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ASSEE
REPUBLIQUE DU SENEGAL
Un Peuple – Un But – Une Foi
MINISTERE DE L’EDUCATION

1
 SOMMAIRE

PREFACE

GUIDE PEDAGOGIQUE
Partie Théorique
Partie Pratique

 Domaine 1 : Communication

 Tableau des compétences

 Sous domaine 1 : Activités langagières orales

Langage / Conte

 Sous domaine 2 : Activités langagières écrites

Graphisme / Lecture - Ecriture

 Domaine 2 : Eveil au milieu

 Tableau des compétences

 Sous domaine 1 : Eveil scientifique et technologique

Logico mathématique
Perceptivo motricité
Initiation scientifique et technologique  
 Sous domaine 2 : Environnement – Citoyenneté 
Education civique/Education morale
Education environnementale
Education sanitaire

 Domaine 3 : Education Psychomotrice et Artistique

 Tableau des compétences

 Sous domaine 1 : Education psychomotrice et Arts

Plastiques
Psychomotricité
Activités manuelles / Dessin – Peinture

 Sous domaine 2 : Education musicale

Chant / Poésie / Comptine 

ANNEXES
 Emploi du temps
 Fiches techniques

PREFACE

2
La dernière réforme des programmes de l ’éducation de base remonte à 1987. Elle faisait suite aux
recommandations des Etats Généraux de l’Education et de la Formation (EGEF) de1981 qui
avaient préconisé la modernisation de l’école et son adaptation aux réalités nationales. En lieu et
place des programmes traditionnels ou « officiels » de 1979 qui étaient un catalogue de contenus-
matières beaucoup plus axés sur des connaissances formelles que sur des acquisitions
fonctionnelles et durables, les programmes issus de cette réforme de 1987 marquent une rupture
par l’introduction d’une pédagogie par objectifs, plus centrée sur l ’apprenant et sur les profils de
sortie des élèves. Ainsi donc, par rapport aux programmes de 1979, ceux de 1987 ont permis des
avancées très importantes en termes d ’innovations mais ils sont restés au stade de «  Programmes
pilotes » puisque n’ayant pas fait l’objet d’une capitalisation dans l ’optique de la généralisation
prévue au moment de leur conception.

Aussi, face à l’obsolescence des programmes de 1979 restés encore en vigueur dans les classes et
conscient de la nécessité de l’adaptation de l’enseignement au nouveau contexte socio-
économique et de la mondialisation, le Ministère de l ’Education a pris la décision d ’une nouvelle
réforme en 1995/96 ; mais cette fois-ci par la « Construction d’un nouveau curriculum  de
l’éducation de base ». Cette décision a été prise à la faveur de la mise en œuvre de l ’Initiative
spéciale des Nations Unies et du Programme Décennal de l ’Education et de la Formation (PDEF)
dont la composante « Qualité » exigeait du reste un soubassement curriculaire rénové.
L’innovation majeure de cette nouvelle réforme reste cependant l ’entrée par les compétences dans
l’élaboration du curriculum. La compétence est en effet définie comme un ensemble de savoirs,
de savoirs-faire et de savoirs-être mobilisables dans l ’accomplissement d ’une tâche. L’approche
par les compétences constitue une réelle avancée par rapport aux contenus-matières des
programmes traditionnels de 1979 et à la PPO des programmes pilotes de 1987, en ce qu ’elle les
intègre d’une part et parce qu’elle les inscrit dans la durée, en donnant du sens aux
apprentissages d’autre part.

Une fois les options prises, le Ministère de l ’Education a mis en place un dispositif piloté par un
Secrétariat Technique Permanent domicilié à la DPRE - structure de coordination du PDEF - , et
animé par une équipe pluridisciplinaire et multisectorielle de 40 experts représentant les directions
et services des ministères concernés.
La structure de l’équipe traduit la volonté des autorités de rompre d ’avec la logique de couloir qui
a souvent présidé à la réforme des programmes. Adoptant une démarche unitaire qui prend en
compte les spécificités et les exigences propres à chaque sous-secteur de l ’éducation de base  :
petite enfance, enseignement élémentaire et éducation non formelle (écoles communautaires de

3
base et classes d’alphabétisation), l’équipe d’experts est à pied d ’œuvre depuis deux ans avec un
accompagnement scientifique canadien permanent.
Pour les responsables du STP et de la DPRE, ces réalisations témoignent de la pertinence et de
l’efficacité des options stratégiques mises en œuvre durant cette période.
Quant aux experts, qui pendant ces deux ans, ont dû mener de front les activités du curriculum
avec leurs tâches quotidiennes dans leurs structures respectives, la qualité des documents produits
témoigne de l’esprit de sacrifice et construction. Tous ont droit au respect et à la reconnaissance
de la communauté. L’engagement patriotique qui les a animé tout au long du processus de
réforme éducative pour avoir érigé un pan aussi important de l ’édifice curriculaire. Ils doivent
maintenant être relayés par les autres maillons de la chaîne : les enseignants dans les classes, les
parents d’élèves à travers leurs cadres organisés, les corps de supervision, les gestionnaires du
système et surtout les élèves. En d’autres termes, il faut une véritable mobilisation sociale pour
préparer la mise à l’essai. Mais une telle mobilisation ne sera réalisable que si l ’on met en place
une bonne politique de communication qui anticipe sur les attitudes de défiance des sceptiques,
des réfractaires aux changements, et de tous ceux qui ont vécu les vicissitudes de la construction
du curriculum à ses débuts. Le pari de la mobilisation sociale gagné, celui de la mise à l ’essai le
sera également grâce à la qualité du travail accompli par les pionniers.

4
5
GUIDE PEDAGOGIQUE

6
 
PARTIE THEORIQUE

Introduction
I. Contexte et justifications

L’école a pour mission de faire acquérir des savoirs, savoir-être et savoir-faire utiles et
transférables dans la vie de tous les jours. Dans cette quête, le Sénégal a connu deux portes
d’entrée pour la planification des programmes : l’entrée par les contenus et l’entrée par les
objectifs. Si par l’intermédiaire de ces portes d’entrée il a été possible de planifier l’acquisition
des savoirs, savoir-être et savoir-faire utiles, il n’en a pas été de même en ce qui concerne la
planification d’une stratégie pédagogique efficace permettant leur transférabilité dans la vie
courante. Dans les divers pays qui ont fait appel à l’une ou l’autre de ces portes d’entrée, un
même constat a été relevé : une partie trop importante des élèves ne parvenait pas à opérer
le transfert des connaissances et des capacités acquises à l’école.

Au Sénégal comme ailleurs, le  transfert des acquis  est demeuré le volet le plus faible de la
mission de l’école au cours des dernières années. Compte tenu des limites attribuées aux deux
portes d’entrée utilisées jusqu’à maintenant, les recherches les plus récentes visant à pallier le
problème du transfert des acquis dans le domaine de la planification de l’éducation ont
conduit les gestionnaires des systèmes éducatifs à retenir une stratégie qui, eu égard à son
caractère complet et plus englobant, apparaît la plus porteuse d’efficacité et d’efficience :
l’approche curriculaire axée sur une entrée par les compétences. En effet, un curriculum est
un ensemble planifié organisé et structuré de finalités, d’objectifs, de contenus, de méthodes
pédagogiques, de manuels, de stratégies de formation des enseignant(e)s et de modalités
d’évaluation et de certification. L’entrée par les compétences valorise la pédagogie de
l’intégration, laquelle permet à l’élève de mobiliser ses acquis, de manière pertinente et
coordonnée, pour résoudre une situation complexe à l’image de ce qui se fait dans la vie
courante.

Mieux connue sous l’appellation « Approche Par les Compétences » (APC), c’est cette entrée
qui est à la base même de la refondation des nouveaux programmes au Sénégal. Elle se situe
dans le prolongement de l’approche par les objectifs en ce qui a trait à la rigueur et à la
précision. L’élève peut plus facilement alors intégrer son bagage de savoirs, savoir-être et
savoir-faire qu’il maîtrise déjà . Il/ellepeut enfin les mobiliser, lorsque les circonstances le
demandent, pour résoudre les situations problèmes auxquelles il/elle est confronté(e). En ce
sens, l’APC constitue une véritable révolution pédagogique. Elle s’étend aujourd’hui dans la

7
majorité des pays qui ont opté pour une réforme de leur système éducatif. Elle s’inscrit dans le
courant de pensée le plus moderne qui soit présentement dans le domaine des sciences de
l’éducation.

L’approche par les compétences (APC) se base sur deux théories. Une première qualifiée de
« constructiviste » tient pour acquis qu’il n’y a de connaissances que celles construites par
l’expérience. Une seconde dite « socioconstructiviste » qui affirme que les connaissances sont
fortement corrélées avec l’environnement social de la personne qui apprend. Le caractère
systémique de l’APC prend ainsi en charge les cibles de l’action éducative ainsi que tout
l’environnement scolaire.

Au Sénégal, des hypothèses successives de construction ont présidé à l’élaboration des

programmes, chacune étant guidée par la volonté d’améliorer la qualité des stratégies pour
élaborer le curriculum selon les principes fondamentaux de l’approche par les compétences.

1. Le livret Horaires et Programme (LHP) : un référentiel.

Le LHP comprenait essentiellement une liste des compétences de base et les objectifs qui en
constituaient la déclinaison. Ces objectifs étaient catégorisés selon qu’ils couvraient des
dimensions du savoir, du savoir- faire ou du savoir-être. Le LHP ne constituait alors qu’un
référentiel.
Certains éléments importants n’étaient pas pris en compte dans le LHP, notamment les
contenus à associer aux compétences.

2. La mise à l’essai du LHP : un exercice révélateur.

En 2000-2001, les fascicules du LHP ont été mis à l’essai par des enseignant(e)s du formel
dans un certain nombre de classes. Les objectifs premiers de cet exercice étaient de :
- tester  leur pertinence et leur faisabilité ;
- tirer profit des aspects positifs qui s’en dégageraient ;
- rectifier le tir le cas échéant ;
-construire, avec les enseignant(e)s participant à la mise à l’essai, les autres éléments du
curriculum.

L’analyse des données collectées lors des visites sur le terrain à partir d’entretiens avec les
enseignant( e)s, les directeurs/ directrices et les inspecteurs/inspectrices et au moyen de
questionnaires particuliers, a révélé un certain nombre de problèmes. À cette occasion, il a
été noté que :

- le LHP n’était pas satisfaisant sous l’angle de son organisation et sous celui de la formulation
des différentes compétences et/ou objectifs;
- la « boîte à outils », construite explicitement pour pallier les insuffisances du LHP, a posé des
problèmes d’exploitation aux enseignant(e)s;
- le manque de supports didactiques a gêné les enseignant(e)s, notamment en ce qui a trait au
guide pédagogique, aux manuels et à la disponibilité de matériels adaptés à l’entrée par les
compétences.

S’est ajoutée à ces lacunes une évidence : avec les documents qui leur étaient remis entre les
mains, les enseignant(e)s n’avaient ni le temps ni les ressources pour participer à la
construction du nouveau curriculum pendant le déroulement de leur enseignement.

8
Ces informations ont pesé lourdement sur la décision prise par le Comité National de Pilotage
du Curriculum (CNPC) de revoir entièrement la stratégie de la construction des programmes.
Alors, une « pause stratégique » a alors été décidée. Cela afin de permettre aux équipes de
travail de remédier à la situation et de construire des outils pédagogiques qui faciliteraient
réellement le travail des enseignant(e)s.

3. La réécriture d’un Livret de compétences (LC) et des autres documents didactiques.

À la lumière des suggestions et recommandations formulées par les enseignant(e)s , les

directeurs/directrices et les inspecteurs/inspectrices qui ont participé à la mise à l’essai, il est
apparu nettement qu’il était nécessaire de procéder à la réécriture complète de l’ensemble de
la documentation et des outils à remettre aux enseignant(e)s. Deux éléments d’ordre
stratégique ont été dégagés de ces recommandations :

- Développer une compétence à l’école, c’est d’abord installer un potentiel chez l’élève ;
c’est ensuite mettre en place des conditions qui lui faciliteront la réalisation d’une
performance sur la base de ce potentiel et l’obtention des résultats attendus.

- L’installation du potentiel chez l’élève demande l’acquisition de contenus scolaires

spécifiques et finalisés. La performance, c’est la manifestation du potentiel ; elle
requiert la mobilisation des contenus-matières intégrés par un / une élève, lorsqu’il /
elle st confronté(e) à une ou des situations-problèmes. Elle constitue un indicateur de
la maîtrise de la compétence visée. Cette conception pragmatique et réaliste de ce
qu’est une compétence a présidé à la réécriture du nouveau curriculum.

Suivant les recommandations du CNPC et avec le soutien technique du Secrétariat Technique

Permanent (STP) du curriculum, la réécriture devait prendre en compte certains faits.

La formulation des objectifs doit être considérée comme nécessaire, dans la mesure où d’une
part, elle permet d’expliciter et de développer les compétences essentielles et que d’autre
part, dans le quotidien de la classe, l’enseignant(e) aura toujours besoin à courte échéance et
sans effort, de bien identifier les résultats que doivent atteindre ses élèves. En revanche, il ne
serait pas très utile de les classer en savoirs, savoir-faire et savoir-être. Ces catégories ont
donc été supprimées.
L’approche par les compétences n’exclut en rien la préoccupation des « contenus
disciplinaires » à aborder avec les élèves.
Dans la classe, une compétence ne peut exister qu’à travers des situations significatives
d’apprentissage qui permettent aux élèves d’intégrer et de mobiliser leurs acquis et à travers
des situations d’évaluation qui permettent de se prononcer sur la qualité de cette mobilisation
L’élaboration d’un guide du formateur doit être considérée comme l’un des déterminants de
l’environnement, propice au développement du curriculum.

Afin d’éviter des confusions chez les rédacteurs, il a été décidé également d’en modifier le
titre. Ainsi, le sigle LHP qui désignait au départ les programmes a été remplacé par le sigle LC
qui fait référence au Livret de Compétences.

II. Présentation du guide pédagogique et du Livret de compétences (LC)

1. Par qui, pour qui, pourquoi ?

9
Par qui ?

Le guide que vous avez entre les mains est le fruit d’un travail collectif. La démarche de
construction de ce guide s’est grandement inspirée de la stratégie de la construction active
suivie lors de la conception des Livrets de Compétences (LC). Ainsi, la construction de ce
guide a demandé la contribution d’équipes de pédagogues connaissant bien le LC et
l’expérience d’enseignant(e)s , le tout sous la supervision du Secrétariat Technique Permanent
du Curriculum (STP).

Pour qui ?

Pour tous ceux et celles qui à titre d’inspecteurs/inspectrices, de directeurs/directrices

d’école ou d’enseignant(e)s, du Formel (préscolaire et élémentaire) et du non formel
(alphabétisation et écoles communautaires de base) participent, collaborent activement à
l’amélioration de l’É ducation de Base au Sénégal.

Pourquoi?

Le nouveau Guide du CEB est un outil pédagogique mais surtout didactique qui permet aux
personnes concernées de tirer pleinement profit des LC et d’appliquer correctement
l’approche par les compétences. Il vise de plus à assurer que partout au Sénégal, les LC soient
compris de la même façon et mis en pratique avec la même compétence, tout en tenant
compte des réalités différentes d’une classe à l’autre, d’une école à l’autre et d’une région à
l’autre. Les enseignant(e)s sont certes les premiers / les premières à en tirer bénéfice, mais
ultimement, ce sont leurs élèves qui en profiteront le plus.

2. Principe organisateur du LC

La « structure du Schéma intégrateur de référence » qui a été à la base de la rédaction des LC

est la suivante :

10
 ETAPE X

DOMAINE
Compétence d’étape

SOUS-DOMAINE 1 SOUS-DOMAINE 2
Compétence du sous domaine Compétence du sous domaine
Activité 1 Activité 2 Activité 3 Activité 4 Activité 1 Activité 2 Activité 3 Activité 4
CB CB CB CB CB CB CB CB

Cette structure générale, a été réaménagée en tenant compte d’une part des étapes de
l’éducation de base et d’autre part, des caractéristiques de chacun des trois domaines traités.
Les illustrations ci-dessous font état des différentes structures qui ont présidé à la rédaction
de chacun des domaines de connaissances compris dans le nouveau curriculum en éducation
de base.

11
 Étape 1

Domaine : Communication

COMMUNICATION
Compétence de section

Activités langagières orales Activtés langagières écrites

Compétence du sous domaine Compétence du sous domaine
Langage Conte Graphisme Lecture/Ecriture
CB CB CB CB

Domaine : Eveil au milieu

DOMAINE
Compétence de section

Eveil scientifique et technologique Environnement et Citoyenneté

Compétence du sous domaine Compétence du sous domaine
Perceptivo Logico Initiation Education Education Education
motricité mathématique Scientifique et civique/morale environnementale sanitaire
CB CB Technologique CB CB CB
CB

Domaine : EDUCATION PSYCHOMOTRICE ET ARTISTIQUE

DOMAINE
Compétence de section

Educaion psychomotrice et arts plastiques Education musicale

Compétence du sous domaine Compétence du sous domaine
Psychomotricité Activités Chant Poésie/Comptine
CB manuelles/Dessin/Peinture CB CB
CB

12
 III. Conseils d’utilisation du Guide

Ce guide pédagogique se veut un outil de formation adapté au LC et à l’approche par les

compétences. Il vous facilitera la compréhension et rendra économique l’intégration des
principes fondamentaux de l’approche par les compétences, dans une perspective réaliste
prenant en compte les contraintes quotidiennes auxquelles vous êtes confronté(e )s dans vos
classes. En utilisant ce guide, vous deviendrez l’acteur de votre propre formation en étant
confronté(e)s à des activités de résolution de problèmes semblables à celles que vous aurez à
créer en classe pour vos enfants. Ainsi, avec cette nouvelle approche, vous pourrez acquérir
les compétences suivantes :

 intégrer l’approche par les compétences dans votre pratique pédagogique quotidienne
en classe ;
 intégrer les principes de l’approche par les compétences dans l’adaptation ou
l’élaboration d’une planification annuelle ou trimestrielle pertinente au modèle
intégratif des contenus-matières, des objectifs et des compétences présentés dans le LC
des enfants dans leurs classes ;
 intégrer et mobiliser des ressources pour construire des situations significatives
d’intégration pour les enfants  de vos classes;
 intégrer l’élaboration et l’exploitation des grilles de notation pour évaluer le degré de
maîtrise des compétences des enfants et de communiquer avec les parents ( et non
pour noter les enfants)

 intégrer et mobiliser des ressources pour remédier aux difficultés d’apprentissages des
enfants dans les classes;
 intégrer les stratégies de remédiation pédagogique susceptibles d’aider les enfants à
progresser.
Ainsi, pour en tirer le meilleur profit, il faudra :
o le lire entièrement pour vous en imprégner et repérer les éléments dont vous
aurez besoin dans votre travail quotidien;
o l’exploiter de manière pratique pour élaborer votre planification
opérationnelle;
o s’approprier les démarches préconisées, en vous aidant des illustrations
contenues dans les informations didactiques;
o bien lire les situations significatives proposées à la fin de chaque palier, afin de
préparer leur mise en œuvre, leur adaptation au contexte et élaborer d’autres de
la même famille
o l’utiliser comme livre de chevet chaque fois que vous rencontrez une
quelconque difficulté dans vos préparations, votre pratique de classe et vos
débats pédagogiques.

REMARQUES :
- Les fiches pédagogiques et les SSI proposées sont à titre indicatif.
- Les OS ne sont pas hiérarchiés. Il appartient à l’éducateur/éducatrice de le faire et d’en
créer d’autres au besoin.
- Certains OA sont confondus avec les OS
- La mise en œuvre de la SAI nécessite l’élaboration d’une fiche pédagogique
opérationnelle

13
- L’emploi du temps et la planification des apprentissages sont à adapter en fonction des
réalités de chaque classe ( nombre de groupe, éducation religieuse…)

14
 Les éléments de base de l’APC
L’approche par les compétences (APC) est une approche pédagogique nouvelle. Il est donc
normal de retrouver dans ce guide des concepts également nouveaux ou des concepts que
vous utilisez déjà dans votre pratique mais qui dans l’approche par les compétences adoptée
au Sénégal , peuvent avoir un sens différent de celui que vous connaissez déjà . Une courte
liste des concepts clés utilisés au moins une fois dans le guide vous est présentée ci-dessous.
Vous pouvez rapidement vous en référer à tout moment en cas de besoin. Il vous est
recommandé de prendre connaissance des concepts clés présentés dans cette liste avant de
poursuivre plus à fond l’étude de ce guide. Cette première action vous permettra de les
intégrer plus rapidement et de manière adéquate dans votre pratique pédagogique.

I. Les concepts clés

Certains concepts, en raison de leur importance dans l’approche par les compétences qui sert
de trame au LC, méritent plus que d’autres une attention particulière. Nous faisons état ci-
dessous de la liste de ces concepts fondamentaux ainsi que de leur définition respective. Cette
liste doit être en conséquence considérée comme faisant partie du répertoire terminologique
officiel du nouveau curriculum.
1. La compétence :
La compétence, qu’elle soit de cycle, d’étape ou de section, de base ou de perfectionnement,
est la capacité que manifeste un ou une élève, en situation de classe ou ailleurs, de mobiliser
et d’intégrer un ensemble, suffisant à un moment donné, de savoirs, de savoir-faire et de
savoir-être pour résoudre une situation-problème nouvelle, familière et significative.
Cette compétence peut être de nature disciplinaire, interdisciplinaire ou transversale.
La compétence disciplinaire.
La compétence disciplinaire est la capacité de mobiliser et d’intégrer un ensemble, suffisant à
un moment donné, de savoirs, de savoir-faire et de savoir-être propres à une discipline pour
résoudre une situation-problème nouvelle, familière et significative.
La compétence interdisciplinaire.
La compétence interdisciplinaire est la capacité de mobiliser et d’intégrer un ensemble,
suffisant à un moment donné, de savoirs, de savoir-faire et de savoir-être propres à plusieurs
activités (ex. langage, logicomathématique, psychomotricité etc.) pour résoudre une situation-
problème nouvelle, familière et significative.
La compétence transversale.
La compétence transversale est la capacité de mobiliser et d’intégrer un ensemble, suffisant à
un moment donné, de savoirs, de savoir-faire et de savoir-être communs à toutes les
disciplines, pour résoudre des situations-problèmes nouvelles, familières et significatives.

Quelles sont les caractéristiques essentielles d’une compétence ?

Une compétence possède 5 caractéristiques jugées essentielles dans le LC :

o une compétence exige la mobilisation d’un ensemble de ressources disponibles chez
l’élève ;

o une compétence a une finalité, une fonction ou une utilité sociale ;

o une compétence est liée à une famille déterminée de situations;

15
 o une compétence est évaluable à travers des situations problèmes particulières,
différentes de celles exploitées en classe par l’enseignant en cours d’apprentissagemais
de même nature ou appartenant à la même famille de situations problèmes;

o une compétence est une réalité complexe, son installation requiert de la part de
l’apprenant une maîtrise progressive et graduée en difficulté.

Que faut-il entendre par famille de situations ?

Une famille de situation est un ensemble de situations équivalentes, c’est-à -dire de même
niveau, et qui sont chacune le témoin de la compétence. « Résoudre une famille de situations-
problèmes » signifie que la compétence est délimitée non seulement par les ressources qu’il
faut mobiliser, mais aussi par une catégorie de situations. Lorsqu’on sort de cette famille, on
est dans une autre compétence.

2. Que faut-il entendre par capacité ?

La capacité est une activité intellectuelle et/ou gestuelle qui n’est observable que lorsqu’elle
s’exerce sur un contenu. Elle est transversale ; on parle alors « d’activité intellectuelle
stabilisée et reproductible dans des champs divers de connaissances ». Exemples : identifier,
transformer, établir des relations, comparer, souligner, encadrer…

3. Que faut-il entendre par contenu matière ?

Le contenu matière est le savoir propre à une discipline. C’est l’objet d’une « leçon ».

II. Les principes directeurs

Les LC sont intégrés dans le curriculum de l’É ducation de base et la pédagogie de l’intégration
qui en constitue la trame s’appuie sur cinq principes de base. Avant d’aborder de manière plus
spécifique ce qu’est la pédagogie de l’intégration, voyons d’abord quels sont ces cinq
principes.

o Le tout est plus que la somme de ses parties ;

La juxtaposition des apprentissages ne suffit pas. Afin d’assurer une maîtrise suffisante de la
compétence, il est nécessaire que l’enseignant(e) propose aux élèves des activités garantissant
l’intégration de leurs acquis. En effet, le tout n’est pas la somme des parties.

o Tout n’ a pas la même importance  ;

« Tout n’a pas la même importance ».

L’enseignant(e ) doit savoir que ce qui est essentiel à un niveau déterminé, peut être
accessoire à un autre niveau. Par. ailleurs, les critères d’évaluation dans tous les domaines
n’ont pas le même poids; certains sont nécessaires et indispensables, d’autres utiles mais non
indispensables.

o Même les personnes les plus compétentes commettent des erreurs ;

L’erreur n’est pas une faute. Elle peut même constituer une source d’apprentissage. C’est dire
qu’il convient pour l’enseignant(e) de reconsidérer, dans le cadre de l’entrée par les
compétences, le statut de l’erreur. C’est pourquoi l’enseignant(e)doit s’habituer à fixer un
seuil d’erreur acceptable pour les apprentissages fondamentaux.

16
 o Ce qui distingue l’enseignant( e) expert(e) de celui / celle qui ne l ’est pas, c ’est sa
capacité de remédier.
Les épreuves d’évaluation que l’enseignant( e) aura à construire doivent lui permettre de
poser un diagnostic sur les difficultés rencontrées par un(e) élève et sur la nature des erreurs
commises. Sur la base des informations lors d’une évaluation, il (elle) doit être capable de
faire appel à des stratégies pédagogiques réparatrices laissant libre place à la remédiation.

o Ce qui est significatif pour l’enfant résiste mieux à l’usure du temps.

Il est important que l’enseignant( e) fasse ressortir l’aspect utilitaire des apprentissages que
les élèves doivent réaliser en classe. C’est là un facteur de motivation à ne pas négliger. Ainsi,
l’enseignant( e) doit être capable de construire des situations significatives d’intégration (SSI),
c’est-à -dire, des situations ayant du sens pour les élèves de sa classe. Ces situations peuvent
trouver leur origine autant dans des évènements que vivent quotidiennement les élèves en
classe ou ailleurs dans des évènements relevant de leur imaginaire.

III. La pédagogie de l’intégration.

1. Qu’est-ce que la pédagogie de l’intégration ?

La pédagogie de l’intégration est l’élément moteur de l’approche par les compétences. Elle
définit en quelque sorte l’environnement pédagogique dans lequel les élèves pourront le
mieux :
o donner du sens à leurs apprentissages ;
o rendre leurs apprentissages plus efficaces, en garantissant une meilleure fixation de
leurs acquis et en maximisant leur réinvestissement pratique ;
o fonder leurs apprentissages ultérieurs par la mise en relation progressive de leurs
acquis.

La pédagogie de l’intégration repose sur la mise en place d’un processus d’apprentissage qui
ne se résume pas à une simple accumulation de savoirs, savoir-être et savoir-faire. La
pédagogie de l’intégration met l’accent également sur la mobilisation de l’ensemble de ces
savoirs dans un contexte donné pour résoudre des situations-problèmes qui ont du sens pour
l’enfant.
Dans la pédagogie de l’intégration, un élément important s’ajoute ainsi à la planification
pédagogique traditionnelle. Il ne suffit plus l’enseignant(e)de prévoir les objectifs spécifiques
d’apprentissage et les activités pour les atteindre les uns après les autres. Il lui faut en plus,
prévoir l’aménagement des moments d’intégration des apprentissages réalisés. En cela, la
pédagogie de l’intégration ajoute une plus value à ce qui existait déjà . Elle a pour vocation de
compléter l’approche par objectifs, afin de favoriser une meilleure intégration des
apprentissages et la maîtrise des compétences à acquérir.

La pratique de cette pédagogie vous obligera à revoir votre notion de « résultats attendus » de
la part de l’enfant. Dans la PPO, ces résultats ne peuvaient en effet que s’inscrire dans un
processus à long terme d’acquisition et de développement des capacités de l’enfant tandis qu’
avec l’APC, il s’agit de s’assurer que l’enfant puisse transférer ses acquis dans sa vie de tous les
jours. À cet égard, vous êtes appelé( e) à relever un grand défi, celui de réussir à mettre vos
enfants devant des situation-problèmes significatives qui leur donneront l’occasion
d’apprendre à intégrer leurs acquis. De ce point de vue, votre rô le consistera principalement à
confronter l’enfant à des situations-problèmes qui ne peuvent être résolues, qu’à la condition

17
 qu’il parvienne à intégrer ses différents savoirs, savoir-être et savoir-faire, dans la recherche
des solutions possibles.

