Leçons de Français 5e

Leçons de français
Classe de 5e
2021-2022
Module I
La vie quotidienne
Module 1: la vie quotidienne. Classe : 5ème Durée : 55 min
Nature de la leçon : lecture suivie
Titre de la leçon : activités augurales de l’œuvre L’arbre fétiche de Jean Pliya.
Savoir à acquérir : A la fin de cette leçon, l’apprenant devra formuler les attentes de lecture de l’œuvre à partir de
l’interprétation des paratextes.
Corpus : 1ère et 4ème de couverture de l’œuvre L’arbre fétiche de Jean Pliya
Déroulement
Etapes de la Durée Contenus Supports Activités d’apprentissage
leçon
Découverte et 10mn 1- Lecture et observation des paratextes, du titre de -SA 1- Lis et observe les paratextes.
mise en relief de la leçon et du SA -Corpus 2- Lis le titre de la leçon et le SA.
la situation 2- On attend de moi que je formule les attentes de - consignes 3- Qu’est-ce que l’on attend de toi après cette
problème lecture à partir de l’interprétation des paratextes. leçon ?
Traitement de 15mn -SA 1) Qu’est-ce que vous observez sur la première de
la situation -Corpus couverture ?
problème - consignes 2) Quel est le nom de l’auteur et quel est son
origine ?
3) Quel est le titre de l’œuvre ? Que t’inspire-t-
il ?
4) Quelle est l’image que l’on voit sur la 1ère de
couverture ? Quelle analyse peux-tu faire de cette
image ?
5) Quelle est la maison d’édition ?
6) Quelles couleurs retrouve-t-on en fond de
couverture ? Analyse-les.
7) Quels sont les éléments qui figurent sur la 4ème
de couverture ?
(travail effectué oralement).
Confrontation 10mn 1-sur la première de couverture, on observe le nom SA
des résultats et de l’auteur, le titre de l’œuvre, une image et la -Corpus
synthèse maison d’édition. - consignes
2- le nom de l’auteur c’est Jean Pliya. Il peut être -production - Quelles sont les réponses justes ?
originaire du Benin. des
3- le titre de l’œuvre c’est L’arbre fétiche. Il me fait apprenants - Quelles sont les réponses fausses ?
penser à un arbre sacré. Corrigez-les.
4- l’image est celle d’un arbre très grand, sec, sans
feuille. Ce qui laisse comprendre qu’il s’agit d’un
vieil arbre.
5) la maison d’édition c’est Editions CLE.
6) en fond de couverture, nous avons la couleur
blanche et la couleur beige.
La couleur blanche symbolise la paix et la couleur
beige symbolise la sérénité.
7) en 4ème de couverture, nous voyons le nom de
l’auteur, le titre de l’œuvre, une image de l’auteur,
sa biographie, le paratexte critique et numéro code
bar.
Formulation 10mn Je retiens Au vue de tout ce qui précède, qu’est-ce qu’on
de la règle Etude des paratextes. s’attend à trouver dans l’œuvre ?
1) La première de couverture SA
2) Le paratexte auctorial -Corpus
3) Le nom de l’auteur : Jean Pliya originaire du - consignes
Benin. -production
4) Le titre de l’œuvre : l’arbre fétiche, qui des
renvoie à un arbre sacré, gardien et témoin des apprenants
traditions.
5) Le paratexte éditorial
6) L’image
7) Les couleurs
(confère : confrontation des résultats)
8) La maison d’édition
• La quatrième de couverture (confère
confrontation)
SYNTHESE
Dans l’œuvre on s’attend à trouver l’histoire d’un
village qui est sous l’emprise des traditions et des
fétiches.
Module I: La vie quotidienne Classe : 5eme Nature de la leçon : Lecture Méthodique
Titre de la leçon : Une journée inoubliable Durée de la leçon : 55 mn
Savoir à acquérir : l’apprenant devra décrire une attitude à adopter vis-à-vis de ses camarades
Corpus : texte 4 « une journée inoubliable » Gustave Flaubert : Madame Bovary, Excellence en français page 31-32
Etapes de Durée Contenus Activités d’apprentissages

la leçon
Lecture du 5min Lecture du texte Lecture expressive de l’enseignant
texte Lecture expressive des apprenants
Observation 15min Réponses aux questions - Que voit-on sur l’image ?
du texte et - Qui est l’auteur de ce texte ? de quel livre est-il
formulation tiré ?
des - Qui sont les personnages du texte ?
hypothèses - De quoi parle le texte ?
Choix des 15min
axes et Outils d’analyse Relevé Analyse Interprétation
analyse du Vocabulaire de « Le professeur » « la La scène se déroule dans L’arrivée d’un nouvel
texte l’école classe » une école élève dans sa
« Des écoliers » « banc » nouvelle salle de
« Au pied de la chaire » .... classe
« Se leva, ramassa, se mit, se Le passé simple Le narrateur raconte
Temps verbal fit, articula, cria… » les évènements qui se
L’impératif sont passés le premier
« Levez-vous »,
jour de classe de
« débarrasser vous »
Charles.
« Répétez »
Le professeur utilisait
le mode impératif
pour lui donner les
ordres
Champs lexicaux « Toute la classe se mit à Champ lexical de la Toute la classe se
rire » ; « rire éclatant », « rire moquerie moque du nouveau
étouffé », « boulettes de parce que c’est un
papier lancée…sur sa garçon timide qui
figure » n’arrive même pas à
« d’une voix débrouillante », bien prononcer son
« timidement », « demeurait nom
immobile », « les yeux Champ lexical de la
baissés », … timidité
Confrontation 10min Quelques apprenants vont proposer un bilan, Après tout ceci que pouvons-nous retenir du texte ?
des résultats donner leur avis
Synthèse 5min Bilan : Le texte « une journée inoubliable »

raconte le premier jour de classe de Charles
Bovary. Son attitude lui a couté la moquerie
de ses camarades et il fut puni par son
professeur.
Module I: La vie quotidienne Classe : 5eme Nature de la leçon : grammaire
Titre de la leçon : les temps du récit Durée de la leçon : 55 mn
Savoir à acquérir : l’apprenant devra produire un récit en utilisant les temps verbaux appropriés
Corpus : Traoré marqua un léger arrêt et fit une grimace méprisante : « encore un péquenot qui va me demander de l’argent »
et il regarda ailleurs. L’instant d’après, l’archer avait ajusté son coup. En une fraction de seconde, il vit une scène qui accrut
sa détermination. Il voyait cet homme en bonne santé aux pieds duquel s’agenouillaient deux femmes faméliques.
Modibo Sounkalo Keita : L’archer bassari
Etapes de la Durée Contenus Activités d’apprentissages

leçon
Découverte de 5min Lecture Lire attentivement le texte.
la situation
problème
Traitement de 15min Réponses aux questions - Souligner tous les verbes
la situation conjugués du texte
problème - Donner le temp et le mode de ces
verbes
- Quel est le temp le plus utilisé ?
- Pourquoi est-il le plus utilisé ?
Confrontation 15min Présentation des productions d’élèves avec
et synthèse justification des choix, découverte des erreurs, Quels sont les réponses justes et
corrections, mise au point. pourquoi ?
Formulation de 10min Ecrire un récit c’est raconter une histoire, le Quels sont les temps du récit ?
la règle choix des temps à exploiter dépend de la
chronologie dans laquelle les évènements
s’étaient produits. Nous sommes ainsi amenés
à choisi entre les temps du présent et ceux du
passé.
1- Les temps du passé
Les évènements à raconter se produisent au
passé, on peut donc exploiter les temps
suivants :
• Le passé simple : c’est le temp de la
narration. Exemple : Traoré marqua
un léger arrêt
• L’imparfait : le temp de la
description, il exprime des actions
inachevées dans le passé. Exemple : Il
voyait cet homme…
• Le plus que parfait : ce temp permet
de situer les évènements dans un passé
lointain. Exemple : il avait ajusté son
coup
• Le passé antérieur, le passé composé
2- Le temp du présent
Dans le récit on utilise également le présent de
l’indicatif, il est également appelé présent de
narration. L’utilisation du présent associé au
passé, permet de rendre le récit vivant (comme
ci le lecteur vivait la scène). Exemple : un
péquenot qui va me demander
Consolidation 10min Exercice 1 et 2 page 33-34 Excellence en
français
Module : vie quotidienne
Niveau : 5ème
Nature de la leçon: conjugaison
Titre: l'impératif et l'infinitif
Durée : 55minutes
SA: l'apprenant devra identifier un verbe à l'impératif ou à l’infinitif en vue de l'utiliser correctement.
Corpus
Écoute ma fille, une femme ne se balade pas comme un homme. Sois discrète et posée. Évite de rester au
carrefour. Sois juste polie et courtoise. Choisis bien tes fréquentations et surtout fais de l'école ta priorité.
Découverte de la situation problème
1. De quoi parle t'on dans le texte?
Traitement
1. Relève tous les verbes du texte et précise leurs modes verbaux.
2. Classe ces verbes selon qu'ils soient au mode infinitif ou au mode impératif.
3. Qu'exprime chacun de ces modes?
Confrontation : réponses des apprenants.
Contenu
L'impératif est un mode qui comporte deux temps et se conjugue généralement à trois personnes : ( la deuxième
personne du singulier, la première et la deuxième personne du pluriel.
- l'impératif présent. Il se conjugue comme au présent de l'indicatif.
Et n'a pas de pronom
Exemple : mange, mangeons, mangez
Les verbes du premier groupe à la deuxième personne se terminent par " e" sauf s'ils sont suivis de " en" ou " y"
alors ils prennent "s"
Exemple : cite mais cites-en.
- l'impératif passé: il se forme avec l'auxiliaire être ou avoir à l'impératif présent plus le participe passé du verbe
à conjuguer.
Exemple : aie dansé, ayons dansé et ayez dansé.
L'infinitif quant à lui est un mode impersonnel c'est à dire qui ne varie pas selon les personnes. Il comporte
deux formes
- l'infinitif présent: danser, manger, sauter
- l'infinitif passé: il est constitué de l'auxiliaire avoir ou être à l'infinitif plus participe passé du verbe
Exemple: avoir mangé, être chuté...
Consolidation
Trouve l'infinitif des verbes suivants et conjugue les au mode impératif : nous avons fini nos galettes et sommes
allés au marché. Il faisait beau temps et nous en avons profité.
Module 1: La vie quotidienne.
Classe : 5ème Nature de la leçon : orthographe
Titre de la leçon : La formation des mots. Durée : 55 min
Savoir à acquérir: A la fin de cette leçon, l’apprenant devra former correctement les mots dans les situations variées de
communication.
Corpus : L’automobiliste avait violé le feu et le gendarme l’a interpellé. Il s’est immobilisé et a voulu donner des
explications. L’homme en tenue a jugé préférable de le verbaliser et de le conduire en fourrière.

leçon
Découverte 10mn 1- Lecture et observation du texte, du titre -SA 1- Lis et observe le texte.
et mise en de la leçon et du SA -Corpus 2- Lis le titre de la leçon et le SA.
relief de la - consignes
2- On attend de moi que je forme 3- Qu’est-ce que l’on attend de toi après
situation
convenablement les mes mots. cette leçon ?
problème
Traitement 15mn -SA 1) Quel est le radical dans les mots

de la -Corpus soulignés ?
situation - consignes
problème 2) comment est formé chacun de ces
mots ?
3) Comment est formé le mot gendarme?
4) Quels sont les procédés de formation
de nouveaux mots ?
Confrontati 10mn 1-le radical : mobil, mobilisé, préfér. SA

on des -Corpus
2) ces mots sont formés respectivement : - consignes
résultats et
d’un préfixe+radical+suffixe ; préfixe+
synthèse - Quelles sont les réponses
radical ; radical+suffixe
justes ?
3) le mot gendarme est formé à partir de
deux noms à savoir : gens et armes (gens
d’armes) - Quelles sont les réponses
fausses ? Corrigez-les.
4) les procédés de formation de nouveaux
mots sont : la dérivation et la composition.
Formulatio 10mn Je retiens Au vue de tout ce qui précède, comment

n de la règle forme-t-on de nouveaux mots?
Pour former de nouveaux mots, le français
dispose de deux procédés : la dérivation et
la composition. SA
-Corpus
-la dérivation : elle consiste à ajouter au - consignes
radical d’un mot déjà existant soit le préfixe
(il se place avant le radical. Ex : vol- -production
antivol), soit le suffixe (il se place après le des apprenants
radical. Ex : animer- animation).
- La composition : on combine des mots
existants pour former un mot composé. Ex :
pomme de terre.
Consolidati 10mn Exercice d’application :

on
-Règle Quel est le radical des mots suivants ?
formulée aérien – astrologie- camionnette-
prisonnier- dénoyautage- noiraud-
- Consigne chaumière- baignoire.
Évaluation -Règle Devoir : formez de nouveaux mots en

formulée ajoutant un préfixe à chacun : porter,
faire, possible, espoir, lever, histoire,
- Consigne poser, honneur.
Module 1: LA VIE QUOTIDIENNE Classe : 5ème Durée : 55 MIN
Nature de la leçon : expression écrite Titre de la leçon : l’information :la lettre privée
Savoir à acquérir: A la fin de cette leçon, l’apprenant devra produire efficacement une lettre privée dans les situations variées de
communication.
Corpus : ( INÉDIT)
Douala, le 12 Août 2021
NGO Louise
BP: 1100 Douala
Chère Daniel,
Je t'écris cette lettre pour te saluer et t'informer que j'ai obtenu mon CEP. Je profite de ce fait pour te rappeler le cadeau que tu
m'avais promis ( un vélo).
Comment vont mes adorables cousins Jean et Pierre, ainsi que ta chère épouse Alice? Dis leur qu'ils me manquent beaucoup.
À bientôt
~~~¢~~
leçon
Découverte et 10mn 1- La leçon porte sur la lettre privée. SA 1- Lis le texte et précise de quoi il y est
mise en relief 2- On attend de moi que je rédige -Corpus question.
de la situation efficacement une lettre privée. -consignes 2- Lis le titre de la leçon et le SA.
problème 3- Qu’est-ce que l’on attend de toi après cette
leçon ?
Traitement de 15mn -SA 1) Qui est l'expéditeur?
la situation -Corpus 2) Qui est le destinataire ?
problème -consignes 3) Observe la forme et dis de type de texte il
s'agit
4) Quels sont les différentes parties de cette
lettre ?
5)Quelle relation existe-il entre l'expéditeur et
le destinataire ?
6) A qui d'autre peut-on rédiger une lettre
privée ?
Confrontation 10mn 1- l'expéditeur est NGO LOUISE SA
des résultats 2- le destinataire est DANIEL -Corpus - Quelles sont les réponses justes ?
et synthèse 3- A travers la date, les pronoms personnels -consignes
et la formule finale, il s'agit de la lettre Les meilleures réponses sont
privée. consignées dans les cahiers
4- les différentes parties de cette lettre sont:
l'en-tête et le corps de la lettre qui
comprennent : l'adresse de l'expéditeur et du
destinataire, la date, les formules ( d'appel et
finale) et la signature.
5- la relation existante est un lien filiale :
oncle et nièce
6- on peut dédier cette lettre à un proche, un
ami, un membre de la famille...
Formulation 10mn La lettre privée est un message écrit à SA Les élèves copient le cours dans leurs
de la règle destination d'une personne proche ( ami, -Corpus cahiers
camarade de classe) ou à un membre de la -consignes
famille ( parents, oncle, tante, grand- production
mère...). La lettre privée comporte 02 des
parties: apprenants
* L'en-tête : il s'agit de l'adresse de
l'expéditeur, la date( située en haut et à
droite), la formule d'appel ( cher papa,...)
*Le corps de la lettre : composé du message
ou le motif, de la formule finale( salut ! Je
t'embrasse,...) Et de la signature ( souvent
suivie du nom).
NB: Le registre de langue utilisé est
généralement familier ou courant
Évaluation Règle Devoir : écris une lettre à ton oncle qui vit à
formulée Paris pour lui demander les nouvelles de tes
Consignes cousins.
Module 1 : Vie quotidienne. Classe :5ème Durée : 55min
Nature : Expression orale.
Titre : Stratégies d'écoute et de prise de parole
SA : l’apprenant devra se servir des stratégies d'écoute et de prise de parole lors d'une discussion et en utilisant des
arguments afin de soutenir sa pensée.f
Corpus :
Qu'est-ce que tu boutonnes en langue étrangère ? S'écriait Kilanko.
Je n'ai rien dit!
