulaire MFCM1.5.3 La formation des mots – Avec le préfixe sur-

– Avec le préfixe re : re-, ré- ou res-
– Avec le préfixe dé : dé-, dés- ou des-
– Avec les suffixes -esse et -ette
– Avec les suffixes -able et -age
MFCM1.5.4 Le sens des mots – Les antonymes
– Le sens propre et le sens figuré
MFCM1.6.1 Les notions – Les modes de la conjugaison
fondamentales de la conjugaison – Les temps de la conjugaison
MFCM1.6.2 La conjugaison – Les verbes du 3e groupe
des différents verbes au présent – Les verbes en -ier, -yer et -iller
de l’indicatif – Le verbe dire
des différents verbes au futur simple – Le verbe dire
de l’indicatif
Conjugaison MFCM1.6.4 La conjugaison – Les verbes du 3e groupe
des différents verbes à l’imparfait – Les verbes en -ier, -yer et -iller
de l’indicatif
des différents verbes au passé – Les verbes du 3e groupe
composé de l’indicatif
MFCM1.6.6 La conjugaison – Les verbes du 1er groupe
des différents verbes au passé simple – Les verbes du 2e groupe
de l’indicatif
MFCM1.7.1 La description – Le portrait d’une personne
– La description d’un objet
MFCM1.7.2 L’emploi des mots – Les conjonctions de coordination
de liaison – Les conjonctions de subordination
Expression orale
– Les locutions conjonctives
MFCM1.7.3 L’argumentation – Les idées « pour » (thèse)
d’un sujet à l’oral – Les idées « contre » (antithèse)
– La conclusion
MFCM1.8.1 La production de textes – Le portrait d’une personne
– La description d’un fait
– L’initiation à la rédaction d’une lettre
(amicale ou familiale)
Expression écrite – La conception d’un emploi du temps
personnel
MFCM1.8.2 L’argumentation – Les idées « pour » (thèse)
d’un sujet à l’écrit – Les idées « contre » (antithèse)
– La conclusion
MFCM1.9 Les activités de poésie – L’analyse du poème
Poésie
– L’initiation à la production poétique

MFCM1.10.1 La consultation – Le dictionnaire

d’un document de référence – Les manuels
Dossier
MFCM1.10.2 Le remplissage – La fiche d’embarquement
d’un document – La fiche d’enquête
2.2.2 Canevas des savoirs essentiels codifiés

Octobre
Sem. Catégories des savoirs essentiels Savoirs essentiels Durée
1 Contrôle des acquis antérieurs

MFCM1.1.1 La lecture des supports
Les composantes de la gravure (1) 45 min
iconographiques
MFCM1.1.2 Le respect des règles de la prosodie L’articulation (1) 1 h 30
Les indices de forme dans un texte

MFCM1.1.3 La compréhension de texte 1 h 30
descriptif (1)
MFCM1.2.1 La distinction des types La phrase déclarative et la phrase
1h
de phrases interrogative
2 Les expressions liées à la thématique
MFCM1.5.1 L’utilisation du vocabulaire usuel 30 min
du texte (1)
MFCM1.6.1 Les notions fondamentales
Les modes de la conjugaison 30 min
de la conjugaison
MFCM1.7.1 La description Le portrait d’une personne (1) 30 min
MFCM1.8.1 La production de textes Le portrait d’une personne (1) 1h
MFCM1.9 Les activités de poésie L’analyse du poème (1) 30 min
Remédiation hebdomadaire 1 h 30
Le message véhiculé par la gravure (1) 45 min
iconographiques
MFCM1.1.2 Le respect des règles de la prosodie Les pauses liées aux groupes de souffle (1) 1 h 30
Les indices de sens dans un texte
descriptif (1)
MFCM1.2.1 La distinction des types La phrase exclamative et la phrase
1h
de phrases impérative
3 MFCM1.5.1 L’utilisation du vocabulaire usuel Les expressions liées à l’actualité (1) 30 min

Les temps de la conjugaison 30 min
de la conjugaison
MFCM1.7.1 La description Le portrait d’une personne (2) 30 min

MFCM1.8.1 La production de textes Le portrait d’une personne (2) 1 h0
MFCM1.9 Les activités de poésie L’initiation à la production poétique (1) 30 min
4 Évaluation

Novembre

iconographiques
MFCM1.1.2 Le respect des règles
L’articulation (2) 1 h 30
de la prosodie
descriptif (2)
MFCM1.2.2 La nature des mots Les déterminants : les adjectifs indéfinis 1h
MFCM1.3.1 Les homophones grammaticaux Les homophones foie, fois et foi 30 min
MFCM1.4 L’écriture des graphies complexes Les lettres finales muettes d’un mot (1) 30 min
1
Les expressions liées à la thématique
du texte (2)
MFCM1.5.3 La formation des mots La formation avec le préfixe sur- 30 min
MFCM1.6.2 La conjugaison des différents
Les verbes du 3e groupe (1) 1h
verbes au présent de l’indicatif
MFCM1.7.1 La description La description d’un objet (1) 30 min
MFCM1.8.1 La production de textes La description d’un fait (1) 1h
iconographiques
Les pauses liées aux groupes de souffle (2) 1 h 30
de la prosodie
MFCM1.1.3 La compréhension de texte Les indices de sens dans un texte descriptif (2) 1 h 30
MFCM1.2.2 La nature des mots Les adverbes de temps 1h
MFCM1.3.1 Les homophones grammaticaux Les homophones sais, sait et s’est 30 min
MFCM1.4 L’écriture des graphies complexes Les lettres finales muettes d’un mot (2) 30 min
2
MFCM1.5.1 L’utilisation du vocabulaire usuel Les expressions liées à l’actualité (2) 30 min
MFCM1.5.3 La formation des mots La formation avec le préfixe re : re-, ré- ou res- 30 min
Les verbes du 3e groupe (2) 1h
MFCM1.7.1 La description La description d’un objet (2) 30 min
MFCM1.8.1 La production de textes La description d’un fait (2) 1h

Novembre

Exercices de renforcement 45 min
iconographiques
MFCM1.1.2 Le respect des règles de la prosodie Exercices de renforcement 1h
MFCM1.1.3 La compréhension de texte Exercices de renforcement 1 h 30
MFCM1.2.2 La nature des mots Les adverbes de lieu 1h
MFCM1.3.1 Les homophones grammaticaux Les homophones l’as et l’a 30 min
MFCM1.4 L’écriture des graphies complexes Les adverbes en -amment et -emment (1) 30 min
3 MFCM1.5.1 L’utilisation du vocabulaire usuel Exercices de renforcement 30 min
MFCM1.5.3 La formation des mots Exercices de renforcement 30 min
Les verbes en -ier, -yer et -iller 1h
MFCM1.7.1 La description Exercices de renforcement 30 min
MFCM1.8.1 La production de textes Exercices de renforcement 1h
MFCM1.9 Les activités de poésie Exercices de renforcement 30 min
4 Évaluation
Décembre

iconographiques
descriptif (3)
MFCM1.2.2 La nature des mots Les conjonctions de coordination 1h
MFCM1.3.1 Les homophones grammaticaux Exercices de renforcement 30 min
MFCM1.4 L’écriture des graphies complexes Les adverbes en -amment et -emment (2) 30 min
1 du texte (3)
La formation avec le préfixe dé :
MFCM1.5.3 La formation des mots 30 min
dé-, dés- ou des-
Le verbe dire 1h
MFCM1.7.2 L’emploi des mots de liaison Les conjonctions de coordination 30 min
L’initiation à la rédaction d’une lettre
MFCM1.8.1 La production de textes 1h
amicale (1)

Décembre

iconographiques
Les indices de sens dans un texte descriptif
(3)
Les conjonctions de subordination
MFCM1.2.2 La nature des mots 1h
et les locutions conjonctives
MFCM1.3.1 Les homophones grammaticaux Les homophones fin et faim 30 min
MFCM1.4 L’écriture des graphies complexes Exercices de renforcement 30 min
MFCM1.5.3 La formation des mots La formation avec les suffixes -esse et -ette (1) 30 min
verbes au futur simple de l’indicatif
MFCM1.7.2 L’emploi des mots de liaison Les conjonctions de subordination 30 min
amicale (2)
3 Évaluation des acquis du 1er trimestre
4 Congés de Noël
Janvier

iconographiques
descriptif (4)
MFCM1.2.2 La nature des mots Le participe passé et le participe présent 1h
MFCM1.3.1 Les homophones grammaticaux Les homophones pin et pain 30 min
1 MFCM1.4 L’écriture des graphies complexes Les mots commençant par ac- et ap- (1) 30 min
MFCM1.5.1 L’utilisation du vocabulaire usuel Les expressions liées à la thématique du texte (4) 30 min
MFCM1.5.3 La formation des mots La formation avec les suffixes -esse et -ette (2) 30 min
Les verbes du 3e groupe 1h
MFCM1.7.2 L’emploi des mots de liaison Les locutions conjonctives 30 min
MFCM1.8.1 La production de textes L’initiation à la rédaction d’une lettre familiale (1) 1h

Janvier

MFCM1.10.1 La consultation d’un document
1 de référence
Le dictionnaire (1) 30 min
iconographiques
de la prosodie
MFCM1.2.2 La nature des mots Exercices de renforcement 1h
MFCM1.4 L’écriture des graphies complexes Les mots commençant par ac- et ap- (2) 30 min
2 MFCM1.5.3 La formation des mots La formation avec les suffixes -able et -age (1) 30 min
Le verbe dire 1h
MFCM1.7.2 L’emploi des mots de liaison Exercices de renforcement 30 min
familiale (2)
de référence
Remédiation/Régulation 1 h 30
iconographiques
Exercices de renforcement 1 h 30
de la prosodie
MFCM1.2.2 La nature des mots Exercices de renforcement 1h
L’accord du participe passé employé
MFCM1.3.2 Les accords 30 min
avec l’auxiliaire avoir (1)
3
MFCM1.4 L’écriture des graphies complexes Les mots commençant par af-, of- et ef- (1) 30 min
MFCM1.5.3 La formation des mots La formation avec les suffixes -able et -age (2) 30 min
Exercices de renforcement 1h
MFCM1.7.2 L’emploi des mots de liaison Exercices de renforcement 30 min

Janvier

3 de référence
4 Évaluation
Février

iconographiques
MFCM1.1.3 La compréhension de texte Les indices de forme dans un texte descriptif (5) 1 h 30
MFCM1.2.3 Les différents types
Le complément circonstanciel de temps 1h
de compléments
MFCM1.4 L’écriture des graphies complexes Les mots commençant par af-, of- et ef- (2) 30 min
1 du texte (5)
verbes à l’imparfait de l’indicatif
MFCM1.7.3 L’argumentation d’un sujet à l’oral Les idées « pour » (thèse) (1) 30 min
La conception d’un emploi du temps
personnel (1)
Les manuels (1) 30 min
de référence
iconographiques
2 MFCM1.2.3 Les différents types
Le complément circonstanciel de lieu 1h
de compléments

Février

du texte (5)
MFCM1.7.3 L’argumentation d’un sujet à l’oral Les idées « pour » (thèse) (1) 30 min
2
La conception d’un emploi du temps
personnel (1)
Les manuels (1) 30 min
de référence
iconographiques
Exercices de renforcement 1 h 30
de la prosodie
MFCM1.2.3 Les différents types
de compléments
MFCM1.3.2 Les accords Exercices de renforcement 30 min
MFCM1.4 L’écriture des graphies complexes Écrire leur ou leurs 30 min
MFCM1.5.2 L’utilisation du vocabulaire
3 Les expressions liées au domaine du sport (2) 30 min
spécifique
MFCM1.5.4 Le sens des mots Les antonymes (2) 30 min
MFCM1.7.3 L’argumentation d’un sujet à l’oral Exercices de renforcement 30 min
de référence
4 Évaluation 2h

Mars

iconographiques
descriptif (6)
MFCM1.2.4 La fonction des mots La fonction du nom 1h
MFCM1.3.2 Les accords Le pluriel des adjectifs de couleur (1) 30 min
MFCM1.4 L’écriture des graphies complexes Écrire c ou ç 30 min
1 Les expressions liées au domaine du sport (3) 30 min
spécifique
MFCM1.5.4 Le sens des mots Exercices de renforcement 30 min
verbes au passé composé de l’indicatif
MFCM1.7.3 L’argumentation d’un sujet à l’oral Les idées « contre » (antithèse) (1) 30 min
MFCM1.8.2 L’argumentation d’un sujet à l’écrit Les idées « pour » (thèse) 1h
MFCM1.10.2 Le remplissage d’un document La fiche d’embarquement (1) 30 min
iconographiques
MFCM1.2.4 La fonction des mots La fonction des déterminants (1) 1h
MFCM1.3.2 Les accords Le pluriel des adjectifs de couleur (2) 30 min
spécifique
2
MFCM1.5.4 Le sens des mots Le sens propre et le sens figuré (1) 30 min
MFCM1.7.3 L’argumentation d’un sujet à l’oral Les idées « contre » (antithèse) (2) 30 min
MFCM1.8.2 L’argumentation d’un sujet
à l’écrit
MFCM1.10.2 Le remplissage d’un document La fiche d’embarquement (2) 30 min
3 Évaluation des acquis du 2e trimestre
4 Congés de Pâques

Avril

iconographiques
de la prosodie
descriptif (7)
MFCM1.2.4 La fonction des mots La fonction des déterminants (2) 1h
MFCM1.4 L’écriture des graphies complexes Écrire tout ou tous 30 min
1 MFCM1.5.2 L’utilisation du vocabulaire Les expressions liées au domaine

30 min
spécifique de l’environnement (1)
MFCM1.5.4 Le sens des mots Le sens propre et le sens figuré (2) 30 min
MFCM1.8.2 L’argumentation d’un sujet à l’écrit Les idées « contre » 1h
MFCM1.10.2 Le remplissage d’un document Exercices de renforcement 30 min
iconographiques
de la prosodie
MFCM1.2.4 La fonction des mots La fonction de l’adverbe (1) 1h
MFCM1.4 L’écriture des graphies complexes Écrire toute ou toutes 30 min
MFCM1.5.2 L’utilisation du vocabulaire Les expressions liées au domaine
30 min
spécifique de l’environnement (2)
2
La conclusion (1) 30 min
à l’oral
à l’écrit
MFCM1.10.2 Le remplissage d’un document La fiche d’enquête (1) 30 min

Avril

iconographiques
MFCM1.1.2 Le respect des règles de la prosodie Exercices de renforcement 1 h 30
MFCM1.2.4 La fonction des mots La fonction de l’adverbe (2) 1h
MFCM1.3.2 Les accords Révision 30 min
30 min
3 spécifique de l’environnement (3)
MFCM1.5.3 La formation des mots Révision 30 min
Les verbes du 1er groupe 1h
verbes au passé simple de l’indicatif
MFCM1.7.3 L’argumentation d’un sujet à l’oral La conclusion (2) 30 min
MFCM1.8.2 L’argumentation d’un sujet à l’écrit La conclusion 1h
MFCM1.10.2 Le remplissage d’un document La fiche d’enquête (2) 30 min
4 Évaluation
Mai

iconographiques
de la prosodie
descriptif (8)
MFCM1.2.4 La fonction des mots Exercices de renforcement 1h
1 MFCM1.4 L’écriture des graphies complexes Révision 30 min
spécifique
MFCM1.8.2 L’argumentation d’un sujet à l’écrit Exercices de renforcement 1h

Mai

1 MFCM1.10.2 Le remplissage d’un document La fiche d’enquête (3) 30 min
iconographiques
MFCM1.2.2 La nature des mots Révision 1h
MFCM1.4 L’écriture des graphies complexes Révision 30 min
Révision 30 min
spécifique
2
MFCM1.5.4 Le sens des mots Révision 30 min
MFCM1.7.1 La description Révision 1h
MFCM1.8.1 La production de textes Révision 30 min
MFCM1.9 Les activités de poésie L’initiation à la production poétique (8) 1h
MFCM1.10.2 Le remplissage d’un document Exercices de renforcement 30 min
iconographiques
MFCM1.1.2 Le respect des règles de la prosodie Exercices de renforcement 1 h 30
MFCM1.2.3 Les différents types de
Révision 1h
compléments
Révision 30 min
spécifique
3
Révision 30 min
MFCM1.7.2 L’emploi des mots de liaison Révision 1h
MFCM1.8.1 La production de textes Révision 30 min
MFCM1.9 Les activités de poésie Exercices de renforcement 1h
MFCM1.10.2 Le remplissage d’un document Révision 30 min
4 1 h 30

Juin
1 Révisions générales
2 et 3 Évaluations de fin d’année
2.2.3 Banque de situations

Catégories
Famille de situations Exemples de situations Codes
des savoirs essentiels
La lecture des supports Situations pour lesquelles – Images dans un livre

iconographiques l’apprenant est amené – Bande dessinée
MFCM1.1.1
à faire la lecture des – Texte-images
supports iconographiques – Panneau de signalisation
Le respect des règles Situations pour lesquelles – Discours
de la prosodie l’apprenant est amené – Mot de bienvenue aux invités
à respecter les règles de – Lecture d’un compte rendu MFCM1.1.2
prosodie au cours d’une – Lecture d’une lettre d’information
lecture à haute voix – Diction d’un texte
La compréhension Situations pour lesquelles – Compte rendu
de texte l’apprenant est amené à – Recueil de poèmes
comprendre un texte – Pièce de théâtre MFCM1.1.3
– Portrait
– Recette de cuisine
La distinction des types Situations pour lesquelles – Différence entre une information
de phrases l’apprenant est amené à et une question dans un énoncé
distinguer les types de – Reconnaissance d’un mot d’ordre dans MFCM1.2.1
phrases un message
– Marque de l’étonnement dans un texte
La nature des mots Situations pour lesquelles – Classement des mots d’une annonce
l’apprenant est amené à selon leur nature
MFCM1.2.2
distinguer les différentes – Jeu interécoles
natures de mots – Devoir de classe
Les différents types Situations pour lesquelles – Jeu-concours de français
de compléments l’apprenant est amené à – Présentation des objectifs d’un travail
MFCM1.2.3
distinguer les différents – Justification d’une absence
types de compléments – Indication des résultats d’une action
La fonction des mots Situations pour lesquelles – Jeu interécoles
l’apprenant est amené à – Évaluation scolaire
MFCM1.2.4
distinguer les différentes – Jeu-concours de français
fonctions des mots
Les homophones Situations pour – Épreuve de dictée
grammaticaux lesquelles l’apprenant – Écriture d’une correspondance (lettre)
est amené à distinguer – Écriture d’un menu MFCM1.3.1
les homophones
grammaticaux

Catégories
Les accords Situations pour lesquelles – Test d’orthographe

l’apprenant est amené à – Message écrit
réaliser des accords – Diction d’un texte MFCM1.3.2
– Communication orale
– Discussion
L’écriture des graphies Situations pour lesquelles – Concours d’orthographe
complexes l’apprenant est amené – Jeu d’épellation des mots
à orthographier les – Épreuve de dictée MFCM1.4
graphies complexes – Rédaction d’un rapport
– Rédaction d’une lettre
L’utilisation du Situations pour lesquelles – Utilisation des mots liés à un thème
vocabulaire usuel l’apprenant est amené donné
MFCM1.5.1
à utiliser le vocabulaire – Débat sur un sujet d’actualité
usuel – Émission télévisée
L’utilisation du Situations pour lesquelles – Rédaction d’un discours
vocabulaire spécifique l’apprenant est amené – Lecture d’un journal, d’un livre
à utiliser le vocabulaire – Exercices d’orthographe MFCM1.5.2
spécifique à un domaine
donné
La formation des mots Situations pour lesquelles – Jeu de mots par des étiquettes
l’apprenant est amené à – Recherche des mots d’une même famille
MFCM1.5.3
former des mots à partir – Soirée culturelle
des préfixes et des suffixes
Le sens des mots Situations pour lesquelles – Débat
l’apprenant est amené à – Reformulation d’un sujet
MFCM1.5.4
distinguer les différents – Compréhension d’un texte
sens d’un mot – Explication d’un texte à quelqu’un
Les notions Situations pour lesquelles – Évaluation scolaire
fondamentales l’apprenant est amené – Jeu-concours
de la conjugaison à connaître les notions – Compétition interclasses MFCM1.6.1
fondamentales de la – Classement des verbes contenus dans
conjugaison un texte selon les temps de conjugaison
La conjugaison Situations pour lesquelles – Récit d’une histoire
des différents verbes l’apprenant est amené à – Discussion
au présent de l’indicatif conjuguer les différents – Discours MFCM1.6.2
verbes au présent de – Journée culturelle
l’indicatif
La conjugaison Situations pour lesquelles – Récit des événements futurs
des différents verbes l’apprenant est amené à – Discussion
au futur simple conjuguer les différents – Discours MFCM1.6.3
de l’indicatif verbes au futur simple – Communication
de l’indicatif
La conjugaison Situations pour lesquelles – Réalisation d’un récit, d’une histoire,
des différents verbes l’apprenant est amené à d’un conte, d’une scène de la vie
à l’imparfait conjuguer les différents courante : description d’une personne
de l’indicatif verbes à l’imparfait de ou d’un personnage, d’un objet, d’un
MFCM1.6.4
l’indicatif paysage…
– Expression d’une condition dans une
déclaration (suivi du conditionnel
présent)

Catégories
La conjugaison Situations pour lesquelles – Rédaction d’une déclaration

des différents verbes l’apprenant est amené à – Exposé
au passé composé conjuguer les différents – Réalisation d’un récit, une histoire, MFCM1.6.5
de l’indicatif verbes au passé composé un conte, une scène de vie courante
de l’indicatif
La conjugaison Situations pour lesquelles – Récit d’une action courte terminée
des différents verbes l’apprenant est amené à dans le passé
au passé simple conjuguer les différents – Rédaction d’un texte MFCM1.6.6
de l’indicatif verbes au passé simple
de l’indicatif
La description Situations pour lesquelles – Portrait d’un artiste
l’apprenant est amené à – Portrait d’un auteur
décrire un objet ou une – Description d’un appareil
MFCM1.7.1
personne électroménager
– Description d’un outil
– Description d’un village
L’emploi des mots Situations pour lesquelles – Discours
de liaison l’apprenant est amené – Débat
MFCM1.7.2
à employer les mots de – Récit d’un événement
liaison – Échange avec des amis
L’argumentation Situations pour lesquelles – Exposé
d’un sujet à l’oral l’apprenant est amené à – Débat
MFCM1.7.3
argumenter un sujet à – Échange avec des amis
l’oral – Discussion
La production Situations pour lesquelles – Rédaction d’une lettre
de textes l’apprenant est amené à – Rédaction d’une histoire MFCM1.8.1
produire des textes – Conception d’un emploi du temps
L’argumentation Situations pour lesquelles – Évaluation scolaire
d’un sujet à l’écrit l’apprenant est amené à – Argumentation d’une opinion
MFCE1.8.2
argumenter un sujet à – Jeu-concours
l’écrit – Compétition interclasses
Les activités de poésie Situations pour lesquelles – Jeu entre amis
l’apprenant est amené – Concours de poésie
à déclamer, à analyser – Épreuve orale de l’examen MFCM1.9
ou à produire un texte – Animation culturelle
poétique – Soirée culturelle
La consultation d’un Situations pour lesquelles – Consultation d’une table de matière
document de référence l’apprenant est amené à – Recherche d’un mot dans le dictionnaire
consulter un document – Recherche d’une page dans un manuel MFCM1.10.1
de référence – Mode d’emploi d’un produit
pharmaceutique
Le remplissage Situations pour lesquelles – Présentation de son identité
d’un document l’apprenant est amené à – Remplissage d’une pièce d’état civil
remplir un document de – Fiche de renseignement à la frontière MFCM1.10.2
référence de deux pays
– Remplissage du carnet de santé

2.2.4 Répertoire des matrices en CM1
Sous-disciplines Matrices Total
MFCM1.1.1 La lecture des supports iconographiques

Lecture MFCM1.1.2 Le respect des règles de la prosodie 3
MFCM1.1.3 La compréhension de texte
MFCM1.2.1 La distinction des types de phrases
MFCM1.2.2 La nature des mots
Grammaire 4
MFCM1.2.3 Les différents types de compléments
MFCM1.2.4 La fonction des mots
MFCM1.3.1 Les homophones grammaticaux
Orthographe grammaticale 2
MFCM1.3.2 Les accords
Orthographe d’usage MFCM1.4 L’écriture des graphies complexes 1
MFCM1.5.1 L’utilisation du vocabulaire usuel
MFCM1.5.2 L’utilisation du vocabulaire spécifique
Vocabulaire 4
MFCM1.5.3 La formation des mots
MFCM1.5.4 Le sens des mots
MFCM1.6.1 Les notions fondamentales de la conjugaison
MFCM1.6.2 La conjugaison des différents verbes au présent
de l’indicatif
MFCM1.6.3 La conjugaison des différents verbes au futur simple
de l’indicatif
Conjugaison MFCM1.6.4 La conjugaison des différents verbes à l’imparfait 6
de l’indicatif
MFCM1.6.5 La conjugaison des différents verbes au passé composé
de l’indicatif
MFCM1.6.6 La conjugaison des différents verbes au passé simple
de l’indicatif
MFCM1.7.1 La description
Expression orale MFCM1.7.2 L’emploi des mots de liaison 3
MFCM1.7.3 L’argumentation d’un sujet à l’oral
MFCM1.8.1 La production de textes
Expression écrite 2
MFCM1.8.2 L’argumentation d’un sujet à l’écrit
Poésie MFCM1.9 Les activités de poésie 1
MFCM1.10.1 La consultation d’un document de référence
Dossier 2
MFCM1.10.2 Le remplissage d’un document
Nombre total des matrices 28

2.2.5 Matrices codifiées
LECTURE
MFCM1.1.1 : La lecture des supports iconographiques

y Savoirs essentiels :
− Les composantes de la gravure
− Le message véhiculé par la gravure
y Compétence : Les élèves développeront la compétence qui leur permettra de traiter des situations qui font
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à l’exploitation des supports iconographiques.
y Exemple de situation : Pour se préparer à sa cinquième année de scolarité, Sylvain reçoit de son père,
en plus des fournitures scolaires, un livre de lecture. Ravi, il le feuillette et s’arrête sur une gravure. Voulant
comprendre cette image, il sollicite l’aide de son ami Paul afin qu’il lui explique comment exploiter ce support
iconographique. À cette occasion, Sylvain se met à lire les supports iconographiques.
y Tableaux de spécifications
− Activité 1 : Les composantes de la gravure
Actions de l’élève Contenus sur lesquels portent les actions de l’élève
Observer la gravure proposée par l’enseignant(e).
Identifier la nature de la gravure :
– reproduction d’image (paysage, dessin ou impression sur une pierre calcaire : lithographie) ;
– représentation (sérigraphie : photographie, paysage, lettres, noms des personnes…) ;
– scène de la vie courante…
Définir la gravure : quand elle est une illustration dans un livre, elle est synonyme d’image.
Exemple : image coloriée, photographie, dessin en couleur…
Distinguer les différents types de gravures.
Repérer les éléments de la gravure.
Décrire – les actions des personnages sur la gravure (s’il y a lieu) ;
– la forme des images, des lettres… ;
– les éléments de la gravure.
Établir les différents éléments constitutifs illustrés sur la gravure.
Déduire les composantes de la gravure.
ÉVALUATION
X Exemple d’item :
Observe la gravure,
puis déduis les éléments
constitutifs de cette image.

− Activité 2 : Le message véhiculé par la gravure

Observer la gravure proposée par l’enseignant(e).
Repérer les indices de sens sur la gravure : personnages, lieux, objets.
Dégager – les types d’objets gravés, les marques et les couleurs ;
– les personnages représentés sur la gravure ;
– les écrits représentés sur la gravure.
Préciser les différentes formes représentées sur la gravure.
Raconter succinctement l’histoire présentée par la gravure (s’il y a lieu).
Dégager le message véhiculé par la gravure.
Rappeler les différentes composantes d’une gravure afin de raconter le message qu’elle véhicule.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Dégage le message véhiculé par la gravure proposée par l’enseignant(e).
X Traitement d’une situation similaire : Observe la gravure proposée par le maître ou la maîtresse, puis
décris l’histoire qu’elle raconte. Ensuite, dégage le message qu’elle véhicule.
MFCM1.1.2 : Le respect des règles de la prosodie

− L’articulation
− Les pauses liées aux groupes de souffle
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative au respect des règles de la prosodie.
y Exemple de situation : Sabine est nommée cheffe de classe pour assurer la discipline en cas d’absence de
la maîtresse. Ce matin, la maîtresse, qui est en réunion avec le directeur de l’école, l’a désignée pour faire la
dictée. Cependant, au cours de la dictée, Sabine n’a pas su respecter les règles de la prosodie. Consciente de
cette lacune, elle se rapproche de la maîtresse qui lui propose une série d’exercices sur le respect des règles
de la prosodie. Ainsi, Sabine s’applique et respecte ces règles.
− Activité 1 : L’articulation

Lire le texte proposé par l’enseignant(e).
Identifier les mots nécessitant une bonne articulation.
Répéter ces mots.
Épeler les mots nécessitant une bonne articulation.
Prononcer ces mots.
Lire le texte en respectant l’articulation.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Lis le texte proposé par le maître ou la maîtresse dans le strict respect qu’impose
l’articulation imprimée par l’auteur.

− Activité 2 : Les pauses liées aux groupes de souffle

Lire le texte à haute voix.
Identifier les endroits qui nécessitent des groupes de souffle dans le texte.
Donner le rôle des groupes de souffle.
Lire le texte en respectant les groupes de souffle.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Lis le texte proposé par le maître ou la maîtresse en respectant les groupes de souffle.
X Traitement d’une situation similaire : Lis le texte ci-dessous en respectant les règles de la prosodie sur
les articulations et les pauses liées aux groupes de souffle.
Ce matin, 1er octobre, c’est le jour de la rentrée scolaire. Dans les rues, on trouve beaucoup d’élèves avec
leurs nouveaux cartables au dos. Où vont-ils ? Ils vont à l’école du quartier.
MFCM1.1.3 : La compréhension de texte

− Les indices de forme dans un texte descriptif
− Les indices de sens dans un texte descriptif
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la compréhension de texte.
y Exemple de situation : Abel et Jeancy lisent l’histoire ci-dessous proposée par leur grand-père.
Il était une fois une famille, constituée d’un homme et de ses trois épouses, qui vivait au fond d’un
village. Les deux dernières épouses avaient chacune un garçon tandis que la première avait une fille. La
maman de la fille était méprisée, ainsi que sa fille. La fille grandit dans la misère et se maria à l’âge adulte.
À la mort de leur père, c’est le beau-fils qui organisa les obsèques avec tous les honneurs. Les garçons
cependant voulaient juste accaparer l’héritage.
Cependant, Abel n’a pas compris l’histoire. Jeancy l’aide donc à saisir les indices de forme en lui
proposant quelques exercices. Abel va finir par comprendre le texte.
− Activité 1 : Les indices de forme dans un texte descriptif

Lire silencieusement le texte proposé par l’enseignant(e) (le texte descriptif décrit un phénomène,
un lieu, un être ou un objet).
Repérer – le titre du texte ;
– le nom de l’auteur ;
– les personnages.
Identifier – la structure du texte : introduction, développement, conclusion ;
– la présentation des phrases et des paragraphes.
Rechercher – le rôle et les caractéristiques des différents personnages ;
– les verbes d’action.
Dégager les temps utilisés : présent et imparfait de l’indicatif.
Classer les faits dans l’ordre chronologique (marqueurs de relation ou mots de liaison).
Déterminer le type de texte (récit, histoire, conte, fable…).

ÉVALUATION
X Exemples d’items :
1. Lis le texte proposé par le maître ou la maîtresse, puis détermine le type de texte dont il s’agit.
2. Cite trois caractéristiques d’un texte.
− Activité 2 : Les indices de sens dans un texte descriptif

Lire silencieusement le texte proposé par l’enseignant(e).
Identifier – les personnages, la chose ou l’objet ;
– l’espace (lieu) ;
– les temps utilisés (l’époque) : présent ou imparfait de l’indicatif ;
– les verbes d’état et les verbes d’action ;
– les comparaisons ;
– les adjectifs qualificatifs…
Repérer les indices lexicaux (vocabulaire).
Donner le sens des indices lexicaux.
Dégager – l’idée principale de chaque partie ou paragraphe ;
– le thème développé dans le texte ;
– la leçon à tirer ou la morale (le cas échéant).
Résumer le texte en quelques phrases.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Lis le texte indiqué par le maître ou la maîtresse dans ton livre de lecture, puis résume-le
en quelques phrases.
X Traitement d’une situation similaire : Tu viens de lire un texte intitulé « Les caractères des animaux ».
Dégage :
– le nom de l’auteur ou des auteurs ;
– le type de texte dont il s’agit ;
– la leçon ou la morale que tu as tirée de ce texte.

GRAMMAIRE
MFCM1.2.1 : La distinction des types de phrases

− La phrase déclarative et la phrase interrogative
− La phrase exclamative et la phrase impérative
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la distinction des types de phrases.
y Exemple de situation : Alors que l’évaluation de fin d’année se rapproche à grands pas, Sarah est consciente
de la confusion qu’elle fait entre les types de phrases. Elle sollicite donc l’aide de son maître qui lui propose
une série d’exercices. Ainsi, Sarah s’applique à bien distinguer les types de phrases dans un texte.
− Activité 1 : La phrase déclarative et la phrase interrogative

Lire silencieusement les phrases se terminant soit par un point ou soit par un point
d’interrogation.
Repérer les signes de ponctuation (point/point d’interrogation) contenus dans ces phrases.
Nommer les signes de ponctuation (point/point d’interrogation) contenus dans ces phrases.
Subdiviser le texte en phrases (en tenant compte de la majuscule et du signe de ponctuation).
Expliquer le rôle de chaque signe de ponctuation.
Nommer le type de phrase se terminant par :
– un point = phrase déclarative ;
– un point d’interrogation = phrase interrogative.
Relever les caractéristiques de chaque type de phrase.
Donner d’autres exemples de phrases déclaratives et de phrases interrogatives.
Distinguer les différents types de phrases.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Lis le texte ci-dessous, puis relève :
– une phrase déclarative ;
– une phrase interrogative.
Il est midi, le repas est prêt et tout le monde est à table. « Que se passe-t-il ? demande papa à Ashley qui
fait une drôle de tête. Est-ce que ce plat ne te plaît pas ? Oui, papa, répond-il. »

− Activité 2 : La phrase exclamative et la phrase impérative

Lire silencieusement les phrases se terminant soit par un point soit par un point d’exclamation.
Repérer les signes de ponctuation (point/point d’exclamation) contenus dans ces phrases.
Nommer les signes de ponctuation (point/point d’exclamation) contenus dans ces phrases.
Subdiviser le texte en phrases (en tenant compte de la majuscule et du signe de ponctuation).
Expliquer le rôle de chaque signe de ponctuation.
Dégager le sens de chaque phrase :
– surprise, étonnement ;
– ordre, conseil.
Nommer le type de phrase exprimant :
– la surprise, l’étonnement = phrase exclamative ;
– un ordre, un conseil = phrase impérative.
Relever les caractéristiques de chaque type de phrase.
Donner d’autres exemples de phrases exclamatives et de phrases impératives.
Distinguer les différents types de phrases.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Après avoir lu les phrases ci-dessous, classe chacune d’elles dans le tableau.
1. Holà, ma chemise est déchirée !
2. Va chez le tailleur du quartier, il va la réparer.
3. Je ne sais plus où j’ai posé ma tablette, je ne la retrouve pas !
4. Fermez-moi cette porte.
Phrase impérative Phrase exclamative
X Traitement d’une situation similaire : Recopie les phrases ci-dessous, puis indique le type de chacune
d’elles.
1. Es-tu content ce matin d’aller à l’école ? Oui, papa, je le suis.
2. Alors, cours vite chercher ton sac !
3. J’espère que tu as retrouvé ton livre de lecture.
4. Non, papa, je ne le vois pas.
5. Que tu es désordonné ! Je ne te comprends pas !
6. Retrouve-le rapidement.

MFCM1.2.2 : La nature des mots
− Les déterminants : les adjectifs indéfinis
− Les adverbes de temps
− Les adverbes de lieu
− Les conjonctions de coordination
− Les conjonctions de subordination et les locutions conjonctives
− Le participe passé et le participe présent
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la distinction de la nature des mots.
y Exemple de situation : Trois amis se retrouvent pour faire leur devoir sur la nature des mots. Cependant, ils
ne parviennent pas à se mettre d’accord sur la nature de certains mots. Le lendemain, ils se relaient au tableau,
sous la direction du maître, pour déterminer la nature des mots soulignés dans les phrases ci-dessous.
1. Dès que Marie est rentrée de l’école, sa mère lui a demandé de ranger sa chambre.
2. Mangeant rapidement quelques mangues, il ressent énormément de douleurs au ventre.
3. Mon frère cueille plusieurs safous parce qu’il a faim.
4. Il sera en retard puisqu’il traîne sous la douche.
− Activité 1 : Les déterminants : les adjectifs indéfinis

Lire les phrases :
– Nous mangeons rapidement quelques mangues.
– Mon frère cueille plusieurs safous parce qu’il a faim.
Repérer les déterminants contenus dans les phrases : quelques, plusieurs.
Souligner les mots qui donnent une information imprécise sur le nombre ou la quantité d’un nom
ou groupe de noms.
Déterminer la nature de ces mots : adjectif indéfini.
Préciser la place de l’adjectif indéfini contenu dans les phrases (s’il accompagne le nom
ou le précède).
Définir le rôle des adjectifs indéfinis contenus dans les phrases.
Citer d’autres adjectifs indéfinis.
Déterminer la nature des différents mots dans les phrases.
Utiliser les adjectifs indéfinis dans les phrases.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Complète les phrases avec les adjectifs indéfinis suivants : quelques – aucune – chaque
– même.
1. Cette fille n’a fait ………………… erreur dans son problème.
2. ………………… personne devra remplir sa fiche de présence.
3. Il a donné ………………… exemples pour expliquer la leçon.
4. Tous les jours, c’est la ………………… chose.
5. ………………… jour, je vais à l’école.