2. Comment faire apprendre à intégrer ?

2.1. Quels sont les modèles d’intégration ?

Rappelons que l’approche par les compétences ne dispense pas des objectifs spécifiques. On
continue à les développer en prenant soin toutefois de les rendre significatifs afin que les
enfants sachent à quoi ils servent.

Dans la pédagogie de l’intégration, seule une partie des apprentissages change par rapport
aux pratiques actuelles. En plus de la réalisation des apprentissages ponctuels,
l’éducateur/éducatrice doit aménager des moments d’intégration de ces apprentissages. La
démarche de la pédagogie de l’intégration n’élimine donc pas les pratiques actuelles ; elle a
pour vocation de les compléter et nécessite un apprentissage. Cet apprentissage peut revêtir
différentes modalités.

L’’intégration progressive

Il s’agit d’organiser une intégration partielle après un certain nombre d’objectifs spécifiques.
Ainsi, plusieurs moments d’intégration seront proposés aux enfants après chaque palier.
Les paliers sont des niveaux intermédiaires de contenus, d’activités et de situations dans le
processus d’installation de la compétence.

EXEMPLES
Compétence de base

Intégrer des notions spatio-temporelles, des notions pré numériques, de mesure et des opérations
arithmétiques portant sur les nombres entiers de 1 à 5 dans des situations de résolution de problèmes logico
mathématiques

Paliers possibles

PALIER 1 
Intégrer des notions spatio-temporelles dans des situations de résolution de problèmes logico mathématiques
PALIER 2
Intégrer des notions spatio-temporelles et des notions pré numériques dans des situations de résolution de
problèmes logico mathématiques
PALIER 3 
Intégrer des notions spatio-temporelles, des notions pré numériques et de mesure dans des situations de
résolution de problèmes logico mathématiques

18
Intégration en fin d’apprentissage

Il s’agit de programmer un moment unique d’intégration après la mise en œuvre de tous les
apprentissages ponctuels ; moment différent de celui de l’évaluation.
NB : L’option retenue est de procéder par intégration progressive, le livret de
compétences ayant prévu des paliers pour chaque compétence. A cet effet, une
situation est proposée au terme de chaque palier.

2.2. Comment construire et exploiter une situation significative d’intégration ?

Aujourd’hui, il est communément admis que dans une approche par compétence, le concept
de situation significative d’intégration est d’une importance capitale. Il est même central, en ce
sens qu’il indique d’emblée l’orientation des apprentissages : « Plutô t que de se contenter
d’enseigner aux élèves un grand nombre de savoirs séparés, écrit Roegiers, il importe de les
amener à les mobiliser dans des situations significatives ».

A. Qu’entendons-nous par « situation significative d’intégration » ?

A l’école, une situation a souvent un caractère construit, dans la mesure où elle prend place
dans une suite planifiée d’apprentissages. Dans cette logique, le terme « situation » devra être
compris dans le sens de « situation problème » ou de « situation significative ».
Une situation problème est une situation devant laquelle les connaissances disponibles des
enfants ne leur permettent pas de fournir spontanément la bonne solution.
Une situation significative est une situation qui, en plus de son caractère problématique,
touche l’enfant dans ce qu’il vit, dans ses centres d’intérêt. Une telle situation mobilise l’enfant
et donne du sens à ce qu’il apprend. Elle lui pose un défi et lui est directement utile. C’est dire
qu’elle devra être concrète, motivante et stimulante.

Qu’est-ce alors qu’une situation significative d’intégration ?

Il importe, pour répondre à cette question, de faire la distinction entre deux types de
situations problèmes : les situations problèmes didactiques et les situations problèmes cibles.

a) les situations problèmes didactiques.

Les situations problèmes didactiques ont pour objectif de favoriser de nouveaux

apprentissages. Elles sont conçues en fonction des connaissances que l’on veut installer chez
les enfants. A cette fin, elles doivent répondre aux conditions suivantes :
- les apprenants-tes doivent comprendre aisément les données du problème et
s’engager avec leurs connaissances antérieures ;
- les connaissances antérieures sont insuffisantes pour leur permettre de résoudre
immédiatement le problème ;
- les connaissances qui sont l’objet de l’apprentissage offrent les outils les mieux adaptés
pour obtenir la solution.

b) les situations problèmes d’intégration ou situations cibles.

Dans l’approche par les compétences, la SSI est d’une importance capitale. Elle permet de
mettre vos enfants dans un contexte d’apprentissage où la mobilisation des acquis leur est
possible. Les caractéristiques associées généralement à une SSI mettent en exergue son
importance:

19
  elle prend place dans une suite planifiée d’apprentissages ;

 elle débouche sur une production ;

 elle suscite l’intégration de savoirs, savoir-faire et savoir-être et non leur simple

juxtaposition ;

 elle est complexe au sens où sa résolution doit faire appel à plus d’une ressource à
mobiliser. ;
 elle comprend les éléments essentiels à sa résolution mais également des éléments
parasites ;
 elle met en jeu des apprentissages antérieurs ;
 elle porte strictement sur des acquis des enfants ;
 elle est significative, c’est-à -dire qu’elle a du sens pour l’enfant, garçon et fille, qu’elle
est concrète et qu’elle touche l’enfant dans ce qu’il vit, dans ses centres d’intérêts ;
 elle constitue un défi pour l’enfant qui le motive à acquérir des savoirs nouveaux afin
de lui permettre d’accéder à des moyens qui lui permettent de la résoudre;
 elle se prête à un travail individuel mais aussi de groupe (le travail en groupe
constitue un des principes de base du socioconstructivisme qui a mis en vedette
l’approche par les compétences).

Pour se faire une idée précise de ce qu’est une SSI, il faut la situer dans la typologie des
situations significatives.

La SSI dans la typologie des situations significatives.

Type de situation Niveaux Moment Fonction

d’apparition
Situation d’entrée Planification Avant les Permet de planifier et de
apprentissages justifier les apprentissages
ponctuels
Situations Apprentissages Au début de chaque Permettent de réaliser les
problèmes Ponctuels apprentissage objectifs d’apprentissage
didactiques ponctuel

Situations Apprentissage de A la fin d’une série Permettent d’apprendre à

significatives l’intégration d’apprentissages intégrer les acquis en
d’intégration ponctuels situation
Situations Evaluation A la fin de tous les Permettent d’évaluer le
significatives apprentissages niveau de maîtrise de la
d’intégration compétence.

NB : La situation d’entrée n’existe plus dans le guide, les indications fournies sont à titre
d’informations
B. Comment construire une situation significative d’intégration ?

Pour construire une SSI, il faut penser aux caractéristiques de la situation problème en
général et à la nécessité d’intégrer les apprentissages.
La démarche suivante peut être empruntée pour sa construction :
o partir de la compétence de base;
o repérer les apprentissages antérieurs à intégrer;

20
 o définir un contexte (l’environnement dans lequel va s’exercer la tâ che de l’apprenant);
o formuler une consigne (instructions de travail données à l’apprenant de manière
explicite).
Pour Jean-Marie De Ketele, une situation est composée de trois constituants : un support, une
(des) tâ che(s) ou une des activité(s), une consigne (Roegiers, 2000 : 128) :
- le support : il s’agit de l’ensemble des éléments matériels mis à la disposition de
l’apprenant -te. Il concerne outre les supports matériels, l’environnement dans lequel
on se situe, les informations nécessaires à la base desquelles l’apprenant-te va agir et la
fonction qui précise le but dans lequel la production est réalisée ;
- la tâ che : elle doit être mentionnée de manière explicite. Elle permet d’informer sur les
modes d’action de l’apprenant te- pour l’atteinte du résultat ;
- la consigne : très liée à la tâ che, elle contient l’ensemble des indications de travail qui
sont données à l’apprenant-te de façon explicite.
Pour plus de précision De Ketele donne de son propos l’illustration suivante :
« La situation de réaliser la maquette de l’école en utilisant tels matériaux (on donne le plan
de l’école).
Dans cet exemple :
le contexte serait le contexte scolaire, puisqu’il s’agit de réaliser la maquette de l’école ;
l’information serait le plan de l’école, l’échelle à respecter et les matériaux à utiliser  ; la
fonction serait une fonction d’information (présenter l’école dans une exposition) ;
la tâ che est celle de réussir une maquette ;
la consigne pourrait s’exprimer de la façon suivante : « Voici le plan de l’école. Réalise une
maquette à l’échelle 1/100, en utilisant du carton »((Reogiers 2000 : 129).
 Dans le guide, la SSI qui est une situation problème comporte deux constituants : le contexte
et la consigne.
Exemple : Pour la CB « Intégrer le vocabulaire usuel, des comportements non verbaux et des règles
simples de fonctionnement de la langue (ordre des mots, prononciation, articulation) dans des situations de
production de messages oraux de type informatif et narratif / descriptif »

PALIER 1 : Intégrer le vocabulaire usuel, des comportements non verbaux et des règles simples de
fonctionnement de la langue (ordre des mots, prononciation, articulation) dans des situations de production
de messages oraux de type informatif

Contexte : C’est le début de l’année scolaire, ta classe rend visite aux enfants de la petite section qui ne vous
connaissent pas.
Consigne : présente-toi et demande les informations nécessaires

C. Comment exploiter les situations de l’ordre de la compétence  ?

La SSI concerne la situation d’apprentissage de l’intégration et la situation d’évaluation qui

constituent des moments d’intégration des apprentissages déjà réalisés
La situation d’entrée permet d’identifier les différents apprentissages qui couvrent la
compétence de base concernée et de réajuster, au besoin, les objectifs et contenus
initialement déclinés. C’est une situation qui a pour objectif d’amener les apprenants et
apprenantes à prendre conscience de leurs réussites et de leurs insuffisances et à se
représenter l’importance des activités dans lesquelles ils doivent s’engager.

Etapes pour exploiter la Situation d’entrée.

1) Présenter la situation d’entrée.

2) Vérifier la compréhension de la situation d’entrée.

21
 3) Recueillir les hypothèses générales des apprenants et apprenantes.
4) Exploiter les premiers essais des apprenants et apprenantes.
5) Constater les insuffisances (par l’enseignant et les apprenants ou apprenantes).
6) Négocier le projet pédagogique(annonce par l’enseignant de la nécessité de réaliser
des apprentissages pour s’en sortir).
7) Identifier les objectifs d’apprentissage pertinents.

Etapes pour exploiter la Situation d’apprentissage de l’intégration.

1) Présenter la situation aux apprenants et apprenantes
2) Préciser la consigne, les modalités de travail et la production attendue des apprenants
3) Laisser un temps de travail suffisant
4) Exploiter les productions dans le sens de repérer les réussites et les insuffisances
5) Organiser des remédiations différenciées.
De manière plus précise, l’apprentissage de l’intégration requiert une démarche systématique
et à ce titre nécessite une fiche pédagogique.

Démarche d’apprentissage de l’intégration

Rappelons que la SSI peut avoir deux fonctions :
- apprendre aux enfants à intégrer. On l’appelle alors Situation d’apprentissage de
l’intégration (SAI);
- évaluer les acquis des enfants ( on la retrouvera, plus loin, dans l’évaluation de la
compétence).

La démarche d’apprentissage de l’intégration s’appuie sur des situations complexes

(situations significatives d’intégration) dans lesquelles les enfants devront mobiliser les
ressources travaillées préalablement.

On peut par exemple proposer à trois moments différents trois situations. Voir fiche suivante

Étapes Contenus et Tâches de Tâches des enfants

Modalités l’enseignant(e)

MOMENT 1
Préalables Organise la classe S’installent convenablement
Met les enfants en S’approprient le matériel
contact avec le
matériel.
SSI N° 1 Présente la situation, Suivent et répondent aux
insiste sur l’enjeu pour questions.
Assistance la motivation des
didactique très forte apprenants et É coutent la consigne.
apprenantes
Travail Donne la consigne Suivent et répondent aux
collectif Pose des questions questions.
pour vérifier la
compréhension
Explicite la consigne,
les modalités de
travail et la production
attendue des
apprenants et

22
 apprenantes.
Indique au groupe Apprennent à intégrer en
classe que le travail exécutent, la tâ che
sera collectif sous sa conformément aux
direction. indications de
l’enseignant(e)
MOMENT 2
SSI N°2 Présente la situation Apprennent à intégrer en
Assistance Explicite la consigne, travaillant individuellement
didactique modérée les modalités de
Travail travail et la production
individuel attendue des
avec aide. apprenants et des
apprenantes.

Passe d’un enfant à un

autre pour apporter de
l’aide.
MOMENT 3
SSI N° 3 Propose une autre Apprennent à intégrer en
sans aucune situation : travaillant individuellement,
assistance présente la situation. d’une manière autonome.
Travail didactique Explicite la consigne,
individuel Cette étape tient les modalités de
sans aide. lieu également travail et la production
d’évaluation attendue des
formative apprenants et
apprenantes.
Exploite les
productions en vue de
repérer les réussites et
les insuffisances qui
feront l’objet de
remédiations.

IV. L’évaluation et la remédiation

1. Quelques généralités sur l’évaluation

Définition

Selon Jean Marie DEKETELE « Evaluer signifie :

o recueillir un ensemble d’informations suffisamment pertinentes, valides et fiables;
o examiner le degré d’adéquation entre cet ensemble d’informations et un ensemble
de critères adéquats aux objectifs fixés au départ ou ajustés en cours de route;
o en vue de prendre une décision ».

L’évaluation est différente du contrô le.

.’évaluation s’inscrit dans une perspective pédagogique alors que le contrô le se situe
dans une logique d’institution et de normes plus administratives que pédagogiques.

23
 L’évaluation s’insère systématiquement dans la pratique pédagogique alors que le
contrô le est de nature occasionnelle.

Les fonctions et les types d’évaluation.

Les différentes fonctions de l’évaluation.

 La fonction prédictive ou diagnostique : l’élève a-t-il / elle des chances d’entreprendre

avec succès l’apprentissage qu’on va lui proposer ? Est-il / elle prêt(e) pour le
commencer ?
De ce fait, l’évaluation prédictive est un test initial permettant de vérifier le niveau des élèves
au début des apprentissages.
 La fonction régulatrice ou formative permet d’observer l’effet des situations
d’apprentissage. L’évaluation formative est un outil didactique qui renseigne sur les
stratégies utilisées dans le processus d’apprentissage. Dès lors, elle est liée à la
remédiation.
 La fonction sommative fait la somme des acquis. C’est un bilan. Lorsque ce bilan
permet de décerner un diplô me, on parle d’évaluation certificative.

En somme, il y a l’évaluation diagnostique au début, l’évaluation formative en cours

d’apprentissage et l’évaluation sommative à la fin des apprentissages.

Les différents types d’évaluation;

L’évaluation normative : l’élève est comparé aux autres élèves ou à un groupe de référence :
elle peut revêtir une des fonctions citées ci-dessus.
L’évaluation critériée : L’élève est situé en fonction de critères de réussite par rapport à
l’objectif. Elle peut également avoir une des fonctions données ; exemple : évaluation
sommative critériée.

Les caractéristiques d’un outil d’évaluation.

Qualités d’un recueil d’informations

Qualités La question à poser Ce qui est en jeu

Pertinence des Est-ce que les informations que je Le choix du type

informations.
Validité des informations
Fiabilité des informations.
choisis de recueillir sont les bonnes d’informations à
informations ? recueillir.
Est-ce que mon dispositif de recueil Le dispositif de recueil
d’information garantit que les d’informations, les
informations que je recueille sont instruments de recueil
celles que je déclare recueillir ? et plus largement la
stratégie.
Est-ce que les conditions du recueil Les conditions dans
d’informations sont telles que les lesquelles se déroule
mêmes informations seraient le recueil
recueillies à un autre endroit, par d’informations.
une autre personne, à un autre
moment ?

24
Des outils d’évaluation.

Révélateurs à réponse ouverte : l’évalué formule lui-même sa réponse.

 La réponse peut être brève : quelle est la formule de l’aire du carré  ?
 La réponse peut être longue : pourquoi le chat est-il un bon chasseur ?
 La composition française : un sujet à traiter
Révélateurs à réponse fermée : l’évalué discrimine sa réponse parmi plusieurs réponses
proposées par l’évaluateur. Exemples :

La QCM : L’enfant répond en faisant une sélection parmi plusieurs solutions proposées par
l’évaluateur. Il y a en général une seule bonne réponse (ou la meilleure réponse), mais les
autres réponses doivent aussi être plausibles, on les appelle distracteurs.
Exemple : C’est un carnivore
Le chat – la poule-le mouton

L’appariement
Exemple : appariez des animaux à des aliments
Chien Herbe
Mouton Viande
Poule Graines

l’échelle d’attitude : on invite les évalué( e)s à se prononcer sur des propositions relatives à
une attitude à mesurer (du plus favorable au moins favorable)
Exemple 1: Pour ou contre l’excision

Tout à fait d’accord D’accord Pas d’accord

L’excision est dangereuse pour la
santé de la femme.
L’excision est un frein à
l’épanouissement de la femme.
L’excision est une partie importante
de notre culture.

Exemple 2 : Que pensez –vous des enfants qui se nettoient les dents après chaque repas ?

Tout à fait d’accord D’accord Pas d’accord Pas d’accord du tout

Se nettoyer les
dents après chaque
repas est
dangereux pour les
dents.
Se nettoyer les
dents après chaque
repas rend les
dents propres.
Se nettoyer les
dents après chaque
repas use les dents.
Se nettoyer les

25
dents après chaque
repas rend les
dents fortes.

La liste d’inventaire ou check list souvent utilisée pour l’évaluation d’un savoir- faire, d’une
démarche ou d’une méthode. On l’appelle aussi liste de vérification ou de contrô le
Exemple : pour démarrer une voiture, il faut :

1) Faire entrer la première vitesse.

2) Libérer l’embrayage en accélérant légèrement.
3) Appuyer sur l’embrayage.
4) Baisser le frein à main.
5) Vérifier qu’une vitesse n’est pas déjà en position.

La liste récapitulative ou de classement.

Exemple : parmi les conséquences suivantes de la sécheresse, indique, dans l’ordre, les 3 qui
ont le plus d’impact dans votre localité
a-………………
b-………………
c-………………. 

26
 2. L’évaluation de la compétence

Une compétence est globale et complexe : elle ne réside pas dans la somme de ses
composantes, mais dans leur organisation dynamique (le tout n’étant point la somme des
parties). Elle devra donc être évaluée globalement. C’est pourquoi, quand on raisonne en
terme de développement des compétences à l’école, il est naturel que l’évaluation des acquis
des enfants ne soit pas seulement une évaluation des éléments qui composent la compétence,
mais qu’elle soit une évaluation de la compétence proprement dite. Il s’agit donc d’évaluer si
l’enfant est compétent ou pas en le / la confrontant à une situation d’évaluation différente des
exercices habituels destinés à l’évaluation des objectifs d’apprentissage.
Le cadre de référence de l’évaluation certificative, prévoit une épreuve circonscrite autour de
deux sections en lien avec l’approche par les compétences. En clair, il s’agit d’évaluer :
 les connaissances ou ressources ;
 les compétences.

Nous allons ici mettre l’accent sur l’évaluation de la compétence elle-même.

Qu’est ce qu’une situation d’évaluation ?

La compétence se mesure en confrontant l’enfant à une situation problème qui va solliciter de

sa part une mobilisation de ses acquis antérieurs intégrés et intériorisés. Cette situation est un
ensemble contextualisé d’informations à articuler en vue de l’exécution d’une tâ che. Elle doit
être intégrative et significative, c'est-à -dire donner à l’enfant l’occasion de mobiliser
globalement les savoirs installés par la compétence. Elle constitue le moyen d’extérioriser la
compétence sous forme de performance mesurable et donc évaluable.

La situation d’évaluation doit appartenir à la même famille que la situation d’apprentissage de

l’intégration (SAI) dont elle garde les principales caractéristiques mais bien que familière, elle
doit être nouvelle. Cette situation d’évaluation compte deux éléments : un contexte bien défini
et une ou des consignes qui indiquent la nature de la tâ che à exécuter.
Exemples de situation d’évaluation
Logicomathématique
PALIER 3 
Intégrer des notions spatio-temporelles et des notions pré numériques et de mesure
dans des situations de résolution de problèmes logico mathématiques

PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

Apprentissages ponctuels
OBJECTIFS OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS DUREE
Comparer des grandeurs en utilisant
Comparer des les notions : plus long / plus court ; Plus long / Plus
grandeurs : plus grand / plus petit court ;
longueur, masse,
capacités Comparer des grandeurs en utilisant Plus lourd / Plus 9 séances de
les notions : plus lourd / plus léger léger ; 20 mn

Comparer des grandeurs en utilisant Vide / Plein …

les notions : plein / vide
Comparer des Comparer des durées en utilisant les Plus lent /plus
durées notions : plus lent / plus rapide rapide ; 4 séances de
20 mn

27
PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION
L’élève doit produire deux phrases pour
Présentation de l’image par le maître.
inciter à une bonne conduite dans
Explicitation de la consigne.
l’utilisation des toilettes.
 Situation d’intégration
Contexte : Ttrois enfantsparticipent à un jeu de remplissage de bouteilles (eau,sable)opposEnt
trois enfants.Après deux minutes ,tu es désigné pour ranger les bouteilles.

Consigne : Range les bouteilles suivant le niveau

Que faut-il entendre par critère et indicateur ?

Pour évaluer une compétence on adopte l’évaluation critériée; ce qui revient à demander à
l’élèvede réaliser une tâ che complexe et à porter sur celle-ci autant d’appréciations qu’il y a de
critères.
Il s’agira donc pour l’enseignant(e ) de déterminer des critères et des indicateurs qui
renseigneront sur la qualité de la production attendue.

La notion de critère.

Le critère est la qualité que l’on attend de la production d’un enfant. C’est le point de vue
selon lequel on se place pour apprécier une production.
Par exemple :
Une production précise, une production cohérente, une production originale. C’est comme une
paire de lunettes que l’on mettrait pour examiner une production. Ici cohérence, précision,
originalité sont les trois critères d’appréciation.

Un match de football peut être analysé évalué selon les critères ci-après : l’esprit d’équipe,
l’habilité des joueurs, le respect des règles.
Comment formuler le critère?
On retient quatre manières de formuler.
 Un substantif auquel on ajoute un complément : Cohérence du texte
 Un substantif auquel on ajoute un adjectif : Texte cohérent
 Une question : Le texte est-il cohérent ?
 Une affirmation : Le texte est cohérent.

La notion d’indicateur.

Les critères en général indiquent le sens dans lequel doit s’effectuer la correction. La plupart
ne sont pas assez précis pour permettre une correction efficace. Un critère possède un
caractère assez général et abstrait. Pour apprécier un critère dans une production il faut le
traduire en indicateurs.
Les indicateurs sont de l’ordre de l’observable en situation. Ils précisent un critère. Ils
permettent d’opérationnaliser, de matérialiser les critères.

Par exemple :
Le critère présentation correcte d’une copie ! Peut s’opérationnaliser à travers les indicateurs
suivants : absence de ratures et de taches, écritures lisibles etc.

28
Le critère correction syntaxique d’une production peut être opérationalisé à travers les
indicateurs suivants :
 présence d’un verbe dans la phrase
 agencement correct des mots dans la phrase
 utilisation correcte des substituts

29
Typologie des critères et pondération

Les critères d’évaluation suivants sont prioritairement retenus :

POUR LE DOMAINE COMMUNICATION

C1 : La pertinence de la production : La production de l’enfant est en adéquation avec la

situation d’évaluation et avec la consigne. L’enfant a fait ce qu’on lui a demandé de faire.
C2 : La cohérence de la production : Les différents éléments de la production s’enchaînent de
manière logique. La progression de la production obéit à une cohérence interne.
C3 : La correction de la langue : Les outils de la discipline sont correctement utilisés. L’enfant
doit témoigner de la maîtrise des règles grammaticales, syntaxiques, orthographiques et
lexicales.

POUR LE DOMAINE EVEIL AU MILIEU

C1 : La pertinence des solutions : L’outil ou l’opération ou la stratégie utilisés pour résoudre le
problème sont appropriés à la situation proposée.
C2 : La justesse des opérations : Les résultats des opérations sont exacts. L’enfant doit
témoigner de la maîtrise des outils de la discipline

POUR LE DOMAINE É DUCATION PSYCHOMOTRICE ET ARTS PLASTIQUES

C1 : La pertinence de la solution : Les techniques, les démarches et les solutions proposées par
l’enfant sont en adéquation avec la situation
C2 : L’exhaustivité des réponses : La réponse fournie par l’enfant est complète.
C3 : La faisabilité des solutions : La solution proposée est réaliste au regard du contexte et des
ressources disponibles

En ce qui concerne la pondération, il faut retenir que les critères d’évaluation de la

compétence n’ont pas la même importance. Il est clair par exemple qu’on ne peut pas accorder
le même poids à la pertinence et à la bonne présentation dans une production d’écrits. Le
premier, indispensable, est un déterminant de la réussite, donc de la maîtrise de la
compétence alors que le second, non strictement indispensable, ne sert qu’à situer les
performances des enfants entre une production satisfaisante et une production excellente.

Conseils pratiques pour une bonne utilisation des critères.

Il faut veiller à  :
 La limitation du nombre de critères (trois au maximum)
quand les critères sont nombreux, l’enfant aura des difficultés pour en tenir compte ;
la correction devient fastidieuse pour l’éducateur/éducatrice et la remédiation inefficace.

 L’indépendance des critères

Une des qualités principales des critères c’est d’être indépendants les uns des autres.

Par exemple :
La pertinence de la production de messages oraux : vérifie si l’enfant a répondu à ce qui était
demandé.

La correction syntaxique : vérifie le respect des règles syntaxiques.

30
Un repère : L’application de la règle des 3 /4

Le poids des notes à attribuer aux critères non indispensables ne doit pas, dans une épreuve
d’évaluation dépasser ¼ du total des points, ce qui permet aux critères essentiels d’avoir un
poids qui soit au moins de l’ordre de ¾.

Qu’est-ce qu’un barème de notation ?

On peut définir un barème de correction comme un outil d’appréciation d’un critère à travers
des indicateurs précis. En d’autres termes, il constitue un outil d’aide à la correction des
productions des enfants utilisés dans deux buts :
- garantir l’objectivité de la correction ;
- procurer un appui aux éducateurs/éducatrices qui veulent changer leur pratique
d’évaluation.

Exemple d’une situation d’évaluation :

 Situation d’évaluation
Contexte : Pour compléter l’équipement du coin déguisements, l’éducateur doit aider les enfants à réaliser des masques
à partir de la pâte à papier, de l’argile, de la peinture, de la colle, des ficelles
Consigne : Identifie les propriétés des matériaux utilisés

 Barème de notation

Critères Indicateurs Note

Quatre réponses sont justes 8
Trois réponses sont justes 6
Justesse Deux réponses sont justes 4
Une réponse est juste 2
Aucune réponse n’est juste O
Identifie seul les propriétés 2
Autonomie Est aidé une fois 1
Est aidé plus d’une fois 0

NB : Un barème de correction est surtout utile pour la correction d’une production. Mais
lorsqu’il s’agit d’évaluer une production orale ou une performance à réaliser comme en
psychomotricité, il s’agit souvent de prendre l’information au vol. Dans ce cas précis, on peut
disposer d’une grille d’observation opérationnelle avec deux ou trois indicateurs par critère.

Quelle démarche pour l’évaluation de la compétence ?

1) Choisir la compétence à évaluer.

2) Choisir des critères d’évaluation.
3) Construire ou proposer une situation d’évaluation (non rencontrée par l’enfant).
4) Préciser pour chaque critère les indicateurs que l’éducateur/éducatrice observera
lorsqu’il/elle passera à la correction.
5) Rédiger la grille de correction.
6) Administrer les épreuves d’évaluation : présentation de la situation ; définition de la
consigne et des modalités de travail ; exécution individuelle (de préférence.)
7) Recueillir et traiter les informations : c’est le moment de la correction en appliquant le
barème adopté ; c’est le moment de porter un jugement de valeur sur la production selon le
score obtenu par critère.

31
8) Prendre une décision, c’est le moment décisif de l’évaluation où l’éducateur/éducatrice
apprécie le niveau de maîtrise de la compétence et décide de l’attitude à prendre vis à vis de
l’enfant.
NB : l’idéal serait que l’ enfant dispose de plusieurs occasions de montrer la maîtrise de
chaque critère. ( cf. règle des 2/3)

3. LA REMÉDIATION

La remédiation intervient, en principe, au terme de chaque tâ che d’apprentissage et a pour

objet d’informer l’enfant et l’éducateur/éducatrice du degré de maîtrise atteint et
éventuellement de découvrir où et en quoi un enfant éprouve des difficultés d’apprentissage,
en vue de lui proposer ou de lui faire découvrir des stratégies qui lui permettent de
progresser.

Comment faire la remédiation ?