Parler en notre présence, à nous illettrés, une autre langue que le yorouba, le haoussa ou le bambara est prohibé.
Mais pourquoi nous envoyer à l'école si tu nous défends de nous servir de l'enseignement qu'on nous y donne?
Je ne vous empêche pas e faire usage de vos connaissances scolaires : je dis qu'il est impoli, déplaisant et vraiment grossier
de discourir devant les gens dans une langue qu'ils ne comprennent pas. Est-ce que votre tante Aliatou, qui a vécu au Sénégal
et au Congo et parle le ouolof et le bantou, nous parle dans ces langues, à nous qui n'y entendons rien?
Olympe Bhely Quenum, un enfant d'Afrique
I- DECOUVERTE DE LA SITUATION PROBLÈME

- Observation du texte et lecture du texte
- Qu'attend-on de l'élève à la fin de cette notion?
II- TRAITEMENT DE LA SITUATION PROBLÈME

1- De quoi parle-t-on dans le texte?
2- Les deux personnages ont-ils le même point de vue?
3- Quels sont les arguments du parent?
4- Quels sont les arguments de l'enfant ?
III- CONFRONTATION
1- Le texte parle de l'usage des langues
2- Non, ils n'ont pas le même point de vue
3- Le père soutient l'idée selon laquelle seules le yorouba, le haoussa, le bambara doivent être les
langues parlées en communication
4- L'enfant pense au contraire qu'il faut parler les langues utilisées à l'école partout.
IV- FORMULATION DE LA REGLE

1- Definition
Le débat est une discussion constructive sur un sujet précis à laquelle prennent part des individus pour donner leur
opinion, réflexion ou avis opposé .
2- les stratégies d'écoute et de prise de parole
Pour conduire un débat, il faut :
*Un animateur :il distribue la parole
*Une secrétaire: elle prend les notes
*Deux observateurs : ils n'interviennent pas, mais ils font des remarques.
Pour bien mener un débat, il faut:
* Écouter attentivement l'autre et prendre des notes
*Attendre son tour de parole ou utiliser les expressions telles que: vous permettez? Pourrais-je prendre la parole ?
*Utiliser les gestes pour accompagner le message.
V- CONSOLIDATION
A t-on avis l'argent suffit-il à rendre un homme heureux ?

FICHE DE PRÉPARATION D'UNE LEÇON D'EXPRESSION ORALE
Module1: Vie quotidienne
Classe: 5ieme
Durée : 55min
Nature de la leçon : expression orale
Titre de la leçon : la récitation : techniques de mémorisation et de déclamation
SA: l'apprenant sera capable de se servir des techniques de mémorisation et de déclamation pour dire une récitation.il
pourra se servir de ses aptitudes en lecture
Corpus:”ouvre-moi ,mon frère”, René Philombe, page 30, l’Excellence en français 5ieme.
I-DECOUVERTE DE LA SITUATION PROBLÈME
1-Observation de l'image et Lecture du texte
2-Qu’est ce qu'on attend de vous à la fin de cette leçon ?
II-TRAITEMENT DE LA SITUATION PROBLÈME
1-Quel est le titre de ce texte?qui est son auteur ?
2-De quoi parle t-on dans le texte?
3-Que pense celui qui parle de l'accueil?
4-Quel fléau social dénonce t-il?
III-CONFRONTATION
1-Le texte a pour titre:”ouvre-moi,mon frère!”.Son auteur est René Philombe
2-Dans le texte,il s'agit d'une personne qui demande à être accueilli simplement comme un humain, sans distinguer sa
race, son continent ou encore des formes physiques…
3-Celui qui parle pense que l'on doit accueillir les Hommes sans faire de différence.
4-Il dénonce le racisme/ le manque d'humanisme…
IV-FORMULATION DE LA RÈGLE
1-Définition
La récitation est un exercice oral qui consiste à dire fidèlement un texte tel qu'il a été produit.Pour réciter,il faut
mémoriser et déclamer le texte.
2-Comment mémoriser et déclamer une récitation?
-Pour mémoriser une récitation, il faut :
Là lire plusieurs fois; retenir le nom de l'auteur, son titre…; là recopier si possible; retenir certains mots clés qui serviront
de repères; bien comprendre le texte à travers les idées de l'auteur.
Pour déclamer une récitation,il faut parler à haute voix pour montrer qu'on maîtrise sa récitation et pour attirer l'attention
des autres; respecter le rythme, le ton; faire des gestes pour rendre le texte vivant ; éviter de trop faire rire les autres.
V-CONSOLIDATION
1-Récites les dix premiers vers de “ouvre-moi,mon frère” en respectant les techniques de mémorisation et de déclamation.
Module II
La vie socioculturelle
Module 2: LA VIE SOCIO-CULTURELLE
Classe : 5ème Durée : 55 MIN
Nature de la leçon : lecture suivie Titre de la leçon : L'Arbre fétiche
Savoir à acquérir: A la fin de cette leçon, l’apprenant devra se faire une opinion personnelle de certaines croyances traditionnelle
africaines.
Corpus : '' Enfin, l'iroko fut rendu(...) à payer le crime d'un déicide''
Jean Pliya, L'Abre fétiche, Clé, p22-24

leçon
Situation du 5mn Le texte soumis à notre étude est extrait de -SA De quelle œuvre est extrait ce texte?
texte L'Abre fétiche, plus précisément de la -Corpus 2- De quelle nouvelle de l'œvre est-il
première nouvelle qui porte le nom de consignes tiré? De quelles pages?
l'œuvre des pages 22-24
Lecture du 10mn -Lecture magistrale -SA 1-Ecoutez attentivement la lecture
texte -Lecture des élèves -Corpus 2-Quelques volontaires pour lire le texte.
consignes
Élaboration de 10mn 1- l'expéditeur est NGO LOUISE SA 1-De quoi parle ce texte? Donnez-lui un
la grille de 2- le destinataire est DANIEL -Corpus titre.
lecture 3- A travers la date, les pronoms personnels consignes 2-Où se déroule l'histoire racontée dans
et la formule finale, il s'agit de la lettre le texte?
privée. 3-Quels sonts les différents personnages
4- les différentes parties de cette lettre sont: qui interviennent dans la progression de
l'en-tête et le corps de la lettre qui l'intrigue ?Quelles sont leurs fonctions
comprennent : l'adresse de l'expéditeur et du dans le texte?
destinataire, la date, les formules ( d'appel et 4-Comment se termine l'histoire ?
finale) et la signature.
5- la relation existante est un lien filiale :
oncle et nièce
6- on peut dédier cette lettre à un proche, un
ami, un membre de la famille...
Confrontation 10mn Réponses des élèves+ corrections des erreurs SA Quelles sont les réponses justes ? Quelles
-Corpus sont les réponses les fausses? Qu'est-ce
-consignes qu'on retient ?
production
des
apprenants
Bilan 10mn Commis d'administration chargé de Règle Quelqu'un pour nous faire le résumé de
l'urbanisation de la municipalité d'Abomey, formulée cette histoire ?
M. Lanta sollicite les services du forgeron - Quelle est la leçon de morale qu'on peut
Dossou pour l'abattage d'un arbre centenaire Consignes tirer de cette histoire ?
(l'iroko) et redouté par tous (car considéré
comme fétiche et destiné à certains cultes)
qui empêche les travaux de la route devant
desservir sur la rue de sinhoué. Bien qu'ayant
réussi à abattre le gigantesque arbre au bout
de multiples efforts, Dossou, ne maîtrisant
pas réellement la direction de chute de
l'arbre, fini écrasé par ses branches sous une
pluie orageuse. Les débris du défunt seront
saisis et promenés la nuit par les adorateurs
de l'iroko abattu, en guise d'avertissement
pour quiconque s'aventurerait à commettre
un tel acte.
La leçon de morale : il faut être très prudent
dans la vie. Il faut prendre toutes les
précautions possibles avant de poser un acte
Prolongement 10min -Règle Debat: l'abbatage des arbre est-il
formulée nécessaire ou important pour
Consignes l'urbanisation des villes africaines
aujourd'hui ?.
Module 2: La vie socioculturelle
Classe:5e
Nature de la leçon : Lecture suivie
SA: À. La fin de cette leçon, l'apprenant devra ressortir après l'analyse du texte une leçon de morale.
Corpus: Le bitume.... L'Arbre fétiche, pp27-29.
1- Situation de l'extrait.
Le texte soumis à notre appréciation est tiré de l'oeuvre L'Arbre fétiche de la page 27 à la page 29.
2- Lecture du texte
* Lecture silencieuse
* Lecture magistrale
3- Élaboration de la grille de lecture
a) De quoi parle t- on dans le texte ?
b) Quels sont les personnages présents?
c) Que font-ils?
d) Où se trouvent-ils ?
e) Quel rapport entretiennent-ils???
f) Quelle est la leçon de morale que tu peux tirer de cet extrait?
4- confrontation
Le professeur confronte les réponses des élèves et valide les meilleures réponses.
5- Bilan de lecture
Ce texte nous présente l'histoire d'un petit garçon qui se fait tabasser dans la rue parce qu'il a volé une toupie qui ne lui
appartenait pas. Comme leçon de morale, nous pouvons dire qu'il n'est pas du tout bien de voler la chose d'autrui car les
conséquences sont néfastes comme par exemple perdre sa vie, aller en prison, se faire violenter...
Module 2 Durée : 55 min
Classe: 5e
Nature de la leçon : Lecture méthodique.
Titre de la leçon : « Libre de choisir ton chemin ».
S A : A la fin de cette lecture, l’apprenant devra comprendre que le mariage engage toute une communauté.
Corpus :L’Excellence en français 5e p 41.
I. Découverte de la situation problème

• Observation du texte + lecture.
• Hypothèses de lecture
- Un mariage traditionnel
- Implication de la communauté dans le mariage
- Les conseils des anciens
II. Traitement de de la situation problème

• Relève les mots et expressions qui renvoient au champ lexical d’une réunion et dis pour quelle raison
elle se tient.
• Repère la ponctuation expressive du texte et donne son importance dans le déroulement des
évènements.
III. Confrontation
• Le champ lexical d’une réunion : « grandes occasions, la pièce, fit s’asseoir au milieu, on me
parla, nous allons te demander… ».
Il montre clairement que les anciens sont soucieux de respecter la tradition africaine en
s’impliquant dans le mariage de leur fils.
• Ponctuation expressive : les guillemets « écoute…beaucoup.. » « nous allons…chemin… ».
Ils restituent les propos du chef Mbarga qui fait comprendre que les anciens sont prêts à jouer
leur rôle en mariant leur fils malgré l’absence de son père biologique.
• Validation des hypothèses de lecture.
IV. Bilan de lecture
Ce texte nous permet de comprendre que les anciens sont prêts à imposer leur choix quand il s’agit du
mariage même comme ils prétendent le contraire.
Module II : La vie socioculturelle
Nature de la leçon : Lecture méthodique
Classe : 5eme, Durée 55mn
Titre de la leçon : L'initiation
Savoirs à acquérir : À la fin de cette leçon , l’élève devra être capable de lire un texte et dégagez un sentiment
d'appartenance à une culture
Corpus : texte la page 49 à 50 , Excellence en français 5eme
Découverte de la situation problème

- Lecture de l'enseignant
- Lecture des apprenants
- Explication des mots difficiles
Traitement de la situation problème

De quel livre est extrait le texte ?
Qui est l'auteur et quelle est sa nationalité ?
Donne les personnages de ce texte
Commente l'image que tu vois
De quoi parle le texte ?
Confrontation des résultats

Validation des réponses justes
Formulation des hypothèses et analyse du texte
1)Outil : champ lexical du mystère
Relevé : le mystère de la cérémonie, lieu sacré, passé que je n'ai pas connu, furtivement…
Analyse : sentiment mystérieux qui habite les enfants
Interprétation : il montre le caractère mystérieux de l'initiation
2) outil d’analyse : champ lexical de la peur
Relevé : ressuscitait le passé, marchions en silence , le faire en groupe, l'imminence du péril …
Analyse : sentiment de peur
Interprétation : les enfants ont peur de ce qui peut se passer pendant l'initiation
3) la ponctuation
*Relevé : les tirets
Analyse : différentes prises de parole
Interprétation : distribution de la parole en précisant les étapes de l'initiation et l’obéissance des enfants
Relevé : l'exclamation
Analyse : expression de l’ordre
Interprétation : montre le caractère rigoureux des initiateurs
4) l’alternance des temps
Relevé : le présent , le passé composé et l'imparfait
Analyse : mélange des évènements passés et présents
Interprétation : situe la tradition de l'initiation dans un passé lointain dont les enfants devraient aussi
accomplir
Bilan
Le texte de Camara Laye nous présente un moment crucial de la vie d'un enfant dans la société
traditionnelle africaine : L'initiation . À travers ce texte , l'initiation se pose comme le moyen
d’appartenance irréfutable à une culture .
Module II : La vie socioculturelle
Classe : 5eme, Durée 55mn
Titre de la leçon : L'initiation
Savoirs à acquérir : À la fin de cette leçon , l’élève devra être capable de lire un texte et dégagez un sentiment d'appartenance à une culture
Corpus : texte la page 49 à 50 , Excellence en français 5eme
Lecture du texte
- Lecture de l'enseignant
- Lecture des apprenants
Observation et formulation des hypothèses

- Observation
1 De quelle œuvre est tiré le texte et qui est son auteur ?
2 Donne les personnages de ce texte
3 Observe la ponctuation et dis ce tu remarques
4 Où se déroule l'histoire ?
5 Commente l'image que tu vois et dis de quoi parle le texte
- Formulation des hypothèses

o Le mystère de l’initiation
o La peur des initiés
o La méchanceté des aînés
Choix des axes de lecture et analyse du texte

- Choix des axes
o Le mystère de l'initiation
o La peur des initiés
- Analyse du texte
1)Outil : champ lexical du mystère

Relevé : le mystère de la cérémonie, lieu sacré, passé que je n'ai pas connu, furtivement…
Analyse : sentiment mystérieux qui habite les enfants
Interprétation : il montre le caractère mystérieux de l'initiation
2) outil d’analyse : champ lexical de la peur
Relevé : ressuscitait le passé, marchions en silence , le faire en groupe, l'imminence du péril …
Analyse : sentiment de peur
Interprétation : les enfants ont peur de ce qui peut se passer pendant l'initiation
3) la ponctuation
*Relevé : les tirets
Analyse : différentes prises de parole
Interprétation : distribution de la parole en précisant les étapes de l'initiation et l’obéissance des enfants
Relevé : l'exclamation
Analyse : expression de l’ordre
Interprétation : montre le caractère rigoureux des initiateurs
4) l’alternance des temps
Relevé : le présent , le passé composé et l'imparfait
Analyse : mélange des évènements passés et présents
Interprétation : situe la tradition de l'initiation dans un passé lointain dont les enfants devraient aussi accomplir

Proposition de synthèse de lecture et validation par l'enseignant des plus pertinentes .
Synthèse
Le texte de Camara Laye nous présente un moment crucial de la vie d'un enfant dans la société traditionnelle africaine : L'initiation . À
travers ce texte , l'initiation se pose comme le moyen d’appartenance irréfutable à une culture afin de mieux la valoriser .
Prolongement
L'initiation ou une forme d'initiation existe-t-elle dans ta culture ? Si oui comment se passe t’elle ? Sinon quel élément aimes tu dans ta tradition et
pourquoi ?
Module 2: vie socioculturelle
Classe :5ème
Nature de la leçon : lecture méthodique
Titre de la leçon : lecture de texte ''le sororat ou la soeur en consolation" pp56-57
Durée : 55 mn
SA: À la fin de cette lecture, l'apprenant parlera du sororat/levirat et de ses consequences.
Corpus : In L'Excellence en français 5e, P.56-57
Questions :
1-Dans quel document est tiré ce texte?
2-De quoi parle l'auteur dans le texte ci-dessous ?
I- Lecture et observations de texte
1-Lecure de texte
2- Observations
Il-Hypothèses de lecture
Ill-Relevé des Indices et interprétation
1- Champ lexical du mariage : ''union, remarie, epouse, partenaire legal, prendre femme, etc''.Ce champ lexical nous
permet de comprendre que cet extrait traite d'une pratique culturelle liee au mariage.
2-Indices de lieu : "Cameroun, Togo,Gabon,Tchad,Burkina Faso, Afri que Noire, zone rurale".situent l'histoire en
Afrique .
3-Temps verbaux dominants
-Présent de l'indicatif : ''se rapporte, est,dit,a,doit,reste, sait,augmente...". Le présent actualise le récit et rend l'histoire
vraie.