− Activité 2 : Les adverbes de temps

Lire silencieusement la phrase : Aujourd’hui je vais à l’école, demain j’irai à la kermesse.
Repérer les mots qui indiquent le temps.
Souligner les mots aujourd’hui et demain.
Donner la nature des adverbes de temps : l’adverbe de temps est un mot invariable qui donne
une indication de temps (durée ou chronologie).
Indiquer le rôle de l’adverbe de temps : il apporte une nuance au sens d’un nom, d’un adjectif,
d’un verbe ou d’un autre adverbe.
Trouver d’autres adverbes : maintenant, à midi, autrefois, jadis, avant, après, plus tard, plutôt,
demain, quand, tôt, etc.
Distinguer l’adverbe de temps parmi d’autres mots.
Utiliser les adverbes de temps dans les phrases.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Complète les phrases avec les adverbes de temps suivants : plus tard – après – hier.
1. ………………… il a plu toute la journée.
2. Pour cela, nous avons commencé notre activité ………………… que prévu.
3. Un adage populaire dit : ………………… la pluie vient le beau temps.
− Activité 3 : Les adverbes de lieu

Lire silencieusement la phrase proposée par l’enseignant(e).
Repérer les actions.
Identifier les mots qui indiquent les lieux où se passent les actions.
Souligner ces mots.
Donner la nature des adverbes de lieu : l’adverbe de lieu indique le lieu où se déroule l’action.
Indiquer le rôle de l’adverbe de lieu : il permet de répondre à la question « où ? ».
Rechercher d’autres adverbes de lieu : ici, là-bas, loin, ailleurs, derrière, autour, dessous…
Distinguer les adverbes de lieu parmi d’autres mots.
Utiliser les adverbes de lieu dans les phrases.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Complète les phrases avec les adverbes de lieu suivants : partout – au-dessus –
maintenant.
1. Il s’en va ………………… .
2. Le ballon roule ………………… où on le pousse.
3. Sautez ………………… de la clôture.

− Activité 4 : Les conjonctions de coordination

Repérer les mots qui unissent certains mots aux autres mots.
Souligner ces mots de liaison.
Répéter ces mots.
Rechercher d’autres mots de liaison (conjonctions de coordination).
Définir la nature de la conjonction de coordination : la conjonction de coordination est un mot
intervalle qui joint deux mots ou deux groupes de mots.
Déterminer le rôle de la conjonction de coordination : la conjonction de coordination unit,
coordonne deux mots (ou groupe de mots) ou deux propositions de même nature
(deux noms, deux propositions principales…) ou de même fonction (deux sujets, deux
attributs…). Elle permet de construire un lien logique (addition, choix, cause,
conséquence, opposition, etc.).
S’exercer à trouver les conjonctions de coordination dans d’autres phrases.
Utiliser les conjonctions de coordination dans les phrases.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Souligne les conjonctions de coordination dans les phrases ci-dessous.
1. Le chat et la souris ne s’aiment pas.
2. Je prends d’abord mon petit déjeuner, car je ne sais pas ce que sera la suite de la journée.
3. Excusez-moi, monsieur, je me suis donc trompé de personne.
4. Nous repartirons dimanche ou mardi à Brazzaville.
5. Je te comprends mon ami, mais comprends-moi aussi.
− Activité 5 : Les conjonctions de subordination et les locutions conjonctives

Repérer les propositions et les mots qui séparent deux propositions.
Souligner ces mots de liaison.
Répéter ces mots.
Donner la qualité des mots soulignés : ils sont invariables.
Trouver d’autres mots invariables.
Définir la nature de la conjonction de subordination : la conjonction de subordination est un mot ou
un groupe de mots invariables que l’on place entre deux propositions.
Déterminer le rôle de la conjonction de subordination : la conjonction de subordination lie la proposition
subordonnée à la proposition principale.
S’exercer à trouver d’autres conjonctions de subordination dans un petit texte.
Utiliser les conjonctions de subordination dans les phrases.

ÉVALUATION
X Exemple d’item : Souligne les conjonctions de subordination dans les phrases ci-dessous.
1. Je crains que nous ne partions pas cet après-midi.
2. Je m’ennuie depuis que tu ne me parles plus.
3. Tu me remettras la clé quand tu auras fini de causer avec tes amis.
− Activité 6 : Le participe passé et le participe présent

Lire les phrases au temps composé proposées par l’enseignant(e).
Identifier les verbes conjugués dans les phrases.
Souligner ces verbes.
Déterminer leurs temps de conjugaison.
Relever la deuxième partie du verbe conjugué au temps composé.
Donner la nature de cette deuxième partie : participe passé.
Rechercher les verbes terminés par -ant dans les phrases.
Souligner de deux traits ces verbes.
Donner la nature de ces verbes : participe présent.
Encadrer – la terminaison -é, -u ou -i (participe passé) ;
– la terminaison -ant (participe présent).
Proposer de nouveaux participes passés et participes présents à partir d’une liste de verbes à l’infinitif.
Distinguer la nature des mots : le participe passé et le participe présent.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Écris le participe passé et le participe présent des verbes suivants : vouloir – trembler –
raconter – venir – expliquer – remuer – siffler.
X Traitement d’une situation similaire : Lucie et deux de ses amies de classe veulent classer les mots selon
leur nature dans un tableau. Comme elles, classe dans le tableau ci-dessous les mots suivants : venant,
permis, pensé, prévu, dû, ne dit, lentement, jamais, attentivement, parce que, venus, aveuglément,
à condition que, plusieurs, tout, depuis que, mais, car, nullement, tandis que, certains.
Adverbes Conjonctions de coordination,

Adjectifs Participes Participes
conjonctions de subordination
indéfinis temps manière lieu passés présents
et locutions conjonctives

MFCM1.2.3 : Les différents types de compléments
− Le complément circonstanciel de temps
− Le complément circonstanciel de lieu
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la distinction des différents types de compléments.
y Exemple de situation : Il est huit heures. La maîtresse du CM1 n’est pas encore arrivée. Adeline, responsable
de la classe, s’inquiète et va se renseigner auprès du directeur sur les raisons du retard de leur maîtresse.
Celui-ci s’adresse à elle en ces termes : « Bonjour, Adeline ! Depuis ce matin, votre maîtresse est à l’hôpital
avec sa fille qui est malade. Je vous demande de travailler tranquillement, elle arrivera bientôt. » De retour en
classe, Adeline transmet le message mais elle se perd dans ses explications car elle ne sait pas employer les
mots qui indiquent le lieu où se trouve leur maîtresse, le moment où elle arrivera en classe et la manière dont
ils doivent travailler. Elle sollicite donc l’aide de son amie Carina pour distinguer les différents compléments
circonstanciels.
− Activité 1 : Le complément circonstanciel de temps

Lire le texte support proposé par l’enseignant(e).
Identifier dans le texte les mots qui expriment le temps.
Souligner ces mots.
Préciser les mots qui permettent de s’interroger à propos du temps : quand ? à quel moment ? à quelle
période ? à quelle heure ? etc.
Dégager la structure de la question : mot interrogatif + verbe + sujet ?
Poser la question en utilisant ces expressions.
Relever les réponses à ces questions : les mots qui expriment le temps.
Déterminer la nature grammaticale de ces mots : nom, groupe nominal, pronom, infinitif, proposition.
Indiquer la fonction de ces mots dans le texte : complément circonstanciel de temps.
Dégager la règle : le complément circonstanciel de temps (CCT) complète un verbe et répond
à la question quand ?
Distinguer le complément circonstanciel de temps parmi d’autres mots.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Dans les phrases ci-dessous, souligne le complément circonstanciel de temps.
1. Vendredi, nous irons à la fête de mariage de Ngala.
2. De bon matin, on ira à la fontaine nettoyer soigneusement la vaisselle.

− Activité 2 : Le complément circonstanciel de lieu

Identifier les mots qui expriment le lieu.
Souligner ces mots.
Préciser les mots qui permettent de s’interroger à propos du lieu : où ? à quel endroit ? à quel
emplacement ? etc.
Dégager la structure de la question : mot interrogatif + verbe + sujet ? ou verbe + sujet + mot
interrogatif ?
Poser la question en utilisant ces expressions.
Relever les réponses à ces questions : les mots qui expriment le lieu.
Déterminer la nature grammaticale de ces mots.
Indiquer la fonction de ces mots dans le texte : complément circonstanciel de lieu.
Dégager la règle : le complément circonstanciel de lieu (CCL) complète un verbe et répond
à la question où ?
Distinguer le complément circonstanciel de lieu parmi d’autres mots.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Dans les phrases ci-dessous, souligne le complément circonstanciel de lieu.
1. Vendredi, nous irons à la fête de l’indépendance de notre pays.
2. De bon matin, on ira à la rivière nettoyer soigneusement la vaisselle.
3. En classe, les élèves lisent le texte en silence.
X Traitement d’une situation similaire : Construis des phrases comportant chacune un complément
circonstanciel de temps et un complément circonstanciel de lieu.
MFCM1.2.4 : La fonction des mots

− La fonction du nom
− La fonction des déterminants
− La fonction de l’adverbe
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la détermination de différentes fonctions des mots.
y Exemple de situation : Grâce vient d’étudier la fonction des mots en classe. À la fin du cours, elle constate
qu’elle n’a rien compris. Elle sollicite donc son grand frère Abraham. Son frère choisit un exercice dans le
cahier d’activités sur la distinction des fonctions des mots. Grâce s’applique alors à déterminer la fonction
des mots à partir de ces phrases : « Francine vend des pagnes. Elle offre à sa mère quelques pagnes de
dames. Chacun de ces pagnes est tellement magnifique ! »

− Activité 1 : La fonction du nom

Lire les phrases : « Francine vend des pagnes. Elle offre à sa mère quelques pagnes de dames. »
Souligner les noms Francine, pagnes, mère, dames.
Indiquer la place de chacun des noms dans la phrase :
– Francine est placé devant le verbe ;
– pagnes est placé après le verbe ;
– mère est placé après le verbe ;
– dames est placé après le nom.
Déterminer la fonction de chaque nom :
– Francine est sujet du verbe ;
– pagnes est complément d’objet direct ;
– mère est complément d’objet indirect ;
– dames est complément du nom.
Préciser que tous les noms ne jouent pas le même rôle.
Trouver d’autres fonctions du nom : attribut du sujet, complément circonstanciel, etc.
Dégager la règle.
Déterminer la fonction des noms contenus dans un autre texte.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Indique la fonction des noms soulignés dans les phrases ci-dessous.
1. Maxime joue au ballon.
2. Emmanuelle suit la télévision.
3. Ma fille apprend vite la conjugaison.
− Activité 2 : La fonction des déterminants

Lire les phrases : « Elle offre à sa mère quelques pagnes de dames. Chacun de ces pagnes est
tellement magnifique ! »
Souligner les déterminants sa, quelques, des, ces.
Donner la nature de chaque déterminant :
– sa est un déterminant possessif ;
– quelques est un déterminant indéfini ;
– des est un article indéfini ;
– ces est un déterminant démonstratif.
Indiquer la place de chaque déterminant dans la phrase :
– sa est placé devant le nom ;
– quelques est placé devant le nom ;
– des est placé devant le nom ;
– ces est placé devant le nom.
Déterminer la fonction de chaque déterminant :
– détermine le nom ;
– se rapporte au nom.
Préciser que tous les déterminants ont la même fonction.

Dégager la règle.
Déterminer la fonction des déterminants contenus dans un autre texte.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Indique la fonction des déterminants soulignés dans les phrases ci-dessous.
1. Chaque matin, il va travailler.
2. A-t-il utilisé plusieurs ingrédients dans cette sauce ?
3. Aucun de ces enfants n’a mangé ce matin.
4. Prends quelques outils avant de partir.
− Activité 3 : La fonction de l’adverbe

Lire les phrases proposées par l’enseignant(e) :
– Cette voiture est très belle.
– C’est vraiment incroyable.
– Elle me répond gentiment.
– Il habite tout près de chez moi.
– Elle est partie très vite.
Souligner – d’un trait les verbes ;
– de deux traits les adjectifs ;
– de trois traits les adverbes.
Indiquer la place de chaque adverbe par rapport :
– au verbe ;
– à l’adjectif qualificatif ;
– à un autre adverbe.
Dégager la fonction des adverbes dans ces phrases : l’adverbe modifie le sens du verbe, de l’adjectif
qualificatif ou d’un autre adverbe.
Déterminer la fonction des adverbes contenus dans d’autres phrases.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Indique la fonction des adverbes dans les phrases ci-dessous.
1. Tu parles trop.
2. Il n’est pas trop grand.
3. Il avance très prudemment.
4. Il était très malade.
X Traitement d’une situation similaire : Indique la fonction des mots ou groupes de mots soulignés dans
les phrases ci-dessous.
1. J’ai vu le plombier.
2. Il veut acheter quelques mangues.
3. Hier, il a fait très froid.
4. Le menuisier rabote la planche.
5. Je m’en remets à toi.
6. Certaines ouvrières n’avaient pas terminé.

ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE
MFCM1.3.1 : Les homophones grammaticaux

− Les homophones foie, fois et foi
− Les homophones sais, sait et s’est
− Les homophones l’as et l’a
− Les homophones fin et faim
− Les homophones pin et pain
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la distinction des homophones grammaticaux.
y Exemple de situation : Lors de la fête de fin d’année de l’école de La Sorbonne, il est de coutume de souhaiter
les meilleurs vœux de fin d’année au directeur de l’école. Charly, élève de la classe de CM1, est chargé de
rédiger le discours. Il soumet son texte à son maître : « Je s’est que cette journée est agréable pour nous tous
ensemble. Ainsi, je vous souhaite donc, Monsieur le Directeur, pour cette faim d’année, beaucoup de bonheur
et de succès. » Le maître constate que Charly confond l’écriture des homophones s’est et sais ainsi que faim et
fin, qui se prononcent de la même façon, mais qui n’ont pas la même signification. Il lui donne donc un manuel
de français afin de s’entraîner à distinguer les homophones grammaticaux et de corriger le mot de circonstance.
− Activité 1 : Les homophones foie, fois et foi

Souligner chaque mot qui se prononce de la même manière.
Disposer ensemble les mots qui se prononcent de la même manière.
Expliquer ces mots.
Dégager/Rappeler la règle.
Citer d’autres mots qui se prononcent de la même manière mais qui n’ont pas le même sens.
Construire des phrases avec chacun des homophones grammaticaux étudiés.
N.B. :
1. foi : croyance, confiance ; foie : organe ; fois : moment.
2. Les savoirs essentiels suivants déclinent les mêmes actions à l’image de l’activité 1.
– Activité 2 : Les homophones sais, sait et s’est
– Activité 3 : Les homophones l’as et l’a
– Activité 4 : Les homophones fin et faim
– Activité 5 : Les homophones pin et pain
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Complète les phrases par les homophones foie, fois ou foi.
Il était une ………… une marchande qui vendait du ………… dans la ville de Pointe-Noire. Elle se dit
ma ………… , c’est la première ………… et la dernière ………… que je vends du ………… dans la
ville de Pointe-Noire.

X Traitement d’une situation similaire : Marc est en CE2. Il veut écrire une lettre à sa mère pour lui donner
des nouvelles de la famille. Mais il bute sur les homophones. Toi qui es élève en classe de CM1, aide-le
à écrire sa lettre en orthographiant correctement les homophones grammaticaux.
Ma chère maman, bonjour !
Hier, nous avons acheté un gibier. Papa (l’as/l’a) préparé avec du (foi/foie) aux champignons. Nous avons
eu (fin/faim) et nous avons mangé notre repas avec du (pin/pain). Papa (sait/sais) cuisiner car on a bien
mangé. Mais les plats d’une (mer/mère) sont meilleurs. Il (ai/es/est) tard, je dois dormir.
MFCM1.3.2 : Les accords

− Le participe passé employé avec l’auxiliaire avoir
− Le pluriel des adjectifs de couleur
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative aux accords.
y Exemple de situation : Sandrine, élève de CE2, vit avec son oncle à Pointe-Noire. Elle vient de réussir son
examen de passage en CM1. Elle a écrit une lettre à sa mère pour l’en informer. En lisant la lettre, sa mère
constate que sa fille n’a pas respecté les accords des participes passés employés seuls ou avec les auxiliaires
être et avoir ni l’accord du pluriel des adjectifs de couleur. En guise de réponse, sa mère lui propose des
exercices sur les accords. Sandrine s’applique à effectuer ces différents exercices.
− Activité 1 : L’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire avoir

Lire les phrases :
– La mangue que j’ai mangée était mûre.
– J’ai mangé la mangue mûre.
– Les mangues mûres, je les ai mangées.
Souligner – d’un trait l’auxiliaire avoir ;
– de deux traits le complément du verbe ;
– de trois traits le participe passé.
Indiquer – le temps de conjugaison ;
– la place du participe passé par rapport au complément.
Signifier les deux cas :
– complément placé avant le participe passé : accord.
– complément placé après le participe passé : pas d’accord.
Préciser – le genre et le nombre du complément ;
– le genre et le nombre du participe passé.
Dégager la règle de l’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire avoir pour chaque cas : employé
avec l’auxiliaire avoir, le participe passé s’accorde en genre et en nombre avec son complément
d’objet direct quand ce complément d’objet direct le précède. Il ne varie (change/s’accorde) pas
s’il est suivi de son complément d’objet direct ou s’il n’a pas de complément d’objet direct.
Accorder le participe passé employé avec l’auxiliaire avoir dans d’autres phrases.

ÉVALUATION
X Exemple d’item : Accorde les participes passés des verbes entre parenthèses.
1. Après avoir (prendre) le petit déjeuner, les enfants ont (dormir).
2. Les jeunes ont (dévorer) tous les gâteaux.
3. La lettre que quelqu’un a (lire).
4. Tu as (cueillir) de belles fleurs.
5. Les efforts que nous avons (faire).
− Activité 2 : Le pluriel des adjectifs de couleur
Actions de l’élève Contenus sur lesquels portent les actions

Lire le texte : « Sous sa veste noire, madame Kitendi portait une chemise vert foncé. Elle avait des
chaussures blanches et des bracelets orange. »
Identifier les adjectifs de couleur contenus dans le texte.
Souligner ces adjectifs de couleur.
Indiquer la place de l’adjectif de couleur par rapport au nom.
Préciser – le genre et le nombre des noms ;
– le genre et le nombre des adjectifs de couleur.
Signifier les particularités :
– couleur du nom d’un objet : invariable ;
– couleur composée de deux noms : invariable ;
– couleur de nom simple : s’accorde.
Dégager la règle de l’accord des adjectifs de couleur.
Accorder les adjectifs de couleur dans des phrases.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Accorde les adjectifs de couleur dans les phrases ci-dessous.
1. Dans le panier de maman, il y a des mangues vert… et des avocats vert… bouteille… .
2. Emmanuelle a sali sa robe bleu… qui a des dessins blanc… .
3. Des drapeaux bleu… blanc… rouge… .
X Traitement d’une situation similaire : Pour bien s’exprimer en français, il est nécessaire de maîtriser les
règles d’accord. À l’aide des notions apprises en classe, accorde les mots entre parenthèses dans les
phrases ci-dessous.
1. Pendant les vacances, les élèves ont (participer) à une colonie de vacances.
2. Les filles ont (porter) des robes (blanc) et des chaussures (bleu) (ciel).
3. Monsieur Bibila a (cueillir) des fleurs (rose) dans son jardin.

ORTHOGRAPHE D’USAGE
MFCM1.4 : L’écriture des graphies complexes

− Les lettres finales muettes d’un mot (e, t, s, p, d…)
− Les adverbes en -amment et -emment
− Les mots commençant par ac- et ap-
− Les mots commençant par af-, of- et ef-
− Écrire leur ou leurs, c ou ç, tout ou tous, toute ou toutes
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à l’écriture des graphies complexes.
y Exemple de situation : Kola a été désigné pour rédiger le rapport du conseil de classe. Au cours de la
rédaction, il a des doutes sur l’orthographe de certaines graphies complexes comme les lettres finales
muettes, les adverbes en -amment et -emment, les mots commençant par ac- et ap-, les mots commençant
par af-, of- et ef- et l’écriture de leur ou leurs. Son grand-frère Bazolo lui propose des exercices sur l’écriture
des graphies complexes. Kola s’exerce alors à l’écriture de ces graphies.
− Activité 1 : Les lettres finales muettes d’un mot (e, t, s, p, d…)

Lire le texte : « Notre enseignant est grand et fort, il est bien apprécié par l’enfant parce qu’il n’est
pas trop méchant. »
Souligner les mots contenant des lettres finales muettes.
Prononcer ces mots.
Épeler ces mots.
Déterminer les lettres finales muettes de ces mots.
Proposer d’autres mots contenant les lettres finales muettes.
Écrire les mots contenant les lettres finales muettes.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Trouve la lettre finale muette des mots entre parenthèses.
1. Dans la (forê), on aperçoit un (gro) (serpen), (méchan) et (for).
2. Cet (excellen) chasseur tient un (fusi).
3. Notre maître est très (méfian).

− Activité 2 : Les adverbes en -amment et -emment

Lire le texte : « Récemment, Nkouka a fait des examens médicaux prudemment, à cause de sa
maladie suffisamment avancée. »
Souligner les mots qui ont une terminaison en -amment et -emment.
Épeler ces mots.
Prononcer ces mots.
Proposer d’autres mots en -amment et -emment.
Dégager la nature de ces mots.
Former les adverbes en -amment et -emment à partir des adjectifs en -ant et -ent.
Dégager la règle.
Écrire les adverbes en -amment et -emment.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Écris les adverbes en -amment et -emment des adjectifs suivants : bruyant – méchant –
vaillant – intelligent – différent – prudent.
− Activité 3 : Les mots commençant par ac- et ap-

Lire le texte : « Papa s’accorde avec sa fille sur les fournitures scolaires. Maman accompagne sa
sœur à l’hôpital. Milandou apporte un seau d’eau à son père. »
Souligner les mots commençant par ac- et ap-.
Épeler ces mots.
Prononcer ces mots.
Dégager la nature de ces noms.
Proposer d’autres mots commençant par ac- et ap-.
Dégager la règle.
Préciser les exceptions : acajou, académie et leurs dérivés ; apercevoir, apaiser, apitoyer, aplatir,
aplanir, apeurer.
Utiliser ces mots dans des phrases.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Écris le début des mots commençant par acc-, ac-, app- ou ap-.
1. Plusieurs ministres …ompagnent le président à l’aéroport.
2. Le patron …orde une augmentation de salaire aux travailleurs de l’… adémie.
3. Le chien a …euré les enfants.
4. …orte moi de l’eau !

− Activité 4 : Les mots commençant par af-, of- et ef-

Lire le texte : « Une affiche d’affaire est placée devant la boutique de ma mère. En effet, chacun doit
faire des efforts. »
Souligner les mots commençant par af-, of- et ef-.
Épeler ces mots.
Prononcer ces mots.
Proposer d’autres mots commençant par af-, of- et ef-.
Dégager la règle.
Préciser les exceptions : afin, afghan, africain.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Écris le début des mots commençant par af-, of- ou ef-.
1. Sita est …ensée par sa copine.
2. C’est l’…et de la chaleur qui fait pleurer le bébé.
3. Les … aires de papa sont gérées par sa femme.
− Activité 5 : Écrire leur ou leurs, c ou ç, tout ou tous, toute ou toutes

Lire le texte : « Les élèves lisent dans leurs cahiers. Les enfants ont faim, maman leur donne la nourriture. »
Souligner les mots leurs et leur.
Épeler ces mots.
Prononcer ces mots.
Dégager la règle.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Complète les phrases ci-dessous par leur ou leurs.
1. ……… habits sont neufs.
2. Je ……… parle sérieusement de ……… avenir.
3. ……… chambres sont souvent balayées par ……… enfants.
N.B. : Suivre la même démarche pour c ou ç, tout ou tous, toute ou toutes.
X Traitement d’une situation similaire : Tu as appris l’écriture des graphies complexes. Écris correctement
les mots entre parenthèses.
1. Ils aiment (leur) enfants.
2. Papa (apelle) ses enfants et (leur) demande de (s’acorder).
3. Daniel (aporte) du pain à sa fille.
4. Le ministre traite les (afaires) courantes.
5. Ce (gro) (serpen) a (précédement) mordu le (fils) de madame Maléka.

VOCABULAIRE
MFCM1.5.1 : L’utilisation du vocabulaire usuel

− Les expressions liées à la thématique du texte
− Les expressions liées à l’actualité
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à l’utilisation du vocabulaire usuel.
y Exemple de situation : La veille des évaluations, deux élèves de CM1 s’entraînent en lecture. Dans leur texte,
on repère les deux phrases suivantes : « La réussite appartient aux apprenants débrouillards. Les paresseux
n’ont pas de place sous le soleil. » Le sens des phrases n’est pas clair pour Mayima car il n’a jamais rencontré
les mots débrouillards et paresseux. En classe, le maître organise une séance d’exercices qui aident Mayima
à comprendre le sens de ces deux mots.
− Activité 1 : Les expressions liés à la thématique du texte
Action de l’élève Contenus sur lesquels portent les actions de l’élève

Lire le texte : « La réussite appartient aux apprenants débrouillards. Les paresseux n’ont pas de
place sous le soleil. »
Repérer les mots débrouillards et paresseux.
Donner la nature de ces deux mots.
Dégager le sens de ces deux mots.
Trouver des synonymes de ces deux mots.
Utiliser les mots débrouillard et paresseux dans des phrases.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Construis une phrase contenant les mots débrouillard et paresseux.
− Activité 2 : Les expressions liées à l’actualité

Identifier le thème.
Souligner les mots du thème contenus dans le texte.
Épeler chaque mot souligné.
Écrire chaque mot souligné.
Rechercher le sens de chaque mot (par brainstorming).
Expliquer chaque mot.
Employer chaque mot étudié dans une phrase.

ÉVALUATION
X Traitement d’une situation similaire : Aujourd’hui, pendant le cours sur la lecture communication, les
mots et expressions suivants ont été étudiés : la fraternité, l’égoïsme, la lutte contre la pauvreté, une
association, porter secours, l’aide humanitaire, chacun pour soi, l’amitié, l’individualisme, le partage.
1. Recopie les mots qui évoquent la solidarité.
2. Écris des phrases avec ces mots.
MFCM1.5.2 : L’utilisation du vocabulaire spécifique

− Les expressions liées au domaine du sport
− Les expressions liées au domaine de l’environnement
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à l’utilisation du vocabulaire spécifique.
y Exemple de situation : Lors de la journée d’ouverture des jeux de l’ONSSU, le directeur départemental
de la Jeunesse et des Sports a employé dans son discours des termes et des mots comme fair-play, loyauté,
code du sportif, règles du jeu… Sita, élève en CM1 à l’école primaire de Kimponzi, qui voudrait pratiquer un
sport collectif, s’y perd. Sa grande sœur Batola, en CM2 et qui s’y connaît en sports collectifs, lui remet Le
livret du sportif afin qu’il lise et comprenne ces termes et qu’il puisse les utiliser à bon escient.
− Activité 1 : Les expressions liées au domaine du sport

Lire le texte contenant des mots sur l’actualité sportive fourni par l’enseignant(e).
Repérer les expressions et mots liés au sport.
Donner la nature grammaticale de chaque expression et mot.
Dégager le sens de ces expressions et mots dans le texte.
Trouver des synonymes de ces expressions et mots.
Utiliser ces expressions dans des phrases.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : En t’inspirant des mots que tu viens d’apprendre sur l’actualité dans le domaine du
sport, raconte une petite histoire sur l’actualité sportive.

− Activité 2 : Les expressions liées au domaine de l’environnement

Lire le texte contenant les expressions liées au réchauffement climatique fourni par l’enseignant(e).
Repérer les expressions liées au réchauffement climatique.
Donner la nature grammaticale de chaque expression.
Dégager le sens de ces expressions dans le texte.
Trouver des synonymes de ces expressions.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Construis une phrase avec chacune des expressions étudiées.
X Traitement d’une situation similaire : Tes amis ne parviennent pas à construire des phrases avec les mots
étudiés. Donne-leur des synonymes de ces mots et aide-les à construire des phrases.
MFCM1.5.3 : La formation des mots

− Avec le préfixe sur-
− Avec le préfixe re : re-, ré- ou res-
− Avec le préfixe dé : dé-, dés- ou des-
− Avec les suffixes -esse et -ette
− Avec les suffixes -able et -age
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la formation des mots.
y Exemple de situation : Lors d’une partie de scrabble, Charlotte et Paméla ont fait le pari de former des
mots en utilisant les préfixes et les suffixes. Charlotte hésite sur la formation de certains mots et demande
de l’aide à sa sœur Paméla, plus habile dans ce domaine. Cette dernière lui propose des exercices sur la
formation des mots. Ainsi, Charlotte s’entraîne à former des mots en utilisant différents préfixes et suffixes.
− Activité 1 : Avec le préfixe sur-
Identifier les mots qui ont une partie commune.
Encadrer cette partie commune.
Donner – la nature grammaticale de cette partie : le préfixe ;
– le rôle du radical ;
– le sens du préfixe.
Décomposer les mots : préfixe et radical.
Déterminer les mots ayant le préfixe sur- : surplus, surpasser, surcharge, etc.
Former d’autres mots avec le préfixe sur-.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Forme cinq mots avec le préfixe sur- puis utilise-les dans des phrases.

− Activité 2 : Avec le préfixe re : re-, ré- ou res-

Déterminer les mots avec le préfixe :
– re : refaire, recommencer, etc. ;
– r : rouvrir, rhabiller, etc. ;
– ré : réorganiser, réhausser, etc. ;
– res : ressortir, resserrer, etc.
Former d’autres mots avec le préfixe re-.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Forme des mots avec le préfixe re-.
− Activité 3 : Avec le préfixe dé : dé-, dés- ou des-

Déterminer les mots avec le préfixe de :
– dé : défaire, démultiplier, etc. ;
– dés : désinfecter, déshabiller, etc. ;
– des : desserrer, desservir, etc.
Former d’autres mots avec le préfixe de-.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Forme des mots avec le préfixe de-.

− Activité 4 : Avec les suffixes -esse et -ette

Lire le texte proposé par l’enseignant(e), comportant des mots formés à base d’un radical
et d’un suffixe).
Donner la nature grammaticale de cette partie : le radical.
Souligner le reste (suffixe).
Déterminer la place du suffixe par rapport au radical.
Décomposer le mot : radical et suffixe.
Donner – le rôle du radical ;
– le sens du suffixe.
Former des mots avec les suffixes -esse et -ette.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Complète chaque radical avec le suffixe -esse ou -ette : bagu…… – allum…… –
gentill…… – nobl……
− Activité 5 : Avec les suffixes -able et -age

Lire le texte proposé par l’enseignant(e), comportant des mots formés à base d’un radical
et d’un suffixe).
Donner la nature grammaticale de cette partie : le radical.
Souligner le reste (suffixe).
Déterminer la place du suffixe par rapport au radical.
Décomposer le mot : radical et suffixe.
Donner – le rôle du radical ;
– le sens du suffixe.
Former des mots avec les suffixes -able et -age.
ÉVALUATION
X Exemple d’item :
1. Forme trois mots avec les suffixes -able et -age.
2. Décompose les mots suivants, puis écris le suffixe de chacun des mots : patronage –
convenable – acceptable – cartable – personnage – départage.

X Traitement d’une situation similaire : Dans le tableau, forme des mots à partir des préfixes sur-, re-
et dé- et des suffixes -esse et -ette.
Préfixe + radical Radical + suffixe

……plus délicat……
…… hausser cloch……
……organisation pinc……
……commencer polit……
MFCM1.5.4 : Le sens des mots

− Les antonymes
− Le sens propre et le sens figuré
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la signification des mots.
y Exemple de situation : Au cours d’un débat avec ses amis sur les différents sens des mots, Emmanuel hésite
quand vient son tour. Son frère Nkouka, qui maîtrise cette compétence, décide de l’aider et lui propose une
série d’exercices. Ainsi, Emmanuel s’entraîne sur les notions d’antonymie, de sens propre et de sens figuré
des mots afin d’en faire bon usage.
− Activité 1 : Les antonymes

Lire les phrases suivantes :
– Ce plat est bon ! Non, il est mauvais.
– Mon frère ! Je suis vivant, je ne suis pas mort.
– Ce monsieur est riche, son cadet est pauvre.
Repérer dans chaque phrase les mots qui s’opposent.
Souligner les mots repérés : bon/mauvais ; vivant/mort ; riche/pauvre.
Expliquer le sens de ce mot par rapport au contexte de chaque phrase.
Dégager la nature grammaticale de ces mots.
Comparer les différents sens de ces mots.
Trouver d’autres mots ayant des sens contraires.
Dégager la règle : les antonymes ou contraires sont des mots qui, appartenant à la même classe
grammaticale, sont considérés comme s’opposant l’un à l’autre par le sens.
Utiliser les antonymes/contraires dans des phrases.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Construis trois phrases avec des antonymes.

− Activité 2 : Le sens propre et le sens figuré

Lire les phrases : Cyrille nage dans la rivière. Il nage dans ses vêtements.
Repérer dans les phrases les expressions « nage dans la rivière » et « nage dans ses vêtements ».
Souligner les expressions repérées.
Expliquer chaque expression.
Déterminer – les expressions utilisées au sens propre ;
– les expressions utilisées au sens figuré.
Chercher d’autres expressions utilisées au sens figuré.
Dégager la règle.
Utiliser les mots au sens propre et au sens figuré.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Relève les mots ou expressions employés au sens figuré : avoir l’eau à la bouche
– lever le bras – sourire jaune – parcourir des kilomètres – manger une mangue – ne pas avoir la
langue dans sa poche.
X Traitement d’une situation similaire : Tu veux écrire une lettre à ton ami. Utilise les expressions suivantes
dans ta lettre : figure géométrique – côte – il pleut à seaux – jeter l’argent par les fenêtres – nage.
CONJUGAISON
MFCM1.6.1 : Les notions fondamentales de la conjugaison

− Les modes de la conjugaison
− Les temps de la conjugaison
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative aux notions liées à la conjugaison.
y Exemple de situation : Avant les évaluations du premier trimestre, la promotrice du complexe scolaire
« Augustin le Winner » organise une compétition interclasses de conjugaison. Exaucée est appelée à
conjuguer des verbes au présent de l’indicatif et au conditionnel présent. Cette dernière confond les temps
et les modes de la conjugaison. Elle se confie à son amie Émilie qui lui explique les modes et les temps de la
conjugaison avant de lui proposer des exercices sur les notions liées à la conjugaison. Exaucée s’applique à
traiter ces exercices.

− Activité 1 : Les modes de la conjugaison

Lire le texte : Je mange du pain chaque matin avant d’aller à l’école. J’aimerais le football plutôt
que le ndzango. Si j’avais de l’eau, je t’en donnerais. Tu devrais lui parler du cinéma. S’il te
plaît, finis ton travail ! Il faut que je finisse mon travail.
Souligner tous les verbes dans le texte.
Épeler ces verbes.
Rappeler l’infinitif des verbes conjugués dans le texte.
Déterminer – le groupe de chaque verbe conjugué dans le texte ;
– le mode de chaque verbe conjugué dans le texte.
Découvrir les modes de la conjugaison.
Déterminer les différents modes de conjugaison du verbe :
– mode personnel (indicatif, subjonctif, impératif et conditionnel) ;
– mode impersonnel (infinitif, participe et gérondif).
Dégager/ la règle : le mode indique de quelle façon est envisagé le fait ou l’état exprimé par le verbe
Appliquer (fait réel, certain ou incertain, éventuel, souhaitable…).
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Souligne d’un trait les verbes conjugués au mode indicatif et de deux traits les
verbes conjugués au mode conditionnel.
1. Si la pluie s’arrêtait, nous pourrions partir à l’école.
2. Sita adore les jouets.
3. Pendant les grandes vacances, j’aimerais me rendre au village de mon père.
4. Je finis mon devoir ce soir.
− Activité 2 : Les temps de la conjugaison

Lire le texte : Ce matin, mon père a mangé dans une assiette neuve. La ménagère lave bien les
habits de ma sœur. Le soir, elle rangera les chaussures de notre frère.
Souligner les verbes conjugués dans le texte.
Épeler ces verbes.
Rappeler l’infinitif des verbes conjugués dans le texte.
Déterminer – le groupe de chaque verbe ;
– le temps auquel est conjugué chaque verbe.
Découvrir les temps de la conjugaison :
– 4 temps simples de l’indicatif ;
– 4 temps composés de l’indicatif.
Dégager/ la règle : un verbe peut se conjuguer à un temps simple (ex. : présent de l’indicatif)
Appliquer ou à un temps composé (ex. : passé composé de l’indicatif).

ÉVALUATION
X Exemple d’item : Classe dans le tableau les verbes conjugués dans le texte.
Je travaille dans le jardin de mon père. Les enfants ont cassé les œufs de la poule, ils seront sales bientôt.
Ma grand-mère racontait des histoires aux jeunes du village, elle avait donné un pot de fleurs à sa fille.
Soudain, l’orage éclata.
Futur Passé Plus-que- Passé Futur Passé

Présent Imparfait
simple composé parfait simple antérieur antérieur
X Traitement d’une situation similaire : Pendant les vacances, tu participes à un jeu-concours de

conjugaison. Une série de verbes est à conjuguer aux temps de l’indicatif, parmi lesquels le verbe
parler. Conjugue le verbe parler aux temps simples de l’indicatif ainsi qu’au conditionnel présent.
MFCM1.6.2 : La conjugaison des différents verbes au présent de l’indicatif

− Les verbes du 3e groupe
− Les verbes en -ier, -yer et -iller
− Le verbe dire
appel à la conjugaison des différents verbes au présent de l’indicatif.
y Exemple de situation : Pour consolider les acquis de ses élèves en conjugaison, monsieur Simon leur
propose des phrases dans lesquelles ils doivent repérer tous les verbes conjugués et indiquer le temps
auquel ils sont conjugués.
1. Mon cadet prend beaucoup de plaisir en jouant au basketball.
2. Papa et maman viennent à peine de sortir.
3. Nous vendons des pains de manioc au marché.
4. Son épouse croit aux dieux de nos ancêtres.
5. Ce gardien de but nous fait une grande surprise.
Après la lecture de ces phrases, Shékina était très curieuse de découvrir les verbes conjugués et le temps
utilisé. Elle se rapproche de son frère, qui est en CM2, pour faire cet exercice.
− Activité 1 : Les verbes du 3e groupe

Lire les phrases proposées par l’enseignant(e).
Repérer les verbes conjugués.
Trouver l’infinitif de chaque verbe conjugué.
Déterminer le groupe de conjugaison de chaque verbe.
Découvrir les terminaisons.
Dégager le temps utilisé.
Repérer le présent de l’indicatif sur l’axe du temps.
Justifier l’emploi du présent de l’indicatif.
Conjuguer ces verbes à toutes les personnes.

