Programme Tles

P
HAFATRY NY MINISITRY NY FANABEAZANA

FAMPIANARANA TEKNIKA SY ARAK’ASA
1
MINISTERE DE L’EDUCATION
ARRETE n° …………
NATIONALE
Fixant les programmes d’enseignement des
***************
classes de Terminales L, S et O.S.E
LE MINISTRE DE L’EDUCATION NATIONALE ET DE L’ENSEIGNEMENT

TECHNIQUE ET PROFESSIONNEL
Vu la Constitution du 11 décembre 2010 ;

Vu la Loi n°2004-004 du 26 juillet 2004, modifiée par la Loi n°2008-011 du 17 juillet 2008,
portant orientation générale du système d’éducation, d’enseignement et de formation de
Madagascar ;
Vu le Décret n°2009- 1172 du 25 septembre 2009 fixant les attributions du Ministre de
l’Education Nationale, ainsi que l’organisation générale de son Ministère ;
Vu le Décret n°2019-1407 du 19 juillet 2019 portant nomination du Premier Ministre, Chef du
Gouvernement ;
Vu le Décret n°2019-1410 du 24 juillet 2019, portant nomination des membres du
Gouvernement ;
Vu l’Arrêté n°5238/97-MINESEB du 10 juin 1997 fixant les programmes scolaires des classes
de Dixième, Cinquième et Premières A-C-D.
ARRETE :
Article premier. – Les programmes d’enseignement des classes de Premières L, S et O.S.E sont
fixés et seront appliqués à compter de l’année scolaire 2019-2020 suivant les dispositions portées
en annexe du présent arrêté.
Article 2. – Toutes dispositions contraires antérieures à celles mentionnées dans le présent arrêté
sont et demeurent abrogées.
Article 3. – Le Secrétaire Général du Ministère de l’Education Nationale, le Directeur Général
Chargé de la Pédagogie, le Directeur de l’Enseignement Secondaire, le Directeur des Curricula
et des Recherches Pédagogiques, ainsi que toutes les Services Techniques Déconcentrés du
Ministère sont chargés, chacun en ce qui le concerne, de l’exécution du présent arrêté.
Article 4. – Le présent arrêté sera enregistré et communiqué où besoin sera.
Antananarivo le,
2
SOMMAIRE
LISTE DES ACRONYMES .................................................................................................... 4
LES PROFILS DE SORTIE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ....... 6
VOLUME HORAIRE ET COEFFICIENTS ........................................................................ 7
MALAGASY............................................................................................................................. 8
FRANÇAIS ............................................................................................................................. 25
ANGLAIS ................................................................................................................................ 44
HISTOIRE ............................................................................................................................ 152
GEOGRAPHIE .................................................................................................................... 163
SCIENCES ECONOMIQUES ET SOCIALES ................................................................ 183
SCIENCES PHYSIQUES ET CHIMIQUES ..................................................................... 204
SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE .................................................................... 236
MATHEMATIQUES ........................................................................................................... 254
EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE ...................................................................... 296
PHILOSOPHIE .................................................................................................................... 308
3
LISTE DES ACRONYMES
ADN : Acide DésoxyriboNucléique
AGOA : African Growth and Opportunity Act
ARN : Acide RiboNucléique
ARNm : Acide RiboNucléique messager
BRICS : Brésil, Russie, Inde, Chine, South Africa
CCM : Chromatographie sur Couche Mince
CEI : Communauté des Etats Indépendants
COI : Commission de l'Océan Indien
COMESA : Common Market for Eastern and Southern Africa
DTE : Déterioration des Termes de l'Echange
EAC : Education à la Citoyenneté
EF : Education Fondamentale
ESG : Enseignement Secondaire Général
f.e.m : force électromotrice
FFOM : Forces Faiblesses Opportunités Menaces
FIVETE : Fécondation In Vitro et Transplantation Embryonnaire
FMI : Fonds Monétaire Internationale
FPQ : Formations Professionnalisantes Qualifiantes
GPS : Global Positioning System
IDH : Indice de Développement Humain
IG : Information Génétique
IPH : Indice de la Pauvreté Humaine
IR : Infrarouge
IRM : Imagerie par Résonance Magnétique
IVG : Interruption Volontaire de la Grossesse
LMD : Licence Maîtrise Doctorat
MCU : Mouvement Circulaire Uniforme
MRS : Mouvement Rectiligne Sinusoïdal
MRU : Mouvement Rectiligne Uniforme
MRUV : Mouvement Rectiligne Uniformément Varié
OMC : Organisation Mondiale du Commerce
ONU : Organisation des Nations Unis
PE : Polyéthylène
PIB : Produit Intérieur Brut
PNB : Produit National Brut
PVC : Polychlorure de Vinyle
RNB : Revenu National Brut
RSE : Responsabilité Sociétale d’Entreprise
SADC : Southern African Development Community
SAU : Surface Agricole Utile
SES : Sciences Economiques et Sociales
4
SWOT : Strengths Weaknesses Opportunities Threats
TAN : Taux d'Accroissement Naturel
TCI : Théorème du Centre d’Inertie
TM : Taux de Mortalité
TMI : Taux de Mortalité Infantile
TN : Taux de Natalité
UE: Union Européenne
URSS : Union des Républiques Socialistes Sovietiques
UV : Ultraviolet
VBG : Violence Basée sur le Genre
5
LE PROFIL DE SORTIE DE L’ENSEIGNEMENT
SECONDAIRE GENERAL
Le profil de sortie de l’Enseignement Secondaire Général (ESG) se construit en fonction de
l’appartenance identitaire de l’apprenant, du profil d’entrée à l’Enseignement Supérieur et des
conditions d’accès aux emplois. Tenant compte de la progression de l’apprentissage, la réforme
à l’Enseignement Secondaire Général vise le renforcement de tous les acquis à l'Education
Fondamentale (EF) de manière à ce que l’apprenant puisse :
 être patriote et nationaliste : ainsi que les rouages fondamentaux

conscient et fier d’être Malagasy, de l’économie.et en tirer des leçons
 connaitre son identité, son origine, pour l’avenir;
sa patrie et ses potentialités  agir et s’impliquer d’une façon
économiques, politiques et autonome et en équipe
culturelles; (constructivisme et socio-
 cultiver le goût et l’amour de la constructivisme);
lecture;  trouver du sens à
 exploiter de manière rationnelle les l’enseignement/apprentissage;
potentiels socio-culturels,  émettre et défendre ses opinions à
environnementaux et économiques l’oral comme à l’écrit, en malagasy,
du pays; en français, en anglais;
 faire usage des outils de la nouvelle  comprendre et pouvoir utiliser
technologie de l’information et de la d’autres langues vivantes (russe,
communication pour les recherches allemand, mandarin…) dans divers
documentaires et pour la suite des secteurs;
études;  faire preuve de créativité et utiliser
 expliquer et interpréter d’une manière rationnelle les
scientifiquement les phénomènes connaissances acquises selon le
naturels, environnementaux et milieu dans lequel il évolue;
physico- chimiques;  poursuivre des études à
l’enseignement supérieur (LMD);
 mener une réflexion :
- réfléchir sur des problèmes qu’il  accéder aux formations
peut rencontrer au quotidien; professionnalisantes et qualifiantes
- concevoir des projets à leur niveau (FPQ);
(raisonnement structuré / rigoureux  acquérir des compétences de base
/ capacité à analyser et à nécessaires à la vie sociale et
généraliser); professionnelle (employabilité) et
- développer et exercer son sens s’intégrer avec harmonie et responsabilité
critique; dans une société
- se questionner sur les valeurs
associées au développement
durable.
 analyser les mécanismes des grands
phénomènes sociaux et politiques
6
VOLUMES HORAIRES ET COEFFICIENTS
SERIE L
Coefficient
DISCIPLINES Volume horaire
Base Complémentaire
MLG 5 6
FRS 5 6
ANGL 5 6
MATHS 2 1
HISTO-GEO 4 3
EPS 2 2
PHILO 4 3
SCIENCES 2 1
SES 2 1
TOTAL 31 18 11
SERIE OSE
Coefficient
SES 5 6
HISTO-GEO 5 6
MATHS 5 6
MLG 3 2
FRS 3 2
ANGL 2 1
SCIENCES 3 2
PHILO 3 2
EPS 2 2
TOTAL 31 18 11
SERIE S
Coefficient
MATHS 5 6
SPC 5 6
SVT 5 6
MLG 3 2
FRS 3 2
ANGL 2 1
PHILO 2 2
EPS 2 2
HISTO-GEO 2 1
SES 2 1
TOTAL 31 18 11
7
MALAGASY
8
TANJONA ANKAPOBEN’ NY TARANJA MALAGASY:
Mamolavola tanteraka ny maha olona sy ny maha olom-pirenena ny taranja malagasy fa tsy
mijanona ho fampianarana teny ihany. Noho izany, ny tanjon’ny fampianarana taranja malagasy dia
ny ahafahan’ny mpianatra:
 Miaina sy mampihatra ny maha izy azy eo amin’ny fiainana andavanandro ;
 Mahalala ny soatoavina sy ny fomba amam-panao ary ny kolontsaina manaraka ny fivoaran’ny
tantara sy ny vanim-potoana iainana ;
 Mifanakalo hevitra ho fanabeazam-boho ny teny ;
 Mahay mampiasa ny teny eo amin’ny lafiny fifandraisana an-tsoratra sy am-bava ;
 Mahay mampiasa ny teny ka mahaforona zava-kanto araka ny rafitra mifehy ny teny sy ny
fanoratana ary ny famoronana ;
 Mitia sy mikajy ny tontolo manodidina amin’ny maha olona ;
 Manana saina liana amin’ny fivoarana sy ny fandrosoana mifanaraka amin’ny soatoavina
malagasy ;
 Mikolo ny saina ho tia tanindrazana.
TANJON’NY FIANARANA NY TARANJA MALAGASY AO AMIN’NY

AMBARATONGA FAHAROA ANKAPOBENY:
Ny mpianatra nahavita ny ambaratonga faharoa ankapobeny dia:
 Tia sy mikolo ary miaro ny haren-tsaina malagasy ;
 Manandratra sy manome hasina ny teny malagasy ;
 Mahay mampihatra avy hatrany ny fahalalana ananany araka ny toe-java-misy eo amin’ny
fiarahamonina ;
 Manana saina tia karokaroka sy mahay mandanjalanja ;
 Mahay mikirakira sy mampiasa ny teny malagasy amin’ny maha fitaovam-pifandraisana azy na
am-bava na an-tsoratra ;
 Afaka manakatra ny lanjan’ny haren-tsain’ny hafa ary misokatra amin’ny fahalalana iombonana
maneran-tany ;
 Manana tetikady na lamina entina hiatrehana ny asa atao sy ny fiainana andavanandro.
TANJON’NY FAMPIANARANA NY TARANJA MALAGASY AO AMIN’NY

KILASY FAMARANANA :
Ny mpianatra nahavita ny kilasy famaranana dia:
 Mahafehy ny teny sy ny fomba fanoratra teny malagasy ary mahay mandrindra sy mandamina
izany enti-maneho hevitra ;
 Manakatra sy manaja ny haren-tsaina fonosin’ny fomba amam-panao sy ireo finoana ny hery
tsy hita ;
 Mahay manome lanja ny vakoka na ny harem-pirenena amin’ny fahafantarana ny hevitra
fonosin’ireny harem-pirenena ireny ;
 Mahay maneho hevitra ary mahafehy ny teknikan’ny fanadihadiana lahatsoratra sy ny
famakafakan-kevitra.
9
SOKAJY L
TANJON’ NY TARANJA MALAGASY HO AN’NY SOKAJY L
Aorian’ny fampianarana ny taranja malagasy ao amin’ny sokajy L, ny mpianatra dia:
 Mampiasa ny fahalalany mikasika ny literatiora am-bava sy an-tsoratra araka ny vanim-potoany
ho entina mandalina sy maneho hevitra ary manao asa famoronana ao anatin’ny fifehezana ny
kanto;
 Manaja ny kolontsaina sy ny soatoavina malagasy ary miaina izany eo anivon’ny fiarahamonina
amin’ny fiainana andavanandro.
LANJAN’ORA
Ora 5 isan-kerinandro
NY LITERATIORA MALAGASY
Faharetany : 10 herinandro amin’ny 5 ora
Tanjona ankapobeny:
Aorian’ny fahalalana ny "literatiora malagasy”, ny mpianatra dia:
 Mahay manavaka ireo asa soratra literera ary mahafehy ny lasitra maha literera azy ;
 Mahay mamolaka sy mikirakira ary manatsoaka hevitra avy amin’ny lahatsoratra ;
 Mahay manakatra ny tara-kevitry ny vanim-potoana nolalovan’ny literatiora ;
 Mahalala ny lanjan’ny kanto amin’ny fanehoan-kevitra am-bava sy/na an-tsoratra izay miafara
amin’ny asa famoronana;
 Mampiasa ny fahalalana norantoviny ho fitaovana hamohazana sy hamolahana ny talentany
amin’ny sehatry ny famoronana.
Tanjon’ny fampianarana Vontoatiny Fanamarihana

NY TANTARAN’NY
LITERATIORA
MALAGASY
Ny mpianatra dia afaka : Vanim-potoana ankehitriny  Ezahina voizina ny asa

 Mijery ny endrika ivelany (1972 no mankaty ….): soratry ny mpanoratra
sy ny tara- kevitra  Ny tontolo namolavola sy ankehitriny mba tsy
raketin’ny asa soratra, nivelaran’ny asa soratra hieritreretan’ ny
mamantatra ny mpanoratra  Ny fomba fanoratra mpianatra fa vakoka ny
avy amin'ny fandinihana ny misongadina manamarika literatiora.
asa soratra ary afaka ny vanim-potoana
mandrafitra asa literera  Ny fomba fanehoan-kevitry
ny mpanoratra
10
 Manasongadina ny lafiny NY MPANORATRA SY NY  Miainga amin’ny
kanto ao amin’ny asa soratra ASA SORANY fandinihana sangan’asa
vitsivitsy no
 Iharilanto Patrick ampisongadinana: ny
ANDRIAMANGATIANA fomba fanoratra , ny
fanehoan-kevitra , ….
- Ireo tsara ho fantatra momba
ny mpanoratra
- Ny tontolon’ny tantara
foronina : Vakivakim-
piainana, 1995
 Jean Joseph
RABEARIVELO , Samuel
RATANY, Jasmina
RATSIMISETA
- Ireo tsara ho fantatra momba

ny mpanoratra
- Izay mampiavaka ny asa
sorany
11
FANADIHADIANA LAHATSORATRA

TEKINIKA FANADIHADIANA
LAHATSORATRA SY
FAMAKAFAKAN- KEVITRA
 Mahalala ny hevitra  Fanadihadiana lahatsoratra  Fampatsiahivana ny

ambadika raketin’ny - Fanamafisana ireo dingana firafitry ny asa sy ny
ohabolana na tenina samihafa arahina : fitrandrahana hevitra : ny
mpandinika/ mpanoratra  Teny fampidirana renihevitra, ny zana-
ary afaka mitsikera  Famelabelarana kevitra – ny foto-kevitra
amin’ny fomba  Teny famaranana  Tsy tokony hijanona
mirindra. - Paika fandrafetana ny asa amin’ny hevitra ara-
feno bakiteny fa miditra lalina
amin’ny hevitra
ambadika.
 Fanazarana ny mpianatra
hanao ny drafitra
tsimbalivaly
 Famakafakan-kevitra  Tsara ho marihina fa :

tokony hodinihina
Teknikan’ny : avokoa na ny rafi-
- Famakafakana pehezan-teny na ny teny
- Fitsikerana savily , ny teny manan-
- Famakafakana sy fitsikerana danja , ny sarin-teny, …
hita ao amin’ny laza
adina izay manampy
amin’ny fikarohan-
kevitra .
12
NY MALAGASY SY NY FIHEVERANY NY TONTOLONY
Tanjona ankapobeny :
Aorian’ny fandinihana ny RIBA, ny mpianatra dia:
 Mandray andraikitra amin’ny sehatra tandrify azy ;
 Mahafantatra ny soatoavina amam-pahendrena malagasy ;
 Mahay manakatra ny kolontsaina malagasy ao anatin’ny fomba amam-panao ;
 Manaja ny maha izy azy ny tena ary mahay mandray am-piheverana ny fomba na ny kolon-
tsain’ny hafa.
Mpianatra afaka : NY AMIN’NY OLOMBELONA

SY NY FIFANDRAISANY
 Manakatra ny rafi-  Ny fiheveran’ny Malagasy ny

pisainana malagasy ny amin’ny olombelona
amin’ny fiheverany ny  Ny olombelona sy ny
olombelona sy ny fifampitondrana eo anivon’ny Asa azo tanterahina :
fifampitondrany fiarahamonina
 Ny filamatra tratrarina amin’ny  Fanadihadiana lahatsoratra
 Mifehy ny tena, fifandraisana amin’ny hafa. iaraha-manao
mitandrina ny tena  Ny fanaovana ny marina /
amam-pihetsika fandalana ny rariny ary ny
manoloana ny hafa fanarahana ny hitsiny
NY FANAHY
 Mamantatra ny  Famaritana samihafa :  Famelabelaran-kevitra

fiheverana samihafa ny ataona sokajy arahina
amin’ny antsoina hoe - Ara-piforonan-teny , ara-
adihevitra sy
“olona” kevitra , araka ny fiheveran’ny
fandravonana…
mpanoratra sy /na mpandinika
- Ara-piaraha-monina
 Mpianatra manana ny  Ireo karazana toe-panahy :  Valan-dresaka anasana
fanahy tahotra, fanahy fanahy ivelan’ny olombelona tompon’andraikitra eo
henatra ary fanahy (avelo, ambiroa, tromba, ...) amin’ny lafiny finoana,
fahendrena  Ny maha zava-dehibe ny fanabeazana…andraisan’ny
fanahy maha olona mpianatra anjara
 Vokatry ny fananam-panahy (fanontaniana, adi-
hevitra,…)
13
 Miaina araka ny NY TSINY SY NY TODY  Adihevitra iaraha-manao
fomban’ny tarihin’ny mpampianatra
fiarahamonina  Famaritana samihafa :  Famelabelaran-kevitra
-Ara-piforonan-teny , ara- ataona sokajy arahim-
kevitra , araka ny pitsikerana sy fanolorana
fiheveran’ny mpanoratra sy soso-kevitra (ny sokajy no
/na mpandinika mitarika ny adihevitra)
 Mamaritra ny lafi-kevitra - Ara-piarahamonina
ifotoran’ny finoana ny  Ny loharano ipoirany :
tsiny sy ny tody mba
- Avy amin’ny fihetsika
hahaizana mamadika amam-pitondran-tena
izany ho hery azo - Avy amin’ny fiaraha-
fehezina hoenti- monina
mampivelatra ny maha- - Avy amin’Andriamanitra,
olona ny Zanahary, ny Razana, …  Asongadina fa NY
- Avy amin’ny fandikana ny FANARARAOTANA
fady, ny fomba , ny fanao , ARA-NOFO dia anisan’ny
ny fadibe napetraky ny fady mahavoatsiny sy
fiarahamonina mahavoasazy araka ny
 Ny toetoetra sy ny endrika lalana velona
 Manakatra ny mety ho isehoany
fifamatoran’ireo hery tsy  Ny vokatry ny finoana ny tsiny
hita maso amin’ny sy ny tody
fiainana
NY FADY
 Mahalala sy mahay  Famaritana samihafa :  Ny fady no arofanina mba

manaja ny soatoavina hahafahan’ny olona miaro
- Ara-piforonan-teny , ara-
izay ifikiran’ny ny zo sy fahasalamana
kevitra , araka ny
fiarahamonina malagasy. ara-pananahana (avoitra
fiheveran’ny mpanoratra sy
/na mpandinika amin’izany ny
- Ara-piarahamonina fanararaotana ara-nofo)
14
NY FINOANA NY HERY TSY
HITA MASO
 Mikajy sy manaja ary Ny vintana, ny anjara, ny  Asongadina ny

miaro ny harem-pirenena lahatra ny tendry fifamenoan’ny lalàna
malagasy na ny hita  Famaritana samihafa : velona sy ny rafi-pisainana
maso na ny tsy hita maso malagasy mino ny tsiny sy
- Ara-piforonan-teny , ara-kevitra
, araka ny fiheveran’ny ny tody ary ny fady mba
mpanoratra sy /na mpandinika hiadiana amin’ny herisetra
- Ara-piarahamonina ara-nofo.
 Mamantatra ny  Ny fiheveran’ny malagasy ireo  Entanina ny tanora mba

fiheverana ny amin’ny hery ireo manoloana ny hitandri-tena tsy ho tratry
hery inoana fa mitantana fampandrosoana ny vohoka aloha loatra
ny fiainany ary antoky
ny fisiany
NY FITSIMBINANA NY AINA
SY NY FAHARETAN'NY
TARANAKA :
 Manakatra ny hevitra  Ny fiheveran’ny malagasy ny Asa azo atao :

fototra ijoroan’ny hahasarobidin’ny aina sy ny  Fanontaniana arahim-
fiheveran’ny Malagasy taranaka baliny
ny amin’ny aina eo  Ny adidy sy andraikitra  Ampahafantarina ny
anivon’ny tontolo misy miandry ny tsirairay ho tanora ny andraikiny
azy fitsimbinana ny aina sy ny amin’ny fahasahiana
 Maneho fa mahafehy fitohizan’ny taranaka hiaro ny zony satria misy
tena sy mitsimbina ny ny lalàna velona miaro
fiainany any aoriana azy ireo amin’izany
amin’ny vanim-potoana
maha zatovo azy.
15
SOKAJY S
TANJON’ NY TARANJA MALAGASY HO AN’NY SOKAJY S
Aorian’ny fampianarana ny taranja Malagasy ao amin’ny sokajy S, ny mpianatra dia :
 Mampiasa ny fahalalany mikasika ny literatiora am-bava sy an-tsoratra araka ny vanim-
potoany ho entina mandalina sy maneho hevitra mifototra amin’ny toe-tsaina mitsikera ary
manao asa famoronana,
 Manaja ny kolontsaina sy ny soatoavina malagasy ary miaina izany eo anivon’ny
fiarahamonina amin’ny fiainana andavanandro.
LANJAN’ORA :
MALAGASY
Tanjona ankapobeny:
Aorian’ny fahalalana ny tontolon’ny literatiora, ny mpianatra dia:
 Mahay mampiasa ny fahalalany ny literatiora eo amin’ny fiainany andavanandro
 Mahay manakatra ny hevitra raketin’ny lahatsoratra araka ny lalan-tsaina nandrafetan’ny
mpanoratra azy
 Mamolaka ny fahaiza-mikirakira sy manatsoaka hevitra avy amin’ny literatiora nodinihiny.

NY TANTARAN’NY
Ny mpianatra dia afaka: LITERATIORA
MALAGASY
 Mijery ny endrika ivelany Vanimpotoana ankehitriny  Ezahina voizina ny asa
sy ny tara- kevitra (1972 no ho mankaty ….): soratry ny mpanoratra
raketin’ny asa soratra,  Ny tontolo namolavola sy ankehitriny mba tsy
mamantatra ny mpanoratra nivelaran’ny asa soratra hieritreritan’ ny mpianatra fa
avy amin'ny fandinihana ny  Ny fomba fanoratra vakoka ny literatiora.
asa soratra ary afaka misongadina manamarika
mandrafitra asa literera ny vanim-potoana
 Ny fomba fanehoan-kevitry
ny mpanoratra
NY MPANORATRA SY NY
ASA SORANY :
 Manasongadina ny lafiny  Iharilanto Patrick  Miainga amin’ny fandinihana
kanto ao amin’ny asa ANDRIAMANGATIANA sangan’asa vitsivitsy no
soratra - Ireo tsara ho fantatra momba hanasongadinana: ny fomba
ny mpanoratra fanoratra , ny fanehoan-
- Ny tontolon’ny tantara kevitra , ny tara-kevitra , ….
piainana, 1995
16
 Jean Joseph
RABEARIVELO , Samuel
RATANY, Jasmina
RATSIMISETA
- Ireo tsara ho fantatra
momba ny mpanoratra
- Izay mampiavaka ny asa
sorany
Ny mpianatra dia afaka : TEKINIKA

FANADIHADIANA
LAHATSORATRA SY
FAMAKAFAKAN-
KEVITRA
 Mahalala ny hevitra ambadika  Fanadihadiana lahatsoratra

raketin’ny ohabolana na tenina - Fanamafisana ireo dingana  Fampatsiahivana ny firafitry
mpandinika/ mpanoratra ary samihafa arahina : ny asa sy ny fitrandrahana
afaka mitsikera amin’ny  Teny fampidirana hevitra : ny renihevitra , ny
fomba mirindra.  Famelabelarana zana-kevitra – ny foto-kevitra
 Teny famaranana  Tsy tokony hijanona amin’ny
hevitra ara-bakiteny fa miditra
- Paika fandrafetana ny asa lalina amin’ny hevitra
feno ambadika
hanao ny drafitra tsimbalivaly
 Famakafakan-kevitra  Tsara ho marihina fa : tokony

- Famakafakana hodinihina avokoa na ny rafi-
- Fitsikerana pehezan-teny na ny teny savily
- Famakafakana sy , ny teny manan-danja , ny
fitsikerana sarin-teny, … hita ao
amin’ny laza adina izay
manampy amin’ny fikarohan-
kevitra
17
Tanjona ankapobeny :
Aorian’ny fandinihana ity lohahevitra ity ny mpianatra dia:
 Mandray andraikitra amin’ny sehatra tandrify azy.
 Mahay mandanjalanja ny fampiasana ny fahalalana sy ny fahendrena ananany.

Ny mpianatra dia afaka :
NY AMIN’NY OLOMBELONA
SY NY FIFANDRAISANY
 manakatra ny rafi-  Ny fiheveran’ny malagasy ny  Asongadina ny fiheverana
pisainana malagasy ny amin’ny olombelona mikasika ny fiarahamonina
amin’ny fiheverany ny anjakan’ny marina, ny rariny,
olombelona sy ny  Ny olombelona sy ny ny hitsiny.
fifampitondrany fifampitondrana eo anivon’ny
fiarahamonina Asa azo tanterahina:
 mifehy ny tenany,  Ny filamatra tratrarina amin’ny  Fanadihadiana lahatsoratra
mitandrina ny teny fifandraisana amin’ny hafa . iaraha-manao
amam-pihetsika  Ny fanaovana ny marina /
manoloana ny hafa fandalana ny rariny ary ny
fanarahana ny hitsiny  Famelabelaran-kevitra ataona
 Mamantatra ny sokajy rahina adihevitra sy
fiheverana samihafa ny fandravonana…
amin’ny antsoina hoe
“olona”
NY FANAHY
 Mpianatra manana ny  Famaritana samihafa :  Valan-dresaka anasana
fanahy tahotra , fanahy - Ara-piforonan-teny , ara-kevitra tompon’andfraikitra eo
henatra ary fanahy , araka ny fiheran’ny amin’ny lafiny finoana,
fahendrena mpanoratra sy /na mpandinika Fanabeazana…andraisan’ny
- Ara-piaraha-monina mpianatra anjara
 Ireo karazana toe-panahy : (fanontaniana, adi-
 Fanahy ivelan’ny olombelona hevitra,…)
(avelo, ambiroa, tromba , … )
 Ny maha zava-dehibe ny
fanahy maha olona  Adihevitra iaraha-manao
 Vokatry ny fananam-panahy tarihin’ny mpampianatra
 Famelabelaran-kevitra ataona
sokajy arahim-pitsikerana sy
fanolorana soso-kevitra (ny
sokajy no mitarika ny
adihevitra)
18
 Mamaritra ny lafi- NY TSINY SY NY TODY  Ampianarina mikajy sy
kevitra ifotoran’ny  Famaritana samihafa : manaja ary miaro ny harem-
finoana ny tsiny sy ny - ara-piforonan-teny , ara-kevitra , pirenena misy eo aminy ny
tody mba hahaizana araka ny fiheveran’ny mpianatra, na ny hita maso
mamadika izany ho mpanoratra sy /na mpandinika na ny tsy hita maso
hery azo fehezina - Ara-piaraha-monina
hoenti-mampivelatra ny  Ny loharano ipoirany :
maha-olona - Avy amin’ny fihetsika amam-
pitondran-tena
 Mahalala sy mahay - Avy ny fiaraha-monina
manaja ny soa toavina - Avy amin’Andriamanitra, , ny
izay ifikiran’ny Zanahary, ny Razana, …
fiaramonina malagasy. - Avy amin’ny fandikana ny
fady, ny fomba , ny fanao , ny
fadibe napetraky ny
fiarahamonina  Ny fady no arofanina mba
hahafahan’ny olona miaro
 Ny toetoetra sy ny endrika
 Manakatra ny hevitra isehoan’ny tsiny sy ny tody ny zo sy fahasalamana ara-
fototra ijoroan’ny  Ny vokatry ny finoana ny
pananahana ( avohitra
fiheveran’ny Malagasy amin’izany ny fanararaotana
tsiny sy ny tody
ny amin’ny aina eo ara-nofo )
anivon’ny tontolo misy
azy
NY FADY
 Famaritana samihafa :  Asongadina ny
fifamenoan’ny lalàna velona
 Ara-piforonan-teny , ara- sy ny rafi-pisainana
kevitra , araka ny fiheran’ny Malagasy mino ny tsiny sy
mpanoratra sy /na mpandinika ny tody ary ny fady mba
 Ara-piaraha-monina hiadiana amin’ny herisetra
ara-nofo.
 Entanina ny tanora mba

NY FITSIMBINANA NY AINA hitandri-tena tsy ho tratry
SY NY FAHARETAN'NY ny vohoka aloha loatra
TARANAKA
 Maneho fa mahafehy  Ny fiheveran’ny malagasy ny  Asa azo atao :Fanontaniana
tena sy mitsimbina ny hahasarobidin’ny aina sy ny arahim-baliny:
fiainany any aoriana taranaka  Ampahafantarina ny tanora
amin’ny vanim-potoana  Ny adidy sy andraikitra ny andraikiny amin’ny
maha zatovo azy. miandry ny tsirairay ho fahasahiana hiaro ny zony
fitsimbinana ny aina sy ny satria misy ny lalàna velona
fitohizan’ny taranaka miaro azy ireo amin’izany
19
SOKAJY OSE
TANJON’ NY TARANJA MALAGASY HO AN’NY SOKAJY O.S.E
Aorian’ny fampianarana ny taranja Malagasy ao amin’ny sokajy S ny mpianatra dia :
 Mampiasa ny fahalalany mikasika ny literatiora am-bava sy an-tsoratra araka ny vanim-potoany
ho entina mandalina sy maneho hevitra manasongadina ny rindram-pandaminana ara-
piarahamonina sy ara-toe-karena.
 Manaja ny kolontsaina sy ny soatoavina Malagasy ary miaina izany eo anivon’ny fiarahamonina
amin’ny fiainana an-davanandro.
LANJAN’ORA :
NY LITERATIORA MALAGASY
Faharetany : Herinandro 8 amin’ny 3 ora
Tanjona Ankapobeny:
 Mahay manakatra ny hevitra raketin’ny lahatsoratra araka ny lalan-tsaina nadrafetan’ny
mpanoratra azy
Ny mpianatra dia afaka: NY TANTARAN’NY

LITERATIORA
MALAGASY
 Mijery ny endrika ivelany Vanimpotoana ankehitriny :  Ezahina ny anomezana
sy ny tara- kevitra (1972 no mankaty ….) lahatsoratra
raketin’ny asa soratra ary  Ny tontolo namolavola sy mifandraikaamin’ny
mamantatra ny mpanoratra nivelaran’ny asa soratra tontolom-piarahamonina
avy amin'ny fandinihana  Ny fomba fanoratra misy fifandraisana amin’ny
ny asa soratra ary afaka misongadina manamarika literatiora malagasy
mandrafitra asa literera ny vanim-potoana
 Ny fomba fanehoan-kevitry  Tsara raha omena karazana
ny mpanoratra literatiora na asa soratra
mazava ny mpianatra eto.
Oh « Sikajin’iDadabe »
Randriamiadanarivo.
20
NY MPANORATRA SY
NY ASA SORANY
 Manasongadina ny lafiny  Iharilanto Patrick  Ezahina voizina ny asa
kanto ao amin’ny asa ANDRIAMANGATIANA soratry ny mpanoratra
soratra - Ireo tsara ho fantatra ankehitriny mba tsy
momba ny mpanoratra hieritreritan’ ny mpianatra
- Ny tontolon’ny tantara fa vakoka ny literatiora.
piainana
 Jean Joseph  Miainga amin’ny
RABEARIVELO, Samuel fandinihana sangan’asa
RATANY, Jasmina vitsivtsy no
RATSIMISETA ampisongadinana : ny
- Ireo tsara ho fantatra momba fomba fanoratra, ny
ny mpanoratra fanehoan-kevitra, ny tara-
Izay mampiavaka ny asa sorany kevitra …
Tanjona Ankapobeny :
 Mahay manakatra ny hevitra raketin’ny lahatsoratra araka ny lalan-tsaina nadrafetan’ny
mpanoratra azy

Ny mpianatra dia afaka : TEKINIKA
FANADIHADIANA
LAHATSORATRA SY
FAMAKAFAKAN-
KEVITRA
 Mahalala ny hevitra  Fanadihadiana lahatsoratra  Fampatsiahivana ny firafitry
ambadika raketin’ny - Fanamafisana ireo dingana ny asa sy ny fitrandrahana
ohabolana na tenina samihafa arahina : hevitra : ny renihevitra, ny
mpandinika/ mpanoratra  Teny fampidirana zana-kevitra – ny foto-kevitra
ary afaka mitsikera  Famelabelarana  Tsy tokony hijanona amin’ny
amin’ny fomba mirindra.  Teny famaranana hevitra ara-bakiteny fa
- Paika fandrafetana ny asa miditra lalina amin’ny hevitra
feno ambadika.
hanao ny drafitra tsimbalivaly
21
 Famakafakan-kevitra  Tsara ho marihina fa :
Teknikan’ny : tokony hodinihina avokoa na
- Famakafakana ny rafi-pehezan-teny na ny
- Fitsikerana teny savily , ny teny manan-
- Famakafakana sy danja , ny sarin-teny, … hita
fitsikerana ao amin’ny laza adina izay
manampy amin’ny
fikarohan-kevitra .

Tanjona Ankapobeny :
 Aorian’ny fandinihana ity lohahevitra ity ny mpianatra dia:
 Mandray andraikitra amin’ny sehatra tandrify azy.
 Mahay mandanjalanja ny fampiasana ny fahalalana sy ny fahendrena ananany.

Mpianatra afaka : NY OLOMBELONA SY NY
FIFANDRAISANY
 manakatra ny rafi-  Ny fiheveran’ny malagasy ny  Asongadina ny fiheverana
pisainana malagasy ny amin’ny olombelona mikasika ny fiarahamonina
amin’ny fiheverany ny anjakan’ny marina, ny
olombelona sy ny  Ny olombelona sy ny rariny , ny hitsiny .
fifampitondrany fifampitondrana eo anivon’ny
fiarahamonina Asa azo tanterahina:
 mifehy ny tenany,  Ny filamatra tratrarina amin’ny
mitandrina ny teny amam- fifandraisana amin’ny hafa.  Fanadihadiana
pihetsika manoloana ny  Ny fanaovana ny Marina / lahatsoratra iaraha-manao
hafa fandalana ny rariny ary ny
fanarahana ny hitsiny
 Famelabelaran-kevitra
ataona sokajy rahina
 mamantatra ny fiheverana adihevitra sy
samihafa ny amin’ny fandravonana…
antsoina hoe “olona”
 Valan-dresaka anasana
tompon’andraikitra eo
amin’ny lafiny finoana,
fanabeazana…andraisan’ny
mpianatra
anjara(fanontaniana, adi-
hevitra,…)
22
NY FANAHY
 Famaritana samihafa :
- Ara-piforonan-teny , ara-
kevitra , araka ny fiheveran’ny
mpanoratra sy /na mpandinika
 Mpianatra manana ny - Ara-piarahamonina  Adihevitra iaraha-manao
fanahy tahotra sy henatra  Ireo karazana toe-panahy tarihin’ny mpampianatra
ary fahendrena  Fanahy ivelan’ny olombelona:
avelo, ambiroa, tromba…..  Famelabelaran-kevitra
 Ny maha zava-dehibe ny ataona sokajy arahim-
fanahy maha olona pitsekerana sy fanolorana
 Vokatry ny fananam-panahy soso-kevitra (ny sokajy no
mitarika ny adihevitra)
 Mamaritra ny lafi-kevitra NY TSINY SY NY TODY  Ao anatin'ny fandaminana

ifotoran’ny finoana ny  Famaritana samihafa : ny fiaraha-monina dia tena
tsiny sy ny tody mba - Ara-piforonan-teny , ara- zava-dehibe ny
hahaizana mamadika kevitra , araka ny fahafantarana ny tsiny sy
izany ho hery azo fehezina fiheveran’ny mpanoratra ny tody
hoenti-mampivelatra ny sy /na mpandinika
maha-olona - Ara-piarahamonina
 Ny loharano ipoirany :
- Avy amin’ny fihetsika amam-
pitondran-tena
 Mahalala sy mahay - Avy ny fiaraha-monina  Anisan’ny fadibe ny
manaja ny soa toavina - Avy amin’Andriamanitra, , ny fanambadiana eo amin’ny
izay ifikiran’ny Zanahary, ny Razana, … olona misy rohim-
fiaramonina malagasy. - Avy amin’ny fandikana ny pihavanana akaiky.
fady, ny fomba , ny fanao , ny
fadibe napetraky ny
 Mpianatra manome hasina fiarahamonina  Ny fady no arofanina mba
ny tenany sy ny mpiara-  Ny toetoetra sy ny endrika hahafahan’ny olona miaro
belona aminy isehoany ny zo sy fahasalamana
 Ny vokatry ny finoana ny ara-pananahana
tsiny sy ny tody (avohitra amin’izany ny
fanararaotana ara-nofo)
 Asongadina ihany koa ny

fifamenoan’ny lalàna
velona mikasika ny
herisetra ara-nofo sy ny
rafi-pisainana Malagasy
mino ny tsiny sy ny tody
toy izany ko any fady
hiadiana amin’ny herisetra
ara-nofo.
23
NY FADY
 Manakatra ny hevitra  Famaritana samihafa :  Ampianarina mikajy sy
fototra ijoroan’ny - Ara-piforonan-teny , ara- manaja ary miaro ny
fiheveran’ny Malagasy ny kevitra , araka ny harem-pirenena misy eo
amin’ny aina eo anivon’ny fiheveran’ny mpanoratra sy aminy ny mpianatra, na ny
tontolo misy azy. /na mpandinika hita maso na ny tsy hita
- Ara-piarahamonina
NY FITSIMBINANA NY AINA  Entanina ny tanora mba

SY NY FAHARETAN'NY hitandri-tena tsy ho
TARANAKA tratry ny vohoka aloha
loatra
 Maneho fa mahafehy tena  Ny fiheveran’ny malagasy ny  Asa azo atao :
sy mitsimbina ny fiainany hahasarobidin’ny aina sy ny Fanontaniana arahim-baliny :
any aoriana amin’ny taranaka Ampahafantarina ny tanora
vanim-potoana maha  Ny adidy sy andraikitra ny andraikiny amin’ny
zatovo azy. miandry ny tsirairay ho fahasahiana hiaro ny zony
fitsimbinana ny aina sy ny satria misy ny lalàna velona
fitohizan’ny taranaka miaro azy ireo amin’izany
24
FRANÇAIS
25
Objectifs de la discipline
Une langue est à la fois objet d’étude, outil de communication, moyen d’accès au savoir et à la culture, moyen
de formation et d’information.
Aussi son enseignement/apprentissage amène-t-il l’apprenant à être capable de :
 Comprendre le français oralement et par écrit ;
 Communiquer oralement et par écrit ;
 Développer ses compétences langagières ;
 Se familiariser aux discours littéraire, scientifique et relatif à l’O.S.E. ;
 Se servir de la langue à des fins diverses.
Objectifs de l'enseignement/apprentissage du français à l’ESG

L'enseignement/apprentissage du français amène l'apprenant à être capable de/d’ :
 Développer ses compétences linguistiques (compréhension de l’oral, expression orale,
compréhension des écrits, expression écrite) dans différentes situations de communication ;
 Enrichir sa culture générale, identitaire (spécificités régionales) et spécifique à la langue
française ;
 Accéder aux études supérieures et/ou à la vie professionnelle ;
 Avoir un esprit de rigueur, d’analyse et de raisonnement ;
 S'épanouir ;
 S'ouvrir au monde environnant.
A la fin de la classe terminale, l’apprenant doit être capable de (d’) :
 Faire preuve de compétences linguistiques (productionorale, production écrite) dans différentes

situations de communication ;
 Mettre à profit sa culture générale, identitaire (spécificités régionales) et spécifique à la langue
française en faveur de son développement personnel et de celui du pays ;
 S'épanouir dans tous les domaines ;
 Accéder aux études supérieures et/ou à la vie professionnelle ;
 Avoir un esprit de rigueur, d’analyse et de raisonnement
26
SERIE L
Objectifs de l’enseignement/apprentissage du français pour la série littéraire
L'enseignement/apprentissage du français en série L amène l'apprenant à :
 Renforcer ses compétences langagières ;
 Se connaître et comprendre ses pairs en vue d’améliorer les conditions humaines ;
 Enrichir sa culture générale et littéraire ;
 Faire de la littérature une source de réflexion et de plaisirs ;
 Cultiver la sensibilité et le goût du beau ;
 Développer son esprit de rigueur et de raisonnement ;
 S’initier au monde professionnel.
A la fin de la classe terminale L, l’apprenant doit être capable de (d’) :
 Faire preuve de compétences linguistiques et littéraires dans ses productionsorales et écrites;

française en faveur de son développement personnel et de celui du pays;
 Avoir un esprit de rigueur, d’analyse, de raisonnement et de méthode
 Accéder aux études supérieures relatives à la série littéraire et/ou à la vie professionnelle.
 S'épanouir dans tous les domaines.
Objectifs Objets d’étude

 Se servir de la langue à des fins diverses 1. Littérature et paralittérature : nouvelle,
notamment esthétiques, socioculturelles et roman, chansons et bandes dessinées
fonctionnelles 2. Synthèse
 Faire la synthèse d’un ensemble de documents 3. Débat
littéraires et/ou paralittéraires 4. Dissertation
 Participer à un débat 5. Correspondance administrative :
 Disserter sur un sujet donné ; demande d’emploi, lettre de motivation,
 Rédiger une demande d’emploi et une lettre de Procès verbal et Rapport
motivation
27
LITTERATURE ET PARALITTERATURE
Durée : 7 semaines de 5 heures chacune.
Objectifs généraux : L’apprenant doit être capable :
 de saisir, de comprendre les paroles et les subtilités artistiques et textuellesd’une chanson et
d’une Bande Dessinnée, de manière autonome, pour en émettre une réaction critique à l’oral
comme à l’écrit ;
 de lire et de comprendre, de manière autonome, une œuvre narrative pour en émettre une
réaction critique à l’oral et à l’écrit.
Objectifs d’apprentissage Contenus Observations
L’apprenant doit être capable LE ROMAN, LA Thèmes proposés :

de : NOUVELLE : le type
 Identifier les spécificités du narratif  Faits de société (abus sexuel,
roman et de la nouvelle ;  Les romans « non- vindicte populaire, insécurité,
littéraires » : policier, délinquance)
science- fiction, aventure…
 Caractéristiques des  Amour, amitié
personnages, éléments du
récit (intrigue, cadres  Communication au sein de la
spatiotemporels) famille : enfance, jeunesse
 Identifier les caractéristiques
de la chanson ;  Travail
LES CHANSONS
 Genre
 Différents types de
chansons : à capella,  Arts et culture (mode,
cantique, comptine, slam, musique, danse)
 auteurs, compositeurs,
paroliers, musiciens,  Responsabilité, tolérance et
 studio ou maison de honnêteté
production,
 air, paroles, instrumental,  les auteurs et ouvrages du
forme et fond, XIXème et du XXème
 différents instruments siècle : FLAUBERT,
musicaux Madame Bovary.
 notions relatives à la
chanson : rythme, partition,
clé, notes, …
 Supports : bande sonore,
 Identifier les spécificités des Disque, cassette, CD, Clé
bandes dessinées ou romans USB, …
graphiques
 Exploiter les richesses LES BANDES DESSINEES
linguistique, culturelle,  Auteurs, personnages,
éléments du récit (intrigue,
artistique/esthétique de
cadres spatiotemporels)
l’oeuvre
 Forme (images, bulles,
discours, récit) et fond
28
 Eléments
constitutifs/caractéristiques :
images, bulles, discours, récit
 Les œuvres
cinématographiques
 Les différentes techniques et
termes cinématographiques :
gros plans, plongée, contre-
plongée, bruitage, mise en
 Identifier les différents
scéne, producteur,
éléments du récit réalisateur, acteur, scénario,
 Comprendre et explorer les metteur en scène, montage,
textes littéraires et non générique…
littéraires
 Emettre une réaction critique ETUDE SEMANTICO-
LEXICALE :
 Champ lexical et Champ
sémantique
 Sens propre et sens figuré
 Dénotation et connotation
 Expression toute faite
 Registres de langue
ANALYSE SEMIOTIQUE :
lecture d’images et de signes
 Produire un commentaire
ETUDE
composé à partir d’un
MORPHOSYNTAXIQUE
document littéraire ou  Discours rapporté
paralittéraire après avoir y  Ponctuation
dégager des centres d’intérêt  Grammaire de texte
et les organiser en plan  Œuvres suggérées :
détaillé Chansons, Bandes dessinées
Centres d’intérêt :  Œuvres de grands auteurs
vocabulaire (neutre ou adaptées au cinéma (Ex :
connoté), procédés Madame Bovary, Une vie, La
stylistiques, figures de style, bête humaine…. (Débat sur
images, registres, formes les différences entre les
poétiques…. œuvres écrites et leur
adaptation au cinéma)
NOUVELLE ET ROMAN :
 Auteur, narrateur,
personnages, espace/temps,
intrigue, tonalité,
 Formes narratives: différents
schémas narratifs
ETUDE SEMANTICO-
LEXICALE
 Procédés linguistiques
29
 Figures de style
ETUDE
MORPHOSYNTAXIQUE
 Valeurs temporelles et
modales
 Phrases simples et complexes
 Expression de circonstances
PRODUCTION
 Commentaire composé
 Sujet d’invention
SYNTHESE
Objectif général : L’apprenant doit être capable de faire la synthèse d’un ensemble de documents
littéraires.