*- Validation des hypothèses émises par les apprenants
IV- Bilan / conclusion
Le texte que nous venons d'étudier est extrait de "Le francais dans le monde, page 18". Il parle d'un e pratique culturelle
repandue en Afrique qui consiste pour un homme qui a perdu sa femme, a epouser la soeur de celle ci. Elle a plusieurs
consequences telles que les MST et le S IDA en plus d'etre un danger pour la femme et la jeune fille. Raison pour
laquelle les autorites veulent l'abolir.
Classe: 5e
Nature de la leçon : Grammaire.
Titre de la leçon : Verbes d’action | Verbes d’état.
S A : A la fin de cette leçon, l’apprenant devra être capable de faire la différence entre un verbe d’état et un verbe
d’action.
Corpus :
La voix du hibou résonnait dès la tombée de la nuit. Nous étions tous apeurés. Ce hibou hululait[…] Dès que cet
oiseau […] Commençait son chant mortuaire, nous demeurions silencieux.
L’Excellence en français 5 e p.
V. Découverte de la situation problème

• De quoi est-il question dans le texte ?
• Qu’attend-t-on de vous à la fin de cette leçon ?
VI. Traitement de de la situation problème
Classe les verbes soulignés du texte selon qu’ils expriment une action ou indiquent un état.
VII. Confrontation
Mise en relief des erreurs et correction de celles-ci.
Les verbes qui expriment une action Les verbes qui indiquent un état
« résonnait, hululait, commençait « étions, demeurions »
VIII. Formulation de la règle
Les verbes sont classés en deux catégories selon qu’ils expriment une action ou indiquent un état du sujet dans une
phrase. On distingue donc :
▪ Les verbes d’état : ils sont peu nombreux et montrent la manière d’être du sujet, son état (être, devenir, paraître,
sembler, demeurer, rester, avoir l’air, passer pour).
Ils introduisent généralement un attribut du sujet. Exemple : « Nous étions tous apeurés ».
Attribut du sujet Verbe d’état
▪ Les verbes d’action ou verbes dynamiques indiquent une activité effectuée par le sujet. Ils sont plus nombreux.
Exemple : commençait, rentraient…
IX. Consolidation
Exercice 1 page
Module II : Vie socioculturelle
Nature de la leçon: Grammaire Titre de la leçon : Accord sujet /verbe
Classe : 5eme , Durée : 55mn
Savoirs à acquérir : À la fin de cette leçon l’apprenant devra être capable d'accorder correctement un verbe et son sujet .
Support : Excellence en français 5eme
Corpus : Depuis la rentrée , plusieurs activités se déroulent au lycée. En dehors des cours qui sont dispensés avec sérieux ,
certains clubs sont en marche . Ainsi le club journal et le club théâtre fonctionnent à merveille . L’élection de leurs
bureaux respectifs a eu lieu il y a trois semaines . Une multitude d’élèves étaient présents . Une fois la mise sur pied du
bureau, les deux clubs n'ont pas hésité à faire des communiqués afin d'inviter les élèves à y adhérer massivement .
Plusieurs autres clubs sont encore à la traîne
1 Combien de verbes conjugués comptent le texte ? Souligne les
2 Identifie les sujets de chaque verbe
3 Explique les différents accords . Que remarques tu ?
Sélection des réponses justes proposées par les apprenants.
Formulation des règles
I – Définition
Le verbe est le noyau de la phrase et obéit à plusieurs règles d’accord
II – Règles d'accord
- Sujet inversé
Dans ce cas le sujet est placé après le verbe et celui ci s'accorde en genre et en nombre .
Exemple: chaque mercredi se tiennent les réunions des clubs .
- Sujet éloigné
Ici le sujet n'est pas près du verbe et il s'accorde en genre et en nombre .
Exemple: l’époque où la femme n'allait pas à l’école est dépassée ( époque est sujet de “depassée”)
- Sujet composé
Lorsque le verbe a plusieurs sujets cordonnées ou juxtaposés il s'accorde en genre et en nombre.
Exemple: le club journal et le club théâtre fonctionnent à merveille.
Nb si le dernier élément de la composition est un nom collectif qui reprend les autres éléments , le verbe est singulier .
Exemple: les jeunes, le vieux ,tout le monde observait les danseurs
Si les sujets sont coordonnées par “ni , ou , avec, comme , ainsi que “, l'accord dépend du sens .
- Sujet composé par les pronoms personnels
Lorsque le sujet est composé d'un pronom personnel à la première personne et d’un pronom à la deuxième, troisième
personne ,le verbe s'accorde à la première personne du pluriel .
Exemple : toi et moi avons adhéré au club .
Si le sujet est composé d’un pronom personnel à la deuxième personne et d’un autre à la la troisième , le verbe s'accorde à
la deuxième personne du pluriel .
Exemple : lui et moi étiez à la chefferie .
Consolidation
Exercices 1 et 2 page 43 , Excellence en français
Module2: La vie socioculturelle
Classe:5e Durée : 55minutes
Nature de la leçon : vocabulaire Titre de la leçon : Sens propre/sens figuré
SA: À la fin de cette leçon, l'apprenant distinguera efficacement les différentes significations qu'on mot peut revêtir.
Corpus : Le cérémonie se tenait au pied de l'arbre à palabres, au coeur de la forêt sacrée. On y avait invité plusieurs
étrangers. Ceux-ci avaient parcouru de longs kilomètres à pieds et étaient parvenus au lieu du rite le coeur palpitant.
1- Découverte de la notion
a- Lisez les SA et dites ce qu'on attend de vous à la fin de cette leçon.
b- Lisez le texte.
c- De quoi s'agit- il?
2- Traitement de la notion
a- Donne une définition aux mot pieds et cœur.
b- Ces mots ont-ils la même signification dans tout le texte?
c-Dans quels emplois ces mots désignent ils les parties du corps humain ?
*comment appelle- t- on ce sens?
d- Dans quelle phrase ces mots désignent autre chose que les parties du corps humain ?
*Comment appelle-t-on ce sens ?
3- Confrontation
On confronte les réponses des élèves et on note les bonnes réponses dans le cahier.
4- Formulation de la règle
a) Le sens propre
On appelle sens propre d'un mot ,son sens d'origine. Il s'agit du sens concret, du sens premier. C'est la première
signification donnée dans un dictionnaire.
Exemple : ceux-ci avaient parcouru de longs kilomètres à pieds et étaient parvenus au lieu du rite le coeur palpitant.
Pieds: membres inférieurs du corps humain.
Cœur : organe du corps humain.
b- Le sens figuré
On appelle sens figuré d'un mot, un sens dérivé qui utilise le sens propre pour créer une image, une comparaison. C'est
l'utilisation abstraite d'un mot concret.
Exemple: La cérémonie se tenait au pied de l'arbre à palabres, au coeur de la forêt sacrée.
Pied: sous, au bas de...
Coeur : au milieu, au centre....
5- Consolidation
Le mot souligné est employé tantôt au sens propre, tantôt au sens figuré. Indique-le.
a) Arrivés à Paris, Denise et ses frères sont ivres de joie.
Le chauffeur ivre conduit dangereusement
b)Mon père a offert un collier traditionnel fait de perles rares à ma mère.
Maria est la perle rare du village.
c) Il est tombé au fond d'un puits.
Ce notable n'exprime pas le fond de sa pensée.
d) Je ne t'ai pas envoyé à l'école pour que tu deviennes un blanc.
Il a invité ses amis blancs aux rites funéraires de ses parents.
Enseignant: M. Sébastien Brice Bengono
Année scolaire : 2021-2022
Classe : 5ème
Heure: 55min
Module 2 : La vie socioculturelle
Nature de la leçon : Expression écrite
Titre: La narration : Le schéma des actants
S.A: À la fin de cette leçon, l'apprenant devra produire le schéma actantiel d'un récit afin de mieux le reproduire dans ses
récits au quotidien, en faisant appel aux personnages, objets et lieux de l'histoire.
Corpus : L'excellence en français 5ème, page 53.
I- Découverte de la situation problème
1- De quoi est-il question dans cette leçon ?
2- Qu'attend-on de l'élève de 5ème?
II-Traitement de la situation problème
1- Qui est le narrateur de ce récit ?
2- Que cherche à obtenir le personnage principal ? Pourquoi ou pour qui?
3- Qui ou qu'est-ce qui l'aide à l'obtenir ? Et qui s'y oppose ?
III- Confrontation
1- Le narrateur de ce récit est un enfant.
2- Le personnage principal cherche à éviter le chien. Il veut l'éviter pour son propre bien.
3- Ce qui l'aide est son idée. Ceux qui s'y opposent sont des personnes qui marchaient devant lui.
IV-Formulation de la règle
Le schéma des actants ou actantiel est un schéma qui présente les différentes forces agissantes d'un récit. Un actant
est une force qui agit dans un récit (une personne, un animal, un objet, une idée, un sentiment...)
Il existe 06 actants dans le schéma actantiel :
- Le destinateur: ce qui pousse le sujet à l'action. (Le chien)
- Le destinataire : le bénéficiaire de l'action faite par le sujet (l'enfant)
- Le sujet : le héros qui accomplit l'action (l'enfant)
- L'objet : ce que cherche le sujet (la protection)
- Les adjuvants : tout ce qui aide le sujet (l'idée de l'enfant)
- Les opposants : tout se qui s'oppose au sujet (les personnes marchant devant l'enfant).
Ce schéma se présente comme suit :
Le danger. Éviter le chien. Le narrateur
l'idée du saut. Le narrateur. Le chien, la foule
V- Consolidation : Exercice 1, Page 54 (L'excellence en français 5ème).

MODULE 2 : VIE SOCIO-CULTURELLE. Classe : 5ème Durée : 55min
NATURE : Expression écrite
TITRE : description : organisation
SA : l'apprenant devra organiser sa description
CORPUS : Mon père avait une case à proximité de l'atelier, et souvent, je jouais sous la véranda qui l'entourait. Elle était
faite en briques de terre battue et pétrie avec l'eau ; et, comme toutes nos cases, ronde et fièrement coiffée de chaume. On
y pénétrait par une porte rectangulaire. À l'intérieur, un jour Avare tombait d'une petite fenêtre. À droite, il y le lit, en
terre battue comme les briques, garni d'une simple natte en osier tressé et d'un oreiller bourré de kapok. Au fond de la case
et tout juste sous la petite fenêtre, se trouvaient des caisses à outils. À gauche, des boubous et des pots de pierre.
CAMARA LAYE, L'enfant noir, Plon, 1953
- Observation et lecture du texte

1- Quel est l'objet décrit dans le texte ? Quelles sont ses composantes ?
2- Comment le narrateur situe-t-il les objets par rapport aux autres ?
3- Quels sont les indicateurs de lieu ?
4- Comment progresse le regard du narrateur ?
III- CONFRONTATION
1- La case. La véranda, la porte, la fenêtre
2- A proximité, la porte, au fond, un jour Avare
3- A gauche, à droite, au fond….
4- De l'extérieur vers l'intérieur

Pour réaliser la description, on ordonner les éléments. Pour faciliter la représentation de l'objet décrit. Ainsi, il faut :
- Faire l'inventaire des lieux, objets et aspects.
Exp : lit, oreiller
- Établir un plan de description : à travers des mots permettant de situer les objets les uns par rapport aux
autres.
Exp : à proximité, la porte, un jour Avare
- Choisir l'ordre dans lequel, les éléments ont été énumérés. C'est le regard du narrateur.
Exp : de l'extérieur vers l'intérieur, du haut vers le bas, de la gauche vers la droite, du général au particulier…
- Employer les indicateurs de lieu
Exp : ici, là-bas, au dessus, derrière, à l'entrée
V- CONSOLIDATION
Exercice 1 p. 61
Enseignant: M. Sébastien Brice Bengono Année scolaire : 2021-2022
Classe : 5ème Heure: 55min
Module 2 : La vie socioculturelle Nature de la leçon : Expression orale
Titre: Le commentaire de l'image
S.A: Au terme de cette leçon, l'apprenant analysera une image dans ses divers échanges afin de comprendre l'information
qu'elle véhicule, en prenant appui sur les éléments de celle-ci.
Corpus: L'excellence en français 5ème, page 60.

1- Que vois-tu dans le corpus ?
2- As-tu déjà vu ça un jour dans ta vie?
1- Cette image est une photo ou un dessin ?
2- Décris-la en donnant ses différentes caractéristiques.
3- Dans quel milieu de vie retrouve-t-on l'objet de cette
image ?
III-Confrontation
1- Cette image est une photo.
2- Il s'agit d'une maison appelée hutte. Elle est construite
avec des nattes arrondies. Au milieu, une petite ouverture
servant de porte.
3- On retrouve ce genre de maison dans le Sahel.
IV- Formulation de la règle

L'image peut être fixe (photo ou dessin) ou mobile (image cinématographique, bande dessinée) transmet une
information. On doit donc l'interpréter pour connaître sa signification.
Pour commenter une image, on s'intéresse :
- à son échelle : gros plan, plan moyen, rapproché, etc. On tient également compte de ce qui apparaît en premier plan (ce
qui est plus visible), en second plan ou en arrière-plan (ce qui est caché).
- au choix des couleurs : chaudes (rouge, orange, jaune), froides (bleu, vert, violet).
- aux personnages ou messages écrits visibles sur l'image.
Une image peut avoir une fonction
- décorative : sert à embellir.
- descriptive : décrit un lieu, une personne, un objet).
- narrative: raconte quelque chose.
- explicative : cherche à faire connaître une chose ou un phénomène.
- argumentative : cherche à convaincre ou à persuader.
V- Consolidation : L'excellence en français 5ème, page 66.
Module 2 : Vie socio-culturelle. Classe :5ème Durée : 55min
Titre : Exposé oral
SA : l’apprenant devra produire un exposé oral en vue de sensibiliser son entourage en utilisant des arguments
dans langage clair
Corpus : La dot est ancrée dans la plupart des traditions africaines où elle est diversement pratiquée. Elle
représente le dédommagement fait à la famille ou au clan auquel on enlèverait de concours et les services de la
fille par le mariage ; ou encore, la valeur du gage déposé entre les mains des beaux parents pour garantir les liens
établis par le mariage. Les tendances mercantiles observées ont tôt fait de la détourner de son sens originel,
compliquant ainsi la tâche à de nombreux jeunes qui veulent se marier.
ConstantTekam Fracophonie du Sud, N°13


1- Qui est l'auteur du texte et à qui s'adresse-t-il ?
2- De quoi parle l'auteur dans du texte ?
3- Quel est son avis à ce propos ?
4- Relevez les arguments qu'il avance ?
5- La pratique de la dot est- elle une bonne chose en Afrique ?
III- CONFRONTATION
1- Constant TEKAM. Il s'adresse aux Africains
2- De la dot en Afrique
3- Les tendances mercantiles de la dot l'ont détournée de son sens originel
4- Elle représente d'une part le dédommagement et d'autre part, un gage, elle empêche le
mariage de nombreux jeunes
5- Non, elle constitue un obstacle et un frein à l'union de plusieurs jeunes

Un exposé oral se résume à trois questions fondamentales : - Qu'est-ce que je vais dire ? – À qui vais-je le
dire ? – Comment vais-je le dire ?
Répondre à ces questions revient à faire des recherches, s'informer et organiser son travail. Il doit s'adapter
au public, en partant soit de son expérience personnelle, soit du quotidien de son public et ce, dans un
vocabulaire clair et simple tout en s'exprimant à haute voix.
V- CONSOLIDATION
Présente à tes camarades une tradition ou un rite dans ta culture
Module III
Citoyenneté et environnement
Module 3: Citoyenneté et environnement.
Classe : 6ème
Titre de la leçon : lecture de texte ''si Dieu le permet"
Durée : 55 mn
SA: À la fin de cette lecture, l'apprenant ressortira la lecon de moral de ce texte.
Corpus : L' arbre fetiche , Lucien Anya Noa 6e, Pp. 33-35
1- Situation du texte :
Le texte soumis à m notre etude est extrait des pages 33 à 35 de l'oeuvre "Les chants de la foret" de Lucien Anya Noa.
2- Lecture du texte
-Lecture silencieuse
- Lecture magistrale
3- Grille de lecture
- Quels sont les personnages du texte ?
- Que voulaient faire le pere et le fils ?
- Leur action allait nuire à qui ? Pourquoi ?
- Ont- ils pu le faire ? Pourquoi ?