ÉVALUATION
X Exemple d’item : Recopie les phrases en conjuguant les verbes entre parenthèses au présent de
l’indicatif.
1. Mes parents (faire) souvent la route Brazzaville-Ouesso.
2. Aline (perdre) son sac de voyage.
3. Tu (devoir) sortir de cette maison.
4. Maguy (dormir) mieux dans la chambre de sa grande sœur.
5. Nous (croire) qu’on doit partir d’ici.
− Activité 2 : Les verbes en -ier, -yer et -iller

Lire le texte : Nous remercions le patron qui paie nos droits. Le directeur et l’intendant de l’école
gaspillent les fonds alloués à l’établissement à des fins personnelles.
Repérer les verbes conjugués.
Déterminer le groupe de conjugaison de ces verbes.
Expliquer les transformations de ces verbes lorsqu’ils sont conjugués.
Repérer le présent sur l’axe du temps.
Justifier l’emploi du présent de l’indicatif dans ce texte.
Conjuguer les verbes à toutes les personnes.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Recopie les phrases en conjuguant les verbes entre parenthèses au présent de
l’indicatif.
1. Sonia et Gina (remercier) leurs meilleures amies dans la classe.
2. Il (envoyer) son petit-fils au village natal.
3. Ce matin, la maîtresse (travailler) avec nous avec beaucoup de passion.
4. Les élèves (associer) leur travail avec le jeu du colin-maillard.
5. Les villageois (envoyer) un message fort au président de leur village.
6. Il arrache des bras de sa mère l’enfant qui (crier) et il l’(habiller).
7. Elle (s’appuyer) sur sa voisine pour ne pas tomber.

− Activité 3 : Le verbe dire

Identifier les verbes.
Souligner le verbe dire (conjugué) contenu dans le texte.
Donner l’infinitif de ce verbe.
Rappeler les personnes de la conjugaison.
Indiquer le temps de la conjugaison.
Dégager – la relation entre le radical et la terminaison ;
– les terminaisons du verbe conjugué.
Dégager la règle.
Conjuguer le verbe dire au présent de l’indicatif.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Construis une phrase avec le verbe dire à la 1re personne du singulier et
à la 2e personne du pluriel.
X Traitement d’une situation similaire : Conjugue au présent de l’indicatif les verbes entre parenthèses.
1. Je (dire) toujours ce que je pense.
2. Les supporters des Diables rouges (recevoir) des dons du gouvernement.
3. Elle (mettre) beaucoup d’entrain dans ce projet.
4. Nous (payer) nos dettes aujourd’hui.
5. Vous (piller) ce qui relève du patrimoine national.
6. Tu (prendre) tout ton temps lorsque tu lui rends visite.
7. Les fidèles (prier) jusqu’à 14 heures.
8. Il (rectifier) le tir pour mieux se faire comprendre.
MFCM1.6.3 : La conjugaison des différents verbes au futur simple de l’indicatif

− Le verbe dire
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la conjugaison des verbes au futur simple de l’indicatif.
y Exemple de situation : Fabiola est en CM1 à l’école primaire de Kimfoutou. Ce matin, elle vient d’étudier le
futur simple de l’indicatif. Pour consolider cette nouvelle acquisition, Fabiola s’exerce en compagnie de son
répétiteur à conjuguer les verbes du 3e groupe et le verbe dire au futur simple de l’indicatif.


Lire le texte suivant : Demain, maman et ma grande sœur partiront au village. Très tôt le matin,
elles prendront le train et nous diront au revoir. Le jour d’après, je les suivrai.
Souligner les verbes contenus dans ce texte.
Déterminer – l’infinitif de ces verbes ;
– le mode de ces verbes.
Entourer les terminaisons de ces verbes (mise en relief).
Rappeler les pronoms personnels de la conjugaison : je, tu, il, elle ou on, nous, vous, ils ou elles.
Épeler les terminaisons pour chaque personne de conjugaison : -ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont.
Conjuguer le verbe du 3e groupe au futur simple de l’indicatif.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Conjugue les verbes suivants au futur simple de l’indicatif : finir – vouloir – mettre – prendre.
− Activité 2 : Le verbe dire

– Je te dirai à quelle heure je viendrai.
– Les enfants diront quand ils viendront.
– Elle te dira tout du séjour passé chez de lui.
Souligner les verbes contenus dans chaque phrase.
Déterminer – l’infinitif de ces verbes ;
– le mode de ces verbes.
Entourer les terminaisons de ces verbes (mise en relief).
Rappeler les pronoms personnels de la conjugaison : je, tu, il, elle ou on, nous, vous, ils ou elles.
Épeler les terminaisons pour chaque personne de conjugaison : -ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont.
Conjuguer le verbe dire au futur simple de l’indicatif.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Conjugue le verbe dire à toutes les personnes au futur simple de l’indicatif.
X Traitement d’une situation similaire : Félix, élève en CM1, participe à un concours de conjugaison
organisé à l’Institut français du Congo. On lui demande d’écrire les phrases ci-dessous au futur
simple de l’indicatif.
1. D’ici deux jours, je (vendre) des jouets pour les enfants.
2. Demain, il (venir) chez nous.
3. Les propriétaires de la maison (atteindre) leur objectif.
4. Je te (dire) de partir samedi prochain.
5. Ses enfants (revenir) dans un mois et (prendre) la bonne décision.
6. Nous (craindre) la sanction du tout puissant.

MFCM1.6.4 : La conjugaison des différents verbes à l’imparfait de l’indicatif
− Les verbes en -ier, -yer et -iller
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la conjugaison des différents verbes à l’imparfait de l’indicatif.
y Exemple de situation : Julien raconte à son grand frère l’échange qu’il a eu hier avec un agent de la sécurité
routière alors qu’il traversait la route. Son grand frère constate que Julien utilise un autre temps que l’imparfait
de l’indicatif pour raconter un fait passé. Il l’interrompt, puis met à sa disposition un manuel de conjugaison et
une série d’exercices sur l’imparfait de l’indicatif. Après avoir fait les exercices, Julien maîtrise enfin l’emploi
des verbes du 3e groupe et des verbes en -ier, -yer et -iller à l’imparfait de l’indicatif.

Lire les phrases :
– Nous prenions toujours le repas en retard.
– Tu venais nous voir chaque samedi après-midi.
Souligner le verbe conjugué dans chaque phrase.
Donner l’infinitif de ces verbes.
– les terminaisons du verbe conjugué : -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient.
Conjuguer les verbes du 3e groupe à l’imparfait de l’indicatif.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Conjugue les verbes dormir et croire à toutes les personnes à l’imparfait de l’indicatif.
− Activité 2 : Les verbes en -ier, -yer et -iller

Lire les phrases :
– Je ne criais plus ainsi.
– Nous copions souvent nos parents.
– Il essuyait bien ses chaussures.
Souligner les verbes contenus dans les phrases.
– les terminaisons du verbe conjugué : -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient.
Conjuguer les verbes en -ier, -yer et -iller à l’imparfait de l’indicatif.

ÉVALUATION
X Exemple d’item : Conjugue le verbe étudier à toutes les personnes à l’imparfait de l’indicatif.
X Traitement d’une situation similaire : Tu appris à conjuguer en classe les verbes du 3e groupe et les
verbes en -ier, -yer et -iller à l’imparfait de l’indicatif.
1. Conjugue à l’imparfait de l’indicatif les verbes dans le tableau ci-dessous.
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y y y y y
y y y y y
y y y y y
y y y y y
y y y y y
y y y y y
y y y y y
2. Conjugue les verbes entre parenthèses au temps qui convient.

a. Hier encore, nous te (conseiller) d’être prudent.
b. Nous (copier) souvent nos ainés.
c. A
utrefois, nous (étudier) nos leçons à la lueur d’une bougie, dit mon oncle ; maintenant, vous les
(étudier) à la lumière électrique.
d. Quand nous avions votre âge, disent les doyens, nous (travailler) la terre.
e. Quand nous étions enfants, nous (essuyer) la vaisselle.
MFCM1.6.5 : La conjugaison des différents verbes au passé composé de l’indicatif

y Compétence : Les élèves développeront la compétence qui leur permettra de traiter des situations qui font appel
à la catégorie des savoirs essentiels relative à la conjugaison de différents verbes au passé composé de l’indicatif.
y Exemple de situation : Pierrette hésite sur le temps de conjugaison à employer pour évoquer un fait passé.
Elle pose la question à son frère Léandre qui lui propose un livre de conjugaison. Ce dernier lui indique les
pages qui traitent les verbes au passé composé de l’indicatif. Pierrette s’exerce à la conjugaison des verbes
au passé composé.

Lire les phrases :
– Nous avons fini notre débat avec le directeur.
– Il a grandi trop vite comme l’arbre à pin.
Souligner les verbes conjugués dans ces phrases.
Rechercher les participes passés.
Donner l’infinitif de ces verbes : finir, grandir.
Indiquer le groupe de ces verbes : 2e groupe.

Relever l’auxiliaire qui précède le participe passé : avoir (avons, a).
Indiquer le temps de conjugaison de l’auxiliaire : présent de l’indicatif.
Entourer l’auxiliaire et le participe passé qui lui est rattaché.
Lire la combinaison obtenue : avons fini, a grandi.
Déterminer le temps composé obtenu : passé composé de l’indicatif.
Remplacer le sujet du verbe par d’autres pronoms de conjugaison.
Accorder le verbe avec les nouveaux sujets.
Relever les changements observés.
Préciser que certaines combinaisons se font avec l’auxiliaire avoir et d’autres avec l’auxiliaire être.
Dégager la règle.
Conjuguer le verbe punir au passé composé de l’indicatif à toutes les personnes.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Conjugue le verbe définir (un mot) à la 1re personne du singulier et à la 3e personne
du pluriel.

Lire la phrase : Bitala a perdu sa montre.
Rechercher le participe passé.
Souligner ce participe passé : perdu.
Donner l’infinitif de ce verbe : perdre.
Indiquer le groupe de ce verbe : 3e groupe.
Relever l’auxiliaire qui précède le participe passé : avoir (a).
Indiquer le temps de conjugaison de l’auxiliaire : présent de l’indicatif.
Entourer l’auxiliaire et le participe passé qui lui est rattaché.
Lire la combinaison obtenue : a perdu.
Déterminer le temps composé obtenu : passé composé de l’indicatif.
Préciser que certaines combinaisons se font avec l’auxiliaire avoir et d’autres avec l’auxiliaire être.
Dégager la règle.
Conjuguer le verbe venir au passé composé de l’indicatif à toutes les personnes.

ÉVALUATION
X Exemple d’item : Conjugue le verbe devenir au passé composé de l’indicatif à toutes les personnes.
X Traitement d’une situation similaire : Tu as appris en classe à t’exprimer en utilisant les verbes au
passé composé de l’indicatif. Dans les phrases ci-dessous, conjugue les verbes entre parenthèses
au passé composé de l’indicatif.
1. Les élèves (venir) tard à l’école.
2. Jonas (choisir) une belle tenue.
3. Nous (prendre) le train.
4. Le poisson (sortir) du fleuve Congo.
5. Tu (partir) au village pour toujours.
MFCM1.6.6 : La conjugaison des différents verbes au passé simple de l’indicatif

− Les verbes du 1er groupe
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la conjugaison de différents verbes au passé simple de
l’indicatif.
y Exemple de situation : Berjean revient de Sahala, le village natal de ses parents. Il raconte à son oncle une
partie de chasse à laquelle il a pris part. Malheureusement, il s’emmêle dans la conjugaison des verbes du 1er
et du 2e groupes au passé simple de l’indicatif. Son oncle décide de l’aider en lui donnant une série d’exercices
portant sur le passé simple de l’indicatif des verbes du 1er et du 2e groupes. Après ces exercices, Berjean doit
raconter par écrit la partie de chasse en utilisant des verbes du 1er et du 2e groupes au passé simple de l’indicatif.
− Activité 1 : Les verbes du 1er groupe

Souligner les verbes conjugués dans ces phrases.
Donner l’infinitif des verbes soulignés.
Indiquer le groupe de ces verbes : 1er groupe.
Indiquer le temps de conjugaison des verbes : passé simple de l’indicatif.
Dégager la règle.
Conjuguer le verbe chanter au passé simple de l’indicatif à toutes les personnes.

ÉVALUATION
X Exemple d’item : Conjugue les verbes entre parenthèses au passé simple de l’indicatif.
1. Nous (marcher) tous les soirs.
2. Vous (manger) un repas froid, et l’orchestre (entonner) la chanson fétiche du groupe.
3. Ils (laver) les assiettes après le repas du soir.
4. Elle (rester) triste toute la soirée.

Souligner les verbes contenus dans le texte.
Indiquer le temps de conjugaison de ces verbes : passé simple de l’indicatif
Relever les terminaisons.
Dégager la règle.
Conjuguer le verbe finir à toutes les personnes au passé simple de l’indicatif.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Conjugue les verbes entre parenthèses au passé simple de l’indicatif.
1. Nous (gravir) le sommet en quelques heures.
2. Je me (munir) de mon chapeau avant de sortir.
3. Elles (ralentir) leur allure.
4. Le ballon (rebondir) de l’autre côté de la clôture.
X Traitement d’une situation similaire : Tu as appris à utiliser le passé simple de l’indicatif. Dans les
phrases ci-dessous, conjugue les verbes entre parenthèses au passé simple.
1. Je (décider) de me rendre à Owando avec une voiture de location.
2. Ces enfants (parler) très bien la langue anglaise.
3. Nous (finir) le travail à 16 heures.
4. Tu (chanter) comme Julio Iglesias.
5. Toi et lui, vous (divertir) les enfants du village.

EXPRESSION ORALE
MFCM1.7.1 : La description
− Le portrait d’une personne
− La description d’un objet
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la description.
y Exemple de situation : À la fin de chaque année scolaire, le ministère de la Culture et des Arts organise une
journée culturelle au cours de laquelle plusieurs candidats participent aux différentes épreuves. Nsimba est
sélectionné pour participer à l’épreuve orale de description. Espérant remporter le premier prix, il demande
à son frère Ossété de l’entraîner. Nsimba s’exerce alors à faire la description des personnes et des objets.
− Activité 1 : Le portrait d’une personne

Choisir – la personne ou le personnage à décrire ;
– le support à utiliser :
y une personne physique ;
y une iconographie ;
y un texte ;
y un support audio et/ou visuel.
Observer/Lire/ le support choisi.
Écouter
Relever les caractéristiques de la personne ou du personnage : genre, taille, couleur de la peau,
morphologie, âge, statut, activités, habitudes, nationalité, loisirs, profession, culture, etc.
Classer ces caractéristiques par catégorie :
– aspects physiques ;
– aspects socioculturels ;
– aspects affectifs, etc.
Établir le lien entre les différentes caractéristiques.
Utiliser les mots de liaison pour ordonner ces caractéristiques.
Décrire la personne ou le personnage.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Après avoir écouté la biographie de l’écrivain Utam’si, dresse un portrait de cet
artiste.

− Activité 2 : La description d’un objet

Choisir – l’objet à décrire ;
y du matériel ;
y un texte ;
y un support visuel.
Observer/Lire le support choisi.
Relever les caractéristiques de l’objet : désignation, forme, dimensions, couleur, domaine
d’utilisation, utilisateur, utilité, origine, etc.
– morphologie ;
– domaine ;
– utilisation, etc.
Décrire l’objet.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Observe puis décris l’appareil musical placé devant toi.
X Traitement d’une situation similaire : Tu as appris à faire la description des personnes et des objest.
Aide Nsimba à décrire la salle de classe et à faire le portrait de votre enseignant(e).
MFCM1.7.2 : L’emploi des mots de liaison

− Les conjonctions de coordination
− Les conjonctions de subordination
− Les locutions conjonctives
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à l’emploi des mots de liaison.
y Exemple de situation : À l’occasion du mariage de son oncle, Alouna doit jouer le rôle de modératrice.
Consciente de ses difficultés à relier les différentes idées dans un discours, elle sollicite monsieur Diansatou
qui lui propose des exercices. Alouna s’applique à identifier puis à utiliser les mots de liaison dans son discours.


Rappeler – les conjonctions de coordination (étudiées en grammaire) : mais, ou, et, donc, or, ni, car ;
– le rôle de ces conjonctions.
– Le maître pose des questions et les élèves répondent.
– Les enfants viendront ce matin ou ce soir.
– Les écoliers révisent leurs leçons car les compositions approchent.
– Il a mangé mais il n’est pas rassasié.
– Ils écoutent et écrivent.
Rechercher les conjonctions de coordination contenues dans ces phrases.
Souligner ces conjonctions.
Séparer les phrases en deux parties :
– avant la conjonction ;
– après la conjonction.
Déduire le rôle des conjonctions pour les deux parties de la phrase.
Recenser les idées à exprimer.
Choisir les conjonctions de coordination à utiliser.
Relier les idées.
Utiliser les conjonctions de coordination dans le discours.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Écoute attentivement les phrases ci-dessous, puis complète chacune d’elles avec la
conjonction de coordination qui convient : mais – ou – et – donc – or – ni – car.
1. Hier matin, Jean ……. moi avons écouté ce message.
2. Il n’a mangé ……. pain ……. manioc.
3. Pendant la saison sèche, on souffre du froid ……. il n’y a pas de vitres aux fenêtres.
4. Les élèves ont réussi ……. ils sont contents.
5. Nous irons au cinéma lundi ……. mardi.

− Activité 2 : Les conjonction de subordination

Rappeler – les conjonctions de subordination (étudiées en grammaire) : si, quand, que, comme, etc.
– Je veux que tu viennes maintenant.
– Les élèves sortiront quand la sonnerie retentira.
– L’enfant marche comme son père marchait.
– Si tu savais, tu serais venu me voir.
Rechercher les conjonctions de subordination contenues dans ces phrases.
Déduire le rôle des conjonctions pour les deux parties de la phrase.
Choisir les conjonctions de subordination à utiliser.
Relier les idées.
Utiliser les conjonctions de subordination dans le discours.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Écoute attentivement les phrases ci-dessous, puis complète chacune d’elles avec
la conjonction de subordination qui convient : si – quand – que – comme.
1. Tu joueras ……. tu auras fini.
2. La souris danse ……. le chat est parti.
3. ……. tu savais, tu marcherais sérieusement.
4. Il veut ……. tu partes aussi.
5. Il chante ……. son frère chante.
− Activité 3 : Les locutions conjonctives

Rappeler – les locutions conjonctives (étudiées en grammaire) : pendant que, aussitôt que, afin que, etc. ;
– J’ai ramassé les mangues pendant que le vent soufflait.
– Les paysans sèment les arachides aussitôt que la pluie tombe.
– Je vais à l’école afin que je réussisse ma vie.
– Il s’efforce à travailler bien qu’il n’y parvienne pas.
Rechercher les locutions conjonctives contenues dans ces phrases.
Déduire le rôle des locutions conjonctives pour les deux parties de la phrase.

Choisir les locutions conjonctives à utiliser.
Relier les idées.
Utiliser les locutions conjonctives dans le discours.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Écoute attentivement les phrases ci-dessous, puis complète chacune d’elles avec
la locution conjonctive de subordination qui convient : sans que – depuis que – avant que – bien
que – pour que.
1. C’est le meilleur jour ……. je suis ici.
2. Il a fait ce voyage ……. elle le sache.
3. Il faut la rassurer ……. elle vienne ici.
4. L’enfant est grand ……. ses parents soient de petite taille.
5. Je vais à l’école ……. je puisse choisir un métier intéressant.
X Traitement d’une situation similaire : Tu viens d’apprendre à employer les mots de liaison.
Complète chaque phrase avec l’une des conjonctions ou locutions conjonctives suivantes :
parce que – si – quand – à condition que.
1. Nous irons nous promener ……. il fait beau.
2. L’école reprend ……. les vacances se terminent.
3. Il est resté chez lui ……. il était malade.
4. Je ne sais pas ……. il viendra.
MFCM1.7.3 : L’argumentation d’un sujet à l’oral

− Les idées « pour » (thèse)
− Les idées « contre »
− La conclusion
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à l’argumentation d’un sujet à l’oral.
y Exemple de situation : Bartèche doit participer à un débat télévisé organisé par la direction de son école.
Il a peur de ne pas bien convaincre son auditoire. Pour se préparer, il se rapproche de son enseignant qui lui
propose un exercice d’argumentation sur une situation d’échange avec quelqu’un. Ainsi, Bartèche apprend à
argumenter un sujet avec des idées « pour » et des idées « contre ».
− Activité 1 : Les idées « pour » (thèse)

Écouter le sujet proposé par l’enseignant(e).
Interpréter le sujet.
Dégager l’idée principale du sujet.
Rechercher les idées pour soutenir l’idée principale du sujet : idées « pour ».
Ordonner ces idées.
Exprimer ces idées « pour » dans l’ordre.

ÉVALUATION
X Exemple d’item : « Lire est important. » Donne des idées pour soutenir cette affirmation.
− Activité 2 : Les idées « contre »

Rechercher les idées pour contredire l’idée principale du sujet : idées « contre ».
Exprimer ces idées dans l’ordre.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : « Lire est important. » Donne des idées pour contredire cette affirmation.
− Activité 3 : La conclusion

Rechercher – les idées « pour » ;
– les idées « contre ».
Ordonner ces idées en commençant par les idées « pour », puis les idées « contre ».
Conclure en donnant son point de vue.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Explique, en quelques mots, comment conclure un propos lors d’un débat.
X Traitement d’une situation similaire : Alors que tu joues avec tes frères à la maison, votre oncle vous
dit : « Le bruit dérange ceux qui travaillent. » Aussitôt, un débat s’instaure entre vous au sujet de
cette phrase. Après avoir donné les idées « pour » et les idées « contre », conclue en donnant ton
point de vue sur ce sujet.

EXPRESSION ÉCRITE
MFCM1.8.1 : La production de textes

− Le portrait d’une personne
− La description d’un fait
− L’initiation à la rédaction d’une lettre (amicale ou familiale)
− La conception d’un emploi du temps personnel
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la production de textes.
y Exemple de situation : Les élèves de monsieur Samba partent en excursion au parc zoologique de
Brazzaville. Pendant les préparatifs, l’enseignant désigne :
– Sitou pour rédiger une lettre qui sera adressée aux élèves de l’autre classe les invitant à se joindre à eux ;
– Damba pour rédiger l’emploi du temps de cette journée ;
– Ngokana pour décrire les faits vécus au parc durant l’excursion.
Dans le souci de présenter des textes bien rédigés à leur enseignant, les élèves se retrouvent en petits
groupes pour échanger sur leur rédaction.

Choisir – la personne ou le personnage à décrire ;
y une personne physique ;
y un texte ;
y un support audio et/ou visuel.
Observer/Lire/ le support choisi.
Écouter
Relever les caractéristiques de la personne ou du personnage : genre, taille, couleur de la peau,
morphologie, âge, statut, activités, habitudes, nationalité, loisirs, profession, culture, etc.
Écrire ces caractéristiques.
– aspects physiques ;
– aspects socioculturels ;
– aspects affectifs, etc.
Décrire la personne ou le personnage.
Rédiger le portrait de la personne ou du personnage.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Tu as appris à faire le portrait d’une personne. Fais celui de l’un de tes parents.

− Activité 2 : La description d’un fait

Choisir le fait à décrire.
Nommer ce fait.
Préciser les caractéristiques du fait : lieu, temps, circonstance, les personnes ou personnages
concernés, etc.
Présenter le fait à partir de ses caractéristiques.
Relever les actions des personnes ou personnages concernés.
Établir le lien entre les différentes actions.
Utiliser les mots de liaison pour ordonner ces actions.
Commenter le déroulement du fait à partir des actions.
Donner son point de vue sur le déroulement des faits.
Établir le lien entre les différentes parties de la description :
– présentation du fait ;
– déroulement du fait ;
– point de vue.
Vérifier l’ordre de ces parties.
Rédiger la description du fait en suivant l’ordre des différentes parties.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : En te servant des notions apprises sur la description d’un fait, fais une brève
description d’une fête d’anniversaire.
− Activité 3 : L’initiation à la rédaction d’une lettre (amicale ou familiale)

Choisir un modèle de lettre.
Observer/Lire ce modèle.
Retrouver les rubriques de la lettre :
– le nom de l’expéditeur ;
– son adresse ;
– la date d’expédition ;
– la formule pour s’adresser au destinataire ;
– le corps ou texte de la lettre ;
– la formule amicale ou de politesse ;
– la signature.
Relever le motif (objet) de la lettre modèle.
Préciser l’objet de votre lettre.
Rechercher les idées en rapport avec votre objet.
Écrire ces idées.

Recenser ses informations et celles du destinataire.
Remplir les rubriques de la lettre avec ces informations.
Rédiger la lettre en suivant le modèle.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Lis la lettre ci-dessous, puis identifie l’emplacement et le contenu des éléments
suivants : le nom de l’expéditeur, son adresse, la date d’expédition, la formule pour s’adresser au
destinataire, le corps ou texte de la lettre, la formule amicale ou de politesse, la signature.
Françoise de Dijon
Rue Malanda, n° 19, quartier Nzoko-Brazzaville
Brazzaville, le 28 novembre 2022
Ma chère Mémé,
J’espère que ce que je vais te demander va te faire plaisir. Tu sais que les grandes vacances approchent
et j’ai très envie, comme les autres années, de passer un mois chez toi.
Ce serait bien, tu ne crois pas ? On pourrait se promener. Je pourrais aller à la piscine avec Béatrice,
Anne et Miguel.
Tu pourrais en parler à Maman et Papa, j’aimerais que tu me répondes le plus vite possible.
Je t’embrasse affectueusement. À bientôt,
Françoise
− Activité 4 : La conception d’un emploi du temps personnel

Choisir un modèle d’emploi du temps.
Observer/Lire ce modèle.
Retrouver les rubriques de l’emploi du temps :
– les journées ;
– les heures ;
– les activités.
Relever le motif (titre) de l’emploi du temps modèle.
Préciser le titre de votre emploi du temps.
Recenser les activités à réaliser.
Écrire ces activités.
Ordonner les activités.
Remplir les rubriques de l’emploi du temps avec ces activités.
Rédiger l’emploi du temps en suivant le modèle.

ÉVALUATION
X Exemple d’item : Recense les activités que tu vas réaliser demain, puis rédige ton emploi du temps
de la journée.
X Traitement d’une situation similaire : Tu viens d’acquérir des connaissances sur la production de
différents types de textes. Voici quatre types de textes. Lis-les et indique la nature de chaque texte.
Texte 1
Notre école est petite et vieille. Les murs en briques de terre ne sont pas recouverts de ciments. La pluie
y a creusé, d’année en année, de nombreux petits trous qui forment des dessins bizarres ; on croit y
reconnaître parfois le plan d’un village, le visage d’un ancien maître ou celui d’une vieille femme.
Nous aimons notre école car elle est très accueillante. Il y fait frais sous le soleil, il y fait presque chaud
sous la pluie. À l’intérieur, malgré l’ombre des arbres, la lumière éclaire la salle de classe grâce à ses quatre
fenêtres.
Texte 2
Il prit sur le coin de sa chaire une liasse de feuilles, et fit le tour de l’étude, donnant à chacun celle qui lui
convenait.
J’appris ainsi que nos jours débutaient à huit heures moins un quart par une « étude » d’un quart d’heure,
suivie de deux classes d’une heure. À dix heures, après un quart d’heure de récréation, encore une heure
de classe, et trois quarts d’heure d’étude avant de descendre au réfectoire, dans les sous-sols de l’internat.
Après le repas de midi, une récréation d’une heure entière précédait une demi-heure d’étude qui était
suivie – ex-abruto – de deux heures de classe.
Marcel Pagnol, Le Temps des secrets, Grasset, 1960.
Texte 3
Pour le tournage d’un film publicitaire pour des jeux vidéo, notre agence recherche :
• trois femmes, 35/40 ans,
élégantes, souriantes, pour incarner des mères dynamiques
qui découvrent en famille un nouveau jeu vidéo
• huit enfants entre 5 et 12 ans,
vifs et curieux
• un homme, 60/70 ans,
au visage marqué (très ridé), au regard brillant et avec des cheveux bien blancs
• un homme, 40/50 ans,
portant bien le costume trois pièces, svelte et de petite taille et très à l’aise
Texte 4
Cher David,
J’ai une bonne nouvelle à t’annoncer : je suis admis au concours d’entrée au lycée interdépartemental de
Mbounda. Je vais donc partir de chez mes parents pour au moins sept ans. J’ai passé de bonnes vacances
avec mes frères et sœurs au village.
Je suis sûr que pendant les grandes vacances, nous aurons assez de temps pour nous amuser.
Je t’embrasse tendrement.
Philippe

MFCM1.8.2 : L’argumentation d’un sujet à l’écrit
− Les idées « pour »
− Les idées « contre »
− La conclusion
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à l’argumentation.
y Exemple de situation : Bissou va participer à un cercle de réflexion thématique au cours duquel chaque
candidat doit argumenter un sujet à l’écrit. Sachant qu’il ne maîtrise pas bien la manière dont il faut argumenter
un sujet, Bissou se rapproche de Kyna qui lui propose un sujet à partir duquel il va s’exercer à trouver les idées
« pour » et les idées « contre » avant de donner son avis sur le sujet.

Lire le sujet proposé par l’enseignant(e).
Expliquer le sujet.
Rechercher les idées qui soutiennent l’idée principale du sujet (idées « pour »).
Classer les idées trouvées.
Ordonner les idées classées.
Rédiger la première partie de l’argumentation du sujet contenant des idées « pour ».
ÉVALUATION
X Exemple d’item : « Lire est important. » Donne des idées pour soutenir cette affirmation.
− Activité 2 : Les idées « contre » (antithèse)

Expliquer le sujet.
Rechercher les idées pour contredire l’idée principale du sujet : idées « contre ».
Classer les idées trouvées.
Ordonner les idées classées.
Écrire la deuxième partie de l’argumentation du sujet contenant des idées « contre ».
ÉVALUATION
X Exemple d’item : « Lire est important. » Donne des idées pour contredire cette affirmation.

− Activité 3 : La conclusion

Analyser le sujet.
Rappeler – les idées « pour » ;
– les idées « contre ».
Classer les idées « pour » et les idées « contre » par ordre.
Écrire son point de vue sur le sujet traité pour conclure.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Explique en quelques mots comment conclure l’argumentation du sujet :
« Lire est important. »
X Traitement d’une situation similaire : En rentrant de l’école, ta sœur Loumpangou te présente le sujet
suivant : « La télévision éduque la société. » Explique-lui comment argumenter un sujet et aide-la
à argumenter ce sujet.
POÉSIE
MFCM1.9 : Les activités de poésie

− L’analyse du poème
− L’initiation à la production poétique
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative aux activités de poésie.
y Exemple de situation : Ce matin, Edwige a déclamé devant son père Alfred le poème intitulé Le faux malade.
Intéressé par le poème, le père s’est écrié : « De qui est ce beau poème ? » S’adressant à sa fille, il dit : « Je
voudrais que tu te serves de ce poème pour produire un autre poème. » Edwige va voir sa sœur Cécile qui
l’entraîne à produire un nouveau poème à partir de l’analyse du poème initial.
− Activité 1 : L’analyse du poème

Lire le poème proposé par l’enseignant(e).
Diviser le poème en vers (ou en proses).
Indiquer le nombre de vers (ou de proses) du poème.
Relever les caractéristiques de chaque vers (ou prose) :
– longueur (nombre de mots) ;
– premier mot et dernier mot ;
– terminaison (son final).
Comparer les différents vers (proses) du poème.
Établir le lien entre les différents vers (proses) du poème.
Déduire la structure du poème.

ÉVALUATION
X Exemple d’item : Analyse le poème donné par ton enseignant(e), puis donne sa structure.
− Activité 2 : L’initiation à la production poétique

Lire le poème initial.
Repérer les mots clés de chaque vers.
Dégager le sens des mots clés.
Rechercher les mots de substitution.
Dégager le sens des nouveaux mots.
Substituer les mots clés par les nouveaux mots.
Produire un poème similaire au poème initial.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Produis un poème similaire à celui que tu viens d’apprendre.
X Traitement d’une situation similaire : Ton ami souhaite écrire un poème pour faire plaisir à son père.
En te servant du poème À ma mère de l’écrivain guinéen Camara Laye, aide ton ami à écrire un
poème similaire en l’honneur de son père.

DOSSIER
MFCM1.10.1 : La consultation d’un document de référence

− Le dictionnaire
− Les manuels
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la consultation d’un document de référence.
y Exemple de situation : Le ministère de la Culture et des Arts organise un test pour recruter des encadrants
d’un club de lecture portant sur la consultation d’un document de référence. Samba est candidat. Ce dernier
sollicite Bokombé pour l’aider à préparer le test. À la suite de cette préparation, Samba est prêt à se présenter
au test.
− Activité 1 : Le dictionnaire

Choisir le type de dictionnaire.
Observer le document.
Identifier la structure du document.
Retrouver – la page consacrée aux signes conventionnels et aux abréviations ;
– l’alphabet phonétique ;
– l’ordre alphabétique des mots.
Avoir l’orthographe ou de la première lettre du mot à rechercher, de la deuxième et ainsi de suite.
connaissance de
Découvrir les mots repères placés en haut de page :
– en page de gauche, le premier mot de la double page ;
– en page de droite, le dernier mot de la double page.
Chercher le chapitre qui contient l’information.
Repérer la lettre ou le groupe de lettres ayant un même son.
Interpréter les signes conventionnels et l’alphabet phonétique.
Rappeler la démarche.
Appliquer la consultation du dictionnaire.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Retrouve dans le dictionnaire la page des signes conventionnels pour connaître le
genre et la nature du mot « climatique » que tu as étudié en géographie.

− Activité 2 : Les manuels

Observer le document.
Identifier la structure du document.
Découvrir la page du sommaire.
Chercher le chapitre qui contient l’information.
Retrouver le numéro de la page du chapitre concerné.
Ouvrir le document à la page du chapitre concerné.
Lire l’information recherchée.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : En te référant au sommaire de ton manuel de lecture, retrouve la page qui porte le
titre « Le vivre ensemble ».
X Traitement d’une situation similaire : Après le cours sur la consultation d’un document de référence,
tu es désormais capable de rechercher des informations utiles dans des documents.
1. Dans ton dictionnaire, relève le sens de cinq mots du texte de lecture étudié en classe.
2. En te servant du sommaire de ton manuel de lecture, retrouve la page qui parle du vivre ensemble et
des animaux.
MFCM1.10.2 : Le remplissage d’un document

− La fiche d’embarquement
− La fiche d’enquête
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative au remplissage d’un document.
y Exemple de situation : C’est bientôt les grandes vacances ! Monsieur Daisy donne un cours à ses élèves
sur le remplissage d’un document : la fiche d’embarquement et la fiche d’enquête. Un formulaire est remis à
chaque élève. Sydney est très curieux de découvrir les différentes rubriques afin de les remplir correctement.
Il se rapproche alors de son maître qui lui explique, avec tous les détails possibles, le travail à réaliser. Aussi,
Sydney remplit les documents avec beaucoup d’ardeur et de sérieux.
− Activité 1 : La fiche d’embarquement

Observer le formulaire proposé par l’enseignant(e).
Lire le formulaire.
Repérer les rubriques du formulaire.
Nommer les différentes rubriques contenues dans le formulaire.
Identifier les informations à fournir dans chaque rubrique.
Expliquer les rubriques à remplir.
Donner le rôle d’une fiche de renseignements.
Remplir chaque rubrique (le formulaire).

ÉVALUATION
X Exemple d’item : Cite au moins cinq rubriques que tu vas trouver dans une fiche de renseignements.
− Activité 2 : La fiche d’enquête

Observer le formulaire proposé par l’enseignant(e).
Lire le formulaire.
Repérer les différentes composantes et rubriques du formulaire.
Nommer les différentes rubriques.
Identifier les informations à fournir dans chaque rubrique.
Noter au brouillon et dans l’ordre les informations à fournir par rubrique.
Expliquer les rubriques à remplir.
Remplir les différentes rubriques (le formulaire).
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Parmi les différentes rubriques de la fiche d’enquête, cites-en trois que tu connais.
X Traitement d’une situation similaire : Après avoir reçu des informations supplémentaires lors des
travaux dirigés sur le remplissage d’un document, crée une fiche d’embarquement et une fiche
d’enquête sur un sujet de ton choix.