« Vos erreurs m’intéressent »

Les démarches de remédiation s’inscrivent dans l’ensemble des démarches visant à venir en
aide à l’enfant. Elles se basent sur la notion d’ « erreur », que l’on exploite en vue d’une
remédiation relative à des lacunes précises.
Rappelons que le triomphe du constructivisme (et du socio constructivisme) a entraîné une
reconsidération du statut de l’erreur. Longtemps considérée comme une «  faute », l’erreur
apparaît peu à peu comme l’un des pivots de la démarche pédagogique. C’est une non réussite
signifiante à travers laquelle l’enfant nous délivre un message : « c’est là que j’ai besoin d’aide,
qu’un pied bloque la porte que je cherche à ouvrir ».

C’est en questionnant l’erreur qu’on comprend le fonctionnement cognitif de l’enfant et qu’on

arrive à améliorer les apprentissages. Astolfi synthétise ainsi à partir des modèles
constructivistes : « les erreurs commises ne sont plus des fautes condamnables ni des bogues
regrettables ; elles deviennent les symptô mes intéressants d’obstacles auxquels la pensée des
élèves est confrontée… »1

La démarche de remédiation

La démarche de « diagnostic – remédiation » comprend quatre étapes principales :

1) Le repérage des erreurs.
2) La description (ou la catégorisation) des erreurs.
3) La recherche des sources d’erreurs.
4) La mise en place d’un dispositif de remédiation.

1
- Jean –Pierre ASTOLFI, l’erreur, un outil pour enseigner, ESF éditeur, 3ème édition 1999

32
Le repérage des erreurs.

C’est un travail technique de correction. Il faut l’effectuer en contexte. Il faut aussi éviter
l’arbre qui cache la forêt.
Exemples :
- Tu leurs as doné des bonbons
L’erreur est moins d’avoir mis un seul « n » à « donné »que d’avoir mis un « s » à « leur ».
- on a jamé le temps de terminer nos devoirs en classe
L’erreur sur « jamais » n’est rien par rapport à « n’ » omis devant le a
- mon père se met en couleure
L’erreur principale n’est pas d’avoir mis un «  e » au mot couleur, mais surtout de se tromper
de mot : l’élève utilise le mot « couleur » à la place du mot « colère » (erreur de lexique)

Il faut donc repérer les erreurs commises par les apprenants et les apprenantes. Mais il faut
éviter de se laisser divertir par les menus détails qui cachent les gros problèmes.

La description de l’erreur.

Elle se fait en référence à des critères de catégorisation. D’abord des «  macro-critères » puis
on peut avoir des critères plus fins.
Exemples de macro-critères :
En communication :
 les erreurs relatives syntaxe;
 les erreurs relatives au lexique;
 les erreurs relatives à la cohérence de la production

En Eveil au milieu:

 les erreurs relatives aux grandeurs;

 les erreurs relatives à la latéralisation
 les erreurs relatives à la résolution de problèmes.

Exemples de critères plus fins.

En éveil au milieu, par rapport à la latéralisation
 confusion gauche/droite
 confusion des positions ( sous/sur, devant/derrière…)

Il faut ainsi catégoriser l’erreur commise. Quelle catégorie macro ? Et dans ce « macro »,
quel critère plus précis ?

33
L’identification des sources d’erreurs.

Il existe des typologies des sources d’erreurs des enfants.

On peut citer :
 les erreurs relatives à la situation ;
 les erreurs relatives à la compréhension des consignes ;
 les erreurs relatives aux opérations intellectuelles ou témoignant des conceptions des
enfants ;
 les erreurs relatives à l’acquis antérieur ;
 les erreurs liées à la maîtrise de la langue ou ayant leur origine dans une autre activité ;
 les erreurs dues à la complexité propre du contenu.

L’identification des sources d’erreurs est une opération délicate. Les sources d’erreurs sont le
plus souvent à rechercher dans les structures cognitives de l’enfant. Il faut les exprimer de
façon suffisamment précise afin de pouvoir y apporter une remédiation. Il s’agit surtout
d’émettre des hypothèses et de les vérifier avant de passer à la remédiation.

Exemples ( en grande section) :

- la chaise je suis assis est sale -

Hypothèse : interférence entre deux langues (wolof et français)
En wolof on dit « siis bi ma took … »= « la chaise je suis assis… »

Il faut découvrir la source des erreurs pour apporter la réponse idoine. Il ne s’agit pas de
faire de l’acharnement pédagogique consistant à multiplier les exercices. Cette erreur a
quelle source ? Comment vaincre le mal par la racine ?

La mise en place d’un dispositif de remédiation

La remédiation peut être collective et/ou différenciée :

Collective :
 révision (il n’y a pas d’insuffisance sérieuse, mais il est bon de consolider les acquis) ;
 consolidation (une majorité d’enfants ont quelques insuffisances) ;
 ré apprentissage (la majorité des enfants ont de sérieuses insuffisances).
Différenciée :
 travail par groupes de niveaux ;
 travail par contrat : une sorte de contrat de travail est négociée avec l’enfant qui devra
l’exécuter dans un temps déterminé d’un commun accord ;
 travail par tutorat.

Le dispositif de remédiation : il s’agit précisément d’activités réparatrices

Une fois que le diagnostic est fait à partir des erreurs commises par chaque enfant ou par la
classe toute entière, l’éducateur/éducatrice organise les activités réparatrices en quatre
étapes.
Etape 1 : Détermination des grands axes de la remédiation :
- difficultés principales à travailler ;
- choix d’une stratégie de remédiation collective ou individuelle ou différenciée.

Etape 2 : Dispositif de remédiation :

34
Il s’agira de déterminer le niveau de la remédiation en fonction du diagnostic :
- Révision ?
- Consolidation ? 
- Ré apprentissage ? 

Etape 3 : Sélection d’outils de remédiation.

Des outils de remédiation appropriés sont sélectionnés :
- fiches de travail individuel ;
- =des exercices ciblant les difficultés rencontrées ;
- des supports pour le ré apprentissage ;
- des fiches d’auto évaluation recensant par activité ce qui est appris et ce qui est réussi.

Etape 4 : Suivi et évaluation de la remédiation :

Les résultats de la remédiation sont évalués selon les mêmes principes que lors de la première
évaluation et avec les mêmes critères et indicateurs. Cependant les exercices peuvent changer.

Ne jamais oublier l’activité de métacognition pour permettre à l’enfant de prendre, vis-à -vis de
ses erreurs, le recul nécessaire à leur traitement. Il s’agit moins de donner les réponses que
d’amener l’enfant, par les explications et les activités proposées, à les trouver lui-même.

Quelques principes importants.

Les facteurs pédagogiques :

1. Avant :

 avoir le souci du feed-back immédiat ; privilégier un feed-back ciblé ;

 considérer l’erreur comme faisant partie naturellement de tout apprentissage ;
 mettre dès le départ l’accent sur les sources d’erreurs les plus connues ;
 accepter de perdre du temps pour en gagner ;
 accepter de s’arrêter pour développer certaines ressources de base (rentabilité à court
terme par rapport à la rentabilité à long terme) ;
 être particulièrement attentif aux sources d’erreur liées à soi-même, comme
éducateur/éducatrice : prononciation, équilibre auditif / visuel.

2. Après :

 ne pas viser à supprimer la dernière erreur, mais travailler en priorité sur les 3 ou 4
erreurs les plus fréquentes, surtout avec les enfants les plus faibles ;
(Selon la loi de Pareto, 80% des erreurs peuvent être supprimées en 20% du temps de
remédiation qui serait nécessaire) ;
 travailler essentiellement par repérage des critères défaillants ;
 diversifier les stratégies de remédiation : travail seul, travail à deux (tutorat), travail en
groupes et travail collectif ;
 pour les travaux de groupes, former des groupes d’enfants qui ne soient ni trop
homogènes ni trop hétérogènes ;
 remédier, chez un enfant faible, c’est avant tout, l’amener à retrouver la confiance en
lui-même.

Les facteurs organisationnels :

35
 travailler à plusieurs classes pour favoriser les regroupements de niveaux : (Voir
illustration ci-dessous) ;
 développer une stratégie nationale (école, zone, circonscription, pays) de production
d’outils simples de remédiation pour les erreurs les plus fréquentes ;
 œuvrer dans l’esprit de la remédiation
 veiller à avoir accès à une panoplie de dispositifs de remédiation (fichiers, travaux de
groupe, tutorat, ...) ;
 être dans des conditions de pouvoir pratiquer la remédiation ; Exemples : horaire
souple, et qui prévoit au départ des moments pour la remédiation et pour les réunions
d’éducateurs/éducatrices ;
 valoriser les initiatives de remédiation.

36
 
PARTIE PRATIQUE

37
 DOMAINE

COMMUNICATION

38
 TABLEAU DES COMPETENCES

COMPETENCE DE CYCLE / SECTION

Intégrer des outils linguistiques simples et des

comportements non verbaux dans des situations
de production de messages oraux et écrits en
français.

COMPETENCES DE SOUS DOMAINES

SOUS DOMAINE 1 :

ACTIVITES LANGAGIERES ORALES

Intégrer le vocabulaire familier, des comportements non

verbaux et des règles simples de fonctionnement de la
langue (ordre des mots, prononciation, articulation) dans
des situations de production de messages oraux en
français

SOUS DOMAINE 2 :

ACTIVITES LANGAGIERES ECRITES

Intégrer des notions perceptives et des conduites

motrices dans des situations de lecture de phrases
simples et de transcription globale de mots usuels

39
 SOUS DOMAINE 1
ACTIVITES LANGAGIERES ORALES
ACTIVITES
LANGAGE - CONTE
COMPETENCE DE BASE :
Intégrer le vocabulaire usuel, des comportements non verbaux et des règles simples
de fonctionnement de la langue (ordre des mots, prononciation, articulation) dans
des situations de production de messages oraux de types informatif, narratif/
descriptif, et injonctif en français.

CRITERES :
Pertinence : les énoncés, les comportements non verbaux et les intonations sont en
rapport avec la situation
Correction syntaxique : les mots sont bien agencés dans la phrase
Correction phonétique : les mots sont bien prononcés

PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

PALIER 1 :Intégrer le vocabulaire usuel, des comportements non verbaux et des règles simples de
fonctionnement de la langue (ordre des mots, articulation, prononciation) dans des situations de
production de messages oraux de type informatif.

Apprentissages ponctuels

OBJECTIFS OBJECTIFS SPECIFIQUES DUREE

D’APPRENTIS CONTENUS
SAGE
Demander
une Structures : 3 séances
information Demander une adresse, une Où habite + nom de la personne? de 30
destination Où vas – tu ? Où va-t-elle ? Où va-t-il? mn/groupe
Où allons-nous ?
Structures  3 séances
Demander où se trouve un Où se trouve + nom de l’objet ? de 30
objet, un lieu, une personne Où se trouve + nom du lieu ? mn/groupe
Où se trouve + nom de la personne
Où est + nom de la personne, du lieu ou
de l’objet
Structures :
Comment t’appelles – tu ? 3 séances
Quel est ton prénom ? de 30
Demander le nom de Quel est ton nom ? mn/groupe
quelqu’un Comment s’appelle t- il ? / Comment
s’appelle-t- elle ?

40
 Les sept jours de la semaine
3 séances
Demander le jour et le lieu Structures : de 30
d’un événement Nom de l’événement + c’est quand ? mn/groupe
C’est quand  + Nom de l’événement ?
Nom de l’événement + c’est où ?
C’est où + nom de l’événement?

Structures : 2 séances
Indiquer une adresse Nom de la personne + habite + le lieu de 30
Nom + se trouve à + le lieu mn/groupe

Structures : 2 séances
Présenter un camarade Il s’appelle/elle s’appelle + prénom + nom de 30
C’est + nom de la personne mn/groupe
Informer Voici + nom de la personne
quelqu’un(e) Structures : 2 séances
Se présenter à quelqu’un Je m’appelle + prénom + nom de 30
mn/groupe

Dire le jour et le lieu d’un Les sept jours de la semaine 3 séances

événement Structures : de 30
Nom de l’événement + c’est + jour de la mn/groupe
semaine
Nom de l’événement + c’est à + nom du
lieu

Structures :
Expliquer les règles d’un jeu Pour jouer à …. + Nom du jeu + Il faut …
Pour jouer au …+ Nom du jeu + Il faut ….
Pour jouer à …. + Nom du jeu + Il ne 4 séances
faut pas …. de 30
Pour jouer au …. + Nom du jeu + Il ne mn/groupe
faut pas …

a
ACTIVITES D’INTEGRATION (1heure)

Situation d’apprentissage de l’intégration 

Contexte : Avec tes camarades de classe, vous voulez visiter un site (foirail, ferme, marché,
zoo…) ; vous n’avez pas toutes les informations utiles. Vous rencontrez une personne qui
connaît bien le site.
Consigne : présente-toi et demande les informations nécessaires.

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

L’enfant doit se présenter (dire son nom, L’éducateur doit au préalable préparer la
prénom et sa section) et poser des visite : prise de contact avec la personne
questions pour recueillir des informations ressource, un dialogue adapté, répartition
sur le lieu, le moyen de transport pour s’y des enfants en petits groupes
41
 rendre, ce qu’on peut y découvrir…..

PALIER 2: Intégrer le vocabulaire usuel, des comportements non verbaux et des règles simples de
fonctionnement de la langue (ordre des mots, articulation, prononciation,) dans des situations de
production de messages oraux de types informatif, narratif et descriptif.

Apprentissages ponctuels
OBJECTIFS OBJECTIFS DUREE
CONTENUS
D’APPRENTISSAGE SPECIFIQUES
Décrire les Décrire un personnage Structures : Nom de la personne + 3 séances de
personnages (une personne) d’un est + Adjectif 30 mn/groupe
d’un conte (en conte
français)

Décrire un personnage Structures : Nom de l’animal + a 3 séances de

(un animal) d’un conte + Complément 30 mn/groupe

Restituer les Contes, récits, histoires tirés du

grands moments Restituer les grands milieu 3 séances de
d’un conte, moments d’un conte Utilisation du Passé et des 30 mn/groupe
d’une histoire entendu connecteurs logiques (ensuite,
racontée (en après, et, enfin ….)
langue nationale) Restituer les grands Intonation de la voix
moments d’une histoire Formules d’appel, Formules de prise 3 séances de
entendue de congé 30 mn/groupe
Mimes, gestes

Raconter un Verbes d’action usuels

événement vécu Raconter un événement Connecteurs logiques / Connecteurs 3 séances de
(en langue vécu temporels 30 mn/groupe
nationale) Temps passé

PALIER 2 :
ACTIVITES D’INTEGRATION (1heure)

Situation d’apprentissage de l’intégration  

Contexte : Tu as assisté à un spectacle (match de foot ball, simb, sabar …) organisé dans ton école.
Tes camarades qui n’y ont pas assisté veulent savoir ce qui s ’est passé.

Consigne : en trois phrases au moins, raconte-leur l’évènement

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

L’enfant doit raconter en trois phrases au moins
ce qui s’est passé en langue nationale.
Les enfants sont organisés en groupes de 10 à
12 : ils échangent sur ce qu’ils ont vu ou vécu.
L’éducateur complète et rectifie les productions
au besoin ; les enfants participent à la
42
 correction.

PALIER 3 
Intégrer le vocabulaire usuel, des comportements non verbaux et des règles simples de
fonctionnement de la langue ( ordre des mots, prononciation, articulation ) dans des situations de
production de messages oraux de types informatif , narratif/ descriptif, et injonctif en français.

Apprentissages ponctuels
OBJECTIFS OBJECTIFS
CONTENUS
D’APPRENTISSAGE SPECIFIQUES DUREE
2 séances de 30
Emprunter un objet Structure : prête – moi + nom de mn/groupe
l’objet + s’il te plaît

Réclamer un objet Structure : Rends – moi + nom de 2 séances de 30

l’objet + s’il te plaît mn/groupe

Structures :
Verbe à l’impératif + nom propre 3 séances de 30
Donner une consigne orale Verbe à l’impératif+ complément mn/groupe
Verbe à l’impératif+ adverbe

ACTIVITES D’INTEGRATION (1heure)

Situation d’apprentissage de l’intégration

Contexte : Pour la préparation de la fête de « Tamxarit »,tu es choisi pour participer à la

présentation d’un sketch devant tes camarades des autres sections, à partir d ’une histoire exploitée
en classe. Tu n’as pas de déguisement.

Consignes :
- Emprunte un déguisement
-joue le rôle d’un des personnages.

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

L’enfant doit saluer, se présenter Préparer le décor, mettre les déguisements à portée des
emprunter, indiquer le type de enfants
déguisement (masque, grand boubou, Pour chaque groupe, choisir les acteurs à tour de rôle. Les
collier, pagne, canne..) remercier et enfants doivent être mis en situation de communication
prendre congé, donner les répliques
appropriées
Emprunt : quatre phrases
Jeu de rôle : trois phrases (répliques)

43
 EVALUATION ET REMEDIATION (1 HEURE 30 mn)

Situation d’évaluation

Contexte : Vous décidez entretenir le jardin potager de l ’école  ; vous n’avez pas le matériel requis  ;
tu es désigné pour aller l’emprunter au gardien de l ’école.

Consigne :
-En quatre (04) phrases au moins, demande au gardien ce dont tu as besoin
- présente à tes camarades le matériel emprunté.

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

L’enfant doit donner les répliques Au préalable, prendre contact avec le gardien
appropriées (saluer, se présenter, Le compte rendu est individuel
emprunter, remercier et prendre congé) au
moment d’emprunter puis des informations
sur le matériel
Production d’au moins quatre phrases
correctes liées au contexte

BAREME DE CORRECTION
CRITERES INDICATEURS NOTES
Quatre phrases sont en rapport avec le contexte 4
Trois phrases sont en rapport avec le contexte 3
Pertinence  Deux phrases sont en rapport avec le contexte 2
Une phrase est en rapport avec le contexte 1
Aucune phrase n’est en rapport avec le contexte 0
Quatre phrases sont bien construites 4
Trois phrases sont bien construites 3
Correction syntaxique Deux phrases sont bien construites 2
Une phrase est bien construite 1
Aucune phrase n’est bien construite 0
Un seul mot est mal prononcé 2
Correction phonétique Deux mots sont mal prononcés 1
Trois mots sont mal prononcés 0

GRILLE DE SYNTHESE
NIVEAU DE
C 1 C2 C3
Liste des enfants MAÎTRISE/CB
Abs Min Max Abs Min Max Abs Min Max Abs Min Max
Fatou Kassé
Casimir Diop
Anna Mendy
Jules Diagne
Madiop Tall

Daouda Tine

Aminata Kane

Sengane Faye

44
 INFORMATIONS DIDACTIQUES

Clarification conceptuelle :
Langage informatif : type de langage permettant de donner ou de demander des informations.
Langage narratif : type de langage permettant de raconter un événement, une histoire. On utilise généralement
le passé.
Langage descriptif : type de langage permettant de décrire des personnes ou des objets. On utilise comme
outils linguistiques des adjectifs qualificatifs et des substantifs.
Langage injonctif : type de langage permettant de donner des ordres, d’indiquer des consignes ou des manières
de faire en utilisant l’impératif.

Notions clés :
Formules de salutation, de politesse, de prise de congé et de présentation
Connecteurs logiques
Mots utilisés pour emprunter quelque chose
Principes
 Utilisation du français comme médium et objet d’apprentissage
 Recours à la langue nationale en cas de blocage réel
 Utilisation de la gestuelle et autres moyens pédagogiques pour faciliter la compréhension
 Utilisation de la langue nationale pour les contes du terroir
 Décloisonnement des activités : établissement de liens entre les activités (interdisciplinarité)
 Choix de situations et de textes adaptés au milieu socioculturel et à l’âge de l ’enfant
 Diversification des situations et des supports
 Congruence entre les situations, les objectifs,  les compétences et paliers
 Implication et participation de l’enfant

ACTIVITES POSSIBLES ET DEMARCHES (langage, conte)

a/ LANGAGE 
 Conversation autour d’un centre d’intérêt (coin jeux, animal, histoire, image, actualité …)
Phase 1. Vérification des pré requis

Phase 2. Présentation de la situation (Situation réelle, image, histoire…)

Phase 3. Exploitation de la situation

- Exploitation des productions des enfants ou analyse : Échanges entre les enfants et entre le maître et
les enfants en situation
- Présentation du dialogue : explication des mots nouveaux, les enfants jouent le dialogue
Phase 4. Consolidation ou synthèse : Variation des structures dans une situation voisine
Phase 5. Evaluation
 présentation d’une situation voisine
 Production des enfants
 remédiations  

ILLUSTRATION: FICHE DE LECON

GRANDE
DUREE : 30mn DATE
SECTION
DOMAINE Communication
SOUS
DOMAINE Communication orale
CB
Intégrer le vocabulaire usuel, des comportements non verbaux et des règles
PALIER 2
simples de fonctionnement de la langue (ordre des mots, articulation,
prononciation) dans des situations de production de messages oraux de
types informatif et narratif /descriptif.
OA 2 Informer quelqu’un

45
 OS 5 En situation de communication, l’enfant doit être capable d’expliquer les règles d ’un jeu
ACTIVITE : LANGAGE
les enfants sont organisés en groupes restreints : maximun 10 à 12 enfants/groupe
TÂCHES TACHES
PROGRESSION MATERIEL
DE L’EDUCATEUR/TRICE DES ENFANTS

Préalables : - salue les enfants

prise en main de la classe : S’installent
- les dispose
- vérifie bouche, nez et mains

Vérification des pré requis ………

Amène les enfants dans un
terrain de basket aménagé pour
l’occasion. Répondent aux questions :
Présentation
Présente la situation : - nous sommes au terrain Panier,
de la situation
- il y a un panier et un ballon ballon
- Où sommes nous ? - le panier se trouve en haut
- Que voyez vous ?
- Où se trouve le panier ?

- Répondent aux questions :

- Pose des questions :
Que pouvons nous faire ?
Qui peut montrer comment on
joue?
Qui peut expliquer le jeu?
Exploitation
de la situation  ballon
- fait répéter les bonnes
productions
- Propose des images
séquentielles retraçant les
Consolidation principales règles du basket
ou synthèse  - Demande aux enfants
d’identifier les règles à partir des
images
Propose de fausses explications
sur les règles du jeu :
- Pour jouer au basket, il faut
bousculer son camarade
Evaluation  Non, il ne faut pas toucher la
- Pour jouer au basket, il faut
toucher la balle avec le pied
- Pour jouer au basket, il faut
lancer la balle sur le cerceau 
nous pouvons jouer au basket
- Montrent comment on joue
- Expliquent comment on joue :
je cours, je prends la balle, je
lance la balle dans le panier. Je
dois réussir le lancer pour
gagner un point
Panier,
- Répètent les bonnes
productions : pour jouer au
basket, il faut prendre la balle ;
il faut lancer la balle dans le
panier
Pour jouer au basket, il ne faut
pas toucher la balle avec le
pied ; il ne faut pas bousculer
son/sa camarade
images
Identifient les règles du jeu à
séquentiell
partir des images
es
Rectifient les explications :
Non, il ne faut pas bousculer
son/sa camarade
balle avec le pied
Non, il faut lancer la balle dans
le panier

b/ CONTE 
 Restitution d’un conte ou d’une histoire racontée
 Reconstitution d’un conte ou d’une histoire à partir d’images séquentielles (maximum 5)
 Invention d’histoires
Phase 1. Préalables : disposition, formule magique

46
 Phase 2. Révision ou rappel
Phase 3. Présentation du récit (conte ou histoire du jour)
Phase 4. Exploitation : questions sur les faits, les personnages, le contexte, l’évolution des événements,
l’évolution des faits (comparaison de la situation initiale et de la situation finale)
Phase 5. Evaluation : elle se fera en fonction de l’objectif (restitution- description d’images représentant les
personnages)
Phase 6. Enoncé d’une règle morale ou civique

ILLUSTRATION: FICHE DE LECON

GRANDE
DUREE : 30 mn DATE
SECTION
DOMAINE Communication
SOUS DOMAINE Communication orale
Intégrer le vocabulaire usuel, des comportements non verbaux et
des règles simples de fonctionnement de la langue (ordre des
PALIER 2 mots, articulation, prononciation) dans des situations de
production de messages oraux de types informatif, narratif /
descriptif.
OA 2 Restituer les grands moments d’un conte, d’une histoire racontée

OS 2 Restituer les grands moments d’une histoire entendue

ACTIVITE : CONTE / HISTOIRE

Cette activité regroupe tous les enfants de la classe
TÂCHES TACHES ORGANISATION
PROGRESSION MATERIEL
DE L’EDUCATEUR/TRICE DES ENFANTS DE LA CLASSE
S’installent
Préalables - dispose les enfants Participent aux
- vérifie bouche, nez et mains vérifications
- demande aux enfants d’animer «  Animent en chantant
léeboo léeb…. » «  léeboo léeb…. »

............
Révision ou
rappel
- Dit la formule magique :
«  léeboon…, amoon nafi… »
- donne le titre de l’histoire - Répondent 
- annonce l’objectif du jour « lipoon…, daana
Présentation am… » images
de l’histoire - Présente le récit (2 fois au - Ecoutent séquentiel
moins) : oralement, de manière - interprètent les les
images séquentielles
expressive et motivante ou avec des (s’il y a lieu)
images séquentielles

- Pose des questions sur les

- Répondent aux
personnages, les faits, la
questions
chronologie images
Exploitation - Découvrent la leçon
- Fait découvrir la leçon de morale séquentiell
de morale
- Corrige et aide à corriger es
- corrigent et aident à
corriger

- Demande de restituer l’histoire - Restituent l’histoire images

Evaluation
(chronologie des étapes) à partir - Rappellent la leçon séquentiell

47
 des images séquentielles en
désordre
- Fait rappeler la leçon de morale de morale es

SOUS DOMAINE 2
ACTIVITES LANGAGIERES ECRITES
ACTIVITES
GRAPHISME – LECTURE / ECRITURE
COMPETENCE DE BASE :
Intégrer des notions perceptives et des conduites motrices dans des situations de
lecture et de transcription globale de mots usuels en français

CRITERES 
Adéquation : l’interprétation est en rapport avec la situation.
Conformité : La production respecte la typographie (forme des tracés) et le sens de l ’écriture.
Autonomie : La tâche est réalisée sans aide.

PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

PALIER 1 
Intégrer des notions perceptives et des conduites motrices dans des situations de production de
signes graphiques simples

Apprentissages ponctuels
OBJECTIFS OBJECTIFS CONTENUS DUREE
D’APPRENTISSAGE SPECIFIQUES
2 séances de 30
Tracer des lignes
Lignes brisées mn/groupe
brisées
2 séances de 30
Tracer des cannes Cannes mn/groupe

2 séances de 30
Reproduire dans un Tracer des boucles Boucles mn/groupe
chemin des
tracés sur des 2 séances de 30
supports variés Tracer des vagues Vagues mn/groupe

2 séances de 30
Tracer des courbes Courbes mn/groupe

2 séances de 30
Tracer des ronds Ronds mn/groupe

48
 Tracer une série de Combinaison rond / ligne 2 séances de 30
combinaisons : ronds/ verticale mn/groupe
Effectuer des ligne verticale,
combinaisons de Tracer une série de Combinaison ligne horizontale / 2 séances de 30
tracés combinaisons : ronds/ rond mn/groupe
ligne horizontale,

PALIER 2
Intégrer des notions perceptives et des conduites motrices dans des situations de transcription
globale de mots usuels
Apprentissages ponctuels

OBJECTIFS OBJECTIFS CONTENUS DUREE

D’APPRENTISSAGE SPECIFIQUES
Combinaison grande boucle / séances de 30
Tracer une série de mn/groupe
petite boucle
combinaisons : Grande
Combinaison petite boucle /
boucle / petite boucle…
grande boucle….
. 
Effectuer des
combinaisons de
Pont (combinaison de cannes) 2 séances de 30
tracés
Tracer un pont mn/groupe

Pont inversé (combinaison de 2 séances de 30

Tracer un pont inversé cannes inversées) mn/groupe

Combinaisons permettant 2 séances de 30

d’écrire les mots usuels choisis mn/groupe
(en script et en cursive)
A titre indicatif :
- Prénoms et nom d’enfants
Transcrire des mots TRANSCRIRE DES
de la classe
MOTS
- Bonjour, bonsoir
- Merci
- Cour, classe, école
- Papa, maman…

ACTIVITES D’INTEGRATION (1 heure)

Situation d’apprentissage de l’intégration 

- Contexte : Pour préparer la  journée « portes ouvertes », les travaux d’enfants rangés dans des
chemises cartonnées doivent être identifiés.