- Qui a pu abattre l 'arbre ? Pourquoi ?
4- Confrontation
5- Conclusion
- Bilan
Ce texte nous raconte l'histoire d 'un pere et son fils qui ont entrepris d'abattre un arbre sans demander à Dieu de les a
ider raison pour laquelle ils sont morts contrairement au petit fils qui l 'invoque.
- Moralite
"faites tout selon la volonte de Dieu en repetant au fond de votre coeur si Dieu le veut"
Module 3 : Citoyenneté et environnement. Lecture suivie : L'Arbre fétiche Classe : 5ème , Durée :
55mn. Titre de la leçon : La voiture rouge
SA : À la fin de cette lecture l’apprenant décrira les sentiments qui habitent le personnage ainsi que le mépris
qu'il reçoit de la part des autres.
I. Situation de l'extrait
a. Situation lointaine
Quelle est l'œuvre que nous lisons aujourd'hui ? Qui est son auteur ? Sur quelles pages se trouve l'extrait à lire
? " Les étalages coulaient... Petit voyou" pp 35-37;
b. Situation proche
À Noël, Mensavi est un jeune garçon pauvre qui se retrouve en ville devant une boutique de jouets. Il est attiré
par une voiture en jouet qui le rend heureux, il la désire ardemment. Mais pourra-t-il avoir cette voiture ? Sera-
t-il heureux ? Pour le savoir, restons attentifs les ami(e)s et suivons tous la lecture qui va suivre. Je commence,
ensuite ce sera votre tour.
II. Lecture du texte
Première lecture expressive par l'enseignant. Deuxième lecture expressive par les élèves.
III. Élaboration de la grille de lecture
1. La situation d'énonciation : Qui raconte histoire ? Où se passent ces événements ? Quand ? De

quoi parle le narrateur ?
2. Le portrait du personnage principal : Quelle est l'apparence physique du jeune garçon ? Quels sont
ses sentiments quand il voit la voiture rouge ? Qu' est-ce qu' il ressent face à la perte de la voiture
rouge ?
IV. Confrontation
V. Bilan
Dans ce texte, Mensavi éprouve une grande satisfaction et de la joie lorsqu'il observe la petite voiture rouge. Il
la voit déjà entre ses mains mais il ne peut pas se l'offrir car il n'a même pas de quoi se nourrir. Un autre enfant
se fera offrir la voiture rouge grâce à ses parents riches. Cela fera beaucoup mal à Mensavi. Le malheur de
Mensavi ne s'arrête pas là. Les gens près de la boutique l'appellent voyou. Il est méprisé.
VI. Prolongement ?
1. Que penses-tu l'attitude des gens vis-à-vis de Mensavi ?

2. Doit-on en vouloir aux parents de Mensavi et aux parents de l'enfant du riche ? Justifie ta réponse.
Module :3 Classe : 5ème Durée :55 min
Nature : Lecture méthodique
Titre : « Le plastique : un danger pour notre environnement »
Corpus : « Le plastique : un danger pour notre environnement » p 88, L'excellence en français 5ème
I- LECTURES
1- Lecture silencieuse
2- Lecture magistrale
II- HYPOTHÈSES
1- Le plastique
2- Les avantages du plastique
3- La pollution
III- AXES DE LECTURE
1- Les atouts de l'emballage plastique
2- Les inconvénients de l'utilisation du plastique
IV- GRILLE DE LECTURE
Outils d'analyse Indices textuels Analyse Interprétation
Adverbes « peu, facilement » L'accessibilité du L'acquisition facile du

plastique plastique
Le conditionnel « pollueraient, Le plastique représente

affecteraient » L’éventuel danger une menace
Il s’agit de la
Adjectifs Indispensable, Le caractère manipulation facile du
qualificatifs croissante, malléable et plastique.
transformable, peu utilitaire, du
élevé, économique, plastique
attractifs, durable »
Champs lexicaux
Plastique
« plastique, coût peu Il s'agit des atouts du Il s’agit de la
élevé, facilement plastique facilitation de la vie
transformable, épouser
toutes les formes, coût
économique »
« dissémination,
Pollution pollution visuelle, Inconvénients des Le plastique représente
agressive, traînent, plastiques un gros danger pour
accrochés l'environnement
V- BILAN
À partir des champs lexicaux, adverbes, adjectifs et temps verbaux, il ressort que dans le texte, on parle des emballages
plastiques, qui sont très convoités du fait de leur facilité à être manipulés, à leur accessibilité. Cependant, il convient de
noter qu'ils représentent un grand danger à travers leur caractère polluant de l'environnement.
VI- PROLONGEMENT
Face à la pollution que le plastique entraîne, que peux-tu faire pour protéger ton environnement ?
Module III: citoyenneté et environnement Classe : 5eme Nature de la leçon : Lecture Méthodique
Titre de la leçon : La pollution de l’air Durée de la leçon : 55 mn
Savoir à acquérir : l’apprenant devra être capable d’adapter une attitude bénéfique à son environnement
Corpus : texte 2 « La pollution de l’air » Excellence en français page 77-78
Etapes de la Durée Contenus Activités d’apprentissages

leçon
Lecture du texte 5min Lecture du texte Lecture expressive de l’enseignant
Lecture expressive des apprenants
Observation du 15min Réponses aux questions - D’où est tiré notre texte ?
texte et - De quoi parle le texte ?
formulation des - Quels sont les causes ?
hypothèses - Quels sont les conséquences ?
Choix des axes 15min Outils d’analyse Relevé Analyse Interprétation
et analyse du Vocabulaire de « l’air » « pays » Notre environnement Nous devons
texte l’environnement « mers » « continents » c’est notre entourage prendre soin de
« végétation » « sols » .... notre
environnement
« nous saute aux yeux… et Point de suspension Il exprime que la
Ponctuation aux poumons » (…) phrase n’est pas
achevée, le texte a
« il entre en contact : les
été coupé
fruits….»
Les deux points (:)
Il permet
« …. Victimes de la Le point d’exclamation d’introduire une
pollution de l’air » (!) explication
Il traduit les
sentiments du
narrateur
Champs « polluants » ; « gaz Champ lexical de la La pollution de

lexicaux d’échappement », « fumée pollution l’air est un danger
noire », « contaminé » pour notre
environnement,
« Fruits », « légumes », « elle contamine
poissons », « eau », … Denrées alimentaires même les
aliments que nous
consommons
Temps verbal « peut » « connait » Présent de l’indicatif Le temps le plus
dominant « voyagea » utilisé ici nous
« dépose » « dit »…. montre que la
pollution de l’air
est un sujet
d’actualité.
Confrontation 10min Quelques apprenants vont proposer un bilan, Après tout ceci que pouvons-nous retenir du texte ?
des résultats donner leur avis
Synthèse 5min Bilan : Le texte « la pollution de l’air » nous

parle des moyens par lesquels les polluants de
l’air peuvent atteindre l’homme et sont très
néfastes pour la santé.
Module 3. Classe : 5ème Durée : 55min
Nature : Grammaire :
Titre : la phrase emphatique
SA. : L’élève devra identifier une phrase emphatique.
Corpus : Les criquets ont détruit les futures récoltes. Ce sont les criquets qui ont détruit les futures récoltes. La
flore est sauvagement exploitée. Quant à la flore, elle est sauvagement exploitée.
L'excellence en français 5ème p89
I- DECOUVERTE DE LA S.P
- Lecture et observation du texte
II- TRAITEMENT
1- Quel constat faites-vous à propos de chaque paire de phrase ?
2- Relevez ces éléments
3- À quoi servent ces changements ?
III- CONFRONTATION
1- Certains mots ont été repris par d'autres
2- « Ce, qui, quant à, elle »
3- Insister sur certains éléments de la phrase.
La phrase emphatique est une forme de phrase qui consiste à insister sur un élément de la phrase ( sujet ou
complément) dans le but d'attirer l'attention.
Pour cela, nous pouvons utiliser plusieurs procédés emphatiques à savoir :
- Les présentatifs ( c'est…qui, c’est… que, voici, i y a)

Exp : « ce sont les criquets… »
- Le pronom personnel : ( elle, il… )
Exp : « Quant à elle, est sauvagement exploitée »
- Pour ou quant à
Exp : « quant à elle »
V- CONSOLIDATION
- Exo d'application 1 : construisez chacun une phrase puis, introduire un procédé d'emphase de façon à
insister soit, sur le sujet, soit sur le comportement
- Exo 2 : à faire à la maison : exercice 1 p89, L'excellence en français 5ème
-
Nature de la leçon : Grammaire. Classe : 5ème
Titre de la leçon : la phrase passive et la phrase négative
Savoir à acquérir : l apprenant devra construire une phrase passive et une phrase négative
CORPUS
Nos actes irréfléchis détruisent la nature. Les humains ne protègent pas la terre. Ils sont irresponsables. La terre sera
protégée par des humains responsables.
MANIPULATION DE L ENONCE
1- Dans la première et dernière phrase, identifie c qui fait l action et qui subit l action
2- Entre la première et la dernière phrase, laquelle est à la voix active et passive ? Transforme chacune d elle à la
voix contraire.
3- Relève dans le texte, les mots qui servent à exprimer la négation. Comment appelle t- on ce genre de phrase ?.
CONFRONTATION
FORMULATION DE LA REGLE
I- LA PHRASE PASSIVE
Elle s obtient à partir d une phrase active( phrase dans laquelle le sujet fait l action. Exemple : la discipline entraine la
réussite). Dans la phrase passive, le sujet subit l action du verbe.
Exemple : la réussite est entrainée par la discipline.
• Quelques Transformations
Pour passer une phrase de la voix active à la voix passive, on doit respecter certaines transformations :
- Le sujet de la phrase active devient le complément d agent a la voix passive et le COD de la voix active
devient le sujet à la voix passive.
- Le verbe à la phrase active devient l auxiliaire être ( au temps du verbe de la voix active) + le participe
passé du verbe de départ.
Exemple : les produits chimiques tuaient l agriculture ( phrase active)
L agriculture est tuée par les produits chimiques.
II- LA PHRASE NEGATIVE
Elle fait partie des formes de phrases. Elle est appelée ainsi parce qu' elle permet de nier ou de rejeter quelques choses en
utilisant les adverbes de négation ou locution négative : ne…pas, ne…jamais, ne…rien, ne…plus, ne…point
Exemple : Vous ne devez jamais pratiquer la déforestation.
NB : lorsqu'une phrase ne nie pas quelque chose, elle l affirme ou l atteste comme vraie, on parle alors de phrase
affirmative.
Exemple : Nous devons être des citoyens responsables
EXERCISATION
A) Transforme ces phrases actives en passives
1- Les élèves arrosent les salles
2- Le service d'hygiène s'occupait de la propreté
3- Notre loi condamnera le vol
B) Mets les phrase suivante à la forme négative
1- Nous sommes de bon citoyen
2- Respectons la devise de notre pays
3- Le Cameroun est un pays de paix.
REINVESTISSEMENT DES ACQUIS
Exercice 1 p 78 et 84
Module III: citoyenneté et environnement Classe : 5eme Nature de la leçon : Grammaire
Titre de la leçon : La subordonnée relative et complétive. Durée de la leçon : 55 mn
SA : A la fin de la leçon, l’apprenant devra distinguer la subordonnée relative de la complétive dans un texte
Corpus :
Patricia me raconta en détail comment elle avait soigné, fortifié, sauvé le bébé lion, elle avait veillé à ce qu’il ne prenne
jamais froid. « C’est moi qui lui ai trouvé son nom, je savais qu’un jour il serait un roi. » … La petite soudain, plia les
genoux, sauta aussi haut qu’elle put et se laissa retomber, et d’un élan qui redoublait la violence de sa chute sur le flanc du
lion. Je crois qu’elle l’aimait vraiment. Joseph Kessel, le lion
Etapes Contenus Activités d’apprentissage Durée
Découverte de la Lecture - Lire attentivement les phrases. 5min

situation problème
Traitement de la Réponse aux questions - combien de phrases comptent le texte ? 15 min
situation problème - combien de verbes conjugués avons-nous
dans chaque phrase ?
- combien de proposition comptent chaque
phrase ?
- relever les pronoms relatifs du texte
- énumérer les propositions contenues dans le
texte
Confrontation des Présentation des productions d’élèves avec justification Quels sont les réponses justes et pourquoi ? 15min
résultats des choix, découverte des erreurs, corrections, mise au
point.
Formulation de la règle Le pronom relatif remplace un nom, un groupe de nom 10 min
ou un pronom dans un texte. C’est également un mot de
liaison qui introduit une subordonnée relative.
- Les pronoms relatifs simple : qui – que – dont
– où
- Les pronoms relatifs composés (on peut les
mettre au féminin et au pluriel) : lequel
(laquelle, lesquels) – duquel (de laquelle,
desquels, desquelles) – auquel (à laquelle,
auxquels, auxquelles)
1- La subordonnée relative
La proposition subordonnée complète un nom, un
groupe nominal. C’est une expansion du nom qui peut
être supprimée. Le nom ou le pronom complété par la
subordonnée relative est appelé antécédent, il précède
toujours cette subordonnée.
Pron rel
EXEMPLE : C’est moi / qui lui ai
trouvé son nom
Prop princ Prop
Subordonnée Relative
2- La subordonnée complétive
La proposition subordonnée complétive, complète le
verbe, elle est introduite par les conjonctions de
subordination (que – à ce que – de ce que), elles ne
remplacent rien et ils se placent avant le verbe.
EXEMPLE : je savais / qu ’un jour il

serait un roi
Prop prin prop sub compl
Consolidation Exercice : analyser ces phrases 10min

- Je suppose qu’elles sont allées au champ
- La maison dont tu m’as parlée est inondée
- La cigarette que tu fume te détruira un jour
- Le village duquel nous sommes partis est
très loin de la ville
- Je remarque que tu n’as pas balayer les
alentours de la maison
- Je crois que le problème de la pollution
sera règlé
Module 3: citoyenneté et environnement. Classe : 5ème Durée : 55 min
Nature de la leçon : orthographe
Titre de la leçon : L’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire avoir.
Savoir à acquérir: A la fin de cette leçon, l’apprenant devra accorder efficacement dans les situations variées de
communication, le participe passé employé avec l’auxiliaire avoir.
Corpus : Le ciel s’assombrit brusquement. Maintenant, ils avaient tous flairé le danger. Ils ne faisaient plus attention au
tapage violent de l’eau qui les avait enveloppés depuis le début de la tourmente [...]
Extrait de l’excellence en français 5è P90
leçon
Découverte et 10mn 1- Lecture et observation du texte, -SA 1- Lis et observe le texte.

mise en relief du titre de la leçon et du SA -Corpus 2- Lis le titre de la leçon et le
de la situation 2- On attend de moi que j’accorde - consignes SA.
problème convenablement le participe passé 3- Qu’est-ce que l’on attend de
employé avec l’auxiliaire avoir. toi après cette leçon ?
Traitement de 15mn -SA 1) souligne les participes
la situation -Corpus passés présents dans ce texte.
problème - consignes 2) avec quel auxiliaire sont-ils
employés?
3) Quelle place occupe le
COD dans la 2è et 3è phrase?
4) Dans quel cas le participe
passé employé avec
l’auxiliaire avoir s’accorde ?
Confrontatio 10mn 1-les participes passés présents SA
n des résultats sont : flairé, enveloppés. -Corpus
et synthèse 2) ils sont employés avec l’auxiliaire - consignes - Quelles sont les
avoir. réponses justes ?
3) Dans la deuxième phrase, le COD
est placé après le verbe et dans la - Quelles sont les
troisième phrase, le COD est placé réponses fausses ?
avant le verbe. Corrigez-les.
4) le participe passé employé avec
l’auxiliaire avoir s’accorde lorsque
le COD est placé avant le verbe.
Formulation 10mn Je retiens Au vue de tout ce qui précède,
de la règle que peut-on dire quant à
Le participe passé employé avec l’accord du participe passé
l’auxiliaire avoir ne s’accorde pas.( employé avec l’auxiliaire
SA
Ex : ils avaient tous flairé le danger.) avoir ?
-Corpus
Cependant il s’accorde en genre et - consignes
en nombre avec le COD si ce COD
-production
est placé avant le verbe.( ils ne des
faisaient plus attention au tapage de apprenants
l’eau qui les[cod] avait enveloppés.