2.2 Programme éducatif de français CM2
2.2.1 Liste des savoirs essentiels
– Les composantes d’un panneau de signalisation

– Le message véhiculé par le panneau
iconographiques
de signalisation
MFCM2.1.2 Le respect des règles – Les pauses liées aux signes de ponctuation
de la prosodie – Les pauses liées aux groupes de souffle
Lecture
– Les indices de forme dans une
correspondance (lettre personnelle)
MFCM2.1.3 La compréhension – Les indices de sens dans une correspondance
de texte (lettre personnelle)
– L’exploitation des textes narratifs
– L’exploitation des textes descriptifs
– Les pronoms relatifs
– les pronoms indéfinis
MFCM2.2.1 La nature des mots – Les interjections
– Les adjectifs numéraux
– Les adjectifs de couleur
MFCM2.2.2 Les différents types – Le complément circonstanciel de manière
de compléments – Le complément circonstanciel de cause
Grammaire
– Nom + nom
MFCM2.2.3 Les noms composés – Nom + adjectif qualificatif
– Nom + préposition + nom
– Les phrases simples et les phrases complexes
MFCM2.2.4 Les types – la proposition indépendante
de propositions – La proposition principale et la proposition
subordonnée
– Les homophones quel, quelle et qu’elle
MFCM2.3.1 Les homophones
– Les homophones sain, saint et ceint
grammaticaux
– Les homophones cent, sang et sans
– L’infinitif après un verbe conjugué
MFCM2.3.2 La loi de position – L’infinitif après une préposition
Orthographe
– L’nfinitif après avoir beau
grammaticale
– L’accord de tout, adjectif indéfini
– L’accord de tout, adverbe
MFCM2.3.3 Les accords – L’accord du participe passé employé
avec l’auxiliaire avoir
– Le pluriel des noms composés
– Les mots invariables
– Écrire : • er ou ez à la fin du verbe
y on a ou on n’a
y x = ks ou gz
Orthographe MFCM2.4 L’écriture des graphies
– Les mots composés : • verbe + nom
d’usage complexes
y verbe + verbe
y nom + nom
y nom + adjectif
y adjectif + nom

– Les expressions usuelles liées à la thématique

MFCM2.5.1 L’utilisation
du texte de lecture
du vocabulaire usuel
– Les expressions usuelles liées à l’actualité
– Les expressions liées au domaine
MFCM2.5.2 L’utilisation
de la technologie
du vocabulaire spécifique
– Les expressions liées au domaine de l’emploi
Vocabulaire – Les mots de la même famille
MFCM2.5.3 La formation des mots – De l’adjectif au nom
– Du verbe au nom
– La polysémie
– Les niveaux de langue : • niveau familier
• niveau courant
• niveau soutenu
MFCM2.6.1 Les notions – Les phrases actives et passives
fondamentales de la conjugaison – Les phrases impersonnelles
MFCM2.6.2 La conjugaison – Les verbes impersonnels
des différents verbes au présent – Les verbes pronominaux
de l’indicatif
des différents verbes – Les verbes du 3e groupe
au passé simple de l’indicatif
Conjugaison – Le verbe avoir
MFCM2.6.4 La conjugaison – Le verbe être
des différents verbes – Les verbes du 1er groupe
au plus-que-parfait de l’indicatiff – Les verbes du 2e groupe
– Les verbes du 3e groupe
– Le verbe avoir
MFCM2.6.5 La conjugaison – Le verbe être
des différents verbes – Les verbes du 1er groupe
au futur antérieur de l’indicatif – Les verbes du 2e groupe
– Les verbes du 3e groupe
– Les arguments
MFCM2.7 L’argumentation – Les exemples
Expression orale
d’un sujet à l’oral – Les articulations logiques
– Le point de vue
– La lettre
MFCM2.8.1 La production – Le portrait
de textes – Le texte narratif
– Le texte descriptif
Expression écrite
– Les arguments
MFCM2.8.2 L’argumentation – Les exemples
d’un sujet à l’écrit – Les articulations logiques
– Le point de vue
– L’analyse du poème
Poésie MFCM2.9 Les activités de poésie
– La production d’un texte poétique
– La notice
MFCM2.10 La consultation d’un
Dossier – Le dictionnaire
document de référence
– La table des matières

2.2.2 Canevas des savoirs essentiels codifiés
Octobre
1 Contrôle des acquis antérieurs

MFCM2.1.1 La lecture des supports Les composantes du panneau
1h
iconographiques de signalisation (1)
Les pauses liées aux signes
MFCM2.1.2 Le respect des règles de prosodie 1h
de ponctuation (la correspondance) (1)
2 Les indices de forme

MFCM2.1.3 La compréhension de texte 1h
dans la correspondance (1)
MFCM2.2.1 La nature des mots Les pronoms relatifs (1) 80 min
MFCM2.3.1 Les homophones grammaticaux Les homophones quel, quelle et qu’elle 40 min
MFCM2.4 L’écriture des graphies complexes les mots invariables (1) 40 min
du texte (1)
MFCM2.5.3 La formation des mots Les mots de la même famille (1) 40 min
2 Les phrases actives et les phrases passives 40 min
de la conjugaison
MFCM2.8.1 La production de textes La lettre (1) 1h
MFCM2.1.1 La lecture des supports Le message véhiculé par le panneau
1h
Les pauses liées aux groupes de souffle
Les indices de sens
MFCM2.2.1 La nature des mots Les pronoms relatifs (2) 80 min
MFCM2.3.1 Les homophones grammaticaux Les homophones sain, saint et ceint 40 min
3
MFCM2.4 L’écriture des graphies complexes Les mots invariables (2) 40 min
MFCM2.5.3 La formation des mots Les mots de la même famille (2) 40 min
Les phrases impersonnelles 40 min
de la conjugaison
MFCM2.8.1 La production des textes La lettre (2) 1h
MFCM1.9 Les activités de poésie La production poétique (1) 20 min
4 Synthèse/Évaluation

Novembre

1h
Les pauses liées aux signes
MFCM2.1.2 Le respect des règles de prosodie de ponctuation dans le texte 1h
(la correspondance) (2)
Les indices de forme
MFCM2.2.1 La nature des mots Les pronoms indéfinis 80 min
MFCM2.3.1 Les homophones grammaticaux Les homophones cent, sang et sans 40 min
1 MFCM2.4 L’écriture des graphies complexes Exercices de renforcement 40 min
du texte (2)
MFCM2.5.3 La formation des mots De l’adjectif au nom 40 min
MFCM2.6.2 La conjugaison des différents verbes
Les verbes impersonnels 40 min
au présent de l’indicatif
MFCM2.8.1 La production des textes Exercices de renforcement 1h
1h
Les indices de sens
MFCM2.2.1 La nature des mots Exercices de renforcement 80 min
2 MFCM2.4 L’écriture des graphies complexes Écrire -er ou -ez à la fin du verbe 40 min
MFCM2.5.3 La formation des mots Du verbe au nom 40 min
MFCM2.6.2 La conjugaison des différents verbes
Les verbes pronominaux 40 min
au présent de l’indicatif
MFCM2.8.1 La production des textes Le portrait (1) 1h

Novembre

iconographiques
MFCM2.1.2 Le respect des règles de prosodie Exercices de renforcement 1h
MFCM2.1.3 La compréhension de texte Exercices de renforcement 1h
MFCM2.2.1 La nature des mots Les interjections 80 min
MFCM2.3.2 La loi de position L’infinitif après un verbe conjugué 40 min
MFCM2.4 L’écriture des graphies complexes Écrire on a ou on n’a 40 min
3
MFCM2.8.1 La production des textes Le portrait (2) 1h
Décembre

1h
Les pauses liées aux signes de ponctuation
Les indices de forme
MFCM2.1.3 La compréhension du texte 1h
MFCM2.2.1 La nature des mots Les adjectifs numéraux 80 min
MFCM2.3.2 La loi de position L’infinitif après une préposition 40 min
1 MFCM2.4 L’écriture des graphies complexes x = ks ou gz 40 min

Les expressions usuelles
liées à la thématique du texte (3)
MFCM2.6.3 La conjugaison de différents
Les verbes du 2e groupe 40 min

Décembre

1h
MFCM2.1.3 La compréhension du texte Les indices de sens dans la correspondance (3) 1h
MFCM2.2.1 La nature des mots Les adjectifs de couleur 80 min
MFCM2.3.2 La loi de position L’infinitif après avoir beau 40 min
2 MFCM2.4 L’écriture des graphies complexes Exercices de renforcement 40 min

MFCM2.5.4 Le sens des mots La polysémie (1) 40 min
MFCM2.8.1 La production de textes Le texte narratif (1) 1h
3 Synthèse/Évaluation trimestrielle
4 Congés
Janvier

1h
MFCM2.1.3 La compréhension du texte Les indices de forme dans la correspondance (4) 1h
MFCM2.2.1 La nature des mots Exercices de renforcement 80 min
MFCM2.3.2 La loi de position Exercices de renforcement 40 min
MFCM2.4 L’écriture des graphies complexes Écrire les mots composés : verbe + nom 40 min
MFCM2.5.1 L’utilisation du vocabulaire usuel Les expressions liées à la thématique du texte (4) 40 min
1
MFCM2.5.4 Le sens des mots La polysémie (2) 40 min
MFCM2.7.1 L’argumentation d’un sujet à l’oral L’émission des arguments (1) 40 min
MFCM2.8.1 La production de textes Le texte narratif (2) 1H 00
La notice (1) 40 min
de référence

1h
Les pauses liées aux groupes de souffle dans
la correspondance (4)
MFCM2.1.3 La compréhension du texte Les indices de sens dans la correspondance (4) 1h
MFCM2. 2.2 Les différents types
Le complément circonstanciel de manière 80 min
de compléments
MFCM2.3.3 Les accords L’accord de tout, adjectif indéfini (1) 40 min
MFCM2.4 L’écriture des graphies complexes Écrire les mots composés : verbe + verbe 40 min
2
Le verbe avoir 40 min
verbes au plus que parfait de l’indicatif
MFCM2.7.1 L’argumentation d’un sujet à
L’émission des arguments (2) 40 min
l’oral
La notice (2) 40 min
de référence
iconographiques
MFCM2.1.3 La compréhension du texte Exercices de renforcement 1h
Le complément circonstanciel de cause 80 min
de compléments
MFCM2.3.3 Les accords L’accord de tout, adjectif indéfini (2) 40 min
MFCM2.4 L’écriture des graphies complexes Écrire les mots composés : nom + nom 40 min
MFCM2.5.1 L’utilisation du vocabulaire usuel Les expressions liées au texte de lecture (5) 40 min
3
MFCM2.5.4 Le sens des mots Les niveaux de langue (identification) 40 min
Le verbe être 40 min
verbes au plus que parfait de l’indicatif
MFCM2.7.1 L’argumentation d’un sujet à
L’émission des arguments (3) 40 min
l’oral
MFCM2.8.1 La production de textes Le texte descriptif (1) 1h
de référence

Février

1h
dans le texte narratif (1)
MFCM2.1.3 La compréhension du texte L’exploitation du texte narratif (1) 1h
de compléments
MFCM2.3.3 Les accords L’accord de tout, adverbe (1) 40 min
MFCM2.4 L’écriture des graphies complexes Écrire les mots composés : nom + adjectif 40 min
MFCM2.5.4 Le sens des mots Le niveau familier 40 min
Les verbes du 1er groupe 40 min
verbes au plus-que-parfait de l’indicatif
MFCM2.7.1 L’argumentation d’un sujet à l’oral La proposition des exemples (1) 40 min
MFCM2.8.1 La production de textes Le texte descriptif (2) 1h
de référence
1h
MFCM2.1.3 La compréhension du texte Les indices de sens dans le texte narratif (1) 1h
MFCM2. 2.3 Les noms composés Les noms composés : nom + nom 80 min
MFCM2.3.3 Les accords L’accord de tout, adverbe (2) 40 min
Écrire les mots composés :
MFCM2.4 L’écriture des graphies complexes 40 min
nom + préposition + nom
2 spécifique de la technologie
40 min
MFCM2.5.4 Le sens des mots Le niveau courant 40 min

MFCM2.8.1 La production de textes Le texte descriptif (renforcement) 1h
de référence


iconographiques
Les noms composés :
MFCM2. 2.3 Les noms composés 80 min
nom + adjectif qualificatif
Écrire les mots composés :
MFCM2.4 L’écriture des graphies complexes 40 min
adjectif + nom
40 min
spécifique de la technologie (1)
MFCM2.5.4 Le sens des mots Le niveau soutenu 40 min
MFCM2.8.2 L’argumentation d’un sujet à l’écrit L’émission des arguments (1) 1h
de référence
Mars

1h
MFCM2.1.3 La compréhension du texte L’exploitation du texte narratif (2) 1h
Les noms composés :
MFCM2.2.3 Les noms composés 80 min
nom + préposition + nom
1 MFCM2.3.3 Les accords
40 min
40 min

MFCM2.7.1 L’argumentation d’un sujet à l’oral L’utilisation des articulations logiques (1) 40 min

à l’écrit
1 MFCM2.9 Les activités de poésie L’analyse du poème (6) 20 min

La table des matières (1) 40 min
de référence

1h
Les indices de sens dans dans le texte
narratif (2)
MFCM2.2.3 Les noms composés Exercices de renforcement 80 min
2 40 min
Le verbe avoir 40 min
verbes au futur antérieur de l’indicatif
MFCM2.7.1 L’argumentation d’un sujet à l’oral L’utilisation des articulations logiques (2) 40 min
MFCM2.8.2 L’argumentation d’un sujet à l’écrit La proposition des exemples 1h

de référence
3 Synthèse/Évaluation trimestrielle
4 Congés

Avril

1h
dans le texte descriptif (1)
MFCM2.1.3 La compréhension du texte L’exploitation du texte descriptif (1) 1h
MFCM2. 2.4 Les types de propositions Les phrases simples et les phrases complexes 80 min
MFCM2.3.3 Les accords Le pluriel des noms composés (1) 40 min
spécifique
1 MFCM2.5.3 La formation des mots Révision 40 min
Le verbe être 40 min
MFCM2.7.1 L’argumentation d’un sujet à l’oral L’expression du point de vue (1) 40 min
à l’écrit
de référence
1h
Les indices de sens
MFCM2.2.4 Les types de propositions La proposition indépendante 80 min
MFCM2.3.3 Les accords Le pluriel des noms composés (2) 40 min
40 min
spécifique de l’emploi (1)
2 MFCM2.5.3 La formation des mots Révision 40 min
Les verbes du 1er groupe 40 min
L’expression du point de vue (2) 40 min
à l’oral
L’utilisation des articulations logiques 1h
à l’écrit
MFCM2.10.1 la consultation d’un document
de référence

Avril

iconographiques
La proposition principale et la proposition
MFCM2.2.4 Les types de propositions 80 min
subordonnée
40 min
3
L’expression du point de vue (3) 40 min
à l’oral
à l’écrit
Révision 40 min
de référence

Mai

1h
MFCM2.1.3 La compréhension du texte L’exploitation du texte descriptif (2) 1h
La proposition principale et la proposition
MFCM2.2.4 Les types de propositions 80 min
subordonnée (renforcement)

40 min
MFCM2.7.1 L’argumentation d’un sujet à l’oral Révision 40 min
MFCM2.8.2 L’argumentation d’un sujet à l’écrit L’expression du point de vue 1H 00
Révision 40 min
de référence
1h
MFCM2.1.3 La compréhension du texte Les indices de sens dans le texte descriptif (2) 1h
MFCM2.2.4 Les types de propositions Révision 80 min
MFCM2.3.2 La loi de position Révision 40 min
MFCM2.5.2 L’tilisation du vocabulaire
2 spécifique
MFCM2.8.2 L’argumentation d’un sujet à l’écrit Exercices de renforcement 1h
Révision 40 min
de référence


Révision 1h
iconographiques
MFCM2.1.2 Le respect des règles de prosodie Révision 1h
MFCM2.1.3 La compréhension du texte Révision 1h
MFCM2.2.4 Les types de propositions Révision 80 min
MFCM2.3.1 Les homophones grammaticaux Révision 40 min
3 MFCM2.4 L’écriture des graphies complexes Révision 40 min
Révision 40 min
spécifique
Révision 40 min
Révision 1h
à l’écrit
3 MFCM2.9 Les activités de poésie La production poétique (8) 20 min
Juin
Sem.
1 Révisions générales
2 Évaluations de fin d’année
2.2.3 Banque de situations

Catégories
La lecture des supports Situations pour lesquelles – Visite d’un musée

iconographiques l’apprenant est amené – Visite d’une école de peinture
à lire des supports – Observation d’un album photos
MFCM2.1.1
iconographiques – Bande dessinée
– Texte-images
– Panneau de signalisation
Le respect des règles Situations pour lesquelles – Discours
de prosodie l’apprenant est amené – Lecture d’une d’oraison funèbre
à respecter les règles – Présentation d’un journal de classe
MFCM2.1.2
de prosodie au cours – Lecture d’un procès-verbal
d’une lecture à haute voix – Lecture d’une lettre
– Diction d’un texte

Catégories
La compréhension Situations pour lesquelles – Lecture d’un roman

du texte l’apprenant est amené – Lecture d’une lettre
à comprendre un texte – Lecture d’un journal de presse
MFCM2.1.3
– Explication d’un texte à quelqu’un
– Message téléphonique
– Prospectus
La nature des mots Situations pour lesquelles – Classement des mots d’une annonce
l’apprenant est amené selon leur nature
à distinguer les différentes – Choix des noms et des déterminants
MFCM2.2.1
natures des mots dans une liste de mots
– Jeu-concours
– Devoir de classe
Les différents types Situations pour lesquelles – Jeu-concours de français
de compléments l’apprenant est amené – Présentation des objectifs d’un travail
MFCM2.2.2
à distinguer les différents – Justification d’une absence
types de compléments – Indication des résultats d’une action
Les noms composés Situations pour lesquelles – Formation des mots à partir des
l’apprenant est amené étiquettes
à distinguer – Évaluation scolaire MFCM2.2.3
les différentes formes – Jeu d’épellation des mots
de noms composés
Les types Situations pour lesquelles – Jeu inter-écoles
de propositions l’apprenant est amené – Évaluation scolaire
MFCM2.2.4
à distinguer les différents – Jeu-concours de français
types de propositions
Les homophones Situations pour – Épreuve de dictée
grammaticaux lesquelles l’apprenant – Écriture d’une correspondance (lettre)
est amené à distinguer – Écriture d’un menu MFCM2.3.1
les homophones – Message téléphonique
grammaticaux
La loi de position Situations pour lesquelles – Épreuve d’orthographe
l’apprenant est amené – Jeu-concours
MFCM2.3.2
à distinguer la position – Évaluation scolaire
d’un mot dans une phrase
Accords Situations pour lesquelles – Test d’orthographe
l’apprenant est amené – Message écrit
à réaliser des accords – Diction d’un texte MFCM2.3.3
– Communication orale
– Discussion
L’écriture des graphies Situations pour lesquelles – Concours d’orthographe
complexes l’apprenant est amené – Jeu d’épellation des mots
à orthographier les – Épreuve de dictée MFCM2.4
graphies complexes – Rédaction d’un rapport
– Rédaction d’une lettre
L’utilisation Situations pour lesquelles – Débat sur un sujet d’actualité
du vocabulaire usuel l’apprenant est amené – Discussion
MFCM2.5.1
à utiliser le vocabulaire – Émission télévisée
usuel

Catégories
L’utilisation Situations pour lesquelles – Utilisation des mots liés à un thème

du vocabulaire l’apprenant est amené donné
spécifique à utiliser le vocabulaire – Échange MFCM2.5.2
spécifique à un domaine – Test de langue
donné
La formation des mots Situations pour lesquelles – Jeu de mots par des étiquettes
l’apprenant est amené – Recherche des mots d’une même famille
MFCM2.5.3
à former des mots à partir – Soirée culturelle
des préfixes et des suffixes
Le sens des mots Situations pour lesquelles – Lecture d’une histoire
l’apprenant est amené – Compte rendu d’une lecture
à distinguer les différents – Reformulation d’un sujet MFCM2.5.4
sens d’un mot – Compréhension d’un texte
– Explication d’un texte à quelqu’un
Les notions Situations pour lesquelles – Évaluation scolaire
fondamentales l’apprenant est amené – Jeu-concours
de la conjugaison à connaître les notions – Compétition interclasses MFCM2.6.1
fondamentales
de la conjugaison
La conjugaison Situations pour lesquelles – Discussion
des verbes au présent l’apprenant est amené – Causerie
MFCM2.6.2
de l’indicatif à conjuguer les verbes – Discours
au présent de l’indicatif – Journée culturelle
La conjugaison Situations pour lesquelles – Causerie
de différents verbes l’apprenant est amené – Récit des événements passés
au passé simple à conjuguer les différents – Jeu-concours MFCM2.6.3
de l’indicatif verbes au passé simple – Discours
de l’indicatif – Communication
La conjugaison Situations pour lesquelles – Causerie
de différents verbes l’apprenant est amené – Récit des événements passés
au plus-que-parfait à conjuguer les différents – Jeu-concours MFCM2.6.4
de l’indicatif verbes au plus-que- – Discours
parfait de l’indicatif – Communication
La conjugaison Situations pour lesquelles – Discussion
de différents verbes l’apprenant est amené à – Compétition interécoles
au futur antérieur conjuguer les différents – Évaluation scolaire MFCM2.6.5
de l’indicatif verbes au futur antérieur – Causerie
de l’indicatif
L’argumentation Situations pour lesquelles – Exposé
d’un sujet à l’oral l’apprenant est amené – Débat
à argumenter un sujet – Échange avec des amis MFCM2.7
à l’oral – Discussion
– Causerie
La production Situations pour lesquelles – Rédaction d’une lettre
des textes l’apprenant est amené – Description d’un objet
à rédiger des textes – Description d’un fait MFCM2.8.1
– Portrait d’un artiste
– Portrait d’un parent

Catégories
L’argumentation Situations pour lesquelles – Évaluation scolaire

d’un sujet à l’écrit l’apprenant est amené – Argumentation d’une opinion
MFCM2.8.2
à argumenter un sujet – Jeu-concours
à l’écrit – Compétition interclasses
Les activités de poésie Situations pour lesquelles – Jeu entre amis
l’apprenant est amené – Concours de poésie
à déclamer, à analyser – Épreuve orale de l’examen MFCM2.9
ou à produire un texte – Animation culturelle
poétique – Soirée culturelle
La consultation Situations pour lesquelles – Mode d’emploi d’un médicament
d’un document l’apprenant est amené – Guide d’utilisation d’un appareil
de référence à consulter un document – Recherche d’un mot MFCM2.10
de référence dans un dictionnaire
– Lecture d’un livre
2.3.4 Répertoire des matrices en CM2

Sous-disciplines Matrices Total
MFCM2.1.1 La lecture des supports iconographiques

Lecture MFCM2.1.2 Le respect des règles de prosodie 3
MFCM2.1.3 La compréhension du texte
MFCM2.2.1 La nature des mots
MFCM2.2.2 Les différents types de compléments
Grammaire 4
MFCM2.2.3 Les noms composés
MFCM2.2.4 Les types de propositions
MFCM2.3.1 Les homophones grammaticaux
Orthographe
MFCM2.3.2 La loi de position 3
grammaticale
MFCM2.3.3 Les accords
Orthographe MFCM2.4 Les graphies complexes

1
d’usage
MFCM2.5.1 L’utilisation du vocabulaire usuel

MFCM2.5.2 L’utilisation du vocabulaire spécifique
Vocabulaire 4
MFCM2.5.3 La formation des mots
MFCM2.6.1 Les notions fondamentales de la conjugaison
MFCM2.6.2 La conjugaison des verbes au présent de l’indicatif
Conjugaison MFCM2.6.3 La conjugaison des verbes au passé simple de l’indicatif 5
MFCM2.6.4 La conjugaison des verbes au plus-que-parfait de l’indicatif
MFCM2.6.5 La conjugaison des verbes au futur antérieur de l’indicatif
Expression orale MFCM2.7.1 L’argumentation d’un sujet à l’oral 1
MFCM2.8.1 La production des textes
Expression écrite 2
MFCM2.8.2 L’argumentation d’un sujet à l’écrit
Poésie MFCM2.9 Les activités de poésie 1
Dossier MFCM2.10.1 La consultation d’un document de référence 1
Nombre total des matrices 25

2.3.5 Matrices codifiées
LECTURE

− Les composantes d’un panneau de signalisation
− Le message véhiculé par le panneau de signalisation
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la lecture des supports iconographiques.
y Exemple de situation : Rolf et son frère Ravel font une marche sportive sur l’avenue des Martyrs. Pendant
leur marche, ils sont interpellés par un passant qui leur indique que le passage est interdit aux usagers. Cette
interdiction est inscrite sur un panneau de signalisation que les deux garçons n’ont pas compris. Pour éviter
de reproduire la même erreur, Rolf et Ravel vont voir leur père Georges qui leur propose une image avec
plusieurs signes du Code de la route. Les deux garçons s’entraînent à distinguer les signes sur des panneaux
de signalisation afin de mieux les interpréter.
− Activité 1 : Les composantes d’un panneau de signalisation

Choisir un panneau de signalisation (ex. : un panneau du Code la route).
Observer le panneau.
Repérer les indices de formes sur le panneau (signes).
Relever les différents éléments qui composent le panneau.
Désigner chaque élément.
Nommer le panneau.
Déduire les composantes du panneau de signalisation.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Après avoir observé le panneau présenté par l’enseignant(e), nomme-le et décris-le
en deux phrases.

− Activité 2 : Le message véhiculé par le panneau de signalisation

Choisir un panneau de signalisation (ex. : un panneau du Code la route).
Observer le panneau.
Nommer le panneau.
Repérer les composantes du panneau de signalisation.
Désigner ces composantes.
Expliquer ces composantes.
Donner le rôle du panneau.
Déduire le message véhiculé par le panneau.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Observe les éléments qui composent le panneau de signalisation présenté par
l’enseignant(e), puis explique le message qu’il véhicule.
X Traitement d’une situation similaire : En te promenant avec ton frère, vous voyez un panneau de
signalisation avant un virage. Après avoir expliqué les éléments qui composent ce panneau,
explique le message qu’il véhicule.
MFCM2.1.2 : Le respect des règles de prosodie

− Les pauses liées aux signes de ponctuation
− Les pauses liées aux groupes de souffle
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative au respect des règles de prosodie.
y Exemple de situation : Avant la visite de l’inspecteur de l’Éducation nationale, monsieur Laurent, directeur
de l’école de Sibiti, prépare un discours et charge François de le lire. Pour être sûr de bien lire ce discours,
François demande à son maître de l’aider à lire en respectant les pauses liées aux signes de ponctuation ainsi
que celles liées aux groupes de souffle.
− Activité 1 : Les pauses liées aux signes de ponctuation

Écouter la lecture modèle du texte.
Repérer les signes de ponctuation.
Nommer les signes de ponctuation contenus dans le texte.
Identifier le type de pause en rapport avec chaque signe.
Lire le texte à haute voix.
Marquer la pause adaptée devant chaque signe.
Lire tout le texte en respectant les signes de ponctuation.

ÉVALUATION :
X Exemple d’item : Observe les phrases suivantes et lis-les en respectant la ponctuation.
– Quel âge a ton fils ? Il a trois ans.
– Pouvez-vous me certifier sa date de naissance ?
– Sans souci ! J’ai tous les justificatifs.
− Activité 2 : Les pauses liées aux groupes de souffle

Écouter la lecture modèle du texte.
Repérer les signes de ponctuation.
Diviser le texte en parties en fonction des signes de ponctuation.
Lire chaque partie du texte.
Relever les mots qui se lisent ensemble (sans souffler).
Décompter les groupes de mots qui se lisent sans souffler.
Marquer les pauses après ces groupes de mots.
Lire tout le texte en respectant les pauses.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Lis le texte suivant en respectant les pauses liées aux groupes de souffle.
Chaque jour, sur le chemin du retour, Odile passe devant un restaurant. À l’intérieur, elle aperçoit des
gens qui mangent sans se regarder, sans se parler. Cette réalité la rend triste.
X Traitement d’une situation similaire : Ton ami a fait une lecture devant la classe sans respecter les règles
de prosodie. Lis le texte suivant pour lui montrer comment faire.
Jeancy est le fils aîné de monsieur et madame Ntsoumou. Ils vivent dans un petit village situé au bord
d’une rivière. Chaque jour, chacun vaque à ses occupations routinières. Les parents vont aux plantations,
Jeancy et ses cadets vont à l’école. C’est une famille modèle où chacun se sent fier.
MFCM2.1.3 : La compréhension du texte

− Les indices de forme dans une correspondance
− Les indices de sens dans une correspondance
− L’exploitation des textes narratifs
− L’exploitation des textes descriptifs
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la compréhension du texte.
y Exemple de situation : Monsieur Charles a remis à sa fille Koumou un texte intitulé Le parc d’Odzala. Il lui
demande de le lire. Sachant que, le soir, son père lui demandera d’expliquer et de faire la synthèse du texte,
Koumou s’entraîne avec son frère à repérer les indices de formes et de sens pour distinguer le type du texte
et en comprendre le sens.

− Activité 1 : Les indices de forme dans une correspondance

Choisir un texte.
Lire le texte.
Relever les indices de forme du texte :
– le nom de l’expéditeur ;
– son adresse ;
– la date d’expédition ;
– la formule pour s’adresser au destinataire ;
– le corps ou texte de la lettre ;
– la formule amicale ou de politesse ;
– la signature.
Désigner le type de texte : la lettre.
Donner les indices qui caractérisent une lettre.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Parmi plusieurs textes, dis comment reconnaître une lettre.
− Activité 2 : Les indices de sens dans une correspondance

Choisir une lettre.
Lire la lettre.
Relever les caractéristiques (indices de forme) d’une lettre.
Examiner chaque partie de la lettre.
Analyser le texte de la lettre.
Ressortir le message véhiculé par la lettre.
Expliquer la lettre.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Après avoir lu la lettre écrite au tableau, explique son message.
− Activité 3 : L’exploitation des textes narratifs

Choisir un texte narratif.
Lire le texte.
Relever les caractéristiques (indices de forme) du texte.
Désigner le type de texte : texte narratif.
Analyser le contenu du texte.
Ressortir le message véhiculé par le texte.
Expliquer le texte.

ÉVALUATION
X Exemple d’item : Dis en quelques mots comment reconnaître un texte narratif et comment dégager
le message véhiculé par ce type de texte.
− Activité 4 : L’exploitation des textes descriptifs

Choisir un texte descriptif.
Lire le texte.
Relever les caractéristiques (indices de forme) du texte.
Désigner le type de texte : texte descriptif.
Analyser le contenu du texte.
Ressortir le message véhiculé par le texte.
Expliquer le texte.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Dis en quelques mots comment reconnaître un texte descriptif et comment dégager
le message véhiculé par ce type de texte.
X Traitement d’une situation similaire : Le père de Lucas a donné à son fils un livre contenant plusieurs
types de textes. Avec tes connaissances acquises en classe, réponds aux questions suivantes.
1. Repère :
– les lettres ;
– les narrations ;
– les descriptions.
2. Après avoir lu un texte de ton choix, explique le message qu’il véhicule.
GRAMMAIRE

− Les pronoms relatifs
− Les pronoms indéfinis
− Les interjections
− Les adjectifs numéraux
− Les adjectifs de couleur
y Exemple de situation : Marlène, élève de CM2, participe à un jeu-concours intitulé « Grammairien en
herbe » dont le thème est la nature des mots. La jeune fille n’est pas sûre de savoir bien distinguer la nature
des mots qu’elle emploie. Déterminée à gagner, elle sollicite un cours spécial à son maître. Il lui propose une
série d’exercices afin de mieux distinguer les mots selon leur nature.

− Activité 1 : Les pronoms relatifs

Lire les phrases :
– La montre, qui est sur la table, est à moi.
– J’apprécie l’ordinateur avec lequel je fais mes devoirs et mes recherches.
– Voilà la robe que tu souhaitais acheter.
– Le stylo dont il parlait hier est brisé.
– Le salon de coiffure, auquel nous étions attachés, a fermé ses portes.
Repérer dans les phrases :
– les mots qui remplacent un sujet, un nom, un pronom : qui ;
– les mots qui remplacent un complément : que, où, dont ;
– les mots qui servent à réunir deux phrases simples : lequel, auquel, laquelle.
Donner la nature grammaticale des mots soulignés : les pronoms relatifs.
Classer les pronoms relatifs en deux groupes :
– en un mot ;
– en deux mots.
Nommer chaque type de pronoms relatifs :
– pronoms relatifs simples ;
– pronoms relatifs composés.
Citer – les pronoms relatifs simples : qui, que, où et dont ;
– les pronoms relatifs composés : lequel, laquelle, lesquels, lesquelles, auquel, à laquelle,
auxquels, auxquelles, duquel, de laquelle, desquels et desquelles.
Définir – les pronoms relatifs simples ;
– les pronoms relatifs composés.
Utiliser les pronoms relatifs dans les phrases.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Complète les phrases suivantes avec le pronom relatif qui convient :
1. La fille ……. . . . . . . . . . . . s’approche de la maison est une orpheline.
2. La dame ……. . . . . . . . . . . . tu m’as présentée est très bavarde.
3. La raison pour ……. . . . . . . . . . . . je vais à l’hôpital demain est confidentielle.
4. Les jouets avec ……. . . . . . . . . . . . ils jouent étaient à moi.
5. Quel est le mois ……. . . . . . . . . . . . il fait le plus froid ?
6. La pollution est un problème ……. . . . . . . . . . . . nous concerne tous.
7. Le balai ……. . . . . . . . . . . . je me sers d’habitude est cassé.
8. L’école près de ……. . . . . . . . . . . . nous vivons est bondée d’élèves.

− Activité 2 : Les pronoms indéfinis

Lire silencieusement les phrases suivantes :
– Chacun cueille ses champignons.
– Personne n’est retourné sur ses pas.
Repérer le mot qui sert à désigner d’une manière imprécise, incertaine, indéterminée, des personnes
ou des choses : chacun ; personne.
Souligner les pronoms indéfinis.
Citer d’autres pronoms indéfinis : on, chacun, rien, certains, le même, n’importe quoi, personne,
plusieurs, les uns, les autres, quelques, tout un chacun, aucune(e), nul(e), autrui.
Définir le pronom indéfini.
Utiliser les pronoms indéfinis dans les phrases.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Complète, dans ce dialogue, les pointillés par l’un des pronoms indéfinis : quelque
chose, rien, quelqu’un et personne.
1. Est-ce que . . . . . . . . . . . . . . . . m’a demandé au téléphone ?
2. Non, . . . . . . . . . . . . . . . . ne t’a demandé.
3. Veux-tu . . . . . . . . . . . . . . . . ?
4. Non, je ne veux. . . . . . . . . . . . . . . ., merci.
− Activité 3 : Les interjections

– Ouf ! C’est fini !
– Chut ! On n’entend plus rien.
– Eh ! Viens ici.
– Oh ! Comme c’est beau.
Repérer les mots qui expriment un cri, une exclamation, un sentiment suivi d’un point d’exclamation
ou d’interrogation.
Souligner les interjections ouf ! chut ! eh ! oh !
Citer d’autres interjections : ah ! pouah ! ohé ! chut ! aïe ! ah ! heu ! hein ! ohé ! au secours ! bravo !
dis donc !, etc.
Définir l’interjection.
Indiquer le rôle d’une interjection.
Utiliser les interjections dans des phrases.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Utilise des interjections pour exprimer :
1. l’étonnement.
2. la douleur.
3. la satisfaction.

− Activité 4 : Les adjectif numéraux

– On est le douzième jour du mois.
– Je suis née en l’an deux mille dix.
– J’occupe le quatrième rang des admis.
– Papa a acheté cinq chemises.
Rechercher les mots qui indiquent des nombres : deux mille dix, douzième, quatrième, cinq.
Souligner ces mots.
Expliquer ces mots.
Préciser la nature grammaticale de ces mots : les adjectifs numéraux.
Distinguer les deux types d’adjectifs numéraux :
– ceux qui indiquent le nombre ou la quantité de personnes, d’animaux ou de choses :
deux mille dix, cinq ;
– ceux qui indiquent le rang ou l’ordre : quatrième, douzième.
Nommer chaque type :
– 1er type : adjectif numéral cardinal ;
– 2e type : adjectif numéral ordinal.
Définir les adjectifs numéraux.
Proposer d’autres adjectifs numéraux :
– cardinaux : un, cent, zéro, deux millions, etc ;
– ordinaux : premier, dixième, vingtième, etc.
Utiliser les adjectifs numéraux dans des phrases.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Quelle différence fais-tu entre l’adjectif numéral cardinal et l’adjectif numéral
ordinal ? Donne deux exemples dans chaque cas.
− Activité 5 : Les adjectifs de couleur
Actions de l’élève Contenus sur lesquels portent les actions de l’élève.

Lire silencieusement la phrase : Marlène porte une jupe rouge et un gilet bleu ciel.
Rechercher les mots qui indiquent les couleurs.
Souligner ces mots.
Donner la nature grammaticale de ces noms : les adjectifs de couleur.
Citer d’autres adjectifs de couleur.
Distinguer – les adjectifs de couleur simples : en un mot ;
– les adjectifs de couleur composés : en deux ou trois mots, en deux mots reliés par une
conjonction de coordination.
Définir les adjectifs de couleur.
Utiliser les adjectifs de couleurs dans les phrases.

ÉVALUATION
X Exemple d’item : Classe les mots suivants selon le type d’adjectif de couleur qui convient :
Verdâtre, amande, doré, chocolat, roux, bleu, jaune et rouge, blanchâtre, bleu-gris.
Adjectifs de couleur simples Adjectifs de couleur composés
X Traitement d’une situation similaire : Classe les mots suivants selon leur nature dans le tableau :
orange, bah, vingt, un, sixième, quatre-vingt-six, onzième, centième, duquel, noires, eh bien, deux mille,
ah bon, zéro, neuf, provoquant, lesquels, centième.
Pronom Pronom Interjection Adjectif Adjectif Pronom

relatif indéfini numéral de couleur relatif
composé cardinal simple
MFCM2.2.2 : Différents types de compléments

− Le complément circonstanciel de manière
− Le complément circonstanciel de cause
y Exemple de situation : Aubin entend son frère Nestor parler de compléments circonstanciels de manière.
Il est étonné car il ne connaît que le complément d’objet. Curieux des autres compléments, le garçon pose la
question à son enseignant. Celui-ci organise alors un échange entre élèves à partir de phrases contenant des
compléments circonstanciels de manière et des compléments circonstanciels de cause. Avec ses amis, Aubin
va découvrir comment distinguer ces deux types de compléments.
− Activité 1 : Le complément circonstanciel de manière

Lire le texte support proposé par l’enseignant.
Rechercher les mots qui permettent de s’interroger à propos de la manière : comment ? de quelle manière ?
de quelle façon ?, etc.
Souligner ces mots.
Expliquer ces mots.
Préciser le rôle de ces mots : ils expriment la manière.
Déterminer la nature grammaticale de ces mots : adverbes de manière.
Indiquer la fonction de ces mots dans le texte : complément circonstanciel de manière.
Dégager la règle : le complément circonstanciel de manière (CCM) complète un verbe et répond à la
question comment ?
Distinguer le complément circonstanciel de manière parmi d’autres mots.
Proposer d’autres compléments circonstanciels de manière.
Utiliser des compléments circonstanciels de manière dans des phrases.