Thèmes proposés :
L’apprenant doit être  Les différentes étapes de la
capable de (d’): synthèse : lecture des documents,  Faits de société,
 Identifier les idées confrontation des idées (violence, insécurité,
essentielles dans chacun essentielles, rédaction (forme, délinquance)
des documents système énonciatif, …)  Amour et consentement,
 Répererles idées communes amitié
 Identifier les idées  Famille, enfance,
ETUDE MORPHOSYNTAXIQUE
divergeantes jeunesse
 La comparaison
 Rédiger une synthèse  Travail
 Les types et formes de phrase
 Arts et culture (mode,
 La tournure impersonnelle musique, danse)
 Responsabilité, tolérance
TECHNIQUES DISCURSIVES
et honnêteté etc.
 Le système énonciatif
 Les articulateurs logiques
30
LE DEBAT
Durée : 6 s.emaines de 5 heures chacune
Objectif général : L’apprenant doit être capable d’exprimer ses opinions, de discuter sur un sujet
donné pour aboutir à une réflexion commune.
L’apprenant doit être TECHNIQUES DE DEBAT Organisation :

capable de (d’) : Les étapes d’un débat :  Répartiion des tâches
 Organisation de la séance - Président de séance
 Comprendre le sujet  Présentation et compréhension du - Animateur /
sujet modérateur
 Débat proprement dit - Participants
 Exprimer ses points de vue  Synthèse
au moment opportun - Secrétaire :
ETUDE SEMANTICO- rapporteur
 Argumenter et choisir la
LEXICALE  normes à respecter :
 Moyens lexicaux de timing, téléphone éteint,
forme pertinente de ses l’argumentation écoute, prise de paroles,
interventions  Expression d’opinion et de attitude
jugement
Exercices de maniement des  Evaluation :
éléments lexicaux, des argumentation sous forme
connecteurs d’expression orale sur un
sujet ; participation à un
débat proprement-dit avec
ETUDE
précision du rôle de chacun.
MORPHOSYNTAXIQUE
 Le code oral
 Les niveaux de langues
OUTILS DISCURSIFS
 Compensation des lacunes
linguistques:
- Accent/intonation/tonalité
- Kinésique/mimique/geste
 Les connexions logico-rhétoriques
31
DISSERTATION
Objectif général : L’apprenant doit être capable de mener une réflexion personnelle méthodique sur
un sujet d’ordre général et de la présenter à l’écrit
TECHNIQUES DE  Primer le raisonnement

L’apprenant doit être capable DISSERTATION : logique et personnel dans la
de (d’) :  Analyse et compréhension du réflexion tout en évitant de
sujet l’influencer par des recettes
 Analyser le sujet de  Réflexion : raisonnement et quelconques
réflexion recherche d’idées,
 Mener la réflexion  Planification
proprement dite  Rédaction
 Organiser la rédaction
ETUDE SEMANTICO-
LEXICALE
 Vocabulaire de jugement,
d’opinion,
 Expression idiomatique
ETUDE
MORPHOSYNTAXIQUE
 Connecteurs logiques et
temporels
 Expressions de circonstances
32
CORRESPONDANCE ADMINISTRATIVE
Objectif général : L’apprenant doit être capable de :
 rédiger un procès verbal et un rapport de sortie pédagogique ;
 se présenter candidat à une offre d’emploi.

Les éléments d’une offre  Supports : offres
d’emploi : correspondant au profil
I. DEMANDE D’EMPLOI ET  Recruteur, Poste, Profil requis, de la série littéraire
LETTRE DE MOTIVATION conditions de candidature
 Différence entre demande
L’apprenant doit être capable d’emploi et lettre de
de : motivation
 Lire et comprendre une offre  Format et présentation
 Formules de politesse
 Rédiger une demande ETUDE SEMANTICO-
d’emploi LEXICALE
 terminologie appropriée à
l’éducation et au travail
 Rédiger une lettre de  Langage soutenu
motivation ETUDE
MORPHOSYNTAXIQUE  Sorties pédagogiques
 Valeurs temporelles et possibles :
modales - Visite d’usines
 Phrases simples et complexes - Visites de sites
touristiques, …
II. PROCES VERBAL ET  Techniques de PV et de

RAPPORT rapport :
- Rappel sur la prise de notes
L’apprenant doit être capable - Tri et organisation
de : d’informations
- Rédaction
 Prendre des notes de ETUDE SEMANTICO-
manière concise lors d’une LEXICALE
réunion ou d’une sortie  Lexique et expressions
pédagogique spécifiques au PV et aux
différents rapports
 identifier les informations
ETUDE
essentielles MORPHOSYNTAXIQUE
organiser les données et rédiger  L’inversion du sujet
 La voix passive
La forme impersonnelle,…
33
SERIE S
Objectifs de l’enseignement/apprentissage du français pour
la série scientifique
L'enseignement/apprentissage du français en série S amène l'apprenant à être capable de :
 Renforcer sescompétences langagières et en faire preuve à l’oral et à l’écrit
 Utiliser le français pour mener une réflexion scientifique ;
 Enrichir sa culture générale ;
 S’initier au monde professionnel.
A la fin de la classe terminale scientifique, l’apprenant doit être capable de (d’) :
 Faire preuve de compétences linguistiques et scientifiques dans ses productions orales et écrites ;
française en faveur de son développement personnel ;
 Accéder aux études supérieures relatives à la série scientifique et/ou à la vie professionnelle ;

1. Synthèse
- Faire la synthèse d’un ensemble de 2. Débat
documents scientifiques 3. Dissertation sur des sujets d’ordre général
- Participer à un débat 4. Documents à caractère professionnel :
- Mener une réflexion sur un sujet d’ordre demande d’emploi et lettre de motivation ;
général, la présenter à l’écrit ; Procès verbal et rapport
- Rédiger un PV de réunion, un rapport de
sortie pédagagogique ; Supports pour la synthèse : Documents
- Rédiger une demande d’emploi, une lettre scientifiques : écrits et audiovisuels
de motivation (documentaires, reportages)
34
SYNTHESE
Durée : 8 semaines de 3heures chacune.
relatifs aux sciences.
L’apprenant doit être  Les différentes étapes de la

capable de (d’): synthèse : lecture des Thèmes proposés :
 Identifier les idées documents, confrontation
essentielles dans chacun des idées essentielles,  Faits de société, (violence,
des documents rédaction (forme, système insécurité, délinquance)
énonciatif, …)  Amour et consentement,
 Confronter les idées : amitié
répererles idées communes  Famille, enfance, jeunesse
ETUDE
et les idées divergeantes  Travail
MORPHOSYNTAXE  Arts et culture (mode,
 Rédiger une synthèse  La comparaison musique, danse)
 Les types et formes de  Responsabilité, tolérance et
phrase honnêteté etc.
 La tournure impersonnelle
TECHNIQUES
DISCURSIVES
 Le système énonciatif
 Les articulateurs logiques
LE DEBAT
L’apprenant doit être capable TECHNIQUES DE DEBAT Organisation :

de (d’) :  Les étapes d’un débat : -Répartiion des tâches
 Organisation de la séance Président de séance
 Comprendre le sujet  Présentation et Animateur / modérateur
compréhension du sujet Participants
 Exprimer ses points de vue au  Débat proprement dit Secrétaire : rapporteur
moment opportun  Synthèse -normes à respecter : timing,
téléphone éteint, écoute, prise
de paroles, attitude
35
 Argumenter et choisir la ETUDE SEMANTICO-
forme pertinente de ses LEXICALE
interventions  Moyens lexicaux de
l’argumentation
 Expression d’opinion et de
jugement
 Exercices de maniement
des éléments lexicaux, des
connecteurs
ETUDE
MORPHOSYNTAXIQUE
 Le code oral
 Les niveaux de langues
OUTILS DISCURSIFS
 compensation des lacunes
linguistques:
 Accent/intonation/tonalité
 Kinésique/mimique/geste
 Les connexions logico-
rhétoriques
36
DISSERTATION
Durée : 9 semaines de 3heures chacune.
un sujet d’ordre général et de la présenter à l’écrit.
L’apprenant doit être

capable de (d’): TECHNIQUES DE  Primer le raisonnement
 Analyser le sujet de réflexion DISSERTATION : logique et personnel dans
 Mener la réflexion la réflexion tout en
 Analyse et compréhension du évitant de l’influencer
proprement dite sujet par des recettes
 Organiser la rédaction  Réflexion : raisonnement et quelconques
recherche d’idées,
 Planification
 Rédaction
ETUDE SEMANTICO-
LEXICALE
d’opinion,
ETUDE
MORPHOSYNTAXIQUE
temporels
 Expressions de circonstances
37
 rédiger un procès verbal et un rapport de sortie pédagogique

I. DEMANDE D’EMPLOI ET  Les éléments d’une offre Supports : offres correspondant
LETTRE DE d’emploi :
au profil de la série littéraire
MOTIVATION Recruteur, Poste, Profil requis,
conditions de candidature
L’apprenant doit être capable  Différence entre demande
de : d’emploi et lettre de
 Lire et comprendre une motivation
offre  Format et présentation
 Rédiger une demande  Formules de politesse
d’emploi
 Rédiger une lettre de ETUDE SEMANTICO-
motivation LEXICALE
 Terminologie appropriée à
l’éducation et au travail
 Langage soutenu
 Sorties pédagogiques
ETUDE possibles :
MORPHOSYNTAXIQUE - Visite d’usines
 Valeurs temporelles et - Visites de sites touristiques,
modales …
 Phrases simples et
complexes
II.PROCES VERBAL ET  Techniques de PV et de

RAPPORT rapport :
 Rappel sur la prise de notes
L’apprenant doit être capable  Tri et organisation
de : d’informations
 Rédaction
 Prendre des notes de
manière concise lors d’une ETUDE SEMANTICO-
réunion ou d’une sortie LEXICALE
pédagogique Lexique et expressions
spécifiques au PV et aux
 identifier les informations
essentielles
ETUDEMORPHOSYNTAXI
organiser les données et
QUE
rédiger L’inversion du sujet
La voix passive
38
SERIE OSE
Objectifs de l’enseignement/apprentissage du français pour la série OSE
L'enseignement/apprentissage du Français en série OSE amène l'apprenant à :
 Renforcer ses compétences langagières
 Enrichir sa culture générale et celle relative à l’organisation, aux sociétés, et à l’économie
 S’initier au monde professionnel
A la fin de la classe terminale O.S.E., l’apprenant doit être capable de (d’) :
 Faire preuve de compétences linguistiques relatives au domaine de l’O.S.E. dans ses productions
orales et écrites ;
française en faveur de son développement personnel ;
 Accéder aux études supérieures relatives à la série O.S.E. et/ou à la vie professionnelle ;

1. Synthèse
2. Débat
 Faire la synthèse d’un ensemble de 3. Dissertation
documents relatifs à l’O.S.E. 4. Documents à caractère professionnel :
 Disserter sur un sujet d’ordre général demande d’emploi et lettre de
 Participer à un débat motivation, Procès verbal et rapport
 Rédiger un PV de réunion, un rapport de
sortie pédagagogique ;
 Rédiger une demande d’emploi, une lettre
de motivation Supports pour la synthèse : Documents relatifs à
l’O.S.E. : écrits et audiovisuels (documentaires,
reportages)
39
SYNTHESE
relatifs à l’O.S.E.

L’apprenant doit être capable de
(d’) :  Les différentes étapes de la
 Identifier les idées synthèse : lecture des Thèmes proposés :
essentielles dans chacun des documents, confrontation des
documents idées essentielles, rédaction - Faits de société, (violence,
(forme, système énonciatif, insécurité, délinquance)
- Amour et consentement,
…)
 Répererles idées communes amitié
 Identifier les idées ETUDE - Famille, enfance, jeunesse
divergeantes MORPHOSYNTAXE - Travail
 Rédiger une synthèse - Arts et culture (mode,
- La comparaison
musique, danse)
- Les types et formes de phrase -Responsabilité, tolérance et
- La tournure impersonnelle honnêteté etc.
TECHNIQUES
DISCURSIVES
- Le système énonciatif
- Les articulateurs logiques
40
LE DEBAT
L’apprenant doit être capable TECHNIQUES DE DEBAT  Organisation :

de (d’) : Les étapes d’un débat : - Répartiion des tâches
 Organisation de la séance - Président de séance
 Comprendre le sujet  Présentation et compréhension - Animateur /
du sujet modérateur
 Débat proprement dit - Participants
 Exprimer ses points de vue  Synthèse - Secrétaire :
au moment opportun rapporteur
ETUDE SEMANTICO- - Normes à respecter :
LEXICALE timing, téléphone
 Argumenter et choisir la éteint, écoute, prise de
 Moyens lexicaux de
forme pertinente de ses paroles, attitude
l’argumentation
interventions  Expression d’opinion et de
jugement
 Exercices de maniement des
éléments lexicaux, des
connecteurs
ETUDE
MORPHOSYNTAXIQUE
 Le code oral
 Les niveaux de langues
OUTILS DISCURSIFS
 Compensation des lacunes
linguistques:
- Accent/intonation/tonalité
- Kinésique/mimique/geste
 Les connexions logico-
rhétoriques
41
DISSERTATION
un sujet d’ordre général et de la présenter à l’écrit.

L’apprenant doit être TECHNIQUES DE  Primer le raisonnement
capable de (d’): DISSERTATION : logique et personnel dans
 Analyse et compréhension la réflexion tout en évitant
 Analyser le sujet de du sujet de l’influencer par des
réflexion  Réflexion : raisonnement et recettes quelconques
 Mener la réflexion recherche d’idées,
proprement dite  Planification
 Organiser la rédaction  Rédaction
ETUDE SEMANTICO-
LEXICALE
d’opinion,
ETUDE
MORPHOSYNTAXIQUE
temporels
 Expressions de
circonstances
42
 rédiger un procès verbal et un rapport de sortie pédagogique

I. DEMANDE D’EMPLOI  Les éléments d’une offre  Supports : offres
ET LETTRE DE d’emploi : correspondant au profil de
MOTIVATION Recruteur, Poste, Profil la série littéraire
requis, conditions de
L’apprenant doit être capable candidature
de :  Différence entre demande
 Lire et comprendre une d’emploi et lettre de
offre motivation
 Format et présentation
 Rédiger une demande  Formules de politesse
d’emploi ETUDE SEMANTICO-
LEXICALE
 Rédiger une lettre de  Terminologie appropriée à
motivation l’éducation et au travail
 Langage soutenu
ETUDE  Sorties pédagogiques
MORPHOSYNTAXIQUE possibles :
 Valeurs temporelles et - Visite d’usines
modales - Visites de sites
 Phrases simples et touristiques, …
complexes
II. PROCES VERBAL ET  Techniques de PV et de

RAPPORT rapport :
- Rappel sur la prise de
L’apprenant doit être capable notes
de : - Tri et organisation
d’informations
 Prendre des notes de - Rédaction
manière concise lors d’une ETUDE SEMANTICO-
réunion ou d’une sortie LEXICALE
pédagogique  Lexique et expressions
spécifiques au PV et aux
 Identifier les informations
essentielles ETUDE
Organiser les données et MORPHOSYNTAXIQUE
rédiger  L’inversion du sujet
 La voix passive
43
ANGLAIS
44
Terminales Curriculum Content
SERIE L
OBJECTIVES OF ENGLISH TEACHING IN MADAGASCAR
Teaching english in Malagasy schools aims at providing students with tools
 To communicate orally and in writing
 To give and express their opinions
 To be aware of other countries’ cultures
 To know worldwide news
Objectives of English teaching in secondary schools:

After their secondary school studies, students will be able to:
 Express themselves in basic conversations and in different situations
 Understand spoken and written English
Exit profiles for Terminales students:

At the end of Terminales class, the students will be able to
 Give feed-back in listening and reading activities
 Produce writing paragraph about description, narration, advice in english
 Express their viewpoint
 Communicate in various real life situations
Weekly teaching hour:
Terminales L: 5 hours
45
SERIE L
Unit 1: FAMILY LIFE (Three weeks)
General objective:
Students will be able to discuss family life
Specific objectives:
Students will be able to:
 Describe their families
 Complain about family issues
 Use ways to advocate and offer support and suggestions
 Discuss openly with their parents
Language
Grammar Vocabulary Suggested Activities and Assessment
Functions
 Questions with “who” Family Types: Question/Answer:
 Describing one’s (review) -nuclear/extended/large/ 1. The teacher asks simple yes/no questions about
family and family  Ordinal numbers (review) adoptive/single parent family.
types  The comparative (review) “Who in this class is the oldest child in the
 Using “of” in expressions
Defining and describing: family?”
-to consist of… (This type of “Who is the second (third, fourth, etc.) child of the
of quantity: family consists of parents and family?”
-One of my friends is… their biological children.) 2. Students respond by raising their hands.
-Some of my friends are… -to include (The extended 3. The teacher draws a family tree on the board.
family includes relatives like He/she uses it to review and introduce family
grandparents, etc.) vocabulary. Students reveal what they already
-to refer to… (An adoptive know by answering the teacher’s questions.
46
family refers to one where the Example: “If this is the grandmother, who is
child was born of another this?”(points to the grandfather image)
parent.) Writing/Speaking:
Expressions of quantity 1. After drawing and labeling their own family
-three of them/the majority tree (or that of a famous family, an ideal family,
of/all of/each of/several of/etc. etc.), students write sentences like the
Review/Extension: following:
-stepfather/mother “My family consists of seven people; a mother,
-half-brother/sister a father and three brothers and two sisters.”.
-widow/widower “I am the second child after my older brother”.
-orphan 2. Using their family trees, students describe the
-only child family to group mates.
-best friend
-an acquaintance
-single/engaged/married/
-separated/divorced/
Remarried
-to have a girl(boy)friend/
fiancé
-husband/wife
Adjectives:
-strict, controlling≠ permissive
-open minded≠ narrow minded
-conservative, old
-fashioned≠ liberal
-obedient≠ disobedient
-respectful≠ disrespectful
-loving
47
 Using the negative future Complaining: Dialogue practice:
 Complaining about to complain: She won’t let -What’s the matter? 1. Students read the beginning of short dialogues
family issues me.../won’t listen…etc. -I am having family problems. about a friend complaining about a family
 Offering support and  Using “always”, “never” in -I had an argument/a row member. Then students select the best solution
suggestions complaints: He always -to argue/to quarrel from options or offer a better solution.
-to be upset Example:
 Discussing openly criticizes me…/She never
-to bother someone A: What’s wrong?
with their parents lets me…
-to keep bothering, teasing, B: My brother makes me so mad.
 Verb: “to keep” + -ing -to stop bothering, etc. A: Why?
 Verb: “to stop” + ing -to make someone mad B: He keeps calling me stupid.
 Expression “to make” + an -to get along with someone A: I’m sorry to hear that. You should ….
object + adjective -to be on good/bad terms with Possible solutions:
 Should/shouldn’t (review) someone  …show him your report card with excellent
 Could (review) -to make a mistake marks.
 Ought (review)
Supporting/Suggesting:  …tell him to stop bothering you.
-I’m sorry to hear that.  …your response.
 Verb: “need” + infinitive
-I understand (completely), but
Activating the 3H
-Why don’t you…? Head (use your head to collect as much
-How about…? information as you can about the benefits of
changing the situation),
-Maybe you should/could… Heart(you convince people that this problem may
-You need to … affect their daily life too),
Hands (implement the change and offer to help
in the process)
Example:
Bota realises that his parents always ask his sister
to do the household chores
He wants to advocate the case
This is the procedure : 3H technic
Head :
Bad school result of the sister
No time for playing
48
Tiredness
No time for doing her homework
Heart :
Discuss with parents after dinner
« I feel concerned about my sister’s problem
because….
« The way you treat my sister concerns me
because….
Hands :
Take part in doing the household
Take turn doing them
Role play:
1. The teacher assigns groups a family problem,
i.e., staying out too late/wanting to stay in
school when the parent wants to pull him/her
out to work in the rice paddies. (See Teacher’s
Guide.)
2. Students create a dialogue that consists of the
complaint and suggestion.
49
Unit 2: SCHOOL LIFE (Three weeks)

General objective:
Students will be able to talk about various aspects of school life
 Express opinions about school subjects and teachers
 Compare and contrast school subjects
 State and note the times of a class schedule
 Explain the consequences of good/bad school behavior
Language Grammar Vocabulary Suggested Activities and Assessment
Functions
 Superlative (review) Subjects (review): Drill:
 Expressing opinions  Expressions followed by - -math/science/history 1. The teacher shows flashcards with the names of
about school ing (Review) courses students have taken or are currently taking.
 Verb: “to get” + past Adjectives: Students respond by saying whether the like or
participle/adjective -interesting dislike the course.
 Expression “to make” + an -useful Math Art English
object + adjective (review) -useless Science History Etc.
 Adjective clause pronouns: -easy
Example: “I like history.”
“who”, “that” -hard (difficult)
“I don’t like French.”
-boring
“I hate math.”
-fun
-etc. “I love art.”
Expressions followed by - Writing:
ing: 1. Students complete statements like the following:
-I have fun/a good time  My strictest teacher is Mrs. Jones.
studying physics, etc.  My hardest class is…
-I have trouble/difficulty  The best thing about my school is…
concentrating in English, 2. Students complete statements like the following:
-I have a hard time/difficult  I have fun studying English.
50
time understanding my  I have __ understanding __.
math  I have __ doing my __ homework.
teacher, etc. 3. Students complete sentences with frequency
-I spend a lot of time adverbs, adjectives and school subjects:
daydreaming in history class.  I often get sleepy in my math class.
-We waste a lot of time 4. Students complete sentences such as the following:
taking notes.
 I like teachers who…
Adjectives with “to get”/”to
be”:  I prefer classes that…
-bored/confused/nervous/ 5. Students share ideas with classmates.
excited/energized/sleepy/
tired/hungry/thirsty/angry
 Comparing and  Expressions of Expressions of comparison: Writing/Speaking:
contrasting school comparison/contrast -and… (review) 1. The teacher gives examples of comparing and
subjects (review and expanded) -also… (review) contrasting school subjects.
-as well (review) Example:
-both…and… “History is as interesting as science.”
-like… “Both math and English are difficult.”
-likewise… “French is useful. Likewise, English will help me get
Expressions of contrast: a good job.” , etc.
-whereas… (review) 2. Then students draw from a bag two (or more) flash
-but… (review)
cards with the names of school subjects. (See
-on the other hand…
examples from the drill activity above.)
-unlike…
3. The students write sentences of their own
comparing and/or contrasting the two (or more)
subjects drawn from the bag.
4. Now the teacher has individuals draw two
cards from the bag. The students state three
comparisons and/or contrasts based on the two
subjects drawn.
Example:
English
51
Math
 English is more interesting than math.
 Math is important whereas English is
enjoyable.
 I like English, but math is more useful.
 Stating the time of a  Preposition with time Prepositions: Drill:/Writing/Speaking:
schedule expressions -My class starts at 2:00. 1. The teacher shows flashcards and has students
-You must be on time. call out the time.
-The class will start in ten 8:00 8:15 8:30
minutes 8:45 8:55 9:00
2. Students write their school schedule:
8:00 - 8:45 Math
8:55 – 9:40 History
9:50 – 10:25 English
3. The teacher or other students ask questions like

the following:
-What time is English?
-When will your history class begin?
The students respond:
-English starts at 9:50 and ends at 10:25.
-My history class begins at 8:55. Or My history class
begins in one hour.
Listening/Speaking:
1. The students listen and write down the time for
the following classes (See Teacher’s Guide):
English
Math
52
History
Biology
Study Hall*
Algebra
Art
*Study Hall is usually a quiet period when students
have time to study. This may take place in a
classroom, in the school library, or in the school
cafeteria before or after lunch.
2. The teacher asks how this schedule differs from
their own school schedule.
Speaking:
In groups, students ask each other questions like:
 What time did you get up this morning?
 What time did you go to bed last night?
 Expressing  If/when clauses (review) Verbs: Writing:

consequences of  Apologizing to friends -to take English, French, 1. Students write complete answers to the following
good/bad behavior  Apologizing to teachers etc. questions: What happens if/when…
-to sit for/to take an exam  you skip school?
-to pass/fail an exam  you are late to class?
-to graduate (from)  you fail an exam?
-to drop out
 you get perfect marks in all your subjects?
-to get good/average/bad
marks, grades  you cheat on an exam?
-to be late  you fight with another students?
-to be absent  you don’t study? Or …you do study?
-to skip school  you do/don’t respect your teachers?
-to plagiarize/cheat 2. In groups, students ask and answer the questions
-to be punished orally.
-to be expelled Speaking:
53
In small groups discuss what causes conflict between
I am sorry for . . . classmates. Discuss also what causes conflict between
I am sorry that . . . teachers and students. How is this handled? What is
I am sorry about . . the best way to handle this?
I hope you can forgive me
for . . .
54
Unit 3: SPORTS AND LEISURE (Two weeks)

General objective:
Students will be able to talk about sports and leisure activities
 Explain why they participate in sports and leisure activities
 Write a paragraph about their favorite sport or leisure activity
 Make weekend plans
Language Grammar Vocabulary Sample production and assessment

Functions
 Explaining why one  To be keen on + Leisure activities/hobbies: Speaking/Writing:
likes participating in noun/gerund -taking photos/watching video 1. In groups, students brainstorm a list of hobbies (in English
leisure activities  To be fond of + or in Malagasy). They then call out their ideas to the
noun/gerund games/hiking/exercising/e teacher.
 Modal: Can (review) tc. 2. The teacher translates and/or writes the list on the board.
 Participial (See Teacher’s Guide.) 3. Now the teacher asks students to brainstorm a list of
adjectives: Adjectives: adjectives describing hobbies/leisure activities and writes
 “-ed” vs. “–ing” -creative/dull/ healthy/ their ideas on the board. (See Teacher’s Guide)
(bored vs. boring) rewarding/ etc. (See 4. Using the two brainstormed lists of words and expressions,
Teacher’s Guide.)
students write sentences describing hobbies, leisure
Participial adjectives “-ed”
activities, etc. Students share their ideas with group mates.
vs. “-ing”
Examples:
-excited vs. exciting
-interested vs. interesting  Taking photos is interesting.
-tired vs. tiring  Hiking is fun.
-satisfied vs. satisfying Analyzing:
-bored vs. boring 1. The teacher provides a list of examples containing
-relaxed vs. relaxing participial adjectives ending in “-ed” and “-ing.”
-energized vs. energizing  This book is interesting. vs. I am interested in this story.
55
Expressions with can:  The game is exciting. vs. I am excited to be here at the
-I can do it alone/by myself game.
-I can do it with my friends 2. The teacher asks student to explain when to use one and
-I can do it anytime when to use the other
-I can do it anywhere 3. Students circle the correct adjective in sentences. Example:
Rugby is excited/exciting.
Writing:
1. Students put a (√) next to activities they like doing and an
(X) next to the ones they dislike doing. Students add
activities they like if not listed.
 ___reading novels
 ___singing
 ___camping
 ___playing chess
2. Students write sentences explaining why they like or
dislike the activities chosen.
Example:
 I’m keen on reading novels because I can do it alone and
it is relaxing.
 I am fond of camping because I can be outdoors and I
can be with my friends.
 I am not keen on playing chess because it is so boring.
 Expressing how  Linking verb “to Names of sports: Writing:
one/it feels feel”+ adjective: “I -soccer/basketball/rugby/ 1. Students complete sentences with adjectives.
practicing a certain feel good.” volleyball/ track and  It’s ____ to play soccer.
sport or leisure  It +to be + adjective field/tennis/table  It’s ____ to swim in the ocean.
activity + Infinitives: “It is tennis/handball 2. Students convert the sentences above using gerunds as
difficult to play swimming/etc. subjects:
chess.” Categories of sports::
 Playing soccer is….
-individual/team/indoor/
outdoor/competitive/seasonal/  Swimming in the ocean is…
aquatic
56
 Gerunds as subjects: Adjectives with “to feel”: 3. Students explain how they feel when they do certain
“Playing chess is -healthy ≠ unhealthy activities.
difficult.” -fit ≠ out of shape  I feel great when I swim.
-strong ≠ weak  I feel bored when I play chess.
Verbs: Listening/Speaking:
-to practice/ to play/to go in 1. Students fill out interview forms for themselves (See
for + a sport Teacher’s Guide)
-to get into shape
2. Students ask members of their group the questions on the
-to gain/lose weight
interview card. Students complete the card with their
-to run
-to wrestle responses.
-to kick 3. Students report one or two interesting things they found out
-to score a goal about one or two of their classmates to the whole class.
-to win Writing:
-to lose Students use the sentence structures and vocabulary of the
-to bet on something unit to write a paragraph on one of the following topics;
-to compete  My Favorite Leisure Activity
-to throw  My Favorite Sport
-to catch
 Present progressive Expressions indicating Dialogue Practice:
 Making weekend expressing future: future: Students listen to and repeat a series of short dialogues where
plans with others “What are you doing -this afternoon/evening two students are making weekend plans. (See Teacher’s
this weekend?” -tomorrow Guide.)
 Let’s + base form of morning/afternoon/ Writing/Speaking:
verb to make night 1. Students write answers to questions using the present
suggestions: “Let’s -tonight progressive to express weekend plans.
play tennis.” -next week/month/Monday,  What are you doing this weekend?
 Why don’t we + base etc.
 What are you doing Friday after class?
form of verb to make  What are you doing Sunday?
suggestions: “Why 2. Pairs or small groups of students ask and answer the
don’t we play chess?” questions. Or Students write and perform their own
dialogues about making plans for the weekend.
57
Unit 4: WORLD OF WORK (three weeks)
General objective:
Students will be able to talk about issues related to work
 Describe work conditions
 Discuss workers’ rights
Language
Functions
 Describing work  Adjectives following Types of jobs (review and expanded): Writing/Speaking:
conditions the verb “to make + -an accountant 1. Students complete sentences with
an object” (review): -an engineer adjectives describing ideal and bad work
- My boss makes me -a veterinarian conditions.
nervous. -a psychologist Ideal:
- The long hours make -an actor/actress  My job makes me …
me tired. -charcoal seller  My boss makes me …
- The toxic fumes -street vendor
 My colleagues make me…
make me sick. Adjectives “ed” and “ing” endings
 My work environment makes me…
 Causal verbs: (review)
-amazed/amazing Not ideal:
Something/one causes
something to happen -annoyed/annoying  My job makes me…
- My teacher makes me -confused/confusing  My boss makes me…
work hard. -embarrassed/embarrassing  My colleagues make me…
- She has me do -frustrated/frustrating  My work environment makes me…
homework every day. -motivated/motivating
- -tired/tiring
-satisfied/satisfying
58
 Passive causal Possible adjectives used after “to be”, “to 2. Students share ideas with group
structure: feel”: mates.
Subject + have/get + -comfortable/uncomfortable Listing/Writing/Speaking
object + past participle -successful 1. The teacher gives examples:
(I got my hair cut.) -proud Teachers make/have students…
-productive  …read
-nervous  …write
-afraid
 …do homework, etc.
-stressed 2. The teacher then encourages students to
-worried add other things (verbs) to the list.
-sick/ill 3. Students then create sentences from the
-happy/unhappy listed information.
-Etc. 3. The teacher offers other prompts: My
parents make/have me…/Bosses make/have
Prepositions and Job locations: their workers…/etc.
-In/at an office/a university/ a
4. As a whole class, in small groups or in
hospital/a clinic/an airport pairs, students add to the lists. They then
on a movie set/on an airplane compare their ideas by stating and/or writing
etc. complete sentences.
Dialogue:
1.On the board, the teacher lists questions a
newcomer to town may ask a local resident.
 Where can I get/have my hair cut?
 Where can I get/have my teeth fixed?
 Where can I get/have my eyes checked?
 Where can I get/have my car repaired?
 Where can I get/have my clothes
washed?
2. After a few minutes of formulating as many
answers as they can, students come to the front
of the class and play the part of a newcomer
asking the questions and residents responding.
59
 Discussing  Expressions with “to Expressions : Writing/Speaking:
worker’s rights be + passive + -to be concerned about… 1. Teachers ask students to list a few things
prepositions” -to be worried about… they are “concerned about”, “worried
 Verb/Noun -to be discriminated against… about”’ exhausted from”, scared of”,”
combinations : -to be exhausted from… annoyed with”, “bored by”
(to bribe – bribery) -to be protected from… 2. Students share answers with group mates.
-to be frightened, scared, Example:
terrified of/by… A: I am worried about failing my test.
-to be annoyed with/by… What are you worried about?
-to be bored with/by… B: I am worried about my little brother.
He is very sick.
Verb/Noun Combinations:
-to bribe/bribery Reading:
-to corrupt/corruption 1. As a pre-reading task, the teacher asks
-to exploit/exploitation students to complete the following
-to humiliate/humiliation sentences.
-to embarrass/embarrassment  Workers should have the right to (have)
-to discriminate/discrimination
___, ___, ___ and ___.
-to treat/treatment
-to promote/promotion  Workers should be protected from ___,
___, ___ and ___.
2. Students read the descriptions of work-
related issues and compare their ideas
with the text. (See Teacher’s Guide.)
60
Unit 5: WISHES AND REGRETS (two weeks)
General objective:
Students will be able to express wishes and regrets
 Convert present and past tense sentences into wish statements
 Express orally and in written form their wishes about what they would like to have, be, and do
 Express orally and in written form regrets about things they did or didn’t do in the past
Language
Grammar Vocabulary and Expressions Suggested Activities and Assessment
Functions
 Expressing  Wish statements: (I Expressions of quantity: Introduction:
wishes wish I had a car.) -many/much - enough 1.The teacher presents a few sample statements
expressing his or her reality that he/she wants to
 Expressions of -some - any
change.
quantity (review and -so  I don’t have a car.
expanded) -too  I have to walk to work.
Adjectives describing physical  I can’t play the drums.
characteristics:  I am tired.
-tall 2.The teacher then uses the statements above to
-short explain how to express wishes.
-attractive  I wish (that) I had a car.
 I wish (that) I didn’t have to walk to work.
-pretty/beautiful  I wish (that) I could play the drums.
-handsome  I wish (that) I weren’t tired.
-clumsy 3.After presenting several examples the teacher asks
-well-coordinated the students what the grammatical rules are for
-athletic converting a reality statement into a wish.
-strong Writing:
Adjectives describing personality: The students use the given information to complete the
-smart/intelligent sentences. Example:
61
-stupid/Silly  I have a cold. → I wish (that) I didn’t have a
-self-confident cold.
-shy  I don’t live in a big house. →I wish (that) I lived
-quiet in a big house.
-outgoing Analysis/Writing:
-talkative 1. Students observe expressions of quantity presented
-funny (humorous/witty) in both present tense sentences and accompanying
-serious wish statements.(See Teacher’s Guide.)
-generous 2. Students convert present tense “reality” statements
-stingy into wish statements changing the expressions of
-mean quantity as needed.
-kind/nice Writing/Speaking:
-jealous Students write 5 to 10 wish statements that reflect
what they would like to have, be, do, etc. They then
share their ideas with group mates. In turn, listeners
respond orally with the “reality” statements.
 Expressing  Using “wish” to Verbs: Introduction:

regrets with wish express regrets: (I -to yell (at) 1. The teacher writes sentences on the board expressing
statements wish I had told the -to hit things he/she did or didn’t do in the past that he/she
truth.) -to fight regrets now.
 Verb: regret + gerund -to smoke Example:
-to steal  I didn’t correct your exams.
-to cheat  I stayed up too late.
-to tease/to make fun of  I didn’t advise my friend not to have sex with
someone her boyfriend/girlfriend
-to lie/to tell a lie 2. The teacher then expresses regret by converting the
-to tell the truth above statements into “wish” statements in the past.
-to spend all of one’s money Example:
-to insult  I wish (that) I had corrected your exams.
-to hurt (physically and/or  I wish (that) I hadn’t stayed up so late.
one’s feelings)
62
-to sleep/get up late  I wish I had told her/him not to have sex with her
-to get caught cheating, boyfriend/girlfriend
smoking, drinking, etc. 3. The teacher again asks students to state the
-to drop grammatical rule upon observing the examples.
-to break Writing:
-to pay attention 1. Students convert reality statements into wish
statements.
Expressions of emotions following “to Example:
be” (review):  I yelled at my mom last night. → I wish (that) I hadn’t
-angry yelled at my mom last night.
-happy  I didn’t do my homework. →I wish (that) I had done
-sad my homework.
-confused  She got married too soon →She wishes she hadn’t got
-embarrassed married too soon
-Etc. 2. Students now convert the above statements using
“regret”.
Example:
 I regret yelling at my mom.
 I regret not doing my homework.
 She regrets getting married too soon
Writing/Speaking:
1. The teacher assigns to groups of students a list of
“regrettable” situations classmates may find
themselves in. Students write what the unfortunate
students may be thinking or saying.
Example:
 As Kevin was walking to school, he was sending a text
message to his girlfriend. He fell down and broke his
glasses. What is Kevin wishing ”regretting” right
now?
Possible responses:
 He wishes (that) he had paid more attention.
63
 He wishes wish (that) he had called his girlfriend
instead.
 He wishes(that) he hadn’t worn his glasses, etc.
2. Students share responses with other groups.
Writing:
1. Students (or groups of students) write several
statements expressing things they are not happy they
did or didn’t do. They exchange their statements
with someone else. The recipient then converts the
statements into past wishes.
2. Students write a paragraph a) describing a
regrettable situation, b) expressing the regret and c)
explaining the consequence.
 Complaining  I wish you would + Expressions of complaint Speaking:
using wish infinitive ….  stop complaining Teacher gives students a negative situation and
statements  turn down the music students role play using wish statements. Students can
 arrive on time also provide their own situations of complaint about
 be quiet someone.
 go to sleep
 stop talking so much
 study harder
 find a job
64
Unit 6: TOURISM IN MADAGASCAR (two weeks)
General objective:
Students will be able to develop awareness of tourism in Madagascar and the causes and effects it has on the country
 Identify the main idea and details in cause and effect paragraphs
 Write a cause and/or effect paragraph based on tourism in Madagascar
 Use Website for information regarding tourism in Madagascar.

Functions
 Stating causes and  Expressions introducing causes: Mass tourism: Listing Activity:
effects of the - If/when clauses (review) -hotel/restaurant chains 1. Teacher writes on board tourist attractions, or
tourism industry - Because + adverb clauses -shopping centers general points of interest in the area of the
(review) -tour companies specific Lycee. Students brainstorm tourist
- Because of + noun -large scale development attractions they are familiar with in
- Due to + noun -(limited contact) with Madagascar. See Appendix B: Tourism
 Expressions introducing effects: local Resources.
- as a result culture Listing/Writing:
- therefore -individually/foreign 1. The teacher writes the following sentence on
- consequently owned
the board:
- that is why Ecotourism:
Because of (noun), tourists like to visit
- for this reason -local hotels/restaurants/
Madagascar.
cuisine/food/culture/guides/
products/craftspeople/ 2. The teacher gives one or two reasons tourists
merchants, like to visit Madagascar. (the wildlife, the
beaches, the friendly people, etc)
65
-locally 3. The teacher asks students to list more

owned/managed/run/ reasons (nouns).
produced 4. The teacher repeats the task with other
-homestay prompts.
Verbal expressions: Examples: Because of (noun), I like my
-to be at risk town/city/country
-to be/become/get involved 5. In pairs or in small groups, students
-to prevent complete the sentence with their own ideas.
-to broaden one’s They then compare their ideas with other
understanding
pairs/groups. (Alternate the prompts with “due
-to employ large numbers
to…”)
of
people, etc. Reading:
-to make/generate money 1. In groups, students list the answers to the
question,”What attracts foreign visitors to
Additional expressions: Madagascar?”
-well/poorly-managed 2. Students read descriptions of different types
-community of tourism and answer the accompanying
-volunteering/volunteer questions. (See Teacher’s Guide.)
work Listening/Speaking (Dictagloss):
-economic benefits 1. Teacher reads a paragraph twice. (See
-Etc. Teacher’s Guide)
2. Students listen and first write down the main
idea then listen again and write down details.
Students compare notes with a partner.
3. Pairs report back to the teacher, the group or
the class.
Listening/Writing:
1. The teacher dictates sentences referring to
issues related to tourism in Madagascar.
Students write the sentences. (See Teacher’s
Guide.)
66
2. Students use the dictated “causes” from above

to complete sentences introducing
effects.(See Teacher’s Guide)
Example: “Madagascar has a rich cultural
heritage. →Therefore, we must protect it”.
Sentence completion:
1. Students complete sentences introduced by
“if/when” clauses.
Example:
 If the tour companies build large tourist
hotels near our national parks, ___.
 When natural areas are destroyed,
___.(suggestions: agriculture is affected,
the community suffers, it takes a long time to
restore)
1. In pairs or small groups, students complete the
following statements with adverb clauses
- I want/don’t want tourists to come to my
country/town/etc. because they bring money
and jobs./they cause problems/they don’t
respect our customs, etc.
Reading/Analysis:
1. Students read a paragraph about Eco tourism
then circle cause and effect expressions. (See
Teacher’s Guide.)
2. Students list causes and effects based on the
reading:
Causes Effects
67
Writing:
Students write a cause and/or effect paragraph
about tourism in Madagascar. See Teacher’s
Guide for paragraph outline exercise.
Unit 7: TECHNOLOGY (two weeks)

General objective:
Students will be able to communicate about the use of technology
 Write sentences using parallel structure and punctuation accordingly
 Discuss the advantages and disadvantages of technology
Language Grammar Vocabulary and Suggested Activities and Assessment

functions Expressions
 Coordinating Technology Reading:
 Writing with conjunctions and,or, -radio 1. The teacher asks students to list the ways one can use a
parallel structure but -calculator computer or to list the technology they are familiar with.
 Punctuating  Using commas in -remote control 2. The teacher presents a reading called The Internet and
correctly writing -video games the World Wide Web. The students read the paragraphs
 Pausing  Pausing appropriately -TV to check if their ideas from the above task match those
appropriately when speaking -digital camera presented in the text.
while speaking Uses of computers: 3. Students continue to explore the text by answering
-to write stories questions relating to vocabulary. (See Teacher’s
-to create art Guide.)
-to keep in touch with people Writing :
-to send an email Students complete sentences maintaining parallel structure.
-to practice English (See Teacher’s Guide.)
68
-to write reports

-to play games Listening/Speaking
-to read the news 1. The teacher dictates sentences pausing at the commas:
-to take pictures
Examples:
My favorite fruits are mangoes, papaya, and bananas.
Do you prefer soccer, rugby, or volleyball?
The students write emails, send text messages, and
communicate via SKYPE.
2. When checking the answers, the teacher explains the use of
punctuation.
3. The students read the sentences out loud pausing where
there is a comma.
4. Students create their own sentences with parallel structure
and dictate them to their classmates.
Expressions of comparison: Writing:
 Expressions -and… (review) 1. Students complete sentences like the following with an
introducing contrasts: -also… (review) appropriate response:
-while -as well (review)  Some people write emails, while others prefer to…
-even though -both…and…(review)  While some people get their news from the internet,
-although -like…(review) others get it from…
-nevertheless -likewise…(review) 2. Combine the sentences with either “although” or “even
 Describing
-nonetheless -similarly… though”:
advantages and
-despite
Expressions of contrast:  It is not good to sit for a long time. Some people spend
disadvantages of -whereas… (review)
-in spite of hours at their desk using the internet. → Even though it
using technology -but… (review)
OR is not good to sit for a long time, some people spend
-on the other hand…(review) hours at their desk using the internet.
-unlike…(review)  She was tired. She continued to watch movies on the
-however…(review) internet. → Although she was tired, she continued to
-on the contrary… watch movies on the internet.
-in contrast… 3. Students complete the following sentences with a
-on the other hand… contrasting idea.
69
-while  Bob’s eyes burn (sting) when he looks at his computer

-although/even though… screen. Nevertheless, he…
-nevertheless…  Her neck hurts after hours of working on the computer.
-in spite of… Nonetheless, she…
-despite… 4. Students arrange the words to form a correct sentence.
 [came/illness/school/his/to//he/despite]
Answer: Despite his illness, he came to school. Or He came
to school despite his illness.
 [the/in spite of/she/video games/hour/played/late]
Answer: In spite of the late hour, she played video games.
 Expressions Or She played video games in spite of the late hour.
introducing contrasts Listening/Writing (Dictagloss):
(review and expanded) 1. Students listen to the teacher read a paragraph about
“Smart Phones”
2. The students write a) the main idea after the first reading
and b) the details after the second reading.
3. In pairs or small groups, student write brief summaries
based on what they heard. (See Teacher’s Guide.)
Discussion:
1. In groups, students write the advantages and
disadvantages of the internet (or other forms of
technology) on a graphic organizer such as the one
below:
The internet has changed the way we find

information.
Good changes: Bad changes:
The internet has changed the way we communicate.