Consolidation 10mn -Règle Exercice d’application :

formulée
Exercice n°1 pge 90 de
- Consigne l’EF5è
Évaluation -Règle Devoir : exercice n°2,3 page

formulée 91 de l’EF 5è
Consigne
MODULE : CITOYENNETÉ ET ENVIRONNEMENT. Classe : 5ème Durée : 55min
NATURE : Expression écrite
TITRE : L'injonction
OA : l'apprenant devra produire un texte injonctif dans lequel il sensibilise ou prescrit une action à ses proches
sur un fait précis
CORPUS : Gestion des déchets dangereux
Protéger l'environnement est un devoir collectif. Pour ce faire, il faut éviter de jeter les médicaments périmés
dans la nature. Ils constituent des déchets dangereux pour la faune et même pour la santé des humains. Ne pas
jeter les seringues utilisées, les restes du matériel de chirurgie, les restes de poches de sang ou autres perfusions,
ni vider ou brûler les poubelles d'un hôpital à des endroits non indiqués. Quand elles sont brûlées, il se dégage
une fumée noirâtre dangereuse pour la santé des riverains. Cette fumée constitue aussi un facteur de
dégradation de la couche d'ozone...
Générations Santé et Développement, Nov.2010
- Observation et lecture du texte
- Qu'attend-on de l'élève à la fin de cette leçon?
1- De quoi parle le texte ?
2- Que vise( recherche) l'auteur de ce texte ?
3- Quels sont les moyens employés par l'auteur pour atteindre ses objectifs ?
4- Quels sont le mode et le temps verbal dominants?
III- CONFRONTATION
1- Le texte parle des déchets dangereux
2- L'auteur vise à convaincre les populations sur la nécessité à protéger l'environnement
3- L'auteur utilise les arguments et exemples dans son message de sensibilisation et de
conseil pour présenter les dangers des déchets dangereux dans la nature
4- Le mode infinitif et le présent de l'indicatif dominent dans cet extrait.
IV- FORMULATION DE LA RÈGLE
1- Définition
Le texte injonctif est un texte qui prescrit une action ou donne des instructions à un destinataire.
Le texte injonctif se retrouve dans les textes portant sur des recettes de cuisine, les règles de jeu, la
notice, ...
2-Le rôle du texte injonctif
Le texte injonctif sert à donner un ordre, des conseils, une interdiction, une consigne et des
recommandations.
3- Les caractéristiques d'un texte injonctif
Le texte injonctif se reconnaît à travers l'utilisation des:
- les verbes au mode indicatif
Il s'agit notamment du présent et du futur simple.
Exemple : tu mangeras avant de prendre tes médicaments ( conseil)
- Les verbes au mode infinitif
Exemple : ne pas verser les ordures dans les rivières
- les verbes au mode impératif
Exemple : respectez toujours la terre qui vous a vu naître.
- les phrases négatives
Elles se reconnaissent à travers l'emploi des adverbes de négation( ne ...pas, ne...plus.........)
V- CONSOLIDATION
Propose sous forme de règlement intérieur un code de conduite pour garder ton quartier propre.
Classe : 5e
Module : citoyenneté et environnement
Nature de la Leçon : Expression orale
Titre de la leçon : le débat: Défendre un point de vue
SA : À la fin de cette leçon, l’élève défendra son point de vue dans un échange intellectuel au moyen d'arguments
et exemples sur un problème évoqué
Corpus :
Thème du sujet : Qu'est-ce la pollution ? Existe-t-il des dangers qui sont dûs par elle ?
I- DECOUVERTE DE LA SITUATION PROBLEME :

- Lecture du sujet
- Qu'attend-on de l'élève à la fin de cette notion ?
II-TRAITEMENT DE LA SITUATION PROBLEME :
1- De quoi parle notre sujet?

2- Définis le mot pollution.
3- Précise les causes, puis les conséquences de ce phénomène.
4- Est-il possible de lutter contre elle?
I- CONFRONTATION
1- Notre sujet parle de la pollution de l'environnement
2- La pollution est la dégrydu milieu vivant dues aux activités de l'homme
3- Les causes de la pollution sont : les gaz toxiques, les déchets ou ordures ;
Les conséquences sont: la destruction de la couche d'ozone, les multiples maladies( choléra,
paludisme...)
4- Oui nous pouvons lutter contre elle, car grâce aux campagnes de sensibilisation portant sur les
dangers auxquels s'exposent les populations, ceux ci sauront comment vivre en société.
II- FORMULATION DE LA REGLE :
Défendre un point de vue c'est être capable de soutenir ou de condamner une idée ou pensée sur un sujet précis.
Pour mieux défendre son idée, l'élève doit utiliser :
* Les arguments : ce sont des idées ou preuves que l'élève apporté pour justifier sa pensée
* Les exemples : ce sont des détails qui sont là pour montrer la vérité sur les arguments. Pour les introduire, on
peut dire: par exemple..., En effet..., En occurence..., En illustration..., Comme...
* Les verbes de pensée ou d'opinion : ce sont des verbes que l'élève utilise pour donner son point de vue. Exemple
: dire, penser, déclarer, affirmer ...
* Les pronoms personnels à utiliser : je, j',me, moi, nous
*Les adjectifs possessifs : mon, ma, mes, nos
V- Consolidation
Le quartier Barri subissait les assauts incessants des bandits qui dépuillaient, chaque soir, près du petit ruisseau,
les habitants de leurs portefeuilles. Il fallait mettre fin à cette situation.
Face à cette situation, propose dans un débat réuni avec la communauté, au moins trois arguments et exemples
permettant de solutionner ce fléau.
Module IV
Vie économique
Enseignant: M. BOTONGOGNO Année scolaire : 2021-2022 Classe : 5ème. Heure: 55
min
Module 4: Vie économique Lecture suivie : Activités augurales
S.A: À la fin de cette leçon, l'apprenant présentera ses attentes de lecture en se servant des paratextes et des
images de couverture.

1. Qu' est-ce qu' on veut étudier dans cette leçon ?
2. Qu' est-ce qu' on attend de toi ?
II. Traitement de la situation problème
1. Qui sont les auteurs de cette œuvre ? Quelles sont leur nationalité ?
2. Qui est l'éditeur de ce livre ? À qui s'adresse cette œuvre ?
3. Quel est le titre de l'œuvre ? De qui va-t-elle parler ?
4. Où se passera donc l'histoire de Leuk-le-lièvre ?
5. Que représente l'image de la première de couverture ?
III. Confrontation
IV. Synthèse
L'œuvre que nous allons lire en intégralité s'appelle La Belle histoire de Leuk-le-lièvre. La Belle Histoire de
Leuk-le-Lièvre est un recueil de contes se déroulant en Afrique, écrit par les auteurs sénégalais Léopold Sédar
Senghor (1906-2001) et Abdoulaye Sadji (1910-1961). Cette œuvre qui s'adresse à la jeunesse a été publiée
pour la première fois en 1953 à Paris aux éditions Hachette. Sur la première de couverture on peut voir une
image qui montre un lièvre qui marche fièrement comme s'il partait en voyage.
À partir de tout ce qui précède, on peut dire que cette œuvre est un livre de conte qui va nous raconter les
aventures merveilleuses de Leuk-le-lièvre. On peut aussi se dire qu'il va rencontrer des ennemis et devoir passer
des épreuves qu'il va surmonter.
V. Consolidation
Devoirs : lisez votre œuvre, à la maison, de la page … à la page...

Enseignant : M. Sébastien Brice Bengono
Année scolaire : 2021-2022 Classe : 5ème Heure: 55min
Module 4 : Vie économique Nature de la leçon : Lecture suivie
Titre : Étude de l'œuvre intégrale La belle histoire de Leuk-le-lièvre de Léopold Sedar Senghor et Abdoulaye Sadji: activités
augurales.
Support : l'œuvre La belle histoire de Leuk-le-lièvre
S.A: À la fin de cette leçon, l'apprenant forrmulera les hypothèses de lecture en se servant de quelques éléments du paratexte.
- Que signifient "activités augurales", "hypothèses de lecture" et "paratexte" ?
- Qu'attend-on de l'élève de cinquième à la fin de cette leçon ?
II- Traitement de la situation problème
1- Que vois-tu sur les couvertures ?
2- Quelle est la couleur de celles-ci ?
3- À partir des éléments relevés et de la couleur des couvertures, penses-tu qu'il sera question de quoi dans cette oeuvre?
III-Confrontation des résultats : Appréciation des réponses et justification des élèves.

1- Le paratexte auctorial
- Les auteurs :
* Léopold Sédar Senghor, né le 9 octobre 1906 à Joal, au Sénégal, et mort le 20 décembre 2001 à Verson, en France, est un homme
d'Etat français puis sénégalais, poète, écrivain, et premier président de la République du Sénégal (1960-1980). Il fut aussi le premier
Africain à siéger à l'Académie française. Il a également été ministre en France avant l'indépendance de son pays.
* Abdoulaye Sadji est né à Rufisque au Sénégal en 1910. Il est décédé en 1961 à Dakar. Pontin, instituteur et écrivain, Sadji fut l’un
des pères de la « négritude » et de la réhabilitation des cultures africaines en AOF. Son père Demba Sadji est un marabout originaire de
Latminguè. Sa mère Oumy Diouf est issue d’une famille musulmane lébou. Il a d’abord été formé à l’école coranique fondée par son
père, puis est entré à l’école urbaine de Rufisque (1921-1924) où il obtint son Certificat d’Etudes Primaires Élémentaires au bout de
trois ans. Il est ensuite admis à l’École Primaire Supérieure Blanchot à Saint-Louis (1924-1926) où il rencontre Mamadou Dia et Fara
Sow. En 1926, il entre à l’Ecole Normale William Ponty (ENWP) à Gorée (1926-1929) où il a pour camarade Félix Houphouët Boigny
notamment.
- Le titre: La belle histoire de Leuk-le-lièvre
2- Le paratexte éditorial
- Maison d'éditions : EDICEF
- Année de publication : 1990
- L'illustration des couvertures : On aperçoit les animaux habillés, le titre de l'œuvre, les auteurs, la maison d'éditions, le résumé de
l'œuvre, le tout sur des couleurs jaune (couleur de la jalousie et de la savane), rose (symbole de l'amour) et orange(symbole de
l'harmonie).
- Le genre litteraire : recueils de fables
3- Le paratexte critique
Au vu de l'observation des couvertures et des éléments relevés, comme hypothèses de sens, on peut se demander s'il s'agirait :
- des histoires des animaux dont le personnage principal serait Leuk-le-lièvre ?
- des fables de l'Afrique ?
- De l'harmonie, de la jalousie, de l'amour et de la savane ?
III- Consolidation : Élaboration de la fiche de lecture

Après avoir lu l'œuvre pendant une semaine à la maison, établis une fiche de lecture qui aura :
- Les noms des auteurs ;
- Le titre de l'œuvre;
- La maison d'éditions et la date de publication ;
- Le genre de l'œuvre
- Le nombre de fables;
- Les personnages de l'œuvre ;
- Les idées développées dans l'œuvre.
Module 4 : VIE ÉCONOMIQUE Classe : 5ème Durée : 55 MIN
Titre de la leçon : La belle histoire de Leuk-le-lièvre Texte1
Savoir à acquérir: A la fin de cette leçon, l’apprenant devra identifier les circonstances de temps et de lieu ainsi que les
marques du discours pour pouvoir les introduire dans une narration
Corpus : '' Le plus jeune animal''
<< C'est au temps où les animaux de la brousse aiment à se réunir pour causer et discuter de leurs affaires.(...)Tu
n'es peut-être pas vraiment le plus jeune, mais ton intelligence est supérieure à celle des autres.>>
L. S. Senghor et Sadi, La belle de Leuk-le lièvre, NEA, 1990, p8-9

leçon
Situation du 5mn Le texte soumis à notre étude est extrait de La belle -SA 1-De quelle œuvre est extrait ce texte?
texte histoire de Leuk-le-lievre qui a pour titre '' le plus -Corpus 2- Quel est le titre du texte ? Il est tiré de quelles
Jeune animal''. Il est tiré des pages 8-9 - consignes pages?
Lecture du 10mn -Lecture magistrale -SA 1-Ecoutez attentivement la lecture
texte -Lecture des élèves -Corpus 2-Quelques volontaires pour lire le texte.
- consignes
Élaboration de 10mn SA 1-De quoi parle ce texte?
la grille de -Corpus 2-Où et à quelle période se déroule l'histoire
- consignes racontée dans le texte?
lecture
3-Quels sonts les différents personnages qui
interviennent dans la progression du récit ?
4-Quelles sont les différentes voix qui parlent
dans le texte ? Comment les reconnaît-on
5-Qui est le plus selon le récit le plus jeune et le
plus intelligent des animaux ? Pourquoi ?
Confrontation 10mn 1- le texte parle d'une discussion entre les animaux 1) Quelles sont les réponses justes ? 2)Quelles
pour savoir qui d'entre eux serait le plus jeune. sont les réponses les fausses? Qu'est-ce qu'on
2- la scène se déroule dans ''la brousse ''sous un SA retient ?
arbre'', au'' temps où le animaux aiment se réunir'' -Corpus
3-les personnages : Gaindé-le-lion, Mame-Gnéye- - consignes
l'elephant, Bouki-l'hyène, la Biche, le Chacal, le production
Singe, Leuk-le-lievre, des
4- Les voix qui parlent dans le texte sont sont celle apprenants
du narrateur( à travers les temps du récit), et celles
des animaux tels que : le lion, la biche, le singe et
Leuk-le-lièvre. Elles sont reconnaissables à travers
les tirets, les guillemets, le temps du présent de
l'indicatif.
5- Le plus intelligent et le plus jeune des animaux
est Leuk-le-lièvre parce qu'il dit après les autres
animaux :'' Attention ! Je vais naître un peu de
place pour me recevoir''
Bilan 10mn Le texte parle d'une discussion entre les animaux Quelqu'un pour nous faire le résumé de cette
de la brousse (le lion, l'éléphant, le chacal, le singe, -Règle histoire ?
la biche, l'hyène, et le lièvre) pour savoir lequel formulée Quelle est la leçon de morale qu'on peut tiré de
d'entre eux est le plus jeune. À l'issue de cette - Consignes cette histoire ?
discussion, Leuk-le-lièvre est reconnu comme
étant non seulement le plus l'animal le plus jeune,
mais aussi le plus intelligent car il donna en dernier
une réponse qui impresionna tous les autres
animaux:'' Attention ! Je vais naître . Un peu de
place pour me recevoir''
La leçon de morale : il faut bien réfléchir beaucoup
avant Dee parler pour éviter de dire des bêtises. Il
faut parler peu et écouter plus.
Prolongement 10min -Règle
formulée
- Consignes
Classe: 5e
Nature de la leçon : Lecture méthodique.
Titre de la leçon : « La veste de coton ». p 96
S A : A la fin de cette lecture, l’apprenant devra caractériser l’ambiance qui règne dans un marché de coton.
Corpus : [Dans tout le village…un contrôle minutieux].
Ipeko Etomana, le lac des souris.
VI- Lecture silencieuse

VII- Lecture magistrale
VIII- Hypothèses de lecture
III- Le marché d’un village.
IV- L’ambiance au marché.
V- L’affluence dans un marché.
VI- Les activités menées dans le marché.
IX- Choix des axes de lecture
• L’ambiance qui règne dans un marché.
• L’organisation des activités dans un marché de coton.
X- Grille de lecture
Outils de langue Indices textuels Analyse Interprétation

Champ lexical du « volumineux paniers de Affluence dans le La vie du village
marché de coton coton, comité d’achat, marché. est rythmée par le
hangar, somme à marché de coton
percevoir, mines graves, qui génère une
les habitants s’affairaient » agitation
particulière.
Indices de lieux Dans tout le village, Tout se passe dans Le marché se
hangar, même hangar, un hangar. déroule dans un
couloir surveillé, dehors ». hangar unique où
se retrouvent les
habitants du village
et un comité
d’achat.
XI- Bilan de lecture
Le texte étudié permet de caractériser le marché de vente de coton. En effet, on constate que ce marché
mobilise à la fois les habitants du village, les grands ruraux, le comité payeur provoquant alors une agitation
particulière.
Module 4: La vie économique
Classe: 5e
Durée : 55min
Titre de la leçon : " Un métier pas comme les autres "
SA: À la fin de cette leçon, l'apprenant ressortira les difficultés liées au métier d'ecumeur.
Corpus: Texte 4 dans l'excellence en français 5e p 110
1- Lecture du texte
- lecture de l'enseignant
- lecture des élèves
2- Observations et formulation des hypothèses
- un métier incroyable
- La souffrance des écumeurs
- La saleté au quotidien
- les fouilleurs de poubelle
3- Les axes de lecture
* La souffrance des écumeurs
* Un métier répugnant
4- Analyse et interprétation
a)Outil: le champ lexical de la souffrance
Relevé d'indices : pautager dans la saleté, discuter sa pitance avec les vermines, bagarrer avec les asticots, respirer les
odeurs innombrables, encaisser les insultes, la sueur de nos fronts...
Analyse : ces expressions renvoient au champ lexical de la souffrance qui exprime le vécu quotidien des écumeurs.
Interprétation : ce champ lexical montre que l'Homme doit souffrir pour gagner son pain quotidien.
b) outil: le présente de l'indicatif
Relevé d'indices : vivent, existe, craigne,coûte, jettent, se vendent , ont,trouvent...
Analyse : ces verbes sont conjugués au présent.
Interprétation : l'emploie de ces verbes au présent de l'indicatif exprime un fait réel ,vrai .
5- Synthèse
Ce texte nous présente un métier répugnant que les écumeurs pratiquent au quotidien pour pouvoir gagner leur pain
quotidien. Ce metier est très dégoûtant car il faut faire face aux insultes, aux vermines ,aux cancrelats mais il est aussi
bénéfique car on y retrouve dans objets à vendre pour avoir de l'argent.
Module 4: La vie économique
Classe: 5e
Nature de la leçon : Grammaire
Titre de la leçon : Les degrés de signification de l'adjectif qualificatif : les superlatifs.
SA: À la fin de cette leçon, l'apprenant utilisera efficacement les superlatifs pour donner son opinion sur la vie
économique.
Corpus : Le Cameroun est un pays très riche en économie. C'est pour cette raison que certains supermarchés comme
casino , carrefour sont les plus meilleurs en qualité de prix des articles.
Inédit.
I- Découverte de la notion
1- Qu'est-ce qu'on attend de vous à la fin de cette leçon ?
3- Lis le texte.
II- Traitement de la notion
1- Relève dans le texte tous les adjectifs qualificatifs.
2- Qu'est-ce que ces adjectifs expriment?
L'infériorité, l'égalité ou la supériorité ?
3 - Ces adjectifs sont exprimés par quels mots?
III- Confrontation
Le professeur confronte les réponses des apprenants et retient les bonnes réponses.

Le superlatif est le degré de signification de l'adjectif qualificatif qui exprime l'etat le plus élevé d'un fait ou d'une chose.
Exemple : Le Cameroun est un pays très riche en économie.
On distingue deux types de superlatif à savoir le superlatif relatif et absolu.
a- Le superlatif absolu
Il exprime le plus haut degré d'une chose. Il se forme en plaçant avant l'adjectif qualificatif les adverbes suivants : très,
extrêmement, beaucoup, super....
Exemple : Le marché mokolo est très sale.
b- Le superlatif relatif
Il exprime quant à lui l'etat au plus haut degré ou au plus bas degré. On l'obtient en mettant le ,la , les, du , des, mon , son,
notre, votre, leur...devant les mots comme pire, meilleur, mieux, moins, plus directement suivi de l'adjectif qualificatif.
Exemple : Les supermarchés sont les plus meilleurs en qualité de prix.
V- Consolidation
Exercice 2 p 108 dans l'Excellence en français 5e
Module 4: Vie économique
Classe : 5ème
Titre de la leçon : Les types de phrases
Durée : 55 mn
SA: À la fin de cette lecon, l'apprenant distinguera les types de phrases pour mieux les employer.
Corpus : In L'Excellence en français 5e, P.51
1- Nous irons demain aider nos parents à faire les courses.
2- Que ce week - end s'annonce charge !
3- Irons-nous demain aider nos parents à faire les courses ?
4- Soyez prets de bonne heure pour ce week-end charge.
I- Decouverte de la situation probleme
* rappel du savoir a acquerir

* lecture du corpus
II- Analyse et traitement de la SA
* Qu'est ce qu'une phrase ?
* Combien de phrases avons nous au tableau ?
* Par quel signe de ponctuation se terminent ces phrases ?
* Quelles types de phrases avons nous dans les trois premieres phrases à partir de ces signes de p onctuation ?
* Observe la derniere phrase.Que traduit l'expression "soyez pret"?De quel type de phrase s'agit- il?
III- Confrontation
* suite de mots ayant un sens commencant par une lettre majuscule et se terminant par une pause forte.
* Nous avons 4 phrases au tableau
* ( . !?)
* declarative, exclamative, interrogative.
* un conseil ; phrase imperative.
IV- Formulation de la regle
La phrase est marquee par une certaine intonation a l'oral dûe à la ponctuation finale.
lI existe 4 types de phrases
a) La phrase declarative
Elle donne une information, exprime un jugement,expose une opinion, expose des faits. Elle se termine par un point.
exemple : phrase 1
NB : Elle peut etre
affirmative : j'accompagne mes parents au marche
ou ne gative : je n'accompagne pas...
b) La phrase interrogative
Elle pose une question et se termine par un point d'interrogation.
exemple : phrase 3
c) La phrase exclamative
Exprime une emotion vive ou un sentiment .Elle se termine par un point d'exclamation.
exemple : phrase 2
NB : elle peut etre une interjection (aie ! oh !), une phrase verbale ou nominale.
d) La phrase imperative
Elle exprime un ordre, une priere, une demande, un conseil...Elle est construite autour d'un verbe à l'imperatif présent ou
passe.
exemple : phrase 4
V- Consolidation
Transforme les phrases declaratives suivantes en phrases interrogatives , exclamatives et imperatives.
* vous portez des habits d'appart.
* Je suis fiere d'etre citoyen .
* Tu devras rentrer tot pour eviter les aggressions.
Module 4 : La vie économique
Classe :5eme , Durée 55mn
Titre de la leçon : La voix active et la voix passive
Savoirs à acquérir : À la fin de cette leçon , l’élève devra être capable de distinguer la voix active de la voix
passive et de les utiliser convenablement dans les situations de vie variées.
Corpus Au marché de keyosi , zone frontalière entre le Cameroun, la Guinée, et le Gabon ,les marchandises
sont exposées par les camerounais. Les guinéens sont les principaux acheteurs et ils les revendent dans les
grandes villes de la Guinée équatoriale comme Malabo, Bata … Les gabonais viennent aussi s'y ravitailler en
quantité considérable de vivre. Gabonais et guinéens sont parfois anarqués par les commerçants véreux .
Texte inédit
Découverte de la situation problème : lecture du texte
1 Donne la nature des mots soulignés dans le texte
2 les sujets font ils tous l'action ?
3 Quelle différence existe entre ces sujets ?
4 idendifie les différentes voix des verbes dans le texte
Les apprenants proposent les réponses et l’enseignant valide les bonnes réponses .

I Définition
Le verbe varie en temps , en mode ,en voix …On appelle voix du verbe le mode d'expression de l’action du
sujet .on distingue la voix active et la voix passive .
II La voix active
Le verbe est à la voix active lorsque le sujet fait l'action ou exerce l'action indiquée par le verbe .
Ex : les guinéens sont les principaux acheteurs.
II. La voix passive
Dans la voix passive , le sujet ne fait pas l’action indiquée par le verbe . Il reçoit plutôt l'action .
Ex : les marchandises sont exposées par les camerounais . Le sujet “ marchandises ne fait pas l'action .
IlI. Transformation
Pour passer de la voix active à la voix passive il faut :
- Rendre le sujet de la voix active en objet de la voix passive ( l’objet est placé après “ par “ et joue le rôle
de complément d'agent
- Objet de la voix active devient sujet de la voix passive
- On ajoute l'auxiliaire être au temps du verbe de la verbe de la voix passive
Exemple : les commerçants installent les marchandises (voix active). Les marchandises sont installés par les
commerçants ( voix passive )
Consolidation
Idendifie la voix des verbes dans les phrases suivantes et transforme les à la voix inverse
1 les éleveurs exposent les nouvelles techniques de la pisciculture
2 les commerçants payent les impôts
3 les guinéens ont admiré les marchés camerounais
4 les commerçants véreux anarquent les acheteurs naïfs
Module 4 : Vie économique
Nature de la leçon : Conjugaison
Titre: Les verbes du 3e groupe en <<-oir>>, et <<-re>>
S.A: À la fin de cette leçon, l'apprenant identifiera les verbes du 3e groupe en -oir et en -re enfin de mieux les
utiliser dans ses diverses communications, en faisant appel à leurs infinitifs et terminaisons.
Corpus :
Bilanga avait repris tous les thèmes développés par Radio-Eborzel, qui invitait tous les citoyens à faire
l'unité et à participer activement au développement économique de la Nation. Et pour conclure, Bilanga désigna
d'un geste magnanime les trois camions qu'il avait amenés d'Eborzel. Il laissa entendre qu'il y avait de l'argent,
beaucoup d'argent, pour ceux qui en voulaient. Chacun allait manger et boire à sa faim.
Bernard Nanga, Les Chauves-souris, Présence Africaine, 1995, page 269.
- Lis bien le titre de la leçon et les savoirs à acquérir.
- Qu'attend-on de l'élève de cinquième à la fin de cette leçon?
II- Traitement de la situation problème
1- Trouve l'infinitif, le participe passé et le participe présent de chacun des verbes soulignés dans ce texte.
Précise ensuite le groupe de ces verbes.
2- Relève dans ce texte d'autres verbes à l'infinitif qui sont du même groupe que ceux qui sont soulignés.
III- Confrontation : réponses et justification des élèves ; amélioration de l'enseignant.
Les verbes ayant leur infinif en -oir (avoir, vouloir, recevoir...) et eten -re (reprendre, faire, conclure, faire,
conclure, boire...). Ils ont leur participe passé en -i, -is, -it, et -u; et leur participe présent en -ant.
Exemple : pris, prenant (prendre), eu, ayant (avoir), fait, faisant (faire)...
La conjugaison de ces verbes est irrégulière car leur radical varie d'un verbe à un autre et d'un temps à un
autre.
Exemple : Les temps simples de l'indicatif :
Temps Ter mi nai sons XXXX XXXX
simples
XXXX Personnes du singulier Personnes Du pluriel
XXXX 1ère 2e 3e 4e 5e 6e
Présent -s -s -t
-x -x -d -ons -ez -ent
Imparfait -ais -ais -ait -ions -iez -aient
Passé -is -is -it -îmes -îtes -irent
simple -us -us -ut -ûmes -ûtes -urent
Futur -rai -ras -ra -rons -rez -ront
simple
V- Consolidation : "Exerçons-nous", Exercice 1, L'excellence en français 5e, P 98.

Module 4: VIE ÉCONOMIQUE
Classe : 5ème
Nature de la leçon : orthographe
Titre de la leçon : Le pluriel des noms terminés par <<ail>> et <<al>>
Durée : 55 min
Savoir à acquérir: A la fin de cette leçon, l’apprenant devra donner le pluriel des noms se terminant au singulier par <<-
ail>>et <<-al>> .
Corpus : -Les cavaliers amènent les chevaux à se surpasser en vue de la compétition
-Les récitals des vendeurs à la criée sont magnifiques.
-Un wagon-marchand a écrasé un piéton imprudent sur les rails
-Les baux ont été signés entre deux entreprises.
in Excelence en français 5e , p108
leçon
Découverte et 10mn 1- Lecture et observation du texte, du -SA 1- Lis et observe le corpus.
mise en relief de titre de la leçon et du SA -Corpus 2- Lis le titre de la leçon et le SA.
la situation 2- On attend de moi de donner le - consignes 3- Qu’est-ce qu'on attend de toi à
problème pluriel des mots se terminant la fin de cette leçon ?
par<<ail>> et <<al>>
Traitement de 15mn -SA 1) Mets chacun des mots
la situation -Corpus soulignés dans le corpus, puis
problème - consignes souligne la terminaison du mot
obtenu.
2) De quelle manière ces forment-
ils leur pluriel?
Confrontation 10mn 1) Singulier de chaque mot souligné : SA -Quelles sont les réponses justes ?
des résultats et cheval, récital, rail, bail -Corpus -Quelles sont les réponses
synthèse 2) cheval forme le pluriel en ''aux'', - consignes fausses ? Corrige-le
récital forme son pluriel en ''s'', rail
forme son pluriel en ''s'', bail forme
son pluriel en''aux''
Formulation de 10mn - Les noms en ''-ail'' forment leur Recopie le résumé qui est au
la règle pluriel en ''-aux'' tableau.
Exemple : un cheval= des chevaux, un SA
journal= des journaux. -Corpus
Cependant certains noms forment leur - consignes
pluriel en''S'' : bal; carnaval, chacal, -production
étal, festival, régal, récital. Exemple: des
un récital= des récitals apprenants
- Les noms de terminant par ''-ail''
forment leur pluriel en ''s''
Exemple: un rail=des rails
Cependant certains mots en ''ail'' ont
leur pluriel en ''aux'': corail, bail,
travail, soupirail, émail, vantail, vitrail.
Exemple: un bail=des baux
Consolidation 10mn Exercice d'application Règle Exercice d’application :
formulée Mets les noms suivants au pluriel:
- Consignes un régal, un canal, un rival, un
- Production hôpital, un idéal, un cristal, un
des éventail, un gouvernail, un corail,
apprenants un chandail, un portail
Évaluation Devoir -Règle Devoir : Exercices: 2,3
formulée p.108(Excellence en français 5e)
- Consignes
Enseignant: M. BOTONGOGNO Année scolaire : 2021-2022 Classe : 5ème Heure: 55 min
Module 4 : Vie économique Vocabulaire : Champ lexical de la vie économique
S.A : À la fin de cette leçon, l'apprenant devra écrire correctement quelques expressions courantes et nouvelles relatives
au réseau lexical de la vie économique et s'en servir dans une courte production écrite.

Environ 45 % du cacao produit dans le pays l’est dans le Sud-Ouest, [...], et 75 % du café arabica camerounais vient de
l’autre, le Nord-Ouest, selon l’organisation nationale du patronat, le Gicam. Celle-ci estime [...] que les recettes
d’exportation de ces deux denrées ont chuté de 20 % à cause du conflit frappant la zone anglophone, où vit un cinquième
de la population totale.
https://www.lemonde.fr/afrique/article/2018/10/04
Questions
1. Qu' est-ce qu' on veut étudier dans cette leçon ?
2. Qu' est-ce qu' on attend de toi ?
II. Traitement de la situation problème

1. De quoi parle ce texte ?
2. Relève et définis les expressions du texte qui appartiennent au champ lexical de la vie économique.
3. Connais-tu d'autres expressions qui peuvent entrer dans ce champ lexical ? Cites-les
4. Peux-tu les reclasser en d'autres plus petits champs lexicaux de la vie économique ?
III. Confrontation
IV. Synthèse
Le champ lexical de la vie économique est l'ensemble des mots qui parlent de l'économie, du commerce et de l'emploi. Ce
champ lexical contient encore d'autres champs lexicaux qui sont:
- Le champ lexical du commerce (vendre, acheter, produit, prix, inflation, déflation, ...)
- Le champ lexical du travail (emploi, employeur, patron, patronat, travailler, assurance...)
- Le champ lexical des métiers (enseignants, policier, agriculteurs,...)
- Le champ lexical des finances (épargne, finance, profit, banques, prêt, hypothèque, monnaie, cryptomonnaies,
trading, forex...)
- Le champ lexical de l'entrepreneuriat (entreprises, usines, industriel, industrie, fabrication,...)
V. Consolidation
Dictée de mots: écris correctement les expressions suivantes. Une cryptomonnaie, un cours de finance, une hypothèque,
une inflation, une denrée de rente, un patronat, un syndicat, un agent immobilier, un trader, un forex, une foire
d'exposition, le marketing digital, des fortunes, un paradis fiscal, des impôts et des taxes foncières élevés, une facture,
payé comptant, un solde.
Devoir à domicile : À l'aide d'un dictionnaire et de tes propres recherches :

1. Explique chaque expression ci-dessus
2. Forme une phrase pour chacune de ces expressions.
Nature de la leçon : Expression écrite
Titre: La description associée au récit
S.A: À la fin de cette leçon, l'apprenant devra associer la description dans ses récits quotidiens afin de les rendre plus
vivants, en faisant appel aux personnages, verbes, adjectifs qualificatifs et indicateurs de temps et de lieux.
Corpus :
Le Tanga commercial se terminait au sommet de la colline par un pâté de bâtiments administratifs, trop blancs, trop
indiscrets. Ils flamboyaient au soleil. Leur vue laissait, on ne sait pourquoi, un irréductible sentiment de désolation.
L'autre Tanga [...] Le Tanga indigène, le Tanga des cases, occupait le versant nord peu incliné, étendu en éventail.
Eza Boto, Ville cruelle, page 20.
1- Sur quoi porte notre leçon ?
2- Qu'attend-on de l'élève de cinquième ?
1- Dans ce texte, l'auteur raconte une histoire et fait une description. Identifie les passages du récit et ceux de la description.
2- Quelle est la différence entre les deux ?
3- Quel est le rôle de la description dans ce texte ?
III-Confrontation
1- a) Les passages du récit : " se terminait", "Ils flamboyaient au soleil", "Leur vue laissait", "occupait le versant nord".
b) Les passages de la description : "Le Tanga commercial", "bâtiments administratifs, trop blancs, trop indiscrets", "un
irréductible sentiment de désolation", "Le Tanga indigène, le Tanga des cases, le versant nord peu incliné, étendu en
éventail."
2- La différence entre les deux est que le récit présente l'évolution de l'histoire alors que la description présente l'état des
lieux et des objets.
3- La description permet de comprendre l'atmosphère du récit.
On peut insérer des séquences descriptives dans un récit. On distiguera donc:
- Des passages narratifs qui font accélérer le récit avec l'enchaînement des actions : l'emploi des verbes d'action ou de
mouvement (se terminait, flamboyaient, laissait, occupait); et des indicateurs chronologiques ou temporels.
- Des passages descriptifs qui ralentissent le récit : verbes d'état ; verbes de perception (laissait, briller, faire, paraître,
trouver...); adjectifs qualificatifs (commercial, administratifs, trop blancs, trop indiscrets, irréductible...), compléments du
nom (de bâtiments, de désolation...).
Les passages descriptifs permettent au lecteur de fixer son attention sur un élément du décor (paysage, habitations,
objets, personnes...), Ssur l'apparence ou l'attitude des personnages. Ils suggèrent une atmosphère particulière et rendent le
récit vivant.
V- Consolidation
Durant les vacances, tu as accompagné ta mère au marché pour acheter des vêtements. Rédige un récit de quinze lignes qui
relate les faits en décrivant l'atmosphère turbulente du marché.
Module 4: La vie économique Classe : 5è Durée : 55 min
Nature de la leçon : expression écrite
Titre de la leçon : l’argumentation : illustrer ses arguments
Savoir à acquérir: À la fin de cette leçon, l’apprenant devra choisir des exemples valides pour illustrer un
argument lors d’une prise de parole.
Corpus :
Les nouvelles technologies ne sont ni bonnes ni mauvaises. Tout dépend de l’usage qu’on en fait. Elles ont
isolé certains hommes et en ont rapproché d’autres. S’il est vrai, par exemple, que les adeptes du walkman et
les fous du micro-ordinateur sont moins sociables que les autres, les agriculteurs n’ont jamais autant de
contacts avec le monde extérieur que depuis que la technique s’est engouffrée dans les campagnes.
Robert Solé, Le Monde

leçon
Découverte et 10mn 1- Lecture et observation du texte, du -SA 1- Lis et observe le texte.
mise en relief de titre et du SA -Corpus 2- Lis le titre de la leçon et le SA. 3-
la situation 2- L’enseignant attend que chaque - consignes Qu’est-ce que l’on attend de toi après
problème apprenant illustre ses arguments. cette leçon ?
Traitement de la 15mn -SA 1) Quelle est la thèse de l’auteur ?

situation -Corpus 2) Relève les arguments
problème - consignes 3) Relève les différents
exemples à suite de ces arguments ?
Confrontation 10mn 1- la thèse c’est : - Les nouvelles technologies ne sont ni Quelles sont les réponses justes ?
des résultats et bonnes ni mauvaises. 2- Les arguments qu’il avance sont - Quelles sont les réponses fausses
synthèse les suivants : - Elles ont isolé certains hommes - elles en ? Corrigez-les.
ont rapproché d’autres 3- les exemples sont les suivants :
- les adeptes du walkman et les fous du micro-ordinateur
sont moins sociables que les autres, - les agriculteurs n’ont
jamais autant de contacts avec le monde extérieur que
depuis que la technique s’est engouffrée dans les
campagnes.
Formulation de 10mn - Dans un paragraphe argumentatif, on illustre les Au vue de tout ce qui précède, qu’est-
la règle arguments à l’aide des exemples. Ex : les adeptes du ce qu’un exemple et comment
walkman et les fous du micro-ordinateur sont moins choisit-on ses exemples pour illustrer
sociables que les autres. - Les exemples sont puisés dans un argument?
l’expérience personnelle, l’actualité, l’histoire et la
culture (roman, film…). - Un exemple peut être un
simple fait de société, une anecdote, un constat général
ou le résultat d’une enquête ou d’un sondage, etc. –
On donne des exemples par des connecteurs : ainsi, de ce
fait, à cet effet, par exemple, …
Consolidation 10mn Exercice d'application Règle Exercice d’application :
formulée Illustre le point de vue suivant par
- Consignes deux exemples. - L’absentéisme est
- Production une des causes de l’échec scolaire
des
apprenants
Évaluation Devoir -Règle Devoir: Exerçons-nous P.114

formulée (L’Excellence en français 5è.)
- Consignes
Module 4: Vie économique Classe :5ème Durée : 55min
Titre : L'épose oral
SA : l’apprenant répondra oralement aux questions posées après lecture et compréhension du texte.
Corpus :
Le laboureur et ses enfants. Travaillez prenez de la peine ; c'est le fond qui manque le moins . Un riche laboureur
sentant sa mort prochaine fit venir ses enfants et leur parla sans temoins. Gardez- vous leur dit - il de vendre
l'héritage que vous ont laisse vos parents : un trésor est cache dedans. Je ne sais pas l'endroit mais un peu de
courage vous le fera trouver : remuez votre champ des qu'on aur a fait l'out : creusez, fouillez, bechez ; ne laissez
nulle place ou la main ne passe et ne repasse. Le pere mort, le f ls vous retournent le champ , decà, delà, partout...
Si bien qu'au bout de l'an il en rapporta davantage. D'argent, point de cache. Mais le pere fut sage de leur
montrer avant sa mortquele travail est un tresor.La Fontaine , Fables.

- Qu'attend-on de l'élève à la fin de cette notion?
1- De qui parle-t-on dans le texte?
2-Que font chacun d'eux ?
3- quel conseil donne t- on dans le texte ? A qui le donne t- on ?
4-Ont- ils ecoute le conseil ?
5-Q u' e s t c e que celà leur apporte ?
6- Quel conseil retenez vous ?
III- CONFRONTATION
le texte par le d'un homme (pere) et de ses enfants, -le pere est laboureur ses enfants ne font rien,le
pere demande a ses enfants de travailler la terre,-oui, -beaucoup d'argent,- Le travail est un tresor.
IV- FORMULATION DE LA REGLE: Ce texte de La Fontaine est une fable qui nous parle d'un pere
qui est laboureur et de ses enfants. Ce papa donne comme conseil a ses enfants de ne pas vendre l a
terre que nous laissent nos parents plutot de la travailler car cela nous rapportera plus que ce que
nous aurons en vendant ces terres maintenant.
V- CONSOLIDATION
Toutes les terres sont- elles fertiles ? Sinon , comment rendre une terre fertile naturellement ?
Nature de la leçon : Expression orale
Titre: La compréhension orale
S.A: À la fin de cette leçon, l'apprenant devra comprendre un texte relatif à divers sujets afin d'en produire d'autres, en
faisant appel à la lecture, au paratexte et aux idées du texte.
Corpus :
Comme d'habitude, les femmes étaient allées vendre à Zomatock quelques régimes de plantain. On les leur avait arrachés
en échange de quelques sous, pour les revendre à la Préfecture à des prix scandaleux. Elles avaient conservé les quelques
pièces heureuses malgré tout de posséder de quoi acheter du savon, du pétrole, un peu de poisson sec de fabrication locale,
du sel, du fil pour les tresses...
Rémy Gilbert Medou Mvomo, Afrika Ba'a, CLE, page 8.
1- Lis le titre de la leçon et les savoirs à acquérir, et dis de quoi est-il question dans cette leçon.
2- De quoi aura besoin l'élève pour accomplir sa compétence ?
1- Qui est l'auteur de ce texte?
2- Quelle activité font les femmes du texte? Justifie ta réponse.
3- Pourquoi conservent-elles quelques pièces ?
4- Comment appelle-t-on les femmes qui achètent des vivres et les revendent ?
III-Confrontation
1- L'auteur de ce texte est Rémy Gilbert Medou Mvomo.
2- Elles font du commerce. On a le champ lexical du commerce "vendre", "régimes de plantain", "sous", "revendre", "prix
scandaleux"...
3- Elles conservent quelques pièces pour acheter savon, sel, pétrole, poisson fumé...
4- On les appelle des revendeuses ou "Bayam-sellam".
Pour bien comprendre un texte, il faut bien le lire. Pendant cette lecture, il est nécessaire de prendre des notes sur:
-Le titre
- Le thème du texte. Exemple : le commerce
- L'émetteur du texte. Exemple : le narrateur
- L'idée générale ou la thèse soutenue par l'auteur. Exemple : L'auteur fait la différence entre ce que gagnent les vendeuses
(villageoises) et les revendeuses.
- Les idées secondaires ou les principaux arguments. Exemple : la vente aux bas prix par les vendeuses; la vente aux prix
élevés par les revendeuses et l'achats de quelques provisions.
V- Consolidation : "Exercicons-nous", L'excellence en français 5ème, P109.
Module 4 : La vie économique Classe : 5ème Heure: 55min
Titre: La poésie : rimes, rythme et sonorités
S.A: À la fin de cette leçon, l'apprenant devra connaitre les éléments de la poésie afin de la déclamer correctement.
Corpus :
Je n’oublierai jamais l’illusion tragique
Le cortège les cris la foule et le soleil
Les chars chargés d’amour les dons de la Belgique
L’air qui tremble et la route à ce bourdon d’abeilles
Le triomphe imprudent qui prime la querelle
Le sang qui préfigure en carmin le baiser
Et ceux qui vont mourir debout dans les tourelles
Entourés de lilas par un peuple grisé
Louis Aragon, Le Crève-cœur, 1940
1- Lis le titre de la leçon et les savoirs à acquérir.
2- Qu’attend-on de vous ?
1- Comment se présente ce texte?
2- Que constates –tu à la fin de chaque vers? Y a-t-il des sons qui se ressemblent ?
3- Comment appelle-t-on ce procède ?
4- Il y a une consonne qui est répétée dans tout le texte. Laquelle?
5- Souligne les syllabes accentuées dans les trois premiers vers.
III- Confrontation
L’enseignant valide et recadre les bonnes propositions des apprenants.
La poésie est une écriture particulière en vers destinée à être déclamée ou récitée. Ses principaux éléments sont :- la rime : c’est la
répétition, à la fin de plusieurs vers d’un même son.
Exemple :
Le triomphe imprudent qui prime la querelle
Le sang qui préfigure en carmin le baiser
Et ceux qui vont mourir debout dans les tourelles
La rime peut être suivie (aabb), croisée (abab) ou embrassée (abba).
- les sonorités : c’est la répétition des consonnes (allitérations) ou des voyelles (assonance) à l’intérieur d’un vers.
Exemple : (1) Le cortège les cris la foule et le soleil. (Répétition de la consonne [l] = allitération
(2) L’enfant chante au printemps. (Répétition de la semi-voyelle [ã] = assonance
- La mélodie et le rythme du poème sont déterminés par les accents car les syllabes ne sont pas prononcées de la même manière.
Exemple : Je n’oublierai jamais l’illusion tragique // Le cortège les cris la foule et le soleil
- Les accents marquent les pauses dans l’intonation. Les pauses délitent les mesures qui composent le vers.
V- Consolidation :
Étudie la rime et les sonorités dans le texte suivant.
Demain, dès l’aube, à l’heure où blanchie la campagne,
Je partirai. Vois-tu, je sais que tu m’entends.
J’irai par la forêt, j’irai par la montagne.
Je ne puis demeure loin de toi plus longtemps.
Victor Hugo, Les Contemplations
Module V
Bien être et sante
Module V: bien être et santé Classe : 5e
Nature de la leçon : Lecture Méthodique
Titre de la leçon : Leuk découvre l’homme
Durée de la leçon : 55 mn
SA : l’apprenant sera capable à parti du texte de tirer des leçons de morales
Corpus : L. S. Senghor et Sadi, La belle histoire de Leuk-le lièvre, NEA, 1990, p15-16
Situation du Réponse aux questions 1-De quelle œuvre est extrait ce texte 10min
texte ?
2- Quel est le titre du texte ?
3- Il est tiré de quelles pages ?
Lecture du -Lecture magistrale 5 min
texte -Lecture des élèves - Lire
Élaboration - De quoi parle le texte ? 20min

de la grille de Réponse aux questions - D’où vient Leuk et où va-t-il ?
lecture - Durant son voyage, qu’est ce qu’il
remarque ?
- Qui est le premier homme que
Leuk rencontre ? Que fait-il ?
- Comment Leuk qualifie-t-il
l’homme ?
- D’après toi quel est cet animal
donc Leuk aperçoit et dit être
auxiliaire de l’homme ?
- Leuk a-t-il rencontré l’homme ?
Confrontation Présentation des productions d’élèves avec Quels sont les réponses justes et 15 min
justification des choix, découverte des pourquoi ?
erreurs, corrections, mise au point.
Bilan Le texte parle de la suite du voyage de Résumé et moralité de l’histoire 5 min

Leuk-le-lievre. Il décide cette fois ci
d’aller à la rencontre de l’homme. Mais
avant son voyage il se rappelle des propos
de Diargogne-l’araignée qui l’avait mis en
garde contre l’homme. Durant son voyage
il constate le changement du paysage
jusqu’au moment où il découvre l’homme.
MORALITE :
Il faut éviter de juger les gens sans
toutefois les connaitre
Module 5 : Bien-être et santé Lecture suivie : La Belle Histoire de Leuk le lièvre Classe : 5ème
Durée : 55mn. Titre de la leçon : Leuk découvre la brousse Enseignant: Stéphane Botongogno
SA : À la fin de cette leçon l’apprenant montrera en quoi Leuk est différent de Diargogne-l'araignée.
I. Situation de l'extrait
a. Situation lointaine
Quelle est l'œuvre que nous lisons aujourd'hui ? Qui est son auteur ? Sur quelles pages se trouve l'extrait à lire
? De la page 2 à la page 4. «Leuk-le-lièvre va voir s'il est vraiment … contre la dent des uns et la griffe des
autres.»
b. Situation proche
Après avoir été désigné comme étant le plus intelligent des animaux, Leuk veut découvrir la brousse. Il fera la
rencontre de Diargogne-l'araignée. Qui est-elle ? Est-elle plus intelligente que Leuk ? Allons le découvrir tout
de suite.
II. Lecture du texte
Première lecture expressive par l'enseignant. Deuxième lecture expressive par les élèves.
III. Élaboration de la grille de lecture
1. La situation d'énonciation : Qui raconte cette histoire ? Où se passent ces événements ? Quand ?
De quoi parle le narrateur ?
2. Le portrait du personnage principal : Quelle le but du voyage de Leuk ? Qui a-t-il rencontré ?
Qu'est-ce que Diargogne-l'araignée veut lui dire d'important ? Quels sont les sentiments de Leuk quand
il découvre ce que Diargogne-l'araignée voulais lui dire ? Qu'est-ce qu'il ressent face à la moquerie de
Leuk ? Selon toi qui est le savant et qui est l'intelligent parmi ces deux personnages ? Pourquoi ?
IV. Confrontation
V. Bilan
Dans ce texte, Leuk fait la rencontre de Diargogne-l'araignée qui veut l'aider à affronter ses futurs adversaires.
Mais Leuk est trop certain de lui-même et de sa capacité à les vaincre. Il se moque de Diargogne-l'araignée qui
est une savante et il continue son chemin. Va-t-il réussir à vaincre ses prochains adversaires ? Nous le saurons
dans une prochaine séance de lecture suivie.
VI. Prolongement ?
1. Selon toi, doit-on se moquer des conseils en faisant comme Leuk parce qu'on est jeune et plus intelligent
que tout le monde ? Pourquoi ?
Extrait : « insertion des séropositifs dans le monde socioprofessionnel » p86 du livre l excellence en français 5e
Objectif d’apprentissage : l’apprenant devra accorder de la valeur à la personne humaine malgré ce qu'elle est.