ÉVALUATION
X Exemple d’item : Dans les phrases suivantes, souligne le complément circonstanciel de manière.
1. Nous serons bien habillés.
2. En classe, les élèves lisent le texte silencieusement, en silence.
− Activité 2 : Le complément circonstanciel de cause

Lire le texte support proposé par l’enseignant.
Rechercher les mots qui permettent de s’interroger à propos de la cause : pourquoi ? à cause de quoi ?
pour quelle raison ? etc.
Souligner ces mots.
Expliquer ces mots.
Préciser le rôle de ces mots : ils expriment la cause.
Indiquer la fonction de ces mots dans le texte : complément circonstanciel de cause.
Dégager la règle : le complément circonstanciel de cause (CCC) complète un verbe et répond
à la question pourquoi ?
Distinguer le complément circonstanciel de cause parmi d’autres mots.
Proposer d’autres compléments circonstanciels de cause.
Utiliser les compléments circonstanciels de cause dans des phrases.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Lis les phrases suivantes et souligne le complément circonstanciel de cause :
1. Mélanie pleure parce que son chien a disparu.
2. Cédric n’est pas en classe à cause de la pluie.
3. J’ai été récompensé pour avoir réussi mon test de lecture.
X Traitement d’une situation similaire : Ta petite sœur ne parvient pas à faire la différence entre le
complément circonstanciel de manière et le complément circonstanciel de cause. Apporte-lui ton
aide.
1. Propose cinq compléments circonstanciels de manière et cinq compléments circonstanciels de cause.
2. Construis une phrase avec chacun des compléments proposés.
MFCM2.2.3 : Les noms composés

− Nom + Nom
− Nom + Adjectif qualificatif
− Nom + Préposition + Nom
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la distinction des mots composés.
y Exemple de situation : En mai, il y a un jeu concours d’épellation des mots entre plusieurs écoles de
Brazzaville. Damien y participe. Pour le préparer et développer ses capacités, son père embauche un
répétiteur. Ce dernier exerce le jeune candidat à distinguer les différentes formes de noms composés.

− Activité 1 : Nom + Nom

Lire les mots supports proposés par l’enseignant(e) : wagon-citerne, oiseau-mouche, pomme de
terre, grand-mère, rond-point, balai-brosse, chef-d’œuvre.
Souligner quelques-uns des noms composés lus.
Épeler quelques noms composés proposés par l’enseignant(e).
Écrire les noms composés lus.
Relever le nom + le nom.
Dégager la définition d’un nom composé de « nom + nom » :
Un nom composé est un mot formé de plusieurs mots. Le plus souvent, les mots qui forment
un nom composé formé de « nom + nom » sont séparés par un trait d’union
(ex. : balai-brosse, chien-loup, pomme de terre).
Former le pluriel des noms composés de « nom + nom ».
Trouver les noms composés de « nom + nom » qui correspondent à la définition (application de la
règle dégagée).
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Trouve trois noms composés de nom + nom en suivant l’exemple ci-dessous :
un sous-sol.
− Activité 2 : Nom + Adjectif qualificatif
Actions de l’élève Contenus sur lesquels portent les actions de l’élève.

Lire les mots supports proposés par l’enseignant(e) : coffre-fort, grand-père, petite sœur.
Souligner quelques-uns des noms composés lus.
Épeler quelques noms composés proposés par l’enseignant(e).
Écrire les noms composés lus.
Relever le nom + l’adjectif qualificatif.
Dégager la définition d’un nom composé formé de « nom + adjectif qualificatif » :
un nom composé formé de « nom + adjectif qualificatif » sont séparés par un trait d’union
(ex. : basse-cour, haut-parleur, beau-frère).
Former le pluriel des noms composés formés de « nom + adjectif qualificatif ».
Trouver les noms composés de « nom + adjectif qualificatif » qui correspondent à la définition
(application de la règle dégagée).
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Utilise les adjectifs grand, petit, belle pour former les noms composés désignant les
membres d’une même famille.

− Activité 3 : Nom + Préposition + Nom

Lire les mots.
Souligner les noms composés en étude.
Épeler les noms composés donnés comme exemple par l’enseignant(e).
Écrire les noms composés en étude.
Relever les noms composés en « nom + préposition + nom ».
Dégager la définition d’un nom composé formé de « nom + préposition + nom » :
un nom composé formé de « nom + préposition + nom » sont séparés par un trait d’union
(ex. : arc-en-ciel, bord de mer).
Former le pluriel des noms composés formés de « nom + préposition + nom ».
Trouver les noms composés de « nom + préposition + nom » qui correspondent à la définition
(application de la règle dégagée).
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Trouve deux ou trois noms composés formés d’un nom + préposition + nom.
X Traitement d’une situation similaire : Voici une liste des noms composés. Classe-les en fonction de la
classe grammaticale des mots qui les composent :
un oiseau-mouche, une chauve-souris, un pied-de-biche, un arc-en-ciel, un point-virgule,
une basse-cour, un camion-citerne, une belle-mère, un beau-frère, un rouge-gorge.
Nom + Nom Nom + Adjectif qualificatif Nom + Préposition + Nom
MFCE1.2.4 : Les types de propositions

− Les phrases simples et les phrases complexes
− La proposition indépendante
− La proposition principale et la proposition subordonnée
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative aux types de propositions
y Exemple de situation : L’inspection de Tié-Tié organise un jeu interécoles sur les types de propositions.
Matondo y représente son école, mais il a du mal à distinguer ces différents types. Son maître, monsieur
Pambou, lui propose une série d’exercices lui permettant de distinguer les caractéristiques de chaque type
de proposition.

− Activité 1 : Les phrases simples et les phrases complexes

Lire le texte suivant : Le bébé se réveille sereinement. Il ouvre ses petits yeux noirs et sourit aux anges.
Donner le nombre de phrases de ce texte.
Souligner les verbes conjugués dans chacune de ces phrases.
Relire – la première phrase en donnant le nombre de verbes conjugués ;
– la deuxième phrase en donnant le nombre de verbes conjugués.
Constater – la composition de la première phrase ;
– la composition de la deuxième phrase et le mot de liaison qui relie les deux verbes conjugués.
Donner – le nom de la phrase ayant un seul verbe conjugué ;
– le nom de la phrase ayant deux verbes conjugués en indiquant le mot de liaison qui sépare
ces deux verbes conjugués.
Définir la phrase simple et la phrase complexe :
– Une phrase verbale qui ne comporte qu’un seul verbe conjugué s’appelle une phrase simple.
– Une phrase verbale qui comporte plusieurs verbes conjugués s’appelle une phrase complexe.
Retrouver des phrases simples et des phrases complexes dans un autre texte.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Complète le tableau suivant.
Exemples de phrases Phrases simples Phrases complexes

L’école est finie et je rentre à la maison.
Je me lave les mains avant de manger du pain.
Je ferai ce devoir ce soir quand j’aurai fini de me laver.
Je me coucherai après le journal du soir.
− Activité 2 : La proposition indépendante

– Belbine est une enseignante.
– Carine danse.
– Berliche et Luidine ont cueilli des fleurs.
Déterminer – la structure de chaque phrase : sujet + verbe + complément ; sujet + verbe ;
2 sujets + verbe + complément ;
– le nombre de verbes conjugués dans chaque phrase.
Déduire la nature de chaque phrase : chaque phrase ne contient qu’un verbe conjugué.
Définir ces phrases : ce sont des propositions indépendantes.
Dégager le sens de chaque proposition : elles sont indépendantes parce qu’elles ne sont constituées que
d’un verbe conjugué et de l’ensemble d’éléments qui en dépendent (sujets, compléments, attribut).
Phrase simple = proposition indépendante : Il marche silencieusement vers la fontaine.
Nommer ces propositions : propositions indépendantes.
Reconnaître des propositions indépendantes dans un autre texte.

ÉVALUATION
X Exemple d’item : Souligne chaque proposition indépendante.
1. Baruch soigne les malades.
2. Elue console les enfants qui pleurent.
3. Papa attend que tous les enfants rentrent à la maison.
4. Les beignets de madame sont bons.
5. Elle se lave, ensuite elle enfile son pantalon.
− Activité 3 : La proposition principale et la proposition subordonnée

Lire la phrase : Elengué est une bonne mère et tous les enfants l’aiment.
Donner la structure de cette phrase :
sujet + verbe + complément + conjonction de coordination + sujet + verbe.
Diviser la phrase en parties :
Elengué est une bonne mère : sujet + verbe + complément ;
et tous les enfants l’aiment : conjonction de coordination + sujet + verbe.
Désigner ces parties : les propositions.
Dégager le sens de chaque proposition.
Vérifier si le sens de chaque proposition est complet :
– la première proposition a un sens complet ;
– la deuxième proposition dépend de la première.
Nommer ces propositions :
– la première : proposition principale ;
– la deuxième : proposition subordonnée.
Reconnaître – la proposition principale ;
– la proposition subordonnée.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Donne l’exemple d’une phrase ayant une proposition principale et une proposition
subordonnée.
X Traitement d’une situation similaire : Pour s’assurer que tu maîtrises ton cours sur les types de
propositions, ton père te propose les phrases suivantes. Classe-les dans le tableau ci-dessous.
1. Saya est un jeune qui n’a peur de rien.
2. Boukaka est un habitant de Kinkala.
3. Séholo s’entraîne afin qu’elle gagne la compétition.
Proposition Proposition Proposition Proposition

indépendante principale subordonnée relative subordonnée conjonctive


− quel, quelle, qu’elle
− sain, saint, ceint
− cent, sang, sans
y Exemple de situation : Marcel vient d’écrire à son correspondant Massaka qui réside à Mouyondzi. À sa
demande, son frère Bakabadio lit sa lettre ; dans la phrase « Pendant dix minutes, le sans a coulé de ma plaie
sang arrêt » il constate que les mots sans et sang ne sont pas à leur place. Bakabadio prête alors un livre
d’orthographe à son cadet pour qu’il distingue l’orthographe de cent, sans et sang et corrige sa lettre.
− Activité 1 : quel, quelle, qu’elle

Repérer les mots ayant la même prononciation.
Relever ces mots : quel, quelle, qu’elle.
Distinguer l’orthographe de quel, quelle, qu’elle.
Déterminer la nature de chacun de ces mots : quel, quelle, qu’elle.
Dégager la règle pour distinguer quel, quelle, qu’elle.
Utiliser quel, quelle, qu’elle dans des phrases.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Choisis entre quel, qu’elle ou quelle pour écrire correctement les phrases suivantes.
1. Le travail (quel/quelle/qu’elle) fait est immense.
2. Il écoute (quel/quelle/qu’elle) genre de musique ?
3. Je mets (quel/quelle/qu’elle) robe pour aller à la fête ?
− Activité 2 : sain, saint, ceint

Relever les mots : sain, saint, ceint.
Distinguer l’orthographe de sain, saint, ceint.
Déterminer la nature de chacun de ces mots : sain, saint, ceint.
Expliquer chacun de ces mots.
Dégager la règle pour distinguer sain, saint, ceint.
Utiliser sain, saint, ceint dans des phrases.

ÉVALUATION :
X Exemple d’item : Complète les pointillés par sain, saint ou ceint dans les phrases suivantes :
– À l’église, on parle de . . . . . . . . . . . . . . . . Michel.
– Le technicien a . . . . . . . . . . . . . . . . sa taille avec une ficelle.
– À l’hôpital, le médecin demande de manger un repas . . . . . . . . . . . . . . . . .
− Activité 3 : cent, sang, sans

Relever ces mots : cent, sang, sans.
Distinguer l’orthographe de cent, sang, sans.
Déterminer la nature de chacun de ces mots : cent, sang, sans.
Expliquer chacun de ces mots.
Dégager la règle pour distinguer cent, sang, sans.
Utiliser cent, sang, sans dans des phrases.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Choisis entre cent, sang et sans pour chacune des phrases suivantes.
1. Les parents aiment leurs enfants (cent/sang/sans) retenue.
2. Youri a dépensé (cent/sang/sans) milles pour aider les démunis.
3. J’ai donné mon (cent/sang/sans) pour sauver une vie.
X Traitement d’une situation similaire : Ta petite sœur confond les homophones grammaticaux. Pour
l’aider, recopie les phrases suivantes et écris l’homophone grammatical qui convient : quel ou
qu’elle, sang ou cent ou sans, sain ou saint.
1. Les plantes . . . . . . . . . . . . . . . . arrose ont fleuri.
2. Chaque goutte de . . . . . . . . . . . . . . . . est précieuse.
3. Il faut travailler . . . . . . . . . . . . . . . . cesse.
4. Je ne suis pas malade, mon corps est . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. Biyoudi a cueilli . . . . . . . . . . . . . . . . oranges.
MFCM2.3.2 : La loi de position

− L’infinitif après un verbe conjugué.
− L’infinitif après une préposition.
− L’infinitif après avoir beau.
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la loi de position.
y Exemple de situation : Rosalie a écrit ce texto à Micheline : « Ma mère ne veut pas m’accordé la permission
d’allé à la fête. J’ai beau insisté mais rien ». Son frère Antoine le lit et constate que Rosalie a mal écrit les mots
accordé, allé et insisté. Il aide sa sœur en l’exerçant à bien écrire les verbes en tenant compte de leur position
dans une phrase.

− Activité 1 : L’infinitif après un verbe conjugué

Observer la phrase proposée par l’enseignant(e).
Lire cette phrase.
Rechercher les verbes contenus dans cette phrase.
Souligner – d’un trait le premier verbe ;
– de deux traits le deuxième verbe.
Déterminer le temps et/ou le mode de chaque verbe.
Indiquer la position du verbe à l’infinitif.
Remplacer le verbe à l’infinitif par un verbe du 2e ou du 3e groupe.
Dégager la loi de position de deux verbes dans une phrase.
Appliquer la loi de position par des exemples.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Construis trois phrases avec deux verbes qui se suivent.
− Activité 2 : L’infinitif après une préposition

Lire cette phrase.
Rechercher le verbe et la préposition contenus dans cette phrase.
Souligner – d’un trait le verbe ;
– de deux traits la préposition.
Déterminer le temps et/ou le mode du verbe.
Indiquer la position du verbe par rapport à la préposition.
Dégager la loi de position du verbe placé après une préposition.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Construis trois phrases dans lesquelles il y a un verbe et une préposition qui se
suivent.

− Activité 3 : L’infinitif après avoir beau

Lire cette phrase.
Rechercher les verbes et le mot « beau » dans cette phrase.
Souligner – d’un trait le verbe avoir ;
– de deux traits le mot beau ;
– de trois traits le deuxième verbe.
Déterminer le temps et/ou le mode des verbes.
Indiquer la position du verbe avoir par rapport au mot beau.
Déduire l’expression avoir beau.
Préciser la position du deuxième verbe par rapport à l’expression avoir beau.
Dégager la loi de position du verbe placé après l’expression avoir beau.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Construis deux phrases en utilisant l’expression avoir beau.
X Traitement d’une situation similaire : Pour préparer l’épreuve d’orthographe, le maître te propose
l’exercice suivant :
Écris correctement les phrases ci-dessous.
1. Les élèves viennent de (fin…) l’exercice d’orthographe.
2. Dépêche-toi car tu risques de (manquer/manqué) le vol.
3. Ma sœur et moi irons (pass…) les vacances à Pointe-Noire.
4. Il a beau (ment…) ; on ne le croit pas.
5. On ne se sépare pas sans (demand…) l‘autorisation des parents.
6. Le gamin traverse la rue sans (fait/faire) attention.

− L’accord de tout, adjectif indéfini
− L’accord de tout, adverbe
− L’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire avoir
− Le pluriel des noms composés
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative aux accords.
y Situation : Kengué participe à un test d’orthographe organisé dans son école ; elle confond l’accord de
tout, adjectif indéfini et tout adverbe, ainsi que celui du pluriel des noms composés. Elle demande l’aide de
son grand frère Éden et fait avec lui des exercices sur les différents accords afin de réussir son test.

− Activité 1 : L’accord de tout, adjectif indéfini

Lire le texte : Tout le monde est au courant que toute la famille souffre du paludisme. Tous les
voisins viennent à leur secours.
Identifier tout, toute, tous.
Donner la nature de tout.
Signifier la nature, le genre et le nombre de tout, toute, tous.
Relever les adjectifs indéfinis contenus dans le texte.
Souligner ces adjectifs indéfinis.
Préciser la place de tout (adjectif indéfini).
Dégager la règle.
Accorder tout (adjectif indéfini).
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Complète les pointillés par tout dans les phrases suivantes.
1. Augustin a satisfait à son test, il est encouragé par . . . . . . . . . . . . . . . . la famille et . . . . . . . . . . . . . . . . ses amis.
2. Au marché, . . . . . . . . . . . . . . . . le monde ne vend pas la même chose.
3. Boire de l’eau . . . . . . . . . . . . . . . . les jours est une bonne chose pour la santé.
− Activité 2 : L’accord de tout, adverbe

Lire le texte : Le chiot est tout sale. Cette personne âgée est toute cassée par l’âge.
Identifier tout, toute.
Donner la nature de tout.
Préciser la place de tout (adverbe).
Dégager la règle.
Signifier les particularités.
Accorder tout (adverbe).
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Complète les pointillés par tout ou toute dans les phrases suivantes.
1. Quand je suis malade, ma mère est . . . . . . . . . . . . . . . . anxieuse.
2. Le bruit est brutalement devenu . . . . . . . . . . . . . . . . fort.
3. L’eau du robinet devient . . . . . . . . . . . . . . . . sale.
4. Les parents sont . . . . . . . . . . . . . . . . fiers de leurs enfants.


Identifier – les verbes conjugués ;
– l’auxiliaire qui accompagne les verbes conjugués ;
– le temps de conjugaison de l’auxiliaire identifié ;
– le sujet de chaque verbe conjugué avec l’auxiliaire avoir.
Relever deux phrases ayant chacune un verbe conjugué avec l’auxiliaire avoir.
Souligner la terminaison des verbes conjugués avec l’auxiliaire avoir.
Préciser – le temps des verbes conjugués avec l’auxiliaire avoir : le passé composé ;
– le nom que prend ce verbe conjugué avec l’auxiliaire avoir : participe passé ;
– la terminaison du participe passé (selon les verbes et les groupes) :
y verbes du 1er groupe, le participe passé se termine par -é ;
y verbes du 2e groupe, le participe passé se termine par -i ;
y verbes du 3e groupe, le participe passé se termine par -u.
Dégager la règle :
– Le participe passé employé avec l’auxiliaire avoir ne s’accorde pas avec le COD de la phrase
quand le COD est placé après le participe passé.
Ex. : J’ai mangé une mangue mûre.
– Le participe passé employé avec l’auxiliaire avoir s’accorde avec le COD de la phrase quand
le COD est placé avant le participe passé.
Ex. : Les mangues mûres que j’ai mangées.
Accorder le participe passé conjugué avec l’auxiliaire avoir dans des phrases.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Observe les verbes. Complète le participe passé et indique l’infinitif et le groupe
comme dans l’exemple : il a fini son devoir.
Phrases avec verbe conjugué avec l’auxiliaire avoir Infinitif Groupe

Elle a voul ................ porter une robe bleue.
Elle a regard ................ le ciel assombri par des nuages noirs.
Ils ont rajeun ................ la devanture de leur maison.
− Activité 4 : Le pluriel des noms composés

– Les grands-pères cultivent des pommes de terre.
– Ils tiennent des chasse-mouches.
Identifier les noms composés.
Souligner les noms composés contenus dans le texte.
Préciser la composition de ces noms.
Dégager la règle.
Former le pluriel des noms composés.

ÉVALUATION
X Exemple d’item : Écris au pluriel les noms composés suivants : un couvre-lit, un timbre-poste,
un oiseau-mouche, un petit-fils, un tire-bouchon.
X Traitement d’une situation similaire : Pour bien s’exprimer en français, il est nécessaire d’utiliser les
accords. Sers-toi des notions apprises en classe.
1. Réalise les accords dans les phrases suivantes :
– Les (pomme de terre) sont (tout) sales.
– Pour (tout) achat des (couvre-lit), une réduction sera faite.
– (tout) la famille de monsieur Diakabana souffre d’une maladie contagieuse.
2. Écris les verbes au passé composé :
– Il (choisir) d’apprendre la guitare.
– Pour sortir du dortoir, les élèves (ouvrir) la porte du fond du couloir.
– Il (recenser) plus de quarante variétés d’arbres.

− Les mots invariables
− Écrire :
y -er ou -ez à la fin du verbe
y on a ou on n’a
y x = [ks] ou [gz]
− Les mots composés :
y Verbe + Nom
y Verbe + Verbe
y Nom + Adjectif
y Nom + Préposition + Nom
y Adjectif + Nom
y Situation : Biléko participe à un concours d’orthographe organisé par le MEPPSA. Il hésite sur l’écriture de
certains mots invariables ainsi que sur les mots qui se terminent par -er, -ez et -x, les graphies des sons [ks] ou
[gz] et l’écriture des noms composés. Il en parle à son maître qui lui propose des exercices sur l’écriture des
graphies complexes.
− Activité 1 : Les mots invariables

Lire le texte : Tu mangeras maintenant beaucoup de fruits avant d’aller à l’école, mais tu dois bien
les laver.
Souligner les mots invariables contenus dans le texte.
Prononcer ces mots.
Épeler ces mots.
Donner la nature de chaque mot invariable.
Proposer d’autres mots invariables.
Écrire des mots invariables.

ÉVALUATION
X Exemple d’item : Écris les phrases suivantes au pluriel et indique les mots invariables :
1. Cette femme est souvent malade.
2. Il est un homme maintenant.
3. La paire de chaussures est très sale.
4. Cet artiste est peu connu car il ne produit pas beaucoup d’œuvres.
− Activité 2 : Écrire -er ou -ez à la fin du verbe ; on a ou on n’a ; x = [ks] ou [gz]

Lire le texte proposé.
Souligner les mots terminés par -er ou -ez.
Prononcer ces mots.
Épeler ces mots.
Donner la nature de ces mots.
Dégager la règle.
Écrire des phrases en utilisant les mots qu’elle, qu’elles, quelle, quel.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Complète les phrases ci-dessous avec qu’elle, qu’elles, quelle ou quel.
1. On dit . . . . . . . . . . . . . . . . est toujours propre.
2. . . . . . . . . . . . . . . . . joli petite fille !
3. Les habits . . . . . . . . . . . . . . . . sont en train de repasser sont à moi.
4. Dans . . . . . . . . . . . . . . . . village vis-tu ?
N.B. : Procéder de la même manière pour l’apprentissage de on a ou on n’a ; x = ks ou gz
− Activité 3 : Les mots composés

Lire le texte : Manu porte un habit bleu ciel. Elle est à côté de sa mère qui vend des pommes de
terre.
Souligner les noms composés contenus dans le texte.
Prononcer ces noms.
Épeler ces noms.
Dégager la nature de ces noms.
Proposer d’autres noms composés.
Dégager la règle.
Écrire les noms composés.

ÉVALUATION
X Exemple d’item : Écris un nom composé selon chacune des structures suivantes :
1. Verbe + nom.
2. Verbe + verbe.
3. Nom + préposition + nom.
X Traitement d’une situation similaire : Tu as appris l’écriture des graphies complexes. Écris correctement
les mots entre parenthèses.
1. Litha tient un (cerfvolant).
2. Je porte un habit (bleuciel).
3. Assan a péché un (poisson chat).
VOCABULAIRE

− Les expressions liées à la thématique du texte en étude
− Les expressions liées à l’actualité
y Exemple de situation : Assan apprend à la télévision que son joueur préféré Bifouma s’est cassé la jambe
et que son médecin devait lui faire un plâtre. Assan ne sait pas ce qu’est un plâtre et il se demande ce que va
subir le joueur. Il sollicite l’aide de son maître, monsieur Mayéla. Ce dernier lui demande de chercher le mot
plâtre dans le dictionnaire. Assan s’attelle à la tâche afin de comprendre ce qu’on a fait à Bifouma.
− Activité 1 : Les expressions liées à la thématique du texte

Souligner les expressions en étude contenus dans le texte.
Épeler chaque expression soulignée.
Écrire chaque expression soulignée.
Rechercher le sens de chaque expression (par brainstorming).
Expliquer chaque expression.
Employer chaque expression dans une phrase.
ÉVALUATION

− Activité 2 : Les expressions liées à l’actualité

Identifier le thème.
Préciser le domaine de l’actualité.
Souligner les expressions et mots liés à l’actualité.
Épeler chaque expression et mot soulignés.
Écrire chaque expression et mot soulignés.
Rechercher le sens de chaque expression et mot (par brainstorming).
Expliquer chaque expression et mot.
Employer chaque expression et mot étudiés dans une phrase.
ÉVALUATION
X Traitement de la situation : Ton ami n’arrive pas à échanger sur l’actualité que vous avez étudiée en
classe. Pour l’aider :
1. Trouve des synonymes de ces expressions.
2. Construis une phrase avec chacune de ces expressions.
3. Dialogue avec lui sur le sujet de l’actualité.

− Les expressions liées au domaine de la technologie
− Les expressions liées au domaine de l’emploi
y Exemple de situation : Tous les samedis à 19 h, le père de Welo regarde une émission télévisée intitulée :
« La technologie, une ouverture au marché de l’emploi ». Ce soir, Welo la regarde avec lui. À la fin de l’émission,
il lui demande le sens de certains mots qu’il n’a pas compris. Au lieu de lui répondre, son père lui demande
de chercher ces mots dans le dictionnaire puis de les lui expliquer.
− Activité 1 : Les expressions liés au domaine de la technologie

Lire le texte contenant des expressions liées à la technologie fourni par l’enseignant(e).
Repérer les expressions liées à la technologie.
Donner la nature grammaticale de chaque expression.
Dégager le sens de ces expressions dans le texte.
Trouver des synonymes de ces expressions.
Proposer d’autres expressions liés à la technologie.

ÉVALUATION
X Exemple d’item : En t’inspirant des expressions que tu viens d’apprendre dans le domaine de la
technologie, construis trois phrases avec des mots liés à ce domaine.
− Activité 2 : Les expressions liées au domaine de l’emploi

Lire le texte contenant des expressions liées à l’emploi fourni par l’enseignant(e).
Repérer les expressions liées à l’emploi.
Donner la nature grammaticale de chaque expression et leur sens.
Trouver – des synonymes de ces expressions ;
– d’autres expressions liées à l’emploi.
ÉVALUATION
X Traitement d’une situation similaire : Mfoutou se prépare à un débat sur l’actualité liée aux domaines
de la technologie et de l’emploi. Pour l’aider :
1. Trouve cinq mots dans chaque domaine.
2. Construis des phrases avec chacun des mots trouvés.

− Les mots de la même famille
− La formation des mots : de l’adjectif au nom
− La formation des mots : du verbe au nom
y Exemple de situation : Nkounkou veut enrichir son vocabulaire à partir des mots déjà connus mais il ignore
la démarche à suivre. Il décide de demander à Mouébara qui lui propose une liste de préfixes et de suffixes.
Avec cette liste, les deux garçons s’exercent à former des nouveaux mots. De cette manière, Nkounkou
parvient à enrichir son vocabulaire.
− Activité 1 : Les mots de la même famille
Observer la liste de mots suivants : enterrer, déterrer, territoire, terroir, enterrement, terrain, atterrir,
terrestre, terrasse.
Lire ces mots.
Souligner le radical.
Indiquer la place du radical dans chaque mot.
Donner la nature des différents mots de la famille.
Dégager la règle.
Former des mots de la même famille à partir d’un autre mot.

ÉVALUATION
X Exemple d’item : Trouve trois mots de la famille de :
1. Dent.
2. Jardin.
3. Grand.
− Activité 2 : De l’adjectif au nom

Observer les mots écrits au tableau :
– difficile ;
– puissant ;
– gentille.
Lire ces mots.
Donner la nature de chaque mot : adjectif.
Dégager le sens de ces adjectifs.
Déterminer le radical.
Rechercher des mots ayant le même radical :
– difficile → difficulté ;
– puissant → puissance ;
– gentille → gentillesse.
Donner la nature des nouveaux mots : noms.
Dégager la règle.
Former d’autres noms à partir des adjectifs.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Forme des noms à partir des adjectifs suivant : jaloux, attentif, craintif, doux, pluvieux.
− Activité 3 : Du verbe au nom

Observer les mots écrits au tableau : observer, planter, balayer.
Lire ces mots.
Donner la nature de chaque mot : verbe.
Dégager le sens de ces verbes.
Déterminer le radical.
Rechercher des mots ayant le même radical :
– observer → observation ;
– planter → plantation ;
– balayer → balayage.
Donner la nature des nouveaux mots : noms.
Dégager la règle.
Former d’autres noms à partir des adjectifs.

ÉVALUATION
X Exemple d’item : À partir des verbes suivants, forme de nouveaux noms : nettoyer, atterrir, expliquer,
appeler, noyer.
X Traitement d’une situation similaire : Tu es candidat à une compétition interécoles. Pour remporter le
premier prix, exécute les tâches suivantes :
1. Trouve des mots de la famille de : classe, feuille, grand.
2. Forme deux nouveaux noms avec chacun des mots suivants : lent, simplifier, porter, grand.

− La polysémie
− Les niveaux de langue
y Exemple de situation : Au cours d’une discussion avec ses amis, Yeth est étonné d’entendre la phrase
« Nous étions au foyer des étudiants » car pour lui le foyer, c’est la famille. Le lendemain, il demande une
explication à son enseignant. Celui-ci lui propose plusieurs phrases avec le mot foyer. Il lui explique les
différents sens du mot foyer.
− Activité 1 : La polysémie

Lire un texte contenant le mot foyer proposé par l’enseignant(e).
Repérer le mot foyer.
Donner la nature grammaticale du mot foyer.
Trouver le sens du mot foyer dans le texte.
Trouver un autre sens du mot foyer : le foyer du réchaud.
Définir le mot synonyme.
Utiliser le mot foyer avec ses différents sens dans des phrases.
EVALUATION
X Exemple d’item : Construis deux phrases dans lesquelles le mot foyer aura deux sens différents.
− Activité 2 : Les niveaux de langue : le niveau familier

Lire la phrase suivante : Pendant que mon père bouffait un gâteau, j’ai piqué son stylo.
Repérer les mots : bouffait, piqué.
Trouver le sens de bouffait et piqué.
Trouver les synonymes de bouffait et piqué.
Nommer le niveau de langue de bouffait et piqué.
Définir le niveau familier : langue qu’on utilise avec ses amis.
Utiliser le niveau familier.

ÉVALUATION
X Exemple d’item : Voici une liste des mots : voiture, bagnole, véhicule. Entoure le mot appartenant au
registre familier.
− Activité 3 : Les niveaux de langue : le niveau courant

Lire la phrase suivante : Pendant que mon père mangeait un gâteau, j’ai volé son stylo.
Repérer les mots mangeait et volé.
Trouver le sens de mangeait et volé.
Trouver les synonymes de mangeait et volé.
Nommer le niveau de langue de mangeait et volé.
Définir le niveau courant : langue qui sert à rédiger ses devoirs et à parler en classe.
Utiliser le niveau courant.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Dans la liste suivante, entoure les mots qui appartiennent au registre courant :
bouffer, embêter, manger, déranger.
− Activité 4 : Les niveaux de langue : le niveau soutenu

Lire la phrase suivante : Pendant que mon père dégustait un gâteau, j’ai dérobé son stylo.
Repérer les mots dégustait et dérobé.
Trouver le sens de dégustait et dérobé.
Trouver les synonymes de dégustait et dérobé.
Nommer le niveau de langue de dégustait et dérobé.
Définir le niveau soutenu : langue utilisée dans les contes, les poèmes, les romans…
Utiliser le niveau soutenu.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Entoure les mots appartenant au registre soutenu contenus dans la liste suivante :
costaud, lasse, fort, égaré, perdu.
X Traitement d’une situation similaire : Ton père voudrait vérifier si tu maîtrises les différents sens des
mots. Montre-lui tes connaissances.
1. Quel mot vas-tu utiliser pour nommer la couleur qui caractérise la nuit ? Utilise ce même mot au sens
figuré.
2. Classe les mots de la liste suivante selon les niveaux de langue : escroc, chiper, dérober, égarer, travail,
lasse, emploi, voiture, piquer, fatigué, perdu.

CONJUGAISON

− Les phrases actives et passives
− Les phrases impersonnelles
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative aux notions fondamentales de la conjugaison
y Exemple de situation : Monsieur Robert informe ses élèves de CM2 du sujet proposé à la prochaine
évaluation sur les notions fondamentales de la conjugaison. Il leur demande de transformer certaines phrases
actives en phrases passives. Adriana a du mal à comprendre cette transformation. Elle sollicite l’aide de René,
son ami de classe, pour qu’ils travaillent ensemble.
− Activité 1 : Les phrases actives et passives

Observer les phrases :
– L’enfant mange une pomme.
– Une pomme est mangée par l’enfant.
Lire les phrases :
– L’enfant mangera des pommes.
– Des pommes seront mangées par l’enfant.
Souligner le sujet dans les deux cas.
Poser la question qui ? ou qu’est-ce qui ? avant le verbe.
Répondre à la question.
Trouver le sujet du verbe dans chaque cas.
Établir la différence dans les deux cas.
Définir la phrase active et la phrase passive.
Indiquer la présence de l’auxiliaire être à la forme passive.
Transformer des phrases actives en phrases passives et vice versa.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Voici des phrases : transforme-les, selon le cas, en phrase active ou en phrase passive.
1. Paul chante une belle chanson.
2. Le vieux coq de la basse-cour est attrapé par le renard.
3. Cette belle robe a été cousue par Solange.
4. Le maître a puni les élèves bavards.

− Activité 2 : Les phrases impersonnelles

Observer les phrases écrites au tableau :
– Il pleut tous les jours à Kintele.
– En France, il neige pendant l’hiver.
Lire ces phrases.
Identifier le verbe dans chaque phrase.
Indiquer l’infinitif de chaque verbe.
Déterminer le sujet de chaque verbe.
Donner le pronom personnel utilisé.
Remarquer l’emploi impossible des autres pronoms personnels.
Définir la phrase impersonnelle.
Citer les verbes impersonnels.
Proposer des phrases impersonnelles.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Complète les pointillés avec un pronom personnel correct et écris le verbe entre
parenthèses au présent de l’indicatif.
1. . . . . . . . . . . . . . . . . (s’agir) d’un exercice difficile.
2. On place chaque chose à la place qu’. . . . . . . . . . . . . . . . (falloir).
X Traitement d’une situation similaire : Souligne les tournures impersonnelles dans les phrases
suivantes.
1. Qu’il vente, qu’il pleuve ou qu’il neige, le cours de français aura lieu.
2. Les enfants cueillent les mangues.
3. Le gibier est tué par le chasseur.
4. Il pleut souvent en ce moment.
5. La récolte du maïs a été faite en retard.
MFCM2.6.2 : La conjugaison des verbes au présent de l’indicatif

− Les verbes impersonnels
− Les verbes pronominaux
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la conjugaison des verbes au présent de l’indicatif.
y Exemple de situation : En rentrant de l’école, monsieur Daniel achète des cacahuètes. Sur le papier
d’emballage, il lit la phrase suivante : « Tous les jours, je faut se laver ». Le lendemain, il écrit cette phrase au
tableau et demande à ses élèves d’en corriger les fautes. Ils vont donc s’exercer en appliquant les règles de
la conjugaison des verbes impersonnels et pronominaux.

− Activité 1 : Les verbes impersonnels

Lire la phrase contenant un verbe impersonnel proposée par l’enseignant(e).
Souligner le verbe impersonnel.
Donner l’infinitif du verbe impersonnel.
Remplacer les sujets du verbe par d’autres pronoms personnels.
Vérifier si la phrase a un sens avec d’autres pronoms.
Dégager la règle de conjugaison des verbes impersonnels.
Conjuguer un autre verbe impersonnel.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Propose un verbe impersonnel puis conjugue-le au présent de l’indicatif.
− Activité 2 : Les verbes pronominaux

Lire le texte contenant un verbe pronominal proposé par l’enseignant(e).
Souligner – d’un trait le verbe pronominal ;
– de deux traits le premier pronom ;
– de trois traits le deuxième pronom.
Trouver l’infinitif du verbe pronominal.
Indiquer le groupe du verbe pronominal.
Remplacer les sujets du verbe avec d’autres pronoms personnels.
Dégager la règle de conjugaison des verbes pronominaux.
Conjuguer un autre verbe pronominal.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Conjugue le verbe jeter à la forme pronominale.
X Traitement d’une situation similaire : Dans les phrases suivantes, écris le pronom personnel qui
convient puis conjugue les verbes entre parenthèses.
1. En novembre, . . . . . . . . . . . . . . . . (pleuvoir) beaucoup à Brazzaville.
2. . . . . . . . . . . . . . . . . (falloir) dormir pendant au moins six heures par nuit.
3. À Paris, . . . . . . . . . . . . . . . . (neiger) en décembre.

MFCM2.6.3 : La conjugaison des verbes au passé simple de l’indicatif
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la conjugaison des verbes au passé simple de l’indicatif.
y Exemple de situation : Nzila a visité l’usine de fabrication du fer de Mayoko. De retour à la capitale, il
voudrait raconter à ses amis ce qu’il a vu. Mais il hésite car il maîtrise mal les temps passés, notamment le
passé simple. Il en parle à son enseignant. Ce dernier lui propose des tables de conjugaison pour qu’il puisse
utiliser des verbes au passé simple de l’indicatif dans son récit.

Repérer les verbes conjugués dans les phrases.
Indiquer – l’infinitif de ces verbes : terminaison en -ir ;
– le groupe de ces verbes : 2e groupe.
Trouver le temps de conjugaison utilisé : passé simple de l’indicatif.
Relever – les terminaisons des verbes conjugués ;
– les pronoms de conjugaison.
Remplacer les pronoms utilisés par d’autres pronoms personnels.
Accorder les verbes avec les nouveaux pronoms.
Relever les terminaisons des verbes conjugués : -is, -is, -it, -îmes, -îtes, -irent.
Dégager la règle de conjugaison.
Conjuguer un verbe du 2e groupe à toutes les personnes.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Conjugue le verbe finir au passé simple de l’indicatif à la deuxième personne du
singulier et à la 2e personne du pluriel.