70
How TV affects my life

Advantages: Disadvantages:
How radio effects my life

How cell phones affect my life

2. Students share their thoughts with the whole class. The

teacher writes their collective ideas on the board.
Writing:
Students write a comparative/contrast paragraph based on
the advantages/disadvantages of a chosen or assigned
technological device.
71
Unit 8: IN THE NEWS (two weeks)
General objective:
Students will be able to talk about the news
 Orally report news events and current events
 Write a short paragraph about a news event
 Report in written form statements made in the news, by the teacher and/or by the students
Language
Function
Expressions: Speaking:
-Have you heard…? 1. The teacher assigns a news topic to pairs or small groups of
-According to.. students.
-I read that… Example:
-I heard that…  a robbery
-Did you hear/read the news  a marriage
 Telling about a  Information about…?
 a tragedy
news story questions (review) -Did you hear/read what
2. For homework the students prepare a story based on his/her
 Writing about a  Past tense (review) happened?
news story given topic.
Additional vocabulary:
News survey/headlines/ Sample guideline:
news Article
Types of news:
breaking/world/local/
72
current/sports/cultural/busine A robbery
ss/gossip/miscellaneos  Who?
News Stories:  What happened?
a crime/a suicide/a new  Where?
discovery/a tragedy/a
 Why?
scandal/a marriage/a death/a
birth  How Much/Many?
Adjectives:  Results?
-good news  Etc.
-bad news 3. In the following class students tell their story to their group
-sad news mates. Group mates ask additional questions.
-disturbing news
-important news Writing:
-shocking news In an informal letter, students respond to a British friend’s
Verbs: question, “What’s new in Madagascar these days?”
-to inform
-learn about
-to hear from
-to tell about
-to read about
-to broadcast
Additional expressions:
-there was an accident/
a robbery/a murder/
a flood/etc.
 Reporting what  Reported speech Expressions of reporting: Listening/Writing/Speaking:
someone said from  Past tense(review) -to say 1) The teacher collects in advance and/or invents statements
an interview -to report made by public figures, etc.in recent news. Then he/she uses
-to mention the statements as a dictation. Examples:
-to shout  I promise to repair all the roads in Madagascar (a
-to cry public figure).
-to whisper
 I didn’t steal the money. (a suspect in a robbery)
73
-to announce 2) After writing and checking the statements for accuracy,
students work individually, in pairs or in small groups to
convert the statements into reported speech.
 (Name of public figure) said that she/he promised to
repair all the roads in Madagascar.
 The suspect said that she/he hadn’t stolen the money.
3) Alternatively, teachers and/or students can write a dialogue
between two real or imaginary newsworthy individuals and
have volunteers perform it while the class reports in written
form what was said.
Unit 9: INTERNATIONAL ORGANIZATIONS IN MADAGASCAR (two weeks)
General objective:
Students will be able to communicate about the role of international organizations in Madagascar
 State solutions for social problems
 Report on the aims of international organizations in Madagascar

Function
 Stating a purpose: Verbal Expressions: Speaking/Writing:
-“so that…” -to provide support to/ 1. The teacher asks students what they think are
-“in order to…” assistance in… Madagascar’s biggest social problems and lists their
 Stating solutions
(review) -to contribute to ideas on the right side of the board.
for social problems
-to help to
-to expand
-to develop
74
-to improve 2. The teacher then asks students what they think are
-to work to do something some solutions to Madagascar’s social problems and
-to rehabilitate lists their ideas on the far left of the board.
-to end 3. In the center the teacher writes the expression “is/are
-to combat needed most” followed by new verbs related to the
-to prevent unit.
-to promote cultural heritage/ 4. Once the board is filled with ideas and new
hygiene
vocabulary, the students write solutions for problems
-to safeguard
and then state them orally. (See the Teacher’s Guide)
-to alleviate poverty
-to eradicate poverty
-to implement #2 Possible #3 action #1 Social
-to contribute to solutions verbs issues
-to empower Stricter
to strengthen laws… …to …unemploy
Additional vocabulary: Proper Is/are prevent… ment
-sanitation healthcare needed …to …the poor.
-exploitation … most alleviate… …poverty.
-minorities Proper …to …famine.
-the weak/vulnerable sanitation eradicate… …inequality
-the poor … …to …personal
-childcare/healthcare Food… empower.. safety
-biodiversity Education …to help…
-social programs …
Examples:
 Education is needed most to help the poor.
 Jobs are needed most to end unemployment
 Acronyms International Organizations: Spelling out acronyms
 Describing roles of
 Adjective clauses -USAID: United States Agency 1. The teacher gives students a list of International
international for International Development organization acronyms. In groups, they try to write out
used as a subject:
organizations
“that” (review), -UNICEF: United Nations the acronyms based on their previous knowledge.
“which” Children’s Emergency Fund
75
-UNESCO: United Nations 2. The teacher then asks students to read the full names of
Educational, Scientific, and the International organizations. The teacher corrects as
Cultural Organization needed.
-ILO: International Labor Writing:
Organization 1. Students create sentences based on cues: Example
-NATO: North Atlantic Treaty  One of the organizations + which/that + verbal
Organization expression + is + Acronym (One of the organizations
-UNDP: United Nations for which works to alleviate poverty is ILO.)
Development Project 2. Students complete sentences such as the following:
-World Bank
 The organization(s) that/which do(es) the most to
-WHO: World Health
empower women is/are ___.
Organization
-SADC: Southern African Group research work:
Development Community 1. Groups of students are assigned an international
-UNPF: United Nations organization.
Population Fund 2. Each group researches the organization and creates a
-WFP: World Food Program poster (or PPT) that explains the goals and missions of
the organization.
3. Groups use the poster (or PPT) as they give an oral
report to the whole class.
Unit 10: POLITICAL LEADERSHIP (two weeks)
General objective:
Students will be able to participate in the process of electing a candidate
 Express promises and state intentions in a written campaign speech
 Vote on a candidate of their choice after listening to a campaign speech
76
Language
Function
 Passive (review): to Political systems: Listening:
be elected, etc. -monarchy 1. The teacher makes True/False statements about
 “Will” and “be going -republic Madagascar’s political history.
to” to express future -democracy 2. Students listen to each statement and write (T) or(F) on a
events -dictatorship piece of paper accordingly.
 “Must” expressing Political leadership: 3. The whole class reviews the statements and decide on the
necessity (review) -president right answer.
 “Mustn’t” expressing -king Reading:
prohibition (review) -dictator 1. Pre-reading: The teacher provides the word “leader” and
 Stating a purpose; “in -ruler
asks students to come up with terms that carry the same
order to…”, “so -leader
meaning especially in the field of politics. This can be
that…” (review) -prime minister/etc.
 Expressing Verbal expressions: done in either English, French or Malagasy. The teacher
 Expressing a can translate as a way of introducing new vocabulary.
promises condition: “unless”, -to rule/to be ruled
 Stating intentions “only if…” -to lead/to be led
-to govern/to be governed Possible Answers:
.
-to reign  monarch
-to campaign  king
-to give a speech  queen
-to keep a promise  ruler
-to elect
 president
-to vote
-to go to the polling  dictator
station/voting booth  prime minister
-to cast one’s ballot 2. During reading: Students read brief definitions of several
-to win by a large (narrow) political systems and circle the various words that carry
victory the meaning of leader.
Nouns:
77
-political party 3. Post reading: Students answer accompanying discussion

-candidate questions.
-campaign Writing/Speaking/Listening:
-promise 1. The teacher sets up the task by saying that we need a new
-intention president/mayor, etc. for the country, our school, our
-goal(s) class, etc. The teacher either assigns or lets groups of
Expressions for making students come up with a political party name.
promises and intentions: 2. As a group, students create a campaign speech. (See
-Unless we…/we don’t, …
Teacher’s Guide for sample campaign statements.)
we will…
3. The group selects their candidate who will run for the
-Only if we…, will we…
-So that we can live in peace, I position (president, mayor, official, etc.)
promise to…we must…etc. 4. The selected candidate from each group then stands up
-If you elect me, … and gives his/her speech.
-I promise to… 5. As the whole class listens to each speech, classmates
-I intend to… decide who to vote for.
-It is my intention to… 6. Votes are then cast and counted. He or she who has the
-I will… majority of votes becomes the elected president, mayor,
official, etc.
78
SERIE S


Terminales S: 2 hours
83

General objective:
Language
Functions
84
family refers to one where the Example: “If this is the grandmother, who is
child was born of another this?”(points to the grandfather image)
parent.) Writing/Speaking:
Expressions of quantity 3. After drawing and labeling their own family
-three of them/the majority tree (or that of a famous family, an ideal family,
of/all of/each of/several of/etc. etc.), students write sentences like the
Review/Extension: following:
-stepfather/mother “My family consists of seven people; a mother,
-half-brother/sister a father and three brothers and two sisters.”.
-widow/widower “I am the second child after my older brother”.
-orphan 4. Using their family trees, students describe the
-only child family to group mates.
-best friend
-an acquaintance
Remarried
fiancé
-husband/wife
Adjectives:
-strict,controlling≠permissive
-open minded≠narrow
-minded
-conservative, old
-fashioned≠liberal
-obedient≠disobedient
-respectful≠disrespectful
-loving
85
-to keep bothering, teasing, B: My brother makes me so mad.
 Verb: “to keep” + -ing -to stop bothering, etc. A: Why?
 Verb: “to stop” + ing -to make someone mad B: He keeps calling me stupid.
 Expression “to make” + an -to get along with someone A: I’m sorry to hear that. You should ….
object + adjective -to be on good/bad terms with Possible solutions:
 Should/shouldn’t (review) someone  …show him your report card with excellent
 Ought (review)
Supporting/Suggesting:  …tell him to stop bothering you.
-I’m sorry to hear that.  …your response.
 Verb: “need” + infinitive
Activating the 3H
in the process)
Example:
Head :
No time for playing
86
Tiredness
Heart :
because….
because….
Hands :
Role play:
Guide.)
87

General objective:
Functions
 Expressing opinions  Expressions followed by -math/science/history 2. The teacher shows flashcards with the names of
about school -ing (Review) courses students have taken or are currently taking.
 Expression “to make” + -useful Math Art English
an object + adjective -useless Science History Etc.
(review) -easy
 Adjective clause -hard (difficult)
pronouns: “who”, “that” -boring
“I hate math.”
-fun
ing: 6. Students complete statements like the following:
-I have fun/a good time  My strictest teacher is Mrs. Jones.
studying physics, etc.  My hardest class is…
-I have trouble/difficulty  The best thing about my school is…
concentrating in 7. Students complete statements like the following:
English,  I have fun studying English.
-I have a hard time/difficult  I have __ understanding __.
88
time understanding my  I have __ doing my __ homework.
math 8. Students complete sentences with frequency
teacher, etc. adverbs, adjectives and school subjects:
-I spend a lot of time  I often get sleepy in my math class.
daydreaming in history 9. Students complete sentences such as the following:
class.  I like teachers who…
-We waste a lot of time
 I prefer classes that…
taking notes.
Adjectives with “to 10. Students share ideas with classmates.
get”/”to be”:
-bored/confused/nervous/
excited/energized/sleepy/
tired/hungry/thirsty/angry
 Comparing and  Expressions of Expressions of Writing/Speaking:
contrasting school comparison/contrast comparison: 5. The teacher gives examples of comparing and
subjects (review and expanded) -and… (review) contrasting school subjects.
-also… (review) Example:
-as well (review) “History is as interesting as science.”
-both…and… “Both math and English are difficult.”
-like… “French is useful. Likewise, English will help me get
-likewise… a good job.” , etc.
Expressions of contrast: 6. Then students draw from a bag two (or more) flash
-whereas… (review)
cards with the names of school subjects. (See
-but… (review)
-unlike…
subjects drawn.
Example:
89
English
Math
enjoyable.
minutes 8:45 8:55 9:00
8:00 - 8:45 Math
8:55 – 9:40 History
9:50 – 10:25 English
the following:
begins in one hour.
Listening/Speaking:
English
Math
History
Biology
90
Study Hall*
Algebra
Art
Speaking:
good/bad behavior  Apologizing to teachers -to sit for/to take an exam questions: What happens if/when…
-to pass/fail an exam  you skip school?
-to graduate (from)  you are late to class?
-to drop out  you fail an exam?
marks, grades
-to be late  you cheat on an exam?
-to be absent  you fight with another students?
-to skip school  you don’t study? Or …you do study?
-to plagiarize/cheat  you do/don’t respect your teachers?
-to be punished 4. In groups, students ask and answer the questions
-to be expelled orally.
I am sorry for . . . Speaking:
I am sorry that . . . In small groups discuss what causes conflict between
I am sorry about . . classmates. Discuss also what causes conflict between
I hope you can forgive teachers and students. How is this handled? What is
me for . . . the best way to handle this?
91

General objective:

Functions
likes participating in noun/gerund -taking photos/watching video 5. In groups, students brainstorm a list of hobbies (in
leisure activities  To be fond of + games/hiking/exercising/etc. English or in Malagasy). They then call out their ideas to
noun/gerund (See Teacher’s Guide.) the teacher.
 Modal: Can (review) Adjectives: 6. The teacher translates and/or writes the list on the board.
 Participial -creative/dull/ healthy/ 7. Now the teacher asks students to brainstorm a list of
adjectives: rewarding/ etc. (See Teacher’s adjectives describing hobbies/leisure activities and writes
 “-ed” vs. “–ing” Guide.) their ideas on the board. (See Teacher’s Guide)
(bored vs. boring) Participial adjectives “-ed” vs. 8. Using the two brainstormed lists of words and
“-ing” expressions, students write sentences describing hobbies,
leisure activities, etc. Students share their ideas with
-interested vs. interesting
group mates.
-tired vs. tiring
-satisfied vs. satisfying Examples:
-bored vs. boring  Taking photos is interesting.
-relaxed vs. relaxing  Hiking is fun.
-energized vs. energizing Analyzing:
Expressions with can: 4. The teacher provides a list of examples containing
-I can do it alone/by myself participial adjectives ending in “-ed” and “-ing.”
92
-I can do it with my friends  This book is interesting. vs. I am interested in this story.
-I can do it anytime  The game is exciting. vs. I am excited to be here at the
-I can do it anywhere game.
5. The teacher asks student to explain when to use one and
when to use the other
6. Students circle the correct adjective in sentences.
Example: Rugby is excited/exciting.
Writing:
3. Students put a (√) next to activities they like doing and
an (X) next to the ones they dislike doing. Students add
 ___singing
 ___camping
Example:
 I’m keen on reading novels because I can do it alone
and it is relaxing.

sport or leisure  It +to be + adjective field/tennis/table tennis/handball  It’s ____ to swim in the ocean.
activity + Infinitives: “It is swimming/etc. 5. Students convert the sentences above using gerunds as
difficult to play Categories of sports:: subjects:
chess.” -individual/team/indoor/
 Playing soccer is….
93
 Gerunds as subjects: outdoor/competitive/seasonal/aq  Swimming in the ocean is…
“Playing chess is uatic 6. Students explain how they feel when they do certain
difficult.” Adjectives with “to feel”: activities.
-healthy ≠ unhealthy  I feel great when I swim.
-fit ≠ out of shape  I feel bored when I play chess.
-strong ≠ weak
Listening/Speaking:
Verbs:
4. Students fill out interview forms for themselves (See
-to practice/ to play/to go in for
Teacher’s Guide)
+ a sport
-to get into shape 5. Students ask members of their group the questions on the
-to gain/lose weight interview card. Students complete the card with their
-to run responses.
-to wrestle 6. Students report one or two interesting things they found
-to kick out about one or two of their classmates to the whole
-to score a goal class.
-to win Writing:
-to lose Students use the sentence structures and vocabulary of the
-to bet on something unit to write a paragraph on one of the following topics;
-to compete  My Favorite Leisure Activity
-to throw
-to catch
 My Favorite Sport
 Present progressive Expressions indicating future: Dialogue Practice:
 Making weekend expressing future: -this afternoon/evening Students listen to and repeat a series of short dialogues
plans with others “What are you doing -tomorrow morning/afternoon/ where two students are making weekend plans. (See
this weekend?” night Teacher’s Guide.)
 Let’s + base form of -tonight Writing/Speaking:
verb to make -next week/month/Monday, etc. 3. Students write answers to questions using the present
suggestions: “Let’s progressive to express weekend plans.
play tennis.”  What are you doing this weekend?
 Why don’t we + base  What are you doing Friday after class?
94

General objective:
Language
Functions
homework every day. -motivated/motivating 4. Students share ideas with group
- -tired/tiring mates.
95
 Passive causal -satisfied/satisfying Listing/Writing/Speaking
structure: Possible adjectives used after “to be”, “to 1. The teacher gives examples:
Subject + have/get + feel”: Teachers make/have students…
object + past participle -comfortable/uncomfortable  …read
(I got my hair cut.) -successful  …write
-proud  …do homework, etc.
-productive 2. The teacher then encourages students to
-nervous add other things (verbs) to the list.
-afraid 3. Students then create sentences from the
-stressed listed information.
-worried 3. The teacher offers other prompts: My
-sick/ill parents make/have me…/Bosses make/have
-happy/unhappy their workers…/etc.
-Etc. 4. As a whole class, in small groups or in
pairs, students add to the lists. They then
Prepositions and Job locations: compare their ideas by stating and/or writing
-In/at an office/a university/ a complete sentences.
hospital/a clinic/an airport Dialogue:
on a movie set/on an airplane 1.On the board, the teacher lists questions a
etc. newcomer to town may ask a local resident.
washed?
96
He is very sick.
___, ___, ___ and ___.
-to treat/treatment
___, ___ and ___.
97
General objective:
Language
Functions
change.
-strong Writing:
98

one’s feelings)
99
-to break Writing:
statements.
-sad my homework.
“regret”.
Example:
Writing/Speaking:
Example:
now?
Possible responses:
100
instead.
Writing:
 go to sleep
 study harder
 find a job
101
General objective:

Functions
- Because of + noun -large scale development attractions they are familiar with in Madagascar.
- Due to + noun -(limited contact) with See Appendix B: Tourism Resources.
 Expressions introducing effects: local Listing/Writing:
- as a result culture 1. The teacher writes the following sentence on the
- therefore -individually/foreign board:
Because of (noun), tourists like to visit Madagascar.
2. The teacher gives one or two reasons tourists like
to visit Madagascar. (the wildlife, the beaches, the
products/craftspeople/ friendly people, etc)
merchants, 3. The teacher asks students to list more reasons
-locally (nouns).
owned/managed/run/ 4. The teacher repeats the task with other prompts.
103
produced Examples: Because of (noun), I like my
-homestay town/city/country
Verbal expressions: 5. In pairs or in small groups, students complete
-to be at risk the sentence with their own ideas. They then
-to be/become/get involved compare their ideas with other pairs/groups.
-to prevent (Alternate the prompts with “due to…”)
-to broaden one’s Reading:
understanding 3. In groups, students list the answers to the
-to employ large numbers question,”What attracts foreign visitors to
of
Madagascar?”
people, etc.
4. Students read descriptions of different types of
-to make/generate money
tourism and answer the accompanying
Additional expressions: questions. (See Teacher’s Guide.)
-well/poorly-managed Listening/Speaking (Dictagloss):
-community 4. Teacher reads a paragraph twice. (See
-volunteering/volunteer Teacher’s Guide)
work 5. Students listen and first write down the main
-economic benefits idea then listen again and write down details.
-Etc. Students compare notes with a partner.
6. Pairs report back to the teacher, the group or the
class.
Listening/Writing:
3. The teacher dictates sentences referring to issues
related to tourism in Madagascar. Students write
the sentences. (See Teacher’s Guide.)
4. Students use the dictated “causes” from above to
complete sentences introducing effects.(See
Teacher’s Guide)
Example: “Madagascar has a rich cultural heritage.
→Therefore, we must protect it”.
104
Example:
 If the tour companies build large tourist hotels
near our national parks, ___.
___.(suggestions: agriculture is affected, the
community suffers, it takes a long time to
restore)
country/town/etc. because they bring money and
jobs./they cause problems/they don’t respect our
customs, etc.
Reading/Analysis:
3. Students read a paragraph about Eco tourism then
circle cause and effect expressions. (See
Teacher’s Guide.)
reading:
Causes Effects
Writing:
about tourism in Madagascar. See Teacher’s Guide
for paragraph outline exercise.
105
General objective:

-to send an email Students complete sentences maintaining parallel structure.
-to practice English (See Teacher’s Guide.)
-to write reports
-to play games Listening/Speaking
-to read the news 5. The teacher dictates sentences pausing at the commas:
-to take pictures
Examples:
106
6. When checking the answers, the teacher explains the use of
punctuation.
7. The students read the sentences out loud pausing where
there is a comma.
8. Students create their own sentences with parallel structure
and dictate them to their classmates.
-nevertheless -likewise…(review) 6. Combine the sentences with either “although” or “even
-nonetheless -similarly… though”:
-despite
-whereas… (review) hours at their desk using the internet. → Even though it
-in spite of
 Describing -but… (review) is not good to sit for a long time, some people spend
OR -on the other hand…(review)
advantages and hours at their desk using the internet.
disadvantages of -unlike…(review)  She was tired. She continued to watch movies on the
using technology -however…(review) internet. → Although she was tired, she continued to
107
 Expressions Answer: In spite of the late hour, she played video games.
introducing contrasts Or She played video games in spite of the late hour.
(review and expanded) Listening/Writing (Dictagloss):
4. Students listen to the teacher read a paragraph about
“Smart Phones”
Discussion:
below:
The internet has changed the way we find information.



108


Writing:
109
General objective:
Language
Function
about…?
 Telling about a  Information  a tragedy
-Did you hear/read what
news story questions (review) happened? 5. For homework the students prepare a story based on his/her
 Writing about a  Past tense (review) given topic.
news story Additional vocabulary:
News survey/headlines/ Sample guideline:
news Article
A robbery
Types of news:  Who?
breaking/world/local/  What happened?
 Where?
110
current/sports/cultural/busine  Why?
ss/gossip/miscellaneos  How Much/Many?
News Stories:  Results?
a crime/a suicide/a new
 Etc.
discovery/a tragedy/a
scandal/a marriage/a death/a 6. In the following class students tell their story to their group
birth mates. Group mates ask additional questions.
Adjectives:
-good news Writing:
-bad news In an informal letter, students respond to a British friend’s
-sad news question, “What’s new in Madagascar these days?”
-disturbing news
-important news
-shocking news
Verbs:
-to inform
-learn about
-to hear from
-to tell about
-to read about
-to broadcast
a robbery/a murder/
a flood/etc.
-to whisper
-to announce
111
5) After writing and checking the statements for accuracy,
form what was said.
General objective:

Function
 Stating solutions (review) -to contribute to ideas on the right side of the board.
for social problems -to help to 6. The teacher then asks students what they think are
-to expand some solutions to Madagascar’s social problems and
-to develop lists their ideas on the far left of the board.
-to improve
112
-to work to do something 7. In the center the teacher writes the expression “is/are
-to rehabilitate needed most” followed by new verbs related to the
-to end unit.
-to combat 8. Once the board is filled with ideas and new
-to prevent vocabulary, the students write solutions for problems
-to promote cultural heritage/ and then state them orally. (See the Teacher’s Guide)
hygiene
-to safeguard
#2 Possible #3 action #1 Social
solutions verbs issues
Stricter
-to implement
laws… …to …unemploy
-to contribute to
Proper Is/are prevent… ment
-to empower
healthcare needed …to …the poor.
to strengthen
… most alleviate… …poverty.
Proper …to …famine.
-sanitation
sanitation eradicate… …inequality
-exploitation
… …to …personal
-minorities
Food… empower.. safety
-the weak/vulnerable
Education …to help…
-the poor
…
-childcare/healthcare
-biodiversity Examples:
-social programs  Education is needed most to help the poor.
used as a subject: for International Development organization acronyms. In groups, they try to write out
 Describing roles of “that” (review), -UNICEF: United Nations the acronyms based on their previous knowledge.
international “which” Children’s Emergency Fund 4. The teacher then asks students to read the full names of
organizations -UNESCO: United Nations the International organizations. The teacher corrects as
Educational, Scientific, and needed.
Cultural Organization Writing:
-ILO: International Labor 3. Students create sentences based on cues: Example
Organization
113
-World Bank  The organization(s) that/which do(es) the most to
-WHO: World Health
Organization
Group research work:
-SADC: Southern African
4. Groups of students are assigned an international
Development Community
the organization.
General objective:
Language
Function
 Expressing  Passive (review): to Political systems: Listening:
promises be elected, etc. -monarchy 4. The teacher makes True/False statements about
 Stating intentions -republic Madagascar’s political history.
114
 “Will” and “be going -democracy 5. Students listen to each statement and write (T) or(F) on a
to” to express future -dictatorship piece of paper accordingly.
events Political leadership: 6. The whole class reviews the statements and decide on the
 “Must” expressing -president right answer.
necessity (review) -king Reading:
 “Mustn’t” expressing -dictator 4. Pre-reading: The teacher provides the word “leader” and
prohibition (review) -ruler asks students to come up with terms that carry the same
 Stating a purpose; “in -leader meaning especially in the field of politics. This can be
order to…”, “so -prime minister/etc.
done in either English, French or Malagasy. The teacher
that…” (review) Verbal expressions:
can translate as a way of introducing new vocabulary.
 Expressing a -to rule/to be ruled
condition: “unless”, -to lead/to be led
“only if…”
.
-to elect  president
-to vote  dictator
-to go to the polling
 prime minister
station/voting booth
Nouns: 6. Post reading: Students answer accompanying discussion
-political party questions.
-candidate Writing/Speaking/Listening:
-campaign 7. The teacher sets up the task by saying that we need a new
-promise president/mayor, etc. for the country, our school, our
-intention class, etc. The teacher either assigns or lets groups of
-goal(s) students come up with a political party name.
Expressions for making 8. As a group, students create a campaign speech. (See
promises and intentions: Teacher’s Guide for sample campaign statements.)
115
-Unless we…/we don’t, … 9. The group selects their candidate who will run for the
we will… position (president, mayor, official, etc.)
-Only if we…, will we… 10. The selected candidate from each group then stands up
-So that we can live in peace, I and gives his/her speech.
promise to…we must…etc. 11. As the whole class listens to each speech, classmates
-If you elect me, … decide who to vote for.
-I promise to… 12. Votes are then cast and counted. He or she who has the
-I intend to…
majority of votes becomes the elected president, mayor,
-It is my intention to…
official, etc.
-I will…
116
SERIE O.S.E


Terminales O.S.E: 2 hours
117
General objective:
Language
Functions
family refers to one where the
Example: “If this is the grandmother, who is
child was born of another
this?”(points to the grandfather image)
parent.)
Expressions of quantity Writing/Speaking:
-three of them/the majority 5. After drawing and labeling their own family
of/all of/each of/several of/etc. tree (or that of a famous family, an ideal family,
118
Review/Extension: etc.), students write sentences like the
-stepfather/mother following:
-half-brother/sister “My family consists of seven people; a mother,
-widow/widower a father and three brothers and two sisters.”.
-orphan “I am the second child after my older brother”.
-only child 6. Using their family trees, students describe the
-best friend family to group mates.
-an acquaintance
Remarried
fiancé
-husband/wife
Adjectives:
-strict, controlling≠ permissive
-open minded ≠narrow minded
-conservative, old
-fashioned≠ liberal
-obedient≠ disobedient
-respectful≠ disrespectful
-loving

119
 Verb: “to keep” + -ing -to keep bothering, teasing, B: My brother makes me so mad.
 Verb: “to stop” + ing -to stop bothering, etc. A: Why?
 Expression “to make” + an -to make someone mad B: He keeps calling me stupid.
object + adjective -to get along with someone A: I’m sorry to hear that. You should ….
-to be on good/bad terms with Possible solutions:
 Should/shouldn’t (review)
someone  …show him your report card with excellent
 Ought (review) Supporting/Suggesting:  …tell him to stop bothering you.
 Verb: “need” + infinitive -I’m sorry to hear that.  …your response.
Activating the 3H
in the process)
Example:
Head :
No time for playing
Tiredness
Heart :
because….
120
because….
Hands :
Role play:
Guide.)
121
General objective:

Functions
 Expressing opinions  Expressions followed by - -math/science/history 3. The teacher shows flashcards with the names of
about school ing (Review) courses students have taken or are currently taking.
 Expression “to make” + an -useful Math Art English
object + adjective (review) -useless Science History Etc.
 Adjective clause pronouns: -easy
“who”, “that” -hard (difficult)
-boring
“I hate math.”
-fun
ing: 11. Students complete statements like the
-I have fun/a good time following:
studying physics, etc.  My strictest teacher is Mrs. Jones.
-I have trouble/difficulty  My hardest class is…
concentrating in English,  The best thing about my school is…
-I have a hard time/difficult
122
time understanding my 12. Students complete statements like the
math following:
teacher, etc.  I have fun studying English.
-I spend a lot of time  I have __ understanding __.
daydreaming in history class.  I have __ doing my __ homework.
-We waste a lot of time 13. Students complete sentences with frequency
taking notes.
adverbs, adjectives and school subjects:
Adjectives with “to get”/”to
be”:  I often get sleepy in my math class.
-bored/confused/nervous/ 14. Students complete sentences such as the
excited/energized/sleepy/ following:
tired/hungry/thirsty/angry  I like teachers who…
 I prefer classes that…
15. Students share ideas with classmates.
 Comparing and  Expressions of Expressions of comparison: Writing/Speaking:
contrasting school comparison/contrast -and… (review) 9. The teacher gives examples of comparing and
subjects (review and expanded) -also… (review) contrasting school subjects.
-as well (review) Example:
-both…and… “History is as interesting as science.”
-like… “Both math and English are difficult.”
-likewise… “French is useful. Likewise, English will help me get
Expressions of contrast: a good job.” , etc.
-whereas… (review) 10. Then students draw from a bag two (or more)
-but… (review)
flash cards with the names of school subjects. (See
-unlike…
subjects drawn.
123
Example:
English
Math
enjoyable.
minutes 8:45 8:55 9:00
8:00 - 8:45 Math
8:55 – 9:40 History
9:50 – 10:25 English

the following:
begins in one hour.
Listening/Speaking:
124
English
Math
History
Biology
Study Hall*
Algebra
Art
Speaking:

good/bad behavior  Apologizing to teachers etc. questions: What happens if/when…
-to sit for/to take an exam  you skip school?
-to pass/fail an exam  you are late to class?
-to graduate (from)  you fail an exam?
-to drop out
marks, grades  you cheat on an exam?
-to be late  you fight with another students?
-to be absent  you don’t study? Or …you do study?
-to skip school  you do/don’t respect your teachers?
-to plagiarize/cheat 6. In groups, students ask and answer the questions
-to be punished orally.
125
-to be expelled Speaking:
In small groups discuss what causes conflict between
I am sorry for . . . classmates. Discuss also what causes conflict between
I am sorry that . . . teachers and students. How is this handled? What is
I am sorry about . . the best way to handle this?
I hope you can forgive me
for . . .
126
General objective:

Functions
likes participating in noun/gerund -taking photos/watching video 9. In groups, students brainstorm a list of hobbies (in
leisure activities  To be fond of + games/hiking/exercising/etc. English or in Malagasy). They then call out their ideas to
noun/gerund (See Teacher’s Guide.) the teacher.
 Modal: Can (review) Adjectives: 10. The teacher translates and/or writes the list on the
 Participial -creative/dull/ healthy/ board.
adjectives: rewarding/ etc. (See Teacher’s 11. Now the teacher asks students to brainstorm a list of
 “-ed” vs. “–ing” Guide.) adjectives describing hobbies/leisure activities and writes
(bored vs. boring) Participial adjectives “-ed” vs. their ideas on the board. (See Teacher’s Guide)
“-ing” 12. Using the two brainstormed lists of words and
expressions, students write sentences describing hobbies,
-interested vs. interesting
leisure activities, etc. Students share their ideas with
-tired vs. tiring
-satisfied vs. satisfying group mates.
-bored vs. boring Examples:
-relaxed vs. relaxing  Taking photos is interesting.
-energized vs. energizing  Hiking is fun.
Expressions with can: Analyzing:
-I can do it alone/by myself
127
-I can do it with my friends 7. The teacher provides a list of examples containing
-I can do it anytime participial adjectives ending in “-ed” and “-ing.”
-I can do it anywhere  This book is interesting. vs. I am interested in this story.
 The game is exciting. vs. I am excited to be here at the
game.
8. The teacher asks student to explain when to use one and
when to use the other
9. Students circle the correct adjective in sentences.
Example: Rugby is excited/exciting.
Writing:
5. Students put a (√) next to activities they like doing and
an (X) next to the ones they dislike doing. Students add
 ___singing
 ___camping
Example:
 I’m keen on reading novels because I can do it alone
and it is relaxing.

sport or leisure  It +to be + adjective field/tennis/table tennis/handball  It’s ____ to swim in the ocean.
activity + Infinitives: “It is swimming/etc.
128
difficult to play Categories of sports:: 8. Students convert the sentences above using gerunds as
chess.” -individual/team/indoor/ subjects:
 Gerunds as subjects: outdoor/competitive/seasonal/aq  Playing soccer is….
“Playing chess is uatic  Swimming in the ocean is…
difficult.” Adjectives with “to feel”: 9. Students explain how they feel when they do certain
-healthy ≠ unhealthy activities.
-fit ≠ out of shape
 I feel great when I swim.
-strong ≠ weak
Verbs:  I feel bored when I play chess.
-to practice/ to play/to go in for Listening/Speaking:
+ a sport 7. Students fill out interview forms for themselves (See
-to get into shape Teacher’s Guide)
-to gain/lose weight 8. Students ask members of their group the questions on the
-to run interview card. Students complete the card with their
-to wrestle responses.
-to kick 9. Students report one or two interesting things they found
-to score a goal out about one or two of their classmates to the whole
-to win class.
-to lose Writing:
-to bet on something Students use the sentence structures and vocabulary of the
-to compete unit to write a paragraph on one of the following topics;
-to throw
-to catch
 My Favorite Leisure Activity
 My Favorite Sport
 Present progressive Expressions indicating future: Dialogue Practice:
 Making weekend expressing future: -this afternoon/evening Students listen to and repeat a series of short dialogues
plans with others “What are you doing -tomorrow morning/afternoon/ where two students are making weekend plans. (See
this weekend?” night Teacher’s Guide.)
 Let’s + base form of -tonight Writing/Speaking:
verb to make -next week/month/Monday, etc. 5. Students write answers to questions using the present
suggestions: “Let’s progressive to express weekend plans.
play tennis.”  What are you doing this weekend?
129
 Why don’t we + base  What are you doing Friday after class?
130
General objective:
Language
Functions
homework every day. -motivated/motivating
- -tired/tiring 6. Students share ideas with group
 Passive causal -satisfied/satisfying mates.
structure: Listing/Writing/Speaking
131
Subject + have/get + Possible adjectives used after “to be”, “to 1. The teacher gives examples:
object + past participle feel”: Teachers make/have students…
(I got my hair cut.) -comfortable/uncomfortable  …read
-successful  …write
-proud  …do homework, etc.
-productive 2. The teacher then encourages students to
-nervous add other things (verbs) to the list.
-afraid 3. Students then create sentences from the
-stressed listed information.
-worried 3. The teacher offers other prompts: My
-sick/ill parents make/have me…/Bosses make/have
-happy/unhappy their workers…/etc.
-Etc. 4. As a whole class, in small groups or in
pairs, students add to the lists. They then
Prepositions and Job locations: compare their ideas by stating and/or writing
-In/at an office/a university/ a complete sentences.
hospital/a clinic/an airport Dialogue:
on a movie set/on an airplane 1.On the board, the teacher lists questions a
etc. newcomer to town may ask a local resident.
washed?
132
He is very sick.
___, ___, ___ and ___.
-to treat/treatment
___, ___ and ___.
133
General objective:
Language
Functions
change.
-strong Writing:
134

one’s feelings)
135
-to break Writing:
statements.
-sad my homework.
“regret”.
Example:
Writing/Speaking:
Example:
now?
Possible responses:
136
instead.
Writing:
 go to sleep
 study harder
 find a job
137
General objective:

Functions
- Because of + noun -large scale development attractions they are familiar with in
- Due to + noun -(limited contact) with Madagascar. See Appendix B: Tourism
 Expressions introducing effects: local Resources.
- as a result culture Listing/Writing:
- therefore -individually/foreign 1. The teacher writes the following sentence on
the board:
Because of (noun), tourists like to visit
Madagascar.
products/craftspeople/ 2. The teacher gives one or two reasons tourists
merchants, like to visit Madagascar. (the wildlife, the
beaches, the friendly people, etc)
138
-locally 3. The teacher asks students to list more
owned/managed/run/ reasons (nouns).
produced 4. The teacher repeats the task with other
-homestay prompts.
Verbal expressions: Examples: Because of (noun), I like my
-to be at risk town/city/country
-to be/become/get involved 5. In pairs or in small groups, students
-to prevent complete the sentence with their own ideas.
-to broaden one’s They then compare their ideas with other
understanding
pairs/groups. (Alternate the prompts with “due
-to employ large numbers
to…”)
of
people, etc. Reading:
-to make/generate money 5. In groups, students list the answers to the
question,”What attracts foreign visitors to
Additional expressions: Madagascar?”
-well/poorly-managed 6. Students read descriptions of different types
-community of tourism and answer the accompanying
-volunteering/volunteer questions. (See Teacher’s Guide.)
work Listening/Speaking (Dictagloss):
-economic benefits 7. Teacher reads a paragraph twice. (See
-Etc. Teacher’s Guide)
8. Students listen and first write down the main
idea then listen again and write down details.
Students compare notes with a partner.
9. Pairs report back to the teacher, the group or
the class.
Listening/Writing:
5. The teacher dictates sentences referring to
issues related to tourism in Madagascar.
Students write the sentences. (See Teacher’s
Guide.)
139
6. Students use the dictated “causes” from above
to complete sentences introducing
effects.(See Teacher’s Guide)
Example: “Madagascar has a rich cultural
heritage. →Therefore, we must protect it”.
Example:
 If the tour companies build large tourist
hotels near our national parks, ___.
___.(suggestions: agriculture is affected,
the community suffers, it takes a long time to
restore)
country/town/etc. because they bring money
and jobs./they cause problems/they don’t
respect our customs, etc.
Reading/Analysis:
5. Students read a paragraph about Eco tourism
then circle cause and effect expressions. (See
Teacher’s Guide.)
reading:
Causes Effects
140
Writing:
about tourism in Madagascar. See Teacher’s
Guide for paragraph outline exercise.
General objective:

-to send an email
141
-to practice English Students complete sentences maintaining parallel structure.
-to write reports (See Teacher’s Guide.)
-to play games
-to read the news Listening/Speaking
-to take pictures 9. The teacher dictates sentences pausing at the commas:
Examples:
10. When checking the answers, the teacher explains the
use of punctuation.
11. The students read the sentences out loud pausing
where there is a comma.
12. Students create their own sentences with parallel
structure and dictate them to their classmates.
 Describing
-nevertheless -likewise…(review) 10. Combine the sentences with either “although” or
advantages and
-nonetheless -similarly… “even though”:
disadvantages of
-despite
using technology -whereas… (review)
-in spite of hours at their desk using the internet. → Even though it
-but… (review) is not good to sit for a long time, some people spend
OR -on the other hand…(review) hours at their desk using the internet.
-unlike…(review)  She was tired. She continued to watch movies on the
-however…(review) internet. → Although she was tired, she continued to
142
Answer: In spite of the late hour, she played video games.
 Expressions Or She played video games in spite of the late hour.
Listening/Writing (Dictagloss):
introducing contrasts
7. Students listen to the teacher read a paragraph about
(review and expanded)
“Smart Phones”
Discussion:
below:
The internet has changed the way we find information.


143



Writing:
144
General objective:
Language
Function
about…?
 a tragedy
-Did you hear/read what
 Telling about a  Information 8. For homework the students prepare a story based on his/her
happened?
news story questions (review) given topic.
 Writing about a  Past tense (review)
news story News survey/headlines/ Sample guideline:
news Article A robbery
 Who?
 What happened?
Types of news:  Where?
breaking/world/local/  Why?
current/sports/cultural/busine
 How Much/Many?
ss/gossip/miscellaneos
News Stories:  Results?
145
a crime/a suicide/a new  Etc.
discovery/a tragedy/a 9. In the following class students tell their story to their group
scandal/a marriage/a death/a mates. Group mates ask additional questions.
birth
Adjectives: Writing:
-good news In an informal letter, students respond to a British friend’s
-bad news question, “What’s new in Madagascar these days?”
-sad news
-disturbing news
-important news
-shocking news
Verbs:
-to inform
-learn about
-to hear from
-to tell about
-to read about
-to broadcast
a robbery/a murder/
a flood/etc.
-to whisper
-to announce
8) After writing and checking the statements for accuracy,
146
form what was said.

General objective:

Function
(review) -to contribute to ideas on the right side of the board.
 Stating solutions -to help to 10. The teacher then asks students what they think are
for social problems -to expand some solutions to Madagascar’s social problems and
-to develop lists their ideas on the far left of the board.
-to improve
-to work to do something
-to rehabilitate
147
-to end 11. In the center the teacher writes the expression
-to combat “is/are needed most” followed by new verbs related to
-to prevent the unit.
-to promote cultural heritage/ 12. Once the board is filled with ideas and new
hygiene vocabulary, the students write solutions for problems
-to safeguard and then state them orally. (See the Teacher’s Guide)
#2 Possible #3 action #1 Social
-to implement
solutions verbs issues
-to contribute to
Stricter
-to empower
laws… …to …unemploy
to strengthen
Proper Is/are prevent… ment
healthcare needed …to …the poor.
-sanitation
… most alleviate… …poverty.
-exploitation
Proper …to …famine.
-minorities
sanitation eradicate… …inequality
-the weak/vulnerable
… …to …personal
-the poor
Food… empower.. safety
-childcare/healthcare
Education …to help…
-biodiversity
…
-social programs
Examples:
 Education is needed most to help the poor.
used as a subject: for International Development organization acronyms. In groups, they try to write out
 Describing roles of
international “that” (review), -UNICEF: United Nations the acronyms based on their previous knowledge.
“which” Children’s Emergency Fund 6. The teacher then asks students to read the full names of
organizations
-UNESCO: United Nations the International organizations. The teacher corrects as
Educational, Scientific, and needed.
Cultural Organization Writing:
-ILO: International Labor
148
Organization 5. Students create sentences based on cues: Example
-World Bank
 The organization(s) that/which do(es) the most to
-WHO: World Health
Organization
-SADC: Southern African Group research work:
Development Community 7. Groups of students are assigned an international
the organization.
149
General objective:
Language
Function
 Passive (review): to Political systems: Listening:
be elected, etc. -monarchy 7. The teacher makes True/False statements about
 “Will” and “be going -republic Madagascar’s political history.
to” to express future -democracy 8. Students listen to each statement and write (T) or(F) on a
events -dictatorship piece of paper accordingly.
 “Must” expressing Political leadership: 9. The whole class reviews the statements and decide on the
necessity (review) -president right answer.
 Expressing  “Mustn’t” expressing -king Reading:
promises prohibition (review) -dictator 7. Pre-reading: The teacher provides the word “leader” and
 Stating intentions  Stating a purpose; “in -ruler
asks students to come up with terms that carry the same
order to…”, “so -leader
meaning especially in the field of politics. This can be
that…” (review) -prime minister/etc.
Verbal expressions: done in either English, French or Malagasy. The teacher
 Expressing a can translate as a way of introducing new vocabulary.
condition: “unless”, -to rule/to be ruled
“only if…” -to lead/to be led
.
150
-to elect  president
-to vote
 dictator
-to go to the polling
station/voting booth  prime minister
Nouns: 9. Post reading: Students answer accompanying discussion
-political party questions.
-candidate Writing/Speaking/Listening:
-campaign 13. The teacher sets up the task by saying that we need a new
-promise president/mayor, etc. for the country, our school, our
-intention class, etc. The teacher either assigns or lets groups of
-goal(s) students come up with a political party name.
Expressions for making 14. As a group, students create a campaign speech. (See
promises and intentions: Teacher’s Guide for sample campaign statements.)
-Unless we…/we don’t, … 15. The group selects their candidate who will run for the
we will…
position (president, mayor, official, etc.)
-Only if we…, will we…
16. The selected candidate from each group then stands up
-So that we can live in peace, I
promise to…we must…etc. and gives his/her speech.
-If you elect me, … 17. As the whole class listens to each speech, classmates
-I promise to… decide who to vote for.
-I intend to… 18. Votes are then cast and counted. He or she who has the
-It is my intention to… majority of votes becomes the elected president, mayor,
-I will… official, etc.
151
HISTOIRE
152
L’enseignement/ apprentissage de l’Histoire rend l’apprenant capable de (d’) :
 Acquérir les concepts de base en histoire ;
 Pouvoir se situer dans le temps et dans l’espace ;
 Expliquer les évènements du présent en les confrontant à ceux du passé pour améliorer ceux du
futur ;
 Connaître l’identité et les origines des Malagasy, et rendre l’apprenant fier d’être Malagasy ;
 Identifier les réalisations humaines (politiques, patrimoniales, économiques, sociales, …)
nationales et étrangères des différentes époques ;
 Comprendre la diversité des conditions socio-culturelles et économiques qui influencent
l’évolution des sociétés ;
 Élaborer une synthèse des connaissances et des méthodes acquises en histoire ;
 Avoir la capacité de raisonner devant un problème historique ;
 Cultiver le goût et l’amour de la lecture des documents historiques (format physique et
numérique) ;
 Faire usage des outils technologiques d’information et de communication pour les recherches
documentaires et la poursuite des études.
Objectifs de l’enseignement/ apprentissage de l’Histoire à l’Enseignement

Secondaire Général
A la sortie de l’ESG, l’apprenant doit être capable de (d’) :
 Distinguer fait, événement et opinion en histoire ;
 Comprendre le monde d’aujourd’hui dans sa diversité et dans sa globalité ;
 Identifier les relations de cause à effet de l’histoire ;
 Sélectionner les informations ;
 S’informer pour développer l’esprit critique.
Objectifs de l’Histoire en classe de Terminale

A la fin de la classe de terminale, l’apprenant doit être capable de (d’) :
 Décrire et expliquer les grands évènements des Relations Internationales à la suite de la
Deuxième Guerre mondiale, dans la seconde moitié du XXème Siècle ;
 Décrire et expliquer les changements dans les Relations Internationales depuis la fin de la
Guerre froide en 1991 ;
 Analyser les enjeux des évolutions récentes de la politique et de l’économie dans le Monde ;
 Faire la relation entre les grands évènements marquants de l’histoire du Monde et ceux de
Madagascar depuis la fin de la Deuxième Guerre mondiale ;
 Composer un devoir correct d’analyse et/ou de synthèse sur un thème relatif aux faits
historiques majeurs dans le Monde et à Madagascar depuis 1945.
153
SERIE L
CHAPITRE I : LE MONDE DANS LA SECONDE MOITIÉ DU XXème
SIÈCLE (1945-1991)
Objectifs généraux : L’apprenant doit être capable de décrire et d’analyser l’évolution des relations
Internationales pendant la deuxième moitié du XXème Siècle, marquée surtout par la Guerre froide.