I- Lecture silencieuse
II- Lecture Magistrale
III- Impression de lecture
- Les personnes séropositives
- La situation professionnelle des séropositifs
- Les difficultés rencontrées par les séropositifs
- Le secours accordé aux personnes séropositives
IV- Choix des axes
IG : les personnes séropositives
Axe 1 : la situation professionnelle des séropositifs
Axe2 : le secours accordé aux séropositifs
V- Lecture du texte en fonction des axes
Outils de Langue Indices textuels Analyses Interprétations

La phrase négative « une insertion…du Présente Ils sont donc
travail » l'impossibilité des considérés comme
séropositifs à trouver des handicapés
du travail sociaux
Les tirets (-) Permet de citer les Il serait donc
contraintes difficile pour eux de
auxquelles font face pratiquer une activité
les séropositifs normalement
Le champ lexical du « accompagnées », Met en évidence Les séropositifs sont
secours « aide », « se l'aide accordée à ces donc un cas urgent
réinventer », personnes qu'il faut prendre en
« accompagnement » vulnérables considération dans
nos sociétés.
VI- Bilan
A cause de leurs conditions physiques réduites dû à la présence du VIH dans leur organisme, les personnes
séropositives se trouvent laisées, discriminées et abandonnées à elles mêmes. D’où l’urgence de leur venir en
aide en facilitant leur insertion socioprofessionnelle.
Module 5: bien être et santé Classe : 5eme
Nature de la leçon : Orthographe
Titre de la leçon : le pluriel des noms en « au » et « eu ». Durée de la leçon : 55 mn
SA : A la fin de la leçon, l’apprenant sera capable d’accorder convenablement les mots en eu et au pluriel et de
les utiliser dans les productions d’écrits
Corpus :
• Amina est chauve car elle n’a pas un cheveu sur la tête. - le garagiste a collé le pneu de notre voiture
- le mouton n’a pas qu’un seul boyau
• Elle arrose la cour tous les matins avec un long tuyau. - sa tenue de sport est bleu
• le feu est vert nous pouvons y aller
• Le bébé dort paisiblement dans son landau
Découverte Lecture - Lire attentivement les 5min
de la situation phrases.
problème
Traitement de Réponse aux questions - Souligner les mots qui se 15 min
la situation terminent en eu et au
problème - Mettre ces mots au
pluriel
- Ces mots ont-ils la même
terminaison au pluriel ?
- Qu’est ce qu’on
remarque au niveau des
terminaisons ?
Confrontation Présentation des productions d’élèves avec Quels sont les réponses 15min
des résultats justification des choix, découverte des erreurs, justes et pourquoi ?
corrections, mise au point.
Formulation 1- Les mots en « eu » et en « au » font leur 10 min
de la règle pluriel en « eux » et en « aux »
Exemple
Un joyau Des joyaux

Les mots en Un tuyau Des tuyaux
-au- Un boyau Des boyaux
Un noyau Des noyaux
Un enjeu Des enjeux
Les mots en Un neveu Des neveux
-eu- Un feu Des feux
Un lieu Des lieux
NB : certains mots en eu et au ne prennent pas

« X » au pluriel, mais ils se terminent par « S »
Exemple :
Pneu Pneus
Bleu Bleus
Emeu Emeus
Landau Landaus
Sarrau Sarraus
Consolidation Exercice : 1-2-3 page 122 10min
Module 5 Durée : 55 min Classe: 5e
Nature de la leçon : Conjugaison.
Titre de la leçon : les temps du subjonctif.
S A : A la fin de cette leçon, l’apprenant devra être capable de conjuguer les verbes des différents groupes au subjonctif
présent et passé.
Corpus : Mon petit frère est malade. Je souhaite qu'il se rétablisse rapidement. Pour cela il faut qu'il ait pris correctement
ses médicaments. L'excellence En français.
I- Découverte de la situation-problème.
 Lis le texte et dis de quoi il parle.
 Qu'attend-t-on de vous à la fin de cette leçon?
II- Traitement de la situation-problème.
Souligne les verbes qui se conjuguent à l'aide de "qu'", et dis comment ils sont formés.
Quelle différence établis-tu entre la construction de ces deux conjugaisons ?
En déduire le temps simple et le temps composé.
Qu'exprime chacun de ces temps?.
III- Confrontation
Mise en relief des erreurs des apprenants et correction de celles-ci.
• Les verbes qui se conjuguent à l'aide de qu':
qu' il se rétablisse ; Qu' il ait pris
+ PP+ verbe + pp+aux+ participé passé du verbe
• La différence : l'un se conjugue avec l'auxiliaire( temps composé), l'autre sans auxiliaire( temps simple).
Le subjonctif présent exprime une action non réalisée au moment où l'on parle. Le subjonctif passé quand
à lui exprime une action supposée se réaliser.
IV- Formulation de la règle.
Le subjonctif est un mode exprimant un fait pensé ou imaginé. Il permet d'indiquer une action envisagée
ou hypothétique. Il existe 4 temps du subjonctif mais les plus utilisés sont le présent, et le passé du
subjonctif.
❖ Le subjonctif présent: C'est un temps simple qui sert à exprimer l'incertitude, le souhait, le doute. Il se
forme à partir de que + pronom personnel + verbe. Exemple: qu'il se rétablisse.
Les terminaisons:
Verbes du Verbe Verbe Les auxiliaires au subjonctif présent

1er groupe du 2e du 3e
Être Avoir
groupe groupe
Que je sois Que j'aie
e Isse e
Que tu sois Que tu aies
es Isses es
e Isse e Qu'il soit Qu'il ait
ions Issons ions
Que nous soyons Que nous ayons
iez Issiez iez
Que vous soyez Que vous ayez
ent Issent ent
Qu'ils soient Qu'ils aient
Module 5: Bien –être et santé Classe : 5ème Durée : 55 MIN
Titre de la leçon : La dramatisation.
Savoir à acquérir : A la fin de cette leçon, l’apprenant devra mettre en scène un texte lu, dans les situations de communication liées
au bien-être et à la santé.
Corpus :
Colette : c’est vrai que tu refuses de manger ton camembert, chéri ?
Jean-Pierre : j’aime pas le camembert !
Colette : la question n’est pas là ! il ne s’agit pas d’aimer le camembert : il s’agit de manger comme un bon petit garçon !( l’entrainant
de force vers la table) Viens !
Jean-pierre : Qui commence à pleurer- j’aime pas le camembert !
Colette : tendre mais ferme, le faisant asseoir- il faut manger, chéri ! Apprends à manger le camembert pendant que tu es encore
jeune ! C’est comme cela qu’on acquiert le goût ! Onambelé !
Onambelé : se précipitant, -Madame ?
Colette : apporte-nous un couvert ! Apporte aussi la bouteille de Châteauneuf-du-Pape que nous avons entamée ! (Onambelé obéit.)
Jean-Pierre : pleurant toujours.- j’veux pas manger de camembert !
Colette, toujours tendre et ferme. – il faut vouloir le manger, chéri !
Guillaume Oyono Mbia, Notre fille ne se mariera pas in l’EF5ème
Etapes de la Duré Contenus Supports Activités d’apprentissage
leçon e
Découverte et 10mn 1- La leçon porte sur la lettre privée. -SA 1- Lis et observe le texte.
mise en relief 2- On attend de moi que je mette en scène -Corpus 2- Lis le titre de la leçon et le SA.
de la situation un texte lu. - consignes 3- Qu’est-ce que l’on attend de toi après
problème cette leçon ?
Traitement de 15mn -SA 1) Quels sont les personnages présents
la situation -Corpus sur scène ? Caractérise l’atmosphère qui
problème - consignes règne sur scène.
2) Identifie les paroles de chaque
personnages?
3) Comment nomme-t-on les expressions
écrites en italique dans le texte? A quoi
servent-elles ?
4) Choisis deux autres élèves, distribue
les rôles, après avoir mémorisé les
paroles, reproduisez cette scène.
Confrontation 10mn 1-Les personnages présents sur scène sont : SA
des résultats et Colette, Jean-Pierre et Onambelé. Il règne -Corpus - Quelles sont les réponses
synthèse une atmosphère de conflit. - consignes justes ?
2- (confère texte.) -production
3- les expressions écrites en italique sont des apprenants - Quelles sont les réponses
appelées les didascalies. Elles servent à fausses ? Corrigez-les.
présenter les faits et gestes des personnages
sur scène.
Formulation 10mn La dramatisation est un exercice oral par Au vue de tout ce qui précède, qu’est-ce
de la règle lequel on rend vivant un texte à travers une que la dramatisation ? Et comment
représentation scénique (la mise en scène.) SA présenter une mise en scène ?
Pour présenter une mise en scène, il faut : -Corpus
- Avoir un texte support et le - consignes
mémoriser, -production
- Choisir les personnages et des apprenants
distribuer les rôles,
- Planter un décor de lieu en tenant
compte du thème abordé,
- Présenter la scène en faisant les
gestes et mouvements de manière
à devenir le personnage que l’on
incarne.
Consolidation 10mn Règle Exercice d’application :
formulée Exercice n°1 p138
- Consignes
Évaluation -Règle Devoir : exercice N°2 p 138.

formulée
- Consignes
Module VI
Médias et communication
Module 6 : Médias et communication
Nature de la leçon : Lecture suivie
Titre: Étude de l'œuvre intégrale La belle histoire de Leuk-le-lièvre de Léopold Sedar Senghor et Abdoulaye Sadji.
Texte: "Bouki malade", Pp 63-64.
S.A: À la fin de cette leçon, l'apprenant montrera l'importance de l'aide aux personnes en détresse en se basant sur
l'attitude des animaux dans le texte.
I- Situation du texte
- Quel est le titre de ce texte ?
- Que sais-tu de Bouki dans cette œuvre ?
II- Lecture du texte
- Lecture du professeur
- Lecture des élèves.
III- Élaboration de la grille d'analyse
1- Quels sont les personnages présents dans ce texte?
2- Qui est le personnage principal de ce texte ? Dans quel état se trouve-t-il ?
3- Pourquoi les membres de la famille de Bouki se mettent-ils à sangloter?
4- Qui aide Bouki à regagner sa maison ? Que penses-tu de sa réaction ?
5- Golo est-il vraiment un bon médecin ? Justifie ta réponse.
6- Que penses-tu de l'attitude de ces animaux à l'égard de Bouki?
IV- Confrontation des résultats
1- Les personnages présents dans le texte: Bouki, M'Bam-Ala son voisin, les membres de la famille de Bouki, son plus
jeune fils, Golo-le-singe et médecin, Madame Bouki.
2- Le personnage principal du texte est Bouki-l'hyène. Il est malade.
3- Les membres de la famille de Bouki se mettent à sangloter parceque Bouki est dans un état lamentable.
4- C'est M'Bam-Ala son voisin qui l'aide à regagner son domicile. Il est gentil.
5- Golo-le-singe est vraiment un bon médecin. Car il accepte venir soigner Bouki chez lui, il est attentionné, et nettoie
d'abord ses instruments...
6- Ces animaux sont solidaires à l'égard de Bouki.
V- Bilan de lecture : Que retiens-tu de ce texte ?
Le texte étudié montre nous enseigne qu'il faut être solidaire entre nous.Car, si les animaux ne l'avaient pas été à
l'égard de Bouki, il serait peut-être mort. Il faut aider les autres quand ils sont dans le besoin. Et il faut bien faire son
travail.
VI- Prolongement : Imagine que ton camarade tombe en classe à cause d'un malaise. Que ferais-tu?
Module 6: Médias et communication
Classe : 5eme Durée : 55mn
Nature de la leçon : Expression écrite .
Titre de la leçon : l’information : le reportage
Savoirs à acquérir : À la fin de cette leçon , l’apprenant devra transmettre un message sous forme d’un
reportage .
Corpus : image et texte de la page 145 et 146 de l’excellence en français 5eme .
I Découverte de la situation problème
Lecture du savoir à acquérir et du corpus . Que dois je d’avoir à la fin du cours ?
II Traitement de la situation problème
1 Qui est l'auteur de ce texte et où l'a t'il publié ?
2 Donne la nature du texte et précise de quoi parle le texte
3 Pourquoi le journaliste utilise les guillemets ?
4 Comment a t’il procédé pour informer le peuple ?

Proposition des réponses par les apprenants et validation par l'enseignant de celles jugées pertinentes .
I Définition
Le reportage est une façon de transmettre l'information à partir du vécu du reporter et des informations
collectées sur le terrain .le reportage prend en compte les personnages, l’événement , le lieu, la date , la
manière et les raisons .
II Comment réussir un reportage ?
Pour réussir un reportage , le journaliste doit prendre en compte plusieurs paramètres . Il doit :
- Avoir la maîtrise du sujet de son reportage
- La connaissance du lieu du reportage
- Avoir un bon matériel de travail
- Choisir l'axe de son reportage
- Être un bon homme de terrain
- Choisir de bons interlocuteurs et les préparer correctement
- Conduire personnellement ses interviews
- Recueillir toutes les informations possibles .
Après avoir regroupé tous ces éléments , il faut les organiser pour produire enfin un bon reportage .
Consolidation
Exercice 2 page 147 Excellence en français .

Leçons de Français 5e

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Leçons de français

Etapes de Durée Contenus Activités d’apprentissages

Synthèse 5min Bilan : Le texte « une journée inoubliable »

Etapes de la Durée Contenus Activités d’apprentissages

Etapes de la Durée Contenus Supports Activités d’apprentissage

Traitement 15mn -SA 1) Quel est le radical dans les mots

Confrontati 10mn 1-le radical : mobil, mobilisé, préfér. SA

Formulatio 10mn Je retiens Au vue de tout ce qui précède, comment

Consolidati 10mn Exercice d’application :

Évaluation -Règle Devoir : formez de nouveaux mots en

Olympe Bhely Quenum, un enfant d'Afrique

I- DECOUVERTE DE LA SITUATION PROBLÈME

II- TRAITEMENT DE LA SITUATION PROBLÈME

IV- FORMULATION DE LA REGLE

A t-on avis l'argent suffit-il à rendre un homme heureux ?

Etapes de la Durée Contenus Supports Activités d’apprentissage

Nature de la leçon : Lecture méthodique.

Titre de la leçon : « Libre de choisir ton chemin ».

Corpus :L’Excellence en français 5e p 41.

I. Découverte de la situation problème

II. Traitement de de la situation problème

IV. Bilan de lecture

Découverte de la situation problème

Traitement de la situation problème

Confrontation des résultats

Nature de la leçon : Lecture méthodique

Classe : 5eme, Durée 55mn

Titre de la leçon : L'initiation

Corpus : texte la page 49 à 50 , Excellence en français 5eme

Observation et formulation des hypothèses

1 De quelle œuvre est tiré le texte et qui est son auteur ?

2 Donne les personnages de ce texte

3 Observe la ponctuation et dis ce tu remarques

5 Commente l'image que tu vois et dis de quoi parle le texte

- Formulation des hypothèses

Choix des axes de lecture et analyse du texte

1)Outil : champ lexical du mystère

Confrontation des résultats

Nature de la leçon : lecture méthodique

Titre de la leçon : lecture de texte ''le sororat ou la soeur en consolation" pp56-57

SA: À la fin de cette lecture, l'apprenant parlera du sororat/levirat et de ses consequences.

Corpus : In L'Excellence en français 5e, P.56-57

1-Dans quel document est tiré ce texte?

2-De quoi parle l'auteur dans le texte ci-dessous ?

I- Lecture et observations de texte

Ill-Relevé des Indices et interprétation

3-Temps verbaux dominants

*- Validation des hypothèses émises par les apprenants

IV- Bilan / conclusion

Nature de la leçon : Grammaire.

Titre de la leçon : Verbes d’action | Verbes d’état.

V. Découverte de la situation problème

Mise en relief des erreurs et correction de celles-ci.

Attribut du sujet Verbe d’état

Le danger. Éviter le chien. Le narrateur

l'idée du saut. Le narrateur. Le chien, la foule

V- Consolidation : Exercice 1, Page 54 (L'excellence en français 5ème).

II- TRAITEMENT DE LA SITUATION PROBLÈME

IV- FORMULATION DE LA REGLE

I- Découverte de la situation problème

IV- Formulation de la règle

ConstantTekam Fracophonie du Sud, N°13

II- TRAITEMENT DE LA SITUATION PROBLÈME

IV- FORMULATION DE LA REGLE