Indiquer – l’infinitif de ces verbes : terminaisons en -oir, -re, -ir ;
– le groupe de ces verbes : 3e groupe.
Trouver le temps de conjugaison utilisé : passé simple de l’indicatif.
Relever – les terminaisons des verbes conjugués ;
– les pronoms de conjugaison.

Remplacer les pronoms utilisés par d’autres pronoms personnels.
Accorder les verbes avec les nouveaux pronoms.
Relever toutes les terminaisons.
Dégager la règle.
Conjuguer un verbe du 3e groupe à toutes les personnes.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Conjugue le verbe coudre au passé simple de l’indicatif à la 1re personne du singulier
et à la 3e personne du pluriel.
X Traitement d’une situation similaire : Conjugue les verbes entre parenthèses au passé simple de
l’indicatif.
1. Mathieu et Joseph (prendre) le train.
2. Nous (choisir) un élève de la classe et il (écrire) la leçon au tableau.
3. Vous (finir) les premiers le devoir de français.
MFCM2.6.4 : La conjugaison des verbes au plus-que-parfait de l’indicatif

appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la conjugaison des verbes au plus-que-parfait de l’indicatif.
y Exemple de situation. : Matsimouna voudrait gagner le trophée du concours de conjugaison organisé par
le club Génies en herbe. Cependant, elle redoute la conjugaison des verbes au plus-que-parfait de l’indicatif.
Elle demande alors à son aîné, Mouanga, de l’exercer à conjuguer les verbes à ce temps afin d’avoir une
chance de gagner.

Repérer les verbes conjugués dans ces phrases.
Trouver l’infinitif des verbes conjugués.
Indiquer le temps utilisé.
Remarquer la conjugaison des verbes du 2e groupe au plus-que-parfait.
Dégager la règle.
Conjuguer le verbe punir au plus-que-parfait de l’indicatif à toutes les personnes.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Conjugue le verbe salir (le cahier) au plus-que-parfait de l’indicatif à la 1re et
2e personne du pluriel.


Repérer les verbes conjugués dans ces phrases.
Trouver l’infinitif des verbes conjugués.
Remarquer la conjugaison de l’auxiliaire avoir au plus-que-parfait de l’indicatif suivi du participe
passé du verbe du 3e groupe.
Dégager la règle.
Conjuguer le verbe devenir au plus-que-parfait de l’indicatif à toutes les personnes.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Conjugue les verbes suivants au plus-que-parfait de l’indicatif à la 1re personne du
singulier :
1. Venir à l’école.
2. Devoir de l’argent.
3. Rendre de l’argent.
X Traitement d’une situation similaire : Tu as appris à utiliser les verbes au plus-que-parfait de
l’indicatif. Dans les phrases ci-dessous, conjugue les verbes entre parenthèses au plus-que-parfait
de l’indicatif.
1. Mathieu et Joseph (danser) à la fête.
2. Un élève de la classe (écrire) la leçon au tableau lorsque nous (descendre) au bureau.
3. Vous (finir) les premiers le devoir de français.
4. Nous (avoir) peur de la punition du maître et nous (être) très contents des résultats obtenus.
MFCM2.6.5 : La conjugaison des verbes au futur antérieur de l’indicatif

− L’auxiliaire avoir
− L’auxiliaire être
− Les verbes du 1er groupe
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la conjugaison des verbes au futur antérieur de l’indicatif.
y Exemple de situation : C’est la fin du trimestre. Monsieur Farel, enseignant de CM2, informe ses élèves
que l’évaluation trimestrielle portera sur la conjugaison des verbes au futur antérieur de l’indicatif. Voulant à
tout prix réussir cette évaluation, Pedro demande à son ami Antonio, qui est dans la même classe, de l’aider
à conjuguer les verbes au futur antérieur.

− Activité 1 : Le verbe avoir

Lire les phrases proposées :
– J’aurai eu la moyenne en français.
– Nous aurons eu besoin d’un repos.
– Il aura eu mal au pied.
Repérer le verbe conjugué dans chaque phrase.
Remarquer la conjugaison de l’auxiliaire avoir au futur de l’indicatif et de son participe passé.
Dégager la règle.
Conjuguer le verbe à toutes les personnes.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Transforme les phrases suivantes en conjuguant les verbes au futur antérieur de
l’indicatif.
1. Le médecin avait pitié du petit garçon malade.
2. Sydney et Carine avaient faim et soif.
− Activité 2 : Le verbe être

– Les élèves auront été sages avec leurs camarades.
– Vous aurez été tranquilles lors de la promenade.
Repérer le verbe conjugué dans chaque phrase.
Remarquer la conjugaison de l’auxiliaire être au futur de l’indicatif et de son participe passé.
Dégager la règle.
Conjuguer le verbe à toutes les personnes.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Conjugue être gai aux trois personnes du singulier au futur antérieur de l’indicatif.

− Activité 3 : Les verbes du 1er groupe

– Tu auras gouté ce délicieux gâteau.
– Le singe sera tombé de ce gigantesque arbre.
Trouver l’infinitif de chaque verbe.
Remarquer la conjugaison des auxiliaires avoir et être au futur de l’indicatif suivi du participe passé du
verbe du 1er groupe.
Dégager la règle.
Conjuguer le verbe à toutes les personnes dans les deux cas.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Conjugue au futur antérieur de l’indicatif les verbes entre parenthèses.
1. Ma tante (travailler) dans un grand magasin.
2. Ma sœur et moi (gagner) la course de vitesse.
3. Les parents de Reine (signaler) une urgence à la police.
4. Vous (passer) de très bons moments ensemble.

– Elle aura fini son exercice de français.
– Barbara, Titine et moi aurons grandi ensemble.
Remarquer la conjugaison de l’auxiliaire être au futur de l’indicatif suivi du participe passé du verbe du
2e groupe.
Dégager la règle.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Dans les phrases suivantes, écris le verbe entre parenthèses à l’infinitif.
1. Vous (aurez réfléchi) avant d’agir.
2. Le lion (aura bondi) sur sa proie.
3. Daniel et son cadet (aurons saisi) une opportunité.


– Nous serons partis en vacances chez papi.
– Il aura rendu les livres en bon état.
– Nous aurons vu nos grands-parents.
Remarquer la conjugaison des auxiliaires avoir et être au futur de l’indicatif suivi du participe passé du
verbe du 3e groupe.
Dégager la règle.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Conjugue les verbes suivants à la 2e personne du singulier et du pluriel.
1. Venir à l’école.
2. Recevoir de l’argent.
3. Prendre un médicament.
X Traitement d’une situation similaire : Tu veux t’exercer en conjugaison avec tes amis. Complète le
tableau suivant au futur antérieur de l’indicatif.
être gai chanter fort passer avoir l’air subir venir

dans la rue
nous
tu
ils
je
vous
elle
EXPRESSION ORALE
MFCM2.7 : L’argumentation d’un sujet à l’oral

− Les arguments
− Les exemples
− Les articulations logiques
− Le point de vue

y Exemple de situation : Youri et ses amis discutent de la tricherie aux examens. Youri a du mal à soutenir ses
idées pour convaincre ses amis. Pour être plus convaincant la prochaine fois, il demande à son frère Kebano
de l’entraîner en lui donnant des exercices sur l’argumentation d’un sujet pendant une conversation.
− Activité 1 : Les arguments

Rechercher – des idées pour soutenir l’idée principale du sujet : idées « pour » ;
– des idées pour contredire l’idée principale du sujet : idées « contre ».
Justifier chaque idée.
Nommer la justification de chaque idée : argument.
Relier les arguments aux idées.
Proposer d’autres idées « pour » ou « contre ».
Émettre des arguments pour les idées proposées.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : « Les paresseux échouent toujours. » Donne une idée pour soutenir cette affirmation
et une idée pour contredire cette affirmation, puis trouve des arguments pour chacune des idées.
− Activité 2 : Des exemples

Émettre des arguments pour soutenir les idées proposées.
Trouver des exemples pour chaque argument.
Relier les exemples à leurs arguments.
Donner d’autres idées pour soutenir ou contredire l’idée.
Émettre des arguments pour les idées proposées.
Proposer des exemples pour les arguments proposés.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Lors d’une discussion, dis à quoi sont rattachés les exemples.

− Activité 2 : Les articulations logiques

Proposer – des arguments pour toutes les idées ;
– des exemples pour toutes les idées.
Trouver les mots de liaison.
Utiliser les mots de liaison pour relier les idées.
Vérifier l’ordre logique des idées.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Dis comment tu fais pour ordonner tes idées lors d’une conversation.
− Activité 3 : Le point de vue

Rechercher – les arguments pour soutenir l’idée principale ;
– les arguments pour contredire l’idée principale.
Donner des exemples pour chaque argument.
Utiliser des mots pour articuler les idées.
Ordonner les idées en commençant par les arguments « pour » puis les arguments « contre ».
Exprimer son point de vue.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Décris en quelques phrases la démarche à suivre pour exprimer ton point de vue
lors d’une discussion.
X Traitement d’une situation similaire : Tu as appris la démarche à suivre pour argumenter un sujet lors
d’une conversation. Aide Youri à convaincre ses amis à propos de la tricherie aux examens.

− La lettre
− Le portrait
− Le texte narratif
− Le texte descriptif
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la production des textes.
y Exemple de situation : Damba anime une ONG d’agriculteurs. Il a besoin de documents de travail et désigne
Samba pour les rédiger. Celui-ci, prudent, se rapproche de Bouanga pour le conseiller sur la production de
textes. Ce complément de formation va aider Samba à réaliser sa tâche avec succès.
− Activité 1 : La rédaction d’une lettre
Actions de l’élève contenus sur lesquels portent les actions de l’élève
Lire le texte présenté par l’enseignant(e).
Récapituler les rubriques d’une lettre.
Observer le schéma ou la disposition des informations d’une lettre :
Adresse du destinateur (1) Lieu et date (2)

Adresse du destinataire (3)
Objet (4)
Formule d’appel (5)
(6) Formule d’introduction
(7) Développement de l’objet
(8) Conclusion
(9) Formule de politesse
(10) Signature
Prénom et nom du destinateur
Expliquer le rôle de chaque élément de la lettre :

– l’adresse du destinateur ;
– le lieu et la date ;
– l’adresse du destinataire ;
– l’objet ;
– la formule d’appel ;
– la formule d’introduction ;
– le développement ou le corps de la lettre ;
– la conclusion ;
– la formule de politesse ;
– le nom du destinateur et la signature.
Indiquer la place de chaque élément de la lettre.
Dresser la liste des éléments constituant la lettre.
Rédiger une lettre en suivant le modèle.

ÉVALUATION
X Exemple d’item : Lis la lettre puis identifie les éléments suivants (leur emplacement, leur contenu) :
le nom de l’expéditeur, son adresse, la date d’expédition, la formule d’appel, le corps de la lettre,
la formule de politesse, la signature.
ITOUA Michel Romaric

Adresse Monsieur l’Inspecteur chef
Tél. de circonscription de Yamba
Département de la Bouénza
au CEPE
Objet : Autorisation d’inscription Brazzaville, le 3 janvier 2023
Monsieur l’Inspecteur,
Suite à mon admission au CEPE session juin 2021, j’ai l’honneur de solliciter auprès de vous le
retrait de mon diplôme CEPE.
En effet, j’ai fréquenté l’école de Yamba où j’ai obtenu mon CEPE lors de la session de juin 2022.
Je joins à ma demande la liste d’admission au CEPE et ma copie d’acte de naissance.
Je vous prie, Monsieur l’Inspecteur, d’agréer l’expression de mon grand respect.
Michel Romaric ITOUA
− Activité 2 : Le portrait

Lire le texte suivant :
Essami venait d’atteindre ses vingt-quatre ans. Il n’était pas grand, et maigre comme une
chèvre, mais large d’épaules, et très musclé. Sous une tignasse rousse et frisée, il n’avait qu’un
sourcil en deux ondulations au-dessus d’un nez légèrement tordu vers la droite, et assez fort,
mais heureusement raccourci par une moustache émoussée qui cachait sa lèvre. Ses yeux
jaunes, bordés de cils rouges, n’avaient pas un instant de repos, et ils regardaient sans cesse de
tous côtés, comme ceux d’une bête qui craint une surprise. De temps à autre, ses pommettes
remontaient brusquement et ses yeux scintillaient trois fois de suite.
Relever – les aspects physiques relatifs à l’identité de la personne décrite :
y nom, prénom ;
y âge ;
y nationalité ;
y famille ;
y lieu de résidence ;
y activité, surnom…
– les caractéristiques du visage de la personne : maigre, osseux, ridé, lisse…
– les caractéristiques du teint de la personne décrite : blanc, brun, rose, injecté de sang,
bronzé, blême…
– les caractéristiques de la physionomie : gaie, triste, froide, souriante…
– les caractéristiques des cheveux : châtains, roux, ondulés, dorés, fauve, lisses, crépus, touffus…
– les caractéristiques du front : étroit, large, bombé, aplati…
– les caractéristiques des yeux : flamboyants, enfoncés, vifs, étincelants, cernés, tombants,
larmoyants…
– les caractéristiques du nez : retroussé, camus, en bec d’aigle, crochu…

Décrire les membres :
– les caractéristiques des épaules : larges, étroites, carrées… ;
– les caractéristiques des mains : douces, fines, massives, musclées, ridées…. ;
– les caractéristiques des jambes : musclées, grosses, arquées, élancées… ;
– les caractéristiques de la démarche : majestueuse, gracieuse, vive, fière, raide, boîteuse,
élégante…
Identifier les aspects moraux, le caractère :
– les qualités intellectuelles de la personne : instruite, cultivée, intelligente, sage,
responsable…
– les qualités morales : généreuse, charitable, loyale, honnête, franche, aimable,
ambitieuse…
Encadrer les mots exprimant la comparaison.
Souligner les mots introduisant l’opposition.
Rédiger le portrait d’une personne.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Recopie dans la colonne qui convient les traits de caractères suivants :
la curiosité, la gentillesse, la méchanceté, la politesse, la désobéissance, la générosité, la désobéissance,
la serviabilité, l’égoïsme, l’honnêteté, la paresse, le courage, la lâcheté.
Groupe 1 : Les qualités Groupe 2 : Les défauts
− Activité 3 : Le texte narratif

Je n’avais que huit ans lorsque maman commença à m’enseigner comment être propre dans
mon corps et mon esprit. Je me soumettais docilement à ses conseils qui firent de moi, à ce
jour, un homme toujours propre dans son corps et dans son esprit. Je n’oublierais jamais ces
moments d’apprentissage de la vie que je partageais avec ma mère.
Repérer les verbes conjugués dans le texte.
Dégager le temps et la personne utilisés.

Remarquer les particularités d’un texte narratif :
– un point de vue ou une focalisation interne et externe pour mieux exprimer ses pensées
dans un récit ;
– un schéma de narration (structure de base d’un récit) ;
– l’insertion de paroles (le discourt direct, le discourt indirect, le discourt indirect libre…) ;
– des jeux sur le rythme de la narration (la pause, le ralenti, la description de la scène).
Un texte narratif est un texte qui raconte un fait vécu dans une ligne de temps précise.
Rédiger un texte narratif selon les apprentissages réalisés.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : En suivant l’exemple du texte lu en classe, raconte en trois lignes ce que tu fais
chaque matin avant d’aller à l’école.
− Activité 4 : Le texte descriptif

Les habitants de Ntombo-Manianga sont un peuple pêcheur. Chaque matin, nantis de leurs
outils de pêche, les voilà partis sur le site où ils avaient placé des nasses la veille.
Remarquer les particularités d’un texte descriptif :
– la description d’un décor, d’un personnage (portrait), une impression… ;
– le contenu donnant des renseignements réels (vérifiables), sans que l’auteur ne les ait
interprétés ;
– la présence de deux temps de conjugaison dominants : le présent et l’imparfait (pour
décrire un lieu ou un personnage décédé, par exemple) ;
– l’utilisation des phrases déclaratives ;
– la présence de trois parties composant un texte : l’introduction, le développement et la
conclusion ;
– etc.
Un texte descriptif décrit quelque chose et nous informe à son sujet : un décor, un personnage
(portrait), une impression. Le texte descriptif décrit les éléments tels qu’on les voit dans
l’espace.
Rédiger un texte descriptif en suivant le modèle du texte qui a servi d’exemple d’apprentissage.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : En te rappelant de la règle de la leçon apprise en classe, décris les moments passés
dans la cour de récréation.

− Les arguments
− Les exemples
− Les articulations logiques
− Le point de vue
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à l’argumentation.
y Exemple de situation : Un jeu concours est organisé à l’occasion de la promotion des jeunes écrivains
congolais. Bissou tente sa chance. Il demande à Lounama de l’entraîner pour maîtriser l’argumentation d’un
sujet.
− Activité 1 : Les arguments

Relever l’idée principale exprimée dans le texte.
Expliquer le mouvement du texte : argumenter, persuader, convaincre.
Définir le processus d’argumentation : être « pour », « contre », « conclure ».
Dégager la règle d’argumentation : la démarche à suivre.
Rédiger un sujet sur un thème proposé par l’enseignant(e).
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Rédige l’argumentation sur la pensée suivante : « Les filles doivent aller à l’école
comme les garçons. »
N.B. : Procéder de la même manière pour conduire la leçon sur les exemples d’arguments et le point de vue.
− Activité 2 : Les articulations logiques

Souligner les mots clés.
Expliquer les mots soulignés.
Reformuler le sujet.
Dégager la thèse.
Relever – les idées arguments ;
– les idées exemples ;
– les articulations ou connecteurs logiques.
Classer les arguments.
Établir le plan.
Développer le sujet.

ÉVALUATION
X Exemple d’item : Trouve une idée argument et une idée exemple pour le sujet : « L’école est utile
dans la société ».
X Traitement d’une situation similaire : Pour être sélectionné comme bibliothécaire, Pouabou doit
passer un test d’expression écrite. Il lui est demandé d’argumenter par articulation logique par
écrit le sujet : « La télévision est le seul moyen d’informer la population ». Il doit donc dégager une
idée argument, une idée exemple et une conclusion.
POÉSIE

y Savoir essentiel :
− L’analyse du poème.
− La production d’un texte poétique.
y Exemple de situation : Pour préparer la cérémonie de remise des diplômes, monsieur Fortuné demande
à chaque élève de rédiger un poème en s’inspirant des poèmes étudiés en classe. Séholo éprouve des
difficultés à produire un nouveau poème. Pourtant, elle souhaite faire partie de ceux qui seront sélectionnés.
Déterminée à réussir, elle demande des conseils à son frère aîné Nkéoua. Séholo les applique et écrit un
nouveau poème à partir d’un poème connu.

Lire le poème proposé par l’enseignant(e).
Diviser le poème en vers (ou en paragraphes pour la prose).
Indiquer le nombre de vers du poème (ou de phrases pour la prose).
Relever les caractéristiques de chaque vers (ou phrase pour la prose) :
– la longueur (nombre de mots) ;
– le premier mot et le dernier mot ;
– la terminaison (son final).
Comparer les différents vers du poème (ou phrases pour la prose).
Établir le lien entre les différents vers du poème (ou phrases pour la prose).
Déduire la structure du poème.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Analyse le poème que tu as appris la semaine dernière, puis donne sa structure.

− Activité 2 : La production d’un texte poétique

Lire le poème initial.
Repérer les mots clés de chaque vers.
Dégager le sens des mots clés.
Rechercher des mots de substitution.
Dégager le sens des nouveaux mots.
Substituer les mots clés par les nouveaux mots.
Produire un poème similaire au poème initial.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Choisis un poème que tu connais puis écris un poème similaire.
X Traitement d’une situation similaire : Pendant l’année scolaire, tu as réalisé des activités poétiques.
Pour prouver que tu es prêt pour l’examen de fin d’année, donne la structure d’un poème de ton
choix puis rédige un poème similaire.
DOSSIER
MFCM2.10 : La consultation d’un document de référence

− La notice
− Le dictionnaire
− La table des matières
y Exemple de situation : Andely veut trouver la signification de certains mots dans le dictionnaire de son
père. Cependant, il passe du temps à tourner les pages sans trouver ce qu’il cherche. Il demande à sa sœur
de lui apprendre à utiliser un dictionnaire. Elle l’aide ainsi à y trouver les mots.
− Activité 1 : La notice

Choisir une notice.
Observer la notice.
Repérer les différentes rubriques de la notice.
Consulter les rubriques.
Découvrir l’information.
Appliquer la même démarche pour trouver d’autres informations.

ÉVALUATION
X Exemple d’item : Consulte la notice de ta console de jeu pour trouver le mode d’emploi.
− Activité 2 : Le dictionnaire

Choisir un type de dictionnaire.
Ouvrir le document.
Examiner la structure du document : l’ordre alphabétique des mots.
Relever la première lettre du mot à rechercher, la deuxième et ainsi de suite.
Rechercher la première page présentant cette lettre en haut de page.
Consulter les pages dont les lettres commencent par la lettre indiquée.
Retrouver le mot recherché.
Lire les informations sur le mot recherché.
Appliquer la même démarche pour retrouver d’autres mots.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : Retrouve dans le dictionnaire les mots suivants : pollution, corruption, victoire, digital
et noyade.
− Activité 3 : La table des matières

Choisir un livre.
Ouvrir le livre.
Rechercher la page qui contient les références du livre.
Désigner cette page comme la table des matières.
Découvrir la présentation de la table des matières.
Chercher le chapitre qui contient l’information désirée.
Retrouver le numéro de la page du chapitre concerné.
Ouvrir le document à la page du chapitre concerné.
ÉVALUATION
X Exemple d’item : En te référant à la table des matières, retrouve le chapitre 2 dans le livre placé
devant toi.
X Traitement de la situation : Après le cours sur la consultation d’un document de référence, tu es
désormais capable de rechercher des informations utiles dans des documents.
1. Retrouve dans le dictionnaire le sens des mots suivants : parfait, éloge et déluge.
2. À partir de sa notice, explique à un ami comment il faut prendre un médicament.
3. Explique comment faire pour retrouver rapidement une information dans un livre.

Partie 3
GUIDES
PÉDAGOGIQUES
Cette partie présente les guides pédagogiques

de Français Primaire en CM1 et CM2.

3.1 Textes relatifs aux guides pédagogiques
3.1.1 Introduction
Les programmes révisés sont basés sur l’approche par les compétences avec entrée par les situations (APS). Ils
visent l’activité de l’apprenant dans des situations lui permettant d’agir sur les savoirs essentiels (SE). Ceux-ci
présentent à l’enseignant les éléments nécessaires pour gérer l’activité de l’apprenant en classe.
À cet effet, le contenu du programme est présenté dans une matrice comportant les rubriques suivantes :
– la catégorie des savoirs essentiels ;
– la compétence attendue de l’élève ;
– une situation ;
– un tableau de spécifications ;
– une évaluation.
Ainsi, pour exécuter ces programmes, l’enseignant est appelé à s’approprier la structure d’une situation
(contexte, problème, tâche à réaliser pour résoudre le problème) tout autant que la formulation d’un item
d’évaluation et d’un traitement de situation. Il suivra le modèle présenté dans les différentes matrices pour
s’en inspirer. Il sied de signaler que la situation proposée par l’enseignant doit tenir compte de l’environnement
social de l’apprenant (son milieu de vie). Cela le poussera à la créativité pédagogique pour éviter la monotonie.
Pour chaque savoir essentiel, l’enseignant est appelé à produire une fiche pédagogique qui lui servira de guide.
Notons également qu’il sera nécessaire pour l’enseignant de prévoir une page de l’apprenant qui servira de
trace écrite pour chaque savoir essentiel.
Toutefois, certains savoirs essentiels n’ont pas fait l’objet d’une exploitation dans les guides. Pour enseigner ces
savoirs, l’enseignant devra donc s’inspirer des démarches didactiques proposées dans les matrices guidées par
rapport à chaque sous-discipline, en lien avec les savoirs essentiels assujettis aux matrices.
3.1.2 Présentation du guide

Le guide pédagogique, ou guide d’exécution d’un programme éducatif, est un document officiel d’appui destiné
aux enseignants ou à tous ceux qui sont impliqués dans la formation et l’encadrement du personnel enseignant.
Il a pour objectifs :
– de faciliter la compréhension et le maniement du programme éducatif (PE) ;
– d’orienter l’action pédagogique et didactique de l’enseignant en lui proposant des suggestions didactiques/
pédagogiques ;
– d’aider l’enseignant à mieux organiser les enseignements/apprentissages afin d’atteindre les compétences
définies dans le programme éducatif.
Ce guide est composé de huit éléments :
– le code ;
– la compétence ;
– la catégorie des savoirs essentiels ;
– le titre/savoir essentiel ;
– les prérequis ;
– les précisions sur le contenu ;
– les suggestions pédagogiques et didactiques ;
– l’évaluation.
Ce guide, qui vient en appui au programme éducatif de français, apporte des précisions sur les rubriques suivantes :
– le code : il renvoie au numéro de la matrice ;
– la compétence : c’est le traitement réussi, achevé d’une situation par l’apprenant ;
– la catégorie des savoirs essentiels : c’est la notion d’où est extrait le savoir essentiel ;
– les prérequis : ce sont les acquis antérieurs dont dispose l’apprenant sur un savoir essentiel ;

– les précisions sur les contenus : ce sont les commentaires ou informations essentiels que l’on apporte sur la
notion à enseigner ;
– les suggestions pédagogiques ou didactiques : il s’agit de la démarche didactique que l’enseignant doit suivre
pour bien mener sa leçon afin d’installer la compétence chez l’apprenant ;
– l’évaluation : c’est le contrôle des acquis. L’évaluation permet de vérifier l’acquisition de la compétence chez
l’apprenant, au moyen des exemples d’items ou d’un traitement de situation similaire.
Il sied de noter que le programme éducatif est un outil de planification des enseignements alors que le guide lui
sert d’appui. Le guide constitue un supplément au programme éducatif afin de le rendre plus compréhensible
et plus maniable.
Les différentes rubriques du guide énumérées ci-dessus sont présentées dans un tableau mis en parallèle avec
la matrice correspondante du programme.
3.2 Guide pédagogique CM1
LECTURE

Compétence : Les élèves développeront la compétence qui leur permettra de traiter des situations qui font
− Activité 1 : Les composantes de la gravure
N° Rubrique Contenu
Catégorie des savoirs

1 La lecture des supports iconographiques
essentiels
2 Titre/Savoir essentiel Les composantes de la gravure
– Les couleurs
– Les images
3 Prérequis
– Les dessins
– Les photographies
Une gravure est une illustration dans un livre. Dans ce sens, elle a pour
synonyme « image ». Ex. : image coloriée, photographie, dessin en couleur…
Précision
4 Les composantes de la gravure sont les différents éléments qui constituent cette
sur le contenu
illustration (paysage, dessin, impression sur une pierre calcaire, sérigraphie :
photo, lettres, noms des personnes…).
Démarche didactique :
1. Répartir les élèves en groupes.
2. Désigner un rapporteur pour chaque groupe.
3. Prévoir une planche de gravure (gravure représentant un dessin sur une
planche en métal) devant servir de support. Choisir une gravure dans un livre
ou un manuel de lecture afin de mettre en contexte cet enseignement.
Suggestions
4. Amener les élèves à identifier les composantes de la gravure, en les
5 pédagogiques
conduisant à :
ou didactiques
– observer la gravure en faisant attention à sa nature (tableau, dessin/
impression sur une pierre calcaire, sérigraphie : photo, exemples d’écritures,
noms des personnes…) ;
– identifier la nature de la gravure à partir d’une série de questions dirigées
afin que les élèves découvrent par eux-mêmes les composantes de la
gravure ;

– définir le type de gravure à l’étude (dire par exemple si c’est un dessin, des
exemples d’écriture, sérigraphie, paysage, photo, lettres…) ;
– distinguer les différents types de gravure ;
Suggestions
– repérer les éléments constitutifs de la gravure à l’étude ;
5 pédagogiques
– établir les différents éléments constitutifs qui sont illustrés sur la gravure à
ou didactiques
l’étude.
Modalités de travail : En petits groupes.
Support didactique : Images, photos, écrits, etc.
6 Évaluation (orale) Cf. MFCM1.1.1 (programme ; cahier d’activités).
N.B. : Suivre la même démarche pour le deuxième savoir essentiel de la matrice MFCM1.1.1.

− Activité 1 : L’articulation

1 Le respect des règles de la prosodie
essentiels
2 Titre/Savoir essentiel L’articulation
– Les signes de ponctuation
3 Prérequis
– Le ton
L’articulation est la manière de prononcer les sons ou les mots avec un rythme
Précision régulier et clair. Bien articuler ses mots et ses phrases est indispensable pour se
4
sur le contenu faire comprendre. En lecture communication, l’articulation est cette manière
de bien prononcer les mots et les phrases en respectant les règles de la prosodie.
1. Prévoir un texte (celui du manuel ou un extrait de texte en lien avec
la thématique précise ou l’actualité).
2. Vérifier que chaque élève a son support.
3. Amener les élèves à :
Suggestions – lire silencieusement le texte proposé ;
5 pédagogiques – suivre attentivement la lecture magistrale de l’enseignant(e) pour constater
ou didactiques la bonne articulation des mots ou des phrases ;
– imiter la lecture modèle de l’enseignant(e) ou des autres élèves qui lisent en
articulant bien comme l’a fait l’enseignant(e) ;
– identifier les mots nécessitant une bonne diction et une bonne intonation.
Modalités de travail : Travail individuel.
Support didactique : Manuel ou autre livre de lecture.

MFCM1.1.3 : La compréhension de texte

1 La compréhension de texte
essentiels
– Les indices de forme dans un texte descriptif
2 Titres/Savoirs essentiels
– Les indices de sens dans un texte descriptif
– Le mot
– La phrase
3 Prérequis
– Le paragraphe
– Le texte
Un texte est dit descriptif lorsqu’il décrit et donne des détails sur un
personnage (portrait), un animal, un objet, un phénomène ou un lieu.
Le texte descriptif a trois parties bien distinctes : introduction, développement,
Précision conclusion.
4
sur le contenu Les temps dominants dans un texte descriptif sont le présent et l’imparfait
pour décrire un lieu ou un personnage.
N.B. : Dans un texte descriptif, il faut éviter la 1re et la 2e personne du singulier
et du pluriel, mais utiliser plutôt la 3e personne : il/elle, on, ils/elles.
1. Répartir les élèves en petits groupes (5 à 10 élèves).
3. Prévoir un texte de type descriptif comme support d’étude.
4. Vérifier que chaque élève a le texte sous les yeux (indiquer la page
où se trouve le texte dans le manuel ou, à défaut, l’afficher au tableau).
− Activité 1 : Les indices de forme dans un texte descriptif
Amener les élèves à reconnaître un texte descriptif à partir des indices de
forme qui le déterminent, en les conduisant à :
y lire silencieusement le texte en faisant attention à la structuration du
texte (introduction, développement, conclusion), aux temps (présent et
Suggestions imparfait de l’indicatif) ;
5 pédagogiques y donner un titre au texte ;
ou didactiques y identifier les indices de forme ;
y déterminer le type de texte.
− Activité 2 : Les indices de sens dans un texte descriptif
Amener les élèves à :
y lire silencieusement le texte ;
y identifier les personnages, le lieu et le temps ;
y dégager :
– l’idée principale de chaque paragraphe ;
– le thème développé dans le texte ;
– la leçon à tirer ou la morale (le cas échéant).
Modalités de travail : Travail en petits groupes.
Support didactique : Manuel ou autre livre.

GRAMMAIRE
MFCM1.2.1 : La distinction des types de phrases

appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la distinction des types de phrases.
− Activité 1 : La phrase déclarative et la phrase interrogative
N° Rubriques Contenus
Catégorie
1 La distinction des types des phrases
2 Titre/Savoir essentiel La phrase déclarative et la phrase interrogative
– Le mot
3 Prérequis – Les signes de ponctuation
– La phrase
La phrase déclarative est une phrase qui annonce un fait. Elle donne une
Précision information. Elle se termine par un point.
4
sur le contenu La phrase interrogative se termine par un point d’interrogation. Elle pose
une question.
3. Exploiter le tableau de spécifications de la matrice MFCM1.2.1, en amenant
les élèves à :
– lire silencieusement le texte support de l’activité ;
– suivre attentivement la lecture magistrale (modèle) de l’enseignant(e),
Suggestions lecture relayée par au moins trois élèves volontaires ;
5 pédagogiques – répondre aux questions de découverte posées par l’enseignant(e) pour
ou didactiques dégager la règle.
N.B. : Les questions s’articulent autour du repérage des signes de ponctuation
dans le texte, de l’identification des signes de ponctuation, de la subdivision du
texte en phrases (en tenant compte de la majuscule et du signe de ponctuation),
du rôle de chaque signe, de la définition et de la distinction des phrases
déclaratives et interrogatives.
Modalités de travail : Travail en groupes et individuel.
Support didactique : Texte.
6 Évaluation (écrite) Cf. MFCM1.2.1 (programme ; cahier d’activités).

− Activité 1 : Les déterminants : les adjectifs indéfinis
Catégorie
1 La nature des mots
2 Titre/Savoir essentiel Les déterminants : les adjectifs indéfinis
– Les éléments caractérisant une phrase simple

– Le mot
3 Prérequis
– La phrase
– Le texte
La nature des mots détermine la classe grammaticale d’un mot ou d’un

groupe de mots. Quel que soit le rôle du mot dans la phrase (sa fonction),
sa nature ne change pas. Il y a des mots invariables et des mots variables.
L’adjectif indéfini détermine le nom. Il exprime une idée plus ou moins
Précision vague de qualité, de quantité ou d’identité, de ressemblance ou de différence.
4
sur le contenu Il appartient à la classe des déterminants du nom et fait partie du groupe
nominal. Il est également appelé déterminant indéfini.
La quantité s’exprime avec les adjectifs indéfinis : quelques, plusieurs, certains,
d’autres, chaque et tout. L’adjectif tout s’accorde en genre et en nombre avec le
nom auquel il se rapporte.
3. Afficher les phrases ou le texte support au tableau.
les élèves à :
– découvrir les phrases ou le texte support par une lecture silencieuse en
Suggestions
fai-sant attention aux mots écrits à la craie de couleur (adjectifs indéfinis) ;
5 pédagogiques
– écouter la lecture modèle de l’enseignant(e) des phrases ou du texte support,
ou didactiques
lecture relayée à haute voix par 2 ou 3 élèves volontaires ;
– repérer les déterminants indéfinis contenus dans les phrases ;
– préciser la place de l’adjectif indéfini contenu dans les phrases
(s’il accompagne le nom ou le précède) ;
– déterminer la nature de ces mots.
Support didactique : Phrases et/ou texte support.
N.B. : Suivre la même démarche pour les autres savoirs essentiels de la matrice MFCM1.2.2.

appel à la catégorie des savoirs essentiels relative aux différents types de compléments.
− Activité 1 : Le complément circonstanciel de temps
Catégorie
1 Les différents types de compléments
2 Titre/Savoir essentiel Le complément circonstanciel de temps
– La phrase
3 Prérequis
– La nature de certains mots
Le complément du verbe (CDV) est un mot ou un groupe de mots
indispensable à la compréhension du sens du verbe : il le complète. Il est par
conséquent essentiel et ne peut (le plus souvent) être ni déplacé, ni supprimé.
Précision
4 Le complément circonstanciel de temps (CCT) appartiennent au groupe
sur le contenu
verbal. Il complète le verbe. Il indique quand se passe l’action du verbe. Pour
le reconnaître, on répond aux questions Quand ? À quel moment ? Pendant
combien de temps ? À quelle heure ? posées après le verbe.
les élèves à :
– lire silencieusement les phrases ou le texte support contenant l’objet étudié ;
Suggestions
– répondre à quelques questions de compréhension ;
5 pédagogiques
– suivre avec attention la lecture magistrale faite par l’enseignant(e) ;
ou didactiques
– souligner dans ces phrases les mots qui expriment la notion de temps ;
– répondre aux questions prévues par l’enseignant(e) autour de mots
permettant de reconnaître le CC de temps, la structuration de cette
question, la définition du CC de temps, la distinction du CC de temps parmi
d’autres, la construction des phrases ayant un CC de temps.
Support didactique : Texte ou phrases supports.

MFCM1.2.4 : La fonction des mots
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la distinction des fonctions des mots.
− Activité 1 : La fonction du nom
Catégorie
1 La fonction des mots
2 Titre/Savoir essentiel La fonction du nom
– La nature des mots
3 Prérequis
– Le verbe
Déterminer la fonction d’un mot, c’est définir son rôle dans la phrase par
rapport aux autres mots. Un même mot peut avoir des fonctions différentes
dans une phrase :
Précision
4 – Chloé a préparé le gâteau. → gâteau est COD.
sur le contenu
– Ce gâteau est délicieux. → gâteau est sujet.
Les principales fonctions sont sujet, complément, attribut, antécédent,
apposition, apostrophe et explétif…
3. Prévoir un texte support contenant les éléments du savoir essentiel étudié
(fonction du nom).
les élèves à :
– observer le texte ;
– lire silencieusement le texte proposé ;
Suggestions – répondre aux questions de compréhension ;
5 pédagogiques – suivre la lecture modèle de l’enseignant(e), puis celle à haute voix de
ou didactiques quelques élèves volontaires ;
– souligner les noms contenus dans les phrases ;
– indiquer la place de chaque nom dans ces phrases ;
– préciser le rôle que jouent ces noms dans les phrases ;
– trouver/citer d’autres fonctions du nom : attribut du sujet, complément
circonstanciel, etc. ;
– dégager la règle ;
– déterminer la fonction des autres mots contenus dans le texte.
N.B. : Suivre la même démarche pour les deux autres savoirs essentiels de la matrice MFCM1.2.4.


− Activité 1 : Les homophones foie, fois et foi
Catégorie
1 Les homophones grammaticaux
de savoirs essentiels
2 Titre/Savoir essentiel Les homophones foie, fois et foi
– Les antonymes
3 Prérequis
– Les synonymes
Certains mots se prononcent de la même manière, mais ils ont une
Précision
4 orthographe différente. Ce sont les homophones. Ils diffèrent aussi par le sens.
sur le contenu
Ex. : un verre, vert.
3. Prévoir un texte support contenant les éléments du savoir essentiel étudié.
4. Distinguer les homophones, à partir de l’exploitation du texte support, en
amenant les élèves à :
– lire le texte contenant des homophones ;
Suggestions
– souligner dans le texte les mots qui se prononcent de la même manière, mais
5 pédagogiques
ayant une orthographe différente ;
ou didactiques
– regrouper les mots qui se prononcent de la même manière ;
– expliquer ces mots ;
– déterminer la nature grammaticale de ces mots ;
– rappeler la règle ;
– construire des phrases avec chaque homophone étudié.