L’apprenant doit être capable de 1. La constitution d’un Monde
(d’) : nouveau  Elaboration d’une frise
 La Conférence de Bretton chronologique en insistant
 Expliquer les faits qui ont Woods sur les évènements
construit un Monde nouveau  L’émergence de deux importants
après la fin de la Deuxième nouvelles super-puissances  Exposé à présenter par les
Guerre mondiale mondiales élèves (à partir de guides)
 La création de l’ONU  Résumé du professeur
 La division du Monde en
deux blocs
 Décrire l’évolution de la guerre 2. La Guerre froide de 1947 à  Définition de la guerre

froide (du début à la fin) 1991 froide
 Les grandes crises de 1947 à  Synthèse à partir de la
1962 frise chronologique
 La détente de 1962 à 1975
 Le regain des tensions de
1975 à 1985
 La nouvelle détente de 1985
à 1991
 Expliquer les enjeux de la 3. La décolonisation  Exposé à présenter par les

décolonisation  Les causes de la élèves (à partir de guides)
décolonisation  Résumé du professeur
 Les modalités de la
décolonisation
 Les vicissitudes de la
décolonisation
154
CHAPITRE 2 : MADAGASCAR DANS LA SECONDE MOITIE DU XXème
Siècle (1947-1991)
Objectifs généraux : L’apprenant doit être capable de décrire et d’analyser les faits marquants de
l’histoire politique et économique de Madagascar depuis 1947.

L’apprenant doit être capable 1. De la décolonisation à  Etude des faits marquant
de (d’) : l’indépendance (1947-1960) l’évolution politique de
 La restriction des activités Madagascar (1947 à 1960)
 Analyser le processus de la politiques nationalistes
marche vers l’indépendance (1947-1956)
de Madagascar après les  La Loi-cadre du 23 juin
évènements de 1947 1956 et le régime de
provincialisation (1956-
1958)
 La mise en place de la
République (1958-1960)
 Décrire les spécificités de 2. République et régimes  Un régime présidentiel (Voir

chaque régime depuis 1960 politiques après 1960 les Constitutions des deux
 La Première République et Républiques)
le régime social-démocrate
du Président Philibert
Tsiranana (1960-1972)
 La Deuxième République et
le régime socialiste
révolutionnaire du Président
Didier Ratsiraka (1975-
1991)
Troisième République et
d’un régime politique libéral
à partir de 1992
 Montrer les grands faits 3. L’évolution économique  Adoption par les différents
économiques qui ont depuis 1960 régimes d’une politique
caractérisé ces évolutions  Une économie dominée par économique et des
politiques depuis 1960 les intérêts étrangers de 1960 stratégies de développement
à 1972 selon leur orientation
 Une économie contrôlée par politique et suivant le
l’État de 1975 à 1982 contexte international
 La mise en place d’une
économie libérale à partir de
1983
155
CHAPITRE 3 : LE MONDE POST-GUERRE FROIDE, DE 1991 A NOS
JOURS
Objectifs généraux : L’apprenant doit être capable de décrire et d’analyser l’évolution des Relations
Internationales depuis la fin de la guerre froide en 1991.

L’apprenant doit être capable 1. Un nouvel ordre
de (d’) : géostratégique  montrer le caractère
 La fin du Monde bipolaire décisif des changements
 Expliquer le grand  Le souffle de la démocratie inattendus à cause de la
bouleversement de l’histoire libérale chute de l’URSS (CEI) :
mondiale provoqué par la fin  La poussée de la - fin de l’apartheid, la
de la Guerre Froide mondialisation guerre du Golfe,
éclatement de la
Yougoslavie -
Tchécoslovaquie…
 Montrer la persistance des 2. Une paix mondiale toujours  Description des réalités
conflits dans le Monde sous menacée décevantes par rapport à la
une autre forme  La persistance de la menace paix mondiale
nucléaire
 La permanence de certains
foyers de tensions politique
 La montée de l’intégrisme
 Montrer la mutation actuelle 3. Vers un nouvel ordre  Description et analyse de

de la gouvernance géoéconomique la situation économique
économique mondiale  Le nouveau mondiale post-guerre
contexte économique froide où le
international bouleversement est le plus
 La nouvelle régulation de important.
l’économie mondiale
 émergence de nouveaux pôles
156
SERIE OSE
CHAPITRE I : L’ÉVOLUTION ÉCONOMIQUE ET POLITIQUE DANS LE
MONDE DANS LA SECONDE MOITIE DU XXème SIÈCLE
Objectifs généraux : L’apprenant doit être capable de comprendre les origines des situations
politiques et économiques actuelles dans le Monde.

L’apprenant doit être capable 1-La constitution d’un Monde
de (d’) : nouveau
 La Conférence de Bretton  Description et analyse des
Woods importants évènements
 Expliquer les faits qui ont  L’émergence de deux politico-économiques qui
construit un Monde nouveau nouvelles superpuissances vont façonner l’histoire du
après la fin de la Deuxième mondiales Monde du second XXème
Siècle
Guerre mondiale  La création de l’ONU
 La division du Monde en
deux blocs
 Montrer les faits 2-L’ordre économique de 1947  Explication du choix de la

économiques majeurs dans à 1991 période
le Monde pendant la période  Le système de Bretton  Description analytique des
dite de la guerre froide Woods faits majeurs :
(1947-1991)  La renaissance de l’Europe
 Le système économique de - Bretton Woods et le
la Chine capitalisme
- les « 30 glorieuses »
(création de l’unité
européenne)
- l’économie socialiste
(Europe orientale)
- les origines du miracle
chinois
 Montrer les origines du Tiers 3 La naissance du Tiers-Monde  Mettre en relation

Monde et son évolution  La décolonisation
 L’illusion de non-alignement - décolonisation et sous-
 L’inégale évolution développement
économique - non-alignement et
 La dépendance externe en Tiers-Monde
matière économique  Insister sur les influences
des grandes puissances
157
CHAPITRE 2: MADAGASCAR DANS LA SECONDE MOITIE DU
XXème siècle (1947-1991)
Objectifs généraux : L’apprenant doit être capable de décrire et d’analyser les faits marquants de
l’histoire politique et économique de Madagascar depuis 1947.

L’apprenant doit être capable
de (d’) : 1. De la décolonisation à
l’indépendance (1947-1960)  Etudier les faits qui ont
 Analyser le processus de la  La restriction des activités marqué l’évolution
marche vers l’indépendance politiques nationalistes politique de Madagascar
de Madagascar après les (1947-1956) après les événements de
évènements de 1947  La Loi-cadre du 23 juin 1947 jusqu’à la
1956 et le régime de proclamation de
provincialisation (1956- l’indépendance en 1960
1958)
 Décrire les spécificités de 2. République et régimes  Le régime présidentiel

chaque régime depuis 1960 politiques après 1960 pendant la Première et la
 La Première République et Deuxième Républiques
le régime social-démocrate (Voir les Constitutions
du Président Philibert des deux Républiques)
 La Deuxième République et
le régime socialiste
révolutionnaire du Président
Didier Ratsiraka (1975-
1991)
d’un régime politique libéral
à partir de 1992
 Montrer les grands faits 3. L’évolution économique  Les différents régimes ont
économiques qui ont depuis 1960 adopté une politique
caractérisé ces évolutions  Une économie dominée par économique et des
politiques depuis 1960 les intérêts étrangers de 1960 stratégies de
à 1972 développement selon leur
 Une économie contrôlée par orientation politique et
l’État de 1975 à 1982 suivant le contexte
 La mise en place d’une international
économie libérale à partir de
1983
158
CHAPITRE 3 : LE MONDE DE L’APRÈS GUERRE FROIDE
Objectif général: L’apprenant doit être capable de saisir les contextes historiques qui influent sur les
relations politico-économiques dans le Monde actuel.

L’apprenant doit être capable 1. Un nouvel équilibre  Montrer le caractère décisif
de (d’) : géopolitique des changements inattendus à
 La fin du Monde bipolaire cause de la chute de l’URSS
 Expliquer le grand  Le souffle de la
bouleversement de l’histoire démocratie libérale
mondiale provoqué par la fin  La poussée de la
de la guerre froide mondialisation
 Montrer la pérennisation des 2. Une paix mondiale  Description des réalités

tensions dans le Relations toujours menacée décevantes par rapport à la
Internationales  La persistance de la paix mondiale
menace nucléaire
 La permanence de
certains foyers de
tensions politiques
 La montée de l’intégrisme
 Montrer la mutation actuelle 3 .Vers une nouvelle  Description et analyse de la

de la gouvernance gouvernance économique situation économique mondiale
économique mondiale mondiale post-guerre froide où le
 Le nouveau contexte bouleversement est le plus
économique international important.
 La nouvelle régulation de -la crise énergétique et
l’économie mondiale stagflation économique (le
monde en crise)
-la formation de l’Union
Européenne
-le miracle chinois
-les nouveaux pays
industrialisés
-les pays émergents :
BRICS …
Les obstacles aux changements :

-rôle de la Banque mondiale,
du FMI et de l’ONU
159
SERIE S
CHAPITRE I : LE MONDE APRÈS LA SECONDE GUERRE MONDIALE
Durée : 8 semaines de 1 heure chacune.
Objectif général : L’apprenant doit être capable de comprendre les origines des situations politiques
et économiques actuelles dans le Monde et à Madagascar

L’apprenant doit être capable de 1. La constitution d’un
(d’) : Monde nouveau
 La nouvelle donne  Rester à l’essentiel en

 Expliquer les principaux faits qui politique et économique établissant un tableau
ont construit un Monde nouveau mondiale synoptique des faits
après la fin du Deuxième Guerre  Le monde après la guerre marquants de chaque étape
mondiale froide
 Montrer les deux modèles 2. L’ordre économique de  La division du Monde en

économiques antagoniques 1947 à nos jours deux blocs (organisation
mondiaux pendant la période  Le modèle du économique de chaque
dite de la Guerre Froide (1947- développement capitaliste système)
1991)  L’expérience du système  Etablir un tableau
socialiste comparatif
 La mondialisation et les
nouveaux pôles
économiques
 Décrire les origines du Tiers 3. La naissance du Tiers-  établir un tableau

Monde et l’inégale évolution de Monde  montrer les liens entre la
ses différents pays  La décolonisation décolonisation et le sous-
 L’inégale évolution développement
économique  montrer l’évolution
économique des pays du
Tiers-Monde
160
CHAPITRE 2 : MADAGASCAR DANS LA SECONDE MOITIE DU XXème
siècle (1947-1991)
Durée : 17 semaines de 1 heure chacune.
Objectif général : L’apprenant doit être capable de décrire les faits marquants de l’histoire politique
et économique de Madagascar depuis 1947.
L’apprenant doit être capable 1. De la décolonisation à

de (d’) : l’indépendance (1947-  Etudes des faits qui ont
1960) marqué l’évolution
 Analyser le processus de la politique de Madagascar
marche vers  La restriction des activités après les événements de
l’indépendance de politiques nationalistes 1947 jusqu’à la
Madagascar après les (1947-1956) proclamation de
évènements de 1947  La Loi-cadre du 23 juin l’indépendance en 1960
1956 et le régime de
provincialisation (1956-
1958)
 Décrire les spécificités de 2. Républiques et régimes  La Première et la

chaque régime depuis 1960 politiques après 1960 Deuxième Républiques
sont marquées par un
 La Première République et régime présidentiel (Voir
le régime social-démocrate les Constitutions des deux
du Président Philibert Républiques)
 La Deuxième République
et le régime socialiste
révolutionnaire du
Président Didier Ratsiraka
(1975-1991)
d’un régime politique
libéral à partir de 1992
161
 Montrer les grands faits 3. L’évolution économique  Les différents régimes ont
économiques qui ont depuis 1960 adopté une politique
caractérisé ces évolutions économique et des
politiques depuis 1960  Une économie dominée par stratégies de
les intérêts étrangers de développement selon leur
1960 à 1972 orientation politique et
 Une économie contrôlée suivant le contexte
par l’État de 1975 à 1982 international
 La mise en place d’une
économie libérale à partir
de 1983
162
GEOGRAPHIE
163
L’enseignement/apprentissage de la Géographie rend l’apprenant capable de (d’) :
 maîtriser l’espace ou d’avoir le sens de l’observation, c’est-à-dire d’avoir une vue d’ensemble
de l’espace organisé, construire une image cohérente en établissant des relations entre les
données comme le relief, le climat, la végétation et la population ;
 maitriser le raisonnement géographique, c’est-à-dire mettre en œuvre la gamme complète des
processus cognitifs, psychomoteurs et affectifs à propos des problèmes géographiques;
 comprendre les interactions entre les milieux humains et physiques, prendre conscience des
problèmes relatifs à l’espace et adopter des comportements fondés sur le respect de la personne
humaine et de la nature en vue d’une EDD ;
 apprendre à penser globalement les systèmes spatiaux, comprendre comment les diverses
sociétés humaines organisent et gèrent leurs espaces de vie et ainsi de se construire au-delà de
l’observation du monde, des structures générales d’interprétation de celui-ci ;
 analyser le changement climatique et s’interroger sur ses conséquences socio-économiques et
environnementales ;
 développer l’esprit d’initiative en vue d’une participation active à la mise en valeur de l’espace
et à l’aménagement du territoire (local, régional et national) ;
 cultiver le goût et l’amour de la lecture des documents géographiques (physiques et
numériques).
Objectifs de l’enseignement/ apprentissage de la Géographie à l’Enseignement

Secondaire Général
 identifier les potentialités géographiques à des différentes échelles locales, régionales,
nationales et internationales ;
 comparer des phénomènes géographiques et leur évolution, les mettre en relation avec les
réalités vécues ;
 valoriser et exploiter rationnellement (utiliser à bon escient) les ressources naturelles ;
 utiliser les méthodes de représentation graphique et cartographique, les données statistiques
dans l’exploitation des documents (cartes, graphiques, textes ...), en vue de l’aménagement et
de la gestion de l’espace ;
 avoir un esprit de synthèse dans la présentation écrite et /ou orale d’un travail qui met en valeur
la maturité du raisonnement, le soin, l’esprit critique et le sens de la gestion;
 maitriser les nouvelles technologies en vue d’approfondir les acquis théoriques.
164
SERIE L
Objectifs de la Géographie en classes Terminales L
 décrire et analyser les rapports et interdépendances des pays du Monde d’aujourd’hui ;
 saisir le rouage de l’économie mondiale actuelle ;
 saisir les potentialités et la situation socio-économique de Madagascar pour pouvoir
contribuer à son développement ;
 avoir une vision multisectorielle et spatiale du Monde économique actuel afin de pouvoir en
profiter dans ses propres intérêts et dans les intérêts de Madagascar ou de toute l’humanité ;
 utiliser à bon escient les connaissances acquises afin de proposer de solutions de
développement socio-économique local, régional et national.
Volume horaire :
2 heures par semaine
Chapitre I : LE MONDE D’AUJOURD’HUI : CONTRASTES ET

INEGALITES
Objectifs généraux: A la fin du chapitre, l’apprenant doit être capable de comprendre et d’expliquer
les différentes formes de contrastes et d’inégalités dans le monde actuel en décrivant et en analysant :
 le changement survenu dans le monde après les années 90 ;
 la mondialisation ;
 les contrastes entre le Nord et le Sud.

L’apprenant doit être I-Le nouvel ordre mondial  Leçon introductive
capable de : après 1991
1-La disparition de l’URSS
 Décrire le changement
2-L’hégémonie américaine
survenu dans le monde
3-La multi polarisation
après la disparition de
4-La mondialisation
l’URSS
5-Les contrastes Nord-Sud
 Expliquer les différents II-La mondialisation de  Montrer l’évolution de la

aspects de la l’économie mondialisation à travers les
mondialisation 1-Définition concepts :
- internationalisation
- transnationalisation
2-Facteurs de la - globalisation
mondialisation  Montrer les facteurs :
- politique ;
- économique ;
165
- technique (révolution des
transports) ;
- technologique (révolution de
la communication)
3-Avantages et inconvénients  Engager une discussion
de la mondialisation  Parler du mouvement
altermondialiste
 Evaluer le niveau de III-Les contrastes Nord-Sud  Se baser sur l’analyse des

développement d’un documents et/ou des chiffres
pays selon les critères 1-Définition et délimitation  Présenter une carte du monde
des concepts Nord et Sud montrant la division du monde en
2-Les indicateurs de Nord et Sud
développement
- Les critères  Parler de l’accroissement rapide

démographiques de la population lié entre autres à
la grossesse et au mariage précoce
(donc à une natalité élevée), face
à une lente croissance
économique (Absence de
dividende démographique)
 A titre de rappel uniquement :

- Les critères socio- donner la définition de chaque
économiques : IDH, indicateur
IPH, PNB, PIB,
malnutrition, sous-
nutrition
 Evoquer les différentes 2-Les critères du sous-  Se référer aux 14 critères selon
formes de domination développement Yves Lacoste
dans les rapports Nord-  Commentaire de tableau chiffré
Sud comparatif des indicateurs de
développement de quelques pays
du Nord et du Sud
3-La domination du Nord
- Domination
 Commentaire de carte des flux
économique : DTE,….
des échanges (touristique,
- Domination
commercial)
financière : aide et
 Insister sur :
endettement
- la polarisation au niveau de
- Domination
la TRIADE
technologique
- la dépendance du Sud envers
- Domination culturelle
le Nord
- Américanisation
- Européanisation
- Impérialisme culturel
japonais
166
CHAPITRE II : MADAGASCAR, UN PAYS A FORTE POTENTIALITE
ECONOMIQUE
Objectifs généraux : L’apprenant doit être capable de :
 saisir les potentialités dont disposent sa région d’origine et Madagascar ;
 expliquer les aspects du sous-développement à travers l’analyse des différents secteurs
économiques ;
 réfléchir sur les perspectives d’avenir de l’économie malagasy.

 Insister sur les avantages
L’apprenant doit être capable d’une population jeune
de :  Montrer que la population
 Identifier les atouts de la I- Les atouts de Madagascar jeune constitue une force à
jeunesse de la population de I-1-Un pays à capital humain condition, entre autres de :
Madagascar prometteur - la prévention du
mariage et de la
grossesse précoce.
- la considération de
 Connaitre les ressources I-2-Un pays à ressources naturelles l’égalité de genre
naturelles dont dispose riches et variées (Notion de dividende
Madagascar - Territoire immense démographique).
- Atout de l’insularité
- Ressources minières et  Rappel sur les indicateurs et
énergétiques variées la structure démographique
- Ressources hydrographiques de Madagascar (TN, TM,
abondantes (fleuves, lacs, TMI…)
mers)  Parler :
- Climat et végétation variés - de la SAU
- de l’étirement des
côtes,
I-3-Un pays à richesses culturelles - des ressources
variées halieutiques
- des richesses minières
- des ressources
 Montrer l’état de II-Les activités économiques à hydrographiques
développement de chaque Madagascar - de la variété
secteur d’activités II-1-Une agriculture diversifiée climatique
économiques de Madagascar
- (rappel de la leçon de
la classe de 2nde)
 Parler de la relation entre

richesses culturelles et
développement du tourisme
 Commentaire de document
montrant la part de chaque
167
secteur d’activité
économique dans le PIB
 Commentaire de carte
agricole de Madagascar
 Exposé des élèves ou
commentaire de tableau sur
l’évolution de la production
agricole à Madagascar
II-2-Une industrie en phase de  Insister sur le
décollage développement des
- Les types d’industrie industries de transformation
existants à Madagascar (zone franche), les
- La production industrielle industries extractives, les
industries agroalimentaires
 Commentaire de données
chiffrées sur la production
industrielle à Madagascar
 Identifier le dualisme dans le II-3-Le tertiaire, un secteur à deux  Commentaire de:

secteur tertiaire vitesses - carte routière
- Les branches en difficultés - données chiffrées sur
 Le transport la longueur des voies
 Le commerce de transport existantes
- Les secteurs en plein à Madagascar
dynamisme - balance commerciale
 La télécommunication de Madagascar (se
 Le tourisme limiter aux principaux
produits échangés)
- balance touristique
 Formuler des solutions pour II-4-Les perspectives de  Brainstorming

développer les secteurs développement de l’économie  Dresser un tableau à deux
d’activités économiques à malagasy face aux problèmes de colonnes montrant les
Madagascar chaque secteur problèmes de chaque
 Citer les mesures de - Pour le secteur agricole secteur et les mesures de
redressement économique - Pour la promotion de la redressement y afférentes
entreprises par l’Etat production industrielle
malgache - Pour le développement du
secteur tertiaire
 Distinguer les intérêts de III-Madagascar dans le contexte  Insister sur les intérêts de
Madagascar dans la économique international Madagascar au niveau de
coopération régionale et 1-Madagascar au niveau régional ces organisations ainsi que
internationale - Madagascar, membre de la sur les efforts à faire pour
COI faire face à la concurrence
- Madagascar au sein des sur le marché régional et
organisations de la partie international
168
Sud-Est africain (COMESA,  Utiliser une carte du monde
SADEC) pour repérer les pays
2-Madagascar et le Monde (OMC, partenaires de Madagascar
AGOA, Accords de Lomé, Accords
de Cotonou)
CHAPITRE III : DES POLES ECONOMIQUES ACTUELS, INFLUENTS ET

MODELES
Objectif général : L’apprenant doit être capable de saisir les atouts et les facteurs de développement
des pôles économiques actuels et d’en tirer de leçon pour réfléchir sur les possibilités de voies de
développement pour Madagascar.
L’apprenant doit être capable I-Etats-Unis et Union  faire une étude synthétique
de : européenne : deux pôles de chaque pays.
 Mettre en relation les économiques majeurs  éviter une leçon détaillée et
différentes potentialités longue
des Etats-Unis et la
puissance économique
américaine  Annoncer à l’introduction
que les Etats-Unis et l’Union
I-1-Les Etats Unis : Première Européenne forment la
puissance mondiale TRIADE avec le Japon
 Montrer les aspects de la  Les facteurs de la puissance  Visionnage de photos ou de
puissance américaine américaine film est souhaité dans cette
partie
 La superpuissance des Etats-
Unis
- Puissance économique et
financière
- Puissance militaire
- Puissance culturelle  Commentaire des cartes :
- Carte de ressources
 Une puissance contestée naturelles
-Concurrence économique - Carte des migrations
(industrielle, commerciale) intérieures
 Analyser la remise en
cause de la suprématie -Contestation politique et - Carte de la présence
américaine militaire américaine dans le monde
 Mentionner les dates
I-2-L’Union Européenne : une importantes (déjà traitées en
organisation économique histoire)
régionale majeure :  Multiplier le visionnage de
 La formation de l’Union films et de photos
 Décrire la situation de  Parler du Brexit
 L’origine de la réussite
169
l’Union Européenne dans  Les aspects de la puissance
le contexte géoéconomique européenne
du monde actuel  Les limites de l’unité
européenne (une unité
fragile, une disparité entre
pays membres…
170
 Expliquer la montée en II- Des pays émergents:  Multiplier le visionnage de
puissance de la Chine et sa II-1-En Asie : La Chine, un films et de photos
présence dans le monde géant émergent de l’Asie
 Les facteurs de l’émergence
spectaculaire
 Les manifestations de la
puissance chinoise  Insister sur les intérêts
 Les limites du chinois à travers sa présence
développement chinois dans le monde surtout en
 La Chine et le monde Afrique
 Apprécier la croissance II-2-En Afrique subsaharienne :

économique rapide de le Rwanda, un pays à croissance
Rwanda économique rapide  Multiplier le visionnage de
 Les origines de la croissance films et de photos et le
économique rapide de commentaire de documents
Rwanda et/ou de tableau chiffré
 Aspects de la croissance
 Obstacles au développement
  Multiplier le visionnage de
Expliquer le miracle II-4-Dans l’Océan Indien : l’île
économique mauricien films et de photos
Maurice, le «dragon» de l’Océan
Indien  Etablir un tableau
 Les origines du miracle synthétique de la situation
mauricien socio-économique des pays
 Les secteurs économiques en étudiés
développement
 Les contraintes au  A la fin de ce chapitre III, en

développement du pays se référant aux voies de
mauricien développement de ces pôles
étudiés, inviter les
apprenants à formuler des
modèles de développement
économiques adaptables au
cas de Madagascar
Quoi évaluer ?
La maîtrise des contenus de la leçon
La capacité de synthèse et d’analyse d’un fait
La capacité d’argumenter
La capacité d’agencer des idées autour d’une idée maîtresse
La capacité de proposer des solutions aux problèmes liés au développement
Comment évaluer ?
Pour la série L, l’évaluation sommative comprend UN SUJET DE GEOGRAPHIE OBLIGATOIRE
DE DEUX HEURES (2) :
 soit un sujet de commentaire de document
 soit un sujet de dissertation.
171
SERIE OSE
Objectifs de la Géographie en classes Terminales OSE
 saisir les potentialités et la situation socio-économique de Madagascar pour pouvoir contribuer à
son développement ;
 avoir une vision multisectorielle et spatiale du monde économique actuel afin de pouvoir en
profiter dans ses propres intérêts et dans les intérêts de Madagascar ou de toute l’humanité ;
 utiliser à bon escient les connaissances acquises afin de proposer de solutions de développement
socio-économique local, régional et national.
Volume horaire :

INEGALITES
Objectifs généraux : A la fin du chapitre, l’apprenant doit être capable de comprendre et
d’expliquer les différentes formes de contrastes et d’inégalités dans le monde actuel en décrivant et
en analysant :

L’apprenant doit être capable I-Le nouvel ordre mondial  Leçon introductive
de : après 1991
2- L’hégémonie américaine
 Montrer le changement 3-La multi polarisation
survenu dans le monde 4-La mondialisation
après la disparition de 5-Les contrastes Nord-Sud
l’URSS
 Expliquer les aspects de la II-La mondialisation de  Montrer l’évolution de la

mondialisation l’économie mondialisation à travers les
1-Définition concepts : internationalisation,
2-Facteurs de la mondialisation transnationalisation,
3-Avantages et inconvénients de globalisation
la mondialisation  Montrer les facteurs : politique ;
172
économique ; technique (révolution
des transports) ; technologique
(révolution de la communication)
- Engager une discussion
- Parler du mouvement
altermondialiste
 Evaluer le niveau de III-Les contrastes Nord-Sud  Se baser sur l’analyse des
développement d’un pays documents et/ou des chiffres
selon les critères 1-Définition et délimitation des  Présenter une carte du monde
concepts Nord et Sud montrant la division du monde
2-Les indicateurs de en Nord et Sud
développement
 Parler de l’accroissement rapide
- Les critères de la population lié entre autres
démographiques à la grossesse et au mariage
précoce (donc à une natalité
élevée), face à une lente
croissance économique
(Absence de dividende
démographique)
- Les critères socio-  A titre de rappel uniquement :

économiques : IDH, IPH, Donner la définition de chaque
PNB, PIB, malnutrition, indicateur
sous-nutrition
 Evoquer les différentes 2-Les critères du sous-  Se référer aux 14 critères selon
formes de domination développement Yves Lacoste
dans les rapports Nord-  Commentaire de tableau chiffré
Sud comparatif des indicateurs de
développement de quelques
pays du Nord et du Sud
 Commentaire de carte des flux

des échanges (touristique,
3-La domination du Nord commercial)
 Domination économique :  Insister sur :
DTE,….
 Domination financière : aide -
la polarisation au niveau de
et endettement la TRIADE
 Domination technologique - la dépendance du Sud envers
 Domination culturelle le Nord
 Américanisation
 Européanisation
 Impérialisme culturel japonais
173
CHAPITRE II : MADAGASCAR, UN PAYS A FORTE POTENTIALITE
ECONOMIQUE
Objectifs généraux: L’apprenant doit être capable de (d’) :
 saisir les potentialités dont disposent sa région d’origine et Madagascar ;
 expliquer les aspects du sous-développement à travers l’analyse des différents secteurs
économiques ;
 réfléchir sur les perspectives d’avenir de l’économie malgache.
L’apprenant doit être capable de I- Les atouts de Madagascar  Insister sur les avantages
(d’) : d’une population jeune
I-1-Un pays à capital humain  Montrer que la population
prometteur jeune constitue une force à
 Identifier les atouts de la
jeunesse de la population de condition, entre autres de :
Madagascar - la prévention du
mariage et de la
grossesse précoce.
- la considération de
l’égalité de genre
- notion de dividende
démographique
- rappel sur les
indicateurs et la
structure
démographique de
Madagascar (TN,
TM, TMI…)
 Connaitre les ressources I-2-Un pays à ressources  Parler :

naturelles dont dispose naturelles riches et variées - de la SAU
Madagascar - de l’étirement des
 Territoire immense côtes,
 Atout de l’insularité - des ressources
 Ressources minières et halieutiques
énergétiques variées - des richesses
minières
- des ressources
hydrographiques
- de la variété
climatique
- (rappel de la leçon de
la classe de 2nde)
174
 Montrer l’état de  Ressources hydrographiques  Parler de la relation
développement de chaque abondantes (fleuves, lacs, entre richesses
secteur d’activités mer) culturelles et
économiques de Madagascar  Climat et végétation variée développement du
I-3-Un pays à richesses culturelles tourisme
variées  Commentaire de
document montrant la
II-Les activités économiques à part de chaque secteur
Madagascar d’activité économique
dans le PIB
II-1-Une agriculture diversifiée
 Commentaire de carte
agricole de Madagascar
 Exposé des élèves ou

commentaire de tableau
sur l’évolution de la
production agricole à
Madagascar
II-2-Une industrie en phase de
décollage
 Les types d’industrie existants  Insister sur le
à Madagascar développement des
industries de
transformation (zone
franche), les industries
extractives, les
 La production industrielle industries
agroalimentaires
 Commentaire de
données chiffrées sur la
production industrielle à
Madagascar
 Identifier le dualisme dans le II-3-Le tertiaire, un secteur à  Commentaire de :

secteur tertiaire deux vitesses - carte routière
 Les branches en difficultés - données chiffrées sur
- Le transport la longueur des voies
- Le commerce de transport
existantes à
Madagascar
- balance commerciale
de Madagascar (se
limiter aux
 Les secteurs en plein principaux produits
dynamisme échangés)
- La télécommunication - balance touristique
- Le tourisme
175
 Formuler des solutions pour II-4-Les perspectives de  Brainstorming
développer les secteurs développement de l’économie  Dresser un tableau à
d’activités économiques à malgache face aux problèmes de deux colonnes montrant
Madagascar chaque secteur les problèmes de chaque
 Citer les mesures de  Pour le secteur agricole secteur et les mesures de
redressement économique  Pour la promotion de la redressement y
entreprises par l’Etat production industrielle afférentes
malagasy  Pour le développement du
secteur tertiaire
 Distinguer les intérêts de V-Madagascar dans le contexte  Insister sur les intérêts
Madagascar dans la économique international de Madagascar au
coopération régionale et 1-Madagascar au niveau régional niveau de ces
internationale  Madagascar, membre de la COI organisations ainsi que
 Madagascar au sein des sur les efforts à faire
organisations de la partie Sud- pour faire face à la
Est africain (COMESA, concurrence sur le
SADEC) marché régional et
2-Madagascar et le Monde (OMC, international
AGOA, Accords de Lomé,
Accords de Cotonou)  Utiliser une carte du
monde pour repérer les
pays partenaires de
Madagascar
176
CHAPITRE III : DES POLES ECONOMIQUES ACTUELS, INFLUENTS ET
MODELES
Objectif général : L’apprenant doit être capable de saisir les atouts et les facteurs de développement
des pôles économiques actuels et d’en tirer de leçon pour réfléchir sur les possibilités de voies de
développement pour Madagascar.

L’apprenant doit être capable de I-Etats-Unis et Union NB : Les enseignants sont
(d’) : européenne : deux pôles invités à :
 Etablir les relations entre économiques majeurs  Faire une étude synthétique
potentialités et puissance de chaque pays.
américaine  Eviter une leçon détaillée et
longue
I-1-Les Etats Unis : Première  Annoncer à l’introduction que
puissance mondiale les Etats-Unis et l’Union
 Montrer les différents  Les facteurs de la puissance Européenne forment la
aspects de la puissance américaine TRIADE avec le Japon
américaine  Visionner des photos ou de
film dans cette partie
 Analyser la remise en cause  La superpuissance des Etats-  Commenter des cartes :

de la suprématie américaine Unis : - Carte de ressources
- Puissance économique et naturelles
financière - Carte des migrations
- Puissance militaire intérieures
- Puissance culturelle - Carte de la présence
 Une puissance contestée américaine dans le
-Concurrence économique monde
(industrielle, commerciale)
-Contestation politique et
militaire
 Décrire la situation de I-2-L’Union Européenne : une  Mentionner les dates

l’Union Européenne dans le organisation économique importantes (déjà traitées en
contexte géoéconomique du régionale majeure : histoire)
monde actuel
 La formation de l’Union
 L’origine de la réussite
 Les aspects de la puissance  Multiplier le visionnage de
européenne films et de photos
 Les limites de l’unité  Parler du Brexit
européenne (une unité
fragile, une disparité entre
pays membres…)
177
 Expliquer la montée en II- Des pays émergents:  Multiplier le visionnage de
puissance de la Chine et sa II-1-En Asie : La Chine, un films et de photos
présence dans le monde géant émergent de l’Asie
 Les facteurs de l’émergence
spectaculaire
 Les manifestations de la
puissance chinoise  Insister sur les intérêts
chinois à travers sa présence
 Les limites du
dans le monde surtout en
développement chinois Afrique
 La Chine et le monde
 Apprécier la croissance II-2-En Afrique  Multiplier le visionnage de

économique rapide de subsaharienne : le Rwanda, un films et de photos et le
Rwanda pays à croissance économique commentaire de documents
rapide et/ou de tableau chiffré
 Les origines de la croissance
économique rapide de  Multiplier le visionnage de
Rwanda films et de photos
 Aspects de la croissance
 Obstacles au développement
 Expliquer le miracle II-3-Dans l’Océan Indien :  Etablir un tableau

économique mauricien l’île Maurice, le «dragon» de synthétique de la situation
l’Océan Indien socio-économique des pays
étudiés
 Les origines du miracle
En se référant aux voies de
mauricien
 Les secteurs économiques développement de ces pôles
en développement étudiés inviter les
 Les contraintes au apprenants à formuler des
développement du pays modèles de développement
mauricien économiques adaptables au
cas de Madagascar
Quoi évaluer ?
-La maîtrise des contenus de la leçon
-La capacité de synthèse et d’analyse d’un fait
-La capacité d’argumenter
-La capacité d’agencer des idées autour d’une idée maîtresse
-La capacité de proposer des solutions aux problèmes liés au développement
Comment évaluer ?
Pour la série OSE, l’évaluation sommative comprend UN SUJET DE GEOGRAPHIE
OBLIGATOIRE DE DEUX HEURES (2) :
 soit un sujet de commentaire de document
 soit un sujet de dissertation.
178
SERIE S
Objectifs de Géographie en classes Terminales S
 saisir la situation socio-économique de Madagascar pour pouvoir contribuer à son
développement ;
 utiliser à bon escient les connaissances acquises afin de proposer de solutions de développement
socio-économique local, régional et national.
Volume horaire :
1 heure par semaine.

INEGALITES
Durée : 12 semaines de 1 heure
Objectifs généraux : A la fin du chapitre, l’apprenant doit être capable de comprendre et
d’expliquer les différentes formes de contrastes et d’inégalités dans le monde actuel en décrivant et
en analysant :

L’apprenant capable de : I-Le nouvel ordre mondial  Leçon introductive
après 1991
 Montrer le changement
2- L’hégémonie américaine
survenu dans le monde
3-La multi polarisation
après la disparition de
4-La mondialisation
l’URSS
5-Les contrastes Nord-Sud
 Expliquer les aspects de la II-La mondialisation de  Montrer l’évolution de la
mondialisation l’économie mondialisation à travers les
1-Définition concepts :
- internationalisation
- transnationalisation
- globalisation
2-Facteurs de la  Montrer les facteurs :

mondialisation - politique ;
- économique ;
179
3-Avantages et - technique (révolution des
inconvénients de la transports) ;
mondialisation - technologique (révolution
de la communication)
 Engager une discussion
 Parler du mouvement
altermondialiste
 Evaluer le niveau de III-Les contrastes Nord-  Se baser les sur l’analyse des
développement d’un pays Sud documents et/ou des chiffres
selon les critères  Présenter une carte du monde
1-Définition et délimitation montrant la division du monde
des concepts Nord et Sud en Nord et Sud
2-Les indicateurs de
développement  Parler de l’accroissement
rapide de la population lié
- Les critères entre autres à la grossesse et
démographiques au mariage précoce (donc à
une natalité élevée), face à
une lente croissance
économique (Absence de
dividende démographique)
 Donner la définition de chaque

indicateur
- Les critères socio-  Se référer aux 14 critères
économiques : IDH, selon Yves Lacoste
IPH, PNB, PIB,  Commentaire de tableau
malnutrition, sous- chiffré comparatif des
nutrition indicateurs de développement
de quelques pays du Nord et
du Sud
2-Les critères du sous-
développement
 Montrer les différentes 3-La domination du Nord  Commentaire de carte des flux
formes de domination  Domination des échanges (touristique,
dans les rapports Nord- économique : DTE ,…. commercial)
Sud  Domination financière : Insister sur :
aide et endettement - la polarisation au niveau
 Domination de la TRIADE
technologique - la dépendance du Sud
envers le Nord
 Domination culturelle
 Américanisation
 Européanisation
 Impérialisme culturel japonais
180
CHAPITRE 2 : MADAGASCAR, UN PAYS EN QUÊTE DE SON
DÉVELOPPEMENT
Durée : 12 semaines de 1 heure.
Objectifs généraux : L’apprenant doit être capable de décrire, d’analyser et de donner des solutions
aux problèmes du développement de Madagascar.

L’apprenant doit être capable I –Les freins au développement de L’enseignant est invité à
de (d’) : Madagascar donner une leçon
I-1 – Au niveau interne Synthétique
Facteurs démographiques : la
 Expliquer de façon objective population galopante  Exposé des élèves
les raisons de la pauvreté de  Insister sur la forte natalité
Madagascar liée entre autres à la
grossesse et au mariage
précoces, face à une lente
croissance économique
(Absence de dividende
démographique)
 Parler de l’absence d’État

 Facteurs socio-politiques :
fort et de la mauvaise
l’instabilité politique, la
gouvernance : mauvaise
mentalité
gestion, corruption,
népotisme et favoritisme
 Facteurs naturels : position  Parler des catastrophes

géographique du pays dans naturelles fréquentes :
la zone intertropicale criquet, cyclone,
 Facteurs techniques : retard inondation
technique et technologique
 Parler du monopôle des
I-2 – Au niveau externe: étrangers dans :
Facteurs historiques : les - l’exploitation des
séquelles du système richesses minières
colonial constituant une menace
 Domination économique : au développement
- DTE durable ;
- Mainmise des secteurs - l’investissement
économiques par les industriel, commercial
étrangers et foncier,…
 Dépendance : Endettement,
AIDES
181
 Analyser scientifiquement II-Les aspects du sous-  Travail de groupe
les aspects du sous- développement de
développement de Madagascar
Madagascar II-1-Les aspects socio-
économiques : PNB, PIB, IDH,
malnutrition, sous-nutrition
II-2-La situation de chaque
secteur d’activités
économiques
 Prédominance du secteur
primaire
 Sous-industrialisation
 Hypertrophie du secteur
informel dans le secteur
tertiaire
 Balance commerciale
déficitaire
II-3-Autres aspects du sous-
développement
 Proposer des solutions III - Madagascar en quête  Inviter les apprenants à

possibles au sous- d’une voie de développement proposer des solutions aux
développement de III-1-Solution dans le domaine problèmes politiques
Madagascar politique économiques et sociaux en
III-2-Solution dans le domaine se référant au DSRP, au
socio-économique MAP, à la PND et à la
III-3-Solution dans le domaine PEM et en déduire les
technique politiques réalisables à
Madagascar.
Quoi évaluer ?
-La maîtrise des contenus de la leçon ;
-La capacité de synthèse et d’analyse d’un fait ;
-La capacité d’argumenter.
-La capacité d’agencer des idées autour d’une idée maîtresse
-La capacité de proposer des solutions aux problèmes liés au développement
Comment évaluer ?
Pour la série S, l’évaluation sommative comprend un sujet de dissertation ou de commentaire de
document ou deux questions de reflexion
182
SCIENCES
ECONOMIQUES ET
SOCIALES
183
SERIE L
La discipline S.E.S. permettra une meilleure compréhension de l’actualité en s’interrogeant sur le
monde contemporain. Son enseignement apporte une culture économique et de nouvelles compétences.
Les S.E.S. amènent l’apprenant à être capable de :
 contribuer à la formation d’un citoyen libre et responsable par une meilleure compréhension d’un
environnement économique et juridique de plus en plus complexe.
 mener une réflexion structurée sur quelques grandes questions économiques et sociales
Objectifs de l’enseignement/apprentissage des sciences économiques et sociales

dans l’Enseignement Secondaire Général (ESG)
 acquérir quelques notions et raisonnements essentiels en économie, en sociologie, en sciences
politiques et en droit ;
 comprendre les grands enjeux économiques, sociaux et politiques du monde contemporain ;
 développer l’esprit critique et de se forger une opinion personnelle avec des arguments rationnels
sur les organisations économique, sociale et politique ;
 acquérir l’esprit entrepreneurial et de participer activement au développement économique du
pays en tant que citoyen responsable ;
 se préparer à l’enseignement supérieur afin de choisir et de poursuivre son parcours de formation
(académique et/ou professionnelle).
Objectifs de l’enseignement/apprentissage des Sciences Economiques et Sociales

SES en classe de Terminale L :
A la fin de la classe de Terminale, l’apprenant doit être capable de/ d’:
 s’approprier davantage des concepts, méthodes et problématiques essentiels de trois sciences
sociales (la science économique, la sociologie et la science politique) ;
 prendre ses responsabilités citoyennes par la maîtrise de connaissances qui font appel à participer
à la vie publique face aux actuels défis et enjeux de l’économie, de la politique et de la société, à
l’échelle nationale et au niveau mondial.
 analyser les questions relatives à la croissance économique et au développement d’un pays, à
travers l’exemple de Madagascar, et dans le monde.
 s’épanouir dans la vie professionnelle en s’appropriant de connaissances nécessaires au
management d’entreprise et en prenant conscience des avantages de connaitre les
fonctionnements des droits et de la justice.
Volume horaire :
Série L : 2 heures par semaine.
184
Chapitre I : LA CROISSANCE ET LE DEVELOPPEMENT
Durée : 5 semaines de 2 heures.
Objectif général : L’apprenant doit être capable de différencier les notions de croissance et de
développement.

L’apprenant doit être capable Quels sont les facteurs de la
de (d’) : croissance ?
 Identifier les facteurs de la  Le PIB, sa mesure, ses  Valeur/volume et PIB par
croissance limites habitant
 PIB et bien-être
 Les sources de la croissance  Croissance de longue
- La fonction de production : période dans le monde et à
travail, capital et Madagascar
productivité globale des  Croissances et progrès
facteurs technique à Madagascar
- Le rôle du progrès  Connaissance et éducation :
technique source principale de progrès
- La croissance est un technique et croissance
phénomène endogène
Quels sont les facteurs du
développement ?
 Identifier les différents  Les principales  Faible IDH, désarticulation
facteurs de développement caractéristiques des pays en de l’économie
développement  Exemples de Madagascar
 Les principales causes du
retard de développement
 L’insuffisance de capital et
le cercle vicieux du mal
développement
Comment favoriser le
développement durable ?
 Définir les rôles de la  Les limites écologiques  Les trois piliers du
croissance économique face auxquelles se heurte la développement durable
au développement durable croissance économique  Exemples : épuisement des
ressources énergétiques et
des réserves halieutiques,
déforestation, augmentation
de la concentration des gaz
à effet de serre…)
 Préservation du capital
naturel
EVALUATIONS :
 Questions de cours
 Etude de document (textes, graphiques, tableaux,…)
185
Chapitre II : LA MONDIALISATION
Durée : 5 semaines de 2 heures
Objectif général : L’apprenant doit être capable d’expliquer le mécanisme du commerce
international et celui de la mondialisation.