- Consigne : transcris ton nom et ta section sur ta chemise

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Transcription de mots (nom de chaque enfant et Montrer aux enfants les modèles de mots à
la section) à partir de la combinaison de transcrire (les écrire au tableau)

49
 différents tracés Faire identifier les tracés entrant dans la
transcription de chaque lettre
Faire transcrire chaque mot individuellement

PALIER 3
Intégrer des notions perceptives et des conduites motrices dans des situations de lecture
et d‘écriture globale de mots usuels en français.

Apprentissages ponctuels
OBJECTIFS CONTENUS DUREE
OBJECTIFS SPECIFIQUES
D’APPRENTISSAGE
2 séances
Lire des dessins, des de 30
Interprétation de dessins, d’images
images mn/groupe
Lire des images,
des dessins 2 séances
Interprétation de symboles
Lire des symboles de 30
mn/groupe
2 séances
Lire des mots de 30
Mots usuels (choisis à partir des
Lire des mots, des mn/groupe
progressions en langage et en
phrases simples 2 séances
graphisme)
Lire des phrases simples de 30
mn/groupe
2 séances
Ecrire des mots de 30
Combinaisons permettant d’écrire les mn/groupe
Ecrire des mots,
mots usuels choisis (en script et en
des phrases 3 séances
cursive)
simples de 30
Ecrire des phrases simples
mn/group
e

ACTIVITES D’INTEGRATION (1heure)

Situation d’apprentissage de l’intégration 

Contexte : Dans le cadre d’une matinée récréative à organiser dans la classe voisine, vous devez
envoyer la recette d’un gâteau aux enfants de cette classe. Vous disposez des images séquentielles de la
recette.
Consignes :
- Interprète chaque image
- Sous une des images, écris la phrase qui traduit l’étape
- Lis la phrase

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Interprétation des images
Ecriture et lecture de la phrase traduisant une étape
Au préalable, il est nécessaire de s’accorder sur la
phrase qui traduit l’étape.
Les mots doivent être au préalable étudiés en
langage; les éléments graphiques doivent
également être étudiés en graphisme systématique

EVALUATION ET REMEDIATION (1 HEURE 30 mn)

50
Situation d’évaluation
- Contexte : Dans le cadre des échanges inter classes, vous recevez de vos correspondants (02) images
séquentielles de la confection d’un objet. Vous devez les annoter pour expliciter les actions à réaliser à chaque
étape.
- Consignes :
- Ecris une phrase sous chaque image.
- Lis les deux phrases

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Ecriture et lecture des deux phrases
Présentation des images
Ecriture et lecture des deux phrases
Etablissement d’un consensus sur l’interprétation
des images et le choix des mots à utiliser
Exécution individuelle

BAREME DE CORRECTION
CRITERES INDICATEURS NOTES
Les deux phrases écrites sont en rapport avec le 4
contexte
Une phrase écrite est en rapport avec le contexte 2
Aucune phrase écrite n’ est en rapport avec le
Adéquation contexte 0

La production respecte la typographie et le sens de 4

l’écriture pour deux phrases
La production respecte la typographie et le sens de 2
l’écriture pour une phrase
Conformité La production ne respecte la typographie et le sens 0
de l’écriture pour aucune phrase
Il écrit et lit seul 2
Autonomie Il est aidé une fois 1
Il est aidé plus d’une fois 0
GRILLE DE SYNTHESE

NIVEAU DE
C 1 C2 C3
Liste des enfants MAÎTRISE/CB
Abs Min Max Abs Min Max Abs Min Max Abs Min Max
Fatou Kassé
Casimir Diop
Anna Mendy
Jules Diagne
Madiop Tall

Daouda Tine

Aminata Kane

Sengane Faye

INFORMATIONS DIDACTIQUES

Clarification conceptuelle :
Symboles : les symboles portent en eux des reflets du concret ; ils représentent une réalité. Ex : dessins,
maquettes…

Notions clés :

51
Nom des différents tracés : lignes verticale, horizontale, brisée, cannes, courbes, boucles, vagues,
ronds

Principes :
 Travail par groupe restreint
 Variation des supports et des outils scripteurs
 Traçage dans un chemin
 Respect du sens de l’écriture (de gauche à droite et de haut en bas)
 Commencer par une phase de vécu corporel partiel
 Suivi du travail individuel en vue de déceler les difficultés et d ’aider à remédier
 Lier langage, lecture et écriture

ACTIVITES POSSIBLES ET DEMARCHES (graphisme, lecture/écriture)

a/ GRAPHISME :


Dessin libre,




Piquage sur un tracé,
 Réalisation de tracés, de combinaisons (vertical, horizontal,
rond, cannes, boucles )

Phase 1 : Vécu corporel partiel

 présentation de la situation : un parcours est dessiné au tableau. Faire identifier les éléments du
parcours et trouver le chemin à suivre (correspondant au tracé du jour)
 suivi du tracé au tableau avec le doigt
 traçage au tableau avec la craie, avec les repères
 caractérisation et dénomination du tracé
Phase 2 : Représentation graphique
 représentation du tracé sur différents supports: au tableau, sur ardoise, sur feuille
Phase 3 : Evaluation :
 exercices dans les cahiers d’activités
ILLUSTRATION : FICHE DE LECON

GRANDE
DUREE : 30mn DATE
SECTION
DOMAINE Communication
SOUS DOMAINE Communication écrite
Intégrer des notions perceptives et des conduites motrices
CB dans des situations de lecture et de transcription globale de
mots usuels en français

Intégrer des notions perceptives et des conduites motrices dans

PALIER 2 des situations de transcription globale de mots usuels

OA 2 Effectuer des combinaisons de tracés

OS 2  Tracer une série de combinaisons : Grande boucle / petite boucle 

ACTIVITE : GRAPHISME
les enfants sont organisés en groupes restreints : maximun 10 à 12 enfants/groupe

TÂCHES TACHES
PROGRESSION MATERIEL
DU MAITRE DES ENFANTS

S’installent
- demande aux enfants de se disposer
Préalables
Vécu corporel partiel - Dessine le parcours au tableau. - Ecoutent la tableau, craie
présentation de la
- Fait identifier les éléments du parcours et
situation

52
 trouver le chemin à suivre (correspondant - identifient les éléments
au tracé du jour) du parcours
- Fait suivre le tracé au tableau avec le doigt - Suivent le tracé au
tableau avec le doigt
- Fait tracer au tableau avec la craie, avec
- Tracent au tableau
les repères avec la craie
- efface les repères - Caractérisent et
- Fait caractériser et dénommer le tracé dénomment le tracé
- Corrigent et aident à
- corrige et aide à corriger
corriger

- demande de représenter le tracé sur

- Représentent le tracé tableau, craie,
différents supports: au tableau, sur ardoise,
Représentation sur différents supports
graphique sur feuille - Corrigent et aident à ardoises,
- corrige et aide à corriger corriger feuilles, cahiers
d’activités,
Propose des exercices dans les cahiers Effectuent des exercices crayons
Evaluation d’activités dans les cahiers
d’activités

b/ LECTURE/ ECRITURE:
 Lecture de phrases, de mots
 Ecriture de phrases, de mots

SEANCE 1 : LECTURE

Phase 1. Préalables

Phase 2. Révision ou rappel

Phase 3. Mise en situation : Présentation de la situation
Phase 4. Exploitation de la situation : Expression libre des enfants (choisir une phrase clé
parmi les productions des enfants et l’écrire au tableau en cursive et en script)
Lecture globale de la phrase clé
Phase 5. Analyse de la phrase clé : décomposition/reconstitution

Phase 6. Evaluation : identification et lecture de la phrase clé parmi d’autres phrases

ILLUSTRATION : FICHE DE LECON

GRANDE
DUREE : 30mn DATE
SECTION
DOMAINE Communication
SOUS DOMAINE Communication écrite
Intégrer des notions perceptives et des conduites motrices
CB dans des situations de lecture et de transcription globale de
mots usuels en français

Intégrer des notions perceptives et des conduites motrices dans

PALIER 3 des situations de lecture et d‘écriture globale de mots usuels

OA 2 Lire des mots, des phrases simples

OS 2  Lire la phrase simple « papa achète un boubou »

ACTIVITE : LECTURE
les enfants sont organisés en groupes restreints : maximun 10 à 12 enfants/groupe

TÂCHES TACHES
PROGRESSION MATERIEL
DE L’EDUCATEUR/TRICE DES ENFANTS

- demande aux enfants de se disposer S’installent

Préalables - vérifie bouche, nez et mains

53
Révision ou Fait lire des mots, des phrases déjà étudié(e)s Lisent les mots, les phrases Tableau,
rappel au tableau ou sur le panneau panneau de
de lecture lecture
- Présente la situation de communication :
des photos prises à l’occasion de la fête de la
Tabaski sont présentées aux enfants. Sur
certaines de ces photos, on voit des enfants
bien habillés. Que font les parents à cette
occasion?
Les enfants s’expriment
librement :
Mise en situation - papa achète un mouton
- papa achète un boubou
- Choisit une phrase clé parmi les - Maman va au marché
productions des enfants et l’écrit au tableau
Tableau, craie
en script : « papa achète un boubou » et
« papa achète un
en cursive

boubou »

- Lisent individuellement
- Fait lire globalement la phrase clé à haute la phrase clé au
voix tableau en script et en
Exploitation de la
situation - Explique le sens de la phrase clé en cursive
français et en langue nationale
- Ecoutent et participent
à l’explication
- fixent les ardoises
Fait procéder à l’étude de la phrase clé : - Lisent
décomposition/reconstitution : individuellement la
- écrit chaque mot de la phrase sur une phrase clé sur les
ardoise : en cursive sur une face et en ardoises en script et
script sur l’autre face de l’ardoise en cursive Quatre
Analyse de la
phrase clé
- fait fixer les ardoises dans l’ordre - Reconstituent la ardoises,
- fait lire à haute voix sur les ardoises phrase en replaçant craie
- met les ardoises en désordre et fait les ardoises dans le
reconstituer la phrase bon ordre
- Corrige et aide à corriger - Corrigent et aident à
corriger

Tableau, craie,
étiquettes-mots
- Demande aux enfants d’identifier la Exercice 1 : achète
phrase clé parmi d’autres phrases Soulignent la phrase clé Papa
(Exercice 1) parmi les trois suivantes : boubou 
- papa achète un mouton un
- Demande aux enfants de reconstituer la - papa achète un boubou
phrase clé à partir d’étiquettes-mots - Maman va au marché
Evaluation
(Exercice 2)
achète
Exercice 2 :
 
Reconstituent la phrase Papa
clé à partir  d’étiquettes-
mots en désordre
boubo
u un

SEANCE 2 : ECRITURE

Phase1. Préalables

54
 Phase 2. Révision ou rappel (Lecture de la phrase clé)

Phase 3. Apprentissage :
- Identification et lecture du mot clé
- Isolement du mot clé
- Identification et révision des éléments de graphie du mot
- Ecriture et lecture du mot clé en script sur différents supports : tableau,
ardoises

Phase 4. Evaluation : Ecriture du mot en script sur feuille puis dans les cahiers d’activités

ILLUSTRATION : FICHE DE LECON

GRANDE
DUREE : 30mn DATE
SECTION
DOMAINE Communication
SOUS DOMAINE Communication écrite
Intégrer des notions perceptives et des conduites motrices
CB dans des situations de lecture et de transcription globale de
mots usuels

Intégrer des notions perceptives et des conduites motrices dans

PALIER 3 des situations de lecture et d‘écriture globale de mots usuels

OA 3 Ecrire des mots, des phrases simples

OS 1  Ecrire en script  le mot « boubou »

ACTIVITE : LECTURE
les enfants sont organisés en groupes restreints : maximun 10 à 12 enfants/groupe

TÂCHES TACHES
PROGRESSION MATERIEL
DE L’EDUCATEUR/TRICE DES ENFANTS

- demande aux enfants de se disposer S’installent

Préalables - vérifie bouche, nez et mains

Révision ou - Fait lire et écrire des mots déjà étudiés - Lisent et écrivent les
rappel - Fait rappeler le contexte de la préparation de la mots au tableau
Tabaski et ce que papa fait à cette occasion - disent ce que fait
Tableau
- Fait lire la phrase « papa achète un boubou » papa : « papa achète

« papa achète un boubou » un boubou »

- Lisent la phrase

55
 Fait identifier et lire le mot clé dans la phrase - Identifient et lisent
Fait isoler le mot clé individuellement le
Fait identifier et réviser les éléments servant à mot clé au tableau
Apprentissage la graphie du mot Tableau, craie
- Ecrivent le mot clé
Fait écrire et lire le mot clé « boubou » en script en script au tableau
sur différents supports : tableau, ardoises et sur ardoise
Ecrivent le mot en
Fait écrire le mot en script sur feuille sans modèle script sur feuille Feuilles,
Evaluation puis dans les cahiers d’activités sans modèle puis
Cahiers
d’activités,
dans les cahiers crayons
d’activités

56
 DOMAINE

EVEIL AU MILIEU

57
 TABLEAU DES COMPETENCES

+
COMPETENCE DE CYCLE / SECTION

Intégrer des valeurs, des savoirs scientifiques

et technologiques simples dans des situations de
résolution de problèmes de vie courante.

COMPETENCES DE SOUS DOMAINES

SOUS DOMAINE 1 :

EVEIL SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE

Intégrer des notions perceptives, spatio-temporelles et des ressources

scientifiques et technologiques simples dans des situations de
découverte du milieu.

SOUS DOMAINE 2 :
ENVIRONNEMENT - CITOYENNETE

Intégrer des valeurs morales et civiques, des règles d’hygiène et de

sécurité, des techniques simples de gestion dans des situations de
protection des biens collectifs et de l’environnement

58
 SOUS DOMAINE 1
EVEIL SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE

ACTIVITES
PERCEPTIVOMOTRICITE
LOGICOMATHEMATIQUE
INITIATION SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE

COMPETENCE DU SOUS DOMAINE 1:

Intégrer des notions perceptives, spatio-temporelles et des ressources scientifiques et
technologiques simples dans des situations de découverte du milieu.

COMPETENCE DE BASE 1 
Intégrer des techniques de manipulation et des notions perceptivo motrices dans
des situations de découverte du monde physique, chimique et technologique
CRITERES
Justesse : les réponses fournies sont justes 
Adéquation : les actions sont appropriées
Autonomie : la tâche est réalisée sans aide 

PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

PALIER 1 : ACTIVITE PERCEPTIVO-MOTRICE
Intégrer des techniques de manipulation et des notions perceptivo motrices dans des
situations de découverte des propriétés physiques et chimiques de quelques objets ou
matières

Apprentissages ponctuels
OBJECTIFS DUREE
OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS
D’APPRENTISSAGE
Discriminer des Identifier les sons : fort et faible Intensité : fort/faible
1 séance de 30
sons selon leur mn/groupe
intensité Identifier les sons : aigu et grave Intensité : aigu/grave 1 séance de 30
mn/groupe
Identifier un objet Relation sons / outils
à partir d’un son, d’un bruit et instruments divers. 2 séances de 30
mn/groupe
Identifier les propriétés d’un
objet selon les critères : lisse / lisse/rugueux 1 séance de 30
rugueux mn/groupe
Identifier les propriétés d’un Lourd/léger 1 séance de 30
Identifier les
objet selon sa masse mn/groupe
59
propriétés Identifier les propriétés d’un Couleurs : vert/rouge, 1 séance de 30
physiques et objet selon sa couleur jaune/orange mn/groupe
chimiques Identifier les propriétés d’un Diverses odeurs : 1 séance de 30
de quelques objet selon son odeur bonne mn/groupe
odeur/mauvaise odeur
objets du milieu.
Identifier les propriétés d’un
objet selon les critères de rigidité Notions : flexible / 1 séance de 30
ou de flexibilité rigide  mn/groupe
Identifier les propriétés d’un
objet selon les critères de solidité Notions : 1 séance de 30
ou de liquidité solide/liquide  mn/groupe
Identifier les propriétés d’un
objet selon les critères : soluble / Notions : 1 séance de 30
insoluble soluble/insoluble mn/groupe
Identifier les propriétés d’un
objet selon les critères : doux/ Notions : Doux / amer 1 séance de 30
amer mn/groupe

ACTIVITES D’INTEGRATION (1 heure)

Situation d’apprentissage de l’intégration

Contexte : Pour les besoins d’un goûter partagé. Tu es choisi (e) par tes camarades pour préparer
du jus de bissab . On met à ta disposition du bissab en poudre, du sucre, de la vanille, des feuilles
de menthe, de la glace.
Consigne : identifie les propriétés physiques et chimiques des produits à utiliser

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Identification des propriétés physiques et Travail avec un groupe restreint (8 à 12
chimiques des produits enfants)
Pour chaque produit identifier, les propriétés
physiques et/ou chimiques

ACTIVITES POSSIBLES ET DEMARCHES

PERCEPTIVOMOTRICITE :
 Découverte des propriétés physiques et chimiques
Phase 1. Préalables
Phase 2. Révision (au besoin)
Phase 3. Mise en situation : Présentation d’une situation
Phase 4. Exploitation de la situation : Observation libre puis dirigée (Constats, analyse et hypothèses)
Phase 5. Vérification des hypothèses (si nécessaire) et variation de la situation (validation)
Phase 6. Evaluation 

ILLUSTRATION : FICHE DE LECON

GRANDE
DUREE : 30 mn DATE
SECTION
Domaine Eveil au milieu
Sous domaine Eveil scientifique et technologique
Intégrer des techniques de manipulation et des notions
perceptivo motrices dans des situations de découverte du
CB
monde physique, chimique et technologique

Intégrer des techniques de manipulation et des notions perceptivo motrices

dans des situations de découverte des propriétés physiques et chimiques de
PALIER 1
quelques objets ou matières

60
 OA 3. Identifier les propriétés physiques et chimiques de quelques objets du milieu
OS 5 : Identifier les propriétés d’un objet selon les critères de rigidité ou de flexibilité
ACTIVITE : PERCEPTIVO MOTRICITE
les enfants sont organisés en groupes restreints : maximum 10 à 12 enfants/groupe

TÂCHES DE
PROGRESSION TACHES DES ENFANTS MATERIEL
L’EDUCATEUR/EDUCATRICE
- demande aux enfants de s’installer S’installent
Préalables
-vérifie bouche, nez et mains Participent aux vérifications
Rappellent les notions
Rappel Fait rappeler les notions précédentes
précédemment étudiées
- Présente de la situation problème aux
enfants : il met à la disposition des
enfants des objets (tuyau d’arrosage en
plastique, fil de fer, liane, tige en fer, Essaient de ranger les objets
Mise en situation  morceau de bois, règle en bois) et une dans la caisse
caisse
- Demande aux enfants de ranger tous les
objets dans la caisse
tuyau
d’arrosage
- Demande aux enfants ce qu’ils - Disent ce qu’ils constatent : en plastique,
constatent certains objets sont rangés, fil de fer,
- Demande pourquoi certains objets ne d’autres ne le sont pas liane, tige
sont pas rangés - Expliquent : certains objets de fer,
- Demande : ce qu’il faut faire pour les sont trop longs morceau de
ranger - Font des tentatives : bois, règle
certains plient des objets et en bois.
Exploitation de la les rangent
situation 
Pourquoi il est possible de plier ces
objets? Répondent :
Pourquoi est-il impossible de plier les - ils sont flexibles
autres ? - les autres sont rigides

Corrige et aide à corriger  Corrigent et aident à

corriger

tuyau
- Met à la disposition des enfants un lot Font des classements suivant d’arrosage
en plastique,
de matériel hétéroclite et leur demande de les critères retenus
fil de fer,
classer le matériel selon les deux critères : Verbalisent leur action
Consolidation ou liane, tige
rigide et flexible
synthèse  de fer,
morceau de
- Corrige et aide à corriger  Corrigent et aident à bois, règle
corriger en bois.

- Propose des dessins dans le cahier

d’activité: rallonge, ceinture, règle
métallique, bougie, mètre en ruban, tuyau Cahier
d’arrosage Exécutent la consigne d’activités
Evaluation 
- Demande aux enfants de colorier en
rouge les objets flexibles et en vert les
objets rigides

61
 NB : Cette fiche est donnée à titre indicatif. Elle est à compléter par l’éducateur/l ’éducatrice

COMPETENCE DE BASE 2 :

Intégrer des notions spatio-temporelles, des notions pré numériques, de mesure et
des opérations arithmétiques portant sur les nombres entiers de 1 à 5 dans des
situations de résolution de problèmes logico mathématiques

CRITERES
Justesse : les réponses fournies sont exactes
Autonomie : la tâche est réalisée sans aide

PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

PALIER 1 
Intégrer des notions spatio-temporelles dans des situations de résolution de problèmes
logico mathématiques
Apprentissages ponctuels
OBJECTIFS CONTENUS DUREE
OBJECTIFS SPECIFIQUES
D’APPRENTISSAGE
Se situer dans un espace en utilisant les 2 séances
notions : A l’intérieur de … / A l’extérieur A l’intérieur de … / A l’extérieur de … de 30
de … Frontière (limite) mn/group
e
Se situer dans un Se situer dans un espace en utilisant la Entre 1 séance
espace par rapport à notion : Entre de 30
un repère mn/group
e
Se situer dans un espace en utilisant les Près de… / loin de… 1 séance
notions : Près de… / loin de… de 30
mn/group
e
Se situer dans un espace en utilisant les à gauche / à droite 1 séance
notions : à gauche / à droite de 30
mn/group
e
Se situer dans un espace en utilisant la En face de … 1 séance
notion : En face de … de 30
mn/group
e
Situer un objet dans un espace en utilisant 1 séance
les notions : en haut /en bas en haut /en bas de 30
Situer un objet dans mn/group
l’espace e
Situer un objet dans un espace en utilisant Frontière (limite) 1 séance
les notions de frontière  de 30
mn/group
e
Situer un objet par Situer un objet par rapport à un autre près de /loin de… 1 séance
rapport à un autre objet en utilisant la notion près de /loin de 30
objet. de… mn/group
e
Situer un objet par rapport à un autre sur /sous 1 séance
objet en utilisant la notion sur /sous de 30
mn/group
e
Situer un objet par rapport à un autre à côté de 1 séance
objet en utilisant la notion à côté de de 30
mn/group
e
62
 Situer des événements les uns par rapport
1 séance
aux autres en utilisant les notions : Notions : avant /après
de 30 mn
avant /après
Situer des événements les uns par rapport 1 séance
aux autres en utilisant les notions : de 30
Notions : aujourd’hui/ hier
aujourd’hui/ hier mn/group
e
Situer des événements les uns par rapport 2 séances
Utiliser les indicateurs aux autres en utilisant les notions : jour/ Notions : jour/nuit, matin/soir
de 30
nuit mn/group
de temps
e
Situer des événements les uns par rapport 1 séance
aux autres en utilisant les notions : de 30
d’abord/ensuite Notions : d’abord/ensuite
mn/group
e
Situer des événements les uns par rapport 1 séance
aux autres en utilisant les notions : Notions : pendant…que /en même de 30
pendant/en même temps temps…que mn/group
e
ACTIVITES D’INTEGRATION (1 heure)

Situation d’apprentissage de l’intégration :

Contexte : Tu dois te rendre dans un coin ou atelier de la classe (coin poupées, bibliothèque,
cuisine..). Des obstacles sont placés sur l’itinéraire
Consigne :
- Indique oralement l’itinéraire en utilisant les notions appropriées

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Déterminer l’ordre des obstacles
Utiliser les notions appropriées
Aménager l’itinéraire avec les obstacles
Faire identifier l’ordre chronologique des
obstacles
Faire appliquer individuellement les consignes
Les autres enfants peuvent aider à corriger

PALIER 2
Intégrer des notions spatio-temporelles et des notions pré numériques dans des situations
de résolution de problèmes logico mathématiques

Apprentissages ponctuels
OBJECTIFS CONTENUS DUREE
OBJECTIFS SPECIFIQUES
D’APPRENTISSAGE
Identifier les Identifier les caractéristiques du Caractéristiques du 1 séance de
caractéristiques carré carré : 4 côtés égaux et 30
mn/groupe
des différentes 4 angles droits
formes Identifier les caractéristiques du 1 séance de
géométriques rectangle 30
Caractéristiques du
mn/groupe
rectangle : 4 côtés
égaux 2 à 2 et 4 angles
droits
Identifier les caractéristiques du Caractéristiques du 1 séance de
triangle triangle : 3 côtés et 3 30
mn/groupe
angles
Identifier les caractéristiques du Caractéristiques du 1 séance de
rond rond : pas de côté pas 30
mn/groupe
d’angle
63
Comparer des Comparer les figures géométriques : Figures géométriques : 2 séances de
30
figures carré/rond carré/rond
mn/groupe
géométriques
Comparer les figures géométriques : Figures géométriques : 2 séances de
30
carré/triangle carré/triangle
mn/groupe
Comparer les figures géométriques : Figures géométriques : 2 séances de
30
rectangle/carré rectangle/carré
mn/groupe
Comparer les figures géométriques : Figures géométriques : 2 séances de
30
triangle /rond triangle/rond
mn/groupe
Utiliser un tableau à double entrée Mise en relation, 2 séances de
30
mn/groupe
Classer selon les critères : 2 séances de
Classer des objets taille/forme Notion de
30
suivant deux mn/groupe
classement( association
critères de critères) : taille/forme
Classer selon les critères : 2 séances de
30
taille/couleur Notion de
mn/groupe
classement( association
de
critères) :taille/couleur
Classer selon les critères Notion de 2 séances de
30
couleur /forme classement( association
mn/groupe
de
critères) :couleur/forme
Classer selon les critères Notion de 2 séances de
30
couleur/taille classement( association
mn/groupe
de critères) :
couleur/taille
Utiliser un tableau à double entrée Mise en relation 2 séances de
30
mn/groupe
Notion de rangement : 2 séances de
Ranger des objets premier, deuxième, 30
mn/groupe
dernier, avant, après, …
Sérier des objets Notion de sériation : 3 séances de
30
mise en ordre et
mn/groupe
catégorisation des objets
Notions d’ensemble, de
Constituer des ensembles sous-ensemble, 3 séances de
30
d’appartenance, de mn/groupe
relation
plus de ….que de, moins
de ….que de, autant
Comparer des ensembles de… que de 3 séances de
30
mn/groupe
Partager des objets Sens des opérations : 2 séances de
ajouter, retrancher, 30
mn/groupe
partager

ACTIVITES D’INTEGRATION (1 heure)

Situation d’apprentissage de l’intégration :

64
 Contexte : Lors du changement d’emplacement des différents coins de la classe, le matériel est en
désordre. Tu es désigné pour remettre de l’ordre dans chaque coin.
Consignes :
 effectue des opérations de classement et de rangement
 constitue des ensembles
 compare ces ensembles

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Réaliser des rangements et des classements
Constituer des ensembles
Comparer des ensembles
Faire constater le désordre
Proposer des solutions appropriées
Choix consensuel sur ce qu’il faut faire
(classement, rangement, constitution et
comparaison d’ensembles)
Application suivant un ou des critères choisis par
l’enfant (couleur, taille, forme, nature, goût.)

PALIER 3 
Intégrer des notions spatio-temporelles, des notions pré numériques et de mesure dans
des situations de résolution de problèmes logico mathématiques

Apprentissages ponctuels
OBJECTIFS CONTENUS DUREE
OBJECTIFS SPECIFIQUES
D’APPRENTISSAGE
Notions : beaucoup, 2 séances de
Estimer des quantités 30
peu, rien mn/groupe
Comparer des grandeurs en utilisant Notions : Plus long 2 séances de
30
les notions : plus long que / plus que / plus court que ;
mn/groupe
Comparer des court que , plus grand que / plus plus grand que / plus
grandeurs : petit que petit que
longueur, masse, Comparer des grandeurs en utilisant Plus lourd que / Plus 1 séance de
les notions : plus lourd que / plus léger que ; 30
capacité mn/groupe
léger que
Comparer des grandeurs en utilisant Vide / Plein … 1 séance de
30
les notions : plein / vide
mn/groupe
Comparer des Comparer des durées en utilisant les Plus lent que /plus 1 séance de
30
durées notions : plus lent que / plus rapide rapide que ;
mn/groupe
que
Comparer des durées en utilisant les long/bref 1 séance de
30
notions : long / bref
mn/groupe
Réaliser des algorithmes Notion d’algorithmes  2 séances de
30
mn/groupe

ACTIVITES D’INTEGRATION (1 heure)

Situation d’apprentissage de l’intégration :

Contexte : Lors de la préparation d’une exposition, tu es désigné pour réaliser des bonshommes en
pâte à papier à partir de boules et de colombins de différentes tailles et de différentes couleurs.
Consigne : Effectue les opérations de mesure appropriées
65
 PRODUCTION ATTENDUE
Effectuer des opérations de mesure
INDICATIONS POUR LA PASSATION
Les enfants préparent de la pâte à papier et
modèlent des formes de différentes
couleurs. Ils procèdent aux opérations de
mesure à ces différentes occasions.