Compétence : Les élèves développeront la compétence qui leur permettra de traiter les situations qui font appel
à la catégorie des savoirs essentiels relative à la réalisation des accords.
Catégorie
1 Les accords
2 Titre/Savoir essentiel L’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire avoir
– Le genre et le nombre des mots
– La fonction du nom
3 Prérequis
– Le verbe
Le participe passé des verbes employés avec l’auxiliaire avoir ne s’accorde
jamais avec le sujet : il est invariable, si aucun complément d’objet direct n’est
placé devant lui. Ex. :
– La fille a dormi toute l’après-midi.
Précision
4 – Ils ont joué ce matin.
sur le contenu
En revanche, le participe passé s’accorde en genre et en nombre avec le COD si
celui-ci est placé avant le verbe. Ex. :
– Les livres qu’elles ont vendus sont vieux. → Le COD (= les livres) est placé
avant le verbe, donc le participe passé s’accorde.
les élèves à :
– lire silencieusement le texte support tout en faisant attention aux participes
passés rencontrés ;
– suivre avec attention la lecture magistrale de l’enseignant(e), puis de celle à
Suggestions haute voix de quelques élèves volontaires ;
5 pédagogiques – identifier les verbes qui sont conjugués à un temps composé, le participe
ou didactiques passé suivi d’un COD, précédé d’un COD ou employé sans COD ;
– préciser le genre et le nombre du complément, le genre et le nombre du
participe passé ;
– dégager la règle de l’accord pour les deux cas :
y complément placé avant le participe passé : accord ;
y complément placé après le participe passé : pas d’accord.
– réaliser l’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire avoir dans
d’autres phrases.
N.B. : Suivre la même démarche pour le 2e savoir essentiel de la matrice MFCM1.3.2.


− Activité 1 : Les lettres finales muettes d’un mot (e, t, s, p, d…)
Catégorie
1 L’écriture des graphies complexes
2 Titre/Savoir essentiel Les lettres finales muettes d’un mot (e, t, s, p, d…)
3 Prérequis L’écriture des mots comme Paris, pied, amie.
Plusieurs mots dans la langue française ne s’écrivent pas comme on les entend.
Ces mots ont une orthographe dite complexe. Certains ont des terminaisons
Précision
4 non sonores (lettre muette à la fin). Ex. : le pas, le petit, le fond…
sur le contenu
Pour écrire correctement ces mots, il faut mémoriser leur orthographe
lorsqu’on les étudie.
4. Amener les élèves à écrire les mots se terminant par une lettre muette,
en les conduisant à :
– lire un texte proposé par l’enseignant(e) ;
Suggestions
– souligner les mots contenant des lettres finales muettes ;
5 pédagogiques
– prononcer ces mots ;
ou didactiques
– épeler ces mots ;
– déterminer les lettres finales muettes ;
– expliquer ce qu’est une lettre finale ;
– proposer d’autres mots contenant des lettres finales muettes ;
– écrire des mots contenant des lettres finales muettes.
6 Évaluation (écrite) Cf. MFCM1.4 (programme ; cahier d’activités).
N.B. : Suivre la même démarche pour les autres savoirs essentiels de la matrice MFCM1.4.

VOCABULAIRE

− Activité 1 : Les expressions liées à la thématique du texte
Catégorie
1 L’utilisation du vocabulaire usuel
2 Titre/Savoir essentiel Les expressions liées à la thématique du texte
Lexique : mots nouveaux et expressions difficiles contenus dans les textes déjà
3 Prérequis
étudiés en classe
Se référer aux nouveaux mots et nouvelles expressions contenus dans le texte
Précision étudié :
4
sur le contenu – les définir ;
– les utiliser dans des phrases.
3. Prévoir un texte support ou des phrases contenant les éléments du savoir
essentiel étudié.
4. Afficher l’extrait ou les phrases au tableau.
Suggestions 5. Exploiter le tableau de spécifications de la matrice MFCM1.5.1, en amenant
5 pédagogiques les élèves à :
ou didactiques – lire le texte proposé par l’enseignant(e) ;
– repérer les nouveaux mots et nouvelles expressions ;
– dégager le sens de ces nouveaux mots et nouvelles expressions, en donner
s’il le faut des synonymes ;
– utiliser ces nouveaux mots et nouvelles expressions dans des phrases.
6 Évaluation (orale/écrite) Cf. MFCM1.5.1 (programme ; cahier d’activités).

− Activité 1 : Les expressions liées au domaine du sport
Catégorie
1 L’utilisation du vocabulaire spécifique
2 Titre/Savoir essentiel Les expressions liées au domaine du sport
– Les notions du sport collectif
3 Prérequis
– Les notions du sport individuel
Une expression spécifique est une expression qui appartient uniquement
à une espèce ou à une chose bien déterminée. Pour le sport, il existe toute
Précision une gamme d’expressions usuelles. Souvent, lors des grandes compétitions
4
sur le contenu sportives, les médias (radio, télé, presse écrite, réseaux sociaux…) emploient
beaucoup de mots et expressions qui sont en lien direct avec ces activités.
Ex. : la coupe du monde de football, les Jeux olympiques, l’athlétisme…
4. Amener les élèves à utiliser des mots liés au domaine du sport, en les
conduisant à :
– lire silencieusement le texte support contenant quelques mots ciblés
appartenant au domaine de sport ;
Suggestions
– écouter attentivement la lecture magistrale faite par l’enseignant(e) avec une
5 pédagogiques
insistance très marquée sur les mots ciblés appartenant au domaine de sport ;
ou didactiques
– rechercher les mots étudiés ;
– souligner ces mots ;
– expliquer le sens de ces mots ;
– lister ces mots sur un support (au tableau par exemple) dans le but de les
mémoriser ;
– dégager la règle de la polysémie des mots ;
– utiliser ces mots polysémiques dans des phrases.
6 Évaluation (écrite/orale) Cf. MFCM1.5.2 (programme ; cahier d’activités).

à la catégorie des savoirs essentiels relative à la formation des mots.
− Activité 1 : Avec le préfixe sur-
Catégorie
1 La formation des mots
2 Titre/Savoir essentiel Avec le préfixe sur-
– Le mot
– La syllabe
3 Prérequis – Le préfixe
– Le suffixe
– Le radical
La formation des mots consiste à inventer ou à créer des nouveaux à partir
d’un mot radical ou base. Le radical d’un mot est l’élément de base de ce mot,
c’est-à-dire la partie qui contient le sens principal du mot.
On peut ajouter une suite de lettres avant, au milieu ou après le radical (base) :
Précision
4 – la suite des lettres qu’on ajoute avant le radical est appelée préfixe ;
sur le contenu
– la suite des lettres qu’on ajoute après le radical est appelée suffixe.
Un nouveau mot peut être formé en partant du radical (base) avec un préfixe
ou un suffixe. Ex. : mots formés à partir du radical terre → atterrir, terrain,
terrestre, territoire, terrasse.
essentiel étudié.
4. Afficher ce texte ou ces phrases au tableau.
5. Amener les élèves à utiliser la préfixation pour former des mots avec le
préfixe sur, en les conduisant à :
– lire silencieusement le texte ou les phrases affichés au tableau ;
Suggestions
– répondre à quelques questions de compréhension prévues par l’enseignant(e) ;
5 pédagogiques
– identifier les mots qui ont une partie commune ;
ou didactiques
– entourer cette partie commune ;
– donner la nature grammaticale de cette partie commune : le radical ;
– donner la nature de la partie avant ou de la partie après le radical :
avant = préfixe ; après = suffixe) ;
– dégager le sens de ces mots dans le texte ;
– former des mots avec le préfixe sur.
– utiliser ces nouveaux mots dans des phrases.
Support didactique : Texte, phrases supports.

− Activité 1 : Les antonymes
Catégorie
1 Le sens des mots
2 Titre/Savoir essentiel Les antonymes
– La définition de la formation des mots
– Le préfixe
3 Prérequis
– Le radical
– Le suffixe
Donner le sens d’un mot, c’est parler du sens propre de ce mot. C’est le premier
sens d’un mot, son sens le plus courant, le plus simple. C’est le sens concret du mot,
la réalité à laquelle il renvoie. Ex. : Il a mal à la tête.
Précision
4 Un mot peut avoir plusieurs sens : c’est la polysémie.
sur le contenu
Un mot peut également avoir un sens figuré, plus métaphorique.
Un antonyme est un mot (adjectif, nom, verbe, adverbe) qui a un sens opposé
(contraire) à celui d’un autre.
essentiel étudié.
les élèves à :
– lire silencieusement le texte ou les phrases supports afin d’en prendre
Suggestions
connaissance ;
5 pédagogiques
– suivre la lecture magistrale (modèle) du texte ou des phrases supports par
ou didactiques
l’enseignant(e), puis par quelques élèves volontaires ;
– identifier les mots qui font l’objet de l’étude : les faire souligner ou encadrer ;
– expliquer ces mots en donnant leur sens premier ou concret, et même
contraire ;
– dégager la règle de ces mots ;
– utiliser ces mots dans des phrases : sens premier, sens contraire.

CONJUGAISON

appel à la catégorie des savoirs essentiels relative aux notions fondamentales de la conjugaison.
− Activité 1 : Les modes de la conjugaison
Catégorie
1 Les notions fondamentales de la conjugaison
2 Titre/Savoir essentiel Les modes de la conjugaison
– Le verbe
3 Prérequis – Les personnes de conjugaison/pronoms personnels
– Les auxiliaires
Les différents modes de conjugaison d’un verbe :
– les modes personnels : l’indicatif, le subjonctif, l’impératif
Précision et le conditionnel. Ce sont des modes qui se conjuguent. Ils nécessitent
4
sur le contenu l’utilisation des pronoms personnels ;
– les modes impersonnels : l’infinitif, le participe et le gérondif. Ces modes ne
se conjuguent pas.
essentiel étudié.
4. Amener les élèves à découvrir les notions fondamentales de la conjugaison,
– lire silencieusement le texte/phrases supports ;
– suivre la lecture magistrale (modèle) de l’enseignant(e), puis de quelques
Suggestions
élèves volontaires ;
5 pédagogiques
– souligner les verbes ;
ou didactiques
– épeler ces verbes ;
– rappeler l’infinitif de verbes conjugués ;
– déterminer le groupe de chaque verbe ;
– signifier le mode de chaque verbe conjugué ;
– découvrir les modes de la conjugaison ;
– appliquer la règle.

MFCM1.6.2 : La conjugaison des différents verbes au présent de l’indicatif
à la catégorie des savoirs essentiels relative à la conjugaison des différents verbes au présent de l’indicatif.
Catégorie
1 La conjugaison des différents verbes au présent de l’indicatif
2 Titre/Savoir essentiel Les verbes du 3e groupe
– Les pronoms personnels
3 Prérequis
– Les verbes être et avoir au présent de l’indicatif
Conjugaison des verbes du 3e groupe au présent de l’indicatif à toutes les
Précision
4 personnes (pronoms personnels). Ex. : prendre → je prends, tu prends,
sur le contenu
il/elle/on prend, nous prenons, vous prenez, ils/elles prennent
essentiel étudié.
4. Exploiter le tableau de spécifications de la matrice MFCM1.6.2, afin
d’amener les élèves à :
– lire silencieusement le texte ou les phrases supports ;
– répondre à quelques questions de compréhension prévues par l’enseignant(e) ;
– repérer les verbes conjugués dans les phrases ;
Suggestions
– trouver l’infinitif de chaque verbe conjugué ;
5 pédagogiques
– déterminer le groupe de conjugaison de ces verbes ;
ou didactiques
– identifier le temps utilisé ;
– justifier l’emploi de ce temps dans le texte ou les phrases ;
– conjuguer les verbes du 3e groupe (dormir) à toutes les personnes
de conjugaison.
Questions possibles : Quel est l’infinitif des verbes soulignés ? Quelles sont
les personnes de conjugaison ? À quels temps sont conjugués les verbes dans
ce texte ? Comment reconnaît-on les verbes du 3e groupe ? Quelles sont les
terminaisons des verbes du 3e groupe au présent de l’indicatif ?
N.B. : Suivre la même démarche pour les deux autres savoirs essentiels de la matrice MFCM1.6.2, ainsi que
pour les savoirs essentiels des matrices MFCM1.6.3, MFCM1.6.4, MFCM1.6.5 et MFCM1.6.6.

EXPRESSION ORALE
MFCM1.7.1 : La description
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la description.
Catégorie
1 La description
2 Titre/Savoir essentiel Le portrait d’une personne
– Les temps de la conjugaison
3 Prérequis – Le verbe
– La phrase
La description est l’action de décrire, de représenter, d’exposer, de faire
l’inventaire des caractéristiques d’une personne ou d’un personnage, d’un lieu,
d’un paysage…
Le portrait est un genre de texte dont le but est de représenter, de façon
Précision
4 ressemblante ou non, un modèle humain. Le lecteur peut mieux connaître
sur le contenu
le personnage grâce à son identité (âge, genre…), son aspect physique, son
caractère (portrait moral), son rôle social (origine sociale, profession), ses
actions, la manière dont il parle, ce que disent de lui les autres personnages
tout au long du récit.
3. Prévoir quelques supports : personne physique, texte, photo, image
quelconque.
– faire le choix de la personne ou du personnage faisant l’objet du cours ;
Suggestions – observer la personne ou le personnage ;
5 pédagogiques – relever les différentes caractéristiques de la personne ou du personnage
ou didactiques (poser beaucoup de questions pour faire parler un grand nombre d’élèves) ;
– classer les caractéristiques par catégorie ;
– établir les rapports entre les différentes caractéristiques ;
– employer les mots de liaison pour mieux ordonner ou agencer les phrases
formulées pour les différentes caractéristiques ;
– décrire la personne ou le personnage (faire parler le maximum d’élèves).
Support didactique : Texte support, personne physique, paysage, objet
quelconque…

MFCM1.7.2 : L’emploi des mots de liaison
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à l’emploi des mots de liaison.
Catégorie
1 L’emploi des mots de liaison
2 Titre/Savoir essentiel Les conjonctions de coordination
3 Prérequis – La phrase
– Le texte
Les mots de liaison ou connecteurs logiques permettent de lier par le sens
différents éléments d’une phrase ou d’un texte. Ils permettent d’introduire des
idées, d’articuler les différentes idées d’une phrase à une autre.
Précision
4 Il y a plusieurs mots de liaison. Les conjonctions de coordination sont des mots
sur le contenu
invariables qui relient (coordonnent) deux mots ou deux groupes de mots de
même classe grammaticale et de même fonction. Il existe sept conjonctions de
coordination : mais, ou, et, donc, or, ni, car.
1. Prévoir un texte ou des phrases supports contenant l’objet étudié.
– suivre attentivement la lecture magistrale du texte faite par l’enseignant(e),
Suggestions puis celle à haute voix de quelques élèves ;
5 pédagogiques – souligner les mots de liaison (conjonctions de coordination) contenus dans
ou didactiques le texte ou les phrases supports ;
– relever les expressions ou les mots qui encadrent les mots soulignés ;
– indiquer le rôle de ces mots de liaisons (conjonctions de coordination) dans
le texte ou les phrases supports ;
– utiliser les mots de liaison (conjonctions de coordination) dans des phrases.

MFCM1.7.3 : L’argumentation d’un sujet à l’oral
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à l’argumentation d’un sujet.
− Activité 1 : Les idées « pour »
Catégorie
1 L’argumentation d’un sujet
2 Titre/Savoir essentiel Les idées « pour »
– La phrase simple
3 Prérequis
– La phrase composée
– La phrase complexe
L’argumentation d’un sujet consiste à soutenir un raisonnement destiné à
prouver un fait ou à défendre une opinion, un point de vue ou une thèse.
Précision Il est question de soutenir une thèse, un point de vue, un sujet avec des
4
sur le contenu arguments qui les soutiennent : idées « pour ».
Les idées « contre » sont des arguments qui s’opposent ou contredisent
les arguments qui soutiennent l’idée principale.
3. Afficher au tableau le sujet à argumenter.
4. Exploiter le tableau de spécifications de la matrice MFCM1.7.3,
afin d’amener les élèves à proposer des idées qui appuient un propos,
Suggestions
– écouter le sujet proposé ;
5 pédagogiques
– interpréter le sujet ;
ou didactiques
– dégager l’idée principale du sujet ;
– rechercher les idées pour soutenir l’idée principale du sujet : idées « pour » ;
– ordonner ces idées ;
– exprimer ces idées dans l’ordre.
N.B. : Faire participer le plus d’élèves possibles.
Support didactique : Sujet (oral ou écrit).
Les activités 2 et 3 doivent être déroulées en suivant l’ordre des actions de l’élève consignées dans les tableaux de
spécifications respectifs de ces activités.

EXPRESSION ÉCRITE

appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la production de textes.
Catégorie
1 La production de textes
– Le portrait d’une personne
– La description d’un fait
2 Titres/Savoirs essentiels
– L’initiation à la rédaction d’une lettre (amicale ou familiale)
– La conception d’un emploi du temps personnel
– La phrase
3 Prérequis – Le paragraphe
– La conjugaison des verbes au présent et à l’imparfait de l’indicatif
La production de textes est un processus qui permet la transformation des
connaissances/savoirs d’un domaine en trace écrite. C’est un acte de communi-
cation au cours duquel l’auteur produit un texte écrit approprié à une situation
dans une langue correcte et compréhensible par les lecteurs. Décrire, c’est donc
faire la représentation d’un être vivant, d’un personnage, d’un objet ou d’un lieu.
Le portrait est un texte descriptif. La description d’un personnage se fait par
la présentation :
– de son apparence (portrait physique) : âge, genre, apparence (corps),
vêtements... ;
– de son caractère (portrait moral) : pensées, qualités, défauts, goûts,
Précision
4 conduite, réactions.
sur le contenu
N.B. : Les temps de la description sont l’imparfait et le présent de l’indicatif.
La lettre sert de moyen de communication entre deux ou plusieurs personnes.
Elle se structure de la manière suivante : un entête, une formule d’appel, le
corps de la lettre placé après la formule, une formule de politesse ou prise de
congé et enfin une signature en bas pour mettre fin à la lettre.
L’emploi du temps est un support sur lequel on inscrit différentes choses (acti-
vités ou tâches) à réaliser. C’est un élément (document) très important pour
l’organisation de la vie quotidienne, personnelle et professionnelle. On y con-
signe les activités/tâches à réaliser quotidiennement ou hebdomadairement…
Ces activités sont placées dans un tableau.
3. Prévoir le texte d’un portrait d’une personne (à puiser le cas échéant dans
le manuel de lecture).
4. Distribuer ce texte aux élèves (ou faire ouvrir le manuel de lecture).
5. Après la lecture magistrale du texte ou du sujet par l’enseignant(e), faire lire
Suggestions à haute voix le texte ou le sujet par quelques élèves de chaque groupe.
5 pédagogiques
et didactiques − Activité 1 : Le portrait d’une personne
Poser des questions pour amener les élèves à :
y dégager la structure sur le traitement d’un sujet portant sur le portrait
d’une personne ;
y relever les éléments caractéristiques du portrait d’une personne ;
y classer ces éléments par ordre d’importance ;
y rappeler les éléments caractéristiques du portrait physique et moral ;
y rédiger le portrait physique d’une personne.

− Activité 2 : La description d’un fait

Amener les élèves à produire un texte qui décrit un fait, en les conduisant à :
y nommer le fait à décrire ;
y répondre aux questions prévues par l’enseignant(e) pour dégager les
éléments caractéristiques du fait étudié : lieu, temps, circonstance,
personnes ou personnages concernés, etc. ;
y relever les actions des personnes ou personnages concernés ;
y établir le lien entre les différentes actions ;
y ordonner ces actions en utilisant des mots de liaison ;
y exprimer son avis sur le déroulement des faits ;
y décrire le fait en respectant les trois parties de la description : présenta-
tion du fait, déroulement du fait, point de vue.
− Activité 3 : L’initiation à la rédaction d’une lettre amicale ou familiale
y dresser la liste des éléments constituants la lettre ;
y placer correctement chaque élément de la lecture ;
Suggestions y rappeler la démarche ;
5 pédagogiques y rédiger la lettre.
et didactiques − Activité 4 : La conception d’un emploi du temps personnel
Mettre à disposition de chaque groupe un modèle d’emploi du temps, puis amener
les élèves à concevoir un emploi du temps personnel, en les conduisant à :
y observer un modèle d’emploi du temps personnel ;
y lire silencieusement ce modèle ;
y retrouver les différentes rubriques de l’emploi du temps ;
y relever le titre de cet emploi du temps ;
y préciser le titre de l’emploi du temps ;
y recenser les activités à réaliser ;
y écrire ces activités par ordre de priorité ;
y répartir les tâches du jour/de la semaine ;
y déterminer/fixer avec précision les horaires ;
y rappeler la démarche ;
y rédiger l’emploi du temps personnel en se conformant au modèle.
Support didactique : textes, images, photographies.

appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à l’argumentation d’un sujet à l’écrit.
Catégorie
1 L’argumentation d’un sujet à l’écrit
– Les idées « pour » (thèse)
2 Titres/Savoirs essentiels – Les idées « contre » (antithèse)
– La conclusion
– Le nom
– Le verbe
– Le paragraphe
– Le texte
L’argumentation peut être entendue comme étant un raisonnement destiné
à prouver un fait ou à défendre une opinion, un point de vue ou une thèse.
L’argumentation ne poursuit pas toujours le même objectif. Elle peut servir
à démontrer, convaincre ou persuader. Même si l’argument n’est pas toujours
Précision une preuve, il sert à soutenir la thèse (propos), à convaincre le partenaire de sa
4
sur le contenu conformité.
On distingue différents types d’arguments :
– les arguments servant à soutenir un point de vue : les idées « pour » ;
– les arguments qui portent sur un avis contraire : les idées « contre » ;
– les arguments qui concluent la thèse (sujet) : la conclusion.
1. Organiser la classe en petits groupes (de 5 à 10 élèves).
Après la lecture magistrale du sujet proposé par l’enseignant(e) portant sur
l’argumentation d’un sujet :
y faire lire à haute voix le sujet par quelques élèves de différents groupes ;
y poser des questions, devant amener les élèves à :
– interpréter/expliquer le sujet ;
– dégager l’idée générale ;
– rechercher les arguments ou idées qui soutiennent ou défendent l’idée
principale du sujet ;
Suggestions – relever les connecteurs (mots de liaison) devant servir à l’agencement
5 pédagogiques des idées « pour ». Ex. : pour commencer, avant, d’abord, après, ensuite,
ou didactiques enfin…
− Activité 2 : Les idées « contre » (antithèse)
Amener les élèves à argumenter les idées « contre », en les conduisant à :
y relire le sujet ;
y interpréter ou traduire le sujet ;
y rechercher les arguments ou idées « contre » en utilisant
des connecteurs logiques (mots de liaison) d’opposition.
Ex. : mais, au contraire, par contre, alors que, cependant…
y ordonner les arguments de l’antithèse, c’est-à-dire les idées qui
contredisent, qui ne défendent pas l’idée principale du sujet.
y exprimer ces idées dans l’ordre.

− Activité 3 : La conclusion (assemblages des arguments : idées « pour »

et idées « contre »)
Amener les élèves à argumenter, en les conduisant à :
y relire le sujet pour faire le lien entre les arguments (idées « pour »
et idées « contre ») ;
y réinterpréter le sujet ;
y rappeler l’idée principale du sujet ;
y rappeler les arguments (idées « pour » et idées « contre ») ;
y ordonner ces arguments (idées « pour » et idées « contre ») ;
Suggestions
y relever les arguments (idées « pour » et idées « contre ») qui convergent ;
5 pédagogiques
y indiquer les types d’idées défendues (idée « pour ») et les idées
ou didactiques
contredites (idées « contre ») ;
y distinguer les idées « pour » (thèse) des idées « contre » (antithèse) ;
y rechercher les connecteurs pour :
– donner un exemple (ainsi, par exemple, comme) ;
– apporter une preuve ou appuyer un argument (en effet) ;
y rassembler la thèse et l’antithèse ;
y conclure sur l’argumentation du sujet en donnant son point de vue.
Support didactique : Sujet/thème proposé par l’enseignant(e).

POÉSIE

Catégorie
1 Les activités de poésie
2 Titre/Savoir essentiel L’analyse du poème
– La déclamation (récitation d’un poème)
3 Prérequis
– La signification de quelques mots déjà étudiés
La poésie est un art qui utilise tous les moyens d’expression : la puissance des
mots, le jeu des sens, la musique des sons, la disposition des rimes, le rythme ;
le tout au nom de l’intensité poétique.
La poésie a des formes variées, en vers ou en prose.
La poésie est un art lié à la musique et à son rythme. Ainsi, les poèmes sont
souvent faits pour être récités à l’oral. Les poètes ont recours à des rythmes
Précision
4 particuliers pour exprimer une émotion plutôt qu’une autre.
sur le contenu
La poésie utilise plusieurs formes d’expression pour exprimer de manière plus
intense son univers intime. Pour cela, il joue sur les rythmes, les sonorités,
la présentation visuelle du poème et celle de la page où il est écrit.
En poésie, un vers est une « phrase » qui se trouve dans une strophe. On
peut dire aussi qu’un vers est une ligne d’un poème. Un vers commence
généralement par une majuscule.
3. Prévoir un extrait de texte poétique (l’idéal étant de reproduire le texte pour
que chaque élève l’ait entre ses mains et sous ses yeux) ; sinon, l’afficher au
tableau avant le début de la séance.
Exploiter le poème, en conduisant les élèves à :
y lire silencieusement le texte ;
Suggestions y répondre à quelques questions de compréhension ;
5 pédagogiques y suivre en écoutant attentivement les rythmes, les sonorités de la lecture
ou didactiques magistrale (modèle) faite par l’enseignant(e) ;
y imiter la lecture du texte faite par l’enseignant(e) (un élève par groupe) ;
y diviser le poème en vers ;
y définir un vers ;
y relever les caractéristiques de chaque vers ;
y comparer les différents vers (proses) du poème ;
y établir les liens entre les vers du poème ;
y dégager le sens de chaque vers ;
y déduire la structure du poème.
Questions possibles : Qu’est-ce qu’un vers ? Combien de vers ce poème compte-
t-il ? De quoi parle ce poème ?

− Activité 2 : L’initiation à la production poétique

Amener les élèves à produire un poème similaire au poème initial,
y lire le poème initial ;
y repérer les mots clés dans chaque vers ;
Suggestions
y dégager le sens des mots clés ;
5 pédagogiques
y rechercher les mots de substitution ;
ou didactiques
y dégager le sens des nouveaux mots ;
y substituer les mots clés par les nouveaux mots ;
y produire un poème similaire au poème initial.
Support didactique : Un extrait de texte poétique.
6 Évaluation (écrite/orale) Cf. MFCM1.9 (programme ; cahier d’activités).

DOSSIER
MFCM1.10.1 : La consultation d’un document de référence

− Activité 1 : Les dictionnaires
Catégorie
1 La consultation d’un document de référence
2 Titre/Savoir essentiel Le dictionnaire
– Les lettres
3 Prérequis – Les mots
– La signification
Consulter un document, c’est prendre connaissance du contenu de ce
document (ce que l’on cherche/recherche).
Un document de référence est un document dans lequel on est censé retrouver
ou avoir ce dont on a besoin pour faire quelque chose. Le dictionnaire nous
Précision
4 renseigne sur le lexique (vocabulaire) des mots, l’ordre alphabétique des mots,
sur le contenu
le sens des différents mots (synonymie, antonymie, paronymie…).
Consulter un dictionnaire, c’est rechercher méthodiquement un mot dans
le but de retrouver son sens étymologique pour l’expliquer dans différents
contextes.
3. Doter chaque groupe d’un dictionnaire, sinon l’enseignant(e) doit en avoir un
entre les mains. Possibilité de demander aux élèves d’apporter un dictionnaire
le jour de cette séance.
4. Amener les élèves à consulter le document de référence (le dictionnaire),
– observer le document (dictionnaire) ;
Suggestions
– identifier la structure du document ;
5 pédagogiques
– retrouver la page des signes conventionnels ;
et didactiques
– repérer l’ordre alphabétique des mots ;
– découvrir les mots repères placés en haut des pages selon l’ordre
alphabétique ;
– chercher le(s) mot(s) indiqué(s) ;
– lire les informations trouvées ;
– rappeler la démarche de recherche d’un mot dans le dictionnaire ;
– rechercher d’autres mots dans le dictionnaire.
Support didactique : Dictionnaire.
Évaluation
6 Cf. MFCM1.10.1 (programme ; cahier d’activités).
(orale/pratique)

MFCM1.10.2 : Le remplissage d’un document
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative au remplissage d’un document.
− Activité 1 : La fiche d’embarquement
Catégorie
1 Le remplissage d’un document
2 Titre/Savoir essentiel La fiche d’embarquement
– Le mot
– L’écriture
Le remplissage d’un document consiste à écrire sur un formulaire des
informations (données) manquantes servant de preuve, de témoignage.
Précision Il s’agit d’insérer dans un formulaire les informations demandées.
4
sur le contenu Pour une fiche d’embarquement, il s’agit de compléter les informations
demandées au niveau de chaque rubrique de la fiche. Ex. : nom, prénom, date
et lieu de naissance ou âge, destination, nombre de bagages, signature…
3. Prévoir un formulaire ayant les rubriques d’un formulaire, maquette/
spécimen de fiche d’embarquement.
4. Amener les élèves à remplir le document de référence (la fiche
Suggestions d’embarquement), en les conduisant à :
5 pédagogiques – observer la maquette d’une fiche d’embarquement ;
et didactiques – lire les rubriques de la fiche ;
– repérer les différentes rubriques ;
– nommer chaque rubrique ;
– identifier les informations à fournir pour chaque rubrique ;
– remplir chaque rubrique de la fiche d’embarquement.
Support didactique : Formulaire ou maquette d’une fiche d’embarquement.
N.B. : Suivre la même démarche pour le 2e savoir essentiel de la matrice MFCM1.10.2, en respectant la déclinai-
son des actions de l’élève consignées dans le tableau de spécifications de l’activité 2 de cette matrice.

3.3 Guide pédagogique CM2
LECTURE

Catégorie de savoirs La lecture des supports iconographiques
1
essentiels
2 Titre/savoir essentiel Les composantes d’un panneau de signalisation
– La notion d’image
– La photo
3 Prérequis
– Le dessin
– La gravure
Un support iconographique est un document qui sert à illustrer un texte, une
idée… Il peut être une affiche, une photographie, un dessin, une gravure, une
image, un panneau de signalisation.
Un panneau de signalisation est un dispositif routier, il donne des
Précision informations aux automobilistes (et même aux piétons) sur la circulation
4
sur le contenu routière. On distingue plusieurs panneaux de signalisation routière :
– signalisation de danger ;
– signalisation d’intersection et de priorité ;
– signalisation d’interdiction, etc.
Ex. : le panneau Stop est un panneau de signalisation.
1. Organiser la classe en groupes de 5 à 10 élèves.
3. Prévoir quelques spécimens de panneaux (signalisation de danger) à
distribuer à chaque groupe ou à chaque élève. Vérifier si chaque groupe ou
élève a un support avant de commencer la séance.
4. Amener les élèves à identifier les composantes d’un panneau de
signalisation :
Suggestions – observer le panneau en faisant attention aux éléments qui s’y trouvent ou qui
5 pédagogiques les constituent : le cadre, les couleurs, les images, les objets…
ou didactiques – identifier le panneau à partir d’une série de questions dirigées afin que
les élèves découvrent par eux-mêmes le type de signalisation et ses
composantes ;
– identifier le panneau.
Questions possibles : Qu’est-ce qu’un panneau de signalisation ? À quoi
sert-il ? Ce panneau indique quoi ? Quels sont les éléments constitutifs de ce
panneau ? Quelles sont les couleurs de ce panneau ?, etc.
Modalités de travail : En petits groupes ou en individuel.
Support didactique : Images, photos, dessins, etc.
N.B. : Suivre la même démarche pour le deuxième savoir essentiel de la matrice MFCM2.1.1 : Le message
véhiculé par le panneau de signalisation.

Catégorie de savoirs Le respect des règles de prosodie
1
essentiels
2 Titre/savoir essentiel Les pauses liées aux signes de ponctuation
– Les signes de ponctuation
3 Prérequis
– La lecture d’un extrait de texte
La prosodie est la mélodie du langage. Elle est l’ensemble des règles concernant
l’étude de l’intensité et la durée des sons. Ces règles permettent d’établir une
correspondance juste entre les syllabes accentuées ou atones des paroles et les
temps forts ou faibles de la musique.
Précision
4 En lecture, il est question de respecter ces règles lorsqu’on lit, c’est-à-dire savoir
sur le contenu
modifier la voix par une bonne intonation, accentuation sonore, savoir marquer
les pauses, certaines coupures, certains liens logiques et avoir un bon tempo.
Lire en respectant les règles de prosodie permet de renforcer le contenu du
discours en fonction de sa coloration émotionnelle.
1. Prévoir un texte pour la lecture à haute voix.
2. Amener les élèves à lire ce texte en respectant les pauses liées à chaque signe
de ponctuation :
– découvrir le texte de lecture en faisant attention aux signes de ponctuation
qui s’y trouvent ;
Suggestions – suivre la lecture magistrale (modèle) de l’enseignant(e) ;
5 pédagogiques – faire lire à haute voix les élèves un par un, et chacun son tour, en faisant
ou didactiques attention aux pauses liées à chaque signe de ponctuation ;
– repérer les pauses liées aux signes de ponctuation ;
– identifier les signes nécessitant une bonne accentuation et bonne intonation ;
nommer ces signes ;
– lire le texte en respectant les signes de ponctuation et l’intonation.
Support didactique : Manuel ou autre livre de lecture.
N.B. : Suivre la même démarche pour pour le deuxième savoir essentiel de la matrice MFCM2.1.2 : Les pauses
liées aux groupes de souffle.

MFCM2.1.3 : La compréhension du texte
Catégorie de savoirs La compréhension du texte
1
essentiels
– Les indices de forme dans une correspondance
2 Titres/savoirs essentiels
– Les indices de sens dans une correspondance
– Les textes narratifs, descriptifs
3 Prérequis
– L’œuvre littéraire
La compréhension d’un texte conduit à saisir par l’esprit, l’intelligence ou le
raisonnement du sens à ce texte.
La correspondance est un échange de lettres (textes écrits) généralement prolongé
Précision sur une longue période. Le terme de correspondance désigne ainsi des échanges de
4
sur le contenu lettres personnelles plutôt qu’administratives. Elle traduit un message.
On reconnaît une correspondance par certains indices comme : le nom de
l’expéditeur, du destinataire, les formules d’appel et de politesse, la date, la
signature, le corps du texte ou de la lettre, etc.
1. Organiser les élèves en groupes de 5 à 10 élèves.
3. Prévoir un modèle de lettre personnelle ou administrative pour chaque groupe.
− Activité 1 : Les indices de forme dans une correspondance
Amener les élèves à découvrir les indices de forme d’une correspondance en les
conduisant à :
– observer un texte écrit (lettre familiale) ;
– identifier les éléments des indices de forme de cette correspondance, en
indiquant à partir des questions que l’enseignant(e) pose :
y le nom de l’expéditeur ;
y son adresse ;
y la date d’expédition ;
y la formule pour s’adresser au destinataire ;
y le corps ou texte de la lettre ;
Suggestions
y la formule amicale ou de politesse ;
5 pédagogiques
y la signature.
ou didactiques
− Activité 2 : Les indices de sens dans une correspondance
Amener les élèves à :
– lire silencieusement la lettre proposée par l’enseignant(e), en faisant
attention à la construction des phrases, aux mots (nature, contenu, temps
des verbes conjugués, mots de liaison…) ;
– écouter attentivement la lecture magistrale (modèle) du texte faite par
l’enseignant(e) pour saisir le sens des mots, lecture relayée à haute voix par
trois élèves volontaires ;
– relever les caractéristiques (indices de forme de la correspondance (lettre) ;
– examiner chaque partie de la lettre ;
– analyser le texte en y dégageant le sens ou le message qu’il véhicule ;
– expliquer le contenu de la lettre pour en déduire la réalité traduite par
chaque indice repéré dans la lettre.
Modalités de travail : Travail en petits groupes ou en individuel.
Matériel : Manuel ou autre livre.
N.B. : Suivre la même démarche pour pour les troisième et quatrième savoirs essentiels de la matrice
MFCM2.1.3 : Exploitation des textes narratifs, exploitation des textes descriptifs.

GRAMMAIRE

appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la nature des mots.
Catégorie de savoirs La nature des mots
1
essentiels
2 Titre/savoir essentiel Les pronoms relatifs simples
– L’alphabet français
3 Prérequis – Les mots
– La phrase simple et la phrase complexe
Un pronom relatif représente et remplace son antécédent placé généralement
avant lui. Il prend le genre et le nombre de cet antécédent. Un pronom relatif
introduit une proposition qui sert de complément à ce nom (ou pronom). Cette
Précision
4 proposition s’appelle proposition subordonnée relative.
sur le contenu
Il existe deux types de pronoms relatifs :
– simples (invariables) : qui, que, quoi, dont, où ;
– composés (variables) : lequel, laquelle, lesquels, lesquelles…
3. Prévoir un texte ou des phrases supports (à écrire au tableau).
les élèves à :
– distinguer un pronom relatif simple et composé ;
– écouter attentivement la lecture magistrale (modèle) des phrases ou du texte
support faite par l’enseignant(e), lecture relayée à haute voix par trois élèves
volontaires ;
– lire silencieusement les phrases contenant les pronoms relatifs ;
– repérer dans les phrases :
y le mot qui sert à remplacer un sujet, une personne, un animal (mais
Suggestions jamais un objet) : qui,
5 pédagogiques y le mot qui sert à remplacer le COD : que,
ou didactiques y le mot qui sert à remplacer un complément de lieu, de temps : où,
y le mot qui sert à remplacer un complément précédé de la préposition de :
dont ;
– souligner les pronoms relatifs simples et composés ;
– citer les pronoms relatifs simples : qui, que, où, dont.
– citer les pronoms relatifs composés : lequel, laquelle, lesquels, lesquelles,
auquel, à laquelle, auxquels, auxquelles, duquel, de laquelle, desquels et
desquelles ;
– définir les pronoms relatifs simples, les pronoms relatifs composés ;
– utiliser les pronoms relatifs dans des phrases.
N.B. : La synthèse du cours se fait avec la participation des élèves au fur et à
mesure du déroulement des actions du tableau des spécifications de la matrice.
Modalités de travail : Travail en groupes/ individuel
Support didactique : Phrases et/ou texte support.
N.B. : Suivre la même démarche pour les autres savoirs essentiels de la matrice MFCM2.2.1 : Les pronoms
indéfinis, les interjections, les adjectifs numéraux, les adjectifs de couleur.