L’apprenant doit être capable Quels sont les fondements du
de (d’) : commerce international ?
 Identifier les fondements du  Les interactions entre la  La balance commerciale /le
commerce international croissance des échanges et degré d’ouverture
la croissance économique  Les échanges entre
mondiale Madagascar et les autres
 Les principaux déterminants pays
et fondements des échanges  La croissance des
commerciaux et de la échanges de produits
spécialisation manufacturés
 Les avantages comparatifs  L’importance des échanges
et les dotations factorielles entre les pays du Nord
 Le commerce intra-branche  La variation des échanges
 Les avantages construits en fonction de la croissance
 Le libre échange et la  Les échanges entre pays
nécessité de la coopération différents (Nord-Sud)
internationale : OMC, zones  Les échanges entre pays
de libre-échange analogues
 Les économies d’échelle
 La politique de
spécialisation
 La compétitivité (prix et
hors prix)
 SADC, UE…
EVALUATIONS :
186
Chapitre III: LES ORGANISATIONS
Objectif général : L’apprenant doit être capable de déterminer le mode d’organisation d’une
entreprise et les opérations stratégiques pour une bonne gestion.

de (d’) : Comment sont prises les
décisions dans les
organisations ?
 Distinguer les différents  Les types de gouvernance  Rappel : Trois types
facteurs qui entrent en jeu des entreprises d’organisation : Entreprises,
dans la prise de décision dans organisations publiques et
les organisations d’entreprise associations
 Famille (dans les
entreprises familiales),
président du conseil
d’administration ou
manager (dans les
entreprises non familiales),
élection ou nomination dans
les organisations publiques
et les associations)
 Styles de direction :
autoritaire, paternaliste,
consultatif ou participatif
 Pas de discrimination,
formation des salariés,
conditions de travail,
protection de
l’environnement
Comment définir une
stratégie dans une
organisation ?
 Identifier quelques méthodes  Définition de la démarche  Questions : où veut-on aller ?
simples pour définir une stratégique à mettre en œuvre jusqu’à où (quantification des
stratégie dans une objectifs) ?
organisation (SWOT ou  Questions : par quelles
FFOM) modalités ? quelles ressources
à mobiliser ?
EVALUATIONS :
187
Chapitre IV: LE TRAVAIL ET L’EMPLOI
Objectif général : L’apprenant doit être capable d’expliquer les relations entre le travail et l’emploi.

De quoi dépend le niveau
L’apprenant doit être capable d’emploi dans une
de (d’) : économie ?  Offre et demande de travail
 Définir les éléments dont  Les liens entre croissance et salaire d’équilibre
dépend le niveau d’emploi économique, emploi
dans une économie progrès technique et
productivité
EVALUATIONS :
Chapitre V: COHESION ET CHANGEMENT SOCIAL

Objectif général : L’apprenant doit être capable de montrer les relations entre les inégalités et la
justice sociale

Qu’est-ce qui permet de
L’apprenant doit être maintenir le lien social et la
capable de cohésion sociale ?
 Identifier les éléments  La diversité des liens qui  Le lien social et cohésion
construisant ou détruisant unissent les individus au sein de sociale
la cohésion sociale différents groupes sociaux  La diversité des liens :
(famille, groupe de pairs, travail, exemple du Fihavanana
association…)  L’exclusion
 La rupture du lien social
 Identifier les relations Comment concilier inégalités  La diversité des inégalités :

entre les inégalités et la et justice sociale ? - inégalités économiques
justice sociale  La diversité des inégalités et leur - inégalités sociales
caractère cumulatif  L’égalité des situations ou
 Les trois grandes formes égalité réelle (ex :
d’égalité : égalité des droits, socialisme)
égalité des chances et égalité des  Les inégalités justes : qui
situations profitent à tout le monde
(John Rawls)
188
 Les différentes conceptions de la  La protection sociale, la
justice sociale : égalitarisme, fiscalité et les services
méritocratie et inégalités justes publics
 Les principales interventions des
pouvoirs publics pour favoriser
la justice sociale
EVALUATIONS :
Chapitre VI : SCIENCES POLITIQUES ET DROIT

Objectif général : L’apprenant doit être capable de déterminer le mécanisme de la démocratie et
d’identifier les rôles du droit encadrant la personne et les activités économiques.

L’apprenant doit être Quels sont les principaux
capable de (d’): régimes politiques et formes de
démocratie ?
 Identifier les différents  Le régime parlementaire, le  Donner un exemple de pays
régimes politiques et les régime présidentiel et le régime pour chaque régime
formes de démocratie semi-présidentiel
Comment le droit protège-t-il les

personnes ?
 Définir les rôles de droits  Chacun peut défendre ses droits  Protection des personnes et
devant la justice devant la justice de leurs biens
- Justice civile/responsabilité  Protection de l’intérêt
civile général
- Justice pénale/responsabilité  Logique de sanction des
pénale actes répréhensibles par la
loi
 Loi sur le mariage précoce et
le consentement (VBG) à
Madagascar
EVALUATIONS :
 Etudes de document (textes, graphiques, tableaux,…)
189
SERIE S
monde contemporain. Son enseignement apporte une culture économique et de nouvelles
compétences.
Les SES amènent l’apprenant à être capable de :

 développer l’esprit critique et dese forger une opinion personnelle avec des arguments rationnels
sur les organisationséconomique, sociale et politique ;
 acquérir l’esprit entrepreneurial et de participer activement au développement économique du

SES en classe de Terminale S :
A la fin de la classe de Terminale S, l’apprenant doit être capable de/ d’:
 identifier les questions relatives à la croissance économique et au développement d’un pays, à
travers l’exemple de Madagascar, et dans le Monde.
fonctionnements des droits et de la justice,
Volume horaire :
Série S : 2 heures par semaine.
190
développement.
L’apprenant doit être capable Quels sont les facteurs de la

de (d’) : croissance ?
 Identifier les facteurs de la  Le PIB, sa mesure, ses  PIB : définition, mesure et
croissance limites limites
 Les sources de la croissance  Croissance : définition
- La fonction de production :  Croissances et progrès
travail, capital et technique à Madagascar
productivité globale des
facteurs
- Le rôle du progrès
technique
Quels sont les facteurs du

développement ?
 Identifier les différents  Les principales  Faible IDH, désarticulation
facteurs de développement caractéristiques des pays en de l’économie.
développement.  Indicateurs de
 Les principales causes du développement : RNB,
retard de développement : IDH.
- L’insuffisance de capital et  Exemples des autres pays et
le cercle vicieux du mal Madagascar
développement ;
- Les causes
démographiques ;
- L’insertion dans le
commerce mondial
Comment favoriser le
développement durable ?
 Définir les rôles de la  Les limites écologiques  Rappel : Les trois piliers du
croissance économique face auxquelles se heurte la développement durable
au développement durable croissance économique (Voir discipline EAC classe
de 2nde/chapitre V :
Développement durable)
191
 Pour que le développement  Exemples : épuisement des
soit durable, la croissance ressources énergétiques et
doit être soutenable des réserves halieutiques,
 L‘action et les effets des déforestation, augmentation
principales politiques de de la concentration des gaz à
protection de effet de serre…)
l’environnement  Préservation du capital
- La réglementation naturel
- La taxation
- Les marchés de quotas
d'émission
EVALUATIONS :
Objectif général : L’apprenant doit être capable d’identifier le mécanisme du commerce
Objectif d’apprentissage Contenus Observations

Quels sont les fondements du
L’apprenant doit être capable commerce international ?
d’ :
 Identifier les fondements du  Les interactions entre la  Les échanges entre
commerce international croissance des échanges et la Madagascar et les autres
croissance économique pays
mondiale  Les échanges varient
 Les principaux déterminants et généralement en fonction
fondements des échanges de la croissance
commerciaux et de la  Les économies d’échelle
spécialisation  La politique de
 Les avantages comparatifs et spécialisation
les dotations factorielles  La compétitivité (prix et
 Le commerce intra-branche hors prix)
 Les avantages construits  SADC, UE…
 Libre échange et nécessité de la
coopération internationale :
OMC, zones de libre-échange
EVALUATIONS :
192
Objectif général : L’apprenant doit être capable de définir le mode d’organisation d’une entreprise
et les opérations stratégiques pour une bonne gestion.

Comment sont prises les
L’apprenant doit être capable décisions dans les
de (d’) : organisations ?
 Distinguer les différents  Les sources de pouvoir de  Rappel : Trois types

facteurs qui entrent en jeu décision selon les d’organisation :
dans la prise de décision organisations Entreprises, organisations
dans les organisations  Les types de gouvernance des publiques et associations
d’entreprise entreprises  Famille (dans les
entreprises familiales),
président du conseil
d’administration ou
manager (dans les
entreprises non familiales),
élection ou nomination
dans les organisations
publiques et les
associations.
 Styles de direction :
autoritaire, paternaliste,
consultatif ou participatif
Comment définir une stratégie
dans une organisation ?
 Identifier quelques  Diagnostic stratégique  Questions : qui sommes-
méthodes simples pour  Formulation d’objectifs nous ? Quels sont nos
définir une stratégie dans stratégiques avantages ? nos faiblesses ?
une organisation (SWOT  Définition de la démarche les menaces qui pèsent sur
ou FFOM) stratégique à mettre en œuvre l’entreprise ? les
opportunités à saisir ?
(SWOT ou FFOM : Forces,
Faiblesses, Opportunités,
Menaces/ Strengths,
Weaknesses, Opportunities,
Threats)
 Questions : où veut-on
aller ?
jusqu’où (quantification
des objectifs) ?
 Questions : par quelles
modalités ? quelles
ressources à mobiliser ?
193
EVALUATIONS :

Objectif général : L’apprenant doit être capable d’identifier les relations entre le travail et l’emploi.
L’apprenant doit être De quoi dépend le niveau

capable de (d’) : d’emploi dans une économie ?
 Définir les éléments dont  Les liens entre croissance  Offre et demande de
dépend le niveau économique, emploi progrès travail et salaire
d’emploi dans une technique et productivité d’équilibre
économie  Le fonctionnement du marché  Activité insuffisante, coût
du travail de la main-d’œuvre trop
 Les causes du sous-emploi et élevé, rigidités du marché
du chômage du travail, manque de
formation et de
qualification
EVALUATIONS :

Objectif général : L’apprenant doit être capable de montrer les relations entre les inégalités et la
justice sociale

L’apprenant doit être capable Comment concilier inégalités et
d’ : justice sociale ?
 Identifier les relations  Les trois grandes formes  L’égalité des situations
entre les inégalités et la d’égalité : égalité des droits, ou égalité réelle (ex :
justice sociale égalité des chances et égalité socialisme)
des situations  L’égalité de genre
EVALUATIONS :
194
Chapitre VI: SCIENCES POLITIQUES ET DROIT
d’identifier les rôles du droit encadrant la personne.
L’apprenant doit être capable de Quels sont les principaux

(d’) : régimes politiques et formes de
démocratie ?
 Identifier les différents  Le régime parlementaire, le  Donner un exemple de
régimes politiques et les régime présidentiel et le régime pays pour chaque régime
formes de démocratie semi-présidentiel
Comment le droit protège-t-il

les personnes ?
 Définir les rôles de droits Chacun peut défendre ses droits  Protection des personnes
devant la justice devant la justice et de leurs biens
Justice civile/responsabilité  Protection de l’intérêt
civile général
Justice pénale/responsabilité  Logique de sanction des
pénale actes répréhensibles par la
loi
 Loi sur le mariage précoce
et le consentement (VBG)
à Madagascar
EVALUATIONS :
195
SERIE O.S.E.
monde contemporain. Son enseignement apporte une culture économique et de nouvelles
compétences.
Les S.E.S. amènent l’apprenant à être capable de :

 développer l’esprit critique et de se forger une opinion personnelleavec des arguments rationnels
sur les organisationséconomique, sociale et politique ;
 acquérir l’esprit entrepreneurial et departiciper activement au développement économique du

SES en classe de Terminale
A la fin de la classe de Terminale, l’apprenant doit être capable de/ d’:
 analyser les questions relatives à la croissance économique et au développement dans un pays, à
travers l’exemple de Madagascar, et dans le Monde.
fonctionnements des droits et de la justice,
 confirmer et clarifier son choix de filières d’enseignement supérieur.
Volume horaire
Série O.S.E. : 5 heures par semaine.
196
développement.

L’apprenant doit être capable de Quels sont les facteurs de la  Valeur/volume et PIB par
(d’) : croissance ? habitant
 Identifier les facteurs de la  Le PIB, sa mesure, ses  PIB et bien-être
croissance limites  Croissance de longue
 Les sources de la croissance période dans le monde et à
- La fonction de production : Madagascar
travail, capital et productivité  Croissances et progrès
globale des facteurs technique à Madagascar
- Le rôle du progrès technique  Connaissance et éducation :
- La croissance est un source principale de progrès
phénomène endogène technique et croissance
 Expliquer les différents Quels sont les facteurs du

facteurs de développement développement ?  Faible IDH, désarticulation
 Les principales de l’économie
caractéristiques des pays en  Exemples de Madagascar
développement
 Les principales causes du
retard de développement
 L’insuffisance de capital et
le cercle vicieux du mal  Exemples des autres pays et
développement Madagascar
 Les causes démographiques
(L’insertion dans le
commerce mondial)
 Les politiques économiques  Règles de droit, droit de
de développement propriété, intervention de
 Moderniser l’agriculture l’Etat…
 Les stratégies
d’industrialisation et
d’insertion dans le
commerce mondial
 Le rôle des institutions
 L’aide au développement et
le rôle des institutions
internationales
197
 Définir les rôles de la Comment favoriser le  Les trois piliers du
croissance économique face développement durable ? développement durable
au développement durable  Les limites écologiques  Exemples : épuisement des
auxquelles se heurte la ressources énergétiques et
croissance économique des réserves halieutiques,
 Pour que le développement déforestation, augmentation
soit durable, la croissance de la concentration des gaz à
doit être soutenable effet de serre…)
 L‘action et les effets des  Préservation du capital
principales politiques de naturel
protection de Références aux externalités
l’environnement
- La réglementation
- La taxation
- Les marchés de quotas
d'émission de carbone
EVALUATIONS :
Questions de cours
Etude de document (textes, graphiques, tableaux,…)
Objectif général : L’apprenant doit être capable d’expliquer le mécanisme du commerce

Quels sont les fondements du
L’apprenant doit être capable commerce international ?
de (d’) :
 Identifier les fondements  Les principales évolutions  La balance commerciale /le
du commerce international du commerce mondial degré d’ouverture
depuis la fin de la seconde  Les échanges entre
guerre mondiale Madagascar et les autres
 Les interactions entre la pays
croissance des échanges et  La croissance des
la croissance économique échanges de produits
mondiale manufacturés
 Les principaux  L’importance des échanges
déterminants et fondements entre les pays du Nord
des échanges commerciaux  Les échanges varient
et de la spécialisation : généralement en fonction
 Les avantages comparatifs de la croissance
et les dotations factorielles  L’explication des échanges
 Le commerce intra-branche entre pays différents
 Les avantages construits (Nord-Sud)
198
 Les principales stratégies  L’explication des échanges
de entre pays analogues
localisation/délocalisation  Les économies d’échelle
des firmes multinationales  La politique de
et leur impact sur l’emploi spécialisation
et la croissance des pays compétitivité (prix et hors
d’origine et des pays prix) SADC, UE…
d’accueil
 Libre échange et nécessité
de la coopération
internationale : OMC,
zones de libre-échange
Quels sont les rôles et les
 Acquérir quelques risques de la finance  Cours de devise
connaissances sur les rôles internationale ?  Monnaie convertible et
et les risques de finance  Les flux internationaux de monnaie inconvertible
internationale capitaux : investissement
direct à l’étranger et  Exemple : La crise
investissement de financière de 2008
portefeuille
 Les taux de change et les  Situation de
marchés des changes surendettement, exemple
 La globalisation financière de Madagascar
et le risque de crise
financière
 L’endettement
international
EVALUATIONS :
199
Objectif général : L’apprenant doit être capable de déterminer le mode d’organisation d’une
entreprise et les opérations stratégiques pour une bonne gestion.

Comment sont prises les  Rappel : Trois types
L’apprenant doit être capable décisions dans les d’organisation : Entreprises,
de (d’) : organisations ? organisations publiques et
 Distinguer les différents  Les sources de pouvoir de associations
facteurs qui entrent en jeu décision selon les  Famille (dans les entreprises
dans la prise de décision organisations familiales), président du
dans les organisations  Les types de gouvernance conseil d’administration ou
d’entreprise des entreprises manager (dans les entreprises
non familiales), élection ou
 La responsabilité nomination dans les
sociétale des organisations publiques et les
entreprises (RSE) associations)
 Styles de direction autoritaire,
paternaliste, consultative ou
participative
 Pas de discrimination,
formation des salariés,
conditions de travail,
protection de l’environnement
 Identifier quelques Comment définir une  Questions : qui sommes-
méthodes simples pour stratégie dans une nous ? nos avantages ? nos
définir une stratégie dans organisation ? faiblesses ? les menaces qui
une organisation (SWOT  Diagnostic stratégique pèsent sur l’entreprise ? les
ou FFOM)  Formulation d’objectifs opportunités à saisir ?(SWOT
stratégiques ou FFOM :Forces, faiblesses,
 Définition de la démarche opportunités, menaces
stratégique à mettre en oustrength, weakness,
œuvre opportunities,threat)
 Questions : où veut-on aller ?
jusqu’à où (quantification des
objectifs) ?
 Questions : par quelles
modalités ? quelles ressources
à mobiliser ?
EVALUATIONS :
200
Objectif général : L’apprenant doit être capable d’expliquer les relations entre le travail et l’emploi.

De quoi dépend le niveau
L’apprenant doit être capable d’emploi dans une économie ?
de:
 Définir les éléments dont  Les liens entre croissance  Offre et demande de
dépend le niveau d’emploi économique, emploi progrès travail et salaire
dans une économie technique et productivité d’équilibre
 Le fonctionnement du marché  Activité insuffisante,
du travail coût de la main-d’œuvre
 Les causes du sous-emploi et trop élevé, rigidité du
du chômage marché du travail,
manque de formation et
de qualification
 Exemples : France et
Madagascar
Comment organiser le travail ?

 Montrer différentes  Les liens entre la division du  Exemple de la
manières pour organiser le travail et la productivité manufacture d’épingles
travail  Les intérêts et limites du de Smith
taylorisme et du fordisme  Division verticale des
 La mise en place de nouvelles tâches, travail à la chaine
formes d’organisation du (Ford)
travail  Rotation des postes,
enrichissement des
tâches, gestion de la
main-d’œuvre
participative… Exemple
du Toyotisme
EVALUATIONS :
201
Objectif général : L’apprenant doit être capable d’analyser la cohésion et le changement dans la
société.
L’apprenant doit être capable Qu’est-ce qui permet de

de (d’) : maintenir le lien social et la
cohésion sociale ?
 Identifier les éléments  La diversité des liens qui  Lien social et cohésion
construisant ou détruisant unissent les individus au sein sociale
la cohésion sociale de différents groupes sociaux  Diversité des liens :
(famille, groupe de pairs, exemple du Fihavanana
travail, association…)  Mécanique : tâches
 Les deux principales formes similaires,
de solidarité : solidarité  Organique : tâches
mécanique et solidarité complémentaires
organique (Durkheim)
 Les principales instances  Famille, école, travail,
d’intégration sociale communauté religieuse
 La rupture du lien social  L’exclusion
Comment concilier inégalités et

justice sociale ?
 Identifier les relations entre  La diversité des inégalités et  Diversité des inégalités :
les inégalités et la justice leur caractère cumulatif inégalités économiques,
sociales  Les trois grandes formes inégalités sociales
d’égalité : égalité des droits,  Egalité des situations ou
égalité des chances et égalité égalité réelle (ex :
des situations socialisme)
 Les différentes conceptions  Inégalités justes : qui
de la justice sociale : profitent à tout le monde
égalitarisme, méritocratie et (John Rawls)
inégalités justes  Protection sociale,
 Les principales interventions fiscalité et services
des pouvoirs publiques pour publics
favoriser la justice sociale
EVALUATIONS :
202
Chapitre VI: SCIENCES POLITIQUES ET DROIT
d’identifier les rôles du droit encadrant la personne et les activités économiques.

Quels sont les principaux
L’apprenant doit être capable de régimes politiques et formes
(d’) : de démocratie ?
 Identifier les différents  Le régime parlementaire, le  Donner un exemple de pays
régimes politiques et les régime présidentiel et le pour chaque régime
formes de démocratie régime semi-présidentiel  Mode de scrutin majoritaire
 Les modes de scrutin et leur et mode de scrutin
effet sur le résultat de proportionnel
l’élection  Exemple de démocratie
 Les formes de la démocratie participative et délibérative :
représentative, participative « Dina »
et délibérative  Centralisation et
décentralisation du pouvoir
Comment le droit protège-t-il
les personnes ?
 Définir les rôles de droits  Chacun peut défendre ses  Protection des personnes et
devant la justice droits devant la justice de leurs biens
- Justice civile/responsabilité  Protection des intérêts
civile particuliers/Logique de
- Justice pénale/responsabilité réparation des dommages
pénale causés à autrui
 Protection de l’intérêt
général
 Logique de sanction des
actes répréhensibles par la
loi
Comment le droit encadre-t-il
l’activité économique ?
 Déterminer les rôles de droit  Le droit garantit le bon  Le droit protège le marché et
face à l’activité économique fonctionnement de les entreprises
l’économie : la concurrence
et l’environnement
 Le droit protège les intérêts  Droit de la consommation
d’agents économiques : les  Droit du travail
consommateurs et les
salariés
EVALUATIONS :
203
SCIENCES
PHYSIQUES ET
CHIMIQUES
204
Les Sciences Physiques et Chimiques amènent l’apprenant à être capable de (d’) :
 pratiquer une démarche scientifique ;
 adopter une attitude scientifique en développant chez lui l’esprit scientifique ;
 observer et interpréter de manière scientifique les phénomènes naturels et le monde technique
par le biais de concepts, de lois et de modèles ;
 manipuler et exploiter les technologies numériques pour l’apprentissage des Sciences
Physiques et Chimiques ;
 développer la culture de concrétisation et d’expérimentation.
Objectifs de l’enseignement/apprentissage des Sciences Physiques et Chimiques à

l’ESG
L’enseignement/apprentissage des Sciences Physiques et Chimiques rend l’apprenant capable de
(d’):
 poursuivre des études supérieures ;
 raisonner de manière scientifique et de résoudre des situations-problèmes ;
 analyser, interpréter et résoudre des situations-problèmes par le biais des lois de la physique
et de la chimie ;
 vérifier la concordance entre une prévision théorique et un résultat expérimental ;
 écrire correctement un résultat numérique en utilisant une présentation scientifique qui tient
compte des chiffres significatifs ;
 mathématiser les lois de la physique et de la chimie qui s’y prêtent ;
 faire correspondre des phénomènes ou des applications de la vie quotidienne ou du monde
technique aux concepts, lois et modèles appris en Sciences Physiques et Chimiques ;
 utiliser les technologies numériques pour l’apprentissage.
Approches préconisées pour l’enseignement/apprentissage des Sciences

Physiques et Chimiques à l’ESG
L’enseignant veillera à mettre en œuvre les recommandations suivantes
 avant la trace écrite, commencer par des activités documentaires, des projections de film, des
expérimentations (cf. Documents d’accompagnements), qui inciteront les élèves à s’intéresser
aux sciences.
 pendant la leçon ou dans la trace écrite,
- ne pas faire recopier ou dicter une leçon toute faite, mais poser des questions de manière à ce
que le cours soit construit avec les élèves
- toujours insérer des applications du concept ou de la loi étudiée dans la vie quotidienne
 veiller à ce que les évaluations formatives et sommatives ne soient pas réduites à de simples
exercices de calculs. Les évaluations devraient :
- permettre de vérifier l’acquisition des connaissances (mémorisation) et la compréhension
- nécessiter une réflexion, un raisonnement critique, une analyse approfondie, une synthèse, un
jugement, à différents degrés de complexité.
205
SERIE S
Objectifs des Sciences Physiques et Chimiques en classe de terminale S
A la fin de la classe de terminale S, l’apprenant doit être capable de (d’) :
 résoudre une situation-problème relative aux mouvements d’un projectile (ballon, obus ...) ou d’un
objet en mouvement dans un champ uniforme, et d’un satellite ou d’une planète dans un champ de
gravitation;
 expliquer le principe de fonctionnement des appareils qui exploitent le phénomène d’induction
électromagnétique : l’alternateur, le moteur électrique, la plaque à induction, le transformateur ;
 expliquer le principe de fonctionnement de quelques appareils courants, appliquant les lois de
l’électromagnétisme : les haut-parleurs, les émetteurs radio ;
 expliquer l’importance de la chimie organique dans le monde actuel, de modéliser sous forme
d’équations chimiques puis catégoriser les transformations chimiques courantes
 expliquer le comportement microscopique d’espèces en solution et les modéliser par des réactions
et des équations chimiques : réaction acido-basique ou réaction d’oxydoréduction;
 résoudre une situation-problème mettant en œuvre un contrôle de qualité sous forme de dosage
acide-base ou de dosage d’oxydoréduction.
 expliquer le principe de production d’énergie nucléaire dans une centrale nucléaire ;
 identifier des applications de la radioactivité dans le domaine de la santé.
Volume horaire :
206
Chapitre : MECANIQUE
Objectif général : L’apprenant doit être capable de résoudre une situation-problème relative au
mouvement d’un solide.
L’apprenant doit être capable CINEMATIQUE

de (d’) :
 Décrire le mouvement d’un  Expression des coordonnées  L’enseignant partira d’un
point matériel dans un plan des vecteurs : exemple simple, qui
au cours du temps à partir - position pourra être revu
d’une chronophotographie. - vitesse ultérieurement pour
- accélération identifier les équations
Et de la Trajectoire dans le horaires, et retrouver les
repère cartésien coordonnées des vecteurs
vitesse et accélération :
- Mouvement rectiligne
uniforme : voiture se
déplaçant en ligne
droite
uniformément varié :
s’inspirer d’une chute
libre sans vitesse
initiale
- Mouvement
parabolique
- Mouvement circulaire
uniforme : mouvement
de la Lune autour de la
Terre
- Mouvement
sinusoïdal :
mouvement d’un
pendule élastique
 On habituera l’apprenant à
choisir un référentiel
d’étude
 Pour les mouvements
circulaires, utiliser le repère
de Frenet
207
 Etudier quelques  Étude de quelques mouvements  le Mouvement Circulaire
mouvements particuliers : Sinusoïdal ne sera traité que
par analogie avec le
Mouvement Rectiligne
uniforme
Sinusoïdal (changement de
repère)
uniformément varié
- Mouvement parabolique
- Mouvement circulaire
uniforme
- Mouvement sinusoïdal
DYNAMIQUE
 Résoudre une situation  Principe d’inertie  Exemple non exhaustif de
problème mettant en œuvre  Notion de Quantité de situation pour l’étude de la
une propulsion par réaction mouvement d’un solide : quantité de mouvement :
 Expliquer l’inclinaison d’un définition et conservation propulsion par réaction
motocycliste dans un virage,  Exemple non exhaustif de
en appliquant la conservation mobiles : moyen de
de la quantité de mouvement transport abordant un
virage, une pente, etc.
 Résoudre une situation  Utilisation de la 2e loi de  Penser aux deux possibilités

problème mettant en œuvre Newton pour étudier le pour étudier un
un mouvement de projectile Mouvement du centre d’inertie mouvement :
(ballon au cours d’un match, d’un solide : - La 2e loi de Newton
𝑑𝑝
⃗
objets en chute libre etc.) ou relation 𝑑𝑡 = ∑ ⃗⃗𝐹 dans un - La variation de l’énergie
le mouvement d’un satellite cinétique, ou de l’énergie
repère galiléen
autour d’un astre attracteur mécanique
cas particulier :
en appliquant la 2e loi de - Signaler l’existence de la 3e
Newton et le théorème de si m = Cte, 𝑚𝑎 = ∑ 𝐹
loi de Newton
l’Energie cinétique (Théorème de centre d’inertie)
 On peut étudier :
- le mouvement d’un projectile
dans un champ de pesanteur
uniforme
- le mouvement d’un mobile
servant de moyen de transport
- mouvement d’un satellite ou
d’un astre
208
 Etudier le mouvement  Notion de GPS (Global  On introduira ce chapitre à
circulaire des satellites Positioning System) partir d’analyse
 Etude du mouvement circulaire documentaire sur la notion
des satellites en utilisant de GPS
l’interaction gravitationnelle  On se limitera au cas des
 Expression de la vitesse de ce trajectoires circulaires d’un
satellite et de sa période de satellite auquel on a
révolution communiqué une vitesse
initiale horizontale ⃗𝑣0 à une
altitude z (TP à partir de
documents prétéléchargés)
 Résoudre une situation  Rappel de la notion de l’énergie  On se limitera au cas du

problème mettant en œuvre cinétique vue en classe de ressort vertical ou
un amortissement à l’aide première horizontal ;
d’un ressort, en utilisant  Notion d’énergie potentielle de  La détermination de
l’énergie mécanique pesanteur et d’énergie l’équation différentielle se
potentielle élastique fera à partir de la
 Oscillateurs élastiques (ressort) : conservation de l’énergie
période, fréquence et étude mécanique (en absence du
énergétique frottement)
 Signaler que cette équation
différentielle peut être
retrouvée à partir du T.C.I
209
Chapitre : ELECTROMAGNETISME
Objectifs généraux : L’apprenant doit être capable d’ :
 Expliquer la production du courant alternatif à partir du phénomène d’induction
électromagnétique
 Expliquer le principe de fonctionnement d’un alternateur
 Expliquer le principe de fonctionnement des postes émetteurs et récepteurs radio

ALTERNATEUR
de (d’) :
 Expliquer l’importance  Constituant et rôle d’un  Pour introduire ce chapitre,
d’un alternateur pour alternateur (rotor et stator) faire rappeler l’importance
transformer l’énergie de l’alternateur dans une
produite dans une centrale centrale éolienne ou
éolienne ou hydraulique en hydraulique
courant électrique  Montrer qu’un alternateur
utilisable dans la vie est constitué de bobines
quotidienne (stator) et d’aimant ou
d’électroaimant (rotor)
 Expliquer le principe de  Mise en évidence de  Montrer à l’aide

fonctionnement d’un l’existence d’un champ d’expérience simple que :
alternateur (ou quelques créé par un courant et - des bobines parcourues
appareils courants) l’interaction par des courants de sens
électromagnétique entre contraires se repoussent;
les bobines parcourues elles s’attirent si les
par un courant courants sont de même
sens.
- des pôles d’aimant de
même nom se repoussent
et des pôles de noms
différents s’attirent
 Se servir des aiguilles
aimantées pour détecter un
champ magnétique
 Matérialiser les lignes de
champ et le spectre
magnétique par l’expérience
de la limaille de fer
 Expliquer l’analogie entre  Représentation et  Faire remarquer que pour

un aimant et une bobine caractéristique du vecteur déterminer le nom des faces
parcourue par un courant champ magnétique d’une bobine, on peut utiliser
uniforme créé par un les règles d’orientation (tire-
courant circulant dans une bouchon, bonhomme
bobine d’Ampère, main droite)
210
 Notion d’induction  Montrer à l’aide
électromagnétique d’expérience simple que le
déplacement (ou la rotation)
d’un aimant droit devant une
bobine produit du courant
 Etude du fonctionnement  Faire mener des recherches
d’un alternateur : la documentaires ou au besoin
rotation du rotor donner des documents de
(électroaimant ou aimant) travail) permettant de
provoque la variation du comprendre le principe de
flux magnétique à travers fonctionnement des autres
le stator (la bobine) et appareils qui exploitent de
crée : phénomène d’induction :
- un courant induit dont le moteur électrique, plaque à
sens est déterminé par la induction, transformateur…
loi de Lenz ,
- une force électromotrice
(f.é.m.) d’induction 𝑒 =
𝑑𝛷
− 𝑑𝑡
HAUT PARLEUR
ELECTRODYNAMIQUE
 Expliquer le  Constituant d’un haut-  A partir d’une recherche
fonctionnement d’un haut- parleur électrodynamique documentaire, d’observation
parleur électrodynamique de matériels, de vidéos ou
de simulation, faire
déterminer les composantes
essentielles d’un haut-
parleur électrodynamique :
bobine mobile et aimant.
 Mettre en évidence  Mise en évidence de  Montrer à partir d’une
l’existence de la force de l’existence de la force de expérience simple, de vidéo
Laplace Laplace ou de simulation qu’un
conducteur (ex :
enroulement de fils, ou
bobine) parcouru par un
courant placé dans un
champ magnétique est
soumis à une force. Ce
dernier s’appelle force de
Laplace
211
 Résoudre une situation-  Expression et  Préciser que dans un
problème mettant en caractéristique de la haut-parleur
jeu la force de Laplace Force de Laplace électrodynamique :
𝐹 = 𝐼𝑙 ⋀⃗⃗⃗𝐵 - la bobine parcourue par
un courant est soumise à
une force de Laplace qui
la déplace dans un sens.
Lorsque le courant
change de sens, le sens
de la force s’inverse.
- les déplacements de la
bobine (dans un sens et
dans l’autre) sont
transmis à la membrane
du haut-parleur pour
produire du son
OSCILLATIONS
ELECTRIQUES LIBRES
 Expliquer le principe de  Etude d’un oscillateur  Faire mener des recherches
fonctionnement des postes électrique libre documentaires sur les postes
émetteurs et récepteurs émetteurs et récepteurs radio
radio  Signaler qu’un émetteur se
sert d’un oscillateur pour
produit des signaux
alternatifs
 Etablir l’équation  Lors de l’étude d’un
différentielle d’un oscillateur électrique libre,
oscillateur électrique faire remarque le cas où 𝑅 =
(𝑅, 𝐿, 𝐶) et donner sa 0 : oscillateur électrique
solution idéal
 Faire le bilan énergétique  Faire remarquer l’analogie

formelle de cette équation
avec l’oscillateur élastique
en mécanique
CIRCUIT EN REGIME
SINUSOIDAL FORCE
 Circuit (𝑅, 𝐿, 𝐶) série en  Exemple des tensions
 Expliquer une condition de régime sinusoïdal forcé efficaces de la JIRAMA
la réception d’un signal : la  Définir l’intensité et la  Faire mener des recherches
résonance tension efficaces documentaires sur les
 Caractériser la résonance intérêts de la résonance
d’intensité, la bande
passante
212
 Notion d’amortissement  Montrer que pour obtenir
dans un circuit électrique des oscillations électriques
non amorties, dans un
circuit (𝑅, 𝐿, 𝐶), il faut un
dispositif qui permette de
restituer continuellement
au système la puissance
dissipée par effet joule. Ce
dispositif peut être un
générateur particulier qui
délivre une tension
proportionnelle à tout
instant à l’intensité du
courant
213
Chapitre : PHYSIQUE ATOMIQUE ET NUCLEAIRE
Objectifs généraux : L’apprenant doit être capable de (d’) :
 Expliquer le principe de production d’énergie nucléaire dans une centrale nucléaire
 Trouver des applications de la radioactivité dans le domaine de la santé et de l’archéologie
(datation 𝐶14 )

L’apprenant doit être capable RADIOACTIVITE
de (d’) :
 Identifier des applications  Application de  Faire mener des études de
de la radioactivité radioactivité dans le texte scientifique ou faire
domaine de la médecine visionner des vidéos sur
nucléaire Application de l’utilité de la radioactivité.
radioactivité dans le  Ex. : traitement des cellules
domaine de la médecine cancéreuses à partir des
nucléaire éléments radioactifs
isotopes
 Justifier la stabilité des  Définition des termes  On présentera le nucléide

noyaux à partir de l’énergie suivants : et on donnera les propriétés
de liaison par nucléon - Élément des nucléons et des
- Nucléide noyaux.
- Isotope  On appliquera les
 Composition du noyau, les conditions des stabilités
nucléons, énergie de des noyaux :
liaison  On fera admettre la relation
 Défaut de masse : d’Einstein 𝜀 = 𝑚𝑐 2
𝛿𝑚 = [𝑍𝑚 𝑝 + (𝐴 − 𝑍)𝑚𝑛]  L’énergie de liaison par
−𝑚 >0 nucléon noyaux stables est
 Energie de liaison : supérieure à 8
𝐸ℓ =𝛿 mc2 = [Zmp+ (A-Z) mn- Mev/nucléon ;
m] c2  Les noyaux stables sont
ceux dont le nombre de
masse A est tel que
(20 < A < 190)
 Caractériser une réaction  Définition du phénomène  On utilisera la loi de

nucléaire spontanée : la la Radioactivité conservation dans toutes
Radioactivité  Ecriture des équations- les réactions nucléaires
bilan des radioactivités (conservation de nombre
de nucléons et conservation
de nombre de charges)
214
 Déterminer l’âge d’un DATATION C14  Faire mener des recherches
objet ancien  Datation d’un objet ancien documentaires ou faire
avec le Carbone14 visionner des vidéos sur la
 Diminution exponentielle détermination de l’âge d’un
du nombre de noyaux objet ancien
radioactifs au cours du  La loi de décroissance
temps radioactive sera établie à
 Définition de la période partir de l’équation
radioactive et l’activité différentielle
d’un nucléide  A partir de la décroissance
radioactive, déduire la
période
 A partir de la décroissance
période
CENTRALE NUCLEAIRE
 Expliquer le principe de  Production d'énergie au  A partir d’observation de
fonctionnement d’une sein d'un réacteur vidéo, de simulation,
centrale nucléaire nucléaire : l'énergie d’animation ou d’analyse
produite par la centrale de document, faire
provient de la fission de expliquer :
l'uranium 235 sous l’effet - le rôle d’un réacteur ;
d'un neutron - le phénomène qui se
produit ;
- le type de réaction qui
se produit
 Définition de la réaction de  Signaler que ces deux
fission et de fusion réactions sont provoquées
 Ecriture de la réaction de  Lors de l’écriture de la

fission et de fusion réaction nucléaire, faire
 Energie libérée par les respecter la loi de
réactions nucléaires conservation du nombre de
𝐸𝑙𝑖𝑏é𝑟é𝑒 = |∆𝑚|𝑐 2 avec masse et du nombre de
∆𝑚 = 𝑚𝑝𝑟𝑜𝑑𝑢𝑖𝑡𝑠 − charge
𝑚𝑟é𝑎𝑐𝑡𝑖𝑓𝑠  On insistera sur le fait que
les réactions de fission et
de fusion sont fortement
exoénergétiques
 Déterminer les avantages et  Avantages et inconvénients  Faire mener des recherches
les inconvénients de la de la production d’énergie documentaires sur les
production d’énergie nucléaire avantages économiques de
nucléaire l’énergie nucléaire, le
traitement des déchets
nucléaires et l’impact sur
l’environnement : faible
émission de CO2,
production des déchets
radioactifs.
215
Chapitre : LES GRANDES CATEGORIES DE REACTIONS EN CHIMIE
ORGANIQUE
 Modéliser une transformation organique en réaction chimique et en équation chimique ;
 Expliquer la formation d’un composé chimique ;
 Fabriquer un médicament à base de plantes en utilisant des procédés physicochimiques ;
 Expliquer la nécessité de la synthèse industrielle.

L’apprenant doit être capable CHIMIE ORGANIQUE
de (d’) : INDUSTRIELLE
 S’informer et partager  Etude des quatre secteurs  Faire mener des études de
l’importance de la chimie d’activités chimiques dans documents scientifiques ou
organique dans les secteurs l’industrie : faire visionner des vidéos
industriels Chimie lourde ou chimie de montrant l’importance de la
base : chimie organique dans
Extraction des molécules de l’industrie des médicaments,
base lors de la distillation de des cosmétiques, des
pétrole (pétroléochimie) : plastiques, etc.
méthane, éthylène ;
benzène….
A partir de ces molécules de
base, on produit les matières
plastiques, caoutchouc
synthétique, le PE
(polyéthylène), le PVC
(polychlorure de vinyle)
Chimie fine :
Caractérisée par un niveau
d’élaboration élevée de
molecules plus complexe :
agroalimentaire (arômes,
colorants, additifs,
antioxydants….), industrie de
la beauté (parfums…),…
Parachimie :
Fabrication de produits
d’entretien, produits
cosmétiques, huile, peintures,
vernis, savons, laques, colles
etc.
216
Pharmacie :
L’industrie pharmaceutique
met en œuvre les produits de
la chimie fine pour fabriquer
des médicaments
conditionnés et présentés sous
une forme prête à l’emploi.
FABRICATION D’UN
MEDICAMENT A BASE
DE PLANTE :
EXTRACTION-
IDENTIFICATION
 Expliquer les différentes  Technique d’extraction  A partir d’étude
techniques d’extraction d’une espèce chimique documentaire ou
d’une espèce chimique par un solvant : infusion, observation de vidéo,
décoction, etc. montrer les différentes
étapes de synthèse d’un
médicament :
- extraction du principe
actif à partir d’une
plante ;
- identification de ce
dernier ;
- synthèse industrielle.
 Faire rappeler les méthodes
d’extraction des huiles
essentielles
 Montrer à partir d’exemple
concret quelques techniques
d’extraction d’espèces
chimiques de plantes :
décoction, infusion, …
de Ravintsara, de
Ravimboafotsy, de
Citronnelle, …
 Ces plantes peuvent être
traitées suivant différentes
méthodes selon la nature de
l’extrait désiré
 Identifier des groupes  Technique d’identification  A partir d’analyse de

caractéristiques à partir du d’une espèce chimique, document, montrer l’utilité
CCM et de l’IR Chromatographie sur de la CCM : elle permet de
Couche Mince (CCM), séparer et d'identifier des
analyse spectrale IR espèces chimiques présentes
dans un mélange.
217
 Exemple concret de CCM :
élution de colorants
alimentaires purs ou
mélangés sur du papier
vélin, avec comme éluant
l’eau salée.
 L’analyse spectrale IR est
une technique d’analyse
d’échantillons et
d’identification d’espèces
chimiques. Elle sera traitée
sous forme d’analyse
documentaire
INITIATION A LA
SYNTHESE ORGANIQUE
 Expliquer la  Synthèse du principe actif  Signaler que la
nécessite d’une synthèse connaissance de la structure
organique moléculaire complète du
principe actif permet en
principe d’en réaliser la
synthèse. Mais, fabriquer
des molécules organiques
est un travail considérable.
 Montrer pourquoi il est
nécessaire de synthétiser le
principe actif : coût de
production, préservation de
l’environnement,
amélioration de la molécule,
etc.
Ex. : Il faudrait une tonne de
Pervenche de Madagascar
pour extraire quelques
grammes de principe actif
anticancerigène.
 Lors d’une synthèse
organique, les différents
groupes fonctionnels sont
susceptibles de réagir dans
les conditions de
l’expérience.
 L’analyse
spectrale IR permet
également de contrôler la
nature et la pureté du
produit synthétisé
218
LES GRANDES
CATEGORIES DE
REACTION
 Expliquer la formation Réaction d’addition des  Donner des exemples de
d’un composé à partir de la alcènes et des alcynes réactions d’addition,
réaction d’addition d’élimination, de
substitutions mettant en jeu
des substances connues par
l’apprenant
 Préciser l’utilité des
produits mis en jeu dans les
exemples.
 Dihydrogénation :  Ex. : C3H6 +H2 → C3H8

- Obtention d’alcane à Utilisation du propane :
partir d’un alcène chauffage, cuisson (Ex : gaz
domestique).
- Obtention d’alcène ou  En présence de Ni,
d’alcane à partir d’un l’hydrogénation d’un alcyne
alcyne conduit à un alcane, en
présence de Pd, la réaction
s’arrête aux alcènes.
 Hydratation :  Ex. : C2H4 + H2O →

- Obtention d’alcool C2H5OH
synthétique à partir Utilisation de l’éthanol :
d’un alcène (éthanol, source d’énergie (réchaud à
propanol…) éthanol), carburant,
composant des boissons…
- Obtention d’aldéhyde  Ex. : C2H2 + H2O → CH3 –

ou de cétone à partir CH=O
d’alcyne Utilisation de propanal :
préparation d’acide acétique,
colorant, parfum, etc.
 Hydrohalogénation :  Ex. : C2H2 + HCl = C2H3Cl

Obtention d’un produit Utilisation du chlorure de
halogéné à partir d’un vinyl : molécule de base pour
alcène ou alcyne fabrication de PVC.
219
 Règle de Markovnikov  Au cours d’une réaction
d’addition, H se place sur
l'atome C de la double
liaison C=C ou triple liaison
le plus hydrogéné.
 Addition anti-  Au cours d’une réaction

Markovnikov d’addition sur un alcène, en
présence de lumière ou de
peroxyde, H se fixe sur le
carbone de la double liaison
la moins hydrogénée.
 Expliquer la formation Réaction d’élimination  Ex. :

d’un composé à partir de la  H3C-CH2Cl → H2C=CH2 +
Obtention d’un alcène à
réaction d’élimination HCl
partir d’un alcane substitué
 H3C-CH2OH→ H2C=CH2 +
H2O
Utilisation de l’éthylène :
molécule de base pour la
fabrication des
polyéthylènes (emballages,
câbles, objets moulés …).
 Règle de Zaïtsev  C’est une règle

expérimentale pour prédire
l’alcène majoritaire dans
une réaction d’élimination :
H part préférentiellement du
carbone le moins hydrogéné
pour donner l’alcène le plus
substitué, plus stable.
 Expliquer la formation Réaction de substitution  Ex. Synthèse de

d’un composé à partir l’aspirine ou acide
Un atome ou groupe
d’une réaction de acétylsalicylique (acide
d’atome est remplacé par un
substitution salicylique + acide
autre atome ou groupe
éthanoïque) : substitution
d’atome.
d’un atome d’hydrogène par
un groupe d’atomes acétyle
220
Utilisation de l’aspirine :
médicament utilisé contre la
fièvre, la douleur et
permettant la fluidité du
sang.
 Ex. H3C-CH2OH + HCl

→ H3C-CH2Cl + H2O :
le groupement hydroxyle
OH est remplacé par un
atome de chlore
Utilisation du
chloroéthane : utilisé
autrefois comme anesthésie,
c’est un produit nocif et
cancérigène.
221
Chapitre : TRANSFORMATIONS CHIMIQUES EN SOLUTION AQUEUSE
Objectifs généraux : L’apprenant doit être capable de (d') :
 Expliquer l’importance de la chimie organique dans le monde actuel ;
 Modéliser une transformation organique par une réaction chimique et une équation chimique ;
 Expliquer la formation d’un composé chimique.