Palier 4 :
Intégrer des notions spatio-temporelles, des notions pré numériques, de mesure et des
opérations arithmétiques portant sur les nombres entiers de 1 à 5 dans des situations de
résolution de problèmes logico mathématiques

Apprentissages ponctuels
OBJECTIFS CONTENUS DUREE
D’APPRENTISSAG OBJECTIFS SPECIFIQUES
E
Découvrir et écrire le nombre 1 le nombre 1
2 séances de
30
Découvrir les mn/groupe
nombres 1, 2 et 3 Découvrir et écrire le nombre 2 2 séances de
le nombre 2 30
mn/groupe
Composer et décomposer le nombre 2 séances de
2 30
mn/groupe
Découvrir et écrire le nombre 3 2 séances
le nombre 3 de 30
mn/groupe
Composer et décomposer le nombre 2 séances de
3 30
mn/groupe
Ordonner des nombres Les nombres de 1 à 3 2 séances
de 30
mn/groupe
Notions : ajouter, 2 séances
Découvrir le sens de l’addition augmenter (nombres de 30
1, 2 et 3) mn/groupe

66
 Notions : retrancher, 2 séances
Découvrir le sens de la soustraction diminuer (nombres 1, de 30
2 et 3) mn/groupe
Découvrir et écrire le nombre 4 3 séances de
30
Le nombre 4 mn/groupe
Découvrir les Composer et décomposer le nombre 3 séances de
nombres 4 et 5 4 30
mn/groupe
Découvrir et écrire le nombre 5 3 séances
le nombre 5 de 30
mn/groupe
Composer et décomposer le nombre 3 séances de
5 30
mn/groupe
Ordonner des nombres Les nombres de 1 à 5 3 séances
de 30
mn/groupe

ACTIVITES D’INTEGRATION (1 heure)

Situation d’apprentissage de l’intégration :

Contexte : Lors de la préparation d’une exposition, tu es désigné pour réaliser des bonshommes en
pâte à papier à partir de boules et de colombins de différentes tailles et de différentes couleurs.

Consignes :
- Effectue des opérations de mesure, de classement, de rangement et de sériation
- Détermine le nombre de boules puis le nombre de colombins nécessaires pour chaque
bonhomme

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Effectuer des opérations de mesure, de Les enfants confectionnent des
classement, de rangement et de sériation bonshommes. Ils procèdent aux opérations
Déterminer le nombre de boules et de de mesure, de classement, de rangement et
colombins pour chaque catégorie de de sériation à ces différentes occasions.
bonshommes (grande/petite, mince/grosse,
longue/courte….)
NB : l’enfant peut se référer au nombre de
boules et de colombins par couleur

EVALUATION ET REMEDIATION (1 HEURE 30 mn)

Situation d’évaluation 

Contexte : Dans le cadre de l’enrichissement des coins en matériel, des fruits et légumes de forme,
de taille et de couleur différentes modelés à partir de l ’argile ou de la pâte à papier sont mis à ta
disposition

Consignes :
- Constitue trois ensembles à partir de critères de ton choix

67
 - Compare deux à deux les cardinaux des trois ensembles

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Constitution d’ensembles
Comparaison des cardinaux : indiquer le nombre
d’éléments et déterminer le plus grand, le plus
petit
NB : trois cas sont possibles
- comparer cardinal A à cardinal B
- comparer cardinal B à cardinal C
- Comparer cardinal A à cardinal C
Mettre à la disposition des enfants des fruits et
légumes
Faire procéder à des opérations de mesure, de
classement, de rangement, de sériation
Faire comparer les cardinaux de deux
ensembles après avoir indiqué le nombre
d’éléments pour chaque ensemble

BAREME DE CORRECTION (constitution d’ensembles)

CRITERES INDICATEURS NOTES
Trois ensembles sont bien constitués 6
Deux ensembles sont bien constitués 4
Un seul ensemble est bien constitué 2
Justesse Aucun ensemble n’est bien constitué 0
Réalise seul(e) La tâche 4
Autonomie Aidé(e) une fois 2
Aidé(e) plus d’une fois 0

BAREME DE CORRECTION (comparaison des cardinaux des trois ensembles)

CRITERES INDICATEURS NOTES
Trois réponses sont justes 6
Deux réponses sont justes 4
Justesse Une seule réponse est juste 2
Aucune réponse n’est juste 0
Réalise seul(e) La tâche 4
Autonomie Aidé(e) une fois 2
Aidé(e) plus d’une fois 0

GRILLE DE SYNTHESE

NIVEAU DE
C 1 C2
Liste des enfants MAÎTRISE/CB
Abs Min Max Abs Min Max Abs Min Max
Fatou Kassé
Casimir Diop
Anna Mendy
Jules Diagne
Madiop Tall

Daouda Tine

Aminata Kane

Sengane Faye

INFORMATIONS DIDACTIQUES

68
Clarification conceptuelle :
Algorithme: agencement d’éléments qui se répète selon une suite logique.
Exemples : 2 carrés/2 ronds-2 carrés/2 ronds-2 carrés/2 ronds
2 rectangles/1 triangle-2rectangles/1 triangle- 2 rectangles/1 triangle
3 perles rouges/2 perles bleues-3 perles rouges/ 2 perles bleues-

Tri : isoler des objets d’une collection à partir d’un seul critère
Classement (ou classification) : regrouper des objets selon un ou plusieurs critères ; le classement met l’accent sur
la ressemblance des objets (couleur, forme, fonction …)
Rangement : mettre en ordre des objets, établir une hiérarchie entre eux (ex : du plus petit au plus grand, du plus
long au plus court, du premier au dernier, du dernier au premier ….)
Sériation : c’est une opération mathématique qui consiste à établir des séries (séries linéaires, suite périodiques ….),
des mises en ordre dans une catégorie d’objets

Notions clés :
Notion d’espace : ce sont des notions qui permettent de s’orienter dans l’espace, de repérer la position d ’objets, de
structurer l’espace. Ex : intérieur / extérieur ; entre ; sous / sur ; en face de ; près de / loin de, ligne ouverte/ligne
fermée,
Notion de temps : ce sont des notions qui permettent de s’orienter dans le temps, de se repérer dans le temps, de
situer des événements dans le temps. Ex : aujourd’hui / hier ; avant / après ; jour / nuit
Notions de classement, de rangement, de sériation, d’ensemble, d ’appartenance et de non appartenance
Notions de mesure : plus…que / moins…que ; plein / vide ; lourd / léger
Notion de nombre : découverte, composition/décomposition

Principes :
 Activité de l’enfant : comparer, examiner, représenter
 Décloisonnement des activités : établir des liens entre logico mathématiques, perceptivo motricité
et initiation scientifique et technologique
 Variation du matériel et des situations
 Mise en contact de l’enfant avec des situations problèmes se rapportant à son milieu de vie
 Verbalisation des découvertes : explication, analyse
 Utilisation de la démarche de résolution de problème
 Passage du concret à l’abstrait

ACTIVITES POSSIBLES ET DEMARCHES

 Tri, classification, rangement, sériation d’objets divers

 Comparaison de grandeurs
 Activités de repérage
 Reconstitution de puzzles
 Jeux d’emboîtement
 Etude du nombre

1ère possibilité

Phase 1 : Préalables

Phase 2 Révision (au besoin)

Phase 3. Présentation de la situation problème
Phase 4. Formulation des propositions de solutions
Phase 5. Résolution du problème par essais - erreurs

69
 Phase 6. Consolidation (présenter une situation similaire)

Phase 7. Evaluation

2ème possibilité (pour l’étude des nombres)

Phase 1 : Préalables

Phase 2 Révision
Phase 3. Manipulation
Phase 4. Schématisation
Phase 5. Ecriture / lecture du nombre

Phase 6. Evaluation

ILLUSTRATION : FICHES DE LECON

GRANDE
DUREE : 30mn DATE
SECTION
domaine Eveil au milieu
Sous domaine Initiation scientifique et technologique
Intégrer des notions spatio-temporelles, des notions pré numériques, de mesure et
des opérations arithmétiques portant sur les nombres entiers de 1 à 5 dans des
CB situations de résolution de problèmes logico mathématiques

Intégrer des notions spatio-temporelles, des notions pré numériques, de mesure et

des opérations arithmétiques portant sur les nombres entiers de 1 à 5 dans des
Palier 4 situations de résolution de problèmes logico mathématiques

OA 1. Découvrir les nombres 1, 2 et 3

OS 1 : Découvrir et écrire le nombre 1
ACTIVITE : INITIATION LOGICO MATHEMATIQUE
les enfants sont organisés en groupes restreints : maximun 10 à 12 enfants/groupe

TÂCHES DE
PROGRESSION TACHES DES ENFANTS MATERIEL
L’EDUCATEUR/EDUCATRICE
- S’installent
-Demande aux enfants de se disposer
Préalables - participent aux
-Vérifie bouche, nez et mains
vérifications
- Fait tracer le trait oblique et le trait - Tracent le trait oblique et le
vertical (éléments graphiques entrant dans trait vertical Ardoise,
Révision
l’écriture du nombre 1) - Corrigent et aident à craie
- Corrige et aide à corriger corriger
- Manipulent librement
- Distribue le matériel aux enfants et Bic, crayon,
- Disent ce qu’ils ont
Manipulation laisse manipuler librement cahier,
chacun : j’ai un bic ; j’ai un
- Demande à chaque enfant ce qu’il a cartable
crayon ; j’ai un cahier …
- Observent puis expriment
- Dessine au tableau des objets : un
la quantité :
crayon, un cahier, un bic, un cartable …
Un (1) crayon Tableau,
Schématisation - Demande aux enfants d’observer et
Un (1) bic craie
d’exprimer la quantité pour chaque type
Un (1) cartable
d’objets
Un (1) cahier
Ecriture / Lecture - Ecrit le nombre 1 au tableau - Identifient les éléments
- Fait identifier les éléments graphiques graphiques : combinaison
- Fait écrire le nombre 1 sous chaque trait oblique/trait vertical
dessin - Ecrivent le nombre 1 sous
70
 chaque dessin
- Fait lire collectivement puis sous chaque dessin
individuellement le nombre 1 - Lisent le nombre 1
- Corrige et aide à corriger - Corrigent et aident à
corriger
Propose des collections de différentes
quantités Ecrivent le nombre 1 dans
Evaluation : Demande d’écrire le nombre 1 dans les les étiquettes appropriées
étiquettes appropriées
- Corrige et rectifie les productions
NB : Cette fiche est donnée à titre indicatif. Elle est à compléter par l’éducateur/l’éducatrice

GRANDE
DUREE : 30mn DATE
SECTION
domaine Eveil au milieu
Sous domaine Initiation scientifique et technologique
Intégrer des notions spatio-temporelles et des notions pré numériques et de mesure
CB dans des situations de résolution de problèmes logico mathématiques

Intégrer des notions spatio-temporelles et des notions pré numériques et de mesure

Palier 4 dans des situations de résolution de problèmes logico mathématiques

OA 1. Découvrir les nombres 1, 2 et 3

OS 2 : Découvrir et écrire le nombre 2
ACTIVITE : INITIATION LOGICO MATHEMATIQUE
les enfants sont organisés en groupes restreints : maximun 10 à 12 enfants/groupe

PROGRESSION TÂCHES DU MAITRE TACHES DES ENFANTS MATERIEL

- S’installent
-Demande aux enfants de se disposer
Préalables - participent aux
-Vérifie bouche, nez et mains
vérifications
- Fait tracer la canne et le trait horizontal - Tracent la canne et le trait
(éléments graphiques entrant dans l’écriture horizontal Ardoise,
Révision
du nombre 2) - Corrigent et aident à craie
- Corrige et aide à corriger corriger
- Manipulent librement
Bics,
- Distribue le matériel aux enfants et laisse - Disent ce qu’ils ont
crayons,
Manipulation manipuler librement chacun : j’ai deux bics ; j’ai
cahiers,
- Demande à chaque enfant ce qu’il a deux crayons ; j’ai deux
cartables
cahiers …
- Dessine au tableau des objets : deux - Observent puis expriment
crayons, deux cahiers, deux bics, deux la quantité :
cartables … Deux (2) crayons Tableau,
Schématisation
- Demande aux enfants d’observer et Deux (2) bics craie
d’exprimer la quantité pour chaque type Deux (2) cartables
d’objets Deux (2) cahiers
- Identifient les éléments
- Ecrit le nombre 2 au tableau graphiques : combinaison
- Fait identifier les éléments graphiques canne / trait horizontal
- Fait écrire le nombre 2 sous chaque dessin - Ecrivent le nombre 2 sous
Ecriture / lecture
- Fait lire collectivement puis chaque collection
individuellement le nombre 2 - Lisent le nombre 2
- Corrige et aide à corriger - Corrigent et aident à
corriger
Evaluation : - Propose des collections de différentes Ecrivent le nombre 2 dans
quantités (1, 2, 3 objets) les étiquettes appropriées

71
 - Demande d’écrire le nombre 2 dans les
étiquettes appropriées
- Corrige et rectifie les productions

NB : Cette fiche est donnée à titre indicatif. Elle est à compléter par l ’éducateur/l ’éducatrice

COMPETENCE DE BASE 3
Intégrer des techniques de manipulation et des notions perceptivo motrices dans
des situations de découverte du monde humain, animal et végétal

CRITERES
Pertinence : les réponses fournies sont appropriées
Autonomie: la tache est réalisée sans aide

PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

PALIER 1 
Intégrer des techniques de manipulation et des notions perceptivo motrices dans des
situations de découverte du monde humain

Apprentissages ponctuels
OBJECTIFS CONTENUS DUREE
OBJECTIFS SPECIFIQUES
D’APPRENTISSAGE
1 séance de
Les différentes parties du 30 mn/groupe
Identifier les différentes
corps humain : tête, tronc
parties du corps humain
membres
Identifier les différentes yeux, nez, bouche, le front, 2 séances de
Identifier les parties de la tête oreilles… 30 mn/groupe
différentes 2 séances de
parties du corps Identifier les différentes
30 mn/groupe
humain parties du tronc Poitrine, ventre, nombril
Identifier les différentes 2 séances de
épaule, coude, main et doigts, 30 mn/groupe
parties du bras
Identifier les différentes 2 séances de
hanche, cuisse, pied, orteil 30 mn/groupe
parties de la jambe
Organes des sens : œil, nez, 3 séances de
Identifier les Identifier les organes des sens peau, oreilles, langue 30 mn/groupe
organes des sens
et leurs fonctions 3
Identifier les fonctions des
respectives Fonctions de chaque organe séances de
organes des sens
30 mn/groupe
Etapes de la croissance : 2 séances de
Identifier les étapes de la
bébé, enfance, adulte, 30 mn/groupe
croissance de l’être humain
vieillesse
Divers aliments : viande, 2 séances de
Identifier des aliments que
poissons, riz, mil, lait, fruits, 30 mn/groupe
Découvrir le mode mange l’être humain
légumes…
de vie des êtres
Types d’habitat : case, 2 séances de
humains Identifier les types d’habitat
construction en dur, abri… 30 mn/groupe
Comparer les types Types d’habitat : 2 séances de
d’habitat ressemblances et différences 30 mn/groupe
Comparer des êtres 2 séances de
Les races (noire, blanche)
humains selon leur couleur 30 mn/groupe
72
 Habillement des garçons : 2 séances de
Comparer les types boubou, caftan, pantalon 30mn/groupe
d’habillement des garçons bouffant « thiaya »…
et des filles Habillement des filles :
robe,jupe, pagne…

ACTIVITES D’INTEGRATION (1 heure)

Situation d’apprentissage de l’intégration

Contexte : tu dois expliquer à des amis étrangers le mode de vie des personnes de ton milieu. Pour
cela, une photo sur laquelle il y a des personnes qui s’adonnent à des activités domestiques diverses
est mise à ta disposition.
Consignes :
- identifie les traits caractéristiques des personnes et de leur habitat
- dis ce qu’elles font

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Description des personnes ( sexe, âge…) de leur Faire observer la photo par chaque enfant
habitat et de leurs activités Recueillir les premières réactions des enfants
identification des activités pour chaque Les enfants identifient et décrivent les
catégorie de personnes personnages, leur habitat et leurs activités

PALIER 2 
Intégrer des techniques de manipulation et des notions perceptivo motrices dans des
situations de découverte du monde humain et animal

Apprentissages ponctuels
OBJECTIFS CONTENUS DUREE
OBJECTIFS SPECIFIQUES
D’APPRENTISSAGE
Les différentes parties du corps de 2 séances
Identifier les différentes
l’animal : la tête, les pattes, le de 30
Identifier les parties du corps des
museau, la queue …. mn/groupe
différentes animaux à poils
parties du corps
Identifier les différentes Les différentes parties du corps de 2 séances
de l’animal
parties du corps des l’animal : la tête, les pattes, les ailes, de 30
animaux à plumes le bec… mn/groupe
2 séances
Découvrir le mode
de 30
d’alimentation
mn/groupe
2 séances
Découvrir le mode Découvrir le mode d’habitat de 30
de vie des Modes d’alimentation, d’habitat, de mn/groupe
animaux locomotion, de reproduction. 1 séance
Découvrir le mode de
domestiques de 30
locomotion
mn/groupe
1 séance
Découvrir le mode de
de 30
reproduction
mn/groupe

73
 4 séances
Critères : Animaux domestiques / de 30
sauvages ; à poils / à plumes ; quatre mn/groupe
Classifier des animaux
pattes / deux pattes, herbivore /
selon un ou deux critères 
carnivore /omnivore
.
Classifier des
Animaux
2 séances
Comparer le mode de Ramper, nager, marcher, voler,
de 30
déplacement des animaux grimper
mn/groupe
2 séances
Comparer les types
Nids, cours d’eau, niches…. de 30
d’habitat des animaux
mn/groupe
Comparer la morphologie 2 séances
Le corps humain
de l’homme à celle des de 30
Le corps de l’animal
animaux mn/groupe
2 séances
Comparer les modes Modes d’alimentation de l’homme et
Comparer le de 30
d’alimentation de l’animal
mode de vie de mn/groupe
l’homme à celui 2 séances
Comparer les types les types d’habitat de l’homme et de
des animaux de 30
d’habitat l’animal
mn/groupe
2 séances
Comparer les modes de les modes de locomotion de l’homme
de 30
locomotion et de l’animal
mn/groupe

ACTIVITES D’INTEGRATION (1 heure)

Situation d’apprentissage de l’intégration

Contexte : Les enfants de la petite section n’ont jamais visité un foirail ou un enclos. Un
film ou des photos représentant une scène dans un foirail ou un enclos sont mis à ta
disposition pour leur faire découvrir ces animaux

Consigne : identifie les traits caractéristiques des animaux et compare leur mode de vie à
celui des hommes

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

- Description des animaux : distinguer les
traits caractéristiques
- Identification des ressemblances et des
différences entre les modes de vie des
animaux et celui des hommes
Mise à disposition des photos ou
visionnement d’un film
Observation libre et recueil des réactions
spontanées
Stabilisation des traits caractéristiques :
ressemblances et différences

PALIER 3 
Intégrer des techniques de manipulation et des notions perceptivo motrices dans des
situations de découverte du monde humain, animal et végétal

Apprentissages ponctuels
OBJECTIFS OBJECTIFS CONTENUS DUREE
D’APPRENTISSAGE SPECIFIQUES

74
 2 séances de 30
Identifier les différentes
Différentes parties de la plante : mn //groupe
parties de la plante
racines, tige, feuilles

Découvrir les plantes Classer des plantes selon Port de quelques plantes du 2 séances de 30
leur port milieu : plantes rampantes, mn/groupe
plantes dressées
Cycle de vie de la plante : elle 2 séances de 30
Décrire les différentes pousse – elle grandit – elle fleurit mn/groupe
étapes de la vie de la – elle donne des fruits …
plante

Techniques simples d’entretien des 3 séances de 30

Appliquer une technique plantes : arrosage, désherbage, mn/groupe
S’occuper des d’entretien des plantes pose de tuteurs,
plantes
Techniques d’enrichissement des 2 séances de 30
Appliquer une technique
sols : mode d’utilisation du fumier, mn/groupe
d’enrichissement des sols
de l’engrais naturel
Découvrir l’utilité des Utilité des plantes : Alimentation, 2 séances de 30
plantes pour les êtres médication, protection (ombrage, mn/groupe
Découvrir l’utilité des humains refuge, matériaux de construction
plantes Utilité des plantes : Alimentation, 2 séances de 30
Découvrir l’utilité des
médication, protection (ombrage, mn/groupe
plantes pour les animaux
refuge,)

ACTIVITES D’INTEGRATION (1 heure)

Situation d’apprentissage de l’intégration

Contexte : Une photo d’un jardin potager scolaire endommagé par des animaux est mise à ta
disposition. Tes camarades ne sachant que faire pour le réhabiliter, demandent ton aide

Consignes :
- décris la situation crée par les animaux
- indique ce qu’il faut faire face à cette situation

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

- description de la situation : les traits Travail avec un groupe restreint (8 à 12 enfants)
caractéristiques des animaux, l’état des La situation se passe dans le jardin : les enfants
plantes endommagées, comparaison entre identifient les animaux trouvés sur place,
les plantes endommagées et celles qui ne constatent l’état des plantes, discutent et
sont pas touchées… choisissent des solutions appropriées
- identification des actions à mener :
chasser les animaux, reprendre la clôture
du jardin

EVALUATION ET REMEDIATION (1 HEURE 30 mn)

Situation d’évaluation

Contexte : Une photo d’un jardin potager scolaire endommagé par des animaux est mise à ta
disposition. Tes camarades ne sachant que faire pour le réhabiliter, demandent ton aide

Consignes :
- Indique trois causes possibles de la situation trouvée sur place
- applique trois (03) techniques simples d’entretien des plantes

75
 PRODUCTION ATTENDUE
- Description de l’état des plantes
Identification de 3 causes
- Identification des mesures à prendre en
fonction de l’état de dégradation des
plantes (pose de tuteurs, repiquage, semi
- Application des techniques de protection
et d’entretien (pose de tuteur, pose de
gabion, arrosage)…
INDICATIONS POUR LA PASSATION
Travail avec un groupe restreint (8 à 12 enfants)
les enfants identifient les animaux, constatent
l’état des plantes sur la photo, discutent,
choisissent des solutions appropriées et les
appliquent
NB : l’application des mesures fera dans le jardin
scolaire en situation simulée

BAREME DE CORRECTION (description de la situation trouvée)

CRITERES INDICATEURS NOTES
Trois causes sont en lien avec la situation 6
Pertinence Deux causes sont en lien avec la situation 4
Une seule cause est en lien avec la situation 2
Aucune cause n’est en lien avec la situation 0
Autonomie Réalise seul la tâche 4
Est aidé (é) une fois 2
Est aidé (é) plus d’une fois 0

BAREME DE CORRECTION (application des techniques d’entretien)

CRITERES INDICATEURS NOTES
Trois techniques appropriées sont appliquées 6
Pertinence Deux techniques appropriées sont appliquées 4
Une seule technique appropriée est appliquées 2
Aucune technique appropriée n’est appliquée 0
Autonomie Réalise seul la tâche 4
Est aidé (é) une fois 2
Est aidé (é) plus d’une fois 0

GRILLE DE SYNTHESE
NIVEAU DE
C 1 C2
Liste des enfants MAÎTRISE/CB
Abs Min Max Abs Min Max Abs Min Max
Fatou Kassé
Casimir Diop
Anna Mendy
Jules Diagne
Madiop Tall

Daouda Tine

Aminata Kane

Sengane Faye
INFORMATIONS DIDACTIQUES

Clarification conceptuelle :
Port des plantes : forme naturelle de la plante (plantes rampantes, plantes grimpantes …)
Gabions : grillage ou petite palissade servant à entourer la plante pour la protéger

Notions clés :

76
Organes des sens 
Races 
Animal domestique / Animal sauvage 

Principes :
 Activité de l’élève : implication effective de l’élève dans les tâches qui doivent être réalisées en
petits groupes : comparer, examiner, reproduire une expérience
 Ouverture de l’Ecole au milieu : les situations doivent être adaptées au milieu socio – culturel
des enfants
 Adaptabilité : les situations doivent être adaptées à l’âge des enfants. Elles ne doivent pas
présenter de risques pour les enfants.
 Décloisonnement des activités : établir des liens entre perceptivo motricité, langage et
initiation scientifique et technologique
 Variation du matériel et des situations
 Mise en contact de l’enfant avec des situations problèmes se rapportant à son milieu de vie
 Expérimentations simples
 Initiation à l’observation de phénomènes naturels ou artificiels
 Verbalisation des découvertes : description, explication, analyse

ACTIVITES POSSIBLES ET DEMARCHES (initiation scientifique)

INITIATION SCIENTIFIQUE 
 Observation directe d’animaux, de végétaux, du corps humain, de phénomènes naturels et
artificiels


 Interprétation d’images, de photos, de dessins ; commentaire de films

 Participation à des activités de jardinage, de petit élevage
 Classification d’animaux, de végétaux, d’êtres humains


 Comparaison d’animaux, de végétaux, d’êtres humains

 Mise en relation


1ère possibilité
Phase 1 : Préalables
Phase 2 Révision (au besoin)
Phase 3. Mise en situation : Présentation d’une situation
Phase 4 : Exploitation de la situation : Observation libre puis dirigée (Constats, hypothèses et analyse)
Phase 5 : Vérification des hypothèses et validation
Phase 6 : Synthèse : énonciation d’un principe, d’une règle ou stabilisation de la notion
Phase 7 : Evaluation 

2ème possibilité

Phase 1 : Préalables

Phase 2 Révision (au besoin)
Phase 3. Présentation de la situation problème
Phase 4. Formulation des propositions de solutions
Phase 5. Résolution du problème par essais - erreurs
Phase 6. Consolidation (présenter une situation similaire)
Phase 7. Evaluation

ILLUSTRATION : FICHES DE LECONS

GRANDE
DUREE : 30 mn DATE
SECTION
Domaine Eveil au milieu
Sous
Eveil scientifique et technologique
domaine
CB 2 Intégrer des techniques de manipulation et des notions perceptivo motrices dans
77
 des situations de découverte du monde humain, animal et végétal

Intégrer des techniques de manipulation et des notions perceptivo motrices dans des

Palier 3 situations de découverte du monde humain animal et végétal

OA 2. S’occuper des plantes

OS 2: Appliquer une technique d’enrichissement des sols
ACTIVITE : INITIATION SCIENTIFIQUE
Les enfants sont organisés en groupes restreints : maximum 10 à 12 enfants/groupe

TÂCHES DE TACHES DES MATERIE

PROGRESSION
L’EDUCATRICE/EDUCATRICE ENFANTS L
- Demande aux enfants de s’installer S’installent
Préalables
- Vérifie bouche, nez et mains Participent à la vérification
- Fait réviser les techniques d’entretien des - Rappellent les techniques
Révision plantes d’entretien des plantes
- Corrige et aide à corriger - Corrigent et aident à corriger
- Observent l’état des plantes
- Fait visiter un jardin – potager
et du sol 
- Fait constater l’état des plantes et du sol :
- Constatent l’état du sol et
absence de fumier, plantes sèches, feuilles
Présentation de la des plantes Fumier,
jaunes feuilles mortes …
situation  - Observent le fumier et engrais
- Présente du fumier puis de l’engrais et
l’engrais puis indiquent leur
demande à quoi ils peuvent servir
l’utilité : enrichir le sol

Proposent des solutions :

- Il faut arroser
Formulation de - Il faut enlever les feuilles
Demande aux enfants ce qu’il faut faire face à
propositions de - Il faut mettre du fumier
cette situation
solutions - Il faut mettre de l’engrais
- Il faut protéger les
plantes…
- Organise la discussion pour le choix des
- Choisissent puis expliquent
solutions (techniques) pertinentes
la technique :
- Demande d’expliquer la technique : comment
- arroser
mettre du fumier
- épandre le fumier
Résolution du autour de la plante Fumier,
problème - retourner le sol serfouette
- Corrige et aide à corriger
- Corrigent et aident à corriger
- Fait appliquer la technique retenue
- Appliquent la technique
retenue : mettre du fumier
- Corrige et aide à corriger
- Corrigent et aident à corriger
- Fait appliquer la technique retenue sur d’autres Fumier,
- Appliquent la technique
plantes serfouette
retenue : mettre du fumier
Consolidation
- Corrige et aide à corriger
- Corrigent et aident à corriger
Engrais,
- Présente de l’engrais aux enfants
- Appliquent individuellement serfouette
- Fait appliquer la technique d’enrichissement du
la technique retenue : mettre
sol
Evaluation  de l’engrais
- Demande à chaque enfant d’expliquer ce qu il
- Expliquent individuellement
a fait
la technique

NB : les enfants ne doivent pas toucher à l’engrais sans mesures de précaution (gants, masque…)
GRANDE
DUREE : 30 mn DATE
SECTION
Domaine Eveil au milieu
78
 Sous
Eveil scientifique et technologique
domaine
Intégrer des techniques de manipulation et des notions perceptivo motrices
CB 2 dans des situations de découverte du monde humain, animal et végétal

Intégrer des techniques de manipulation et des notions perceptivo motrices dans des
Palier 3
situations de découverte du monde humain, animal et végétal
OA 3. Classer classifier des animaux
OS 1: Classer classifier des animaux selon un ou deux critères 
ACTIVITE : INITIATION SCIENTIFIQUE
Les enfants sont organisés en groupes restreints : maximum 10 à 12 enfants/groupe

PROGRESSION TÂCHES DU MAITRE TACHES DES ENFANTS MATERIEL

- Demande aux enfants de s’installer
Préalables
- Vérifie bouche, nez et mains
- Fait rappeler les caractéristiques physiques
Révision des animaux étudiés
- Corrige et aide à corriger
- Présente des images de différents animaux :
âne, cheval, chien, chat, canard, mouton,
poule, pigeon, vache… et leur demande de
Mise en situation  les observer
- Pose la question: est ce que tous les
animaux se ressemblent 
S’installent
Participent à la vérification
Rappellent les caractéristiques
physiques des animaux étudiés
Corrigent et aident à corriger
Observent les images
Images
Répondent à la question :
Non. Ils ne se ressemblent pas

- Répondent à la question :
- Pose la question : Qu’est ce qui fait la
Il y en a qui ont des plumes
différence ?
D’autres ont des poils
Certains ont deux pattes
Exploitation de la D’autres encore ont quatre Images
- Demande aux enfants de classer ces
situation  pattes …
animaux
- Classent les animaux
- Demande à chacun d’indiquer le critère
- Indiquent le critère choisi
choisi
- Corrigent et aident à corriger
- Corrige et aide à corriger

- Met des animaux en miniature à la

Jouets
disposition des enfants - Observent les animaux
Variation de représentant
- Demande aux enfants de classer ces - Classent les animaux suivant
situation des animaux
animaux suivant d’autres critères un critère nouveau
en miniature

- Met des images des animaux à la Images

- Observent les images
disposition de chaque enfant d’animaux
- Classent les animaux selon un
- Demande à chaque enfant de classer ces
Evaluation  critère nouveau puis indiquent
animaux suivant des critères autres que ceux
le critère
déjà choisis, et d’indiquer le critère

NB :- A mettre en œuvre dans une séance d’initiation logico mathématique

-Cette fiche est donnée à titre indicatif. Elle est à compléter par l’éducateur/l’éducatrice

79
PALIER 2 : INITIATION TECHNOLOGIQUE 
Intégrer des techniques de manipulation et des notions perceptivo motrices dans des
situations de découverte des propriétés physiques, chimiques et technologiques de
quelques objets ou matières
Apprentissages ponctuels
OBJECTIFS CONTENUS DUREE
D’APPRENTISS OBJECTIFS SPECIFIQUES
AGE
Monter et Monter un jouet, un appareil Techniques de montage et de 2 séances de 30
démonter un démontage de jouets, d’appareils mn/groupe
jouet, un Démonter un jouet, un (bonhomme articulé, voiturette, jeu 1 séance de 30
appareil, appareil d ‘emboîtement …) mn/groupe
Fabriquer un filtre à eau, des jouets Techniques de fabrication de filtres 4 séances de 30
( utilisation de tissu gazeux, associer mn/groupe
bouteille en plastique avec tissu
gazeux)
Techniques de fabrication de jouets (
moulin à vent « Khandaal »,
voiturette à partir de pots et de fil de
fer…)
Manier des pinces Techniques de manipulation d’outils 1 séance de 30
simples : pinces, tournevis taille- mn/groupe
Manier des tournevis crayon, tournevis, pince, 3 séances de 30
mn/groupe
Manipuler des Manier un taille-crayon
outils Manier des ciseaux
familiers

Mode de fonctionnement d’une radio 1 séance de 30

Faire fonctionner une radio
mn/groupe
Faire fonctionner un Mode de fonctionnement d’un 1 séance de 30
magnétophone magnétophone mn/groupe
Mode de fonctionnement d’un jouet 2 séances de 30
Faire fonctionner un jouet
mécanique (girouette, appareil photo, mn/groupe
mécanique
Découvrir le balance, réveil...)
fonctionnemen Faire fonctionner un jouet Mode de fonctionnement d’un jouet 1 séance de 30
t de quelques électrique électrique (trains, voiturettes...) mn/groupe
objets
mécaniques, Faire fonctionner une lampe Mode de fonctionnement d’une lampe 1 séance de 30
Electriques et torche torche mn/groupe
électroniques
Faire fonctionner un Mode de fonctionnement d’un 3 séances de 30
ordinateur ordinateur mn/groupe

Faire fonctionner un téléphone Mode de fonctionnement un 2 séances de 30

portable téléphone portable mn

Faire fonctionner une Mode de fonctionnement d’un 2 séances de 30

télécommande (pour ordinateur, un téléphone portable mn/groupe
téléviseur, chaine à musique,
ventilateur ...)

ACTIVITES D’INTEGRATION (1 heure)

Situation d’apprentissage de l’intégration

80
Contexte : Des jouets se trouvent dans une pièce sombre. Tu disposes d ’une lampe en pièces
détachées.

Consignes :
- effectue le montage des différentes pièces
- allume la lampe torche pour éclairer la pièce et retrouver les jouets

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Travail en groupe restreint (8 à 12 enfants)
Montage des différentes pièces Identifier les pièces détachées adéquates
Allumage de la lampe Effectuer le montage des pièces, puis faire
fonctionner

EVALUATION ET REMEDIATION (1 HEURE 30 mn)

Situation d’évaluation

Contexte : Les enfants et l’éducateur doivent préparer un goûter partagé. Ils disposent de tamis,
cuillère , grattoirs, fouet, farine, muscade, sucre, sucre vanillé,

Consignes :
- utilise au moins quatre (04) matériels pour préparer une pâte à beignets
- identifie les propriétés des produits

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

- Utilisation du matériel nécessaire
- Identification des propriétés physiques et
chimiques des ingrédients
Travail en groupe restreint (08 à 12 enfants)
Faire identifier le matériel nécessaire
Faire utiliser chaque matériel
Faire identifier les propriétés physiques et
chimiques des ingrédients à utiliser

BAREME DE CORRECTION (utilisation du matériel)

CRITERES INDICATEURS NOTES
Quatre matériels sont correctement utilisés 4
Trois matériels sont correctement utilisés 3
Justesse
Deux matériels sont correctement utilisés 2
Un seul matériel est correctement utilisé 1
Aucun matériel n’est utilisé correctement 0
Quatre matériels utilisés sont appropriés 4
Trois matériels utilisés sont appropriés 3
Adéquation Deux matériels utilisés sont appropriés 2
Un seul matériel utilisé est approprié 1
Aucun matériel utilisé n’est approprié 0
Utilise le matériel sans aide 2
Autonomie Aidé (e) une fois 1
Aidé (e) plus d’une fois 0

81
 BAREME DE CORRECTION (identification des propriétés des produits)
CRITERES INDICATEURS NOTES
Trois propriétés justes sont identifiées 6
Deux propriétés justes sont identifiées 4
Justesse Une seule propriété juste est identifiée 2
Aucune propriété juste n’est identifiée 0
Identifie les propriétés sans aide 4
Autonomie Aidé (e) une fois 2
Aidé (e) plus d’une fois 0

GRILLE DE SYNTHESE
NIVEAU DE
C 1 C2 C3
Liste des enfants MAÎTRISE/CB
Abs Min Max Abs Min Max Abs Min Max Abs Min Max
Fatou Kassé
Casimir Diop
Anna Mendy
Jules Diagne
Madiop Tall

Daouda Tine

Aminata Kane

Sengane Faye

INFORMATIONS DIDACTIQUES

Notions clés
Propriétés des différents objets, des matières, des matériaux : Ex : soluble/insoluble, flexible/rigide……
Montage / démontage
Mécanisme de fonctionnement de jouets ou d’appareils

Principes
 Activité de l’enfant : manipuler, comparer, examiner, reproduire une expérience
 Mise en contact de l’enfant avec des situations problèmes se rapportant à son milieu de vie
 Expérimentations simples
 Initiation à l’observation de phénomènes naturels ou artificiels, de matériaux et d ’objets
 Diversification des matériels et des matériaux pour favoriser les découvertes et les transferts d ’expériences
 Interdisciplinarité pour l’installation de pré requis dans d’autres activités  : (logico mathématiques, perceptivo motricité,
langage)
 Verbalisation des découvertes : description , explication, pour favoriser la mémorisation et la stabilisation des découvertes

82
ACTIVITES POSSIBLES ET DEMARCHES

INITIATION TECHNOLOGIQUE
 Observation directe d’appareils électroménagers, jouets (ex : moulins à vent), jouets

électroniques, informatiques…
 Manipulation pour la découverte du mécanisme de fonctionnement


 Montage et démontage, mise en fonction d’appareils, de jouets …..

 Réalisation d’objets, de jouets

Phase 1. Préalables
Phase 2 : Révision (au besoin)
Phase 3 : Mise en situation : Présentation d’une situation
Phase 4 : Exploitation de la situation :
- Observation libre puis dirigée (Constats, analyse et hypothèses, Vérification des
hypothèses)
- Manipulation
Phase 5 : Validation: énonciation d’un principe ou stabilisation du mécanisme de fonctionnement,
Phase6 : Evaluation : montage ou démontage, mise en fonction de l’appareil, du jouet électronique

ILLUSTRATION : FICHE DE LECON

GRANDE
DUREE : 30 mn DATE
SECTION
Domaine Eveil au milieu
Sous
Eveil scientifique et technologique
domaine
Intégrer des techniques de manipulation et des notions perceptivo motrices
dans des situations de découverte des propriétés physiques, chimiques et
CB 2
technologiques de quelques objets ou matières

Découvrir le fonctionnement de quelques objets mécaniques,

OA 3
électriques
OS2 : Faire fonctionner un magnétophone 
ACTIVITE : INITIATION TECHNOLOGIQUE
Les enfants sont organisés en groupes restreints : maximum 10 à 12 enfants/groupe

TÂCHES DE
PROGRESSION TACHES DES ENFANTS MATERIEL
L’EDUCATEUR/EDUCATRICE
-demande aux enfants de s’installer S’installent
Préalables
-vérifie bouche, nez et mains Participent à la vérification
Révision ou Fait la révision si les apprentissages sont un lien avec ceux du
rappel jour sinon rappeler l’objet de la précédente leçon.
Présente la situation  ( Pour animer la
matinée récréative, un magnétophone
- Observent et manipulent
des cassettes pré enregistrées sont Magnétophone,
Mise en - Identifient le matériel et
mis à la disposition des enfants) cassettes pré
situation les possibilités d’utilisation
- fait observer et manipuler enregistrées
- fait identifier le matériel et demande
les possibilités d’utilisation
Exploitation de - demande comment faire fonctionner - Proposent des possibilités
la situation le magnétophone pour écouter la d’action pour faire
musique fonctionner le
- Organise les échanges magnétophone
- Demande aux enfants d’essayer les (hypothèses, propositions

83
 de solutions)
- Discutent Magnétophone,
- S’accordent sur ce qu’il cassettes pré
faut faire : introduire la enregistrées
cassette correctement,
solutions proposées appuyer sur la touche de
- Rectifie et aide à rectifier fonctionnement
- Essaient d’introduire la
cassette, d’identifier la
touche adéquate et
appuyer dessus
- rectifient et aident à
rectifier
- Propose un autre type de
magnétophone et demande comment
Font fonctionner le
le faire fonctionner Magnétophone
magnétophone en tenant
- Systématise la technique : et cassettes
Validation compte de la première
placement correct de la cassette,
expérience
identification du signe distinctif de la
touche de fonctionnement

- Met à la disposition des enfants un

magnétophone et des cassettes et - Font fonctionner le
demande de le faire fonctionner magnétophone Magnétophone
Evaluation 
individuellement - Corrigent et aident à et cassettes
- Corrige et aide à corriger corriger

NB :
- Cette séance peut trouver des prolongements : arrêter et éjecter une cassette, avancer une
cassette, reculer une cassette…
- d’autres types de magnétophones (lecteur clé USB, lecteur CD)
- Cette fiche est donnée à titre indicatif. Elle est à compléter par l ’éducateur/l ’éducatrice

84
 SOUS DOMAINE 2
ENVIRONNEMENT- CITOYENNETE
ACTIVITES
EDUCATION CIVIQUE /EDUCATION MORALE
EDUCATION ENVIRONNEMENTALE
EDUCATION SANITAIRE
COMPETENCE DU SOUS DOMAINE 2 : Intégrer des valeurs morales et civiques, des
règles d’hygiène et de sécurité, des techniques simples de gestion dans des
situations de protection des biens (individuels et collectifs) et de l ’environnement

COMPETENCE DE BASE 1 :

Intégrer des valeurs morales et civiques, des techniques simples d’entretien
dans des situations de protection des biens (individuels et collectifs) et de
l’environnement.

CRITERES
Justesse : les réponses sont justes
Autonomie : la tâche est réalisée sans aide
PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

Apprentissages ponctuels
OBJECTIFS OBJECTIFS CONTENUS DUREE
D’APPRENTISSAGE SPECIFIQUES

Respecter son patrimoine
Entretenir le
et celui d’autrui
patrimoine
individuel,
d’autrui, de la
classe, de l’école
Citer les règles
élémentaires de gestion et
de conservation du
patrimoine de la classe, de
l’école
Appliquer les règles
d’entretien et de
conservation du patrimoine
de la classe, de l’école
Identifier les règles de vie
Se conformer aux du groupe
règles de vie du
groupe
Appliquer les règles de vie
du groupe
Règles élémentaires de
gestion et d’entretien 2 séances de 30
mn/groupe
de son patrimoine
(jouets, habits…) et de
celui d’autrui :
recommandations et
interdits…
Règles élémentaires de 3 séances de 30
gestion et de conservation mn/groupe
du patrimoine (matériels,
fleurs, arbres) :
recommandations et
interdits 3 séances de 30
mn/groupe
Règles de vie en classe, à 2 séances de 30
l’école mn/groupe
(les bonnes habitudes, les
interdits)
Quelques valeurs 3 séances de 30
morales : tolérance, mn/groupe
solidarité, politesse,
honnêteté, franchise …

85
Adopter un Drapeau national : 2 séances de 30
comportement Reconnaître le drapeau Les couleurs, couleur et mn/groupe
citoyen national place de l’étoile
Disposition des bandes
Attitudes face à la levée
Respecter les symboles de des couleurs (drapeau 2 séances de 30
la nation  national et hymne mn/groupe
national)
Rendre propre Identifier des techniques 2 séances de 30
son d’assainissement Techniques simples mn/groupe
environnement d’assainissement :
Appliquer des techniques balayage, nettoyage, 2séances de 30
immédiat : mn/groupe/groupe
d’assainissement enfouissement….
classe, cour….

Règles d’utilisation de
Identifier les règles d’utilisation de l’eau l’eau et de l’électricité : 2 séances de 30
mn/groupe
et de l’électricité - fermer le robinet après
usage, utiliser un
récipient,…..
2 séances de 30
- éteindre les lampes mn/groupe
Appliquer les règles d’utilisation de l’eau et après usage, ne pas 2 séances de 30
de l’électricité s’amuser avec les mn/groupe
lampes…..

ACTIVITES D’INTEGRATION (1 heure)

Situation d’apprentissage de l’intégration

Contexte : Pour la préparation d’une fête à l’école, nous devons accueillir les parents et des
invités. Pour cela, il est nécessaire d’assainir la cour et les locaux (classes, cour, toilettes)

Consignes :
- indique ce qu’il faut faire
- Applique les techniques d’assainissement appropriées
PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION
Identifier les actions à mener et les mettre en Faire constater l’état de la cour et des locaux
œuvre Les enfants proposent des solutions et les
discutent ; ils choisissent des solutions
appropriées et les appliquent

EVALUATION ET REMEDIATION (1 HEURE 30 mn)

Situation d’évaluation

Contexte : A l’ occasion de la journée du patrimoine, tu es choisi (e) pour identifier quelques

actions de gestion de biens collectifs et de l ’environnement. Cinq tableaux illustratifs sont mis
à ta disposition (Trois actions sur les cinq sont bonnes)

Consignes :
- mets une croix sous les bonnes actions
- justifie chaque choix

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

86
 Identification des trois bonnes actions
Justification des choix
Mise à disposition de cinq tableaux illustratifs
Explication de la consigne ;
Interprétation collective de chaque image
Exécution individuelle de la consigne : une croix
sous chaque bonne action

BAREME DE CORRECTION
CRITERES INDICATEURS NOTES
Justesse Trois bonnes actions sont identifiées 4
Deux bonnes actions sont identifiées 2
Une bonne action est identifiée 1
Aucune bonne action n’est identifiée 0
Pertinence Trois actions sont justifiées 4
Deux actions sont justifiées 2

Une seule action est justifiée 1

Aucune action n’est justifiée 0

Autonomie Réalise la tâche sans aide 2
Aidé (e) une fois 1
Aidé (e) plus d’une fois 0

GRILLE DE SYNTHESE
NIVEAU DE
C 1 C2
Liste des enfants MAÎTRISE/CB
Abs Min Max Abs Min Max Abs Min Max
Fatou Kassé
Casimir Diop
Anna Mendy
Jules Diagne
Madiop Tall

Daouda Tine

Aminata Kane

Sengane Faye

INFORMATIONS DIDACTIQUES

Notions clés
Les règles d’entretien du matériel individuel, d’autrui, de la classe et de l ’école
Les règles de vie du groupe (notions de tolérance, solidarité, politesse, courtoisie)
Les notions d’hygiène, de danger, de sécurité et de protection

Principes
 Activité de l’enfant : Proposition d’activités pratiques permettant aux enfants de réinvestir
ce qu’ils ont appris
 Interdisciplinarité avec le conte
 Suivi des comportements de l’enfant en classe et dans la cour pour vérifier si les bonnes
habitudes sont bien installées 
 Implication des parents dans le suivi
 Rappel des leçons de morale ou de civisme, des règles de sécurité dans toutes les occasions
 Exploitation de situations vécues en classe, dans la cour, pendant les sorties et visites ….

87
 
 Utilisation de supports

ACTIVITES POSSIBLES ET DEMARCHES (Education civique / morale)

Phase 1. Préalables

Phase 2. Révision ou rappel

Phase 3. Mise en situation

Phase 4. Exploitation de la situation

- Identification du problème civique ou moral
- Propositions de solutions
- Mise en œuvre de la solution retenue
Phase 5. Validation : variation de la situation (situation similaire)
Phase 6. Evaluation : formalisation du comportement à adopter

ILLUSTRATION : FICHE DE LECON

GRANDE
SECTION
DUREE : 30 mn DATE
domaine Eveil au milieu
Sous
Environnement - citoyenneté
domaine
Intégrer des valeurs morales et civiques, des techniques simples
d’entretien dans des situations de protection des biens collectifs et de
CB 1
l’environnement.

OA 2. Se conformer aux règles de vie du groupe

OS 2 : Appliquer les règles de vie du groupe
ACTIVITE : EDUCATION MORALE
les enfants sont organisés en groupes restreints : maximun 10 à 12 enfants/groupe

PROGRESSION TÂCHES DE L’EDUCATEUR/TRICE TACHES DES ENFANTS MATERIEL

- Demande aux enfants de se disposer
Préalables S’installent

Révision ou
rappel
- Présente la situation : après le goûter,
on constate que le sol est jonché de Corbeille
restes, d’épluchures de fruits malgré les Observent et constatent
Mise en situation
règles fixées par le groupe classe
- Fait observer et constater

Exploitation de la - Demande aux enfants ce qu’il faut Discutent

situation faire face à cette situation et comment S’accordent sur les
l’éviter réponses pertinentes :
- Organise les échanges - il faut nettoyer et jeter
Aide à identifier les réponses pertinentes les ordures dans la
- Corrige les productions poubelle
- Fait nettoyer et appliquer les règles - il faut se conformer aux
règles de vie de la
classe: il ne faut pas salir
la classe, il faut jeter les

88
 ordures dans la poubelle…
Nettoient et mettent les
ordures dans la poubelle
- Propose une autre situation - Rappellent les règles
- Observe les attitudes des enfants - Adoptent les attitudes
- Fait appliquer les règles de vie du appropriées
Validation
groupe - S’auto corrigent et aident
- Corrige et aide à corriger les attitudes à corriger
défectueuses
- Propose différentes images
séquentielles représentant des attitudes
Sélectionnent les images
portant sur les règles de vie du groupe
représentant des attitudes
Evaluation : classe
conformes aux règles de
- Demande aux enfants de sélectionner
vie du groupe
parmi celles-ci les attitudes conformes
aux règles de vie du groupe classe

ILLUSTRATION : FICHE DE LECON

GRANDE
DUREE : 30 mn DATE
SECTION
Domaine Eveil au milieu
Sous domaine Environnement - citoyenneté
Intégrer des règles de sécurité dans des situations de protection de soi
CB 2 et des autres

OA 3. Appliquer les règles élémentaires de sécurité routière

OS 2 : Appliquer les règles élémentaires de sécurité routière
ACTIVITE : EDUCATION CIVIQUE
Les enfants sont organisés en groupes restreints : maximum 10 à 12 enfants/groupe

PROGRESSION TÂCHES D’EUCATEUR/TRICE TACHES DES ENFANTS MATERIEL

- demande aux enfants de s’installer S’installent
Préalables
-vérifie bouche, nez et mains Participent aux vérifications

Révision
- Présente la situation : présente aux
enfants une image représentant un enfant
qui traverse la route au moment où deux
Mise en situation 
voitures arrivent vers lui des deux sens
- Demande aux enfants d’observer et de
dire ce qu’ils constatent
Exploitation de la - Organisent les échanges
situation  - Demande ce qu’il faut faire pour éviter
cette situation
- Corrige et aide à corriger
Observent et disent ce qu’ils
constatent
- Discutent
- Indiquent les règles de
sécurité routière : ne pas
traverser la chaussée en
courant, éviter de jouer sur
la chaussée, regarder à
gauche et à droite avant de
traverser, ne traverser que
quand le feu est rouge,
traverser dans un passage
piéton
- Corrigent et aident à

89
 corriger
- Propose d’autres images : des enfants
jouant au milieu de la chaussée, l’un - Rappellent les règles de
d’entre eux est heurté par une voiture sécurité routière appropriées
Validation 
- Demande de rappeler les règles de - Corrigent et aident à
sécurité routière appropriées corriger
- Corrige et aide à corriger
- Propose des images séquentielles
représentant différentes scènes : des
enfants jouant sur la route, un autre
traversant en courant, un enfant debout à
côté du feu vert attendant qu’il passe au Entourent les images
rouge pour traverser, un enfant traversant représentant les bonnes
Evaluation 
au feu vert, un enfant debout sur le attitudes (respect des règles
trottoir au moment où un véhicule passe… de sécurité routière)
.
- Demande d’entourer les images
représentant les bonnes attitudes (respect
des règles de sécurité routière)
NB : Cette fiche est donnée à titre indicatif. Elle est à compléter par l’éducateur/l ’éducatrice

COMPETENCE DE BASE 2
Intégrer des règles de sécurité dans des situations de protection de soi et des autres

CRITERES
Justesse: les réponses sont justes
Autonomie : la tâche est réalisée sans aide 

PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

Apprentissages ponctuels
OBJECTIFS CONTENUS DUREE
OBJECTIFS SPECIFIQUES
D’APPRENTISSAGE
Identifier les sources de Les différentes sources
danger dans les environs de de danger : ordures, 2 séances de
Indiquer les l’école voitures, épaves, les 30
sources de danger jeux brutaux, les jeux mn/groupe
dans les environs Identifier les sources de avec frappe, le péril 2 séances de
de l’école de la danger dans les environs de la fécal, les bassins de 30
maison, du maison rétention … mn/groupe
quartier Identifier les sources de
danger dans les environs du Produits dangereux : 2 séances de
quartier gaz ; eau de Javel ; 30
soude caustique mn/groupe
(Xeme), prises et fils
électriques…

Règles de sécurité: 2 séances de

Appliquer les règles de mode d’utilisation des 30
sécurité dans les activités balançoires, mn/groupe
ludiques toboggans…
Appliquer les règles Identifier les règles de 2 séances de
de sécurité dans la sécurité dans la manipulation 30
des produits mn/groupe

90
manipulation des Appliquer les règles de Règles de sécurité : 2 séances de
produits sécurité dans la manipulation port de gant, port de 30
des produits masque mn/groupe
Lire quelques panneaux de Panneaux de 3 séances de
signalisation signalisation : stop, 30
feux tricolores, mn/groupe
Appliquer les passage piéton,
règles passage à niveau
élémentaires Identifier les règles notions élémentaires 2 séances de
de sécurité élémentaires de sécurité de sécurité : 30
routière routière précautions à prendre mn/groupe
pour traverser la 2 séances de
Appliquer les règles route (comment 30
élémentaires de sécurité traverser la chaussée : mn/groupe
routière ne pas courir, éviter de
jouer sur la chaussée)

ACTIVITES D’INTEGRATION (1 heure)

Situation d’apprentissage de l’intégration

Contexte : Pour la préparation d’une fête à l’école, nous devons accueillir les parents et des
invités. Pour cela, il est nécessaire d’assainir la cour et les locaux (classes, cour, toilettes).
Différents produits (insecticides, savon en poudre, eau de javel …) et outils (balais, râteaux,
corbeilles, gants, cache-nez….) sont mis à ta disposition
Consigne : applique les mesures de sécurité dans l’utilisation des produits et des outils
PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION
Application individuelle des mesures de Mettre les enfants en situation
sécurité Présenter les outils et les produits (collectivement)
Faire énoncer les mesures de sécurité nécessaires
et les faire appliquer (individuellement)

EVALUATION ET REMEDIATION (1 HEURE 30 mn)

Situation d’évaluation

Contexte : Dans le cadre d’un concours de meilleurs protecteurs de l ’environnement, tu

disposes d’un ensemble d’images représentant de bons et de mauvais comportements sur
l’environnement (déversement d’eaux usées dans la rue, manipulation de produits dangereux,
ramassage d’ordures, jeux sur la chaussée, arrosage de plantes …)
 
Consignes :
- Barre les mauvais comportements
- justifie chaque réponse

BAREME DE CORRECTION

CRITERES INDICATEURS NOTES

Justesse Trois mauvais comportements sont identifiés 4
Deux mauvais comportements sont identifiés 2
Un mauvais comportement est identifié 1

91
 Aucun mauvais comportement n’est identifié 0
Pertinence Trois mauvais comportements sont correctement 4
justifiés
Deux mauvais comportements sont correctement 2
justifiés
Un seul mauvais comportement est correctement 1
justifié
Aucun mauvais comportement n’est correctement 0
justifié
Autonomie Réalise la tâche sans aide 2
Aidé (e) une fois 1
Aidé (e) plus d’une fois 0

GRILLE DE SYNTHESE

NIVEAU DE
C 1 C2
Liste des enfants MAÎTRISE/CB
Abs Min Max Abs Min Max Abs Min Max
Fatou Kassé
Casimir Diop
Anna Mendy
Jules Diagne
Madiop Tall

Daouda Tine

Aminata Kane

Sengane Faye

INFORMATIONS DIDACTIQUES

Notions clés
Notion de danger ; notion de sécurité ; notion de protection
Quelques valeurs civiques et morales (tolérance, solidarité, politesse, respect des symboles de la nation)

Principes
 Activité de l’élève : Proposition d’activités pratiques permettant aux enfants de réinvestir ce
qu’ils ont appris
 Interdisciplinarité avec le conte
 Suivi des comportements de l’enfant en classe et dans la cour pour vérifier si les notions de
sécurité et de danger sont bien installées
 Implication des parents dans le suivi
 Rappel des mesures de sécurité dans certaines occasions

ACTIVITES POSSIBLES ET DEMARCHES (Education environnementale)

EDUCATION ENVIRONNEMENTALE :
 Exploitation de situations vécues en classe, dans la cour, pendant les sorties et visites ….
 Utilisation de supports
Phase 1. Préalables

92
 Phase 2. Révision ou rappel
Phase 3. Mise en situation

Phase 4. Exploitation de la situation

- Identification du problème environnemental
- Propositions de solutions
- Mise en œuvre de la solution retenue
Phase 5. Validation : Impact de la solution retenue (comparaison de l’état initial
et de l’état final)

Phase 6. Evaluation : formalisation de la règle (problème environnemental) à partir des

résultats de la comparaison état initial- état final

ILLUSTRATION : FICHE DE LECON

GRANDE
DUREE : 30 mn DATE
SECTION
Domaine Eveil au milieu
Sous domaine Environnement - citoyenneté
Intégrer des valeurs morales et civiques, des techniques simples
CB
d’entretien dans des situations de protection des biens collectifs et de
l’environnement.

OA 3. Rendre propre son environnement immédiat : classe, cour….

OS2 : Appliquer des techniques d’assainissement
ACTIVITE : EDUCATION ENVIRONNEMENTALE
les enfants sont organisés en groupes restreints : maximum 10 à 12 enfants/groupe

PROGRESSION TÂCHES DU MAITRE TACHES DES ENFANTS MATERIEL

- demande aux enfants de s’installer S’installent
Préalables
-vérifie bouche, nez et mains Participent aux vérifications

Révision ……..
- Se promènent dans la cour
- Propose une promenade dans la cour - Observent et disent ce
- Demande aux enfants d’observer l’état qu’ils ont constaté: la cour de
Mise en situation 
de la cour et de dire ce qu’ils constatent: l’école est sale; les ordures
s’amoncellent un peu partout

- Demande ce qu’il faut faire pour rendre Proposent des solutions :

la cour propre - il faut balayer
Demande d’identifier le matériel adéquat - il faut ramasser les ordures
Balai,
et de montrer comment l’utiliser - il faut ratisser….
Exploitation de la râteau,
- Demande de mettre en œuvre les bonnes Identifient le matériel et font
situation  pelle,
solutions : balayer, ratisser, enfouir les la démonstration
corbeille
ordures Appliquent les solutions
- Corrige et aide à corriger Corrigent et aident à corriger

Validation  - Propose une situation similaire à celle Appliquent les techniques

de la mise en situation : la devanture de d’assainissement (maniement

93
 l’école, ….
du râteau, maniement du
- demande d’appliquer les solutions Balai,
balai, taille du trou par
adéquates pour rendre la devanture de râteau,
rapport au volume des
l’école propre pelle,
ordures, enfouissement des
- Corrige et aide à corriger corbeille
ordures)
- Systématise la technique pour chaque
Corrigent et aident à corriger
type de matériel

Demande ce qu’il faut faire pour rendre Balai,

Indiquent les techniques
propre son environnement immédiat râteau,
Font la simulation pour
Evaluation  Fait faire la simulation pour chaque pelle,
chaque technique
technique corbeille
Corrigent et aident à corriger
- Corrige et aide à corriger

NB : Cette fiche est donnée à titre indicatif. Elle est à compléter par l’éducateur/l’éducatrice

COMPETENCE DE BASE 3
Intégrer des règles d’hygiène corporelle, vestimentaire et alimentaire dans des situations
de préservation de la santé et du bien-être

CRITERES
Pertinence : les actions sont appropriées
Autonomie : la tâche est réalisée sans aide 

PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

PALIER 1 : Intégrer des règles d’hygiène corporelle et vestimentaire dans des situations
de préservation de la santé et du bien-être

Apprentissages ponctuels
OBJECTIFS OBJECTIFS CONTENUS DUREE
D’APPRENTISSAGE SPECIFIQUES
- Règles d’hygiène : se
Identifier les règles laver, se peigner, se
d’hygiène corporelle brosser les dents, se limer 2 séances de 30
les ongles, se moucher avec mn
un papier hygiènique.
- importance du port de
chaussures,
Modes d’utilisation de la
Prendre soin de son
Utiliser les objets de brosse à dents, des 2 séances de 30
corps  mouchoirs, des torchons,
toilette mn
des serviettes, du peigne.

94
 - utilité des produits :
Dire l’utilité des produits bonne odeur, propreté du 2 séances de 30
de toilette corps, de la bouche, bonne mn
santé…

modes d’utilisation des

Utiliser les produits de produits pour la toilette : 2 séances de 30
toilette savon (en morceau / en mn
poudre), pâte dentifrice, lait
de toilette, parfums….
Identifier les règles règles d’hygiène
d’hygiène vestimentaire vestimentaire : 2 séances de 30
Appliquer les règles - importance du linge et mn
d’hygiène Choisir un habillement du repassage
vestimentaire approprié au climat, au - habillement en fonction 2 séances de 30
contexte du climat mn
- importance du port de
tablier, de la blouse

ACTIVITES D’INTEGRATION (1 heure)

Situation d’apprentissage de l’intégration
Contexte : Pour décorer ta classe peu attrayante, tu dois travailler dans l ’atelier de peinture
et de modelage.
Consigne : Applique les règles d’hygiène corporelle et vestimentaire appropriées avant et
après le travail

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Application des règles d’hygiène corporelle et
vestimentaire
Mettre les enfants en situation
Mettre à disposition le matériel nécessaire
pour l’hygiène corporelle et vestimentaire
Faire identifier les règles d’hygiène corporelle
et vestimentaire appropriées et les faire
appliquer

PALIER 2 : Intégrer des règles d’hygiène corporelle, vestimentaire et alimentaire dans des
situations de préservation de la santé et du bien-être

Apprentissages ponctuels
OBJECTIFS OBJECTIFS CONTENUS DUREE
D’APPRENTISSAGE SPECIFIQUES
Reconnaître les caractéristiques d’une eau caractéristiques d’une eau
potable potable : inodore, incolore, 2 séances de
sans saveur, sans impuretés … 30 mn/groupe
Utilisation de filtres (tissu à 2 séances de
Rendre une eau potable gaz), javellisation 30 mn/groupe

95
 Identifier les caractéristiques d’un aliment
caractéristiques d’un ou/et d’une boisson souillés  : 2 séances de
aliment ou d’une couleur, odeur 30 mn/groupe
Appliquer les règles boisson souillée
d’hygiène
alimentaire
Identifier les produits et aliments 2 séances de
caractéristiques d’un comestibles (propre, sans 30 mn/groupe
aliment comestible mauvaise odeur)

- propreté des mains, de la

bouche 2 séances de
- propreté des aliments, des 30 mn/groupe
ustensiles
- produits et aliments
comestibles
Identifier les règles
d’hygiène alimentaire - manger correctement (bien
mâcher,…)
- se laver les mains avant de 3 séances de
manger 30 mn/groupe
- laver les fruits et légumes
avant de les manger
- manger sans salir ou se salir
- modes d’utilisation des outils
et produits

ACTIVITES D’INTEGRATION (1 heure)

Situation d’apprentissage de l’intégration

Contexte : Après un travail d’entretien du jardin potager, tu as les mains sales, les habits
trempés. Tu dois prendre ton goûter
Consigne : applique les mesures d’hygiène corporelle et alimentaire appropriées

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Application des mesures d’hygiène corporelle et Mettre les enfants en situation
alimentaire appropriées Mettre à disposition le matériel nécessaire
pour l’hygiène alimentaire
Faire identifier les règles d’hygiène corporelle
et alimentaire appropriées et les faire
appliquer

EVALUATION ET REMEDIATION (1 HEURE 30 mn)

Situation d’évaluation
Contexte : Après une séance d’entretien des plantes de l’école (mettre du fumier, changer le
sable des pots de fleurs, enlever les feuilles mortes, les brûler …), tu as les mains et les habits
sales. Tu dois prendre ton goûter
Consigne : applique deux mesures d’hygiène corporelle, et deux mesures d’hygiène
alimentaire appropriées

96
 PRODUCTION ATTENDUE
Application individuelle de deux mesures
d’hygiène corporelle (se laver les mains,
s’essuyer) et de deux mesures d’hygiène
alimentaire (manger sans salir et sans se salir,
laver les fruits avant de les manger)
INDICATIONS POUR LA PASSATION
Mettre les enfants en situation
Mettre à disposition le matériel nécessaire
Expliquer la consigne
Les enfants exécutent la consigne

BAREME DE CORRECTION
CRITERES INDICATEURS NOTES
Quatre mesures d’hygiène (corporelle / alimentaire) 8
sont appropriées
Trois mesures d’hygiène (corporelle / alimentaire) sont 6
appropriées
Deux mesures d’hygiène (corporelle / alimentaire) 4
Pertinence sont appropriées
Une seule mesure d’hygiène (corporelle / alimentaire) 2
est appropriée
Aucune mesure d’hygiène (corporelle / alimentaire) 0
n’est appropriée
Autonomie Réalise la tâche sans aide 2
Réalise la tâche avec aide 0

GRILLE DE SYNTHESE
NIVEAU DE
C 1 C2
Liste des enfants MAÎTRISE/CB
Abs Min Max Abs Min Max Abs Min Max
Fatou Kassé
Casimir Diop
Anna Mendy
Jules Diagne
Madiop Tall

Daouda Tine

Aminata Kane

Sengane Faye

INFORMATIONS DIDACTIQUES

Notions clés
Les règles d’hygiène corporelle, alimentaire et vestimentaire
Principes
 Activité de l’enfant : Proposition d’activités pratiques permettant aux enfants de
réinvestir ce qu’ils ont appris
 Suivi des comportements de l’enfant en classe et dans la cour pour vérifier si les
bonnes habitudes sont bien installées 
 Rappel des règles de morale dans toutes les occasions
 Exploitation de situations vécues en classe, dans la cour, pendant les sorties et
visites : atelier de peinture, modelage, goûter, fêtes, jeux de plein air….

97
ACTIVITES POSSIBLES ET DEMARCHES

Phase 1. Préalables

Phase 2. Révision ou rappel

Phase 3. Mise en situation

Phase 4. Exploitation de la situation

- Identification du problème d’hygiène (vestimentaire, corporelle ou alimentaire)
- Propositions de solutions
- Mise en œuvre de la solution retenue
Phase 5. Validation : Impact de la solution retenue (comparaison de l’état initial
et de l’état final)

Phase 6. Evaluation : formalisation de la règle d’hygiène à partir des résultats de la comparaison

état initial- état final

ILLUSTRATION: FICHE DE LECON

GRANDE
SECTION
DUREE : 30mn DATE
domaine Eveil au milieu
Sous
Environnement - citoyenneté
domaine
Intégrer des règles d’hygiène corporelle, vestimentaire et alimentaire dans
CB 3
des situations de préservation de la santé et du bien-être
Intégrer des règles d’hygiène corporelle, vestimentaire et alimentaire dans
Palier 2
des situations de préservation de la santé et du bien-être
OS 3 : Indiquer les caractéristiques d’un aliment ou d’une boisson souillé(e)
ACTIVITE : EDUCATION SANITAIRE
les enfants sont organisés en groupes restreints : maximun 10 à 12 enfants/groupe

PROGRESSION TÂCHES DE L’EDUCATEUR/TRICE TACHES DES ENFANTS MATERIEL

S’installent
- Demande aux enfants de s’installer
Préalables Participent aux
-Vérifie bouche, nez et mains
vérifications
Pose des questions sur la leçon Indiquent les règles
Révision
portant sur l’hygiène alimentaire d’hygiène alimentaire
- Observent et sentent
- Présente la situation : présente aux
- Répondent aux
enfants les restes de goûters oubliés
Mise en questions : Non, on ne
dans un coin de la classe.
situation doit pas les
- Pose des questions : peut- on les
consommer ; c’est
manger ? Pourquoi ?  
dangereux
Exploitation de - Fait observer et constater les - Observent et
la situation caractéristiques des aliments constatent : les aliments
se sont décomposés,
dégagent une mauvaise
odeur….
- Demande aux enfants quels sont - Indiquent les dangers
les dangers liés à la consommation liés à la consommation
de ces aliments souillés des aliments souillés:
- Complète et systématise les maladies se manifestant
réponses liées aux dangers par vomissements,
maux de ventre,

98
 diarrhées….
- Demande ce qu’il faut faire face à
cette situation - Proposent des
mesures préventives:
Il faut jeter les restes à
la poubelle
- Corrigent et aident à
- Corrige et aide à corriger corriger

- Propose une situation similaire (des

restes d’autres aliments)
- Fait observer et constater les
caractéristiques de ces aliments
souillés
- Demande aux enfants quels sont
Validation
les dangers liés à la consommation
de ces aliments souillés
- Complète et systématise les
réponses liées aux dangers
- Demande ce qu’il faut faire face à
cette situation
- Observent
- Indiquent les dangers
liés à la consommation
des aliments souillés
- Rappellent la mesure à
prendre :
Il faut jeter les restes à
la poubelle
- Corrigent et aident à
corriger

Indiquent les
Cite des caractéristiques de certains
caractéristiques des
aliments (comestibles /souillés) et
aliments souillés : les
demande aux enfants d’indiquer
Evaluation : aliments se sont
celles correspondant aux aliments
décomposés, dégagent
souillés
une mauvaise odeur….

NB :- cette séance peut être prolongée par d ’autres séances sur la conservation des aliments,
le partage avec d’autres qui n’en ont pas
-Cette fiche est donnée à titre indicatif. Elle est à compléter par l ’éducateur/l ’éducatrice

99
 DOMAINE

EDUCATION
PSYCHOMOTRICE
ET ARTISTIQUE

100
 TABLEAU DES COMPETENCES

COMPETENCE DE CYCLE / SECTION

Intégrer des conduites psychomotrices

et des notions perceptives dans des
situations de découverte du corps,
d’expression corporelle et de
production d’œuvres artistiques.

COMPETENCES DE SOUS DOMAINES

SOUS DOMAINE 1 :
EDUCATION PSYCHOMOTRICE ET ARTS PLASTIQUES

Intégrer des conduites psychomotrices et des notions perceptives dans des

situations de découverte du corps, d’expression corporelle et de réalisation
d’objets.

SOUS DOMAINE 2 :
EDUCATION MUSICALE

Intégrer des conduites psychomotrices des règles simples de fonctionnement de la

langue (articulation et prononciation) et des notions perceptives dans des situations de
reproduction de chants, de poèmes, de comptines, d ’exécution de danses.

101
 SOUS DOMAINE 1
EDUCATION PSYCHOMOTRICE
ET ARTS PLASTIQUES
ACTIVITES
PSYCHOMOTRICITÉ - ACTIVITÉS MANUELLES
DESSIN - PEINTURE
COMPETENCE DU SOUS DOMAINE 1:
Intégrer des conduites psychomotrices et des notions perceptives dans des
situations de découverte du corps, d’expression corporelle et de réalisation d ’objets.
COMPETENCE DE BASE 1 :
Intégrer des conduites psychomotrices et des notions perceptives dans des
situations de découverte du corps et d’expression corporelle.

CRITERES
Correction : les mouvements sont correctement effectués
Autonomie : la tâche est réalisée sans aide
PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES
 
Apprentissages ponctuels
OBJECTIFS CONTENUS DUREE
OBJECTIFS SPECIFIQUES
D’APPRENTISSAGE
Marcher à quatre pattes sur marche à 4 pattes,
une distance de ….. 1 séance de 30 mn

Marcher à reculons sur une marche à reculons 1 séance de 30 mn

distance de …..
Marcher sur la pointe des marche sur la pointe 1 séance de 30 mn
pieds sur une distance de ….. des pieds
Se déplacer de Marcher à pas chassés sur marche à pas chassés 1 séance de 30 mn
différentes une distance de …..
manières  Courir sur une distance de … course de vitesse 1 séance de 30 mn

Courir avec des arrêts course avec arrêt au 1 séance de 30 mn

brusques signal

Courir en slalom Course en slalom 1 séance de 30 mn

Ramper sur une distance de.. Ramper 1 séance de 30 mn

Rouler latéralement sur une Roulade 1 séance de 30 mn

natte
Glisser sur un toboggan de
différentes manières
Grimper sur des supports
différents
Glissade : sur le dos 1 séance de 30 mn
ou position assise
Grimper 2 séances de 30 mn

102
Franchir des obstacles de différentes manières Techniques de 2 séances de 30 mn
franchissement
d’obstacles : ramper,
sauter, enjamber…
Lancer de Lancer dans un réceptacle à une 2 séances de 30 mn
différentes distance de ….  Jeux d’adresse
manières  Lancer sur une cible à une Jeu du mini basket
distance de …
Sauter de Sauter en hauteur …… cm Saut en hauteur 2 séances de 30 mn
différentes
manières  Sauter en longueur …..cm saut en longueur 2 séances de 30 mn

Exécuter des mimiques Jeux d’imitation 1 séance de 30 mn

(expression gestuelle
et du visage)

Rondes, jeux chantés 3 séances de 30 mn

et dansés : exemple
Exécuter des gestes accompagnant des (« Savez – vous
comptines, des chants planter des choux » ;
« quand Philibert
danse » ; comptine
« tànk – loxo –
nopp » …) Jeux
d’imitation

ACTIVITES D’INTEGRATION (1 heure)

Situation d’apprentissage de l’intégration

Contexte : Un jeu de parcours jalonné d’obstacles est proposé aux enfants  : tunnel, échelle,
tronc d’arbre, corde suspendue latéralement sur deux chaises (hauteur 60 cm) …. Après chaque
obstacle est placée une récompense (bonbons, jouet …) que l ’enfant prend s ’il réussit le
franchissement
Consigne : franchis correctement quatre (04) obstacles

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Franchissement de quatre obstacles Faire identifier les différents obstacles
Demander la façon de les franchir
Faire exécuter la consigne

EVALUATION ET REMEDIATION (1 HEURE 30 mn)

Situation d’évaluation
Contexte : Les enfants de ta classe doivent aller à des compétitions inter écoles. Pour
sélectionner les participants, un jeu de parcours vous est proposé: course, saut en hauteur et
lancer de balle dans un panier de basket
Consigne : exécute correctement les trois mouvements pour être sélectionné(e)

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Franchissement de l’obstacle sans le Organiser la sélection
toucher après la course Expliquer la consigne
Introduction de la balle dans le panier par Les enfants exécutent
lancer

103
 BAREME DE CORRECTION
CRITERES INDICATEURS NOTES
Correction Trois mouvements sont correctement exécutés 6
Deux mouvements sont correctement exécutés 4
Un mouvement est correctement exécuté 2
Aucun mouvement n’est correctement exécuté 0
Autonomie Réalise les mouvements sans aide 4
Est aidé(e) une fois 2
Est aidé(e) plus d’une fois 0

GRILLE DE SYNTHESE
NIVEAU DE
C 1 C2
Liste des enfants MAÎTRISE/CB
Abs Min Max Abs Min Max Abs Min Max
Fatou Kassé
Casimir Diop
Anna Mendy
Jules Diagne
Madiop Tall

Daouda Tine

Aminata Kane

Sengane Faye

INFORMATIONS DIDACTIQUES

Principes
 Activité de l’enfant : implication effective de l’enfant dans les tâches qui
doivent être réalisées individuellement ou/et en petits groupes (installation du
matériel, mouvements,…)
 Interdisciplinarité : faire le lien entre psychomotricité/langage/
comptine/chant/perceptivo motricité/conte…
 Adaptation des mouvements aux possibilités motrices des enfants

ACTIVITES POSSIBLES ET DEMARCHES (Activité psychomotrice)

Phase 1. Préalables

Phase 2. Mise en train

Phase 3. Corps de séance : Disposition du matériel et consignes,

Vérification de la compréhension des consignes par des essais
démonstrations),
Exécution des mouvements ou des jeux
Phase 4. Retour au calme

Phase 5. Relaxation

104
ILLUSTRATION : FICHE DE LECON
GRANDE
DUREE : 30mn DATE
SECTION
domaine Education psychomotrice et artistique
Sous
Education psychomotrice et arts plastiques
domaine
Intégrer des conduites psychomotrices et des notions perceptives dans des
CB 1
situations de découverte du corps et d’expression corporelle.
Lancer de différentes manières 
OA 3.
OS1 : Lancer dans un réceptacle
PSYCHOMOTRCITE
L’éducateur travaille avec toute la classe

TÂCHES TACHES
PROGRESSION MATERIEL
DE L’EDUCATEUR/TRICE DES ENFANTS
Participent à la
vérification :
Préalables Vérifie les habits, les chaussures
enlèvent les habits
encombrants
Propose une course rythmée à tout le
Mise en train groupe classe suivi de moments de S’exécutent
respiration
- Dispose le matériel - Participent à la
- Demande aux enfants de proposer disposition du
des jeux à partir du matériel disposé matériel
- Fait découvrir l’exercice du jour - Proposent des
Balle,
(mini basket) et les règles du jeu : jeux
panneau de
Corps de séance respecter la distance, lancer une balle - Découvrent
basket
dans le cerceau ; chacun a droit à troisl’exercice du jour et
essais les règles du jeu
- Fait démontrer - Exécutent le jeu
- Fait exécuter le jeu conformément aux
- Veille au respect des règles règles
- Proposent des
- Demande aux enfants de proposer jeux calmes, des
un jeu calme ou une ronde chantée rondes
- Organise les échanges pour le choix - S’accordent sur un
Retour au calme d’un jeu ou d’une ronde jeu ou une ronde
- Aide à déterminer les règles et fait - Démontrent si
démontrer si nécessaire nécessaire
- Fait exécuter le jeu ou la ronde - Exécutent le jeu
ou la ronde
- Passent aux
- Fait passer les enfants aux toilettes
toilettes
- Demande aux enfants de regagner la
- Regagnent la
classe calmement, et de se coucher
Relaxation  classe calmement,
-Rectifie la position des enfants si
et se couchent
nécessaire
-Ecoutent la
- Chante une berceuse
berceuse

105
 COMPETENCE DE BASE 2 
Intégrer des techniques de collage, de pliage, de coloriage, de découpage et de
peinture… dans des situations de réalisation d’objets divers

CRITERES
Pertinence : les techniques utilisées sont appropriées
Autonomie : la tâche est réalisée sans aide

PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

Apprentissages ponctuels
OBJECTIFS CONTENUS DUREE
OBJECTIFS SPECIFIQUES
D’APPRENTISSAGE
Modeler des formes à partir Technique de modelage
de divers matériaux (argile, 2 séances de 30
pâte à modeler, pâte à papier) mn/groupe

Plier du papier en accordéon Technique de pliage 2 séances de 30

mn/groupe

Confectionner des objets Réaliser des tressages Technique de tressage 2 séances de 30

simples mn/groupe

Réaliser des guirlandes Technique de pliage, de 2 séances de 30

collage, de découpage mn/groupe

Décorer des objets Coloriage, peinture 2 séances de 30

mn/groupe

Les étapes de réalisation 2 séances de 30

Identifier les étapes de la confection d’un objet mn/groupe
dans l’ordre chronologique d’un objet
Techniques : Peinture 2 séances de 30
–dessin - collage – mn/groupe
Réaliser des tableaux collectifs
découpage – piquage

ACTIVITES D’INTEGRATION (1 heure)

Situation d’intégration
Contexte : Dans le cadre des activités péri scolaires, ton école décide d ’organiser un carnaval.
Pour y participer, tu dois confectionner tes déguisements.
Consigne : réalise des masques en utilisant diverses techniques : modelage, peinture, collage,
découpage …

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Réalisation de masques Faire identifier la technique à appliquer pour
chaque type de masque
Faire appliquer la technique pour chaque type
de masque

106
 EVALUATION ET REMEDIATION (1 HEURE 30mn)

Situation d’évaluation
Contexte : Pour compléter la décoration de notre classe, nous devons réaliser une maquette
représentant un paysage avec des animaux, des arbres et des personnes. Tu disposes de
dessins de ces différents éléments
Consigne : applique trois (03) techniques (découpage ou piquage, collage, peinture) pour
participer à la réalisation

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Réalisation de la maquette :
- découpage ou piquage des dessins
- peinture des dessins découpés
- collage des éléments sur la maquette
collective
Faire identifier les techniques à appliquer
Faire appliquer individuellement chaque
technique

BAREME DE CORRECTION
CRITERES INDICATEURS NOTES
Trois techniques appropriées sont appliquées 6
Deux techniques appropriées sont appliquées 4
Pertinence Une seule technique appropriée est appliquée 2
Aucune technique n’est bien appliquée 0
Autonomie Réalise la tâche sans aide 4
Aidé(e) une fois 2
Aidé(e) plus d’une fois 0

GRILLE DE SYNTHESE

NIVEAU DE
C 1 C2
Liste des enfants MAÎTRISE/CB
Abs Min Max Abs Min Max Abs Min Max
Fatou Kassé
Casimir Diop
Anna Mendy
Jules Diagne
Madiop Tall

Daouda Tine

Aminata Kane

Sengane Faye

INFORMATIONS DIDACTIQUES

Principes
 Activité de l’enfant : implication effective de l’enfant dans les tâches qui doivent être réalisées
en petits groupes
 Adaptabilité : les matériaux et le matériel doivent répondre aux exigences techniques de l ’objet à fabriquer,
présenter des possibilités de manipulation. Cependant, ils ne doivent pas présenter de risques pour les enfants
 Aspect utilitaire : les objets fabriqués doivent présenter un intérêt pour la classe (utilisation
pédagogique, décoration de la classe, résolution d’un problème (fabriquer une corbeille pour
améliorer l’hygiène de la classe))
 Aspect esthétique : les objets fabriqués doivent respecter les exigences esthétiques (attirer l ’attention des
enfants sur le soin à apporter au travail)

107
ACTIVITES POSSIBLES ET DEMARCHES (Activités manuelles)

 Modelage, déchiquetage, enfilage, collage, pliage, découpage, tissage, piquage,

emboîtement,
 Fabrication d’objets techniques, (voiture) ou de jouets, montage / démontage
d’objets usuels,
 Utilisation d’outils de travail ( pince, ciseaux, poinçon …)
Phase 1. Préalables

Phase 2. Rappel

Phase 3. Mise en situation (découvrir la nécessité de fabriquer un objet utile)

Présentation du matériel : Identification du matériel, utilisation

Phase 4. Réalisation
 Expérimentation par les enfants (essais et erreurs)
 Apprentissage systématique

Phase 5. Evaluation : elle porte sur le processus de réalisation (technique de fabrication, ordre
de succession des étapes) et sur la fonctionnalité de l’objet réalisé

ILLUSTRATION : FICHE DE LECON

GRANDE
DUREE : 30mn DATE
SECTION
domaine Education psychomotrice et artistique
Sous
Education psychomotrice et arts plastiques
domaine
Intégrer des techniques de collage, de pliage, de coloriage et de peinture … dans des
CB 2
situations de réalisation d’objets divers
OA 1 Confectionner des objets simples
Modeler des formes à partir de divers matériaux (argile, pâte à modeler, pâte à
OS 1
papier)

ACTIVITES MANUELLES
Les enfants sont organisés en groupes restreints : maximum 10 à 12 enfants/groupe

108
 TÂCHES TACHES
PROGRESSION MATERIEL
DE L’EDUCATEUR/TRICE DES ENFANTS

Préalables - Demande aux enfants de s’installer S’installent

Rappel ……….

- Présente la situation problème : les

- Proposent des
supports didactiques sont insuffisants
solutions : acheter,
pour l’exploitation de certains thèmes
fabriquer …
(fruits, légumes, cuisine…). Il faut y
- Echangent et Pâte à
remédier. Que faut-il faire ? Avec
choisissent une papier,
quoi ?
solution : argile,
Mise en situation  - Organise les discussions
confectionner à peinture de
- Stabilise la solution retenue :
partir de la pâte à différentes
modelage de fruits de légumes,
papier ou de l’argile couleurs,
d’ustensiles de cuisine à partir de la
- Observent pinceaux
pâte à papier ou de l’argile…. 
manipulent et
- Présente le matériel, fait nommer,
nomment le
observer, manipuler
matériel
Pâte à
- Organise la discussion pour le choix - Discutent et
papier,
des objets à modeler (fruits, légumes choisissent les
argile,
ou ustensiles de cuisine) objets à modeler
Réalisation peinture de
- Demande aux enfants d’essayer - Expérimentent
différentes
- Aide à réaliser et à systématiser les (essais et erreurs).
couleurs,
techniques
pinceaux
- Rappellent les
- Demande aux enfants de rappeler la
étapes dans l’ordre
technique (étapes chronologiques)
Evaluation : chronologique
- Corrige et aide à corriger
- Corrigent et
aident à corriger

109
 SOUS DOMAINE 2
EDUCATION MUSICALE
ACTIVITES :
CHANT - POÉSIE - COMPTINE
COMPETENCE DU SOUS DOMAINE 2:
Intégrer des conduites psychomotrices des règles simples de fonctionnement
de la langue (articulation et prononciation) et des notions perceptives dans des
situations de reproduction de chants, de poèmes, de comptines, d ’exécution de
danses.

COMPETENCE DE BASE
Intégrer des sons et des rythmes dans des situations de reproduction de
chants, poèmes et de comptines, d’exécution de danses.

CRITERES
Justesse : la reproduction et l’exécution sont exactes
Autonomie : les tâches sont réalisées sans aide

PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

PALIER 1 
Intégrer des sons et des rythmes dans des situations de reproduction de poèmes et de
comptines

Apprentissages ponctuels
OBJECTIFS OBJECTIFS CONTENUS DUREE
D’APPRENTISSAGE SPECIFIQUES
Différents rythmes : battements des mains 2 séances
Discriminer des sons, des rythmes. Sons variés : utilisation d’instruments de 30 mn
variés (maracas, tam-tam)…
1 séance de
Restituer les deux
premières phrases 30 mn

1 séance de
Restituer une comptine, Restituer les trois
Variétés de Comptines 30 mn
premières phrases

X séances
Restituer … phrases de 30 mn

1 séance de
Restituer les deux
premiers vers 30 mn

1 séance de
Restituer un poème Restituer les trois premiers
Variétés de poèmes 30 mn
vers

X séances
Restituer … vers de 30 mn

Produire un poème 3 séances

Variétés de poèmes (quatre vers au
de 30 mn
maximum)

110
 ACTIVITES D’INTEGRATION (1heure)

Situation d’apprentissage de l’intégration

Contexte : A l’ occasion d’un concours de poésie et de comptines, ton groupe doit
présenter un récital
Consigne : restitue une comptine et un poème accompagnés de
battements de mains et de gestes
PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION
Récitation d’une comptine et d’un poème Choisir une comptine et un poème
dans le répertoire appris en classe
Faire restituer le poème et la
comptine en veillant au rythme et
aux gestes

PALIER 2
Intégrer des sons et des rythmes dans des situations de reproduction de poèmes et de
comptines, d’exécution de chants et de danses.
Apprentissages ponctuels
OBJECTIFS OBJECTIFS CONTENUS DUREE
D’APPRENTISSAGE SPECIFIQUES
Sons : fort, faible, chuchoté, aigu, 1 séance de
Jouer avec sa voix grave… 30 mn

Imiter des rythmes. Différentes sortes de rythmes : 1 séance de

30 mn
saccadés, continus
Utilisation d’instruments variés :
Rythmer un chant avec des instruments battements des mains, maracas, 2 séances
variés. tam-tam, balafon, « ekontin », de 30 mn
« riti »…
Rythmes divers

Chanter en polyphonie Variétés de chants 3 séances

Chants à deux voix de 30 mn

1 séance
Danser suivant différents rythmes Variétés de danses et de de 30mn
rythmes : traditionnels, modernes

ACTIVITES D’INTEGRATION (1 heure)

Situation d’apprentissage de l’intégration

Contexte : A la prochaine matinée récréative, ton groupe doit présenter une danse
traditionnelle accompagnée d’un chant
Consigne : exécute la danse et le chant qui l’accompagne

111
 PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION
Exécution d’une danse et d’un chant Choisir une danse traditionnelle et un chant
Faire exécuter la danse et le chant

EVALUATION ET REMEDIATION (1 HEURE 30 mn)

Situation d’évaluation
Contexte : Dans le cadre de la préparation de « la journée de l’enfant africain  », un
ballet composé de chants, poèmes et danses doit être présenté par ton groupe
Consigne : exécute un chant, un poème et une danse

PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION

Exécution d’un chant, d’un poème et Choisir un chant, un poème et une danse
d’une danse dans le répertoire appris en classe
Faire restituer le poème, le chant et la
danse choisis

BAREME DE CORRECTION
CRITERES INDICATEURS NOTES
Justesse Un chant, un poème et une danse sont 6
correctement exécutés
Un chant et un poème ou une danse sont 4
correctement exécutés
Un chant ou un poème ou une danse est 2
correctement exécuté(e)
Aucun chant, poème ou danse n’est correctement 0
exécuté(e)
Autonomie Réalise la tâche sans aide 4
Aidé(e) une fois 2
Aidé(e) plus d’une fois 0

GRILLE DE SYNTHESE
NIVEAU DE
C 1 C2
Liste des enfants MAÎTRISE/CB
Abs Min Max Abs Min Max Abs Min Max
Fatou Kassé
Casimir Diop
Anna Mendy
Jules Diagne
Madiop Tall

Daouda Tine

Aminata Kane

Sengane Faye

INFORMATIONS DIDACTIQUES

Principes
 Choix de chants, comptines, poèmes adaptés au milieu
 Choix de chants, comptines, poèmes adaptés aux possibilités vocales et respiratoires
des enfants

112
  Diversification des activités : exercices vocaux, exercices d’écoute, pratique
instrumentale, expression corporelle.
 Interdisciplinarité Chant/ poésie, langage, psychomotricité, conte…

ACTIVITES POSSIBLES ET DEMARCHES (Chant, comptine, poésie)

 Comptine récitée en relation duelle, en groupe ou individuelle
 Comptine adaptée à un rythme verbal ou musical
 Chants rythmés
 Poèmes adaptés
Phase 1. Préalables : disposition, préparation de la voix (dérouillement de la voix et vocalises)
Phase 2. Révision de chants ou de comptines ou de poèmes
Phase 3. Apprentissage du nouveau chant, de la comptine ou du poème
Phase 4. Evaluation

ILLUSTRATION : FICHE DE LECON

GRANDE
DUREE : 30mn DATE
SECTION
domaine Education psychomotrice et artistique
Sous
Education musicale
domaine
Intégrer des sons et des rythmes dans des situations de reproduction de poèmes
CB et de comptines, d’exécution de chants et de danses.

Intégrer des sons et des rythmes dans des situations de reproduction de poèmes et
Palier 1 de comptines

OA 2 Restituer un poème
OS 1 Restituer les deux premiers vers d’un poème

POESIE
L’activité regroupe tout le groupe classe

TÂCHES TACHES
PROGRESSION MATERIEL
DE L’EDUCATEUR/TRICE DES ENFANTS
- S’installent
- Demande aux enfants de s’installer
- Participent aux
- Procède aux vérifications : mains,
vérifications
Préalables nez, bouches
- Préparent leurs
- Propose des exercices pour préparer
voix : font des
la voix : dérouillement, vocalises
vocalises
- Récitent des
Révision ou rappel - Fait réciter quelques poèmes appris
poèmes appris

- Récite le poème en intégralité 2 à 3 - Ecoutent

fois attentivement
- Fait découvrir le message véhiculé - Découvrent et
par le poème expliquent le
Apprentissage - Fait apprendre le premier vers message véhiculé
collectivement puis individuellement par le poème
- Fait apprendre le deuxième vers - Récitent les vers
collectivement puis individuellement après l’éducateur
- Fait apprendre les deux vers (collectivement et
collectivement puis individuellement individuellement)

Evaluation : Fait réciter individuellement les vers - Récitent

113
 appris individuellement
puis collectivement
Fait réciter collectivement les vers les vers appris
appris - Corrigent et
- Corrige et aide à corriger aident à corriger

ANNEXES

114
 ANNEXE 1
Emploi du temps

115
Nombre de séances possibles dans l’emploi du temps

- 40 séances de 30mn dans la semaine

- Accueil : 30 mn par jour

REPARTITION DU CREDIT HORAIRE

- Langage : 3 séances /jour pendant 3 jours = 9 séances /

semaine
- Graphisme : 6 séances / semaine
- Initiation Logicomathématique ou Perceptivo motricité : 6
séances / semaine
- Education environnementale/sanitaire/civique ou morale :
3 séances / semaine
- Initiation scientifique et technologique : 3 séances / semaine
- Education Psychomotrice : 1 séance / jour = 5 séances/ semaine
- Education musicale /poésie ou Comptine : 4 séances/semaine
- Conte : 1séance/semaine
- Activités manuelles : 3 séances
Soit un total de 40 séances pour la semaine

116
 EMPLOI DU TEMPS POUR LA GRANDE SECTION

HORAIRES LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

8H - 8H 30 Accueil Accueil Accueil Accueil Accueil
Education musicale / Education musicale / Education musicale / Education musicale /
8H 30 - 9H Poésie ou Comptine Poésie ou Comptine Poésie ou Comptine Langage Groupe 1 Poésie ou Comptine
Education Education
9H - 9H 30 Education psychomotrice Education psychomotrice psychomotrice psychomotrice Education psychomotrice
Initiation Logico mathématique /
Initiation Logico mathématique ou perceptivo motricité
9H 30 - 10H Langage Groupe 1 perceptivo motricité Groupe 2 Langage Groupe 1 Langage Groupe 2 Groupe 1
Initiation Logico mathématique
ou perceptivo motricité Groupe
10H - 10H 30 Langage Groupe 2 Graphisme Groupe 3 Langage Groupe 2 Langage Groupe 3 2
Initiation scientifique et Initiation Logico mathématique /
technologique perceptivo motricité
10H 30- 11H Langage Groupe 3 Graphisme Groupe 2 Langage Groupe 3 Groupe 2 Groupe 3
11H - 11H 30 RECREATION
Initiation Logico
mathématique / perceptivo Education environnementale / sanitaire / Initiation scientifique et
motricité civique ou morale technologique Activité manuelle
11H 30 - 12H Groupe 1 Groupe 1 Groupe 1 Conte/Histoires Groupe 1
Initiation Logico Education
mathématique / perceptivo environnementale/sanitaire/civique ou
motricité morale Graphisme
12H - 12H 30 Groupe 3 Groupe 3 Graphisme Groupe 2 Groupe 1 Activité manuelle Groupe 2
Education environnementale / sanitaire / Initiation scientifique et
Graphisme civique ou morale technologique
12H 30- 13H Groupe 1 Groupe 2 Groupe 3 Graphisme Groupe 3 Activité manuelle Groupe 3
13 H RANGEMENT / SORTIE
NB : Cet emploi du temps est proposé à titre indicatif ; il appartient à l’enseignant(e) de l’adapter en
fonction du nombre de groupes et des réalités de son école

117
 PLANIFICATION OPERATIONNELLE DES ACTIVITES

Domaines/ CB Paliers Apprentissages Intégration Evaluation Période

Sous domaines Activités Période SAI Période

CB1 1

Après avoir déroulé chaque

Après avoir déroulé chaque

OS1 Langage 1ère semaine
OS2 Conte
Communication OS3 3 ème

CB

CB
S/D1 OS4 2ème semaine SAI/Palier 1 Fin 3ème
OS5 et 3ème semaine semaine début
OS6 4ème semaine
OS7
CB1 1 Graphisme
OS1 1ère semaine
OS2 et 4 ème
Communication OS3 3ème semaine SAI/Palier 1
S/D2 OS4
OS5
OS6
CB 1
Eveil au milieu OS
CB1
SD1
à
SD2 1

Une fois le tableau rempli, marquer d’une même couleur les OS qui ont des affinités à des fins d ’interdisciplinarité

118
 ANNEXE 2
Fiches techniques

119
 Le tangram

Il est formé d’un ensemble de figures géométriques découpées dans un carré

d’origine.
Divers matériaux peuvent servir de matière première à sa fabrication :
cartons, calendriers, papiers, bois, contre-plaqué, etc.…. il peut être utilisé
comme outil d’apprentissage ou comme outil de renforcement.

La dimension affective liée à l’aspect ludique n’est pas à négliger.

Des exercices de structuration de l’espace, de découverte des formes

géométriques sont possibles.

Utilisation pédagogique du tangram

Activités  Objectifs

- manipuler librement des pièces de tangram

Découverte des notions pré
numériques (tri, classement, -trier, classer les pièces de 3 tangrams de couleurs
ensembles) différentes selon la forme, la couleur, la forme et la
couleur.

-Reproduire une figurine en posant des pièces côte

à côte, en les superposant (au dessus, au
dessous)….

-Compléter une figurine déjà commencée avec

l’aide du maître.

- A partir des 2 figurines du tangram, construire

par assemblage un  carré

Reconnaissance des formes. - A partir des 2 figurines du tangram,

construire par assemblage un  triangle

- A partir des 3 figurines du tangram, construire

par assemblage un  rectangle

NB :
Les modèles sont fournis
- Associer deux triangles pour avoir un carré
- Associer deux triangles pour avoir un triangle
- Associer les deux petits triangles et le
parallélogramme pour avoir un rectangle

Reconstitution de puzzle A partir des différentes pièces détachées et le

modèle, reconstituer le puzzle

120
 GAMME DE FABRICATION

Matériel : Double décimètre, crayon, papier, cartoline ou contreplaqué et lame de scie à

métaux

OPERATIONS CROQUIS OBSERVATIONS

1. On part d’un carré A E B
Placer E milieu de [AB]
Placer F milieu de [AD]
Tracer [EF] F

2. Tracer les diagonales
Effacer [AG]
D C
A E B
Les diagonales du carré se
coupent en leur milieu et sont
perpendiculaires
[BD] est parallèle à [FE]
F

D
C
3. Placer le milieu de A E B FGHI est un carré
[DH]
Tracer [F I]

EBJC est un parallélogramme

4. Découper D’autres solutions sont
EF] possibles
[DB]
[BC]
[FD]
[GH] et [GJ]

Source : Fascicule PDRH 2 « Formation pratique » page 48

Source : Fascicule PDRH 2 « Matériel didactique » page 47

121
 Les dominos

Matériel :
Contre-plaqué de 4 ou 5 mm, carton, scie ou lame ou cutter, papier sable.

Outils :
Règle graduée, équerre, crayons de couleur.

Opérations Procédures Outils observations

1-mesurer, Tracer la limite des Equerre, double- Travail précis ;
tracer dominos sur la bande décimètre, crayon penser à la perte de
de contre-plaqué ou le 2 mm liée au sciage
carton large de 3cm, du contre-plaqué.
soit en mesurant L=
6cm, soit en se servant
d’un gabarit.

2-tracer Diviser chaque domino Equerre, double-

en deux carrés égaux décimètre, bic ou
par un trait. feutre.

3-découper Découper les dominos Lame de scie,

en suivant les traits lame de cutter.
tracés au crayon.

4-poncer Poncer les extrémités et Papier sable n° 0 Travailler très

les faces des dominos légèrement.
en contre-plaqué.

5-dessiner Dessiner les figures ou Crayon, gomme, Travailler si possible

écrire (suivant le type feutre avec des gabarits
de domino) pour reproduire le
même dessin.

6-mettre en Colorier ou peindre Feutres, crayons,

couleur pinceaux

Utilisation pédagogique des dominos

Objectif de la séquence
Les élèves de la classe, par petits groupes autonomes de 10, devront utiliser,
d’après les consignes du maître, les dominos nombres, les dominos
constellation, les dominos lecture, les dominos jeu de lecture, les cartes
séquentielles, les tangrams, pour renforcer les acquisitions.

122
Evaluation
Identifier ceux qui ont réussi (mise en ordre, lecture…)  ; les organiser pour
une autre activité.
S’occuper des élèves en difficulté, soit personnellement, soit par le biais des
autres élèves pour la remédiation.

Stratégie
- application d’une pédagogie différenciée.
- jeux de dominos divers, cartes séquentielles, tangram.
Les groupes tournent en fonction de leur performance, d’atelier en atelier.
- Construire plusieurs types de dominos, en quantité suffisante, en fonction
de l’atelier (logico mathématique, perceptivomotricité, lecture …) et du nombre
d’élèves.

Pré requis
Avoir déjà manipulé des dominos.
Savoir écouter et appliquer une consigne claire.

123
 VARIANTES DE DOMINOS

Source : Fascicule PDRH 2 « Matériel didactique » page 49

124
 Les cartes séquentielles

Activités liées à l’acquisition de la structuration temporelle

Au cours de son développement, l’enfant devra apprendre à structurer le

temps. Pour cela, il devra construire une chronologie correcte des actions
vécues ainsi que celles de son environnement immédiat. C’est la réalisation
de cette compétence que visent le programme de la première étape et celui
des activités proposées à l’éducation préscolaire.

Au préscolaire :
Développer la capacité de s’orienter dans le temps avec comme tâche  :
- dire les activités de la journée en respectant l’ordre chronologique ;
- utiliser correctement les notions avant et après.

A l’élémentaire :
- en mathématique, la 1er étape prévoit les capacités : situer et repérer les
événements dans un temps très proche (demi-journée, journée) ;
- en histoire pour la même étape :
-situer des faits de sa vie (leur succession, durée, rythme au cours de la
journée) ;
-se rendre compte que le temps s’ordonne.

Présentation
Les cartes séquentielles sont une série de 8 plaquettes en contre-plaqué ou
en carton. Sur chacune d’elles, est représentée une action que fait l ’élève.

Exemple : le matin avant d’aller à l’école  : il se lève, il se lave, il se brosse les

dents, il s’habille, il prie, il salue ses parents, il prend son sac, il va à l ’école.

Intérêt pédagogique

Les cartes séquentielles constituent un support visuel permettant :

 Par rapport à la notion de chronologie :

- de matérialiser les notions d’ordre chronologique (telle action, puis telle
autre ou telle action avant telle autre, etc.…)

- de mettre en évidence les notions de relation, d’antériorité causale (telle

action doit se faire avant telle autre (je me lave avant de m’habiller)
contribuant par là au développement de la pensée logique;

- de prendre conscience du degré de liberté de choix dans la chronologie des

événements ;

- de découvrir le sens des mots du vocabulaire temporel  et d’utiliser ces

derniers à bon escient: avant, après, au début, à la fin, ensuite, etc.…

125
  Par rapport au raisonnement logique :
de prendre conscience des conditions de fonctionnement des relations
d’ordre, entre autres :
si A est avant B et B avant C
alors A est avant C.

Elles représentent un matériel pédagogique concret accessible, commode à

manipuler par les enfants de l’école maternelle et du CI de l ’école
élémentaire.

Une fois l’histoire choisie, il faut la découper en étapes  ; ce qui donnera le

nombre de cartes à confectionner ; chaque étape correspond à une carte.

Confection

Matériaux, fournitures, outils :

Contre-plaqué de 4 ou 5 mm d’épaisseur ou carton fort
Feuilles de papier - sable numéro 0 et numéro 1
Assortiment de stylos-feutres ou de crayons de couleurs
Equerre, règle, scie ; double-décimètre

Opérations Observations Outils

1-placer les rectangles Pour du matériel destiné à un Equerre, règle,
sur le contre-plaqué groupe d’une dizaine d’élèves : les double-
ou le carton. rectangles auront 10 cm sur décimètre
12cm.
Pour le matériel collectif, les
rectangles auront 20 cm sur 25
cm.

2- découper Découper suivant les dimensions Scie

tracées
3- poncer Bords et faces doivent être poncés Papier - sable
légèrement avec le papier - sable.
4- dessiner, colorier Vérifier la vraisemblance et la Crayon, feutres
cohérence des dessins et rectifier
si nécessaire

Variantes de confection

1 - utiliser le verso de ces cartes pour une autre histoire en image.

2 - se servir de plaque de contre plaqué ou carton comme support et donc

dessiner sur des feuilles blanches de mêmes dimensions. Ces dessins seront
maintenus par des punaises ou du scotch double face ; ce qui permettra de
réutiliser les plaques pour d’autres séries de dessins.

126
Remarques
* concernant les dessins
Lorsque les dessins représentent le vécu des élèves, ils doivent traduire la
réalité quotidienne la plus courante, être facilement lisibles par les enfants
(graphismes simples et éléments significatifs).

Mais on peut aussi représenter ces diverses situations par un symbole ou

par un signe. Son choix peut être fait en commun avec les élèves après
discussion.

L’enseignant(e) ayant préparé les cartes, peut faire les dessins très
rapidement. L’utilisation de ces symboles permettra de multiplier facilement
les séries de cartes et de pouvoir faire travailler plusieurs groupes en même
temps.

127
 Les cartes chronologiques ou suite logique d’images

C’est une série de cartes représentant des actions qui se succèdent dans le
temps.
L’enfant devra être capable de les ordonner en une suite logique et de décrire
les actions.

Exemple : les actions du matin : je me lève, je me lave, je me peigne, je salue

mes parents, je déjeune et je pars à l’école.

Ce matériel aide donc l’enfant à mieux structurer le temps et contribue au

développement de la pensée logique (approche de la relation de cause à effet,
structuration d’un petit récit).

Il constitue aussi une stimulation au langage et à l ’emploi correct des mots

tels que ensuite, après, avant…

Remarques :
1- le nombre de cartes n’est pas fixe, il varie en fonction de l ’âge de
l’enfant, des actions décrites.

2- Les thèmes abordés peuvent être liés à la vie de l’enfant mais aussi
d’autres thèmes peuvent être abordés : (phénomènes naturels,
activités de transport, activités de production…)

Exemples:
- La croissance d’une plante : de la graine au fruit,
- La croissance d’un animal : de l’œuf à la poule,
- Les travaux des champs : des semis à la récolte

3- Ce matériel peut être utilisé en activité de pré lecture

Matériaux et fournitures
- rectangle de 10 cm sur 12 cm en contre-plaqué ou de carton
- feuille de papier - sable numéro 0 et numéro 1
- paquet de stylos-feutres

Confection
Choisir le thème : exemple : les actions du matin : du réveil à l’arrivée à
l’école.
 Découper l’histoire en étapes ; ce qui donnera le nombre de cartes à
confectionner. Supposons que se soit 6 étapes.
 Décider du contenu graphique de chaque étape.
 Découper 6 plaques de 10 sur 12 cm dans le contre-plaqué ou le
carton.
 Les poncer avec le papier – sable (s’il s’agit du contre-plaqué).
 Dessiner directement au crayon sur les plaques.

128
  Vérifier la vraisemblance et la cohérence des dessins.
 Colorier avec les stylos-feutres.
Remarques :
- Il est possible de ne pas dessiner directement sur le bois, mais sur du papier
blanc qui sera ensuite collé sur la plaque de bois ou de carton.

- Pour rentabiliser l’investissement en matériaux (bois) et le temps (sciage,

ponçage). On peut utiliser le verso de ces cartes pour une autre histoire en
images. Il faudra alors faire en sorte que l ’histoire comporte autant de
séquences que celle du recto et qu’elle soit bien différente pour éviter toute
confusion entre l’histoire do recto et celle du verso.

129
 Les cartes séquentielles

Exemple de thème en expression

orale : sur le chemin de l’école.
En rapport avec le thème, 5
étiquettes avec les images :

1- Un enfant qui se réveille

2- Un enfant qui fait sa toilette
3- un enfant prenant son petit
déjeuner
4- Un enfant prenant son sac
5- Un enfant face à l école

déroulement de la séquence en
atelier
Situation de communication : Les élèves sont assis en face de la
qu’est ce que vous avez fait depuis réglette pour mettre ou enlever les
le réveil ? étiquettes mobiles

Recueillir les réponses dans leur
ordre d’apparition.
Corriger les phrases défectueuses
et faire répéter.
J’ai dormi, je me suis réveillé, je me suis
lavé, j’ai mangé, j’ai pris mon sac, je suis
allé à l’école, …

Mettre en ordre chronologique les

différentes réponses

Montrer les images des étiquettes Identifier l’image et produire une phrase
une à une au groupe. correspondante.
Image où l’enfant dort….

Les images sont mélangées sur la Remise en ordre sur la réglette et

table. production des phrases
correspondantes.
On peut faire dramatiser les
actions. Dramatisation.

Dominos de lecture
1 . Sur chaque domino il y a une
image représentant une étape de Les élèves sont assis, chacun avec
l’histoire racontée quatre (04) dominos images retraçant
Principe du jeu : une histoire sur sa table.
L’enseignant(e) fait identifier la Ils doivent interpréter chaque image et
première image ; la fait interpréter la placer suivant l’ordre chronologique.
et à partir de là faire retrouver les

130
autres et les mettre en ordre
2. Sur chaque domino il y a deux
images différentes
Principe du jeu :
L’enseignant(e) fait identifier la
première image ; la fait interpréter
et à partir de là faire retrouver les
autres et les mettre en ordre
Dominos de constellations
Sur chaque domino il y a 2
constellations.
Exemple : voir modèle ci-dessous
Principe du jeu :
Il peut être individuel ou collectif
(à deux ou trois…; chacun ayant
son lot de dominos)
Celui qui aura placé plus de
dominos gagne la partie.
VARIANTES DE DOMINOS
☺
☺
Les élèves sont assis, chacun avec
quatre (04) dominos images sur sa
table.
Ils doivent interpréter chaque image,
placer les quatre dominos suivant un
ordre de manière à avoir une répétition
des images dans la série
Pour le jeu collectif (à 2 ou plus)
Le premier enfant place un domino.
Le deuxième doit placer un domino de
sorte que les constellations qui se
suivent soient égales.
Quand on ne dispose pas de domino
juste, on dit : «  je passe », et son
suivant immédiat continue le jeu.
131
 2 3
☺

□ ○ ○▲
Source : fascicule PDRH 2 « Matériel didactique » page 19

132
 Le sablier

Matériaux, fournitures et outils

- 2 bouteilles d’eau minérale en plastique vides avec leurs bouchons.

- du sable tamisé ou de l’eau
- de la colle forte pour plastique ;
- une pointe fine ou une grosse aiguille
- un feutre à alcool fin (pour écrire sur le plastique)

Confection

 Coller les deux bouchons

 A l’aide de la pointe ou de la grosse aiguille, percer les deux bouchons exactement au
centre.
 Remplir une des deux bouteilles de sable fin tamisé ou d’eau.

 Graduer les deux bouteilles avec un marqueur pour indiquer les

différents niveaux

 Placer les bouteilles de sorte à avoir la bouteille vide en bas dès le

début du jeu

Le sable (ou l’eau) s’écoule. A la fin du jeu, faire constater le niveau de sable
ou d’eau restant pour chaque équipe.
L’équipe gagnante est celle qui a le niveau le plus élevé de sable ou d’eau
restant.

133
 Le Labyrinthe

Extraits de « Manipuler, organiser, représenter – Prélude aux

mathématiques » de François BOULE - Edition Armand Colin

« …Il s’agit de trouver un chemin qui conduit vers une sortie déterminée. A l ’école
maternelle, l’intérêt des labyrinthes est celui-ci  : exercer chez l’enfant la capacité
d’anticiper mentalement un trajet avant de le réaliser (le parcourir, le suivre du doigt, le
dessiner). Il est donc important d’éviter que l’enfant tâtonne, corrige, revient en arrière
et bien entendu franchisse les murs. On voit par là que les labyrinthes trop embrouillés,
comme les puzzles trop complexes, s’ils peuvent paraître distrayants pour certains, ont
une mince vertu formatrice. En revanche, pour en entretenir l’intérêt, il est souhaitable
d’en diversifier la présentation… »

Labyrinthe pour petits (PS et MS)

« …L’aire de jeu est déterminée par des cordes ; mais les routes sont
jalonnées d’obstacles (gros cubes de mousse par exemple) qui limitent les
trajets possibles. Les enfants doivent aller en tricycle ou à pied, du départ à
l’arrivée en repérant d’abord un chemin qui évite les obstacles. Si un enfant
s’engage dans une mauvaise voie, il revient au départ ou rend le tricycle.
On peut également jalonner l’aire de jeu à l’aide de gros matériel figurant des
maisons, des ponts, etc. les obstacles sont déplacés d’une partie à l ’autre,
qui sont des éliminatoires successives. La finale permet de déterminer un
gagnant …»

Labyrinthe standard

« …Sur un quadrillage, on dessine au crayon un chemin allant du départ à

l’arrivée (fig.1). On ajoute des fausses pistes (impasses) de telle sorte que
toutes les cases du quadrillage soient atteintes une fois et une seule (fig.2).
Puis on repasse en trait fort les mailles du quadrillage qui ne sont pas
traversées par un chemin .Enfin on efface les chemins tracés au crayon
(fig.3)… »

Voir schéma

134
 Poupée en chiffon
Techniques : découpage – couture - bourrage

Matériels : - Tissu (popeline marron ou noir de préférence)

- Mousse d’éponge
- Perles ou bouton
- Mèches ou laine

Outils ciseaux ou lame ou cutter

Confection

 Réaliser le patron : sur du carton, découper une forme représentant la

moitié du corps d’une poupée (de la tête au pied)

 Plier en deux le coupon de tissu prévu

 Découper sur l’un des côtés du tissu plié la forme de la poupée

initialement découpée sur du carton

 Procéder a l assemblage par couture en laissant une ouverture pour le

bourrage

 Remplir la forme obtenue de mousse à éponge (bourrage)

 Ajuster au fur et à mesure pour une allure correcte de la poupée

 Fermer l’ouverture restante

 Matérialiser : - les yeux, le nez, la bouche avec des perles ou des

boutons
- la chevelure avec de la mèche ou de la laine

Observations : la taille de la poupée dépend des mesures adoptées sur le

patron

Utilisation possible :
Coin poupée ; support didactique en langage (le corps humain), en éveil
scientifique (hygiène vestimentaire et corporelle) …

135
 Confection de Balle en tissu

Techniques : couture - bourrage

Matériel :
Tissu (de nature et de couleurs différentes) ou toile souple
Mousse d’éponge
Outils :
- aiguille
- Fil à coudre
- compas

Confection

 Découper sur le support choisi huit (8) triangles équilatéraux

 Assembler :
-les éléments deux à deux, puis quatre à quatre de manière à
obtenir deux (2) cônes
-les deux cônes en superposant les cotés des triangles

 Procéder au bourrage en modelant de façon à obtenir la forme désirée

 Terminer la couture

Utilisation possible : psychomotricité (lancer…), jeux libres

Observations :
La taille et la forme de la balle dépendent des mesures adoptées sur la
figure de base.
Exemple : pour une balle à allure de balle rugby, tracer un triangle à deux
côtés égaux.

136