Catégorie de savoirs Les différents types de compléments
1
essentiels
2 Titre/savoir essentiel Le complément circonstanciel de manière
– Les fonctions du nom
3 Prérequis – Les fonctions de l’adjectif qualificatif
– Les fonctions de l’article
Le complément circonstanciel de manière (CC de manière) appartient
au groupe verbal. Il complète le verbe. Pour le reconnaître, on répond à la
Précision
4 question comment ? posée après le verbe.
sur le contenu
Les compléments circonstanciels sont composés d’un groupe nominal
(introduits ou non par une préposition), d’un adverbe ou d’une proposition.
3. Prévoir un texte ou des phrases supports au tableau.
4. Exploiter le tableau des spécifications de la matrice MFCM2.2.2 en
conduisant les élèves à :
– lire silencieusement les phrases ou le texte support ;
– suivre avec attention la lecture magistrale (modèle) de l’enseignant(e),
Suggestions lecture relayée à haute voix par deux ou trois élèves volontaires ;
5 pédagogiques – souligner dans ces phrases les mots qui expriment la notion de manière ;
ou didactiques – identifier le complément circonstanciel de manière ;
– préciser la place du complément circonstanciel de manière en posant la
question comment ? après le verbe ;
– donner la nature grammaticale du complément circonstanciel de manière
dans cette phrase ;
– donner le rôle du complément circonstanciel de manière dans une phrase ;
– définir le complément circonstanciel de manière ;
– construire des phrases ayant un complément circonstanciel de manière.
Modalités de travail : Travail en groupe ou en individuel.
N.B. : Suivre la même démarche pour le deuxième savoir essentiel de la matrice MFCM2.2.2 : Le complément
circonstanciel de cause.

MFCM2.2.3 : La distinction des noms composés
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la distinction des noms composés.
Catégorie de savoirs La distinction des noms composés
1
essentiels
2 Titre/savoir essentiel Les noms composés formés de : nom + nom
3 Prérequis – Le pluriel des adjectifs de couleurs
– Les noms propres et les noms communs
La formation des mots consiste à créer des nouveaux mots.
Précision À partir de certains mots que l’on associe, on peut créer d’autres mots.
4
sur le contenu Ex. : les mots composés que l’on forme par association de deux ou trois mots
reliés avec un trait d’union.
1. Répartir les élèves en groupes de 5 à 10 élèves.
3. Afficher les phrases ou le texte support au tableau. Écrire à la craie de couleur
les noms composés formés de : nom+ nom.
les élèves à :
– lire silencieusement les phrases ou le texte support en faisant attention aux
Suggestions
mots en couleur ;
5 pédagogiques
– écouter la lecture magistrale (modèle) de l’enseignant(e), lecture relayée à
ou didactiques
haute voix par deux ou trois élèves volontaires ;
– souligner les noms composés dans le texte ou les phrases supports ;
– donner la nature grammaticale de chaque mot du nom composé souligné ;
– nommer les noms composés ;
– trouver d’autres noms composés ;
– utiliser les noms composés dans des phrases.
Support didactique : Texte ou phrases supports, dictionnaire.
N.B. : Suivre la même démarche pour les autres savoirs essentiels de la matrice MFCM2.2.3 : Les noms com-
posés de nom + adjectif qualificatif et les noms composés de nom + préposition + nom.

MFCM2.2.4 : Les types de propositions
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la distinction des types de propositions.
Catégorie de savoirs Les types de propositions
1
essentiels
2 Titre/savoir essentiel Les phrases simples et les phrases complexes
– Le mot
3 Prérequis
– La phrase
Une proposition est un groupe de mots de la phrase organisé autour d’un verbe
conjugué.
Une phrase simple a un seul verbe conjugué (c’est une proposition).
Ex. : Fernand choisit chaque matin les plus beaux habits de sa garde-robe.
(phrase simple)
Précision
4 Une phrase complexe compte autant de propositions que de verbes conjugués.
sur le contenu
Ex. : Fernand part au travail dès que le jour se lève. (phrase complexe avec
deux propositions)
N.B. : La proposition indépendante comporte un seul verbe conjugué. Elle
ne dépend d’aucune autre proposition et aucune autre ne dépend d’elle, alors
que la proposition subordonnée dépend de la subordonnée principale.
4. Exploiter le tableau de spécifications de la matrice MFCM2.2.4 en
– lire silencieusement les phrases ou le texte support ;
– suivre avec attention la lecture magistrale (modèle) de l’enseignant(e) relayée
par la lecture à voix haute de deux ou trois élèves volontaires ;
Suggestions
– donner la structure de la phrase ;
5 pédagogiques
– dégager le sens de la phrase ;
ou didactiques
– nommer la phrase : phrase simple ou phrase complexe ;
– définir la phrase simple (une seule proposition) et la phrase complexe
(autant de propositions) ;
– construire des phrase simples et des phrases complexes.
Questions possibles : Qu’est-ce qu’une phrase simple ?
Combien y a-t-il de verbes dans la phrase simple ?
Qu’est-ce qu’une phrase complexe ?
Combien y a-t-il de verbes dans la phrase complexe ?)
N.B. : Suivre la même démarche pour les autres savoirs essentiels de la matrice MFCM2.2.4 : La proposition
indépendante ; la proposition principale et la proposition subordonnée.


Catégorie de savoirs Les homophones grammaticaux
1
essentiels
2 Titre/savoir essentiel quel, quelle, qu’elle
3 Prérequis – L’écriture de certains mots comme : m devant p et b
– L’accord du sujet avec le verbe
Les homophones grammaticaux sont des mots qui ont des sons identiques
Précision mais des catégories grammaticales différentes.
4
sur le contenu Ex. : ou (conjonction de coordination) et où (adverbe interrogatif ou pronom
relatif).
4. Amener les élèves à distinguer les homophones grammaticaux prévus pour
le cours du jour, en les conduisant à :
– lire le texte ou les phrases supports ;
Suggestions – écouter attentivement la lecture magistrale du texte ou des phrases supports
5 pédagogiques faite par l’enseignant(e), relayée par la lecture à voix haute de deux ou trois
ou didactiques élèves volontaires ;
– souligner les homophones quel, quelle, qu’elle dans le texte ;
– lire ces mots ;
– distinguer l’orthographe de chacun de ces mots : quel, quelle, qu’elle ;
– déterminer la nature grammaticale de chaque mot mis en relief ;
– construire des phrases avec chaque homophone éudié.
N.B. : Suivre la même démarche pour les autres savoirs essentiels de la matrice MFCM2.3.1 : Les homophones
sain, saint, ceint et les homophones cent, sang, sans.

MFCM2.3.2 : La loi de position
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la loi de position.
Catégorie de savoirs La loi de position
1
essentiels
2 Titre/savoir essentiel L’infinitif après un verbe conjugué
– La loi de m devant p et b
3 Prérequis – L’accord du verbe avec son sujet
– Les articles définis et indéfinis
– Après un verbe conjugué, le second verbe se met à l’infinitif.
Ex. : Bébé Chloé voudrait chanter.
Précision En règle générale, lorsque deux verbes se suivent, le second se met à l’infinitif.
4
sur le contenu – Après toute préposition, le verbe s’écrit à l’infinitif.
– Avoir beau est une locution verbale. Elle est toujours suivie de l’infinitif.
Ex. : Il aura beau faire, il n’y arrivera pas.
3. Afficher des phrases ou un texte support au tableau. Écrire à la craie de
couleur les verbes à l’infinitif.
4. Exploiter les tableaux de spécifications de la matrice MFCM2.3.2 en
– lire silencieusement le texte ou les phrases ;
Suggestions
– écouter attentivement la lecture magistrale du texte ou des phrases supports
5 pédagogiques
faite par l’enseignant(e), relayée par la lecture à voix haute de deux ou trois
ou didactiques
– souligner tous les verbes contenus dans les phrases ;
– déterminer le temps et/ou le mode des verbes contenus dans chaque phrase ;
– souligner les participes passés contenus dans le texte ;
– remplacer le verbe infinitif par un verbe du 2e ou du 3e groupes ;
– appliquer la règle.
N.B. : Suivre la même démarche pour les autres savoirs essentiels de la matrice MFCM2.3.2 : L’infinitif après
une préposition et l’infinitif après avoir beau.

appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la réalisation des accords.
Catégorie de savoirs Les accords
1
essentiels
2 Titre/savoir essentiel L’accord de tout (adjectif indéfini)
– Le genre et le nombre grammaticaux
3 Prérequis
– Le verbe et son sujet
L’accord est le fait qu’un mot variable (receveur) reçoit d’un autre mot de la
phrase (donneur) ses particularités morphologiques : son genre, son nombre et
Précision sa personne.
4
sur le contenu Les règles d’accord varient selon la nature des mots que l’on accorde.
Le singulier tout : tout, adjectif indéfini, s’accorde au féminin toute.
Le pluriel tous : tous au féminin devient toutes.
3. Afficher des phrases ou un texte support au tableau.
4. Exploiter les tableaux de spécifications de la matrice MFCM2.3.3 en
conduisant les élèves à appliquer la règle sur l’accord de tout :
– lire silencieusement les phrases ;
– écouter attentivement la lecture magistrale du texte ou des phrases supports
Suggestions faite par l’enseignant(e), relayée par la lecture à voix haute de deux ou trois
5 pédagogiques élèves volontaires ;
ou didactiques – souligner tout, toute, tous et toutes ;
– donner la nature grammaticale de tout : déterminant (adjectif indéfini) ;
– préciser la place de tout, adjectif indéfini ;
– dégager la règle.
– accorder tout, adjectif indéfini, dans d’autres phrases.
N.B. : Pour les activités 2, 3 et 4 de cette matrice, dégager la règle de ces
accords en déclinant les actions de l’élève telle que présentées dans les tableaux
de spécifications.
N.B. : Suivre la même démarche pour les autres savoirs essentiels de la matrice MFCM2.3.3 : L’accord de tout,
adverbe ; l’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire avoir (2) ; le pluriel des noms composés.


appel la catégorie des savoirs essentiels relative à l’écriture des graphies complexes.
Catégorie de savoirs L’écriture des graphies complexes
1
essentiels
2 Titre/savoir essentiel Les mots invariables
– L’alphabet français
– Les voyelles
3 Prérequis
– Les consonnes
– La nature grammaticale des mots
Le français, comme toutes les langues européennes, a une écriture
alphabétique ou phonétique, dans laquelle chaque son est en principe
représenté par un signe graphique, appelé lettre.
Certains signes de cette langue sont complexes à écrire.
Précision Ex. : écrire -er ou -ez à la fin d’un verbe.
4
sur le contenu Les mots invariables sont des mots qui ne changent pas. Ces mots ne sont pas
porteurs de genre ni de nombre.
Les mots invariables sont les adverbes, les prépositions, les conjonctions de
coordination, les conjonctions de subordination, les introducteurs, les mots-
phrases.
3. Afficher un texte ou des phrases supports ;
4. Distribuer une feuille avec ces phrases à chaque groupe, ou à chaque élève s’il
y a une possibilité de le photocopier ;
5. Faire exploiter le tableau de spécifications de la matrice MFCM2.4 en
– lire silencieusement les phrases ;
Suggestions – répondre à quelques questions de compréhension ;
5 pédagogiques – écouter attentivement la lecture magistrale du texte ou des phrases supports
ou didactiques faite par l’enseignant(e), relayée par la lecture à voix haute de deux ou trois
– souligner les mots invariables dans le texte ou les phrases supports ;
– prononcer ces mots ;
– épeler ces mots ;
– donner la nature de chaque mot ;
– proposer d’autres mots invariables ;
– utiliser ces mots dans de nouvelles phrases.
N.B. : Suivre la même démarche pour les autres savoirs essentiels de la matrice MFCM2.4 : Écrire -er ou -ez à la
fin du verbe ; on a ou on n’a ; x = [ks] ou [gz] ; les noms composés : verbe + nom (un casse-tête) ; les noms compo-
sés : verbe + verbe (un laissez-passer) ; les noms composés : nom + nom (un poisson-chat) ; les noms composés :
nom + adjectif (un cerf-volant) ; les noms composés : nom + préposition + nom (une pomme de terre) ; les noms
composés : adjectif + nom (bleu ciel).

VOCABULAIRE

Catégorie de savoirs L’utilisation du vocabulaire usuel
1
essentiels
2 Titre/savoir essentiel Les expressions usuelles liées à la thématique du texte de lecture
3 Prérequis Les familles de mots.
Les expressions usuelles liées à la thématique du texte de lecture sont les
nouveaux mots et nouvelles expressions contenus dans le texte étudié, qui
Précision
4 doivent faire l’objet d’une étude en classe.
sur le contenu
Ils seront de ce fait, mis en relief, définis et utilisés dans d’autres phrases à
l’oral comme à l’écrit.
3. Prévoir un extrait de texte ou des phrases contenant des mots qui sont en
lien avec la thématique du texte de lecture en étude ;
4. Afficher cet extrait de texte ou ces phrases au tableau.
5. Faire exploiter le tableau de spécifications de la matrice MFCM2.5.1 en
Suggestions
5 pédagogiques
– lire le texte proposé par l’enseignant(e) ;
ou didactiques
– repérer les nouveaux mots et nouvelles expressions retenus pour l’étude ;
– dégager le sens de ces nouveaux mots et nouvelles expressions ; si besoin
fournir des synonymes ;
– utiliser ces nouveaux mots et nouvelles expressions dans de nouvelles
phrases.
N.B. : Suivre la même démarche pour le deuxième savoir essentiel de la matrice MFCM2.5.1 : Les expressions
usuelles liées à l’actualité.

Catégorie de savoirs L’utilisation du vocabulaire spécifique
1
essentiels
2 Titre/savoir essentiel Les expressions liées au domaine de la technologie
– Le sens propre et le sens figuré
3 Prérequis
– Les synonymes
Utiliser un mot ou une expression, c’est l’employer à l’oral comme à l’écrit.
Avant de l’utiliser, il faut tout d’abord le connaître et le définir. Une expression
spécifique est une expression qui appartient uniquement à une espèce ou à une
Précision
4 chose bien déterminée. Dans le domaine de la technologie, il existe toute une
sur le contenu
gamme d’expressions usuelles.
Le dictionnaire définit la technologie comme étant l’étude des outils, des
procédés et méthodes employés dans les diverses branches de l’industrie.
1. Répartir les élèves en groupes de travail.
3. Prévoir un extrait de texte ou des phrases contenant des mots ou des
expressions en lien avec le domaine de la technologie ;
5. Faire exploiter le tableau de spécifications de la matrice MFCM2.5.2 en
Suggestions conduisant les élèves à :
5 pédagogiques ou – lire le texte proposé par l’enseignant(e) ;
didactiques – repérer les nouveaux mots et expressions en lien avec le domaine de la
technologie ;
– prononcer et répéter ces mots et expressions ;
– dégager le sens de ces expressions ; s’il besoin, fournir des synonymes ;
– utiliser ces nouvelles expressions dans des phrases d’abord à l’oral, puis à
l’écrit.
N.B. : Suivre la même démarche pour le deuxième savoir essentiel de la matrice MFCM2.5.2 : Les expressions
usuelles liées au domaine de l’emploi.

appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la formation des mots
Catégorie de savoirs La formation des mots
1
essentiels
2 Titre/savoir essentiel Les mots de la même famille
– Le mot
3 Prérequis – Le radical
– Le préfixe et le suffixe
Les mots peuvent être formés :
– d’un radical seul, c’est un mot simple qui existe ;
– d’un préfixe (la partie qui est avant le radical) + un radical ;
– d’un radical + un suffixe (partie qui est après le radical) ;
– d’un préfixe + un radical + un suffixe.
Précision N.B. : Pour trouver comment sont formés les mots ou pour trouver des mots
4
sur le contenu nouveaux, on cherche d’abord le radical.
Les mots de la même famille (même origine) sont construits à partir d’une
même base.
Ex. : produire, producteur, production, productif, improductif…
Ces mots se distinguent par leurs affixes (éléments ajoutés avant ou après la
base pour modifier le sens ou la classe du mot).
3. Prévoir une liste des mots de la même famille au tableau.
– lire silencieusement la liste des mots de la même famille ;
– écouter attentivement la lecture magistrale de la liste des mots faite par
Suggestions
l’enseignant(e), relayée par la lecture à voix haute de deux ou trois élèves
5 pédagogiques
volontaires ;
ou didactiques
– expliquer le constat réalisé à propos des mots de cette liste ;
– encadrer le radical de chaque mot ;
– déterminer la place du radical dans ces mots ;
– donner la nature des différents mots ;
– dégager la règle sur la formation de ces mots ;
– former des mots de la même famille en trouvant un mot radical (base).
N. B. : Prévoir une série de questions répondant à la déclinaison des étapes
ci-dessus pour amener les élèves à dégager la règle.
N.B. : Suivre la même démarche pour les autres savoirs essentiel de la matrice MFCM2.5.3 : De l’adjectif au
nom et Du verbe au nom.

Catégorie de savoirs Le sens des mots
1
essentiels
2 Titre/savoir essentiel La polysémie
– Les mots de la même famille
3 Prérequis – La formation des mots
– Le préfixe, le suffixe, le radical
Donner le sens d’un mot, c’est parler du sens propre de ce mot. C’est le premier
sens d’un mot, son sens le plus courant, le plus simple. C’est le sens concret du
mot, la réalité à laquelle il renvoie.
Ex. : Il a mal à la tête.
Précision Un mot peut avoir plusieurs sens : c’est la polysémie.
4
sur le contenu Un mot peut également avoir un sens propre et un sens figuré.
Le sens propre est le sens premier du mot, c’est son sens le plus courant, le plus
simple.
Le sens figuré est un deuxième sens imagé du mot.
On l’obtient par comparaison au sens propre.
3. Prévoir un texte ou des phrases supports contenant les éléments du savoir
essentiel étudié.
– découvrir la situation d’apprentissage de cette matrice ;
– répondre à quelques questions de compréhension pour bien fixer l’attention
Suggestions
des élèves ;
5 pédagogiques
ou didactiques
volontaires ;
– faire encadrer les mots faisant l’objet d’étude : les faire souligner ou
encadrer ;
– expliquer ces mots en donnant le sens premier ou concret, puis donner un
deuxième, voire un troisième sens ;
– définir ce qu’est la polysémie ;
– construire des phrases avec des mots polysémiques.
N.B. : Il faut faire dégager la règle avec les rapporteurs de chaque groupe.
N.B. : Suivre la même démarche pour le deuxième savoir essentiel de la matrice MFCM2.5.4 : Les niveaux de
langue (familier, courant, soutenu).

CONJUGAISON

appel à la catégorie des savoirs essentiels relative aux notions fondamentales de la conjugaison.
Catégorie de savoirs Les notions fondamentales de la conjugaison
1
essentiels
2 Titre/savoir essentiel Les phrases actives et passives
– La phrase simple
3 Prérequis
– La phrase négative
Précision – La formation des phrases actives
4
sur le contenu – La formation des phrases passives à partir des phrases actives
essentiel étudié.
4. Amener les élèves à réaliser les transformations des phrases actives et
passives en les conduisant à :
– observer les phrases ;
Suggestions
– répondre aux questions de compréhension ;
5 pédagogiques
ou didactiques
volontaires ;
– souligner les sujets contenus dans ces phrases ;
– préciser la nature de chaque phrase ;
– souligner la présence de l’auxiliaire être dans la phrase passive ;
– transformer les phrases actives à la forme passive ;
– dégager la règle.
N.B. : Suivre la même démarche pour le deuxième savoir essentiel de la matrice MFCM2.6.1 : Les phrases
impersonnelles.
La phrase impersonnelle est une phrase qui a pour sujet le pronom personnel il. Ce sujet ne représente rien. Il
n’est pas déterminé. On dit qu’il est sujet apparent ou grammatical.
Ex. : Il est 18 heures (il dans cette phrase ne représente rien).

MFCM2.6.2 : La conjugaison des verbes au présent de l’indicatif
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la conjugaison des verbes au présent de l’indicatif.
Catégorie de savoirs La conjugaison des verbes au présent de l’indicatif
1
essentiels
2 Titre/savoir essentiel Les verbes impersonnels
– Le verbe
– Les pronoms personnels
3 Prérequis
– Les modes des verbes
– Les groupes des verbes
On appelle verbes impersonnels les verbes qui ne se conjuguent qu’à la
Précision
4 3e personne du singulier. Ils n’ont pas d’impératif ni de gérondif.
sur le contenu
Ex. : pleuvoir (il pleut).
essentiel étudié.
4. Amener les élèves à conjuguer les verbes impersonnels au présent de
l’indicatif en les conduisant à :
Suggestions l’enseignant(e), relayée par la lecture à voix haute de deux ou trois élèves
5 pédagogiques volontaires ;
ou didactiques – souligner les verbes conjugués ;
– déterminer l’infinitif de ces verbes ;
– rappeler les personnes de conjugaison ;
– dire à quelle personne ces verbes sont conjugués ;
– dire à quelles autres personnes de conjugaison on peut conjuguer ces verbes ;
– trouver d’autres verbes qui ne se conjuguent qu’à la 3e personne du
singulier ;
– dire comment on appelle les verbes qui ne se conjuguent qu’à la 3e personne
du singulier ;
– conjuguer un autre verbe impersonnel.
N.B. : Suivre la même démarche pour le deuxième savoir essentiel de la matrice MFCM2.6.2 : Les verbes pro-
nominaux.
Les verbes pronominaux sont des verbes qui se conjuguent avec un pronom réfléchi de la même personne que le
sujet.
Les pronoms réfléchis sont : me, te, se, nous et vous. Les formes élidées sont : m’, t’, s’.
Quelques verbes pronominaux : se laver, se méfier, s’accroupir, se demander…

MFCM2.6.3 : La conjugaison des verbes au passé simple de l’indicatif
y Compétence : Les élèves développeront la compétence qui leur permettra de traiter les situations qui font
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la conjugaison des différents verbes au passé simple de
l’indicatif.
Catégorie de savoirs La conjugaison des différents verbes au passé simple de l'’indicatif
1
essentiels
2 Titre/savoir essentiel Les verbes du 2e groupe
– Le verbe
3 Prérequis – Les personnes de conjugaison
– La classe des verbes
– Conjugaison des verbes du 2e groupe au passé simple de l’indicatif à toutes
Précision les personnes (pronoms personnels).
4
sur le contenu – Les terminaisons des verbes du 2e groupe au passé simple de l’indicatif sont :
-is, -is, -it, -îmes, -îtes, -irent.
3. Prévoir un texte support ou des phrases contenant des verbes conjugués au
passé simple de l’indicatif.
Suggestions
volontaires ;
5 pédagogiques
ou didactiques
– encadrer les terminaisons des verbes conjugués ;
– justifier l’emploi de ce temps dans le texte ou les phrases supports ;
– conjuguer le verbe finir à toutes les personnes.
Questions possibles : Quels est l’infinitif des verbes soulignés ? Quelles sont
les pronoms personnels de conjugaison ? À quels temps sont conjugués les verbes
dans ce texte ? Comment reconnaît-on les verbes du 2e groupe ? Quelles sont les
terminaisons des verbes au passé simple de l’indicatif ?
N.B. : Suivre la même démarche pour le deuxième savoir essentiel de la matrice MFCM2.6.3 : Les verbes du
3e groupe.

MFCM2.6.4 : La conjugaison des verbes au plus-que-parfait de l’indicatif
y Compétence : Les élèves développeront la compétence qui leur permettra de traiter les situations qui font
appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la conjugaison des différents verbes au plus-que parfait de
l’indicatif.
Catégorie de savoirs La conjugaison des différents verbes au passé simple de l’indicatif
1
essentiels
2 Titre/savoir essentiel Les verbes du 2e groupe
– Le verbe
3 Prérequis – Les personnes de conjugaison
– La classe des verbes
Conjugaison des verbes du 2e groupe au plus-que-parfait de l’indicatif à toutes
Précision les personnes (pronoms personnels).
4
sur le contenu Ex. : finir → j’avais fini, tu avais fini, il/elle avait fini, nous avions fini, vous aviez
fini, ils/elles avaient fini.
3. Prévoir un texte support ou des phrases contenant des verbes conjugués au
plus-que-parfait de l’indicatif.
Suggestions
volontaires ;
5 pédagogiques
ou didactiques
– encadrer les terminaisons des verbes conjugués ;
– justifier l’emploi de ce temps dans le texte ou les phrases supports ;
– conjuguer le verbe grandir à toutes les personnes.
Questions possibles : Quels est l’infinitif des verbes soulignés ? Quelles sont
les pronoms personnels de conjugaison ? À quels temps sont conjugués les verbes
dans ce texte ? Comment reconnaît-on les verbes du 2e groupe ? Quelles sont les
terminaisons des verbes au plus-que-parfait de l’indicatif ?
N.B. : Suivre la même démarche pour le deuxième savoir essentiel de la matrice MFCM2.6.4 : Les verbes du
3e groupe.

EXPRESSION ORALE
MFCM2.7 : L’argumentation d’un sujet à l’oral

Catégorie de savoirs L’argumentation d’un sujet à l’oral
1
essentiels
2 Titre/savoir essentiel Les arguments
– La phrase
3 Prérequis – La phrase complexe
– Le paragraphe
L’argumentation est un ensemble d’arguments, qui relèvent d’un raisonnement
avec des preuves destinées à appuyer une affirmation pour vouloir convaincre
Précision
4 autrui.
sur le contenu
Argumenter un sujet, c’est donc présenter un ensemble d’arguments pour
soutenir ou appuyer une idée.
3. Prévoir un sujet à afficher au tableau.
4. Solliciter des élèves une attention soutenue.
5. Exploiter le tableau de spécifications de la matrice MFCM2.7 en conduisant
les élèves à :
Suggestions
– lire silencieusement le sujet ;
5 pédagogiques
– répondre à quelques questions prévues par l’enseignant(e) pour les amener à
ou didactiques
donner leur point de vue.
6. Après cette étape, faire jouer les groupes avec la technique de jeu de rôles :
chaque groupe donne son point de vue sur le sujet en argumentant ses idées
par des exemples et en suivant l’ordre du tableau de spécifications de la matrice
MFCM2.7.
Support didactique : Sujet.
N.B. : Suivre la même démarche pour les autres savoirs essentiels de la matrice MFCM2.7 : Les exemples ; les
articulations logiques ; le point de vue.

EXPRESSION ÉCRITE

appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la production des textes.
Catégorie de savoirs La production de textes
1
essentiels
2 Titre/savoir essentiel La lettre
– La phrase complexe
3 Prérequis
– Les types de textes
La production des textes est un acte de communication au cours duquel
l’auteur produit un ou des écrits appropriés pour une situation dans une
langue correcte et compréhensible par les lecteurs.
Écrire une lettre, c’est être en communication avec une, deux ou plusieurs
personnes.
Précision
4 La lettre a une structure :
sur le contenu
– un en-tête ;
– une formule d’appel ;
– le corps de la lettre placé après la formule ;
– une formule de politesse ou prise de congé ;
– et enfin une signature en bas pour mettre fin à la lettre.
3. Présenter une lettre à la classe.
4. Amener les élèves à écrire une lettre amicale ou familiale en les conduisant à :
– observer la lettre ;
– identifier :
y le nom de l’expéditeur,
y son adresse,
y la date d’expédition,
Suggestions
y la formule pour s’adresser au destinataire,
5 pédagogiques ou
y le corps ou texte de la lettre,
didactiques
y la formule amicale ou de politesse,
y la signature ;
– nommer chaque élément de la lettre ;
– dresser la liste des éléments constituant la lettre ;
– placer correctement chaque élément de la lettre ;
– rappeler la démarche ;
– récapituler les éléments constituant la lettre ;
– rédiger une lettre amicale ou personnelle en suivant le modèle de la classe.
Support didactique : Lettre.
N.B. : Suivre la même démarche pour les autres savoirs essentiels de la matrice MFCM2.8.1 : Le portrait ; le
texte narratif ; le texte descriptif.

appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à l’argumentation à l’écrit.
Catégorie de savoirs L’argumentation d’un sujet à l’écrit
1
essentiels
2 Titre/savoir essentiel Les arguments
– La phrase simple et la phrase complexe
3 Prérequis
– Le paragraphe
Argumenter un sujet, c’est présenter un ensemble d’arguments pour soutenir
ou appuyer son idée.
Les arguments sont un ensemble de moyens auxquels on a recours pour
Précision
4 convaincre quelqu’un, pour l’amener à changer sa position et même sa façon de
sur le contenu
voir les choses (sa conduite).
Pour être convaincant, un argument doit toujours être appuyé par des
exemples probants et précis.
3. Débuter le cours en expliquant la situation afin que les élèves sachent ce
qu’ils vont faire.
4. Prévoir un sujet qui va permettre aux élèves de découvrir comment
rassembler les arguments pour arriver à convaincre lors d’un débat.
– lire silencieusement le sujet ;
Suggestions
– écouter attentivement la lecture magistrale faite par l’enseignant(e) ;
5 pédagogiques
– poser des questions ;
ou didactiques
– interpréter et expliquer le sujet ;
– dégager l’idée générale ;
– rechercher les arguments ou idées qui soutiennent ou défendent l’idée
principale du sujet ;
– relever les connecteurs (mots de liaison) devant servir à l’agencement des
idées.
Ex. : pour commencer, avant, d’abord, après, ensuite, enfin…
Support didactique : Sujet.
N.B. : Suivre la même démarche pour les autres savoirs essentiels de la matrice MFCM2.8.2 : Les exemples ; les
articulations logiques ; le point de vue.

POÉSIE

Catégorie de savoirs Les activités de poésie
1
essentiels
2 Titre/savoir essentiel L’analyse du poème
– La déclamation d’un poème
3 Prérequis
– Les rimes
La poésie est l’art d’évoquer et de proposer les sensations, les impressions,
les émotions les plus vives par l’union intense des sons, des rythmes, des
harmonies, en particulier par les vers (phrases).
Précision
4 Cet art s’articule autour de quelques activités, comme :
sur le contenu
– le travail d’écoute ou travail de mémoire (apprentissage des poèmes) ;
– l’analyse du poème (structuration, caractéristiques d’un poème) ;
– la production écrite (création à la manière de…).
3. Prévoir un extrait de texte poétique (l’idéal étant de reproduire le texte pour
que chaque élève l’ait entre les mains et sous les yeux) ; sinon, l’afficher au
tableau avant le début de la séance.
− Activité 1 : L’analyse d’un poème
Exploiter le tableau de spécifications de l’activité 1 de la matrice MFCM2.9 en
– lire silencieusement le texte ;
– écouter attentivement les rythmes, les sonorités de la lecture magistrale
(modèle) faite par l’enseignant(e), lecture suivie par une déclamation
individuelle d’au moins trois élèves ;
– décomposer le texte poétique en vers (phrases), en strophes, en sonorité,
Suggestions etc. ;
5 pédagogiques – identifier les caractéristiques (vers) du poème en répondant aux questions
ou didactiques posées et surtout par comparaison ;
– identifier les signes de ponctuation à la fin des lignes ;
– établir le lien entre les différentes caractéristiques du poème ;
– faire la synthèse du poème (faire un récapitulatif de toutes les
caractéristiques du poème).
Questions possibles : Qu’est-ce qu’un vers ? Combien de vers ce poème compte-
t-il ? De quoi parle ce poème ?
− Activité 2 : La production d’un texte poétique
Amener les élèves à produire un poème similaire au poème initial en les
conduisant à :
– observer librement et silencieusement le poème préalablement écrit au
tableau ;
– lire le poème initial ;
– écouter attentivement la lecture magistrale faite par l’enseignant(e) ;
– repérer les mots clés dans chaque vers ;

– dégager le sens des mots clés ;
– supprimer quelques mots clés du poème ;
– faire relire individuellement le poème ;
– rechercher des mots de substitution ;
– dégager le sens des nouveaux mots ;
Suggestions
– substituer les mots clés par les nouveaux mots ;
5 pédagogiques
– produire un poème similaire au poème initial ;
ou didactiques
– déclamer le nouveau poème.
N.B. : La mémorisation/récitation et la production écrite de poèmes sont deux
activités différentes et complémentaires.
Support didactique : Un texte poétique.
6 Évaluation (écrite/orale) Cf. MFCM2.9 (programme ; cahier d’activités).

DOSSIER
MFCM2.10 : La consultation d’un document de référence

Catégorie de savoirs La consultation d’un document de référence
1
essentiels
2 Titre/savoir essentiel La notice
– Les lettres de l’alphabet français
3 Prérequis – Le contenu d’un dictionnaire
– Le sens des mots
Un document de référence est un document dans lequel on est censé retrouver
ou avoir ce dont on a besoin pour faire quelque chose.
Ex. : le dictionnaire nous renseigne sur le lexique (vocabulaire) des mots,
l’ordre alphabétique des mots, le sens des différents mots (synonymie,
antonymie, paronymie…).
La notice est un écrit succinct sur un sujet déterminé. Elle est rédigée pour
Précision
4 apporter des renseignements sur l’auteur et l’œuvre donnés en préface à
sur le contenu
l’ouvrage.
Elle regroupe les indications relatives à la construction, à l’entretien et à
l’utilisation d’une machine, d’un appareil ou d’une installation. Elle est aussi
un mode d’emploi.
Ex. : la notice bibliographique qui donne des indications sur la description
d’un ouvrage.
3. Prévoir une ou des notices.
4. Distribuer ce document à chaque groupe ou à chaque élève si possible.
5. Amener les élèves à consulter la notice en les conduisant à :
Suggestions
– observer le document ;
5 pédagogiques
– lire le document sous la conduite de l’enseignant(e) ;
ou didactiques
– identifier l’information recherchée ;
– fixer l’information recherchée ;
– relire l’information trouvée ;
– appliquer la démarche de recherche de l’information de la notice.
Support didactique : Une notice de médicament.
6 Évaluation (orale/pratique) Cf. MFCM2.10 (programme ; cahier d’activités).
N.B. : Suivre la même démarche pour les autres savoirs essentiels de la matrice MFCM2.10 : le dictionnaire ;
la table des matières.

NOTES

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214

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215

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Programmes Éducatifs - FRANCAIS - CM1-CM2-BAT

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MINISTÈRE DE L’ENSEIGNEMENT PRÉSCOLAIRE, PRIMAIRE, SECONDAIRE ET DE L’ALPHABÉTISATION

Congo-Guide_FRANCAIS_primaire-CM1-CM2-complet_10_03.indd 1 12/03/2023 18:16

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Partie 1 TEXTES INTRODUCTIFS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

1.1 Approche pédagogique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

1.2 Finalités de l’éducation en République du Congo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

1.3 Offre de formation en République du Congo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

1.4 Régime pédagogique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

1.5 Langues dans l’enseignement. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

1.6 Modalités d’évaluation et de sanction des études. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Partie 2 PROGRAMMES ÉDUCATIFS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

2.1 Textes relatifs aux programmes de français. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

2.2 Programme éducatif de français CM1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Programmes éducatifs et guides pédagogiques Français Primaire CM1-CM2 3

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2.2 Programme éducatif de français CM2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

4 ﻿Table des matières

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Partie 3 GUIDES PÉDAGOGIQUES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159

3.1 Textes relatifs aux guides pédagogiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160

3.2 Guide pédagogique CM1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161

Programmes éducatifs et guides pédagogiques Français Primaire CM1-CM2 5

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3.3 Guide pédagogique CM2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188

6 ﻿Table des matières ﻿

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Programmes éducatifs et guides pédagogiques Français Primaire CM1-CM2 7

Congo-Guide_FRANCAIS_primaire-CM1-CM2-complet_10_03.indd 7 12/03/2023 18:16

Le Ministre de l’Enseignement Préscolaire,

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Programmes éducatifs et guides pédagogiques Français Primaire CM1-CM2 9

Congo-Guide_FRANCAIS_primaire-CM1-CM2-complet_10_03.indd 9 12/03/2023 18:16

Programmes éducatifs et guides pédagogiques Français Primaire CM1-CM2 11

Congo-Guide_FRANCAIS_primaire-CM1-CM2-complet_10_03.indd 11 12/03/2023 18:16

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fExemple de codification de la discipline de français au CM1 et au CM2

− une catégorie de savoirs : c’est un ensemble de savoirs essentiels ;

1.2 Finalités de l’éducation en République du Congo

1.2.1 Politiques nationales de l’éducation

Programmes éducatifs et guides pédagogiques Français Primaire CM1-CM2 15

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fConstitution de la République du Congo (2015)

fPlan national de développement (PND) 2018-2022

fDiscours d’investiture du président de la République du 16 avril 2016

fCadre d’élaboration et de gestion des curricula de l’enseignement primaire

fStratégie sectorielle de l’éducation (SSE) 2015-2025 et révisée 2021-2030

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1.2.2 Dispositions pratiques

Programmes éducatifs et guides pédagogiques Français Primaire CM1-CM2 17

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fEnseignement technique et professionnel

1.3 Offre de formation en République du Congo

Enseignement DOCTORAT INGÉNIEUR

PREPA BTS (1 an)

Second cycle Tle Second cycle Tle

du secondaire 1re du secondaire 1re

Architecture du système éducatif en République du Congo

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1.4 Régime pédagogique

fVolumes horaires par enseignant

4 Table des matières

6 Table des matières