L’apprenant doit être capable de REACTION ACIDO-
(d') BASIQUE
 Décrire la dissolution des  Dissolution du chlorure de  Rappeler que l’eau est un
composés ioniques et des sodium NaCl (composé solvant polaire, ionisant,
composés moléculaires dans ionique) et du sucre dissociant, hydratant,
l’eau C12H22O11 (composé dispersant
moléculaire)
 Caractériser une solution  Solution aqueuse  A partir de lecture

aqueuse par sa concentration d’étiquette de quelques
- Solution : eau produits dans la vie
- Soluté : substance quotidienne, demander la
dissoute
signification des
- Si soluté est un acide : on
informations inscrites.
parle de solution acide
- Si soluté est une base : Ex. Vinaigre commercial :
on parle de solution -Composition : acide
basique acétique
-6° : concentration en degré
-Nature : solution acide
 Concentration massique,  Chaque solution est

concentration en degré (°) caractérisée par une
ou pourcentage massique concentration exprimée en
(%), mol.L-1 (concentration
concentration molaire. molaire) ou en degré (°) ou
en pourcentage massique
(%) selon les fabricants.
 Définir une solution aqueuse  Notion d’acide AH et de  Partir de la représentation
acide et une solution base B selon Brönsted des apprenants sur la notion
aqueuse basique d’acide et de base.
Ex.
-Goût aigre des acides
(vinaigre, vitamine C,
aspirine,...) ; goût amer des
bases, corrosion des métaux
par les acides, etc.
222
 Parler de l’évolution de la
notion d’acide et de base,
définition selon Robert
Boyle : « Un acide a un goût
aigre, il corrode les métaux
[…] », August Arrhenius,
Johannes Brönsted, Gilbert
Newton Lewis.
 Etablir un couple acide/base  Définition du couple  Faire établir des couples à

acide/base : partir des exemples
- d’acides : NH4+, H2O, H3O+
Deux espèces chimiques AH
et d’exemples de bases :
et A- forment un couple
NH3, OH-, H2O
acide/base s’il est possible
de passer de l’un à l’autre
par perte ou gain d’un
proton H+
- Représentation d’un couple
acide-base : AH/A-
 Demi-équation du couple  Si AH est un des réactifs, il
acido-basique AH/A- va donner sa base conjuguée
AH + H2O = A- + H3O+ A- : AH + H2O = A- +
 Constante d’acidité KA H3O+
KA =
[𝐴−][𝐻3 𝑂+ ]  Si A- est l’un des réactifs, il
[𝐴𝐻] va donner son
acide conjugué AH :
A- + H2O = AH + OH-
 Constante de basicité KB A- + H2O = AH + OH-
[𝐴𝐻][OH− ]
KB = [𝐴−]  Travailler avec des couples
acido-basiques : exemple
NH4+/NH3
 Pour un même couple
KA.KB = Ke
 Ecrire la réaction  Couples acide-base de l’eau :  L’eau a des propriétés acido-
d’autoprotolyse de l’eau basiques :
- H2O/OH- : l’eau se
comporte comme un Si acide : H2O = OH- + H+
acide OH- : Ion hydroxyde c’est la
- H3O+/H2O : l’eau se base conjuguée de l’acide
comporte comme une H2O
base, Si base : H2O + H+= H3O+
- on l’appelle H3O+ : ion hydronium c’est
« ampholyte » ou l’acide conjugué de la base
« amphotère » H2O
223
 Equilibre d’autoprotolyse de  Vérifier expérimentalement
l’eau que l’eau pure conduit très
faiblement un courant
H2O + H2O = H3O+ + OH-
électrique : cette
Ou 2H2O = H3O+ + OH-
conductivité électrique sera
 Produit ionique de l’eau
expliquée par la présence des
ions H3O+ et OH- en faible
quantité. Ces ions sont dus
aux chocs entre les
molécules d’eau
Ke = 10-14 = [H3O+][OH-]
 Caractériser une solution par  Echelle de pH  Montrer l’importance du pH

son pH dans quelques milieux
A 25°C, Une solution est acide
biologiques.
si :
[H3O+] > à 10-7 mol.L-1 ou Ex. Dans un corps humain
[OH-] < à 10-7 mol.L-1 sain, le pH du sang est
Pour éviter de travailler avec maintenu dans une plage
des exposants négatifs, très étroite autour de 7,4 :
Sorensen introduit la notion de Conclure sur l’importance
pH qu’il définit par : des solutions tampons
pH=-log [H3O+]
Il en résulte une échelle de 0 à
14
 Déterminer le pH d’une  Détermination de pH d’une  Prendre comme exemple

solution aqueuse solution aqueuse. l’acide HCl de
Nous pouvons calculer le pH concentration molaire CA ;
grâce à différentes formules : les ions H3O+ proviennent
- pH d’acides forts : de la dissociation de l’acide
pH=-log CA et de l’eau.
 Si la solution n’est pas trop

diluée, la [H3O+] de la
solution est due uniquement
à l’acide fort
- pH de bases fortes :  On prendra comme exemple
pH= 14+log 𝐶𝐵 la soude NaOH de
concentration Cb totalement
dissociée dans l’eau.
[Na+]=[OH-]=CB
224
- pH d’acides faibles  Cette formule est applicable
1 1
𝑝𝐻 =
2
𝑝𝐾𝐴 − 𝑙𝑜𝑔𝐶𝐴
2
pour Ka/Ca>10-2
- pH de bases faibles
1 1
𝑝𝐻 = 7 + 𝑝𝑘𝑎 + 𝑙𝑜𝑔𝐶𝐵
2 2
- pH des ampholytes :
1 1
𝑝𝐻 = 𝑝𝐾𝐴1 + 𝑝𝐾𝐴2
2 2
- pH des solutions tampons

:
[𝐵𝑎𝑠𝑒]
𝑝𝐻 = 𝑝𝑘𝑎 + 𝑙𝑜𝑔
[𝐴𝑐𝑖𝑑𝑒]
 Préparer une solution  Solution tampon : mélange  Faire identifier les intérêts
tampon d’un acide acide faible et de des solutions tampons dans
sa base conjugée la vie courante
 Préparation d’une solution
tampon
 Décrire la réaction entre un  Equation chimique d’une  La réaction acido-basique

acide et une base en termes réaction acido-basique met en œuvre deux couples
de transfert de proton H+, acido-basiques : A1H/A1- et
Si l’acide A1H réagit avec la
d’ions H3O+ A2H /A2-
base A2- , on écrit les demi-
équations dans le sens où
elles se produisent :
A1H= A1-+ H+
A2- + H+ = A2H
La combinaison des 2 demi-

équations donne l’équation
de la réaction :
A1H + A2- = A1-+ A2H
 Etudier quantitativement la  Réaction limitée et  Montrer expérimentalement

variation du pH d’une réversible de l’acide que l’acide éthanoïque se
solution d’acide fort (acide éthanoïque avec l’eau dissocie partiellement dans
chlorhydrique) et d’acide l’eau : mesurer le pH d’une
faible (acide éthanoïque) de  Coefficient d’ionisation solution d’acide
même concentration C au d’un acide faible de chlorhydrique et le pH
cours de dilutions concentration connue d’une solution d’acide
successives éthanoïque de même
concentration
225
 Exploiter le tableau des  Classification des couples  Pour caractériser le couple
constantes d’acidité pour acide-base par référence à acide-base on utilise la
classifier les acides selon l’eau constante Ka ou pKa.
leur force
 Faire montrer que le produit
KA.KB d’un couple est une
constante, donc on peut
caractériser les propriétés
basiques de NH3 par la
valeur de pKa de son acide
conjugué NH4+
REACTION
D’OXYDOREDUCTION
 Identifier les principes actifs  Principes actifs des  Faire faire une recherche
des antiseptiques et antiseptiques et documentaire pour :
désinfectants usuels à partir désinfectants - Définir un antiseptique et
de leurs étiquettes un désinfectant
- Identifier les principaux
actifs des désinfectants et
antiseptiques : Ion
permanganate, ion
hypochlorite, eau
oxygénée, iode
 Signaler que la plupart des
antiseptiques et des
désinfectants contiennent
tous des oxydants.
 Ecrire une réaction  Rappel de quelques  Faire rappeler la définition
d’oxydoréduction concepts en des concepts en
oxydoréduction : oxydoréduction
- Oxydant, réducteur,  Faire remarquer l’analogie
- Oxydation, réduction entre réaction acide-base
(transfère de proton) et
oxydoréduction (transfère
d’électron)
- Couple  Réaliser une expérience
oxydant/réducteur simple (pratique d’une
- Réaction démarche expérimentale),
d’oxydoréduction ou faire visionner une vidéo
ou simulation.
Ex.
- solution de sulfate de
cuivre II et lame de zinc
- solution de sulfate de
cuivre et lame de cuivre
(irréversibilité de la
réaction
d’oxydoréduction)
226
 Modéliser la réaction entre  Equation d’oxydoréduction  On peut décomposer
un oxydant et un réducteur Une réaction d’oxydo- l’équation d’oxydoréduction
réduction peut être présentée en deux demi-équations
comme un échange rédox :
d’électrons. Elle met en jeu - D’une part, la réduction
deux couples de Ox1 en Réd1 qui
oxydant/réducteur : correspond à un gain
Ox1/Réd1 et Ox2/Réd2. La d’électrons.
réaction est toujours de la - D’autre part, l’oxydation
forme de Réd2 en Ox2 qui
Ox1 + Réd2 = Ox2 + Réd1 correspond à une perte.
(ou l’inverse)  Le nombre d’électrons
échangés de part et d’autre
doit être le même et les
demi -équations
s’équilibrent à l’aide
d’espèce chimiques
courantes ; Si la réaction à
lieu en solution aqueuse, on
peut équilibrer avec H+ et
H2O
DOSAGES ACIDO-
BASIQUE ET
D’OXYDOREDUCTION
 Résoudre une situation  Dosages acido-basiques et  Exemple non exhaustif de
problème mettant en œuvre d’oxydoréduction par titrage situation pour le dosage par
un contrôle de qualité à titrage :
partir de la réalisation d’un - Vérification du degré
dosage acido-basique d’acidité du vinaigre
- Détermination de la
masse d’acide
acétylsalicylique d’une
solution
 Résoudre une situation - Vérification du
problème mettant en œuvre pourcentage massique
un contrôle de qualité à d’un antiseptique ou
partir d’un dosage désinfectant (Bétadine,
d’oxydoréduction Dakin, solution
hydroalcoolique…)
227
 Principe d’un titrage par :  Pour réaliser un dosage par
- colorimétrie (changement titrage, suivre la démarche
de couleur), suivante :
- pH-métrie (évolution de - But ;
la courbe pH=f(V)) - Principe ;
- conductimétrie (mesure - Mise en œuvre
de la conductivité) expérimentale ;
- Etat initial (couleur,
 Dosage par étalonnage volume, etc.) ;
conductimétrique - Equivalence ;
- Repérage de
 Dosage colorimétrique et l’équivalence :
pH-métrique par conductivité ou par
ou colorimétrie ou pH-
métrie.
228
SERIE OSE
Objectifs des Sciences Physiques et Chimiques en classe de Terminale
A la fin de la classe de Terminale OSE, l’apprenant doit être capable de (d’) :

 Expliquer le principe de production d’énergie nucléaire dans une centrale nucléaire.
 Trouver des applications de la radioactivité dans le domaine de la santé.
 Identifier la nature et les proportions des différents éléments chimiques d’un médicament.
Volume horaire :
1 heure 30 minutes par semaine
Chapitre : PHYSIQUE ATOMIQUE ET NUCLEAIRE

Durée : 14 semaines de 1 heure 30 minutes
 Expliquer le principe de production d’énergie nucléaire dans une centrale nucléaire
 Trouver des applications de la radioactivité dans le domaine de la santé de l’archéologie (datation
𝐶14 )

L’apprenant doit être capable RADIOACTIVITE
de (d’) :
 Déterminer les applications  Application de la  Faire mener des études de
de la radioactivité radioactivité dans le texte scientifique ou faire
domaine de la médecine visionner des vidéos sur
nucléaire l’utilité de la radioactivité.
Ex. : traitement des cellules
cancéreuses à partir des
éléments radioactifs
isotopes
 Justifier la stabilité des  Définition des termes  On présentera le nucléide

noyaux à partir de l’énergie suivants : et on donnera les propriétés
de liaison par nucléon - Élément des nucléons et des
- Nucléide noyaux.
- Isotope  On appliquera les
 Composition du noyau, les conditions de stabilité des
nucléons, énergie de noyaux :
liaison  On fera admettre la relation
 Défaut de masse : d’Einstein 𝜀 = 𝑚𝑐 2
𝛿𝑚 = [𝑍𝑚 𝑝 + (𝐴 − 𝑍)𝑚𝑛]  L’énergie de liaison par
−𝑚 >0 nucléon noyaux stables est
 Energie de liaison : supérieure à 8
𝐸ℓ =𝛿 mc2 = [Zmp+ (A-Z) mn- Mev/nucléon ;
m] c2
229
 Les noyaux stables sont
ceux dont le nombre de
masse A est tel que
(20 < A < 190)
 Caractériser une réaction  Définition du phénomène  On utilisera la loi de
nucléaire spontanée : la la Radioactivité conservation dans toutes
Radioactivité  Ecriture des équations- les réactions nucléaires
bilan des radioactivités (conservation de nombre
de nucléons et conservation
de nombre de charges)
 Déterminer l’âge d’un DATATION C14  Faire mener des recherches
objet ancien  Datation d’un objet ancien documentaires ou faire
avec le Carbone14 visionner des vidéos sur la
 Diminution exponentielle détermination de l’âge d’un
du nombre de noyaux objet ancien
radioactifs au cours du  La loi de décroissance
temps radioactive sera établie à
 Définition de la période partir de l’équation
radioactive et l’activité différentielle
d’un nucléide  A partir de la décroissance
période
A partir de la décroissance
radioactive, déduire la période
CENTRALE NUCLEAIRE
 Expliquer le principe de  Production d'énergie au  A partir d’observation de
fonctionnement d’une sein d'un réacteur vidéo, de simulation,
centrale nucléaire nucléaire : l'énergie d’animation ou d’analyse
produite par la centrale de document, faire
provient de la fission de expliquer :
l'uranium 235 sous l’effet - le rôle d’un réacteur ;
d'un neutron - le phénomène qui se
produit ;
- le type de réaction qui
 Définition de la réaction de se produit
fission et de fusion  Signaler que ces deux
réactions sont provoquées
 Ecriture de la réaction de  Lors de l’écriture de la
fission et de fusion réaction nucléaire, faire
 Energie libérée par les respecter la loi de
réactions nucléaires conservation du nombre de
𝐸𝑙𝑖𝑏é𝑟é𝑒 = |∆𝑚|𝑐 2 avec masse et du nombre de
∆𝑚 = 𝑚𝑝𝑟𝑜𝑑𝑢𝑖𝑡𝑠 − charge
𝑚𝑟é𝑎𝑐𝑡𝑖𝑓𝑠  On insistera sur le fait que
les réactions de fission et
de fusion sont fortement
exoénergétiques
230
 Déterminer les avantages et  Avantages et inconvénients  Faire mener des recherches
les inconvénients de la de la production d’énergie documentaires sur les
production d’énergie nucléaire avantages économiques de
nucléaire l’énergie nucléaire, le
traitement des déchets
nucléaires et l’impact sur
l’environnement : faible
émission de CO2,
production des déchets
radioactifs.
231
Chapitre : ANALYSE D’UN MEDICAMENT
Durée : 14 semaines de 1 heure 30 minutes
Objectif général: L’apprenant doit être capable d’analyser la nature et les proportions des différents
éléments chimiques d’un médicament

de (d’) :
 Identifier les constituants  Constituants et  A partir de recherche
d’un médicament formulation des documentaire mener par les
médicaments apprenants, définir :
- les médicaments
- la formulation des
médicaments
- le principe actif
- l’excipient
 Signaler la différence entre
un médicament original
(princeps) et un médicament
générique
 Identifier les fonctions  Les principes actifs des  Introduire cette partie en
chimiques correspondant médicaments et les partant de l’analyse de
aux principes actifs des fonctions chimiques notice des médicaments.
médicaments  Ex : le paracétamol est le
principe actif de
l’Efferalgan, l’acide
acétylsalicylique est le
principe actif de l’aspirine,
etc.
 Regrouper dans un tableau
le nom et la fonction
chimique correspondante :
hydroxyle, amine,
étheroxyde, carbonyle,
carboxyle, ester, amide
 Déterminer la proportion  Concentration massique,  Faire rappeler les
des espèces chimiques masses, quantité de concentrations chimiques
d’un médicament en matière des espèces  Partir d’une situation
termes de masse, de chimiques d’un problème impliquant la
concentration ou de médicament notice d’un médicament, la
quantité de matière dose nécessaire en fonction
de la masse de l’individu,
etc.
 Déterminer la composition  Composition centésimale  Introduire la relation de
centésimale massique des des éléments chimiques proportionnalité centésimale
éléments chimiques d’un d’un médicament massique pour un composé
médicament chimique donné
232
SERIE L
Objectifs des Sciences Physiques et Chimiques en classe de Terminale
A la fin de la classe de Terminale L, l’apprenant doit être capable de (d’) :
 déterminer des applications des ondes sonores et électromagnétiques
 analyser la nature et les proportions des différents éléments d’un médicament
Volume horaire :
1 heure par semaine
Chapitre : ONDES SONORES ET ELECTROMAGNETIQUES

Objectif général: l’apprenant doit être capable de déterminer des applications des ondes sonores et
électromagnétiques

de (d’) :
 Résumer l’évolution des  Historique de l’évolution  Faire présenter sous forme
ondes électromagnétiques des ondes d’exposé par les apprenants
et ondes sonores électromagnétiques et la partie historique de
sonores l’évolution des sciences
physiques
(socioconstructivisme).
 Caractériser une onde  Caractéristiques  Programmer une recherche

fondamentales des ondes : documentaire
- Sa vitesse de  Définir les mots :
propagation Onde, la longueur d'onde, la
- Le type de la fréquence et la vitesse de
perturbation propagation
- L’amplitude de la
perturbation
 Etude d’un exemple d’onde  Observer le mouvement de
transversale propagation d’une onde à la
 Etude d’un exemple d’Onde surface de l’eau
longitudinale : l’onde
sonore
233
 Etudier une onde sonore ONDES SONORES
 Onde sonore, domaine de

fréquence audible, notes
musicales, timbre. célérité
des ondes sonores (écho)
 Déterminer des  Application médicale des  Proposer des documents
applications des ondes ondes sonores : pour analyser le principe de
sonores l’échographie, stéthoscope fonctionnement
ONDES
ELECTROMAGNETIQUES
 Classer les ondes  Différents types des ondes  Faire mener des recherches
électromagnétiques électromagnétiques : documentaires pour
Radio, UV, X, rayon déterminer les applications
gamma des ondes
électromagnétiques :
 Déterminer des  Domaines d’application - Rayon X ou scanner

applications des ondes d’ondes - Electrocardiographie
électromagnétiques électromagnétiques : - IRM : Imagerie par
- Domaine médicale Résonance Magnétique.
- Domaine - Transmission d’ondes
télécommunication hertziennes
 Classer la longueur d’onde  Domaines de longueur  Exemples : four à micro-

de quelques appareils d’onde des appareils ondes, plaque à induction,
courants courants téléphone sans fil, lumière
du jour, Transmission WIFI,
Ondes hertziennes,
Bluetooth, etc.
234
Chapitre : ANALYSE D’UN MEDICAMENT
Objectif général: L’apprenant doit être capable d’analyser la nature et les proportions des différents
éléments chimiques d’un médicament

de (d’) :
 Identifier les constituants  Constituants et formulation  A partir de recherche
d’un médicament des médicaments documentaire menée par les
apprenants, définir :
- les médicaments
- la formulation des
médicaments
- le principe actif
- l’excipient
 Signaler la différence entre
un médicament original
(princeps) et un médicament
générique
 Identifier les fonctions  Les principes actifs des  Introduire cette partie en
chimiques correspondant médicaments et les partant de l’analyse de notice
aux principes actifs des fonctions chimiques des médicaments.
médicaments Ex: le paracétamol est le
principe actif de
l’Efferalgan, l’acide
acétylsalicylique est le
principe actif de l’aspirine,
etc.
 Regrouper dans un tableau le
nom et la fonction chimique
correspondante :
hydroxyle, amine,
étheroxyde, carbonyle,
carboxyle, ester, amide
 Déterminer la proportion  Concentration massique,  Faire rappeler les

des espèces chimiques d’un masses, quantité de matière concentrations chimiques
médicament en termes de des espèces dans  Partir d’une situation
masse, de concentration ou médicament problème impliquant la
de quantité de matière notice d’un médicament, la
dose nécessaire en fonction
de la masse de l’individu,
etc.
 Déterminer la composition  Composition centésimale  Introduire la relation de
centésimale massique des des éléments chimiques proportionnalité centésimale
éléments chimiques d’un d’un médicament massique pour un composé
médicament chimique donné
235
SCIENCES DE LA VIE
ET DE LA TERRE
236
La discipline Sciences de la Vie et de la Terre est une science permettant d’/de:
 améliorer les conditions de vie de l’Homme et son bien-être ;
 mettre en œuvre des compétences variées indispensables à la réussite d’une formation solide à
travers d’approches pédagogiques et didactiques (Observations à différentes échelles de temps et
d’espace, expérimentation, simulation, modélisation, conceptualisation, démarches
d’investigation, utilisation de numériques, etc…) ;
 contribuer à l’atteinte des Objectifs du Développement Durable (ODD).
Objectifs des Sciences de la Vie et de la Terre à l’ESG

Les Sciences de la Vie et de la Terre confèrent aux apprenants une large culture scientifique et
développent chez eux diverses capacités sur le plan cognitif, social, sensorimoteur et
comportemental.
L’enseignement/apprentissage des Sciences de la Vie et de la Terre rend l’apprenant capable de (d’) :
 mobiliser ses connaissances en Biologie, Biotechnologie, Santé de la Reproduction, Ecologie et
Géologie ;
 développer des capacités d’analyse, un esprit critique et scientifique, la recherche et
l’exploitation des informations et une faculté de prise de décision;
 utiliser les instruments d’Observation, d’expérimentation et de Technologie d’Information et de
Communication en Education (T.I.C.E) ;
 développer le sens de l’esthétique et de la responsabilité, le goût de l’effort, la persévérance et le
sens du vrai
 avoir le sens du partage en matière de connaissances et de compétences ;
 avoir le respect de la vie et de la nature fondé sur l’éthique ;
 préparer l’apprenant aux futures études supérieures et à la vie professionnelle;
 gérer rationnellement les ressources locales dans le but d’améliorer les conditions de vie
237
SERIE S
Objectifs de la discipline en Terminale S :
L’apprenant doit être capable de (d’) :
 Mobiliser ses connaissances afin d’atteindre les Objectifs du Développement Durable;
 Utiliser les connaissances scientifiques de base permettant de poursuivre des études supérieures
 Expliquer le mécanisme physiologique de la reproduction humaine
 Expliquer le mécanisme de régulation de quelques paramètres physiologiques du corps humain
 Appliquer et expliquer les connaissances de base en génétique
 Expliquer le fonctionnement du système immunitaire
 Expliquer quelques faits liés au changement climatique
 Appliquer les connaissances de base en cartographie
 Expliquer les relations entre structure et gisement géologiques
 Evaluer les potentiels socio-économiques et exploiter rationnellement les richesses naturelles
potentielles, dans le but d’améliorer les conditions de vie
Volume horaire :
29 semaines de 5 heures
BIOLOGIE
BIOLOGIE MOLECULAIRE
Objectif général : L’apprenant doit être capable de comprendre la relation entre l’information
génétique et la protéine
Objectifs d’apprentissage Contenus Observation
L’apprenant doit être capable L’information génétique :  Rappel sur l’Ultrastructure

de/d’ : de quelques organites
 Montrer l’existence de  Existence de l’information cellulaires et leurs rôles
l’information génétique. génétique. (noyau, ribosome,
 Identifier le support de l’IG  Support de l’IG : Acides mitochondrie, nucléole)
dans le noyau et dans le nucléiques  La mise en évidence de
cytoplasme l’existence de l’information
génétique doit être
expliquée avec
l’Acétabularia (algue)
 Expliquer la reproduction  Reproduction conforme :  Traiter les structures des
conforme Réplication de l’ADN et acides nucléiques (ADN et
mitose ARN)
 Mécanisme de la
réplication de l’ADN
 Caryotype
 Différentes phases de la
mitose
238
 Décrire les étapes de la Expression de l’IG  Corrélation entre une suite
biosynthèse  Le code génétique d’acides nucléiques de
 La biosynthèse des l’ARNm et acides aminés
protéines
 Mutation génique
Critères d’évaluation :
 Corrélation entre l’ADN et les gènes

 Schématisation de l’expression de l’information génétique et les étapes de la biosynthèse des
protéines
REPRODUCTION HUMAINE
Objectif général : L’apprenant doit être capable de comprendre le mécanisme de la reproduction

L’apprenant doit être capable 1. La gamétogenèse  Rappel sur l’organisation et
de (d’) : - Définition rôles des organes génitaux
 Expliquer les phases de la  La spermatogenèse (fonctions endocrine et
gamétogenèse - Localisation gamètogène des gonades)
- Différentes phases  Etude de la Méiose
 Ovogenèse  Le mécanisme de la
- Localisation gamétogenèse est basé sur
- Différentes phases la mitose et la méiose
 Caryotypes, diploïdie et
 Décrire les étapes de la 2. La fécondation
haploïdie
 Détermination de la
fécondation  La division réductionnelle
période de fécondité
pendant l’ovogenèse est
 Déroulement de la associée à la
fécondation
folliculogenèse
 PMA = procréation
 Rappel sur les Cycles
médicalement assistée
Sexuels
 NB : PMA = procréation
(FIVETE,….)
239
 Décrire l’évolution de l’œuf 3. Le déterminisme des cycles  Rôles des hormones dans
jusqu’à la parturition sexuels la régulation des fonctions
reproductrices des
4. Le contrôle hormonal du appareils génitaux (feed-
fonctionnement des testicules back)
5. Gestation
 Etapes et déroulement de la
a. Période embryonnaire gestation : à traiter sous
 Segmentation et migration forme de tableau
tubaire synoptique ou schéma
 De la nidation à la 8e simple
semaine (gastrulation)
 Identifier les symptômes b. Période fœtale

liés à la grossesse  Devenir des trois feuillets
 Pratiquer l’hygiène de la embryonnaires (ectoderme
période de gestation et après ou ectoblaste, mésoderme  Devenir des trois feuillets
l’accouchement ou mésoblaste, endoderme embryonnaires pendant la
 Déterminer le ou endoblaste) période fœtale : à traiter
déclenchement de la c. Symptômes liés à la seulement sous forme de
parturition et de la lactation gestation tableau
 Maitriser les techniques de d. Hygiène pendant et après la
contragestion gestation  Travail, expulsion et
6. La parturition délivrance
 Contrôle neuro-hormonale
7. La lactation de la sécrétion lactée
8. La maitrise de la
 Rappeler brièvement les
reproduction : la
méthodes contraceptives
Contragestion
 Contragestion : IVG, pilule
du lendemain, pilule 72
heures
 Description des différentes phases de la gamétogenèse et de la fécondation

 Schématisation du cycle de régulation hormonale
 Explication du déroulement de la gestation, de la parturition et de la lactation
 Maitrise de la reproduction et pratique de l’hygiène pendant et après la gestation
240
PHYSIOLOGIE HUMAINE
Durée : 6 semaines de5 heures
Objectif général : L’apprenant doit être capable de reconnaître les mécanismes de régulation des
paramètres physiologiques du corps humain

L’apprenant doit être capable de PARAMETRES  Donner seulement les
(d’) : PHYSIOLOGIQUES REGULES définitions proposées :
DU CORPS HUMAIN
Introduction : Notion sur le  La volémie est le volume du
 Définir la pression artérielle sang résultant de l’équilibre
milieu intérieur et
l’homéostasie entre l’apport en eau et les
 Mesurer la pression artérielle I- Pression artérielle pertes physiologiques (urine,
1- Pression artérielle et sueur, respiration,…)
fréquence cardiaque  L’homéostasie est la capacité
2- Mesure de la pression pour un système à maintenir
artérielle l’équilibre physiologique de
a- Appareils de son milieu intérieur quelque
mesure soit les contraintes externes
b- Classification des
pressions artérielles
c- Signes cliniques et
évolution
 Expliquer les paramètres de 3- Facteurs de variation  Tableau montrant les facteurs

variation de la pression 4- Facteurs de risque et de variation / risques et
artérielle conséquences conséquences
 Citer les conséquences des
facteurs de risques
241
 Expliquer les mécanismes de 5- Régulation de la  Schéma synoptique de la
régulation de la pression pression artérielle boucle de régulation
artérielle a- Régulation nerveuse et hormonale
 Identifier les mesures et nerveuse
actions préventives de la b- Régulation
HTA hormonale
 Définir la glycémie et le 6- Prévention et
diabète surveillance
 Hyperglycémie,
II- Glycémie
 Mesurer la glycémie hypoglycémie, diabète type I,
1- Définition : glycémie,
 Identifier et qualifier les diabète et signes
diabète type II
différents types de diabètes cliniques
2- Mesure de la
 Citer les conséquences des glycémie
facteurs de risques a- Appareils de
mesure
b- Classification
c- Signes cliniques et
évolutions
possibles
3- Facteurs de risque et
conséquences
 Expliquer le processus de 4- Régulation hormonale  Schéma de la régulation de
régulation du diabète de la glycémie la glycémie
 Identifier les sécrétions 5- Facteurs de risque et
hormonales du pancréas et conséquences
expliquer le fonctionnement
 Identifier les mesures et les 6- Préventions
actions préventives de la 7- Traitements et
glycémie surveillance
 Schématisation de la boucle de régulation neuro-hormonale de la glycémie et de la pression

artérielle
 Corrélation entre pression artérielle et activité cardiaque
 Corrélation entre glycémie et mode de vie (effort physique et alimentation)
 Identification des différents types de diabètes et types de tensions artérielles
242
IMMUNOLOGIE
Objectif général : L’apprenant doit être capable de reconnaître le fonctionnement du système
immunitaire

L’apprenant doit être capable 1. Les organes lymphoïdes  Leucocytes, macrophages,
de (d’) : primaires et secondaires plasmocytes,
 Localiser les organes 2. Les cellules immunitaires lymphocytes,…
lymphoïdes
 Identifier les cellules
immunitaires
 Expliquer les mécanismes 3. Les Réactions  Rappel : défenses

de défense immunitaire immunitaires naturelles non spécifiques
 La réponse immunitaire (barrières naturelles,
spécifique phagocytose)
 La réponse à médiation
cellulaire
 La réponse à médiation
humorale
 Expliquer les causes de 4. Disfonctionnement du  Le changement

disfonctionnement du système immunitaire : climatique entraine la
système immunitaire  Les allergies pollution
 Les maladies auto- atmosphérique qui
immunes provoque les allergies, les
maladies auto-immunes….
 Schématisation des différents types de réponses immunitaires

 Corrélation entre pollution, changement climatique et disfonctionnement du système
immunitaire
 Identification des différents types des cellules immunitaires et explication de leurs rôles
243
HEREDITE ET GENETIQUE
Objectif général : L’apprenant doit être capable de montrer la transmission des caractères
héréditaires des parents aux descendants

L’apprenant doit être capable 1. Monohybridisme :  Historique de la génétique
de (d’) :  Les vocabulaires  Croisement de deux lignées
 Identifier et définir les génétiques pures différant par un seul
termes relatifs à la  La Génétique de Mendel caractère
génétique  Les deux premières Lois  Interprétation
 Décrire les expériences de de Mendel chromosomique
Mendel
 Vérifier les lois de Mendel
 Comparer et interpréter 2. Dihybridisme :  Etablissement d’une carte

les résultats  Ségrégation factorielle
phénotypiques du indépendante des
dihybridisme caractères : la troisième
 Montrer que les gènes loi de Mendel  Génétique de MORGAN :
responsables de l’hérédité  Caractères liés : linkage étude de cas de
sont portés par les absolu, linkage avec Drosophiles
chromosomes crossing-over
 Reconnaître et expliquer
un cas de crossing-over et
recombinaison des
caractères
 Identifier les caractères Hérédité liée au sexe

portés par les gonosomes
 Identifier les groupes Hérédité humaine :  Incompatibilité sanguine

sanguins
 Expliquer les anomalies  Caractère autosomal :
héréditaires Système ABO, Système
Rhésus, Albinisme,
Drépanocytose
 Caractère gonosomal :
Daltonisme, Hémophilie
 Description et démonstration des expériences de Mendel et de Morgan

 Vérification des lois de Mendel
 Schématisation et interprétation des modes de transmission des caractères héréditaires
 Etablissement et interprétation de l’arbre généalogique ou pedigree
244
GEOLOGIE
Objectifs généraux : L’apprenant doit être capable de déterminer la structure de la région
représentée, et de localiser et estimer les ressources naturelles

L’apprenant doit être capable CARTOGRAPHIE
de (d’) : I- Cartes topographiques
 Identifier les éléments 1- Généralités sur les  Lecture et interprétation
d’une carte topographique cartes topographiques d’une carte topographique
 Réaliser un profil 2- Réalisation d’un profil et les conventions s’y
topographique topographique rapportant
 Utilisation si possible de
cartes topographiques de
Madagasikara
 Identifier les éléments II- Cartes géologiques  Commentaire des figurés,

d’une carte géologique. 1- Généralités sur les la chronologie des couches
 Déterminer les trois types cartes géologiques et la tectonique
de structures géologiques. 2- Les différents types de
 Réaliser une coupe structures  NB : Utiliser, si possible,
géologique. des cartes géologiques de
3- Réalisation d’une coupe
Madagasikara
géologique
LES RESSOURCES ET LE  Cartographier les 14

POTENTIEL MINIERS DE Districts aurifères de
MADAGASIKARA Madagasikara
 Expliquer l’origine des I- Métallogénie  Préciser la place de l’or sur
métallogénies la valeur monétaire de la
1- Les ressources en OR
banque centrale et son
 Reconnaître les propriétés -Origine : Or primaire et
utilisation habituelle
physico-chimiques des Placers
métallogénies  Exemple : Cu, Plomb,
-propriétés physico-chimiques Zinc, Fer, Chrome
 Localiser les gisements de
métallogénies à
-localisation à Madagasikara  Mettre en exergue les
Madagasikara -Utilisation différents gisements des
métaux de bases,
 Valoriser la métallogénie
2- Les ressources en métalloïdes et les minéraux
et le potentiel minier de
métaux de base gemmes de Madagasikara
Madagasikara
 Origine et leur utilisation (industrie
 Propriétés physico- de pointe et en joaillerie
chimiques
 Localisation à
Madagasikara
 Utilisation
245
 Expliquer l’origine des 3- Les ressources en  Ex : Monazite (terres
minéraux gemmes Terres rares : cériques), Bastnaésite
 Reconnaître les propriétés  Origine (cérium, ytrium), columbo-
physico-chimiques des  Propriétés physico- tantalate (vanadium,
minéraux gemmes chimique tantalium,…)
 Localiser les gisements de  Localisation à
minéraux gemmes à Madagasikara
Madagasikara  Utilisation
4- Les ressources en
métalloïdes : Graphite
 Origine
 Propriétés physico-
chimiques
 Localisation à
Madagasikara
 Utilisation
 Valoriser les minéraux II- Les minéraux gemmes ou  Exemples : Saphir, Rubis,
gemmes et le potentiel pierres précieuses Emeraude, Tourmaline.
minier de Madagasikara  Origine
 Propriétés physico-
chimiques
 Localisation à
Madagasikara
 Utilisation
 Lecture d’une carte, réalisation du profil topographique et d’une coupe géologique

 Identification et valorisation des métallogénies et des minéraux gemmes
246
SERIE L
Objectifs de la discipline en Terminale L :
 Mobiliser ses connaissances et ses compétences afin d’atteindre les Objectifs du Développement
Durable (ODD);
 Utiliser les connaissances scientifiques de base permettant de poursuivre des études supérieures
 Appliquer l'esprit scientifique dans ses raisonnements face aux faits de la vie quotidienne ;
 Mobiliser ses connaissances et compétences pour faire face au changement climatique ;
 Expliquer le mécanisme physiologique de la reproduction humaine ;
 Appliquer les connaissances de base en cartographie.
BIOLOGIE MOLECULAIRE
Objectif général : L’apprenant doit être capable de comprendre la relation entre l’information
génétique et protéine

L’apprenant doit être capable 1. L’information génétique :  Rappel sur l’Ultrastructure
de/d’ :  Existence de l’information de quelques organites
 Montrer l’existence de génétique. cellulaires et leurs rôles
l’information génétique.  Support de l’IG : Acides (noyau, ribosome,
 Identifier le support de l’IG nucléiques mitochondrie, nucléole)
dans le noyau et dans le  Reproduction conforme :  La mise en évidence de
cytoplasme Réplication de l’ADN et l’existence de l’information
 Expliquer la reproduction mitose génétique doit être expliquée
conforme avec l’Acétabularia (algue)
 Traiter les structures des
acides nucléiques (ADN et
ARN)
 Décrire les étapes de la 2. Expression de l’IG  Mécanisme de la réplication

biosynthèse  Le code génétique de l’ADN
 La biosynthèse des protéines  Caryotype
 Différentes phases de la
mitose
 Corrélation entre une suite
d’acides nucléiques de
l’ARNm et acides aminés
 Corrélation entre l’ADN et les gènes

 Schématisation de l’expression de l’information génétique et les étapes de la biosynthèse des
protéines
247

L’apprenant doit être capable 1. La gamétogenèse  Rappel sur l’organisation et
de (d’) : - Définition rôles des organes génitaux
- Différentes phases  Etude de la Méiose
 Le mécanisme de la
 Ovogenèse
gamétogenèse est basé sur la
- Localisation
mitose et la méiose
- Différentes phases  Caryotypes, diploïdie et
haploïdie
 La division réductionnelle
associée à la folliculogenèse
 Décrire les étapes de la 2. La fécondation  Rappel sur les Cycles Sexuels

fécondation  Détermination de la  NB : PMA = procréation
période de fécondité médicalement assistée
 Déroulement de la (FIVETE,….)
 Décrire le devenir de l’œuf fécondation  Rôles des hormones dans la
 PMA = procréation régulation des fonctions
médicalement assistée reproductrices des appareils
génitaux (feed-back)
 Identifier les symptômes
3. Symptômes liés à la
liés à la grossesse
gestation
 Pratiquer l’hygiène de la 4. Hygiène pendant et

période de gestation et après la gestation
après l’accouchement
 Maitriser les techniques de 5. La maîtrise de la  A traiter sous forme de tableau
la Contragestion reproduction : synoptique ou schéma simple
Contragestion  Rappeler brièvement les
méthodes contraceptives
 Contragestion : IVG, pilule du
lendemain, pilule 72heures

 Maîtrise de la reproduction et pratique de l’hygiène
248
GEOLOGIE
Objectifs généraux : L’apprenant doit être capable de déterminer et de conserver le relief de la
région représentée.

L’apprenant doit être capable 1. Cartographie : Les Cartes  Commentaire d’une carte
de (d’) : topographiques topographique et les
 Identifier les éléments conventions s’y rapportant
d’une carte topographique  Utilisation, si possible, de
 Généralités sur les cartes cartes topographiques de
topographiques Madagasikara
 Réaliser un profil  Réalisation d’un profil
topographique topographique
 Prévenir les dégradations 2. La conservation du relief  Adaptation des techniques

du relief de Culture favorable à la
conservation du relief (sur
courbes de niveau
Agroforesterie, Protection
du bassin versant…..).
Aménagement du territoire
adapté au relief, …..
 Lecture d’une carte et réalisation du profil topographique

 Prévention des dégradations du relief
249
SERIE OSE
Objectifs de la discipline en Terminale OSE :
 Mobiliser ses connaissances et ses compétences afin d’atteindre les Objectifs du Développement
Durable (ODD);
 Expliquer le mécanisme physiologique de la reproduction humaine
 Tirer profit des connaissances permettant d'accéder à la vie professionnelle
 Appliquer les connaissances de base en cartographie
 Expliquer les relations entre structure et gisement géologiques
Durée : 17 semaines de 1 heure 30 minute


L’apprenant doit être 1. La gamétogenèse  Rappel sur l’organisation et
capable de (d’) : - Définition rôles des organes génitaux
 Décrire les étapes de la - Différentes phases  Etude de la Méiose
fécondation  Le mécanisme de la
 Ovogenèse
gamétogenèse est basé sur la
- Localisation
mitose et la méiose
- Différentes phases
 Caryotypes, diploïdie et
haploïdie
 La division réductionnelle
associée à la folliculogenèse
 Décrire le devenir de 2. La fécondation  Rappel sur les Cycles Sexuels

l’œuf  Détermination de la période de
fécondité  NB : PMA = procréation
 Déroulement de la fécondation médicalement assistée
 PMA = procréation (FIVETE,….)
250
 Identifier les symptômes 3. Symptômes liés à la gestation  Rôles des hormones dans la
liés à la grossesse régulation des fonctions
4. Hygiène pendant et après la reproductrices des appareils
 Pratiquer l’hygiène de la gestation génitaux (feed-back)
période de gestation et 5. La maitrise de la  A traiter sous forme de tableau
après l’accouchement reproduction : la contragestion synoptique ou schéma simple
 Rappeler brièvement les
 Maîtriser les techniques méthodes contraceptives
de la contragestion  Contragestion : IVG, pilule du
lendemain, pilule 72heures

 Maîtrise de la reproduction et pratique de l’hygiène
BIOTECHNOLOGIE
Objectifs généraux : L’apprenant doit être capable de montrer que la biotechnologie industrielle est
un facteur du développement durable.

L’apprenant doit être capable BIOTECHNOLOGIE  Observation et analyse
de (d’) : INDUSTRIELLE de documents
 S’approprier des domaines 1. Définition  Brainstorming
et secteurs de la 2. Présentation du secteur
biotechnologie industrielle a- Biotechnologies
« traditionnelles »
b- Biotechnologies
contemporaines nouvelles
 Appliquer les connaissances c- Grands domaines :  Citer les grands
sur la biotechnologie pour - domaine agricole domaines et l’importance
chaque domaine d’activité (biotechnologie verte) de leurs champs d’action
- domaine de la santé
(biotechnologie rouge)
- domaine de l'industrie
(biotechnologie blanche)
- domaine de la biodiversité
marine (biotechnologie
bleue)
251
- domaine de la protection
de l'environnement
(biotechnologie jaune)
- domaine de la pédagogie
(biotechnologie orange)
 Déterminer les impacts 3. Facteurs de développement  Impacts socio-
socio-économiques de la économiques
biotechnologie industrielle
 Pratiquer légalement la 4. Réglementation  Faisabilité, modélisation
biotechnologie industrielle
 Appropriation des secteurs et domaines de la biotechnologie industrielle

 Valorisation de la biotechnologie industrielle
GEOLOGIE
HYDROGEOLOGIE
Objectif général : L’apprenant doit être capable de comprendre l’importance et les techniques
d’exploitation des ressources hydrogéologiques.

L’apprenant doit être capable 1. Définition
de (d’) : 2. Débouchés de
l’hydrogéologie
 Définir l’hydrogéologie  Eau source de vie
 Identifier les importances  Eau source de
de l’hydrogéologie développement durable
 Place et débouchés de
l’hydrogéologie
 Expliquer la formation de 3. Mode d’infiltration d’eau

l’aquifère dans le sous-sol et
formation de l’aquifère
 Rôle de la structure du sol
 Différents types
d’aquifères
 Circulation de l’eau dans le
sol : piézométrie
252
 Exploiter les ressources 4. Exploitations
hydrogéologiques  domestiques
 agricoles
 techniques
 Protéger les aquifères 5. Protection des aquifères  Importance de la protection
6. Importances socio- de l’environnement
économiques  Importance énergétique de
l’hydrogéologie
 Description de la formation des aquifères

 Valorisation de l’hydrogéologie
 Manifestation d’attitude positive envers la protection des aquifères
253
MATHEMATIQUES
254
Les mathématiques doivent amener l’apprenant à :
 Maîtriser et appliquer à bon escient les connaissances mathématiques antérieurement
acquises ;
 Appliquer les notions mathématiques acquises dans la vie courante et dans les autres
disciplines ;
 Résoudre des problèmes de la vie courante ;
 Faire des raisonnements rigoureux ;
 Effectuer des calculs et vérifier leur vraisemblance selon le contexte ;
 Interpréter les résultats des opérations effectuées ;
 Généraliser et/ou particulariser les situations en utilisant les différents procédés d'analyse
(déductive, inductive...) ;
 Détecter et identifier les éléments pertinents d'une situation ou d'une activité scolaire ;
 Modéliser les problèmes et estimer les résultats obtenus ;
 Argumenter oralement et rigoureusement, d'une manière claire, nette et précise ;
 Représenter intuitivement les éléments abstraits en éléments concrets ;
 Mesurer, distinguer et transformer toutes grandeurs et formes ;
 Ordonner et organiser sa vie quotidienne ;
 Utiliser les bases mathématiques pour son intégration aux études supérieures et/ou à la vie
active.
Objectifs des mathématiques à l’enseignement secondaire général (ESG)
 Exploiter de manière rationnelle les potentiels sociaux, environnementaux et économiques
du pays ;
 Faire usage des documents physiques, des outils des nouvelles technologies de l’information
et de la communication pour les recherches documentaires et pour la suite des études ;
 Concevoir des projets à leur niveau (raisonnement structuré / rigoureux / capacité à analyser
et à généraliser) ;
 Développer et exercer son sens critique ;
 Réfléchir et analyser les mécanismes des phénomènes sociaux, ainsi que les rouages
fondamentaux de l’économie et en tirer des leçons pour l’avenir ;
 Agir et s’impliquer d’une façon autonome et en équipe ;
 Donner du sens à l’enseignement/apprentissage ;
 Emettre et défendre ses opinions à l’oral comme à l’écrit ;
 Faire preuve de créativité et utiliser d’une manière rationnelle les connaissances
mathématiques acquises selon le milieu dans lequel il évolue;
 Poursuivre des études à l’enseignement supérieur (LMD) ;
 Accéder aux Formations professionnalisantes Qualifiantes (FPQ) ;
 Acquérir des compétences de base nécessaires à la vie sociale et professionnelle
(employabilité) ;
 S’intégrer avec harmonie dans une société et y être responsable.
255
SERIE S
Objectifs des mathématiques en classe Terminale S
A la fin de la classe de Terminale S, l'apprenant doit être capable de :
 Mettre en œuvre des propriétés élémentaires de nombres entiers pour la résolution des problèmes
d'Arithmétiques;
 Maitriser les calculs sur les nombres complexes ainsi que leur utilisation en géométrie plane;
 Résoudre divers problèmes d'analyse en mettant en œuvre les techniques et théorèmes
fondamentaux relatifs aux fonctions numériques et aux suites numériques, au calcul d'intégrales
et aux équations différentielles
 Etudier et représenter graphiquement des fonctions numériques à une variable réelle.
 Interpréter et exploiter une courbe.
 Réinvestir les connaissances acquises en dénombrement dans des calculs de probabilités;
 Etudier et utiliser de manière performante: des transformations du plan, des nombres complexes,
 Des propriétés de configurations; à la résolution de problèmes
 Caractériser un plan par un point et deux vecteurs non colinéaires.
 Acquérir des notions de base sur les opérations sur les matrices carrées
Volume horaire :
ARITHMETIQUE ET CALCUL MATRICIEL

Objectifs généraux: L’apprenant doit être capable de (d’) :
 Établir des propriétés élémentaires de nombres entiers ;
 Résoudre des exercices et / ou des problèmes d’arithmétique.
 Effectuer quelques opérations matricielles

L’apprenant doit être capable ARITHMETIQUE
de (d’) :  Ensemble 𝑛ℤ
 Connaitre l’importance de la  Divisibilité dans ℤ  Divisibilité dans ℤ
divisibilité dans ℤ  Théorème de divisibilité - Signification de ‘a
dans ℤ divise b’ ou ‘b est
 Division Euclidienne des multiple de a’
entiers - La relation ‘’divise’’ est
 Ensemble des diviseurs une relation d’ordre si
communs de a et b est « a‫׀‬b et a‫׀‬c, alors a‫׀‬αb
D (a, b), c’est-à-dire que + βc »
D(a) ∩ D(b) = D (a, b) - L’ensemble des
diviseurs de a est noté
D (a) ou Da
256
 Exemple : utiliser
l’ensemble des diviseurs
pour résoudre cette
équation : 𝑥2−𝑦2= 𝑘 avec
k 𝑝𝑎𝑟𝑐𝑜𝑢𝑟𝑢 à ℤ
 Utiliser les congruences  Nombres ayant un même
modulo n à la résolution de reste dans la division
certains exercices euclidienne par un entier
non nul
 Congruences dans ℤ :
 Propriété de congruence
 Trouver le PGCD et le  PGCD et PPCM  Détermination du PGCD

PPCM de deux ou  Nombres premiers entre par l’algorithme d’Euclide
plusieurs nombres eux en utilisant leur
 Relation entre PGCD et décomposition en produit
PPCM de facteurs premiers
 Théorème de Bézout et de  Détermination du PPCM
Gauss en utilisant leur
décomposition en produit
de facteurs premiers
 Résoudre l’équation  Equations diophantiennes :  Utilisation des théorèmes
diophantienne ax + by = c où les de Bézout et de Gauss ;
inconnues sont les entiers x  Utiliser l’algorithme
et y et où a, b, c sont des d’Euclide pour trouver la
paramètres entiers solution particulière
Résolution
 Effectuer des opérations  Ensemble ℤ/nℤ :  𝑥=𝑦

̅ ̅ dans ℤ/nℤ est
dans ℤ/nℤ - Définition équivalent à 𝑥 ≡ 𝑦[𝑛]
- Opérations
 Base de numération  Convertir un nombre
 Résoudre des problèmes de
 Système hexadécimal donné d’une base à une
numération
autre base
 Connaitre les opérations CALCUL MATRICIEL  Pour la matrice inverse ; se

sur les matrices carrées  Définition d’une matrice limiter à la vérification de
d’ordre n carrée d’ordre n 𝐀×𝐁= 𝐁×𝐀 =𝐈
 Opération sur les matrices
 Remarquer que le produit
carrées d’ordres 𝑛 ≤ 4
de deux matrices n’est pas
- Somme commutatif.
- Produit  Exemple d’application :
- Déterminant résolution d’un système de
- Transposition quatre équations à quatre
- Inverse inconnues au maximum
- Trace
- Puissance n-ième
257
EVALUATIONS
 Effectuer quelques opérations dans une base quelconque ;

 Vérifier qu’un nombre est premier ;
 Justifier que deux nombres sont premiers ;
 Résoudre une équation diophantienne ;
 Déterminer le PGCD et le PPCM de deux ou plusieurs nombres .
 Effectuer des opérations matricielles
ANALYSE
FONCTIONS NUMERIQUES D’UNE VARIABLE REELLE :
LIMITES ET CONTINUITE
Objectifs généraux L’apprenant doit être capable de (d’) :
 Calculer les limites d’une fonction et étudier sa continuité;
 Résoudre des problèmes relatifs aux limites et de continuité de fonctions.

L’apprenant doit être capable  Recherche de limites :  Cas particulier : trouver
de (d’) : - Limite de la composée une limite par un
 Résoudre les problèmes de de deux fonctions encadrement.
limites - Théorème de  Si une fonction est
comparaison croissante sur]a, b [avec
- Théorème de a < b, et si elle est
gendarmes et théorème majorée, alors elle admet
d’encadrement une limite à gauche en b
 Etudier la continuité ou la  Continuité en un point  Admettre que l’image d’un

non continuité d’une - Continuité en un point intervalle par une fonction
fonction en un point x0 et et sur un intervalle continue est un intervalle
sur un intervalle - Prolongement par et que l’image d’un
continuité. segment est un segment
258
 Appliquer la notion de  Théorème des Valeurs  TVI :
continuité sur le théorème Intermédiaires (TVI) Soit f une fonction définie sur
des valeurs intermédiaires un intervalle [a;b] et soit k un
réel compris entre f (a) et f (b)
. Si f est continue sur [a ; b]
alors il existe au moins un réel
c appartenant à
[a ; b] tel que : f (c) = k
corollaire : Si f est continue
sur [a ; b] et si f est
strictement monotone sur
[a ; b] alors il existe un unique
réel c appartenant à [a ; b] tel
que :
 f( c) = k
NB : En particulier si
f(a) × f(b)  0 alors il existe
un réel unique ∝ [a ; b], tel
que
f (∝) = 0
EVALUATIONS
 Déterminer les limites et étudier la continuité d’une fonction numérique donnée

 Etudier les branches infinies de la courbe représentative d’une fonction.
 Etudier la position relative de la courbe représentative d’une fonction par rapport à une droite
 Appliquer le théorème des valeurs intermédiaires
DERIVATION :
Objectifs généraux : l’apprenant doit être capable d’ :
 Utiliser les techniques de calculs sur les dérivées de fonctions
 Connaître certaines applications de la dérivée à des problèmes plus complexes et variés

L’apprenant doit être  Dérivabilité en un point et sur  Dire dans le théorème que
capable de (d’) : un intervalle toute fonction dérivable en
 Théorème un point xo est continue en
 Etudier la dérivabilité  Dérivée d’une fonction xo et la réciproque est
d’une fonction en un point composée : existence et fausse
et sur un intervalle formule. (fog)’= (f’og) xg’
 Résoudre les problèmes
des dérivations  Opérations sur les dérivées
259
 Calculer la dérivée de la
fonction réciproque d’une
fonction bijective
 Dérivées successives
 Concavité et convexité d’une
courbe
 Théorème des accroissements
finis
 Appliquer la notion de la  Inégalités des accroissements  TAF :
dérivée sur : finis à quelques problèmes Soit f une fonction dérivable
- le théorème des d’encadrement de fonctions sur un intervalle I, s’il existe
accroissements finis un réel M 0 tel que, pour tout
(TAF) xI,|f′ (x)| ≤ M alors :
- les inégalités des
accroissements finis  a I,  b I |f(b) − f(a)| ≤
(IAF) M|b − a|
260
EVALUATION :
Capacité de (d’) :
 Etudier la dérivabilité d’une fonction en un point et sur un intervalle ;
 Déterminer les fonctions dérivées ;
 Utiliser le théorème des accroissements finis et les inégalités des accroissements finis.
ETUDE ET REPRESENTATION GRAPHIQUE DE FONCTIONS

 Mettre en œuvre les techniques fondamentales pour l’étude des fonctions numériques ;
 Exploiter des représentations graphiques de fonctions numériques.

 Etude des graphes /
L’apprenant doit être capable de Utilisation de
(d’) représentations graphiques
 Interpréter et analyser des de fonctions  Donner les courbes
propriétés d’une fonction par  Point angulé
lecture de graphe  Point d’inflexion
 Concavité et convexité
 Point de discontinuité et de
continuité
 Déterminer une direction  Etude du comportement

asymptotique ou asymptotique d’une
une asymptote à une courbe courbe :
d’équation donnée - Asymptote
- Direction asymptote
 Étudier la position d’une  Position relative de la

courbe par rapport à une courbe par rapport à ses
asymptote éventuels asymptotes
 Résoudre graphiquement les  Résolution graphique  Préciser la méthode de

équations et les inéquations. d’équations ou résolution
d’inéquations du type :
f(x) = g(x)
f(x)≤ g(x)
f(x) = m
f(x) ≤ m
EVALUATION
 Capacité d’étudier d’une manière performante une fonction numérique d’une variable réelle et
d’interpréter une courbe représentative d’une fonction.
261
PRIMITIVES ET INTEGRALE

Objectif généraux : l’apprenant doit être capable de (d’) :
 Calculer une primitive et une intégrale d’une fonction numérique;
 Connaître quelques utilisations des intégrales de fonctions.

L’apprenant doit être  Primitives :  Donner
capable de (d’) : - définition et propriétés
- les primitives des
 Primitives des fonctions du
 Définir une primitive d’une fonctions usuelles
type :
fonction définie et continue - opérations sur les f’ (g’of)
sur un intervalle primitives f’fn, n ∈ ℝ- [0, -1]
- primitive prenant une
valeur donnée en un
point donné.  Observer les cas où la
fonction est paire ou impaire
 Connaitre les propriétés
d’une intégrale d’une  Quelques méthodes (fonctions intégrales)
fonction définie d’Intégration
- Utiliser inverse des
formules de dérivation
- Intégration par parties
- Intégration par
changement de
variables affines
𝐯(𝐭)
 g(𝐭) = ∫𝐮(𝐭) 𝐟(𝐱)𝐝𝐱
 Calcul d’aire de la partie du
plan définie par :
a ≤ x≤ b
et 0 ≤ y ≤ f(x)
 Interprétation de la valeur
d’une primitive au moyen
d’une aire
 Valeur moyenne d’une
fonction sur un intervalle
 Volume d’un solide de 𝐛
révolution par rapport à 𝐕𝐫𝐨𝐭 = 𝛑 ∫ [𝐟(𝐱)]𝟐 𝐝𝐱

𝐚
l’axe des abscisses
EVALUATION
 Déterminer une primitive d’une fonction définie et continue sur un intervalle

 Déterminer une primitive d’une fonction qui prend une valeur donnée en un point donné
 Utiliser le calcul d’intégrale dans le calcul d’aires, de volume d’un solide de révolution, de
moments d’inerties
262
FONCTIONS LOGARITHME NEPERIEN ET LOGARITHME DECIMAL
 Se familiariser avec la fonction logarithme népérien ainsi qu’avec ses propriétés
essentielles ;
 Utiliser ces propriétés à la résolution de divers problèmes :
 Calcul des primitives ;
 Résolution d’équations, d’inéquations et de systèmes ;
 Etude de nouvelles fonctions construites à partir de la fonction ln.

L’apprenant doit être capable Logarithme népérien  Définir la fonction
de (d’) logarithme népérien,
 Définition, notation : ln x
 Reconnaitre la fonction ln notée ln, comme étant la
primitive définie sur
 Propriétés algébriques : 1
Pour 𝑎 > 0 𝑒𝑡 𝑏 > 0, on a : ]0 ; + ∞[de la fonction
x
𝑙𝑛(𝑎. 𝑏) = ln 𝑎 + ln 𝑏 , qui s’annule en x= 1
𝑎
𝑙𝑛 ( ) = ln 𝑎 − ln 𝑏  Remarquer que la
𝑏
fonction x→ ln x, réalise
1 une bijection de]0,+∞[
𝑙𝑛 ( ) = − ln 𝑏 sur ℝ
𝑏
ln an = n ln a, pour tout entier n

ln ax= x ln a ; pour tout réel x
1
𝑙𝑛√𝑎 = 𝑙𝑛 𝑎
2
 Résoudre des équations,  Équations du type :
inéquations et systèmes ln[u(x)] = a, a ϵ ℝ
d’équations faisant ln[u(x)] = ln[v(x)]
intervenir la fonction  Inéquations du type :
logarithme népérienne ln [u(x)] ≤ a, a ϵ ℝ
ln [u(x)] ≤ ln[v(x)]
 Système d’équations du type :
alnx + blny = c
{
a′ lnx + b′ lny = c′
263
 Trouver des limites de  Limités usuelles:
fonctions où intervient la lnx
fonction ln en application lim ( n ) = 0
x→+∞ x
de quelques limites
classiques lim xlnx = 0
x→0+
lim lnx = −∞
x→0+
lim lnx = +∞
x→+∞
ln(1 + x)
lim =1
x→0 x
lnx
lim =1
x→1 x − 1
 Résoudre le problème de la  Dérivée d’une fonction du type

dérivée d’une fonction du ln [u(x)]
type ln [u(x)] telle que u
est une autre fonction
 Étudier la fonction  Étude complète de la fonction
logarithme népérien x→ln ln x et la composée d’une
x et la composée d’une fonction avec la fonction
fonction avec la fonction logarithme népérien
logarithme népérien
 Reconnaître les primitives  Primitives des fonctions du type  Traiter particulièrement
U′ U′ le logarithme décimal
des fonctions du type U et U
U′  Définir la fonction
prim ( ) = ln|U| + k logarithme décimal,
U ln x
notée, log, par log x = ln 10
 Connaître la fonction  Logarithme à base quelconque a  Utiliser la fonction
logarithme à base avec a  0 logarithme décimal à
quelconque dans des - Définition travers quelques activités
calculs numériques
- Utilisation dans les calculs de calculs numériques
numériques (utilisation de la table
numérique)
EVALUATION
 Etudier la fonction logarithme népérien.

 Utiliser les propriétés à la résolution de divers problèmes
264
FONCTION EXPONENTIELLE NEPERIENNE ET FONCTION PUISSANCE

 Se familiariser avec la fonction exponentielle népérienne ainsi qu’avec ses propriétés
essentielles ;
-Calcul des primitives ;
-Résolution d’équations, inéquations, systèmes ;
-Calculs numériques ;
-Etude de nouvelles fonctions construites à partir de la fonction exponentielle

L’apprenant doit être capable  Exponentielle népérienne  Définir la fonction
de (d’) : Définition, notation : exp x ou ex exponentielle népérienne,
 Reconnaitre les propriétés notée exp, comme étant la
algébriques de la fonction  Propriétés algébriques : bijection réciproque de la
exp ou ex dans des calculs Pour tout réel x et y fonction logarithme
algébriques népérien :
𝑒𝑥 > 0
pour tout réel x >o et pour
𝑒𝑥+𝑦 = 𝑒𝑥 . 𝑒𝑦 tout réel y, y = lnx ⟺ x=
𝑒𝑥 exp y = ex
𝑒𝑥−𝑦 =  N’oublier pas que cette
𝑒𝑦
fonction réalise une
1
𝑒−𝑦 = 𝑦 bijection de ℝ sur]0,+∞[ ;
𝑒 on fera remarquer les
ln(𝑒𝑥 ) = 𝑥 pour tout réel x positions relatives des
courbes représentatives des
𝑒𝑙𝑛𝑥 = x, pour tout réel 𝑥 > 0
fonctions x→ ex et x→ ln x
inéquations et systèmes exp[u(x)] = a, a ϵ ℝ
d’équations faisant exp[u(x)] = exp[v(x)]
intervenir la fonction  Inéquations du type :
exponentielle népérienne exp[u(x)] ≤ a, a ϵ ℝ
exp[u(x)] ≤ exp[v(x)]
 Système d’équations du
type :
aex + bey = c
{ ′ x
a e + b′ ey = c′
 Résoudre les problèmes  Limites usuelles :
des limites de fonctions où lim ex = 0
x→−∞
intervient la fonction exp lim ex = +∞
en appliquant quelques x→+∞
lim xex = 0
limites usuelles x→−∞
ex − 1
lim =1
x→0 xx
e
lim = +∞
x→+∞ x
265
 Reconnaitre la dérivée  Dérivée d’une fonction de type
d’une fonction du type exp exp [u(x)]
[u(x)] telle que u est une autre
fonction
 Étudier la fonction  Étude complète de la fonction

exponentielle népérienne exp x et la composée d’une
x→exp x et la composée fonction avec la fonction
d’une fonction avec la exponentielle népérienne
fonction exponentielle
népérienne
 Reconnaître les primitives  Primitives des fonctions du

des fonctions du type U′eU et type U′eU :
U
calculer ces primitives prim U ′e = eU + k
 Définir la fonction  Fonction puissance  Les définitions x→ ax écrit

puissance décimal dans des x → ax = exlna où a >0 sous la forme exlna seront
calculs numériques x → u(x)v(x) où u(x) >0 étudiées, en activités,
application comme étant des fonctions
du type exp(u).
EVALUATION
 Etudier la fonction exponentielle népérienne ainsi.que la fonction puissance ;

 Utiliser les propriétés à la résolution de divers problèmes ;
 Résolution d’équations, d’inéquations, de systèmes ;
 Etude de nouvelles fonctions construites à partir de la fonction exponentielle
266
SUITES NUMERIQUES

Objectif général : L’apprenant doit être capable de résoudre un problème d’une suite.

L’apprenant doit être capable  Définition d’une suite
de (d’) : numérique
 Pratiquer le raisonnement  Raisonnement par récurrence
par récurrence
 Justifier qu’une suite est  Suites majorées, minorées,  Toute suite croissante
majorée, minorée, borné bornées majorée est convergente.
 Toute suite croissante et
 Appliquer des critères  Convergence d’une suite. non majorée est
fondamentaux pour divergente.
démontrer qu’une suite  Toute suite décroissante
converge ou diverge minorée est convergente.
 Toute suite décroissante et
non minorée est
divergente.
 Si une suite admet une
limite ℓ alors ℓ est unique
 On donnera des exemples
de suites n’ayant pas de
limite
 Utiliser quelques
techniques pour
déterminer la convergence
d’une suite (théorème de
comparaison, théorème
des gendarmes)
 Étudier quelques types de  Étudier des suites du type :

suites Un = f(n)
Un+1 = g(Un ) connaissant un
terme
n → an (a > 1 où|a|< 1)
n → nα avec α ∊
 Suite arithmétique-
géométrique
 Suite stationnaire
 Suites adjacentes
EVALUATIONS
 Déterminer la nature d’une suite ;

 Ecrire le terme général d’une suite arithmétique/géométrique en fonction de n ;
267
 Calculer la somme de k termes consécutifs d’une suite arithmétique ou géométrique ;
 Traduire des situations concrètes par des suites.
LE CORPS COMPLEXE

Objectif général : L’apprenant doit être capable de (d’) :
 appliquer les propriétés pour faire les calculs sur les nombres complexes ;
 faire le lien entre nombre complexe et sa représentation géométrique ;
 utiliser les nombres complexes pour résoudre des problèmes (résolution d’équations du
second degré, déterminer les racines nième d’un nombre complexe donné, résolution de
problèmes de géométrie ; application à la trigonométrie.

 L’ensemble ℂ :
L’apprenant doit être capable - Définition d’un nombre  Dans le cas d’un quotient
de (d’) : complexe on introduira le conjugué
 Connaitre le corps ℂ d’un - Forme algébrique d’un d’un nombre complexe
nombre complexe nombre complexe
 Utiliser dans les calculs les - Représentation  Propriétés des modules et
propriétés essentielles des géométrique des arguments
modules et arguments de - Forme trigonométrique  Formules d’Euler
nombres complexes d’un nombre complexe  Linéarisation de polynômes
- Forme exponentielle trigonométriques
 Passer de la forme d’un nombre complexe
trigonométrique à la forme  Conversion de produits en
- Forme polaire d’un sommes et de sommes en
exponentielle nombre complexe produits
 Résoudre dans ℂ une  Réduction de asinx + bcos x
 Équation du second degré  Formule de Moivre
équation du second degré à dans ℂ
coefficients réels ou  Résolution algébrique
complexes  Plan complexe
Factorisation de polynôme  Affixe d’un point, affixe
 Connaître et utiliser la
formule d’Euler dans des d’un vecteur
 Utiliser les formules de  L’opposé et le conjugué
problèmes de linéarisation Moivre et d’Euler pour
de polynômes d’un nombre complexe
transformer des expressions
trigonométriques  Racine carrée dans ℂ
trigonométriques
 Racine n-eme dans ℂ
 Racine nième d’un nombre
 Déterminer la racine n-ième complexe non nul
d’un nombre ne complexe
non nul
EVALUATION :
 Résoudre les problèmes de nombres complexes

 Utiliser quelques formules pour transformer une forme à une autre forme
 Déterminer la racine n-ièmes d’un nombre complexe donné
268
ÉQUATIONS DIFFERENTIELLES
Durée : 1 semaine de 5 heures

Objectifs généraux : L’apprenant doit être capable de résoudre les équations différentielles
L’apprenant doit être capable  Équation différentielle du  Donner des exemples

de (d’) : premier ordre :
Reconnaître une équation y’ = ky
différentielle y’ + ay = 0
 Résolution d’une équation  Chercher la solution
différentielle du premier particulière
 Résoudre l’équation ordre  Vérifier qu’une fonction
caractéristique d’une  Équation différentielle du donnée est solution d’une
équation du type : second ordre du type: équation différentielle
𝑎𝑦’’ + 𝑏𝑦’ + 𝑐𝑦 = 0 donnée
 Résolution de cette  Donner la solution générale
équation
 Résoudre une équation  Résolution de l’équation du

différentielle : type : 𝑦’ + 𝑎𝑦 = 0
du type : 𝑦’ + 𝑎𝑦 = 0
 Trouver la solution d’une  Résolution d’une équation

équation différentielle différentielle du second
vérifiant des conditions ordre
initiales  Cas particulier
 y’’ = m2y
 y’’ = -m2y
EVALUATION
 Résoudre les équations différentielles

 Appliquer la méthode de résolution
269
GEOMETRIE PLANE

Objectif général : L’apprenant doit être capable de résoudre des problèmes métriques et d’effectuer
des calculs vectoriels dans le plan.
L’apprenant doit être Barycentre

capable de (d’) :
 Barycentre de n points
 Résoudre des problèmes
pondérés :
de calculs sur le
- Définition
barycentre de n points
- Propriétés
- Coordonnées, affixes
- Réduction de la somme
vectorielle ∑ 𝛼𝑖 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑀𝐴𝑖
 Fonction vectorielle de
 Traiter des exercices
Leibniz : ∑ αi ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
MAi faisant intervenir de ligne
2
 et fonction scalaire : ∑ αi ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
MAi de niveau
 Résoudre les problèmes Transformation du plan

des transformations  Déterminer la nature d’une
 Etude de quelques
transformation par ses
applications affines :
expressions analytiques et
- Translation
complexe
- Homothétie
 Préciser ses éléments
- Rotation caractéristiques
- Réflexion  Faire la construction
- Symétrie centrale géométrique
 Trouver la composition
de deux transformations  Composition de deux
du plan transformations du plan :
- de deux translations
- de deux homothéties
- de deux rotations
- d’une translation et d’une
rotation
- d’une homothétie et d’une
rotation
- d’une translation et d’une
homothétie
270
 Différencier les  Isométrie :
isométries plane - définition
- déplacement (isométrie  Dire que la translation,
positive) rotation et la réflexion sont
- antidéplacement (isométrie des exemples d’isométrie
négative)  Dire que la translation,
- propriétés et théorèmes rotation sont des exemples
de déplacement
 Trouver la composition  Composée de deux  Dire que la symétrie
de deux réflexions réflexions : orthogonale, la réflexion,
- d'axes parallèles la symétrie glissée sont des
(théorème) exemples
- d'axes sécants (théorème) d’antidéplacement.
 Trouver la  Théorème de décomposition :  Dire que (qu’une) :

décomposition d’une - d’une 𝑡𝑢⃗ (théorème) en - isométrie est bijective.
translation et la produit de deux refléxions - la réciproque d'une
décomposition d’une - d’une R(A, 𝜃) (théorème) isométrie est une
rotation en produit de deux isométrie.
refléxions  La composée de deux
isométries est une
 Etudes des isométries : isométrie.
 Une isométrie conserve le
- Isométries admettant au produit scalaire
moins un point invariant  Remarquer que
- Décomposition d’une (f o g ) –1 = g-1 o f –1.
isométrie : théorème
 Faire la construction pour
montrer le théorème
 Donner les propriétés
𝑓 = 𝑡 𝑜 𝑢 où t est une
translation est une isométrie
laissant le point O invariant.
271
 Connaitre les similitudes  Similitudes planes :  Etudier les deux composés
planes - Similitude plane directe S(D) ot⃗u et t⃗u oS(D) dans les cas
- Similitude plane indirecte où :
 les éléments géométriques - la droite (D) et la
d’une similitude définie par direction du vecteur ⃗𝑢
une expression complexe sont parallèles.
- la droite (D) et la
direction du vecteur ⃗𝑢
sont perpendiculaires
- la droite (D) et la
direction du vecteur ⃗𝑢
sont sécantes.
EVALUATION :
 Déterminer les lignes de niveau en utilisant les propriétés du barycentre

 Construire l’image d’une figure géométrique par une transformation
 Utiliser une similitude dans des activités géométriques
GEOMETRIE DANS L’ESPACE

Objectif général : L’apprenant doit être capable de choisir une décomposition pertinente dans le
cadre de la résolution de problèmes d’alignement ou la coplanarité.

L’apprenant doit être capable de  Vecteurs et points de l’espace  Introduire le vecteur
(d’) :  Décomposition de vecteurs normal à un plan et un
 Renfoncer les prérequis sur  Produit scalaire : analytique vecteur directeur à une
les vecteurs de l’espace en et géométrique droite.
première  Produit vectoriel : analytique  Si l’équation
et géométrique cartésienne du plan P
est :
𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 + 𝑐𝑧 + 𝑑 = 0,
alors le vecteur normal est
⃗n(a; b; c)
 Traduire la colinéarité et  Colinéarités de deux vecteurs  Deux droites de

l’orthogonalité de deux de l’espace l’espace sont soit
vecteurs coplanaires, soit non
 Caractériser l’alignement  Orthogonalité de deux coplanaires
vecteurs de l’espace  Deux plans de l’espace
sont soit sécants, soit
parallèles.
 Une droite et un plan
de l’espace sont soit
sécants, soit parallèles.
272
 Déterminer une équation  Equations cartésiennes et
cartésienne d’un plan équations paramétriques d’une
connaissant un point et un droite et d’un plan dans
vecteur normal et l’espace
réciproquement.
 Etudier les positions relatives  Positions relatives de deux
de droites et de plans ou d’un plans (vecteurs normaux)
plan et d’un autre plan.  Positions relatives d’un plan
et d’une droite (vecteur
directeur et vecteur normal)
EVALUATION
 Faire interpréter une situation de manière à ce que l’apprenant mobilise le minimum de notion
sur les transformations de l’espace et sur leurs utilisations dans des cas très simplifiés.
PROBABILITE

Objectif général : L’apprenant doit être capable de déterminer la probabilité d’un évènement.

de (d’) :
 Connaitre les vocabulaires  Vocabulaires :  Calculer la probabilité des
en probabilité - Evénement événements suivants :
- Evénement certain - Réunion d’événements
- Evénement impossible incompatibles,
- Evénement élémentaire - Réunion d’événements
- Eventualité quelconques
 Résoudre les problèmes de  Définition de probabilité

probabilité d’un évènement, (dire le
cas d’équiprobabilité)
- Probabilité d’un
évènement contraire
- Probabilité élémentaire
- Probabilité d’une
réunion d’événements
273
 Dire que deux événements  Définition des événements  Appliquer les propriétés
A et B sont indépendants en indépendants A et B d’une probabilité pour
utilisant la définition  Propriétés de probabilité : calculer la probabilité de
- intersection de deux l’événement contraire
événements A et B ̅
P(A) = 1 − P(A)
 Probabilité conditionnelle :  Calculer la probabilité d’un
- définition événement lié à des tirages
successifs avec ou sans
remise
 Probabilité de l’intersection
de deux événements A et B
connaissant celle de B et
celle de (A/B)
 Connaitre la variable  Définition d’une Variable  Définir la loi de probabilité

aléatoire continue aléatoire  Définir et représenter la
- Loi de probabilité fonction de répartition
- Fonction de répartition  Caractéristiques :
 Définition d’espérance
 Donner l’espérance mathématique, propriété
mathématique - variance
- écart-type
 Reconnaître le schéma de Epreuve de Bernoulli

Bernoulli et déterminer les
- définition d’une épreuve
probabilités associées
de Bernoulli
- définition du schéma
de Bernoulli
- propriétés
- formule de probabilités
composées
274
 Reconnaître les situations où Loi binomiale B( n,p)  Démontrer que :
n
s’applique la loi binomiale
 Définition de loi Binomiale k
∑ Cn = 2
n
à paramètre n et p k=0
 Reconnaître les situations où Notion sur les lois :  Donner l’exemple de

s’applique la loi normale - Loi de densité sur un calculs
intervalle borné  Pour la loi normale : se
- Loi uniforme sur [a, b] limiter à N(0,1)
- La loi exponentielle  Introduction au N (m, σ2)
- La loi centrée réduite  Résultats à retenir :
- Loi normale  Soit 𝑋 une variable
aléatoire qui suit la loi
normale
𝒩(𝜇 ; 𝜎2 ) . Alors
𝑃( 𝜇 − 𝜎 ≤ 𝑋 ≤ 𝜇 + 𝜎 ) ≈ 0,6826
𝑃( 𝜇 − 2𝜎 ≤ 𝑋 ≤ 𝜇 + 2𝜎 ) ≈
0,9544 𝑃( 𝜇 − 3𝜎 ≤ 𝑋 ≤ 𝜇 + 3𝜎
) ≈ 0,9974
EVALUATIONS
 Utiliser les formules de dénombrement et la formule du binôme. ;

 Déterminer la probabilité d’évènements dans le cas d’équiprobabilité.
 Choisir la loi de probabilité adaptée à une situation donnée soit discrète soit continue
275
SERIE O.S.E
Objectifs des mathématiques en classe Terminale O.S.E
 A la fin de la classe de Terminale OSE, l'apprenant doit être capable de:

 Réinvestir les connaissances acquises en dénombrement dans des calculs de probabilités;
 Résoudre divers problèmes d'analyse en mettant en œuvre les techniques et théorèmes
fondamentaux relatifs aux fonctions numériques et aux suites numériques, au calcul d'intégrales ;
 Interpréter et exploiter une courbe ;
 Maitriser les calculs sur les nombres complexes ainsi que leur utilisation dans les transformations
du plan.
 Distinguer les différents types d’intérêts (intérêt simple, intérêt composé)
 Appliquer les calculs financiers à la vie courante
 Regrouper les données et maitriser les techniques élémentaires pour l'étude des séries statistiques
Volume horaire :
ALGEBRE
SYSTEMES D’EQUATIONS LINEAIRES DANS ℝ𝟑

Objectif général : L’apprenant doit être capable de résoudre de manière performante les systèmes
d’équations.
L’apprenant doit être capable  Système de trois équations  Méthode du Pivot de
de : linéaires à trois inconnues. GAUSS
 Résoudre dans ℝ3 des  Méthode par substitution
problèmes concrets se
ramenant à un système de
trois équations linéaires à
trois inconnues.
EVALUATION
 Résoudre des problèmes concrets se ramenant aux systèmes linéaires à deux ou à trois inconnues.
276
ANALYSE
FONCTIONS NUMERIQUES D’UNE VARIABLE REELLE
LIMITES ET CONTINUITE

Objectif généraux : L’apprenant doit être capable de (d’) :
 Calculer les limites d’une fonction et étudier sa continuité;
 Résoudre des problèmes relatifs aux limites et de continuité de fonctions

L’apprenant doit être capable de  Recherche de limites :  Cas particulier : trouver
(d’) : - Limite de la composée une limite par un
 Résoudre les problèmes de de deux fonctions encadrement.
limites - Théorème de  Si une fonction est
comparaison croissante sur]a, b
- Théorème de [avec a < b, et si elle
gendarmes et théorème est majorée, alors elle
d’encadrement admet une limite à
gauche en b
 Etudier la continuité ou la non  Continuité en un point  Admettre que l’image

continuité d’une fonction en - Continuité en un point d’un intervalle par une
un point x0 et sur un intervalle et sur un intervalle fonction continue est
- Prolongement par une intervalle et que
continuité l’image d’un segment
est un segment
 TVI :
 Appliquer la notion de Soit f une fonction définie sur
continuité sur le théorème des  Théorème des Valeurs un intervalle [a;b] et soit k un
valeurs intermédiaires Intermédiaires (TVI) réel compris entre f (a ) et f (
b) . Si f est continue sur [a b;
] alors il existe au moins un
réel c appartenant à
[a b] tel que : f (c ) = k
corollaire : Si f est continue
sur [a ;b] et si f est
strictement monotone sur [a
b; ] alors il existe un unique
réel c appartenant à [a b; ] tel
que :
f( c) = k
 NB : En particulier si
f(a) × f(b)  0 alors il
existe un réel unique ∝
[a ; b], tel que
f (∝) = 0
277
EVALUATION :
 Déterminer les limites et étudier la continuité d’une fonction numérique donnée

 Etudier les branches infinies de la courbe représentative d’une fonction.
 Etudier la position relative de la courbe représentative d’une fonction par rapport à une droite
 Appliquer le théorème des valeurs intermédiaires
DERIVATION

 Utiliser les techniques de calculs sur les dérivées de fonctions
 Connaître certaines applications de la dérivée à des problèmes plus complexes et variés

L’apprenant doit être  Dérivabilité en un point et sur Dire dans le théorème que
capable de (d’) : un intervalle toute fonction dérivable en un
 Théorème point xo est continue en xo et la
 Etudier la dérivabilité d’une  Dérivée d’une fonction réciproque est fausse
fonction en un point et sur un composée : existence et
(fog)’= (f’og) xg’
intervalle formule.
 Résoudre les problèmes des
dérivations  Opérations sur les dérivées
 Calculer la dérivée de la
fonction réciproque d’une
fonction bijective
 Dérivées successives
 Concavité et convexité d’une
courbe
 Théorème des accroissements
finis
 d’appliquer la notion de la  Inégalités des accroissements  TAF :
dérivée sur : finis à quelques problèmes Soit f une fonction dérivable
- le théorème des d’encadrement de fonctions sur un intervalle I, s’il existe
accroissements finis (TAF) un réel M 0 tel que, pour tout
- les inégalités des xI,|f′ (x)| ≤ M alors :
accroissements finis (IAF)
 a I,  b I |f(b) − f(a)| ≤
M|b − a|
EVALUATION :
Capacité de (d’) :
 Etudier la dérivabilité d’une fonction en un point et sur un intervalle
 Déterminer les fonctions dérivées
 Utiliser le théorème des accroissements finis et les inégalités des accroissements finis
278
ETUDE ET REPRESENTATION GRAPHIQUE DE FONCTIONS

 Mettre en œuvre les techniques fondamentales pour l’étude des fonctions numériques ;
 Exploiter des représentations graphiques de fonctions numériques

Etude des graphes /
L’apprenant doit être capable Utilisation de représentations
de (d’) graphiques de fonctions
 Interpréter et analyser des  Point angulé  Donner les courbes
propriétés d’une fonction par  Point d’inflexion
lecture de graphe  Concavité et convexité
 Point de discontinuité et de
continuité
 Déterminer une direction  Etude du comportement

asymptotique ou asymptotique d’une
une asymptote à une courbe courbe :
d’équation donnée - Asymptote
- Direction asymptote
 Étudier la position d’une  Position relative de la

courbe par rapport à une courbe par rapport à ses
asymptote éventuels asymptotes
 Résoudre graphiquement les  Résolution graphique  Préciser la méthode de

équations et les d’équations ou résolution
inéquations. d’inéquations du type :
f(x) = g(x)
f(x)≤ g(x)
f(x) = m
f(x) ≤ 𝑚
EVALUATION :
 Capacité d’étudier d’une manière performante une fonction numérique d’une variable réelle et
d’interpréter une courbe représentative d’une fonction
279
PRIMITIVES ET INTEGRALE
 Calculer une primitive et une intégrale d’une fonction numérique;
 Connaître quelques utilisations des primitives et des intégrales
L’apprenant doit être capable  Primitives :  Donner des exemples

de (d’) : - définition et
propriétés  Primitives des fonctions du
 Définir une primitive d’une - les primitives des type :
fonction définie et continue sur fonctions usuelles f’ (g’of)
un intervalle - opérations sur les f’fn, n ∈ ℝ- [0, -1]
primitives
- primitive prenant
une valeur donnée  Observer les cas où la
en un point donné. fonction est paire ou impaire
(fonctions intégrales)
 Connaitre les propriétés d’une  Quelques méthodes
intégrale d’une fonction définie d’Intégration
- Utiliser inverse des
formules de
dérivation
- Intégration par
parties
- Intégration par
changement de
variables affines
𝐯(𝐭)
 g(𝐭) = ∫𝐮(𝐭) 𝐟(𝐱)𝐝𝐱
 Calcul d’aire de la partie
du plan définie par :
a ≤ x≤ b
et 0 ≤ y ≤ f(x)
Interprétation de la valeur
d’une primitive au moyen
d’une aire 𝐛
 Valeur moyenne d’une 𝐕𝐫𝐨𝐭 = 𝛑 ∫ [𝐟(𝐱)]𝟐 𝐝𝐱
fonction sur un intervalle 𝐚
 Volume d’un solide de

révolution par rapport à
l’axe des abscisses
280
EVALUATION :
 Déterminer une primitive d’une fonction définie et continue sur un intervalle

 Déterminer une primitive d’une fonction qui prend une valeur donnée en un oint donné
 Calculer l’aire du domaine plan délimitée.
FONCTIONS LOGARITHME NEPERIEN ET LOGARITHME DECIMAL

 Se familiariser avec la fonction logarithme népérien ainsi qu’avec ses propriétés
essentielles ;
 Résolution d’équations, inéquations, systèmes ;
 Calculs numériques ;

L’apprenant doit être capable Logarithme népérien  Définir la fonction
de (d’) logarithme népérien, notée
 Définition, notation : ln x
 Reconnaitre la fonction ln ln, comme étant la
primitive définie sur
 Propriétés algébriques : 1
Pour 𝑎 > 0 𝑒𝑡 𝑏 > 0, on a : ]0 ; + ∞[de la fonction x ,
𝑙𝑛(𝑎. 𝑏) = ln 𝑎 + ln 𝑏 qui s’annule en x= 1
𝑎
𝑙𝑛 ( ) = ln 𝑎 − ln 𝑏  Remarquer que la fonction
𝑏
x→ ln x, réalise une
1 bijection de]0,+∞[ sur ℝ
𝑙𝑛 ( ) = − ln 𝑏
𝑏
ln an = n ln a, pour tout entier n

ln ax= x ln a ; pour tout réel x
1
𝑙𝑛√𝑎 = 𝑙𝑛 𝑎
2
 Résoudre des équations,
inéquations et systèmes  Équations du type :
d’équations faisant ln[u(x)] = a, a ϵ ℝ
intervenir la fonction ln[u(x)] = ln[v(x)]
logarithme népérienne  Inéquations du type :
ln [u(x)] ≤ a, a ϵ ℝ
ln [u(x)] ≤ ln[v(x)]
type :
alnx + blny = c
{
a′ lnx + b′ lny = c′
281
 Trouver des limites de  Limites usuelles:
fonctions où intervient la lnx
fonction ln en application lim ( n ) = 0
x→+∞ x
de quelques limites
classiques lim xlnx = 0
x→0+
lim lnx = −∞
x→0+
lim lnx = +∞
x→+∞
ln(1 + x)
lim =1
x→0 x
lnx
lim =1
x→1 x − 1
 Résoudre le problème de la  Dérivée d’une fonction du

dérivée d’une fonction du type ln [u(x)]
type ln [u(x)] telle que u est
une autre fonction
 Étudier la fonction logarithme  Étude complète de la
népérien x→ln x et la fonction ln x et la composée
composée d’une fonction d’une fonction avec la
avec la fonction logarithme fonction logarithme népérien
népérien
 Reconnaître les primitives des  Primitives des fonctions du  Traiter particulièrement le
U′ U′ logarithme décimal
fonctions du type U et type U
U′  Définir la fonction
prim ( ) = ln|U| + k logarithme décimal, notée,
U ln x
log, par log x = ln 10
 Connaître la fonction  Logarithme à base  Utiliser la fonction
logarithme à base quelconque quelconque a avec a  0 logarithme décimal à travers
dans des calculs numérique -Définition quelques activités de calculs
-Utilisation dans les calculs numériques (utilisation de la
numériques table numérique)
EVALUATION :
 Etudier la fonction logarithme népérien ainsi qu’avec ses propriétés essentielles ;

 Utiliser les propriétés à la résolution de divers problèmes :
 Résolution d’équations, inéquations, systèmes ;
 Calculs numériques ;
282
FONCTION EXPONENTIELLE NEPERIENNE ET
FONCTION PUISSANCE

 Se familiariser avec la fonction exponentielle népérienne ainsi qu’avec ses propriétés
essentielles ;
- Calcul des primitives ;
- Résolution d’équations, inéquations, systèmes ;
- Calculs numériques ;
- étude de nouvelles fonctions construites à partir de la fonction exponentielle
L’apprenant doit être capable  Exponentielle népérienne  Définir la fonction

de (d’) :  Définition, notation : exp x exponentielle népérienne,
 Reconnaitre les propriétés ou ex notée exp, comme étant la
algébriques de la fonction exp bijection réciproque de la
ou ex dans des calculs  Propriétés algébriques : fonction logarithme
algébriques Pour tout réel x et y népérien :
pour tout réel x >o et pour tout
𝑒𝑥 > 0 réel y, y = lnx ⟺ x= exp y =
𝑒𝑥+𝑦 = 𝑒𝑥 . 𝑒𝑦 ex
𝑒𝑥  N’oublier pas que cette
𝑒𝑥−𝑦 = fonction réalise une
𝑒𝑦
bijection de ℝ sur]0,+∞[ ;
1 on fera remarquer les
𝑒−𝑦 = 𝑦
𝑒 positions relatives des
ln(𝑒𝑥 ) = 𝑥 pour tout réel x courbes représentatives des
fonctions x→ ex et x→ ln x
𝑒𝑙𝑛𝑥 = x, pour tout réel 𝑥 > 0
inéquations et systèmes exp[u(x)] = a, a ϵ ℝ
d’équations faisant intervenir exp[u(x)] = exp[v(x)]
la fonction exponentielle Inéquations du type :
népérienne exp[u(x)] ≤ a, a ϵ ℝ
exp[u(x)] ≤ exp[v(x)]
type :
aex + bey = c
{ ′ x
a e + b′ ey = c′
283
 Résoudre les problèmes des  Limites usuelles :
limites de fonctions où lim ex = 0
x→−∞
intervient la fonction exp en lim ex = +∞
appliquant quelques limites x→+∞
lim xex = 0
usuelles x→−∞
ex − 1
lim =1
x→0 xx
e
lim = +∞
x→+∞ x
 Reconnaitre la dérivée  Dérivée d’une fonction du
d’une fonction du type exp type exp [u(x)]
[u(x)] telle que u est une autre
fonction
 Étudier la fonction  Étude complète de la

exponentielle népérienne fonction exp x et la composée
x→exp x et la composée d’une d’une fonction avec la fonction
fonction avec la fonction exponentielle népérienne
exponentielle népérienne
 Reconnaître les primitives  Primitives des fonctions du

des fonctions du type U′eU et type U′eU :
U
calculer ces primitives prim U ′e = eU + k
 Définir la fonction puissance  Fonction puissance  Les définitions x→ ax écrit

décimal dans des calculs x → ax = exlna où a>0 sous la forme exlna seront
numériques x → u(x)v(x) où u(x) >0 étudiées, en activités,
application comme étant des fonctions
du type exp(u).
 N’oublier pas les où

0 < a < 1 et a>1. Comme
applications des fonctions
puissances, on donnera en
activités des exemples liés aux
problèmes économiques et aux
problèmes biologiques
EVALUTION :
 Etudier la fonction exponentielle népérienne ainsi qu’avec ses propriétés essentielles ;

 Résolution d’équations, d’inéquations, de systèmes ;
 Calculs numériques ; étude de nouvelles fonctions construites à partir
284
SUITES NUMERIQUES
Objectif général : L’apprenant doit être capable de résoudre un problème d’une suite.

L’apprenant doit être capable  définition d’une suite
de (d’) : numérique
 Pratiquer le raisonnement  Raisonnement par récurrence
par récurrence
 Suites majorées, minorées,  Toute suite croissante
 Justifier qu’une suite est bornées majorée est convergente.
majorée, minorée, borné  Toute suite croissante et
non majorée est
 Appliquer des critères  Convergence d’une suite. divergente.
fondamentaux pour démontrer  Toute suite décroissante
qu’une suite converge ou minorée est convergente.
diverge  Toute suite décroissante et
non minorée est
divergente.
 Si une suite admet une
limite ℓ alors ℓ est unique
 On donnera des exemples
de suites n’ayant pas de
limite
 Utiliser quelques
techniques pour
déterminer la convergence
d’une suite (théorème de
comparaison, théorème de
gendarme)
 Étudier quelques types de  Étudier des suites du type :

suites Un = f(n)
Un+1 = g(Un ) connaissant un
terme
n → an (a > 1 où|a|< 1)
n → nα avec α ∊
- Suite arithmétique-
géométrique
- Suite stationnaire
- Suites adjacentes
285
EVALUATIONS
 Déterminer la limite d’une suite

 Etudier la convergence d’une suite
 Etudier la nature d’une suite
 Etudier la variation d’une suite
PROBABILITE

Objectif général : L’apprenant doit être capable de déterminer la probabilité d’un évènement.

de (d’) :
 Connaitre les vocabulaires  Vocabulaires :  Calculer la probabilité des
en probabilité - Evénement événements suivants :
- Evénement certain - Réunion d’événements
- Evénement impossible incompatibles,
- Evénement élémentaire - Réunion d’événements
- Eventualité quelconques
 Résoudre les problèmes de  Définition de probabilité

probabilité d’un évènement, (dire le
cas d’équiprobabilité)
- Probabilité d’un
évènement contraire
- Probabilité élémentaire
- Probabilité d’une
réunion d’événements
286
 Dire que deux événements  Définition des événements  Appliquer les propriétés
A et B sont indépendants en indépendants A et B d’une probabilité pour
utilisant la définition  Propriétés de probabilité : calculer la probabilité de
- intersection de deux l’événement contraire
événements A et B ̅
P(A) = 1 − P(A)
 Probabilité conditionnelle :  Calculer la probabilité d’un
- définition événement lié à des tirages
successifs avec ou sans
remise
 Probabilité de l’intersection
de deux événements A et B
connaissant celle de B et
celle de (A/B)
 Connaitre la variable  Définition d’une Variable  Définir la loi de probabilité

aléatoire continue aléatoire  Définir et représenter la
- Loi de probabilité fonction de répartition
- Fonction de répartition  Caractéristiques :
 Définition d’espérance
 Donner l’espérance mathématique, propriété
mathématique - variance
- écart-type
 Reconnaître le schéma de Epreuve de Bernoulli

Bernoulli et déterminer les
- définition d’une épreuve
probabilités associées
de Bernoulli
- définition du schéma
de Bernoulli
- propriétés
- formule de probabilités
composées
 Reconnaître les situations où Loi binomiale B( n,p)  Démontrer que :

n
s’applique la loi binomiale
 Définition de loi Binomiale k
∑ Cn = 2
n
à paramètre n et p k=0
EVALUATIONS
 Utiliser les formules de dénombrement et la formule du binôme. ;

 Déterminer la probabilité d’évènements dans le cas d’équiprobabilité.
 Choisir la loi de probabilité adaptée à une situation donnée soit discrète soit continue
287
ORGANISATION DES DONNEES ET STATISTIQUE
Objectif général : L’apprenant doit être capable d’utiliser à bon escient les techniques pour l’étude
de séries statistiques à deux variables.
Objectifs d’apprentissage Contenues Observations

L’apprenant doit être capable  Organisation des données :
de :  Pourcentage, proportion,
 Comprendre et calculer la taux d’évolution, taux
proportion et le taux d’évolution successifs et
d’évolution indice
 Interpréter le taux
d’évolution
 Représenter graphiquement  Série statistique à deux  Covariance de la série

une série statistique par un variables statistique
nuage de points 1
cov(x,y)=𝑁 ∑(𝑥𝑖 − ̅
𝑥)(𝑦𝑖 − 𝑦
̅)
 Représentation d’un
1
nuage de points : = 𝑁 ∑(𝑥𝑖𝑦𝑖) − 𝑥̅ 𝑦̅
- Cas des points pondérés
- Point moyen
 Calculer les coordonnées
̅, 𝑦
(𝑥 ̅ ) du point moyen G
 Ecrire l’équation droite de  Ajustement linéaire par la  Droite de régression de y en

régression ou d’une droite méthode des moindres x:
d’ajustement de y en x et carrés : y = ax +b
respectivement de x en y - Droites de régression 𝑐𝑜𝑣(X,Y)
où a = [𝜎(𝑥)]2 et b vérifie :
- Détermination des
𝑦
̅ = a𝑥
̅+b
droites de régression
(ou celle de x en y)
 Reconnaitre une covariance  Corrélation linéaire :  Coefficient de corrélation :

et le coefficient de coefficient r de corrélation cov(x, y)
corrélation interprétation du coefficient de r=
σ (x) . σ (y)
corrélation
EVALUATIONS
 Etude de séries statistiques à deux variables

 Déterminer une covariance et le coefficient de corrélation
288
MATHEMATIQUES FINANCIERES
Objectif général : L’apprenant doit être capable de pratiquer les calculs en mathématiques
financières dans la vie courantes.

L’apprenant doit être capable  Mathématiques financières  Formules d’intérêt
de : à court terme composé, valeur acquise,
 Résoudre les problèmes de  Rappel sur l’intérêt simple: valeur actuelle et escompte
Mathématiques financières  Notion d’intérêt
 Calcul d’intérêt simple
 Valeur acquise
 L’escompte a intérêts
simples:
- Définition de l’effet de
commerce
- Escompte commercial
 Mathématiques financières à
moyen terme
 Rappel sur l’intérêt
compose :
- définition
- calcul
- actualisation et
capitalisation (valeur
acquise et valeur actuel)
 Les annuités :
- définition
- valeurs actuel d’annuités
constantes
- valeurs acquise
d’annuités constantes
EVALUATIONS :
 Résoudre les problèmes des mathématiques financières dans la vie courantes
289
SERIE L
Objectifs des mathématiques en classe Terminale L
A la fin de la classe de Terminale L, l'apprenant doit être capable de (d’) :

 Etudier et de représenter graphiquement une fonction rationnelle et .des fonctions composées.
 Interpréter une courbe
 Etudier une suite numérique et quelques suites particulières
 Utiliser les équations, inéquations et systèmes à la résolution de problèmes de la vie courante
 Regrouper les données et de maitriser les techniques élémentaires pour l'étude des séries
statistiques à deux variables
 Réinvestir les connaissances acquises en dénombrement dans des calculs de probabilités
élémentaires
Volume horaire :
ÉQUATIONS, INEQUATIONS ET SYSTEMES

Objectif général : L’apprenant doit être capable de résoudre les équations du second degré, les
inéquations de second degré, les systèmes deux inéquations linéaires à deux inconnues réelles et les
systèmes de trois équations linéaires à trois inconnues réelles.

L’apprenant doit être capable de  systèmes d’équations  Dire les cas où le système
(d’) : linéaires dans ℝ3 : admet de solution, n’a pas
 Résoudre de systèmes de solution et a une infinité
d’équations ax + by + cz = d de solution
{ a’x + b’y + c’z = d’
a’’x + b’’y + c’’z = d’’
 Resolution par methode de
Cramer
EVALUATION
 Résoudre des problèmes concrets se ramenant aux équations, inéquations du second degré et aux
systèmes linéaires à deux inconnues ou à trois inconnues réelles.
290
ANALYSE
FONCTIONS NUMERIQUES D’UNE VARIABLE REELLE

 Interpréter une courbe donnée
 Etudier une fonction numérique d’une variable réelle et interpréter sa courbe représentative.
L’apprenant doit être  Etude des graphes  Donner les courbes.

capable de (d’) :  Interprétation d’une courbe
 Lire er interpréter une  Image et antécédent
courbe donnée.  Ensemble de définition
 Variation.
 Maximum et minimum
 Signe des fonctions à partir d’une
graphique
 Eléments de symétrie : axe de
symétrie et/ou centre de symétrie
 Points d’intersection avec les axes
 Etudier une fonction  Ensemble de définition  Faire un rappel sur les

numérique  Parité et éléments de symétrie calculs des limites ( on
 Limite et branches infinies figurera les formes
indéterminées et
transmettra les
techniques pour enlever
l’indétermination)
 Donner et utiliser les  Fonction dérivée  Définir la fonction

formules relatives aux  Dérivée d’une fonction composée dérivée d’une fonction
dérivées usuelles  Etude de signe de dérivée et donner les formules
 Calculer la dérivée de la  Tableau de variation de dérivée
composée de deux  Formule de dérivée
fonctions dérivables d’une fonction
composée :
(fog)’= (f’og)xg’
 Utilisation de tableau
des signes pour étudier
les signes de dérivée
 Etudier et représenter  Etude complète d’une fonction
graphiquement des rationnelle (Représentation
fonctions rationnelles graphique d’une fonction dans un
repère orthogonal(O, i, j )):
ax2 +bx+c
 f(x) =
dx+e
291
ax2 +bx+c
 f(x) =
dx2 +ex+l
où a,b c, d e, f et l sont des réels
 Position relative de la courbe

représentative d’une fonction par
rapport à une droite
EVALUATIONS
 Interpréter une courbe donnée représentant une situation de la vie courante;

 Etudier et faire la représentation graphique d’une fonction numérique rationnelle d’une variable
réelle et interpréter cette courbe.
PROBABILITE
 Connaître et utiliser le vocabulaire probabiliste ;
 Résoudre des problèmes de probabilités
 Reconnaître le cas où s’applique l’hypothèse d’équiprobabilité

L’apprenant doit être capable  Dénombrement :  Se limiter uniquement sur
de (d’) : Formule : un univers discret et de
- 𝑁 = 𝑛𝑝 est le nombre cardinal fini.
 Résoudre le problème de des tirages successifs de  Reconnaître le cas où le
dénombrements p éléments parmi n avec calcul de probabilité de
remise. l’événement contraire
𝑛!
- 𝐴𝑃𝑛 = (𝑛−𝑝)! est le résous plus facilement le
cas d’un problème posé
nombre de tirage
successif de p objets
parmi n sans remise
𝑛!
- 𝐶𝑃𝑛 = 𝑃!(𝑛−𝑝)! est le de
tirage simultané de p
objet parmi n.
 Résoudre les problèmes des  Vocabulaires :

probabilités - ensemble univers
- événement
- événement certain
- événement incertain
- événement contraire
- éventualité
292
 Calculer des probabilités  Probabilité :
des événements dans le  Définition d’une probabilité
cas : de tirage simultané de Cas d’équiprobabilité
tirages successifs avec ou 𝑃
sans remise 𝑁𝑜𝑚𝑏𝑟𝑒 𝑑𝑒 𝑐𝑎𝑠 𝑓𝑎𝑣𝑜𝑟𝑎𝑏𝑙𝑒𝑠
=
𝑁𝑜𝑚𝑏𝑟𝑒 𝑑𝑒 𝑐𝑎𝑠 𝑝𝑜𝑠𝑠𝑖𝑏𝑙𝑒𝑠
 Propriétés :
- 0 ≤ 𝑃(𝐴) ≤ 1
- 𝑃(𝛺) = 1
- Evénement contraire de
̅ c’est-à-dire
A est noté 𝐴
𝛺 = 𝐴 ∪ 𝐴̅
- Donc 𝑃(𝛺) = 𝑃(𝐴) +
𝑃(𝐴̅)
; 𝑃(𝐴) = 1 − 𝑃(𝐴̅)
EVALUATION
 Capacité d’estimer la situation dans la vie.

 Résoudre de manière performante des problèmes de probabilités
SUITES NUMERIQUES

Objectif général : L’apprenant doit être capable d’étudier le comportement de certaines suites
numériques, suites arithmétiques et suites géométriques.

L’apprenant doit être capable  Étude du comportement de
de (d’) : certaines suites numériques
 Étudier les suites de et de leurs limites
types : Un= f(n) - Définition
Un+1=g (Un) et en calculer - Forme explicite et forme
leurs limites récurrente de type Un=
f(n)
- Un+1= g (Un)
- Variation
𝟎 𝐬𝐢 − 𝟏 < 𝐪 < 𝟏
- Limite d’une suite 𝐥𝐢𝐦 𝐪𝐧 = {
𝐧→+∞ +∞ 𝐬𝐢 𝐪 > 𝟏
- Convergence d’une suite
- Divergence d’une suite
293
 Comprendre les suites  Suite arithmétique :  Expression de Un en
particulières - Définition fonction de n
- Terme général  Remarquer que pour une
- Variation suite arithmétique de raison
- Somme de k termes r:
consécutifs - Si r 0 alors (Un) est
- Limite strictement croissante
- Suite géométrique - Si r0 alors (Un) est
- Définition strictement décroissante
- Terme général - Si 𝑟 = 0 alors (Un) est
- Variation constante
- Somme de k termes  Pour une suite géométrique
consécutifs de raison q :
- Limite - Si q 1 alors (Un) est
strictement croissante
- Si q1 alors (Un) est
strictement décroissante
- Si q =1 alors (Un) est
constante
EVALUATIONS
 Déterminer la nature d’une suite ;

 Ecrire le terme général d’une suite arithmétique/géométrique en fonction de n ;
 Calculer la somme de k termes consécutifs d’une suite arithmétique ou géométrique ;
 Déterminer la variation et la convergence d’une suite ;
 Evaluer l’application d’un algorithme sur les problèmes de suite numérique.
294
ORGANISATION DES DONNEES ET STATISTIQUE

Objectif général : L’apprenant doit être capable d’organiser des données statistiques d’utiliser à
bon escient les techniques pour l’étude de séries statistiques à deux variables.

L’apprenant doit être capable  Statistiques à deux variables
de (d’) :  Traitement des données de
 Se familiariser sur le deux caractères d’une
traitement de données population :
d’une série statistique à  Nuage de points
deux variables  Point moyen
 Représenter une série  Les coordonnées du point  Inciter l’apprenant à

statistique à deux variables moyen. faire une estimation à
 Ajustement linéaire par : partir de la droite
- Méthodes graphiques d’ajustement.
(utilisation des points
extrêmes et nuage des
points)
- Méthode de Mayer  Estimer
graphiquement et
algébriquement la
valeur future d’une
variable connaissant la
valeur de l’autre
variable.
EVALUATIONS
 Représenter une série statistique par un nuage de points

 Faire un ajustement linéaire graphique et algébrique
 Utiliser une droite d'ajustement à des problèmes simples de la vie quotidienne
 Lire et analyser de façon critique l’information chiffrée, en série statistique double transmise par
les médias afin d’être capable de porter un jugement sur les débats de société
295
EDUCATION
PHYSIQUE ET
SPORTIVE
296
Objectifs de l’enseignement/apprentissage de l’EPS en classe de terminale
L’apprenant doit être capable de (d’):
 Développer les connaissances acquises antérieurement dans différentes situations motrices pour
sécuriser les pratiques physiques de l’élève.
 Se spécialiser à une activité dans une situation motrice donnée afin de concevoir, d’organiser et
d’entretenir la capitale santé tout au long de la vie.
 Pratiquer avec spécialisation une activité dans une situation motrice …
Volume horaire
297
SITUATION MOTRICE DE TYPE 1 : ACTIVITES INDIVIDUELLES
NECESSITANT L’EXPLOITATION BIOENERGETIQUE
Durée : 7 semaines
Objectif général : L’apprenant doit être capable de proposer des modes d’action permettant de
développer ses capacités organiques et foncières dans un environnement stable, codifié et
règlementé.

 C : Mobiliser les  Références aux lois qui  Application :
connaissances acquises en régissent le mouvement - Des règles de sécurité ;
vue de concevoir de appliqué au mécanisme - Des principes pour se
manière juste et adaptée au de mobilisation des préparer à fournir un
développement organique segments : effort (échauffement) ;
et foncier sollicité.
- En état d’équilibre : - De la prise de pulsation
La somme des forces cardiaque ;
appliquées est nulle ; - Des principes mécaniques
des mouvements.
- Accélération
proportionnelle à
l’action et dans la
direction de la force ;
- Lois de l’action/
réaction : Une
réaction
proportionnelle à
l’action mais de sens
contraire.
 PM :  Dosage de l’effort :  Direction d’échauffement

Gérer de manière rationnelle, - Adéquation de choix avec contenu adapté à l’effort
de la filière ou l’activité demandée ;
dans des situations variées, les
énergétique suivant  Contrôle de la respiration et
ressources à mobiliser. l’intensité de l’action. de l’attitude gestuelle dans
- Utilisation optimale l’exécution d’un
de l’amplitude et de la mouvement ;
fréquence du  Réalisation d’un effort
mouvement. soutenu d’intensité optimale ;
 Dosage de l’effort musculaire
répété ;
 Respect de l’alternance
action-repos ;
 Synchronisation des
mouvements.
298
 SA : S’engager dans des  Contrôle de l’émotion.  Goût de l’effort ;
actions à efforts répétitifs
pour progresser.  Gestion de stress ;
 Dépassement de soi.
EVALUATION :
Les modalités et critères d’évaluation seront fixés dès le début de l’année scolaire, par l’EPE lors de
la rentrée administrative.
Forme :
Parcours d’obstacles de12’ à 15’
Temps de réalisation :
-12’ 12’-14’ 15’-16’ 17’-20’ +20’
A B C D E
C : Gestion de l’effort ;
PM : Quantité de mouvement (fréquence, amplitude...) ;
SA : Gestion de temps.
299
SITUATION MOTRICE DE TYPE 2 : ACTIVITES D’EXPRESSION
CORPORELLE A CARACTERE ESTHETIQUE OU ACROBATIQUE
Durée : 7 semaines
Objectif général : Réaliser une prestation combinée d’expression corporelle adaptée a visé
esthétique ou acrobatique.

 C : Combiner de manière  Cette discipline étant  Projet d’action sous
précise et adéquate des perçue comme un forme d’enchainement et
activités d’expression ensemble de de combinaison de
corporelle à caractère composantes : gestes d’expression
esthétique et - Spatiale corporelle et
acrobatique. acrobatique.
- Esthétique
- Motrice
Affiner et intégrer ces trois
composantes dans la
création
 PM : Concevoir/produire  Conception d’un  Choix du thème :

un enchainement traitant enchainement en Environnement socio
un thème de la vie fonction du thème culturel local ;
courante. choisi.  Utilisation des
 Tenir compte de : différentes parties du
- L’optimisation des corps (tête, torse,
qualités et des membres).
faiblesses de chacun
au vu de la réussite
du projet.
- La réalisation d’un
enchaînement selon
un temps
varié (imposé/libre).
 SA : Maîtriser ses  Lucidité devant les  Maitrise de soi.

émotions. variations de pression.
 Exprimer une émotion
avec intensité par des
gestes et des
mouvements.
300
EVALUATION :
Les modalités et critères d’évaluation seront fixés dès le début de l’année scolaire, par l’EPE
lors de la rentrée administrative.
Forme :
Choix d’un thème avec support rythmé, individuel ou en groupe.
C : Conformité de la chorégraphie au thème choisi ;
PM : Exécution motrice correcte ;
SA : Expression d’émotion.
301
SITUATION MOTRICE DE TYPE 3 : ACTIVITES
INTERINDIVIDUELLES D’OPPOSITION
Durée : 7 semaines
Objectif général : Proposer des situations favorables pour la mise en place chez l’apprenant
un système unifié de traitement d’information afin de résoudre les situations problèmes
Analyser et traiter individuellement les informations perçues afin d’anticiper et résoudre les
situations problèmes rapidement.

 C : effectuer une analyse  Mise en situations pour  Positionnement de
affinée des informations provoquer et emmener l’adversaire dans
venant de l’autre. l’apprenant à prendre l’espace :
une décision en vue  Situation de la stature
d’anticiper les d’équilibre adverse
différentes solutions - Placement du pied
possibles à partir des d’appui ;
informations perçues ; - Sens du
déplacement ;
- Positionnement par
rapport à
l’adversaire.
 Informations
particulières à considérer
(taille, morphologie, Age
…)
 Enchaînement d’attaque
 PM : Créer des situations  Adoption d’un schéma
et de défense et utiliser
rendant l’adversaire tactique pour
ses mouvements dans
vulnérable et en déséquilibrer
des situations codifiées :
difficulté. l’adversaire. Devancer et
- situation aménagée
surprendre l’autre dans
son action. - situation de
résolution de
 Mise en place d’un
problème (SRP)
système d’attaque à
partir d’un mouvement
préférentiel.
 SA : Oser s’engager en  Contrôle des tensions  Respect de consignes

toute sécurité et affectives pour conserver (temps, espace,
maîtriser ses émotions. une conduite adaptée. situation) ;
 Confiance en soi.
302
EVALUATION :
Forme :
Différentes formes d’affrontement entre deux individus
C : Recherche d’information : lecture de la situation
PM : Initiative dans le déséquilibre de l’autre ; Recherche d’équilibre permanent ;
SA : Prise de risque.
303
SITUATION MOTRICE DE TYPE 4 : ACTIVITES COLLECTIVES DE
COOPERATION ET D’OPPOSITION
Durée : 7 semaines
Objectif général :
 Emmener l’apprenant à participer activement dans une organisation de groupe ou
d’équipe.
 Développer chez l’apprenant le sens de responsabilité dans une organisation de
groupe ou d’équipe

 C : Prendre conscience  Tâches et responsabilité  Devoir de chacun dans
des rôles et des de chacun suivant sa
l’organisation du groupe
responsabilités de position dans
chacun dans l’action l’organisation collective
collective. adoptée ;
 PM : Adopter une  Adoption de différentes  Précision des actions

organisation collective formes d’organisation
individuelles et
en vue d’atteindre un collective et de différents
but, face à une défense types d’actions collectives :
organisée du camp individuelles, à partir des
- Libération d’espace
adverse. repères identifiés, sur le
plan offensif ou défensif ; - Repère temporel
pour enclencher la
 Utilisation des actions
réponse motrice
individuelles acquises par
décisive
rapport aux tâches dans
l’organisation collective. - Créer des
incertitudes chez
l’adversaire et des
certitudes chez les
partenaires
 Habileté motrice
adaptée aux contraintes
de la tâche.
 SA : Renforcer la  Attitude responsable

 Utilisation des
solidarité au sein du envers ses partenaires et
différentes formes
groupe ; adversaires.
d’entraide :
- Conseils et  Accepter la défaite ou
motivations mutuels ; la victoire dans le
respect des autres.
- Communication
gestuelle ou verbale.  Fairplay
304
EVALUATION :
Forme :
Situation d’affrontement de groupes avec des règles précises.
C : Elaboration de la stratégie du groupe ;
PM : Exécution des tâches attribuées à chacun ;
SA : Initiative efficace d’un membre du groupe.
305
SITUATION MOTRICE DE TYPE 5 : ACTIVITES SE DEROULANT
DANS UN ENVIRONNEMENT PRESENTANT DES INCERTITUDES
Durée : 8 semaines
Objectif général : Emmener l’apprenant à affronter les situations problèmes dans un
environnement varié et incertain.

 C : Exploiter la  Constitution du groupe  Rappel : balise/ croquis/
connaissance des  Evaluation d’un parcours état physique des
différentes variétés pour avoir un itinéraire milieux/
d’itinéraires pour adéquat par rapport aux  Obstacle/ système de
l’atteinte d’un but. caractéristiques du sécurité.
milieu et adapté à ses
propres potentiels ;
 Prise de décision sur le
choix et la représentation
mentale de l’itinéraire à
réaliser
 PM : Adopter une  Utilisation des acquis  Connaissance de ses
attitude appropriée en dans l’exécution du propres potentiels
fonction de ses capacités. circuit.
 SA : Oser prendre des  Prise de risque.  Concentration.

décisions et argumenter
ses propositions.
EVALUATION :
Forme :
Course d’orientation de 1,5 à 2 km pendant 20’ – 30’
Temps de réalisation :
-20’ 21’ – 24’ 25’ – 27’ 28’ – 30’ +30’
A B C D E
C : temps de parcours ;
PM : récupération des objets ;
SA : arrivée en groupe.
306
Généralité sur l’évaluation de l’EPS aux examens pour la classe de
terminale :
Dans ce nouveau programme, afin de répondre aux objectifs et d’atteindre les profils de
sortie de l’apprenant à l’ESG, les différents acteurs doivent s’ouvrir et adopter de nouvelles
visions.
 La conduite motrice qui est un acte et/ou comportement observable est composée de trois
éléments indissociables : Cognitif, psychomoteur et socio affectif.
L’évaluation (diagnostique, formative, sommative) porte sur :
- Domaine cognitif = connaissance, représente 25% de la note attribuée ;
- Domaine psychomoteur =acte-moteur, représente 50% de la note ;
- Domaine socio affectif=attitude, représente 25% de la note attribuée.
 Pour une éducation inclusive, les apprenants présentant des handicaps participeront
activement, suivant leur possibilité, à toutes les activités de la classe de manière adaptée.
De ce fait, leur évaluation doit tenir compte de leur connaissance, de leur compétence et
de leur attitude.
 Pour chaque situation motrice, l’élève fera un tirage au sort d’une discipline support de
l’examen, De ce fait, les critères de notation dans chaque discipline, dans une situation
motrice donnée, est celle définie antérieurement lors des réunions des EPE en début
d’année.
307
PHILOSOPHIE
308
PROFIL DE SORTIE DU LYCEE
L’apprenant doit être capable de (d’):
 Se servir de la culture philosophique ;
 Poursuivre l’enseignement supérieur ;
 Se positionner adéquatement face aux situations et grandes questions de la vie ;
 Assumer son existence.
OBJECTIFS DE L’ENSEIGNEMENT DE LA PHILOSOPHIE A

L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL
A la fin de la classe de terminale, L’apprenant doit être capable de (d’) :
 S’intégrer dans le monde de la philosophie
 Appréhender les notions fondamentales en philosophie
 Exercer ses capacités intellectuelles
OBJECTIF DE L’ENSEIGNEMENT DE LA MATIERE EN CLASSE

TERMINALE
Former des citoyens qui, à la fin du cycle, devraient avoir une capacité de réflexion leur
permettant d’accéder à un niveau de compréhension, de critique, d’analyse et de synthèse sur
un certain nombre de réalités , pour une ouverture permanente vers leur propre personne et
leurs concitoyens.
309
SERIE L
THEMATIQUE I : LA PHILOSOPHIE
Durée : 3 Semaines de 4 heures
 situer la philosophie par rapport aux autres disciplines ;
 faire un recul nécessaire vis-à-vis de la réalité par la réflexion pour mieux agir.

L’apprenant doit être  L’essence de la  Rappeler les sens propres
capable d’ philosophie de la philosophie de façon
 Identifier les à mettre en exergue sa
caractéristiques propres nécessité
de la philosophie
 Les spécificités de la  Parler du domaine, des

philosophie et acte de méthodes et de l’esprit
philosopher philosophique
 se référer à SOCRATE,
Karl JASPERS, Paul
François de TORQUAT,
Vladimir
JANKELIVITCH, Paul
FOULQUIE, André
LALANDE…
THEMATIQUE II : L’HOMME
Durée : 4 Semaines de 4 heures
Objectif général: L’apprenant doit être capable de (d’) :
 apprécier ce qu’est l’homme dans ses différentes dimensions ;
 faire valoir ce qu’il est

L’apprenant doit être  La nature et la culture  Déterminer l’essence de
capable de : l’homme à travers sa
 Déterminer la spécificité nature, sa culture et sa
de la nature humaine par civilisation
rapport aux autres êtres  Insister sur la corrélation
vivants entre ces deux notions et
leurs rapports au concept
d’histoire.
 Ne pas énumérer les
différentes cultures
310
 Se référer à LEVI-
STRAUSS, Hannah
ARENDT, Emile
DURKHEIM, Marcel
MAUSS, Ruth
BENEDICT…
 L’âme et le corps  Parler des rapports entre

l’âme et le corps
 Soulever le rapport entre
désir et volonté, le
problème du vivant :
vitalisme, mécanisme
 Se référer à : PLATON,
ARISTOTE, LUCRECE
René DESCARTES,
Georges BERKLEY, John
LOCKE, Claude
BERNARD….
 Le langage et la pensée  Insister sur le langage

comme faculté et moyen
d’expression de la pensée
 se référer à PLATON,
René DESCARTES,
Friedrich NIETZSCHE,
Henri BERGSON,
Ludwig
WITTGENSTEIN, …
311
THEMATIQUE III : LA CONDITION HUMAINE
Objectif général: L’apprenant doit être capable de : comprendre, se positionner et agir vis-à-
vis des conditions déterminant son existence.
 L’essence  Insister sur les rapports
L’apprenant doit être entre existence et
capable de : essence, sans oublier le
Découvrir, interpréter les  L’existence lien entre existence et
sens de la vie et de la contingence
prendre en main.
 La contingence  Se référer à ÉPICURE,

ÉPICTETE, PLATON,
PORPHYRE, Martin
HEIDEGGER, Albert
CAMUS, Hannah
ARENDT Jean Paul
SARTRE…
312
THEMATIQUE IV : LE SAVOIR
Durée : 8 Semaines de 4 Heures
 Saisir les différents types de connaissances et leurs origines
 Mener une réflexion critique sur ces connaissances
L’apprenant doit être

capable de (d’)  Les sens et la raison  Mettre en exergue ces
 Distinguer les différents deux facultés comme
principes, fondements et sources de la
types de la connaissance connaissance ;
 Se référer à PLATON,
ARISTOTE, René
DESCARTES, David
HUME…
 La foi et la raison  Souligner la
complémentarité et
l’opposition entre la foi
et la raison
Se référer à Saint
AUGUSTIN, Blaise
PASCAL, Emmanuel
KANT
 L’opinion, la croyance  Tenir compte de la

et la vérité corrélation entre ces trois
concepts : l’opinion et
croyance comme point
de départ de l’accès à la
vérité ou son obstacle
 Se référer à Gaston
BACHELARD, Karl
JASPERS, François
CHATELET …
313
 Acquérir l’esprit  La nature et la science  Considérer la nature
scientifique et s’initier comme objet de la
aux méthodes science;
scientifiques  Parler des méthodes et
démarches scientifiques :
analyse, synthèse,
déduction, induction,
méthode expérimentale
(OHERIC,
DIPHTERIC…)
 Se référer à Francis
BACON, Henri
POINCARE, Claude
BERNARD, Karl
POPPER,
 Appréhender les enjeux  La science, la technique  Montrer l’aspect critique

de la science et de la et la philosophie de la philosophie vis-à-
technique vis de la science et de la
technique ;
 Se référer à François
RABELAIS, Auguste
COMTE, Ernest
RENAN, Edmund
HUSSERL …
 Eveiller l’esprit créatif  Imitation et création  Parler du fondement de
l’œuvre d’art et son
rapport avec la réalité
 Se référer à ARISTOTE,
PLATON, Emmanuel
KANT, Friedrich
HEGEL, Friedrich
NIETZSCHE
314
THEMATIQUE V : L’AGIR
Objectif général: L’apprenant doit être capable de (d’) :
 Saisir la réalité de la vie morale et politique ;
 Agir en tant que citoyen libre et responsable.

L’apprenant doit être capable  L’éthique et la  Partir de la notion de
de (d’) : morale conscience morale, puis
 Acquérir les notions de insister sur les notions de
moralité et de citoyenneté liberté, de responsabilité
et s’en approprier dans les (morale, civile et pénale)
comportements du devoir et déboucher
vers l’analyse du
fondement de la morale.
 Se référer à SOCRATE,
Jean Jacques
ROUSSEAU, Emmanuel
KANT, Karl MARX,
Emile DURKHEIM,
Henri BERGSON…
 Le droit et la justice  Évoquer les relations
possibles entre ces deux
notions.
 Soulever la problématique
liée au genre par rapport
au droit et à la justice
MONTESQUIEU,
ROUSSEAU, ALAIN,
John LOCKE,
 Comprendre la raison  L’individu et l’État  Considérer la politique

d’être de l’État, sa finalité comme organisation de la
et se positionner par vie sociale
rapport aux réalités  Traiter les différentes
sociales, économiques et théories du pouvoir
politiques politique et du contre-
pouvoir (séparation de
pouvoirs, liberté
d’expression, liberté
d’opinions, plaidoyer …)
315
 Évoquer la réciprocité
entre les droits et devoirs
du citoyen et de l’État.
ARISTOTE, Nicolas
MACHIAVEL, Thomas
HOBBES, Charles
MONTESQUIEU, Jean
Jacques ROUSSEAU,
Friedrich HEGEL,Max
STIRNER, Mikhaïl
BAKOUNINE, Alexis De
TOCQUEVILLE,
316
SERIE O.S.E
 faire un recul nécessaire vis-à-vis de la réalité par la réflexion pour mieux agir.
 L’essence de la  Rappeler les sens propres

L’apprenant doit être philosophie de la philosophie de façon
capable de (d’) : à mettre en exergue sa
nécessité
 Identifier les
caractéristiques propres
de la philosophie
 Les spécificités de la  Parler du domaine, des

philosophie et acte de méthodes et de l’esprit
philosopher philosophique
Karl JASPERS, Paul
Vladimir
JANKELIVITCH, Paul
FOULQUIE, André
LALANDE…
317
Objectif général : L’apprenant doit être capable de (d’) :
 faire valoir ce qu’il est.
L’apprenant doit être capable  La nature  Déterminer l’essence de

de : l’homme à travers sa
 Déterminer la spécificité de nature, sa culture et sa
la nature humaine par civilisation
rapport aux autres êtres  Insister sur la
vivants corrélation entre ces
trois notions
 La culture  Ne pas énumérer les

 La civilisation  Se référer à Emile

DURKHEIM, Marcel
MAUSS, Ruth
BENEDICT, Hannah
ARENDT, Claude
LEVI-STRAUSS …
318
THEMATIQUE III : LE SAVOIR
Objectif général: L’apprenant doit être capable de :
 Saisir les différents types de connaissances et leurs origines
 Mener une réflexion critique sur ces connaissances
L’apprenant doit être  L’opinion, la croyance et  Tenir compte de la

capable de (d’) la vérité corrélation entre ces trois
 Distinguer les différents concepts : l’opinion et
principes, fondements croyance comme point
et aspects de la de départ de l’accès à la
connaissance vérité ou son obstacle
BACHELARD, Karl
JASPERS, François
CHATELET …
 S’initier aux méthodes  La philosophie et les  Insister sur les objets, les
des sciences humaines sciences humaines méthodes et les
et sociales, puis saisir caractéristiques des
leurs limites sciences humaines et
sociales;
 Se référer à
DURKHEIM, Madeleine
GRAVITZ, MAGGIORI
 Appréhender les enjeux  La science, la technique et  Montrer l’aspect critique

de la science et de la la philosophie de la philosophie vis-à-
technique vis de la science et de la
technique ;
RABELAIS, Auguste
COMTE, Ernest
RENAN, Edmund
HUSSERL …
 Eveiller l’esprit créatif  L’imitation et la création  Décrire le fondement de

l’œuvre d’art et son
rapport avec la réalité
PLATON Emmanuel
KANT, Friedrich
HEGEL, Friedrich
NIETZSCHE
319
THEMATIQUE IV : L’AGIR
 Saisir la réalité de la vie morale et politique ;
 Agir en tant que citoyen libre et responsable.
L’apprenant doit être  L’éthique et la morale  Partir de la notion de

capable de (d’) conscience morale, puis
 Acquérir les notions de insister sur les notions de
moralité et de liberté, de responsabilité
citoyenneté et s’en (morale, civile et pénale)
approprier dans les du devoir et déboucher
comportements vers l’analyse du
fondement de la morale.
Jean Jacques
ROUSSEAU, Emmanuel
KANT, Karl MARX,
Emile DURKHEIM,
Henri BERGSON…
 Le droit et la justice  Évoquer les relations

possibles entre ces deux
notions.
 Soulever la problématique
liée au genre par rapport
au droit et à la justice
MONTESQUIEU,
ROUSSEAU, ALAIN,
John LOCKE,
 Considérer la politique
comme organisation de la
vie sociale
 Traiter les différentes
théories du pouvoir
politique et du contre-
pouvoirs, liberté
d’opinions, plaidoyer …)
320
 Comprendre la raison  L’individu et l’État  Évoquer la réciprocité
d’être de l’État, sa entre les droits et devoirs
finalité et se du citoyen et de l’État.
positionner par rapport  Se référer à PLATON,
aux réalités sociales, ARISTOTE, Nicolas
économiques et MACHIAVEL, Thomas
politiques HOBBES, Charles
MONTESQUIEU, Jean
Jacques ROUSSEAU,
Friedrich HEGEL, Max
STIRNER, Mikhaïl
BAKOUNINE, Alexis
De TOCQUEVILLE, …
 Apprécier le  Le travail et l’économie  Parler des différents

fonctionnement de la aspects du travail :
vie économique - Travail comme
transformation de la
nature (travail et
technique) : André
VERGEZ et Dénis
HUISMAN
- Travail comme facteur
de production,
accumulation de la
richesse : Adam
SMITH
- travail comme
aliénation et
épanouissement de
l’homme : Karl MARX
et Friedrich ENGELS
321
SERIE S
 faire un recul nécessaire vis-à-vis de la réalité par la réflexion pour mieux agir
L’apprenant doit être  L’essence de la  Rappeler les sens

capable de (d’) : philosophie propres de la philosophie
de façon à mettre en
 Identifier les exergue sa nécessité
caractéristiques propres
de la philosophie  Les spécificités de la
philosophie et acte de  Parler du domaine, des
philosopher méthodes et de l’esprit
philosophique
Karl JASPERS, Paul
Vladimir
JANKELIVITCH, Paul
FOULQUIE, André
LALANDE…
322
Objectif général : L’apprenant doit être capable de/ d’ :
 faire valoir ce qu’il est.
L’apprenant doit être  La nature et la culture  Déterminer l’essence de

capable de (d’) l’homme à travers sa
 Déterminer la nature, sa culture et sa
spécificité de la nature civilisation
humaine par rapport  Insister sur la corrélation
aux autres êtres entre ces deux notions et
vivants leurs rapports au concept
d’histoire.
 Ne pas énumérer les
 Se référer à LEVI-
STRAUSS, Hannah
ARENDT, Emile
DURKHEIM, Marcel
MAUSS, Ruth
BENEDICT…
 L’âme et le corps  Parler des rapports entre

l’âme et le corps
 Soulever le rapport entre
désir et volonté, le
problème du vivant :
vitalisme, mécanisme
 Se référer à : PLATON,
ARISTOTE, LUCRECE
René DESCARTES,
Georges BERKLEY,
John LOCKE, Claude
BERNARD….
323
THEMATIQUE III : LE SAVOIR
 Saisir les différents types de connaissances et leurs origines ;
 Mener une réflexion critique sur ces connaissances.
L’apprenant doit être  Les sens et la raison  Mettre en exergue ces deux
capable de (d’) facultés comme sources de
 Distinguer les différents la connaissance ;
principes, fondements et  Se référer à PLATON,
types de la connaissance ARISTOTE, René
DESCARTES, David
HUME…
 La foi et la raison  Souligner la

complémentarité et
l’opposition entre la foi et la
raison
 Se référer à Saint
AUGUSTIN, Blaise
PASCAL, Emmanuel
KANT
 L’opinion, la croyance  Tenir compte de la

et la vérité corrélation entre ces trois
concepts : l’opinion et
croyance comme point de
départ de l’accès à la vérité
ou son obstacle
BACHELARD, Karl
JASPERS, François
CHATELET …
 Acquérir l’esprit  Considérer la nature comme
scientifique et s’initier  La nature et la science objet de la science;
aux méthodes  Parler des méthodes et
scientifiques démarches scientifiques :
analyse, synthèse,
déduction, induction,
méthode expérimentale
(OHERIC, DIPHTERIC…)
 Se référer à Karl POPPER,
Claude BERNARD, Francis
BACON, Henri
POINCARE
324
 Appréhender les enjeux  La science, la technique  Montrer l’aspect critique de
de la science et de la et la philosophie la philosophie vis-à-vis de
technique la science et de la
technique ;
RABELAIS, Auguste
COMTE, Ernest RENAN,
Edmund HUSSERL, …
 Eveiller l’esprit créatif  L’imitation et la  Parler du fondement de

création l’œuvre d’art et son rapport
avec la réalité
PLATON, Emmanuel
KANT, Friedrich HEGEL,
Friedrich NIETZSCHE
THEMATIQUE IV : L’AGIR
 Saisir la réalité de la vie morale et politique
 Agir en tant que citoyen libre et responsable

L’apprenant doit être  Partir de la notion de
capable de (d’) conscience morale, puis
 Acquérir les notions de  L’éthique et la morale insister sur les notions
moralité et de citoyenneté de liberté, de
et s’en approprier dans responsabilité (morale,
les comportements civile et pénale) du
devoir et déboucher vers
l’analyse du fondement
de la morale
 Soulever aussi le rapport
de soi avec autrui.
Jean Jacques
ROUSSEAU,
Emmanuel KANT, Karl
MARX, Emile
DURKHEIM, Henri
BERGSON…
325
 Comprendre la raison  L’individu et l’État  Considérer la politique
d’être de l’État, sa finalité comme organisation de
et se positionner par la vie sociale.
rapport aux réalités  Traiter les différentes
sociales, économiques et théories du pouvoir
politiques politique et du contre-
pouvoirs, liberté
d’opinions, plaidoyer
…)
 Évoquer la réciprocité
entre les droits et devoirs
du citoyen et de l’État.
ARISTOTE, Nicolas
MACHIAVEL, Thomas
HOBBES, Charles
MONTESQUIEU, Jean
Jacques ROUSSEAU,
STIRNER, Mikhaïl
BAKOUNINE, Alexis
De TOCQUEVILLE,
ARISTOTE, Nicolas
MACHIAVEL, Thomas
HOBBES, Charles
MONTESQUIEU, Jean
 Jacques ROUSSEAU,
STIRNER, Mikhaïl
BAKOUNINE, Alexis
De TOCQUEVILLE,
326

Programme Tles

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Programme Tles

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

P

HAFATRY NY MINISITRY NY FANABEAZANA

LE MINISTRE DE L’EDUCATION NATIONALE ET DE L’ENSEIGNEMENT

Vu la Constitution du 11 décembre 2010 ;

LES PROFILS DE SORTIE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ....... 6

VOLUME HORAIRE ET COEFFICIENTS ........................................................................ 7

HISTOIRE ............................................................................................................................ 152

GEOGRAPHIE .................................................................................................................... 163

SCIENCES ECONOMIQUES ET SOCIALES ................................................................ 183

SCIENCES PHYSIQUES ET CHIMIQUES ..................................................................... 204

SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE .................................................................... 236

MATHEMATIQUES ........................................................................................................... 254

EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE ...................................................................... 296

PHILOSOPHIE .................................................................................................................... 308

 être patriote et nationaliste : ainsi que les rouages fondamentaux

TANJON’NY FIANARANA NY TARANJA MALAGASY AO AMIN’NY

TANJON’NY FAMPIANARANA NY TARANJA MALAGASY AO AMIN’NY

Tanjon’ny fampianarana Vontoatiny Fanamarihana

Ny mpianatra dia afaka : Vanim-potoana ankehitriny  Ezahina voizina ny asa

- Ireo tsara ho fantatra momba

Tanjon’ny fampianarana Vontoatiny Fanamarihana

 Mahalala ny hevitra  Fanadihadiana lahatsoratra  Fampatsiahivana ny

 Famakafakan-kevitra  Tsara ho marihina fa :

Tanjon’ny fampianarana Vontoatiny Fanamarihana

Mpianatra afaka : NY AMIN’NY OLOMBELONA

 Manakatra ny rafi-  Ny fiheveran’ny Malagasy ny

 Mamantatra ny  Famaritana samihafa :  Famelabelaran-kevitra

 Mahalala sy mahay  Famaritana samihafa :  Ny fady no arofanina mba

 Mikajy sy manaja ary Ny vintana, ny anjara, ny  Asongadina ny

 Mamantatra ny  Ny fiheveran’ny malagasy ireo  Entanina ny tanora mba

 Manakatra ny hevitra  Ny fiheveran’ny malagasy ny Asa azo atao :

Tanjon’ny fampianarana Vontoatiny Fanamarihana

Tanjon’ny fampianarana Vontoatiny Fanamarihana

Ny mpianatra dia afaka : TEKINIKA

 Mahalala ny hevitra ambadika  Fanadihadiana lahatsoratra

 Famakafakan-kevitra  Tsara ho marihina fa : tokony

Tanjon’ny fampianarana Vontoatiny Fanamarihana

 Entanina ny tanora mba

Tanjon’ny fampianarana Vontoatiny Fanamarihana

Ny mpianatra dia afaka: NY TANTARAN’NY

Tanjon’ny fampianarana Vontoatiny Fanamarihana

NY MALAGASY SY NY FIHEVERANY NY TONTOLONY

Tanjon’ny fampianarana Vontoatiny Fanamarihana

 Mamaritra ny lafi-kevitra NY TSINY SY NY TODY  Ao anatin'ny fandaminana

 Asongadina ihany koa ny

NY FITSIMBINANA NY AINA  Entanina ny tanora mba

Objectifs de l'enseignement/apprentissage du français à l’ESG

A la fin de la classe terminale, l’apprenant doit être capable de (d’) :

 Faire preuve de compétences linguistiques (productionorale, production écrite) dans différentes

A la fin de la classe terminale L, l’apprenant doit être capable de (d’) :

 Faire preuve de compétences linguistiques et littéraires dans ses productionsorales et écrites;

Objectifs Objets d’étude

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

L’apprenant doit être capable LE ROMAN, LA Thèmes proposés :

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

L’apprenant doit être TECHNIQUES DE DEBAT Organisation :

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

TECHNIQUES DE  Primer le raisonnement

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

II. PROCES VERBAL ET  Techniques de PV et de

A la fin de la classe terminale scientifique, l’apprenant doit être capable de (d’) :

Objectifs Objets d’étude

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations