Activites Numeriques: Demarche

Cours
: CE2 Date : _________

Fiche n° _____ ACTIVITES Durée : 60 mn
NUMERIQUES
Objet : L’Addition et La Soustraction des nombres entiers (SENS et TECHNIQUE)
Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables maîtriser le sens et la pratique opératoire de l’Addition
et la Soustraction des nombres entiers.
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise, situation problème
- Pédagogiques : observation, interrogation, interprétation
Documentation : Livre mathématique du maître CM2 page 19
DEMARCHE
ETAPES PART DU MAÎTRE PART DE L’ELEVE
Résolvent les petits
Pré-requis Compter par 10 jusqu’à 100, par 100 jusqu’à 1000, par 1000 jusqu’à 1 000 000 problèmes
Partir de situations mathématiques induisant le sens de l’addition et la
soustraction puis créer des situations induisant :
- le calcul d’une différence
- le calcul d’un reste
- le calcul d’un manque
Imprégna - le calcul du 2e terme d’une somme
tion 1. Un camion transporte 6 480 Kg de ri, 3 260 Kg de ciment, 1 795Kg de Lisent le problème et
marchandises diverses. s’approprient des
2. Le compteur d’un véhicule marque 2 698 Km au départ d’un voyage et 2 situations problème
913 Km à l’arrivée. Quelle est la distance parcourue parce véhicule ?
Solution 1 : la masse totale de la charge est de : 6480 Kg + 3260 Kg + 1795 Kg = Résolvent les problèmes
11535 Kg
Analyse Solution 2 : la distance parcourue par ce véhicule est de : 2913 km – 2698 Km = 215 Effectuent l’opération
Km Effectuent
Demande aux élèves de résoudre les problèmes dans les cahiers d’exercice Font la remarque
- Faire effectuer : 48 + 13 et 13 + 48
Multiplier les exemples et faire constater que le résultat ne change pas quand on
intervertit l’ordre des termes.
- Faire effectuer : 925 + 37 + 4240 + 648 + 73 et (925 + 37) + (4240 + 648) + 73
- Quelle remarque faites-vous ?
Récapitule et approfondit les explications
Retenons : L’addition est la somme de plusieurs grandeurs. On ne peut additionner que Ecoutent les explications
Synthèse des unités de mêmes espèces.
On peut intervertir l’ordre des termes dans une addition sans changer le résultat donc
l’addition est commutative.
On peut associer plusieurs termes dans une addition sans changer le résultat donc
l’addition est associative.
Retenons : Dans une soustraction, il faut bien aligner les unités sous les unités, les
dizaines sous les dizaines, etc… Il faut toujours commencer la soustraction par la droite
et ne pas oublier retenues. Le nombre retranché est toujours le plus petit.
NB : on ne soustraire que des unités de mêmes espèce.
Propose des exercices
Consolidat Consigne : Résoudre le problème suivant Exécutent la consigne
ion Problème : Pour poser un câble téléphonique, trois terrassiers doivent creuser une
tranchée des 275 m de long en 3 jours. Le 1er jour ils font 1hm 8 m, le 2e jour 7dam 5m.
Quelle longueur de tranchée leur reste-t-il à creuser ?
Propose un problème à faire dans les cahiers de devoirs
Evaluation Problème : Un avion décolle avec 320 passagers à bord. A la 1ère escale 56 voyageurs Font l’exercice dans les
descendent et 38 nouveaux montent. A la 2e escale 62 passagers descendent et 57 autres cahiers de devoirs
prennent place.
a) Combien de voyageurs y a-t-il dans l’avion entre les deux escales ?
b) Combien de passagers sont à bord au cours de la seconde escale ?
Cours : ______ Date : _________

Fiche n° _____ ARITHMETIQUE Durée : 60 mn
Objet : La Multiplication des nombres entiers (Sens et Pratique)

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables maîtriser le sens et la pratique opératoire de la multiplication.
Moyens
DEMARCHE
Calcul Mental Propose des opérations à l’oral
Pose et effectuer : 1027 + 217 ; 3075 – 1957 ; 212 + 2154 ; 957 - 78
Problèmes :
Révision 1. L’aéroport de Yoff a accueillis en 5 jours le nombre de voyageurs suivants : Résolvent les petits
628 ; 1216 ; 503 ; 917 ; 1028. Quel est le nombre total de voyageurs problèmes
accueillis ?
2. La différence de deux nombres est 36. Si le grand nombre est 497, quel est
le petit nombre ?
Imprégnation Situation problème :
1. Mère Nafi achète 3 kilogrammes d’oignon à 235 F le kilogramme. Lisent le problème
Combien doit-elle payer ?
Consigne : Résoudre le problème Résolvent le problème
Traduisent sous forme de produit
- Faire traduire sous forme de produit à partir d’une addition : Font la remarque
235 F + 235 F + 235 F = 705 F
- Faire remarquer qu’on a trois fois le même nombre et écrire : 235 F X 3 =
Analyse 705 F Composent des énoncés
705 F est le produit de 235 F par 3 qui est une multiplication et que 235 F et
3 sont les facteurs du produit
- Demander de composer des énoncés de problèmes induisant des situations
multiplicatives
Exemple : 1 Kg de charbon coûte 95 F. Quel est le prix de 9 Kg ?
Récapitule et approfondit les explications Ecoutent les explications

Synthèse Pour calculer le prix total, lamasse totale, la longueur totale de plusieurs
unités de même nature, on fait une multiplication.
La valeur des unités est le multiplicande et le nombre d’unités est le
multiplicateur
Propose des exercices Exécutent la consigne

Consolidation Consigne : Résoudre le problème suivant
Un convoi militaire est formé de 169 camions transportant chacun 58 soldats.
Combien de soldat compte le convoi ?
Propose un problème à faire dans les cahiers de devoirs Font l’exercice dans les cahiers
Evaluation Problème : Une coopérative d’école vend 149 Kg de tomates à 275 F le Kg. de devoirs
Avec l’argent reçu, elle achète 39 boîtes de craie à 475 F l’une et 146 fiches
scolaire à 37 F pièce.
Quelle somme reste-t-il à la coopérative après ses achats ?
Cours : ______ Date : _________
Objet : La Division (Sens et Pratique)

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables de maîtriser le sens et la pratique opératoire de la division c’est-à-
dire partager correctement une grandeur pour trouver :
- la valeur d’une part ou d’une unité
- le nombre de parts ou d’unités
Moyens
DEMARCHE
ETAPES PART DU MAÎTRE PART DE
L’ELEVE
Consigne : Poser et effectuer les opérations (oralement)
Calcul Mental 1027 X 12 ; 3075 – 1957 ; 212 + 2154 ; Exécutent la consigne
Problèmes :
Révision 1. L’aéroport de Yoff a accueillis en 5 jours le nombre de voyageurs suivants : Résolvent les petits
628 ; 1216 ; 503 ; 917 ; 1028. Quel est le nombre total de voyageurs problèmes dans leurs
accueillis ? cahiers d’exercices
2. Mère Nafi achète 3 kilogrammes d’oignon à 235 F le kilogramme. Combien
doit-elle payer ?
I- La valeur d’une part
Situation problème : Un fruitier met 1 175 Kg de fraises en sachet, il dispose de 47
Imprégnation sachets. Quel est le poids d’un sachet de fraise ?
II- Le nombre de parts Lisent le problème et
Situation problème : Un groupe de 540 pèlerins loue des bus de 90 places. De s’approprient de la
combien de bus dispose-t-il ? situation
- Lecture du problème
- Demande aux élèves de faire les problèmes individuellement, puis par groupe - Font individuellement
Analyse puis par groupe
- Interroge les rapporteurs au tableau pour qu’il propose leurs solutions - Proposent leurs
- Faire le compte rendu des situations en proposant les solutions solutions
Solution 1 : le poids d’un sachet : 1 Kg x 1 175 : 47 = 25 Kg - Suivent le compte
Solution 2 : le nombre de bus : 1 bus x 540 : 60 = 9 bus rendu
Retenons : Ecoutent les
Synthèse On pose une division pour trouver à parti d’une grandeur totale : explications
- la valeur d’une part ou d’une unité
- le nombre de parts ou d’unités
Remarque : Faire découvrir que la division est l’opération inverse de la
multiplication.
Consolidation Propose des exercices dans les cahiers d’exercices Exécutent la consigne
Evaluation Propose un problème à faire dans les cahiers de devoirs Font l’exercice les
cahiers de devoirs
Cours : ______ Date : _________

Fiche n° _____
ARITHMETIQUE Durée : 60 mn
Objet : Les nombres décimaux

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables de lire et écrire correctement des nombres décimaux mais aussi de
résoudre des problèmes pratiques sur les nombres décimaux.
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise, situation problème, décamètre, la classe, le cours
DEMARCHE
Consigne : Poser et effectuer les opérations (oralement) Exécutent la consigne

Calcul Mental
1027 X 12 ; 3075 – 1957 ; 212 + 2154 ;
Imprégnation Situation : Mesurer ou peser des objets dont le résultat n’est pas un nombre entier
Divise les élèves en groupes S’approprient de la situation et
On va mesurer les dimensions de la classe et des fenêtres (Longueur, largeur et hauteur) exécutent la tâche
1er Groupe mesure la longueur de la classe
2e Groupe mesure la largeur de la classe
3e Groupe mesure la hauteur de la fenêtre
- 1er groupe trouve neuf mètres et soixante dix centimètres et lit 9 m et 70 cm
- 2e groupe trouve sept mètres et quatre vingt centimètres et lit 7 m et 80 cm
- 3e groupe trouve un mètre et 20 centimètres et lit 1 m et 20 cm
Analyse - Faire écrire les résultats au tableau puis les transcrire en mètre seulement Ecrivent les résultats
- Faire remarque que les nombres 9,70 m et 7,80 m et 1,20 m comprennent deux Font la remarque
parties séparées par une virgule Nomment chaque partie
- Faire nommer chaque partie Font les remarques
- Faire remarquer que la partie décimale est le chiffre des unités de mesures et que la
partie décimale est constituée des chiffres de dixième, centième et millième
Retenons : Ecoutent les
Synthèse Un nombre décimal est un nombre qui contient une virgule. La virgule sépare la partie explications et
entière (à gauche) et la partie décimale (à droite). retiennent la règle
Partie Entière Partie Décimale
Unité Dixième Centième Millième
9 7 0
1 2 5 0
Propose des exercices oraux d’abord puis dans les cahiers d’exercices
Consignes : Exécutent la consigne
Consolidation a) Lire les nombres décimaux suivants : 075 g ; 1,75 g ; 7,804 m ; 0,019 l ; 49,1 g
b) Ecrire les nombres suivants en nombres décimaux 1 unités
3 centièmes 9 l 15 cl ; 1 m 1 dm ; 1 304 g ; 250 millième
c) Rama mesure la longueur de la salle de classe avec son double décimètre qu’elle
porte 48 fois. Quelle est longueur de la salle ?
Evaluation Consigne : Classer les nombres suivants par ordre de grandeur croissant Font l’exercice dans les
9,071 g ; 9,7 g ; 9,17 g ; 9,009 ; cahiers de devoirs
Cours : ______ Date : _________
Objet : Addition des nombres décimaux

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d’effectuer correctement au moins 4 sur 5 opérations portants sur
l’addition des nombres décimaux proposées à l’évaluation..
Moyens
DEMARCHE
Calcul Oralement / Consigne : Donner le résultat de Exécutent la consigne

Mental 25 – 9 ; 32 – 9 ; 23 – 9
Soustraire 9 Règle : Soustraire 9, c’est soustraire 10 puis ajouter 1
Révision Consigne : Ranger par ordre croissant les nombres décimaux suivant : Exécutent la consigne
Les nombres 12,105 – 12,7 – 9,304 – 12,734 – 0,1 – 14,25 – 15,14 – 0,01 – 16,314 –
décimaux 0,001
Situation : Dans une bonbonne qui contient déjà 16,75 litres S’approprient de la situation et
Imprégnation d’huiles, on verse 8,25 litres pour la remplir complètement. Quelle exécutent la tâche
est la capacité de la bonbonne ?
- Demander de résoudre individuellement le problème - Exécutent la consigne

Analyse - Faire corriger par un élève au tableau - Corrige au tableau
- Reprendre la correction en apportant plus d’explications - Suivent
- Faire multiplier les exemples - Refont les exemples

Retenons :
Synthèse Pour additionner deux nombres décimaux, il faut placer la partie Ecoutent les explications et
entière sous la partie entière, la virgule sous la virgule et la partie retiennent la règle
décimale sous la partie décimale puis effectuer l’opération sans
tenir compte de la virgule.
Exercice à tirer dans le livre
Evaluation Propose un problème à faire dans les cahiers de devoirs Font l’exercice dans les cahiers
Exercice à tirer dans le livre de devoirs
Cours : ______ Date : _________
Objet : Soustraction des nombres décimaux

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d’effectuer correctement au moins 4 sur 5 opérations
portants sur la soustraction des nombres décimaux proposées à l’évaluation..
Moyens
DEMARCHE
Calcul Oralement / Consigne : Donner le résultat de Exécutent la consigne

Mental 25 – 9 ; 32 – 9 ; 23 – 9
Soustraire 9 Règle : Soustraire 9, c’est soustraire 10 puis ajouter 1
Révision Consigne : Poser et effectuer les opérations suivantes Exécutent la consigne

Les nombres 1°) 9049,15 + 32,026
décimaux 2°) 20385 + 1592,98
3°) 83409 + 5219,6
4°) 772,1 + 278
Situation : Un marchand avait une pièce de tissu percale de 42 m. S’approprient de la situation et
Imprégnation il a vendu successivement 5,50 m ; 3,75 m ; 4,25 m ; et 8,75 m exécutent la tâche
Calculer :
a) la longueur de percale vendue
b) la longueur restante
- Demander de résoudre individuellement le problème - Exécutent la consigne
Analyse - Faire corriger par un élève au tableau - Corrige au tableau
- Reprendre la correction en apportant plus d’explications - Suivent
- Faire multiplier les exemples - Refont les exemples
Retenons :
Synthèse Pour soustraire un nombre décimal d’un nombre entier, on
remplace les chiffres décimaux manquant par des zéros. Ecoutent les explications et
Exemple : 419,102 618,00 retiennent la règle
278,000 453,09
141,102 164,91
Propose des exercices dans les cahiers d’exercices
Consolidation 1°) 42015 – 329,42 ; 2°) 7452,15 – 215,302 Exécutent la consigne
3°) 1758,001 – 978 ; 4°) 4065,47 – 2478,675
Evaluation Problème : un train mesure 36,40 m de long, il entre dans un Font l’exercice dans les cahiers
tunnel qui mesure 63 m. si la locomotive s’arrête à 4,80 m après la de devoirs
sortie du tunnel, qu’elle distance reste-t-il entre le dernier wagon
et l’entrée du tunnel
Cours : CM2
ARITHMETIQUE Date : _________
Fiche n° _____ Durée : 60 mn
Objet : MULTIPLICATION DES NOMBRES DECIMAUX

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d’effectuer correctement au moins 3 sur 4 opérations portants sur la multiplication des nombres
décimaux proposées à l’évaluation..
Moyens Matériels : tableau, craie, ardoise, situation problème
Pédagogiques : observation, interrogation, interprétation
DEMARCHE
ACTIVITES
ETAPES
MAÎTRE ELEVES
Oralement / Consigne : Donner le résultat de
Calcul 25 x 9 = 25 x (10 – 1) = (225 x 10) – (25 x 1) = 250 – 25 = 225 Exécutent la consigne
Mental Règle : pour multiplier un nombre par 9, on le multiplie par 10 puis on
Multiplier 9 retranche du résultat le nombre donné

Multiplication des 1°) 9049,15 X 10 = 90491,5
nombres décimaux
par 10 ; 100 ; 1000 2°) 1592,98 X 100 = 159298
3°) 5219,614 X 1000 = 5219614
4°) 772,1 X 100 = 77210
Partir d’une situation mathématique induisant la multiplication des nombres décimaux
Sérier les différents cas :
a. Multiplier un nombre décimal par un nombre entier
Imprégnation b. Multiplier un nombre entier par un nombre décimal S’approprient de la
situation
c. Multiplier un nombre décimal par un nombre décimal
d. Cas particulier : l’un des termes est un nombre entier terminé par des zéros
e. l’in des termes est inférieur à l’unité
Situation a : Eva la couturière a confectionné 18 draps. Pour chaque drap il a fallu 4,85
m. Quelle est la longueur de tissu nécessaire ?
Situation b : Quelle est la masse de 7,85 m de fer, si 1 mètre pèse 8,05 g ?
Situation c : Quel est le prix de 6,250 mangues à 320 f le Kg ?
Situation d : Quel est le prix de 3,30 m de dentelle à 2800 F le mètre ?
Situation e : Quelle est la capacité totale de 36 bouteilles de 0,75 l ?
- Faire résoudre chaque situation - Résolvent les situations
Analyse - Corriger chaque situation - Corrigent
Retenons :
Pour multiplier un nombre décimal par un nombre entier ou un nombre entier par un
nombre décimal ou deux nombres décimaux, on effectue l’opération sans s’occuper des Ecoutent les explications
virgules. A droite du produit on sépare par une virgule autant de chiffres décimaux qu’il et retiennent la règle
y en a en tout au multiplicande et au multiplicateur. Exemples :
Synthèse
4,85 m 320 F 8,05 g 2800 F 0,75 l
X 18 X 6,25 X 5,85 X 3,3 X 36
3880 1600 4025 84 450
485 640 6440 84 225
87,30 m 1920 5635 9240,0 F 27,00 l
2000,00 F 63,1925 g
Evaluation Problème : Une famille consomme en moyenne par 3,5 Kg de riz à 210 F le Kg, 1,5 l d’huile à 600 Font l’exercice dans les
F le litre. Calculer la dépense en riz et huile pour 1 cahiers de devoirs
Cours : CM2
Objet : DIVISION DES NOMBRES DECIMAUX

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d’effectuer correctement au moins 3 sur 4 opérations des différents cas de la division des nombres
décimaux proposées à l’évaluation..
Moyens
-Pédagogiques : observation, interrogation, interprétation
DEMARCHE
ACTIVITES
ETAPES
MAÎTRE ELEVES
Calcul Mental 25 x 11 on fait : 2 + 3 = on écrite 5 entre les chiffres du nombre donc 23 x 11 = 253 Exécutent la consigne
Multiplier un 48 x 11 On fait 4 + 8 = 12 est supérieur à 12 on ajoute au 1er chiffre4 la dizaine du total
nombre par 11 (4+1=5) puis on place 2 du total 12 au milieu des 2 chiffre 48 x 11 = 528
Règle : pour multiplier un nombre par 11, on fait la somme des chiffres du nombre, puis on
écrit le résultat obtenu entre les 2 chiffres. Si le total est supérieur à 10, on ajoute au premier
chiffre la dizaine du total des 2 chiffres et on place au milieu le chiffre des unités

nombres 2°) 1592 X 0,98 = 159298
décimaux 3°) 529,64 X 2,7 = 5219614
4°) 772,1 X 100 = 77210
Partir d’une situation mathématique induisant la division des nombres décimaux

a. Quotient décimal – Quotient approché
Imprégnation b. Diviser un nombre décimal par un nombre entier S’approprient de la
c. Diviser un nombre entier par un nombre décimal situation
d. Diviser deux nombres décimaux
Situation a : 4 marchands de poissons se partagent 182 kg de poissons. Quelle masse de
poisson doit avoir chacun ?
Situation b : Un véhicule parcouru 272,4 km en 3 heures. Quelle est en moyenne la
distance parcourue en 1 heure ?
Situation c : D’une pièce de tissu de 42 m, on confectionne des jupes de 1,5 m. calculer le
nombre de jupes ?
Situation d : Calculer le nombre de sachets de sucre en poudre qu’on peut remplir avec
52,7 kg si la masse d’un sachet est de 0,85 kg.
Situation a : Si on s’arrête à la partie entière, faire remarquer qu’il a un reste (le reste est
2). On dit que le quotient est approché à une unité près.
Si on continue la division jusqu’à 1, 2, 3, chiffres après la virgules, on dit le quotient est
décimal et approché à 1/10e, 1/100e, 1/1000e, près
Situation b : Faire diviser d’abord la partie entière du dividende, puis faire placer la
virgule avant d’abaisser le premier chiffre de la partie décimale. Ensuite, faire continuer
l’opération
Situation c : Faire rendre le diviseur entier en le multipliant par 10 ainsi que la dividende
Situation a : faire poser l’opération et procéder comme dans l’exemple ci-dessus. Cette
fois-ci ce sont les 2 termes qu’il faut rendre entiers en les multipliant par 100.
Synthèse Retenons : dans une division, quand il n’y a pas de reste, on dit que le quotient est exact. Ecoutent les explications et
Quand il y a un reste, le quotient est approché. retiennent la règle
Evaluation Propose un exercice dans les cahiers de devoirs Exécutent la consigne

Cours : CM2
Objet : LES FRACTIONS (Notion)

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables de donner correctement la fraction d’une grandeur.
Moyens
DEMARCHE
ACTIVITES
ETAPES MAÎTRE ELEVES
Activités 1 :
 Calcul mental : multiplier par 10,100,1000
Calcul Mental Dans la classe il y a Exécutent la
Multiplier un Rappel de la règle consigne
nombre par 20 ; PLM : Effectuer les opérations suivantes : 21-12 ; 57-12 ; 46-12
200 Activité2 : révision
Consigne : Poser et effectuer les opérations suivantes
Révision 1°) 9049,15 + 4257 = 2°) 1592,98 – 987,12 =
Demi ou moitié, 3°) 5219 – 789,105 = 4°) 772 + 3045,045 =
Exécutent la
division Annonce de la leçon :la leçon d’aujourd’hui vous permettra d’effectuer une multiplication sur les nombres décimaux consigne
Présente un fruit (orange, pastèque, pomme etc…) et un cercle S’approprient de
Imprégnation
Consigne : Observer bien ces fruits la situation
- Faire savoir que chacun des ces fruits représente l’unité ou 1
- Faire couper les fruits en 5 parties égales et faire nommer 1 partie (c’est-à-dire un cinquième) puis 2 ou
deux cinquièmes etc…..
- Ecrire et lire puis faire lire et écrire 1/5 ; 2/5 par les élèves Essaient de
Développement - Procéder de la même manière pour le cercle répondre aux
- faire prendre 3 parties puis faire dire et écrire trois huitième 3/8 questions
- Faire savoir que 1/5 ; 2/5 ; 3/8 sont des fractions
- faire remarquer que par exemple 1/5 = 1 : 5 Donc une fraction est une division non effectuée
- Faire nomme les deux termes d’une fractions et faire dire ce qu’ils indiquent
- Faire lire les fractions 1/2 ; 1/3 ; 1/4
- Faire faire une représentation graphique
- Faire remarquer qu’à partir de 5 tous les dénominateurs sont suivis de ième
Retenons : On appelle fraction une ou plusieurs parties égales de l’unité. Dans 2/5 et 3/8 ; 5 et 8 sont les Ecoutent les
dénominateurs. Ils indiquent en combien parties égales on a partagé l’unité. explications et
2 et 3 sont les numérateurs ; ils indiquent le nombre de parties prises retiennent la
NB : à partir de 5 tous les dénominateurs sont suivis de ième règle
Conclusion Exemple : 3/5 = trois cinquième – 2/16 = deux seizièmes
Consolidation Exécutent la
Oralement : Faire lire les fractions suivantes : 1/6 ; 2/9 ; 5/7 ; 12/20 ; 15/36 ; 27/154 ; consigne
Ecrit :
1°) Quelle fractions représentent : 5 parties de l’unité divisée en 30 parties. 12 parties de l’unité divisée en
54 parties.
2°) Compléter les fractions suivantes à l’unités : 2/3 + . = 1 – 3/5 + …. = 1 1/9 + …. = 1
Propose un exercice dans les cahiers de devoirs
Consigne : Ecrire la fraction correspondant à chaque dessin Exécutent la
Evaluation consigne
Cours : CM2
Fiche n° _____ ARITHMETIQU Date : _________
Durée : 60 mn
E
Objet : FRACTION DECIMALE - FRACTION ORDINAIRE
Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d’identifier correctement une fraction décimale et une fraction
ordinaire.
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise, règle graduée, situation problème
Documentation : Livre mathématique du maître CM2
DEMARCHE
ACTIVITES
Par le PLM : effectuer les opérations suivantes
Calcul 35 : 10 = 3,5 35 : 100 = 035 35 : 1000 = 0,035 Exécutent la
Mental Règle : Pour diviser un nombre entier par 10 ; 100 ou 1000 on place une virgule consigne
Diviser un entier par à 1 ; 2 ou 3 chiffres vers la gauche de ce nombre
10 ; 100 ou 100
Donne des exercices sous forme de petits problèmes
Par le PLM : Quelles fractions du jour représentent : 4 heures ? 9 heures ? 10
Révision heures ? 6 heures ? Exécutent la
Fractions : Sens Ecrit consigne
Consigne : Compléter les fractions suivantes à l’unité :
2/3 + …. = 1 3/5 + …. = 1 1/9 + …. = 1
Présente
- une règle graduée
- le dessin d’une bouteille rempli de liquide au ¾ S’approprient de la
Imprégnation Consigne : Observer bien ces images situation
- Dixième ou 1/10 ;
- Comment appelle-t-on chacune des 10 ; 100 ; 1000 parties égales du mètre
Centième ou 1/100 ;
Millième ou 1/000
- Observer bien les dénominateurs
- Quelle remarque faites-vous ? - Observent bien
Analyse - Les dénominateurs
sont terminés par 10 ;
- Comment appelle-t-on ces fractions
100 ; 1000
- Quelle fraction du flacon représente le liquide ? - Sont des fraction
- Faites la division du numérateur par le dénominateur décimales
- Quelle remarque faites-vous ? - Le liquide les ¾ de la
- Comment appelle-t-on ce genre de fraction bouteille
- Font et trouvent 0,75
- On a trouvé une
valeur décimale
- Fraction ordinaire
Retenons :
Synthèse Une fraction décimale est une fraction dont le dénominateur est égal à : 10 ; 100 ou 100. Exemple : 4/10 ; Ecoutent les
17/100 ; 12/100 explications et
Une fraction ordinaire est une fraction dont le dénominateur n’est pas égal à : 1 ; 10 ; 100 ou 1000.
retiennent la règle
Exemple : ¼ ; 2/7 ; 3/8
Un nombre fractionnaire est un nombre muni d’une fraction. Exemple 3 h ¼ ; 25 l ½
Pour trouver la valeur décimale d’une fraction il faut diviser le numérateur par le dénominateur
Propose un exercice
Consolidation Quelle est la valeur décimale de chacune des suivantes : 9/10 g ; 11/100 m ; 46/10 l ; 357/100 kg Exécutent la
consigne
Evaluation Consigne : Transformer en fractions décimales en prenant le mètre comme unité : 5 dm ; 36 dm ; Exécutent la
140 cm ; 42 mm ; 2,035 dam consigne
Cours : CM2
Fiche n° _____ ARITHMETIQUE Date : _________
Durée : 60 mn
Objet : SIMPLIFICATION DES FRACTIONS

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables de réduire correctement une fraction à plus simple forme.
Moyens
DEMARCHE
ACTIVITES
Calcul Par le PLM : effectuer les opérations suivantes Exécutent la consigne
0,2 = 2 : 10
Mental 16 x 0,2 = (16 x 2) : 10 = 3,2
Multiplier un 0,02 = 2 : 100
nombre par 0,2 ; 16 x 0,02 = (16 x 2) : 100 = 0,32
0,02 Règle :
Pour multiplier un nombre par 0,2 on diviser le double de ce nombre par 10
Pour multiplier un nombre par 0,02, on divise le double de ce nombre par 100
Par le PLM : Quelles fractions du jour représentent : 4 heures ? 9 heures ? 10 heures ? 6 heures ?
Révision Ecrit Exécutent la consigne
Fractions : Sens Consigne : Compléter les fractions suivantes à l’unité :
2/3 + …. = 1 3/5 + …. = 1 1/9 + …. = 1
Présente les figures suivantes

Imprégnation S’approprient de la
= = situation
n° 1 n° 2 n° 3 n° 4
Consigne : Observer bien ces images
- Faire écrire les fractions des carrés 1 et 3
- Faire écrire les fractions des carrés 2 et 4
- Faire comparer les fractions des carrés 1 et 2 puis 3 et 4
- Faire constater par les graphiques que la fraction 4/6 = 2/3 et que 6/8 = 3/4 Essaient de
- Faire dire que les fractions 2/3 et 4/6 comme 3/4 et 6/8 sont des fractions équivalentes répondre aux
Analyse - Faire transformer 4/6 en 2/3 et 6/8 en 3/4 questions
- S’inspirer de cet exemple pour faire trouver des fractions équivalentes
- Faire remarquer que lorsqu’on ne peut plus simplifier une fraction, on dit qu’elle est irréductible
Récapitule et approfondit les explications Ecoutent les
Synthèse Retenons : explications et
Simplifier une fraction c’est la remplacer par une fraction équivalente et plu simple. retiennent la règle
Pour simplifier une fraction on divise ses termes par un même nombre
Propose un exercice
Consolidation Ex n° 1 : Simplifier les fractions suivantes : 15/30 ; 24/40 ; 18/54 ; 300/400 ; 120/600 ; 720/920 Exécutent la
Ex n° 2 : trouver quatre fractions équivalentes à : 1/3 ; 2/5 ; 3/2 ; 1/4 consigne
Consigne n° 1 : Simplifier les fractions suivantes : 4/5 ; 3/12 ; 5/12 ; 2/8 ; 7/11 ; 8/9 Exécutent la
Consigne n° 2 : Trouver une fraction équivalente à 5/7 ayant comme dénominateur 21 ; 35 et 56 consigne
Evaluation Consigne n° 3 : Compléter les fractions suivantes
21/24 = …/8 ; 32/48 = 4/… ; …/3 = 28/112
Consigne n° 4 : Trouver une fraction équivalente à 42/63 et dont le numérateur est 14
Cours : CM2
Durée : 60 mn
Objet : REDUCTION DES FRACTIONS AU MÊME DENOMINATEUR

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables de réduire correctement des fractions au même dénominateur dans
un exercice proposé à l’évaluation.
Moyens
DEMARCHE
ACTIVITES
Calcul 0,2 = 2 : 10 Exécutent la consigne
Mental 16 x 0,2 = (16 x 2) : 10 = 3,2
0,02 = 2 : 100
Multiplier un
16 x 0,02 = (16 x 2) : 100 = 0,32
nombre par 0,2 ;
0,02 Règle :
Pour multiplier un nombre par 0,2 on diviser le double de ce nombre par 10
Pour multiplier un nombre par 0,02, on divise le double de ce nombre par 100
Révision Par le PLM : Quelles fractions du jour représentent : 4 heures ? 9 heures ? 10 heures ? 6 heures ?
Ecrit
Fractions : Exécutent la consigne
Simplification Ex n° 1 : Simplifier les fractions suivantes : 25/45 ; 72/24 ; 11/20 ; 320/400 ; 120/640 ; 42/54
Ex n° 2 : trouver quatre fractions équivalentes à : 7/4 ; 2/7 ; 3/5 ; ¼
Ex n° 3 : Trouver une fraction équivalente à 42/63 et dont le numérateur est 7
Situation : Moussa a vendu les 4/7 de sa récolte alors que Abdou a vendu les 5/9 de
Imprégnation la sienne. Quelle est la personne qui a vendu la plus grande quantité ? S’approprient de la
Consigne : Résoudre le problème situation
- Qu’elle est la fraction la plus grande de ces fractions ?

- Faire constater que les fractions n’ont aucun terme commun, il est difficile de nommer la
plus grande
- Faire trouver un dénominateur commun aux deux fractions c’est-à-dire un nombre qui est à Essaient de répondre aux
Analyse la fois multiple des 2 dénominateurs. questions
- Faire multiplier les deux dénominateurs par 7 X 9 = 63
- Faire transformer les fractions 4/7 & 5/9 de telle manière qu’elles aient comme
dénominateur 63
4 4 X 9 36 5 5 X 7 35
7 7X9 63 9 9X7 63
- Faire remarquer que les fractions ont été réduites au même dénominateur, puis faire
comparer
- Procéder de la même manière avec plusieurs fractions
Synthèse Retenons :
1. Pour réduire deux fractions au même dénominateur, on multiplie les 2 termes de chaque Ecoutent les explications
fraction par le dénominateur de l’autre. et retiennent la règle
2. Pour réduire plusieurs fractions au même dénominateur, on multiplie les 2 termes de
chaque fraction par les dénominateurs des autres.
Propose un exercice
Consolidation Consigne : Réduire au même dénominateur les fractions suivantes Exécutent la consigne
1/3 et 2/5 - 3/2 et 4/5 - 3/7 et 2/9 - 3/5, 1/4 et 2/8 - 2/6 , 1/3 et 5/4
Propose un exercice dans les cahiers de devoirs Exécutent la consigne

Evaluation
Consigne : Simplifier puis réduire au même dénominateur
10/15 , 8/24 et 6/12 – 12/21 , 16/36 et 30/48
Cours : CM2
Durée : 60 mn
Objet : COMPARAISON DE FRACTION

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables de comparer correctement des fractions avec l’unité et entre elles
dans un exercice proposé à l’évaluation.
Moyens
DEMARCHE
ACTIVITES
5 = 10 : 2
Calcul Mental 24 x 5 = (24 x 10) : 2 = 240 : 2 = 120
50 = 100 : 2 Exécutent la
Multiplier un nombre
24 x 50 = (24 x 100) : 2 = 2400 : 2 = 1200 consigne
par 5 ; 50
Règle :
Pour multiplier un nombre par 5, on multiplie sa moitié par 10
Pour multiplier un nombre par 50, on multiplie sa moitié par 100
Consigne : Réduire au même dénominateur les fractions suivantes
Révision 1/3 et 2/5 - 3/2 et 4/5 - 3/7 et 2/9 - 3/5, 1/4 et 2/8 - 2/6 ; 1/3 et 5/4
Réduction aux mêmes Consigne : Simplifier puis réduire au même dénominateur Exécutent la
dénominateurs 10/15 ; 8/24 et 6/12 – 12/21 ; 16/36 et 30/48 consigne
Faire une représentation graphique

Imprégnation S’approprient de
la situation
¼ 4/4
Consigne : Observer bien ces deux graphiques
Analyse - Faire comparer à l’unité (le ruban est l’unité)

Essaient de
- Multiplier les exemples avec les cas suivants répondre aux
 les fractions ont le même dénominateur questions
 Les fractions ont le même numérateur
 Une fraction est plus petite que l’unité quand le numérateur est le plus petit que le Ecoutent les
dénominateur. explications et
 Une fraction est égale à l’unité quand le numérateur est égal au dénominateur retiennent la règle
 Une fraction est plus grande que l’unité quand le numérateur est plus grand que le
dénominateur.
 Quand deux fractions d’une même grandeur ont le même dénominateur, la plus grande est
cette qui a le plus grand numérateur.
 Quand deux fractions d’une même grandeur ont le même numérateur, la plus grande est
celle qui a le plus petit dénominateur.
Propose un exercice
Consolidation Consigne 1 : Classer les fractions dans l’ordre croissant : 2/5 ; 1/5 ; 3/5 ; 5/5 ; 4/5 Exécutent la
Consigne 1 : Encadrer les fractions consigne
- inférieures à l’unité : 2/3 ; 5/2 ; 3/3 ; 1/2 ; 5/6
- égales à l’unité : ¾ ; 2/2 ; 7/7 ; 2/3 ; 9/9
- supérieures à l’unité : 11/8 ; 4/4 ; 7/5 ; 2/3 ; 13/6
Consigne : Résoudre le problème Exécutent la
Evaluation Un cavalier relie 2 villes distantes de 40 km. Il fait le quart du trajet au galop, les 5/8 au pas et le reste consigne
au trot ; de ces 3 étapes, laquelle est la plus grande.
Cours : CM2
Durée : 60 mn
E
Objet : ADDITION ET SOUSTRACTION DE FRACTION
Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d’additionner ou soustraire des fractions dans un
exercice proposé à l’évaluation.
Moyens
DEMARCHE
ACTIVITES
Calcul Mental
Multiplier un nombre Par le PLM : effectuer les opérations suivantes Exécutent la
par 5 ; 50 24 X 5 ; 16 X 5 ; 12 X 5 ; 32 X 5 : 48 X 5 consigne
Consolidation 14 X 50 ; 18 X 50 ; 16 X 50
Révision
Consigne : Réduire au même dénominateur les fractions suivantes
Réduction aux mêmes
1/3 et 2/5 - 3/2 et 4/5 - 3/7 et 2/9 - 3/5, 1/4 et 2/8 - 2/6 ; 1/3 et 5/4 Exécutent la
dénominateurs Consigne : Simplifier puis réduire au même dénominateur consigne
10/15 ; 8/24 et 6/12 – 12/21 ; 16/36 et 30/48
Faire une représentation graphique

Imprégnation S’approprient de la
situation
+ =
Représentation A Représentation B
Consigne : Observer bien ces deux graphiques
- Faire trouver la fraction de représentation graphique
Analyse - Faire constater que la troisième figure dans (A)est la somme des deux premières Essaient de
- Puis en faire déduire l’addition de fractions répondre aux
- Faire multiplier les exemples questions
- Faire le cas deux fractions puis un entier avec une fraction
Pour additionner ou soustraire des fractions ayant le même dénominateur. On additionne Ecoutent les
ou soustrait les numérateurs et on conserve le dénominateur commun. explications et
Pour additionner ou soustraire deux fractions n’ayant pas le même dénominateur, on les retiennent la
réduit d’abord au même dénominateur puis on additionne ou soustrait les numérateurs et on règle
conserve le dénominateur commun.
Propose un exercice
Consolidation Consigne 1 : Effectuer Exécutent la
3/7 + 4/7 + 2/7 ; 3/4 + 2/3 + 1/2 ; 8 + 4/3 ; 8 kg 2/3 + 2 kg 2/5 consigne
Evaluation Consigne : Résoudre le problème suivant Exécutent la
Un jardinier laboure les 2/9, puis le 5e et enfin le reste de son terrain. consigne
Quelle fraction du terrain représente les deux premiers labours ?
Quelle fraction représente le reste du champ à labourer ?
Cours : CM2
Durée : 60 mn
E
Objet : MULTIPLICATION DE FRACTIONS
Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d’effectuer des opérations et de résoudre des
problèmes pratiques portant sur la multiplication des fractions dans un exercice proposé à l’évaluation.
Moyens
DEMARCHE
ACTIVITES
Calcul Mental
Multiplier un nombre Par le PLM : effectuer les opérations suivantes Exécutent la
par 5 ; 50 24 X 5 ; 16 X 5 ; 12 X 5 ; 32 X 5 : 48 X 5 consigne
Consolidation 14 X 50 ; 18 X 50 ; 16 X 50
Révision
Consigne 1 : Effectuer
Addition et
3/7 + 4/7 + 2/7 Exécutent la
soustraction des 3/4 + 2/3 + 1/2 consigne
fractions 8 + 4/3
8 kg 2/3 + 2 kg 2/5
Situations problèmes :
Imprégnation Situation 1 : Ansou remplit un bassin avec seau d’une capacité de ¾ hl. Quel est en litre le volume S’approprient de la
versé dans le bassin s’il a rempli les 3/8 de du bassin ? situation
Situation 2 : La longueur d’un pas d’Ansou mesure ¾ m. Quelle distance parcourt-il, s’il effectue
120 pas ?
Situation 3 : Un litre d’huile coûte 560 F Quelle est le prix de 5/8 de litre d’huile ?
Consigne : Résoudre les problèmes
- Faire résoudre les situations une à une
Analyse - Faire constater que dans la situation 1 on a la multiplication de deux fractions Essaient de
- Faire constater que dans la situation 2 on a la multiplication d’une fraction par un nombre répondre aux
- Faire constater que dans la situation 2 on a la multiplication d’un nombre par une fraction questions
- Faire dégager les règles
- Pour multiplier deux fractions, on multiplie les numérateurs entre eux et les dénominateurs en eux Ecoutent les
- Pour multiplier une fraction par un nombre, on multiplie numérateur de la fraction par le nombre et explications et
conserve le dénominateur retiennent la règle
- Pour multiplier un nombre par une fraction, on multiplie le nombre par le numérateur de la fraction
et on conserve le dénominateur
Propose un exercice
Consolidation Consigne : Résoudre le problème suivant Exécutent la
Un fût contient 160 litres de gasoil. On retire 120 bouteilles de 3/4de litre. Quelle quantité de gasoil consigne
reste-t-il dans le fût ?
Evaluation Consigne : Résoudre le problème suivant Exécutent la
Un garçon fait des pas de 3/8 de mètre. Il fait 120 pas sur la longueur du jardin de l’école et 70 pas consigne
sur la largeur.
a. Quelles sont les dimensions du jardin ?
b. Le jardin est entouré de deux rangées de fil de fer barbelé acheté à 1780 F le mètre.
c. Calculer la valeur qu’aurait payée si le jardin à 7 500 F le mètre carré ?
Date : ______________
Thème : Les fractions
Classe : CM2
Sous Thème : La Division
Effectif : 17 élèves
Durée : 60 mn
Fiche n° ____________
Justification : L’homme est toujours confronté à des résolutions de problèmes dans la vie courantes tels que le partage de biens, le règlement de contentieux etc… Et parmi ces derniers,
certains font appel à la division de fractions. C’est cette utilité qui fait que les fractions sont étudiées en primaire en vue d’une meilleure maîtrise pour en faire un bon usage dans la résolution
de problèmes
Objet : DIVISION DES FRACTIONS
Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d’effectuer correctement des opérations et de résoudre des problèmes pratiques portants sur la division de fractions dans un
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise, situations problème
-Pédagogiques : Observation, interrogation, interprétation
Documentation : Textes officiels (décret 79.11.65, Instructions Officielles n° 0691 du 19 Janvier 1978), Livre de mathématiques 3 e étape INEAD
PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Point
Rôles du maître Activités des élèves
Durées d’apprentissage
Activités 1 :
 Calcul mental : Multiplier un nombre par 1,5 Multiplier par 1,5
Consigne : Quelle est la capacité d’un fut rempli avec 24 bouteilles de 1,5 litres Exécutent la consigne
Solution : 24 X 1,5 l = 24 + 12 = 36 litres
Règle : Pour multiplier un nombre par, on ajoute à ce nombre sa moitié Prennent la règle dans leurs cahiers
 Révision de la leçon précédente
Introduction
Consigne : Effectuer les opérations suivantes Exécutent la consigne puis rappelle les
(10 mn) 7 x 1/2 ; 3/4 X 4/3 ; 1/6 X 3/8 X 4/7 Multiplication de
règles de l’addition et de la soustraction des
fractions fractions
Activité 2 : Amorce de la leçon
Situation 1 : Mère Nafi utilise équitablement les ¾ d’un litre d’huile pour 3 repas. Les élèves s’approprient des situations
Quelle fraction de l’huile utilise-t-elle pour chaque repas ?
Situation 2 : Une carafe contient 6 litres de jus de fruit. Combien peut-on, avec son
contenu, remplir de verres de 2/5 de litre ?
Annonce de l’objectif de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de résoudre Les élèves recopient le titre de la leçon dans Division de fractions
des problèmes similaires auxquels vous êtes souvent confrontés leurs cahiers
Demande aux élèves de résoudre les situations puis interroge un élève pour la résolution Les élèves essaient
au tableau individuellement puis
Situation 1 : quelqu’un va au tableau et
- Faire représenter ¾ de litre par un graphique propose une solution
3/4 12/12
- Faire diviser ¾ par 3

- Faire constater que le litre entier aurait été divisé en 12 parties égales. Pour chaque
repas elle utilise donc 1/12 de litre Essaient de répondre aux Division d’une fraction
Développement 3 questions posées par le par un nombre entier
Ainsi : 3/4 l : 3 = = 3/12 litres maître
(25 mn) 3X4
- Faire découvrir la règle
- Faire composer des énoncés de problèmes de situations similaires et les faire résoudre
Situation 2 :
- Faire remarquer que le diviseur est une fraction et que le dividende est un nombre
entier
- Faire constater que si les verres contenaient chacun 1 litre, il en faudrait 6, s’ils Division d’un nombre
contenaient 1/5, il en faudrait 5 fois plus ou 6 verres X 5 = 30 verres entier par une fraction
- Faire constater que les verres contenaient 2 fois 1/5 et qu’il en faut 2 fois moins : 30 : 2
= 15 verres. Le nombre de verres est de : 1 verre X 6 : 2/5 = 6 v X 2/5 = 15 verres
- Faire découvrir la règle
- Faire composer des énoncés de problème traduisant la même situation et les faire
résoudre
Activité 1 : Récapitulation
Le maître par un jeu de questions-réponses écrit le résumé de la leçon et la règle au
tableau
Conclusion Règles : Les élèves recopient dans Division de fractions
(5 mn) 1. Pour diviser une fraction par un nombre, on multiplie son dénominateur par le nombre leurs cahiers de leçons
et on conserve le numérateur.
2. Pour diviser un nombre par une fraction, on multiplie ce nombre par l’inverse de la
fraction.
Activité : Consolidation
Ex n° 1 : Combien de paquets de 3/4 de Kg peut-on obtenir avec 20 Kg de farine ?
Demande aux élèves de faire l’exercice dans les cahiers de devoirs
Evaluation Les élèves exécutent la
Consigne : Résoudre le problème suivant Contrôles des acquis des
consigne individuellement
(12 mn) Une femme a préparé 12 litres de jus de fruit qu’elle met en bouteilles de 3/4 de litre. élèves
dans les cahiers de devoirs
Combien va-t-elle retirer de la vente de son jus de fruit si la bouteille est vendue 600 F
Date : ______________
Thème : La règle de trois
Classe : CM2
Sous Thème : Sens
Durée : 60 mn
Fiche n° ____________
Justification : L’homme est toujours confronté à des résolutions de problèmes dans la vie courantes tels que le partage de biens, le règlement de contentieux etc… Et
parmi ces derniers, certains font appel à la règle de trois. C’est cette utilité qui fait que la règle de trois est étudiée en primaire en vue d’une meilleure maîtrise pour en faire
un bon usage dans la résolution de problèmes
Objet : LA REGLE DE TROIS (Notion)
Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables de raisonner correctement pour trouver un quatrième nombre connaissant déjà trois nombres dans un
Moyens
PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Point
Activités 1 :
 Calcul mental : Multiplier un nombre par 1,5 Exécutent la consigne Multiplier par 1,5
Par le PLM : faire effectuer les opérations suivantes (Consolidation)
36 X 1,5 ; 24 X 1,5 ; 18 X 1,5 ; 14 X 1,5
Faire rappeler la règle : Pour multiplier un nombre par, on ajoute à ce nombre Rappellent la règle
sa moitié
Introduction
(10 mn)  Révision de la leçon précédente Exécutent la consigne puis rappelle Division des fractions
Consigne : Effectuer les opérations suivantes les règles de la division des fractions
14 : 1/7 ; 3/4 : 3/7 ; 2/5 : 7 ; (1/3 : 7/4) : 3/5 ;

Situation 1 : Quel est le prix de 18 assiettes sachant que les 3 valent 3 400 F. Les élèves s’approprient de la
situation
Règle de trois (sens)
Annonce de l’objectif de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de Les élèves recopient le titre de la
résoudre des problèmes similaires auxquels vous êtes souvent confrontés leçon dans leurs cahiers
Activité : résolution individuelle Les élèves essaient

Demande aux élèves de résoudre les situations puis interroge un élève pour la individuellement puis
résolution au tableau quelqu’un va au tableau et
propose une solution
Activité : Compte rendu
Solutions : 03 assiettes 3 400 F 18 X 3 400 F La règle de trois
= 20 400 F (sens)
18 assiettes ? 3
Développement - Faire trouver le nombre de données dans l’énoncé
(25 mn) - Faire remarquer qu’il manque une 4e donnée
- Faire trouver d’abord le prix d’une assiette puis celui de 18 assiettes Essaient de répondre aux
- Faire remarquer qu’on a deux opérations (division et multiplication) questions posées par le
- Faire réduire ces deux opérations en une seule maître
- Comment appelle-t-on cette opération ?
- Faire remarquer le 1er terme de la règle de trois est toujours de la même unité
que le résultat. Les deux autres termes sont d’une autre unité
- Faire identifier le sens de la règle de trois
Le maître par un jeu de questions-réponses écrit le résumé de la leçon et la
règle au tableau
Conclusion Règles : Les élèves recopient dans Division de fractions
(5 mn) La règle de trois de calculer un quatrième nombre connaissant déjà les trois leurs cahiers de leçons
autres
Ex n° 1 : Un véhicule consomme 12 litres aux 100 km. Quelle quantité
d’essence faudra-t-il pour une distance de 180 km.
Ex n° 2 : Une vendeuse a acheté des perles pour faire de colliers. S’il faut 1000
pour 20 colliers, combien doit-elle payer, sachant que les perles coûtent 750 F
les cents
Evaluation Les élèves exécutent la
Consigne : Résoudre le problème suivant Contrôles des acquis
consigne individuellement
(12 mn) Pour ensemencer une aire de 2 100 m² il a fallu 5 250 kg de graines des élèves
dans les cahiers de
d’arachides, quelle est l’aire d’un champ rectangulaire pour lequel on emploie
devoirs
7 475 kg de graines. Quelle est la largeur du champ, si sa longueur mesure 65
m ?
Date : ______________
Thème : La règle de trois
Classe : CM2
Sous Thème : Simplification
Durée : 60 mn
Fiche n° ____________
Justification : L’homme est toujours confronté à des résolutions de problèmes dans la vie courantes tels que le partage de biens, le règlement de contentieux etc… Et
parmi ces derniers, certains font appel à la règle de trois. C’est cette utilité qui fait que la règle de trois est étudiée en primaire en vue d’une meilleure maîtrise pour en faire
Objet : SIMPLIFICATION DE LA REGLE DE TROIS (Notion)
Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables de raisonner correctement pour trouver un quatrième nombre connaissant déjà trois nombres dans un
Moyens
PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Point
Activités 1 :
 Calcul mental : Multiplier un nombre par 5 Exécutent la consigne Multiplier par 5
Consigne : Quelle est la capacité d’un fut rempli avec 24 bouteilles de 5 litres (Acquisition)
Solution : 24 X 5 litre ; 5 = 10 : donc 24 X 5 = 24 X (10 : 2) = 240 : 2 = 120
Par le PLM : Effectuer les opérations suivantes : 36 X 5 ; 124 X 5 ; 18 X 5 ; 14 X 5 Essaient de dégager la règle
Faire rappeler la règle : Pour multiplier un nombre par 5, c’est multiplier sa moitié
Introduction par 10
(10 mn)  Révision de la leçon précédente Exécutent la consigne puis
Consigne : 100 Kg d’arachide traités donnent 80 litre d’huile. Quelle quantité rappelle l’utilité de la règle de trois Règle de trois (sens)
d’huile peut-on tirer de 850 Kg d’arachide.

Situation 1 : Un ouvrier gagne 10 800 F pour 6 jours de travail. Combien de jours Les élèves s’approprient de la
doit-il effectuer pour avoir un salaire de 45 000 F ? situation
Les élèves recopient le titre de la Règle de trois
Annonce de l’objectif de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de (Simplification)
résoudre des problèmes similaires auxquels vous êtes souvent confrontés leçon dans leurs cahiers
Activité : résolution individuelle Les élèves essaient
Demande aux élèves de résoudre les situations puis interroge un élève pour la individuellement puis
résolution au tableau quelqu’un va au tableau et
Activité : Compte rendu
Solutions : 10 800 F 6 jours 45 000 F X 6
= 25 jours
45 000 F ? 10 800 F La règle de trois
- Faire trouver le nombre de données dans l’énoncé (Simplification)
- Faire remarquer qu’il manque une 4e donnée
Développement - Faire trouver d’abord le prix d’une assiette puis celui de 18 assiettes
(25 mn) - Faire remarquer qu’on a deux opérations (division et multiplication) Essaient de répondre aux
- Faire réduire ces deux opérations en une seule questions posées par le
- Comment appelle-t-on cette opération ? maître
- Faire remarquer le 1er terme de la règle de trois est toujours de la même unité
que le résultat. Les deux autres termes sont d’une autre unité
- Faire identifier le sens de la règle de trois
- Faire utiliser les caractéristiques de divisibilité pour la simplification qui permet
des calculs rapides
Le maître par un jeu de questions-réponses écrit le résumé de la leçon et la
règle au tableau
Conclusion Règles : Les élèves recopient dans
(5 mn) Simplifier une règle de trois, c’est supprimer un nombre commun aux deux leurs cahiers de leçons La règle de trois
termes de la règle de trois. La simplification peut être répétée pour le même (Simplification)
nombre ou par un nombre différent.
Ex n° 1 : Deux ménagères achètent un sac de riz de 100 Kg à 24 000 F. L’une
d’elle en prend 40 Kg. Combien doit-elle payer ?
Ex n° 2 : Un ouvrier reçoit 39 750 F pour 15 jours de travail. Quelle somme doit-
il recevoir s’il effectue un travail qui débute le 16 juillet pour finir le 30
septembre ?
Evaluation Consigne : Résoudre le problème suivant Les élèves exécutent la
(12 mn) Pour éditer 60 000 manuels, une imprimerie engage 9 employés qui effectuent consigne individuellement Contrôles des acquis
25 jours de travail. Combien d’ouvrier faudra-il employer pour 140 000 dans les cahiers de des élèves
manuels ? Combien de temps mettront-ils pour faire ce travail ? Chacun est devoirs
payé 85 000 F. Quel est le montant total des salaires des employés ?
Date : ______________
Classe : CM2
Sous Thème : Prendre une fraction
d’une grandeur Effectif : 17 élèves
Durée : 60 mn Fiche n° ____________
Justification : L’homme est toujours confronté à des résolutions de problèmes dans la vie courantes tels que le partage de biens, le règlement de contentieux etc… Et parmi
ces derniers, certains font appel à la multiplication de fractions et la règle de trois. C’est cette utilité qui fait que les fractions sont étudiées en primaire en vue d’une meilleure
maîtrise pour en faire un bon usage dans la résolution de problèmes
Objet : PRENDRE UNE FRACTION D4UNE GRANDEUR
Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables de calculer correctement une grandeur d’une fraction dans un exercice proposé à l’évaluation.
Moyens
PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Point
Activités 1 :
 Calcul mental : Multiplier un nombre par 5 Exécutent la consigne
Par le PLM : Effectuer les opérations suivantes : 36 X 5 ; 124 X 5 ; 18 X 5 ; 14 Multiplier par 5
X 5 (Consolidation)
Faire rappeler la règle : Multiplier un nombre par 5, c’est multiplier sa moitié Rappellent la règle
Introduction par 10
(10 mn)  Révision de la leçon précédente
Exécutent la consigne puis
Consigne : Résoudre les problèmes
rappelle l’utilité de la règle de Multiplication de
Ex n° 1 : Il faut 1,575 kg de viande pour restaurer 7 invités. Quelle masse
trois et la règle de la fraction & la Règle de
faudra-t-il pour 12 invités ?
multiplication des fractions trois
Ex n° 2 : 3/8 X 2 = ; 1/16 X 4 = ; 84 X 5/6 = ; 3/7 X 2/5 =
Activité 2 : Amorce de la leçon Les élèves s’approprient de la

Situation 1 : Au mois de Juillet une école a utilisé les 3/4 de son stock de 112 boites de craie. situation
Combien de boites a-t-elle utilisées ? Prendre une fraction
d’une grandeur
Annonce de l’objectif de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de résoudre des Les élèves recopient le titre de
problèmes similaires auxquels vous êtes souvent confrontés la leçon dans leurs cahiers
Activité 1 : résolution individuelle Les élèves essaient
Demande aux élèves de résoudre les situations puis interroge un élève pour la résolution au individuellement puis
tableau quelqu’un va au tableau et
Activité : Compte rendu Prendre une fraction
Solutions : 1/4 de boites de craies = 112 : 4 =28 boites de craie d’une grandeur
Développement
3/4 de boites de craie = 28 boites X 3 = 84 boites de craie
(25 mn) Ou plus simplement par la règle de trois
112 boites 4/4 = 1 112 boites X 3
112 boites X 3/4 = Essaient de répondre aux
? boites 3/4 4 questions posées par le maître
- Faire calculer les 2/3 ; le 6e et les 4/5 de 60 kg
Le maître par un jeu de questions-réponses écrit le résumé de la leçon et la règle au
tableau
Règles : Les élèves recopient dans
Conclusion Pour prendre une fraction d’une grandeur, on multiplie cette grandeur par le leurs cahiers de leçons Prendre une fraction
numérateur de la fraction et l’on divise le produit obtenu par le dénominateur de la d’une grandeur
(5 mn)
fraction.
Ex n° 1 : Grand-mère Oureye Kane a 63 ans. L’âge de mère Nafi en est les 2/3. Quel
est l’âge de mère Nafi ?
Ex n° 2 : Avec les 3/4 de 264 000 F d’une coopérative d’école, on achète des cahiers
valant 220 F l’un. Calculer le nombre de cahiers ?
Consigne : Résoudre le problème suivant Les élèves exécutent la
Evaluation Pour rembourser une dette, un cultivateur vend, à raison de 3 500 F le m², un terrain consigne individuellement Contrôles des acquis des
(12 mn) rectangulaire de 240 m de long sur 90 m de large. Quel est le prix de vente de ce terrain ? Cette dans les cahiers de devoirs élèves
vente permet de rembourser les 4/7 de la dette. Quel est le montant de la dette ?
Date : ______________
Classe : CM2
Sous Thème : Trouver une grandeur
à partir d’une de ses fraction Effectif : 17 élèves
Durée : 60 mn Fiche n° ____________
Objet : TROUVER UNE GRANDEUR CONNAISSANT UNE DE SES FRACTIONS
Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables de calculer correctement une grandeur à partir d’une de ses fractions dans un exercice proposé à l’évaluation.
Moyens
PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Point
Rôles du maître Activités des
élèves
Activités 1 :
Une poule pond 4 œufs par jour. Combien d’œufs a-t-elle pondu en 9 jours ? Multiplier par 9
Solution : 4 X 9 = 4 X (10 - 1) = 40 – 4 = 36 (Acquisition)
PLM : Effectuer les opérations suivantes : 14 X 9 ; 12 X 9 ; 18 X 9 ; 17 X 9 Essaient de dégager la règle
Faire rappeler la règle : Multiplier un nombre par 9, on multiplie ce nombre par 10, puis on
Introduction retranche du résultat le nombre donné
(10 mn) Exécutent la consigne puis
 Révision de la leçon précédente rappelle l’utilité de la règle de
Consigne : Résoudre les problèmes trois et la règle de la division Division de fractions & la
Ex n° 1 : Il faut 1,575 kg de viande pour restaurer 7 invités. Quelle masse faudra-t-il pour 12 des fractions Règle de trois
invités ?
Ex n° 2 : 3/8 : 2 = ; 1/16 : 4 = ; 84 : 5/6 = ; 3/7 : 2/5 =
Activité 2 : Amorce de la leçon Les élèves s’approprient de

Situation 1 : Un cycliste parcourt 15 Km. Il a ainsi fait le 1/4 du trajet. Quelle est la longueur totale du la situation
trajet ? Trouver une
Situation 2 : 34 élèves ont réussi au CFEE, soit les 2/3 de la classe. Combien d’élèves ont échoué ? Les élèves recopient le titre grandeur à partir
Annonce de l’objectif de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de résoudre des problèmes de la leçon dans leurs d’une de ses
similaires auxquels vous êtes souvent confrontés cahiers fractions
Activité 1 : Résolution individuelle Travaillent
Demande aux élèves de résoudre les situations individuellement individuellement
Activité 2 : Mise en commun dans le groupe Travaillent en groupe

Demande aux élèves de faire une solution commune
Activité 3 : Compte rendu Chaque groupe expose sa
Développement
Solution 1 : 1/4 du trajet représente = 15 Km production Trouver une
(25 mn) 4/4 du trajet représente la longueur du trajet grandeur à partir
graphique = 1/4 d’une de ses
fractions
= ?
¼ ¼ ¼ ¼
Ou plus simplement par la règle de trois Essaient de répondre aux
1/4 15 km questions posées par le
4/4 X 15 km : 1/4 = 15 km X 4 = 60 km maître
4/4 ? km
Le maître par un jeu de questions-réponses écrit le résumé de la leçon et la règle au tableau
Règles :
Pour calculer une grandeur connaissant une de ses fractions et la valeur de la fraction, on multiplie la Les élèves recopient dans Trouver une
Conclusion valeur de la fraction par l’inverse de la fraction. leurs cahiers de leçons grandeur à partir
Activité : Consolidation d’une de ses
(5 mn)
Ex n° 1 : Un tonneau contient 16 litre soit les 2/5 de sa capacité. Quelle est la capacité du tonneau. Ce fractions
tonneau est rempli de pétrole. Calculer la valeur à 280 F le litre
Ex n° 2 : Un commis dépense 24 000 F par mois. Cette somme représente les 2/7 de son salaire mensuel.
Combien gagne-t-il par mois ?
Demande aux élèves de faire l’exercice dans les cahiers de devoirs Les élèves exécutent la
Consigne : Résoudre le problème suivant consigne individuellement Contrôles des
Evaluation Un champ rectangulaire a un périmètre de 320 m. La longueur est les 3/5 du périmètre. Quelles sont les dans les cahiers de devoirs acquis des élèves
(12 mn) dimensions de ce champ et son prix à 2 050 F le m² ?
Date : ______________
Classe : CM2
Durée : 60 mn Fiche n° ____________
Objet : POURCENTAGE (Notion)
Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables de calculer correctement une grandeur à partir d’une de ses fractions dans un exercice proposé à l’évaluation.
Moyens
PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Point
élèves
Activités 1 :
 Révision de la leçon précédente rappelle l’utilité de la règle de
Consigne : Résoudre les problèmes trois et la règle de la division Division de fractions & la
Ex n° 1 : Il faut 1,575 kg de viande pour restaurer 7 invités. Quelle masse faudra-t-il pour 12 des fractions Règle de trois
invités ?
Ex n° 2 : 3/8 : 2 = ; 1/16 : 4 = ; 84 : 5/6 = ; 3/7 : 2/5 =

Situation 1 : Un cycliste parcourt 15 Km. Il a ainsi fait le 1/4 du trajet. Quelle est la longueur totale du la situation
trajet ? Trouver une
Situation 2 : 34 élèves ont réussi au CFEE, soit les 2/3 de la classe. Combien d’élèves ont échoué ? Les élèves recopient le titre grandeur à partir
Annonce de l’objectif de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de résoudre des problèmes de la leçon dans leurs d’une de ses
similaires auxquels vous êtes souvent confrontés cahiers fractions
Activité 2 : Mise en commun dans le groupe Travaillent en groupe
Activité 3 : Compte rendu Chaque groupe expose sa
Développement Solution 1 : 1/4 du trajet représente = 15 Km production Trouver une
(25 mn) 4/4 du trajet représente la longueur du trajet grandeur à partir
graphique = 1/4 d’une de ses
fractions
= ?
¼ ¼ ¼ ¼
Ou plus simplement par la règle de trois Essaient de répondre aux
1/4 15 km questions posées par le
4/4 X 15 km : 1/4 = 15 km X 4 = 60 km maître
4/4 ? km
Règles :
Pour calculer une grandeur connaissant une de ses fractions et la valeur de la fraction, on multiplie la Les élèves recopient dans Trouver une
Conclusion valeur de la fraction par l’inverse de la fraction. leurs cahiers de leçons grandeur à partir
Activité : Consolidation d’une de ses
(5 mn)
Ex n° 1 : Un tonneau contient 16 litre soit les 2/5 de sa capacité. Quelle est la capacité du tonneau. Ce fractions
tonneau est rempli de pétrole. Calculer la valeur à 280 F le litre
Ex n° 2 : Un commis dépense 24 000 F par mois. Cette somme représente les 2/7 de son salaire mensuel.
Combien gagne-t-il par mois ?
Consigne : Résoudre le problème suivant consigne individuellement Contrôles des
Evaluation Un champ rectangulaire a un périmètre de 320 m. La longueur est les 3/5 du périmètre. Quelles sont les dans les cahiers de devoirs acquis des élèves
(12 mn) dimensions de ce champ et son prix à 2 050 F le m² ?
Date : ______________
Classe : CM2
Durée : 60 mn Fiche n° ____________
ces derniers, certains font appel à la multiplication de fractions et la règle de trois. C’est cette utilité qui fait que le pourcentage est étudié en primaire en vue d’une meilleure
Objet : TROUVER UNE GRANDEUR CONNAISSANT SON POURCENTAGE
Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables de calculer correctement une grandeur à partir d’un pourcentage dans un exercice proposé à l’évaluation.
Moyens
- Pédagogiques : Observation, interrogation, interprétation
PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Point
élèves
Activités 1 :
 Révision de la leçon précédente rappelle la règle de calcul du
Consigne : Résoudre les problèmes pourcentage d’une grandeur Le pourcentage d’une
Ex n° 1 : Les recettes d’un spectacle à l’école s’élèvent à 132 000 F. les 10% de cette somme grandeur
reviennent à la coopérative. Combien encaisse la coopérative ?

Situation 1 : Dans un magasin, une étiquette marquée sur une bicyclette propose une remise de 5% la situation Trouver une
équivalent à 8 250 F. Quel est le prix marqué de la bicyclette ? grandeur
Situation 2 : Une TVA (Taxe sur la Valeur Ajoutée) de 3,5% sur le prix d’une machine à coudre s’élève Les élèves recopient le titre connaissant son
à 17 850 F. Quel est le prix de la machine ? de la leçon dans leurs pourcentage
Annonce de l’objectif de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de résoudre des problèmes cahiers
similaires auxquels vous êtes souvent confrontés
Activité 2 : Mise en commun dans le groupe Travaillent en groupe Trouver une
Demande aux élèves de faire une solution commune grandeur
Activité 3 : Compte rendu Chaque groupe expose sa connaissant son
Développement
Solution 1 : Le prix du vélo est de : 8 250 F X 100 = 165 000 F production pourcentage
(25 mn) 5
Essaient de répondre aux
Solution 2 : Le prix de la machine : 17 850 F X 100 = 510 000 F questions posées par le
3,5 maître
Règles :
Pour trouver une grandeur dont on connaît un certain pourcentage, on divise la grandeur connue par la
Conclusion fraction décimale exprimant le pourcentage donné.
Ou : Quantité soumise au tant pour cent = Valeur du pourcentage X 100 Les élèves recopient dans Trouver une
(5 mn)
Tant pour cent leurs cahiers de leçons grandeur
Activité 2 : Consolidation connaissant son
Ex n° 1 : Un rabais de 5% sur la confection d’un meuble s’élève à 3 800 F. La main d’œuvre est estimée pourcentage
à 18 300 F ; Quel est le prix du bois ?
Ex n° 2 : Une bergerie de 3,50 ares occupe les 40% de l’aire totale d’une ferme. Quelle est en m² l’aire
totale de la ferme ? Calculer en m² l’aire du verger si les habitations couvrent 158 m².
Consigne : Résoudre le problème suivant Les élèves exécutent la Contrôles des
Evaluation Un commerçant réalise un bénéfice de 36 000 F sur la vente de 50 m de tissu, soit 30% du prix de vente. consigne individuellement acquis des élèves
(12 mn) 1. Quel est le prix d’achat du lot du tissu ? dans les cahiers de devoirs
2. Quel est le prix d’achat d’un mètre de tissu ?
Date : ______________
Thème : Placement
Classe : CM2
Sous Thème : Calcul de l’intérêt
Durée : 60 mn
Fiche n° ____________
Justification : L’homme est toujours confronté à des résolutions de problèmes dans la vie courantes tels que le remboursement et, le placement bancaire etc… Et parmi ces
derniers, certains font appel au calcul de l’intérêt. C’est cette utilité qui fait que le calcul de l’intérêt est étudié en primaire en vue d’une meilleure maîtrise pour en faire un bon
usage dans la résolution de problèmes
Objet : CALCUL DE L’INTERÊT
Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables de calculer correctement l’intérêt annuel et l’intérêt rapporté pour une durée dans un exercice proposé à
l’évaluation.
Moyens
PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Point
Durées Rôles du maître Activités des d’apprentissage
élèves
Activités 1 :
Solution : 4 X 9 = 4 X (10 - 1) = 40 – 4 = 36 (Consolidation)
(10 mn)
 Révision de la leçon précédente Exécutent la consigne puis
Consigne : Résoudre les problèmes rappelle la règle de calcul Trouver une grandeur
Ex n° 1 : Un commerçant réalise un bénéfice de 36 000 F sur la vente de 50 m de tissu, soit 30% d’une grandeur à partir de son connaissant son
du prix de vente. Quel est le prix d’achat du lot du tissu ? Quel est le prix d’achat d’un mètre de % pourcentage
tissu ?
Situation 1 : Quel est l’intérêt annuel rapporté par un capital de 50 000 F lacé à la Caisse situation Trouver une grandeur
d’Epargne au taux de 4% ? connaissant son
Situation 2 : La coopérative de l’école dispose à la Caisse d’Epargne d’une somme de 180 000 F Les élèves recopient le titre de pourcentage
placée au de 7%. Quel est l’intérêt au bout de 3 ans ? la leçon dans leurs cahiers
Situation 3 : Une O.N.G, finance un GIE pour un montant de 5 856 000 F au taux de 2,5%. Quel
sera l’intérêt au bout de 9 mois Quel est l’intérêt au bout de 3 ans ?
Situation 4 : Quel est l’intérêt rapporté par un capital de 240 000 F placé au taux de 2% pendant 72
jours ?
Annonce de l’objectif de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de résoudre des
problèmes similaires auxquels vous êtes souvent confrontés
Activité 1 : Résolution individuelle - Travail individuel
Demande aux élèves de résoudre les situations individuellement - Travail de groupe
Activité 2 : Mise en commun dans le groupe - Exposition groupe
Développeme Demande aux élèves de faire une solution commune - Essaient de répondre aux
nt Activité 3 : Compte rendu questions posées par le maître
(25 mn)
Règles :
Capital X 100 Intérêt annuel X nombres de mois
Conclusion Intérêt = Intérêt en mois =
100 12 Les élèves recopient dans leurs Trouver une grandeur
(5 mn)
cahiers de leçons connaissant son
Intérêt annuel X nombre de jours pourcentage
Intérêt en jours =
360
Consigne : Compléter le tableau suivant Les élèves exécutent la Contrôles des acquis des
Evaluation consigne individuellement élèves
Capital 75 000 F 12 000 F 30 600 F 48 000 F 540 000 F dans les cahiers de devoirs
(12 mn) Taux 4% 4,8 % 4,5 % 3,75 % 4%
17Jan-5Oct. de la
Durée 3 ans 1 an-6mois 96 jours 9 mois même année
Intérêt ? ? ? ? ?
Date : ______________
Thème : Placement
Classe : CM2
Sous Thème : Calcul du Capital
Durée : 60 mn
Fiche n° ____________
derniers, certains font appel au calcul du capital. C’est cette utilité qui fait que le calcul de l’intérêt est étudié en primaire en vue d’une meilleure maîtrise pour en faire un bon
usage dans la résolution de problèmes
Objet : CALCUL DU CAPITAL
Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables de calculer correctement le capital placé connaissant :
- le taux et l’intérêt annuel
- le taux, l’intérêt rapporté et le temps de placement
Moyens
Documentation : Textes officiels (décret 79.11.65, Instructions Officielles n° 0691 du 19 Janvier 1978), Livre de mathématiques 3 e étape
PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Point
élèves
Activités 1 :
 Calcul mental : Multiplier un nombre par 0,1 ; 0,01 ; 0,001 Exécutent la consigne Multiplier par 0,1 ; 0,01 ;
Salif fait 120 pas de 0,1 m. Quelle est la distance parcourue ? 0,001 (Acquisition)
Solution : 120 X 0,1 m = 120 X (1 : 10) = 120 : 10 = 12 m
Rège : Multiplier un nombre par 0,1 ; c’est le diviser par 10
Introduction
(10 mn)  Révision de la leçon précédente
Consigne : Résoudre les problèmes Exécutent la consigne puis Trouver une grandeur
Ex n° 1 : Un commerçant réalise un bénéfice de 36 000 F sur la vente de 50 m de tissu, soit 30% rappelle la règle de calcul connaissant son
du prix de vente. Quel est le prix d’achat du lot du tissu ? Quel est le prix d’achat d’un mètre de d’une grandeur à partir de son pourcentage et le Calcul
tissu ? % de l’intérêt
Ex n° 2 : La coopérative de l’école dispose à la Caisse d’Epargne d’une somme de 180 000 F
placée au de 7%. Quel est l’intérêt au bout de 3 ans ?
Situation 1 : Un capital placé à 3% pendant un an a rapporté 840 F d’intérêt. Quel est ce situation
capital ? Placement : Calcul du
Situation 2 : Quel capital faut-il placer à 4,5% pour produire en 8 mois un intérêt de 1 350 F ? Les élèves recopient le titre de capital
Annonce de l’objectif de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de résoudre des la leçon dans leurs cahiers
Développement Demande aux élèves de faire une solution commune - Essaient de répondre aux
Activité 3 : Compte rendu questions posées par le maître
(25 mn)
Solution 1 : - Un intérêt annuel de 3 est produit par un capital de 100 F
- Un intérêt annuel de 1 F est produit par un capital de 100 F/3
- Un intérêt annuel de 840 F est produit par un capital de :
840 F X 100
= 28 000 F Placement : Calcul du
3 capital
1 350 F X 12
Solution 2 : L’intérêt annuel est : = 2 025 F
8
Un intérêt de 4,5 F est produit par un capital de 100 F
Un intérêt annuel de 1 F est produit par un capital de 100 F / 4,5
Un intérêt de annuel de 2 025 F est produit par un capital de
2 025 F X 100
= 45 000 F
4,5
Le maître par un jeu de questions-réponses écrit le résumé
Intérêt annuel X 100
Conclusion Règles : Capital = Les élèves recopient dans leurs Placement : Calcul du
Taux cahiers de leçons capital
(5 mn) Activité 1 : Consolidation
Pour payer une voiture à crédit, un chauffeur verse 359 100 F d’intérêts au taux de 9% pendant 36
mois. Quel est le prix d’achat de la voiture ? Combien aura-t-il gagné à l’achetant comptant à 1 250
000 F
Consigne : Résoudre le problème suivant Les élèves exécutent la consigne Contrôles des acquis des
En 15 mois, l’intérêt produit par un capital placé au taux de 6% est 3 810 F. Trouver 1. l’intérêt annuel individuellement dans les cahiers élèves
Evaluation 2. le capital de devoirs
(12 mn)
Date : ______________
Thème : Placement
Classe : CM2
Sous Thème : Calcul du taux
Durée : 60 mn
Fiche n° ____________
derniers, certains font appel au calcul du capital. C’est cette utilité qui fait que le calcul du taux de placement est étudié en primaire en vue d’une meilleure maîtrise pour en faire
Objet : CALCUL DU TAUX
Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables de calculer correctement le taux capital placé connaissant :
- Le capital et l’intérêt annuel
Moyens
PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Point
élèves
Activités 1 :
 Calcul mental : Multiplier un nombre par 0,1 ; 0,01 ; 0,001 Exécutent la consigne Multiplier par 0,1 ; 0,01 ;
Salif fait 120 pas de 0,1 m. Quelle est la distance parcourue ? 0,001 (Consolidation)
Solution : 120 X 0,1 m = 120 X (1 : 10) = 120 : 10 = 12 m
Introduction Rège : Multiplier un nombre par 0,1 ; c’est le diviser par 10
(10 mn)  Prérequis
Consigne : Résoudre les problèmes Exécutent la consigne puis Capital, intérêt taux de
Ex n° 1 : En 15 mois, l’intérêt produit par un capital placé au taux de 6% est 3 810 F. Trouver 1. rappelle la règle de calcul du pourcentage (tant de pour
l’intérêt annuel capital et de l’intérêt cent)
2. le capital
Ex n° 2 : Une école comte compte 540 élèves, 432 élèves sont admis au concours de l’entrée à
sixième. Quel est le taux de réussite de l’école ?

Situation 1 : Un capital de 25 000 F a rapporté en un an la somme de 1 000 F. A quel taux ce situation
capital est-il placé ? Placement :
Situation 2 : Un capital de 15 000 F a rapporté la somme 450 F pour une période 8 mois. A quel Les élèves recopient le titre de Calcul du taux
taux est-il placé ? la leçon dans leurs cahiers
Annonce de l’objectif de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de résoudre des
Développement Demande aux élèves de faire une solution commune - Essaient de répondre aux questions
posées par le maître
(25 mn) Activité 3 : Compte rendu
1 000 F X 100
Solution 1 : - Le taux de placement : = 4% Placement :
25 000 Calcul du taux
450 F X 12
Solution 2 : - L’intérêt annuel : = 675 F
8
675 X 100
- Le taux d placement : = 4,5%
15 000
Retenons : Pour calculer le taux, il faut connaître l’intérêt annuel et le capital
Conclusion Intérêt annuel X 100 Les élèves recopient dans leurs Placement :
(5 mn) Taux = cahiers de leçons Calcul du capital
Capital
Activité 1 : Consolidation
En revendant ses 48 poulets, un éleveur a gagné 300 F par volaille. Quel est son bénéficie ? Cette
somme est égale à l’intérêt rapporté par un capital de 240 000 F pendant un an. A quel taux ce
capital a-t-il été placé
Consigne : Résoudre le problème suivant Les élèves exécutent la Contrôles des
Evaluation Un commerçant achète une marchandise 351 000 F. il paie au comptant le tiers de ce te consigne individuellement dans acquis des élèves
(12 mn) somme. Un an après, il paie le reste en versant 245 700 F. quel intérêt a-t-il payé ? Quel est les cahiers de devoirs
le taux ?
Date : ______________
Thème : Placement
Classe : CM2
Durée : 60 mn
Fiche n° ____________
derniers, certains font appel au calcul du capital. C’est cette utilité qui fait que le calcul de la durée du placement est étudié en primaire en vue d’une meilleure maîtrise pour en
faire un bon usage dans la résolution de problèmes
Objet : CALCUL DE LA DUREE
Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables de calculer correctement la durée du placement d’un capital dans un exercice proposé à l’évaluation.
Moyens
PLAN DE LA LEÇON
Etapes Activités des Point
Durées Rôles du maître élèves d’apprentissage
Introduction (10 mn) Activités 1 :
 Calcul mental : Multiplier un nombre par 0,001 Exécutent la Multiplier par 0,001
Salif fait 1200 pas de 0,001 dam. Quelle est la distance parcourue ? consigne (Consolidation)
Solution : 120 X 0,001 m = 120 X (1 : 1000) = 120 : 1000 = 1,2 dam = 12 m
PLM : Effectuer les opérations suivantes : 1344 X 0,001 ; 1572 X 0,0019 ; 187 X 0,001 Essaient de dégager
Rège : Multiplier un nombre par 0,1 ; c’est le diviser par 10 la règle
 Prérequis
Consigne : Résoudre les problèmes Exécutent la
Ex n° 1 : En 15 mois, l’intérêt produit par un capital placé au taux de 6% est 3 810 F. Trouver 1. l’intérêt annuel 2. le consigne puis Capital, intérêt taux
capital rappelle les règles :
Ex n° 2 : Une école comte compte 540 élèves, 432 élèves sont admis au concours de l’entrée à sixième. Quel est le taux de capital, intérêt et taux
réussite de l’école ?
Ex n° 3 : Un commerçant achète une marchandise 351 000 F. il paie au comptant le tiers de ce te somme. Un an après, il
paie le reste en versant 245 700 F. quel intérêt a-t-il payé ? Quel est le taux ?
Activité 2 : Amorce de la leçon Les élèves s’approprient
Situation 1 : Quelle est la durée d’un prêt de 2 800 F qui a apporté la somme de 35 F ? de la situation
Situation 2 : Un capital de 15 000 F placé à 4%. Au bout de combien de temps aurait-il rapporté 700 F d’intérêts ? Placement : Calcul de la
Annonce de l’objectif de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de résoudre des problèmes similaires auxquels vous êtes souvent Les élèves recopient le durée
confrontés titre de la leçon dans
leurs cahiers
Demande aux élèves de faire une solution commune - Essaient de répondre
Activité 3 : Compte rendu aux questions posées par
Développement (25 mn)
2 800 X 5 le maître
Solution 1 : L’intérêt annuel : = 140 F Placement : Calcul de la
100 durée
Pour un intérêt de 140 F, la durée est : 360 mois
360
Pour un intérêt de 1 F, la durée est mois
140
360 X 35
Pour un intérêt de 35 F, la durée est : = 90 jours =3 mois
140
15 000 F X 4
Solution 2 : L’intérêt annuel : = 600 F
100
360 X 700
La durée du placement : = 420 = 14 mois
600
Conclusion Retenons : Pour calculer la durée, il faut connaître l’intérêt annuel
Intérêt total X 360 jours Les élèves recopient Placement : Calcul de la
(5 mn)
Durée = Remarque : Faire calculer la durée en jours et réduire en dans leurs cahiers de durée
mois s’il y a lieu leçons
Intérêt annuel
Le 1er Avril 1995 on a déposé 120 000 F dans une banque au taux de 6%. En remboursant, le banquier donne 136 800 F. Quelle est la durée du
placement ? Quelle est la date de remboursement ?
Evaluation
Les élèves exécutent la Contrôles des acquis des

Consigne : Résoudre le problème suivant
(12 mn)
consigne élèves
Problème : Un capital de 500 000 F est divisé en 2 parts de différence 50 000 F. calculer les 2 parts. individuellement dans
La plus grande part rapporte 13 750 F à un taux de 5% et la plus petite part rapporte 13 500 F à un taux de 6%. Calculer la durée de les cahiers de devoirs
chaque placement.
Date : ______________
Thème : Placement
Classe : CM2
Durée : 60 mn
Fiche n° ____________
derniers, certains font appel au calcul de l’intérêt. C’est cette utilité qui fait que le calcul de la durée du placement est étudié en primaire en vue d’une meilleure maîtrise pour en
faire un bon usage dans la résolution de problèmes
Objet : CAISSE D’EPARGNE
Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables de calculer correctement l’intérêt d’épargne dans un exercice proposé à l’évaluation.
Moyens
-
Pédagogiques : Observation, interrogation, interprétation
PLAN DE LA LEÇON
Etapes Activités des Point
Durées Rôles du maître élèves d’apprentissage
Introduction (10 mn) Activités 1 : Calcul mental : Multiplier un nombre par 11
Salif fait 120 pas de 11 cm. Quelle est la distance parcourue ? Exécutent la
Solution : 12 X 11 cm On fait 1 + 2 = 3 On écrit 3 entre les chiffres du nombre consigne Multiplier par 11
Donc 12 X 11 = 132 (Consolidation)
PLM : Effectuer les opérations suivantes : 14 X 11 ; 12 X 11 ; 18 X 11 ; 17 X 11 Rappelle la règle
 Prérequis
Consigne : Résoudre les problèmes Exécutent la
Ex n° 1 : Un capital de 500 000 F est divisé en 2 parts de différence 50 000 F. calculer les 2 parts. La plus grande part consigne puis
rapporte 13 750 F à un taux de 5% et la plus petite part rapporte 13 500 F à un taux de 6%. Calculer la durée de chaque rappelle les
placement.
règles : du calcul de
Ex n° 2 : Une O.N.G, finance un GIE pour un montant de 5 856 000 F au taux de 2,5%. Quel sera l’intérêt au bout de 9 l’intérêt Placement : calcul de
mois Quel est l’intérêt au bout de 3 ans ? l’Intérêt
Activité 2 : Amorce de la leçon Les élèves
Situation 1 : Une somme de 40 000 F est placée à la Caisse d’Epargne au taux de 4% pendant 6 quinzaines. Quel s’approprient de la Placement : Calcul
est l’intérêt ? Combien doit-on retirer ? situation de l’intérêt d’épargne
Annonce de l’objectif de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de résoudre des problèmes similaires
Les élèves
auxquels vous êtes souvent confrontés
recopient le titre de
la leçon dans leurs
cahiers
- Exposition groupe
Activité 2 : Mise en commun dans le groupe

- Essaient de
Demande aux élèves de faire une solution commune répondre aux
questions posées
Activité 3 : Compte rendu par le maître Placement : Calcul
40 000 X 4 de l’intérêt d’épargne
Solution 1 : L’intérêt annuel : = 1 600 F
100
1 600 X 6
L’intérêt en 6 quinzaines : = 400 F
24
La somme à retirer au bout de 6 quinzaines : 40 000 F + 400 F = 40 400 F
Conclusion
Retenons :
(5 mn)
L’intérêt versé par la Caisse d’Epargne est calculé par quinzaine. Dans l’année, on compte 24 quinzaines. L’intérêt Les élèves Placement : Calcul
part du 1er ou du 16 qui précède le retrait. recopient dans leurs de l’intérêt d’épargne
cahiers de leçons
Ex : Un père de famille a versé 15 000 F dans le compte d’épargne de son enfant pour une durée de 2 ans et 6
quinzaines au taux de 4%. Quelle somme retira-t-il ?
Evaluation
Les élèves exécutent Contrôles des

(12 mn)
Consigne : Résoudre le problème suivant la consigne acquis des élèves

Une somme placée à la Caisse d’Epargne au taux de 4% rapporte 520 F en 8 mois. Quelle est cette somme ? individuellement
dans les cahiers de
devoirs
Date : ______________
Thème : Mouvement Uniforme
Classe : CM2
Sous Thème : Vitesse
Durée : 60 mn
Fiche n° ____________
Justification : L’homme est toujours confronté à des résolutions de problèmes dans la vie courantes tel que le calcul de la vitesse. C’est cette utilité qui fait que la vitesse est
étudiée en primaire en vue d’une meilleure maîtrise pour en faire un bon usage dans la résolution de problèmes
Objet : CALCUL DE LA VITESSE
Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables de calculer correctement la vitesse dans un mouvement uniforme dans un exercice proposé à l’évaluation.
Moyens
-
PLAN DE LA LEÇON
Etapes Activités des élèves Point
Durées Rôles du maître d’apprentissage
Introduction (10 mn) Activités 1 : Calcul mental : Diviser par 0,25
Le pas de Salif mesure 0,25 m. combien de pas doit-il faire pour parcourir une distance de30 m ?
Solution : 30 m : 0,25 m = Exécutent la consigne Multiplier par 0,25
(Acquisition)
0,25 = 25/100 = 1/4 donc 30 m : 0,25 m = 30 : 1/4 = 30 X 4 = 120 pas
Règle : Diviser un nombre par 0,25 c’est le multiplier par 4 Essaient de dégager la règle
PLM : Effectuer les opérations suivantes :
14 X 0,25 ; 12 X 0,25 ; 9 X 0,25 ; 8 X 0,25
Exécutent la consigne puis
 Prérequis : Les nombres complexe rappelle les
Consigne : Convertir en nombres entiers les nombres complexes suivants :
règles : du calcul de l’intérêt
3 h 11 mn 50 s ; 13 h 18 mn 11 s ; 53 mn 50 s ; 8 h 11 s Les nombres
complexes :
Conversion
Situation 1 : Une voiture parcourt une distance de468 km en 7 h 12 mn. Quelle est la vitesse moyenne en Km/h ? situation Mouvement
Annonce de l’objectif de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de résoudre des problèmes similaires Uniforme : Vitesse
auxquels vous êtes souvent confrontés Les élèves recopient le titre de la
leçon dans leurs cahiers
Demande aux élèves de faire une solution commune - Essaient de répondre aux questions
Activité 3 : Compte rendu posées par le maître
Solution 1 : 7 h 12 mn = (7 X 60 mn) + 12 mn = 420mn + 12 mn = 432 mn Mouvement
468 km Uniforme : Vitesse
la vitesse moyenne à la minute :
432 mn
468 km X 60
la vitesse moyenne à l’heure est : = 65 km/h
432 mn
- Faire multiplier les exemples
Conclusion
Retenons :
(5 mn)
Distance Distance X 60 Les élèves recopient dans leurs Mouvement

Vitesse moyenne (Km/h) = = cahiers de leçons Uniforme : Vitesse
Durée du parcours Nombres de minutes
Ex 1 : Quelle est la vitesse moyenne d’un cycliste qu parcourt 24 km en 1 h 20 mn
Ex 2 : Une automobile parcourt 360 km en 5 h. A quelle vitesse moyennes a-t-elle roulé ?
Evaluation
Consigne : Résoudre le problème suivant Les élèves exécutent la consigne Contrôles des
(12 mn)
Un promeneur marche pendant 1 h 25 mn. Pendant ce temps il est allé à 3,40 km de chez lui puis est revenu à son individuellement dans les cahiers de acquis des élèves
point de départ. devoirs
1. Quelle distance a-t-il parcourue
2. A quelle vitesse moyenne a-t-il marché
Date : ______________
Classe : CM2
Sous Thème : Vitesse
Durée : 60 mn
Fiche n° ____________
Justification : L’homme est toujours confronté à des résolutions de problèmes dans la vie courantes tel que le calcul de distance. C’est cette utilité qui fait que la distance est
étudiée en primaire en vue d’une meilleure maîtrise pour en faire un bon usage dans la résolution de problèmes
Objet : CALCUL DE LA DISTANCE
Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables de calculer correctement la distance dans un mouvement uniforme dans un exercice proposé à l’évaluation.
Moyens
-
PLAN DE LA LEÇON
Etapes Point
Activité 1 : Calcul mental : Diviser par 0,25
Introduction (10 mn)
PLM : Effectuer les opérations suivantes : Exécutent la consigne Multiplier par 0,25
14 X 0,25 ; 12 X 0,25 ; 9 X 0,25 ; 8 X 0,25 (Consolidation)
Rappel da la règle : Diviser un nombre par 0,25 c’est le multiplier par 4 Essaient de rappeler la règle
Activité 2 : Vitesse moyenne Exécutent la consigne puis Vitesse moyenne

Consigne : Compléter le tableau ci-après rappelle la règle de calcul e
vitesse moyenne
Distance parcourue 96 km 175 km 60 km 35 km
Durée du parcours 4h 2 h 30 mn 5h 7 h 30 mn
Vitesse moyenne ? ? ? ?

Situation 1 : Un train roule à la vitesse de 84 km/h pendant 2 h 25 mn. Quelle distance a-t-il parcourue ? situation Mouvement
Annonce de l’objectif de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de résoudre des problèmes similaires Uniforme :
auxquels vous êtes souvent confrontés Les élèves recopient le titre de la Distance parcourue
Demande aux élèves de faire une solution commune - Essaient de répondre aux questions
Activité 3 : Compte rendu posées par le maître
Solution 1 : Mouvement
Prendre pour unité de temps la minute Uniforme :
2 h 25 mn = 145 mn
Distance
84 km parcourue
En 1 mn le train parcourt :
60 mn
84 X 145 mn
En 145 mn le train parcourt :
60 mn
Conclusion
Retenons :
(5 mn)
Distance parcourue = vitesse X durée Les élèves recopient dans leurs Mouvement
cahiers de leçons Uniforme :
Activité 2 : Consolidation Distance
Vitesse moyenne 15 km/h 80 km/h 96 km/h 24 km/h parcourue
Durée du parcours 2 h 30 mn 3 h 15 mn 1 h 20 mn 2 h 35 mn
Distance parcourue ? ? ? ?
Evaluation
Les élèves exécutent la consigne Contrôles des

(12 mn)
Consigne : Résoudre le problème suivant individuellement dans les acquis des élèves
Un automobiliste quitte une ville A à 8 h 50 mn et arrive dans une ville B à 10 h 50 mn à la vitesse cahiers de devoirs
moyenne de 70 km/h. Quelle est la durée du trajet ? Quelle est la distance parcourue ?
Date : ______________
Classe : CM2
Sous Thème : Durée du parcours
Durée : 60 mn
Fiche n° ____________
Justification : L’homme est toujours confronté à des résolutions de problèmes dans la vie courantes tel que le calcul de durée. C’est cette utilité qui fait que la durée d’un
mouvement uniforme est étudiée en primaire en vue d’une meilleure maîtrise pour en faire un bon usage dans la résolution de problèmes
Objet : CALCUL DE LA DUREE DU PARCOURE
Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables de calculer correctement la durée d’un mouvement uniforme dans un exercice proposé à l’évaluation.
Moyens
-
PLAN DE LA LEÇON
Etapes Point
Introduction (10 mn) Activité 1 : Calcul mental : Diviser par 0,25
PLM : Effectuer les opérations suivantes : Exécutent la consigne Multiplier par 0,25
14 X 0,25 ; 12 X 0,25 ; 9 X 0,25 ; 8 X 0,25 (Consolidation)
Rappel da la règle : Diviser un nombre par 0,25 c’est le multiplier par 4 Essaient de rappeler la règle
Activité 2 : Distance parcourue Exécutent la consigne puis Distance parcourue

Consigne : Résoudre le problème rappelle la règle de calcul de
Un automobiliste quitte une ville A à 8 h 50 mn et arrive dans une ville B à 10 h 50 mn à la la distance parcourue
vitesse moyenne de 70 km/h. Quelle est la durée du trajet ? Quelle est la distance parcourue ?

Situation 1 : Un avion vol à la vitesse moyenne de 750 km/h. Quelle est la durée d’un vol de 1875 km ? situation Mouvement
Annonce de l’objectif de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de résoudre des problèmes similaires Uniforme : Durée du
auxquels vous êtes souvent confrontés Les élèves recopient le titre de la parcours
Demande aux élèves de faire une solution commune - Essaient de répondre aux
Activité 3 : Compte rendu questions posées par le maître

Solution 1 : Durée en heure du vol : 1 875 K : 750 km/h = 2 h 30 mn Mouvement
1ère Méthode : prendre la seconde comme unité de temps puis faire en minutes heures et secondes le quotient Uniforme :
obtenus Durée du parcours
Pour parcourir 750 km il faut : 1h ou 3600 s
Pour parcourir 1 km, il faut : 750 km/3 600 s
Pour parcourir 1 875 km, il faut : 1 875 km : 750 km/3600 s = 9 000 s
9000 s = 2 h 30 mn
Avec cette méthode, on évite une division donnant comme quotient un nombre complexe
2e Méthode : On effectue directement la division, si le quotient ne donne pas un nombre exact d’heures on
multiplie le premier reste par 60 pour obtenir les minutes
S’il y a un deuxième reste, on multiplie par 60 pour obtenir les secondes
Conclusion
Retenons :
(5 mn)
Durée du parcours ou temps = Distance parcourue : Vitesse (T =D : V) Les élèves recopient dans leurs Mouvement
cahiers de leçons Uniforme : Durée du
Activité 2 : Consolidation parcours
Vitesse moyenne 45 km/h 68 km/h 750 km/h 24 km/h
Durée du parcours ? ? ? ?
Distance parcourue 135 km 102 km 360 km 192 km

Evaluation
Consigne : Résoudre le problème suivant Les élèves exécutent la consigne Contrôles des acquis
(12 mn)
Au départ d’une ville C à 8 h 45 mn, le compteur d’une voiture marquait 15 875 km. A l’arrivée à une villa D le individuellement dans les cahiers des élèves
compteur marque 16 125 km. de devoirs
a) Calculer la distance parcourue ?
b) La durée du trajet à la vitesse de770 km/h
c) L’heure d’arrivée la ville D
Date : ___________
Thème : Les intervalles
Classe : CM2
Sous Thème : Les intervalles
Durée : 60 mn
Fiche n° ________
Justification : L’homme est souvent confronté à des résolutions de problèmes dans la vie courantes tels que trouver le nombre d’intervalles dans
une longueur. Pour cette raison, il très important d’apprendre à l’enfant comment calculer des intervalles pour en faire un bon usage dans la résolution
de problèmes
Objet : LES INTERVALLES (Ligne ouverte : un piquet à chaque extrémité)
Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables de résoudre des problèmes pratiques sur les intervalles dans un
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise, des intervalles, des élèves, situations problème
-
Documentation : Manuel de mathématique cours moyens
PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Point
Activités 1 : Calcul mental : Diviser par 0,25
Salif mesure la longueur d’un mur avec un bâton de 12 m. Combien de fois doit-il poser le Exécutent la consigne Multiplier par 0,25
bâton sachant que le mur fait 48 m ? (Consolidation)
Solution : 48 m : 12 m = Rappellent la règle
12 = 4 X 3 = 48 m : (4 X 3) = 4
Introduction Règle : Diviser un nombre par 12, c’est diviser par 3 puis par 4 ou bien par 4 puis 3 : prendre le Intervalles
tiers puis le quart ou bien le quart puis le tiers
(10 mn) PLM : Effectuer les opérations suivantes :
Exécutent la consigne et Lignes fermées
rappellent la règle
36 : 12 ; 72 : 12 ; 54 : 12 ; 68 : 12 ; 24 : 12
Activité 1 : Révision
Ex n° 1 : Un champ rectangulaire est entouré de 54 piquets distants de 5 m les uns des autres.
Quel est le périmètre de ce champ ? Combien mesure sa longueur si sa largeur est de 45 m.
Activité 2 : Amorce de la leçon S’approprient des situations

Situation 1 : Un tube de marbre de 20 dm3 pèse 54 kg. Quelle la masse d’un kg de marbre ? Les Intervalles
Un piquet à chaque
Annonce de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettre de résoudre des problèmes portant sur le extrémité
es intervalles Les élèves recopient le titre de la
Activité 1 : Résolution individuelle
Développe
Demande aux élèves de résoudre les situations individuellement

(30 mn)
Activité 2 : Mise en commun dans le groupe Essaient de répondre aux questions Les Intervalles
ment
Demande aux élèves de faire une solution commune posées Un piquet à chaque
Activité 3 : Compte rendu extrémité
Solution : la masse d’un kg de marbre : 54 kg / 20 dm3 = 2, 7 kg/dm3
Activité 1 : Le maître, par un jeu de questions-réponses résume la leçon et apporte beaucoup
d’explication concernant le remplissage des tableaux avec les placements.
Les Intervalles
Retenons : Un piquet à chaque
Conclusion
Ligne ouverte : Sur une ligne ouverte le nombre d’objets est variable. Il n’est pas toujours égal au Les élèves écoutent attentivement et extrémité
(5 mn)
nombre d’intervalles. Il faut toujours faire un croquis recopient l’exemple dans leurs
cahiers de leçons
Le long d’une route de 2 km, on a planté des arbres espacés de 50 m les uns des autres.
Sachant qu’il y a un arbre au départ et à l’arrivée. Calculer le nombre d’arbres

Evaluation
(15 mn)
Consigne : Résoudre le problème Les élèves exécutent la consigne Contrôles des acquis des
Un ouvrier doit placer 9 appliques électriques sur le mur d’un magasin. Ce mur a 26 m de long et il y a individuellement dans les cahiers de élèves
une applique à chaque angle du mur. devoirs
a- Faites un croquis et donnez le nombre d’intervalles
b- Quel est l’intervalle entre deux appliques ?
Date : ___________
Thème : Plan : Echelle
Classe : CM2
Sous Thème : Dimension réelle
Durée : 60 mn
Fiche n° ________
Justification : L’homme est souvent confronté à des résolutions de problèmes dans la vie courantes tels que la lecture et la reproduction d’un plan à
dimensions réelles. Pour cette raison, il très important d’apprendre à l’enfant comment lire et calculer les dimensions réelles d’un plan.
Objet : ECHELLE : DIMENSION REELLE
Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables de lire correctement des plans et des cartes mais aussi de calculer
la dimension réelle dans un exercice proposé à l’évaluation.
Moyens
PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Point
Salif mesure la longueur d’un mur en faisant 48 pas. Quelle est la longueur du mur Exécutent la consigne Multiplier par 0,1
si son pas fait 0,1 m ? (Acquisition)
Solution : 48 X 0,1 m =
0,1 = 1/10 = 48 m : (1/10) = 48/10 = 48 m
Introduction
Règle : Multiplier un nombre par 0,1, c’est le diviser par 10
(10 mn) Essaient de dégager la règle
36 X 0,1 ; 72 X 0,1 ; 54 X 0,1 ; 68 X 0,1 ; 24 X 0,1
Les fractions
Activité 1 : Révision Exécutent la consigne et
décimales
Consigne : Transformer en fractions décimales en prenant le mètre comme unité : rappellent la règle
5 dm ; 36 dm ; 140 cm ; 42 mm ; 2,035 dam
Activité 2 : Amorce de la leçon S’approprient des situations

Faire observer le plan de la classe
Faire mesurer les dimensions du plan Les élèves recopient le titre L’échelle :
Résultats : L= 9 m ; l = 7 m de la leçon dans leurs Dimension
Annonce de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettre de lire et de calculer les dimensions réelles d’un plan. cahiers réelle
- Faire constater que 9 cm et 7 cm sur le plan représentent sur le terrain 9 m et 7 m ou 900 cm ou 700 cm
- Faire déduire que 1 cm sur le plan représente 1 m ou 100 cm : la salle de classe est représentée 100 fois plus petite
- Faire découvrir que le plan est établi à l’échelle de 1/100 (1 centième)
- Faire interpréter des échelles de 1/10 ; 1/100 ; 1/1000 ; 1/2000 ect.
Développement
- Faire remarquer que l’échelle est une fraction décimale de numérateur toujours égal à 1
- Faire constater que plus la chose à représenter est grande plus le dénominateur est élevé
(30 mn)
Situation : Sur la carte à l’échelle 1/100 000 la distance entre Dakar et Rufisque est 24 cm. Calculer la distance réelle entre ces Essaient de répondre aux L’échelle :
deux villes. questions posées Dimension
Activité 1 : Résolution individuelle réelle
Demande aux élèves de résoudre les situations individuellement
Activité 3 : Compte rendu
Solution : la distance réelle entre ces deux villes : 24 cm X 100 000 = 2 400 000 cm = 24 000 m = 24 km
Activité 1 : Le maître, par un jeu de questions-réponses résume la leçon et apporte beaucoup d’explication concernant le
Conclusion remplissage des tableaux avec les placements.
Retenons : Distance réelle = Distance sur le plan X dénominateur de l’échelle Les élèves écoutent L’échelle :
(5 mn)
Activité 2 : Consolidation attentivement et recopient Dimension

Consigne : Résoudre le problème suivant l’exemple dans leurs réelle
Sur un plan au 1/100 une parcelle est représentée par un rectangle de 40 cm sur 15 cm. Quel est le prix de cette parcelle à 20 000 F cahiers de leçons
le mètre carré
Evaluatio

Les élèves exécutent la
n
Consigne : Résoudre le problème consigne individuellement Contrôles

Un architecte fait le plan de l’école à l’échelle de 1/100. il représente la cour par un rectangle de 31 cm de long et 18,5 cm de dans les cahiers de devoirs des acquis
large. Quelles sont les dimensions réelles de la cour des élèves
Date : ___________
Thème : Plan : Echelle
Classe : CM2
Sous Thème : Dimension sur le plan
Durée : 60 mn
Fiche n° ________
Justification : L’homme est souvent confronté à des résolutions de problèmes dans la vie courantes tels que la lecture et la reproduction d’un plan à
dimensions réduites. Pour cette raison, il très important d’apprendre à l’enfant comment lire et calculer les dimensions réduites d’un plan.
Objet : ECHELLE : DIMENSION SUR LE PLAN
Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables de lire correctement des plans et des cartes mais aussi de calculer
les dimensions sur le plan dans un exercice proposé à l’évaluation.
Moyens
-
PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Point
Salif mesure la longueur d’un mur en faisant 48 pas. Quelle est la longueur du mur Exécutent la consigne Multiplier par 0,2
si son pas fait 0,2 m ? (Acquisition)
0,1 = 2/10 = 48 m : (21/10) = 48 X 2 : 10 = 9,6 m
Introduction
Règle : Multiplier un nombre par 0,2 c’est diviser le double de ce nombre par 10
(10 mn) Essaient de dégager la règle
12 X 0,2 ; 9 X 0,2 ; 7 X 0,2 ; 8 X 0,2 ; 13 X 0,2
Echelle : Dimension
Activité 1 : Révision Exécutent la consigne et
Consigne : Résoudre le problème
réelle
Un architecte fait le plan de l’école à l’échelle de 1/100. il représente la cour par un rectangle
de 31 cm de long et 18,5 cm de large. Quelles sont les dimensions réelles de la cour
Activité 2 : Amorce de la leçon S’approprient des

Faire observer le plan de la classe situations
Faire mesurer les dimensions du plan L’échelle : Dimension
Résultats : L= 9 m ; l = 7 m sur le plan
Les élèves recopient le titre
Annonce de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettre de lire et de calculer les dimensions de la leçon dans leurs
réelles d’un plan. cahiers
Situation : Par quelle longueur serait représentée la longueur d’une cour de 70 m sur un plan à S’approprient de la
l’échelle de 1/2000 ? situation
Développement
Activité 1 : Résolution individuelle - Résolvent individuel

(30 mn)
Demande aux élèves de résoudre les situations individuellement - Travail de groupe L’échelle : Dimension
Activité 2 : Mise en commun dans le groupe sur le plan
Demande aux élèves de faire une solution commune - Restitution
Activité 3 : Compte rendu
Solution : la longueur de la cour sur le plan : 70 m : 2 000 = 0,035 m = 3,5 cm = 35 mm
- Multiplier les exemples
Conclusion
Retenons : Dimension sur le plan = Dimension réelle : Dénominateur de l’échelle Les élèves écoutent L’échelle : Dimension
(5 mn)
Activité 2 : Consolidation attentivement et recopient sur le plan

Consigne : Résoudre le problème suivant l’exemple dans leurs
Un architecte dessine le plan d’un bâtiment au 1/400 les dimensions réelles suivantes 20 m et 9,6 m cahiers de leçons
par quelle longueur représente-t-il ces dimensions ?
Evaluatio
Consigne : Résoudre le problème consigne individuellement Contrôles des acquis
n
Niamey est à 2 100 km de Dakar. Quelle est la distance sur le plan représentée à l’échelle 1/60 000 ? dans les cahiers de devoirs des élèves
Date : ___________
Thème : Plan
Classe : CM2
Sous Thème : Echelle
Durée : 60 mn
Fiche n° ________
Justification : L’homme est souvent confronté à des résolutions de problèmes dans la vie courantes tels que la reproduction du réel sur un plan.
Pour cette raison, il très important d’apprendre à l’enfant comment lire et calculer l’échelle de reproduction d’un plan.
Objet : CALCUL DE L’ECHELLE
Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables de calculer correctement l’échelle d’un plan ou d’une carte dans un
Moyens
-
PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Activités des Point
Rôles du maître
Durées élèves d’apprentissage
Salif mesure la longueur d’un mur en faisant 48 pas. Quelle est la longueur du mur si son pas Exécutent la Multiplier par 0,2
fait 0,2 m ? consigne (consolidation)
0,1 = 2/10 = 48 m : (21/10) = 48 X 2 : 10 = 9,6 m
Introduction Essaient de rappeler
(10 mn) Rappel de la règle : Multiplier un nombre par 0,2 c’est diviser le double de ce nombre par
la règle
10
12 X 0,2 ; 9 X 0,2 ; 7 X 0,2 ; 8 X 0,2 ; 13 X 0,2
Activité 1 : Révision
Exécutent la
Consigne : Résoudre le problème
consigne et Calcul de l’échelle
Ex n° 1 : Un architecte fait le plan de l’école à l’échelle de 1/100. il représente la cour par un
rectangle de 31 cm de long et 18,5 cm de large. Quelles sont les dimensions réelles de la cour
Ex n° 2 : Niamey est à 2 100 km de Dakar. Quelle est la distance sur le plan représentée à
l’échelle 1/60 000 ?
Activité 2 : Amorce de la leçon S’approprient des
Situation : La distance réelle de 20 m ou de 2 000 cm est représentée sur le plan par une situations
longueur de 10 cm. Calcul de l’échelle
Les élèves recopient
Annonce de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettre de calculer l’échelle de le titre de la leçon
reproduction d’un plan ou d’une carte. dans leurs cahiers
Activité 1 : Résolution individuelle S’approprient de la
Demande aux élèves de résoudre les situations individuellement situation
Développement
Demande aux élèves de faire une solution commune - Résolvent

(30 mn)
Activité 3 : Compte rendu individuel Calcul de l’échelle

Solution : Une distance réelle de 10 m est représentée sur le plan par une longueur 2 000 fois - Travail de groupe
lus petite ou
10 1 - Restitution
= c’est l’échelle du plan
2 000 200
- Multiplier les exemples
Retenons : Les élèves écoutent
Dimension réduite attentivement et
Conclusion
(5 mn) Echelle = recopient l’exemple Calcul de l’échelle
Dimension réelle convertie dans leurs cahiers
Activité 2 : Consolidation de leçons
La distance, à vol d’oiseau, entre deux villes est de 400 Km. Sur une carte, cette distance est
de 80 mm.
Quelle est l’échelle de cette carte ?
(15 mn)
Evaluat
ion
Consigne : Résoudre le problème consigne Contrôles des acquis des

Niamey est à 2 100 km de Dakar. Quelle est l’échelle de la carte sur laquelle cette distance est représentée individuellement dans élèves
par 35 cm ? les cahiers de devoirs
Date : ______________
Thème : les nombres décimaux
Classe : CM1
Sous Thème : Révision
Durée : 60 mn
Fiche n° ____________
Justification : L’homme est toujours confronté à des résolutions de problèmes dans la vie courantes tels que effectuer des opérations sur les nombres décimaux. C’est cette
utilité qui fait que le calcul sur les nombres décimaux est étudié en primaire en vue d’une meilleure maîtrise pour en faire un bon usage dans la résolution de problèmes
Objet : les nombres décimaux
Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d’effectuer correctement l’addition et la soustraction sur les nombres décimaux
Moyens
PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Point
élèves
Activités 1 :
 Calcul mental : soustraire 11 à un nombre Exécutent la consigne Soustraire 11
Salif a 54 bâtonnets, il en perd 11 (Consolidation)
Rappel de la règle
PLM : Effectuer les opérations suivantes : 74-11 ; 125-11 ; 46-11 Rappel la règle
Introduction Annonce de la leçon :la leçon d’aujourd’hui vous permettra d’effectuer des additions et des Les élèves recopient le titre de
(10 mn) soustractions sur les nombres décimaux la leçon dans leurs cahiers

Situation 1 : papa achète deux rouleaux de cordes , un de 125 ,75m et un autre de 275,2m . situation
Quelle est la longueur totale des deux rouleaux ? révision
Situation 2 : Un commerçant a un stock de 824,47kg, il en vend 97,450kg . Quelle est la quantité
restante ?
Développement Demande aux élèves de faire une solution commune - Essaient de répondre aux
(25 mn) Activité 3 : Compte rendu questions posées par le maître
Solution 1 : la longueur totale est de : 275,2 m+125,75m =400,95m

Révision
Solution 2 : la quantité restante est de : 824,47kg – 97,450kg =727,02kg

Le maître récapitule et explique davantage Ecoutent les explications
Conclusion Activité 2 : Consolidation Exécutent la consigne Placement :
(5 mn) 2,75l +54,6l = ; 283,55km – 98,39 = Calcul du capital
Consigne : Pose et effectue les opérations suivantes Les élèves exécutent la Contrôles des
Evaluation 7248,12 + 94 ,504 ; 11,16 +985, 30 consigne individuellement dans acquis des élèves
(12 mn) 840,75 – 729 = ; 29,34 – 6,73 = les cahiers de devoirs
,
Date : ______________
Classe : CM1
Sous Thème : la multiplication
Durée : 60 mn
Fiche n° ____________
Objet : la multiplication
Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d’effectuer correctement la multiplication sur les nombres décimaux
Moyens
PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Point
élèves
Activités 1 :
 Calcul mental : soustraire 12 à un nombre Exécutent la consigne Soustraire 12
Salif a 45 bâtonnets, il en perd 12 (Consolidation)
Rappel de la règle
PLM : Effectuer les opérations suivantes : 21-12 ; 57-12 ; 46-12 Rappel la règle
Activité2 : révision addition et soustraction
Introduction Consigne : Poser et effectuer les opérations suivantes Addition et soustraction
(10 mn) 1°) 9049,15 + 4257 = 2°) 1592,98 – 987,12 = Exécutent la consigne
3°) 5219 – 789,105 = 4°) 772 + 3045,045 =
Annonce de la leçon :la leçon d’aujourd’hui vous permettra d’effectuer une multiplication sur les Les élèves recopient le titre de
nombres décimaux la leçon dans leurs cahiers
Partir d’une situation mathématique induisant la multiplication des nombres
décimaux
a. Multiplier un nombre décimal par un nombre entier
b. Multiplier un nombre entier par un nombre décimal
c. Multiplier un nombre décimal par un nombre décimal Les élèves s’approprient
Situation a : Eva la couturière a confectionné 18 draps. Pour chaque drap il de la situation multiplication
a fallu 4,85 m. Quelle est la longueur de tissu nécessaire ?
Situation b : Quelle est la masse de 7,85 m de fer, si 1 mètre pèse 8,05 g ?
Situation c : Quel est le prix de 6,250 mangues à 320 f le Kg ?
- Faire résoudre chaque situation - Résolvent chaque cas

- Corriger chaque situation - Corrigent
Développem Demande aux élèves de résoudre les situations individuellement - Travail de groupe multiplication
ent Activité 2 : Mise en commun dans le groupe - Exposition groupe
(25 mn) Activité 3 : Compte rendu questions posées par le
maître
Ecoutent les explications

Conclusion Récapitule et approfondit les explications
(5 mn) Retenons :
Pour multiplier un nombre décimal par un nombre entier ou un nombre
entier par un nombre décimal ou deux nombres décimaux, on effectue
l’opération sans s’occuper des virgules. A droite du produit on sépare par
une virgule autant de chiffres décimaux qu’il y en a en tout au multiplicande
et au multiplicateur. Exemples :
4,85 m 320 F 8,05 g
X 18 X 6,25 X 5,85
3880 1600 4025 multiplication
485 640 6440
87,30 m 1920 5635
2000,00 F 63,1925 g
Exécutent la consigne
Activité 2 : Consolidation : propose des exercices
Propose des exercices dans les cahiers de devoirs
Problème : Une famille consomme en moyenne par 3,5 Kg de riz à 210 F le Les élèves exécutent la Contrôles des
Evaluation Kg, 1,5 l d’huile à 600 F le litre. Calculer la dépense en riz et huile pour 1 consigne individuellement acquis des élèves
(12 mn) mois. dans les cahiers de devoirs
Date : ______________
Sous Thème : la multiplication ACTIVITES NUMERIQUES Classe : CM1
Durée : 60 mn
Fiche n° ____________
Objet : la multiplication (cas particulier)
Moyens
PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Durées Point
d’apprentiss
age
Activités 1 :
Exécutent la consigne Table de
 Calcul mental multiplication
La table de multiplication de 2 à 10 par le PLM : Rappel la règle
Activité2 : révision la multiplication
Consigne : Poser et effectuer les opérations suivantes Exécutent la consigne
Introduction La multiplication
1°) 92 ,34 X 3,7 = 341,658 2°) 5,25 X 420 = Les élèves recopient le titre de la
(10 mn)
22O5 leçon dans leurs cahiers
Annonce de la leçon :la leçon d’aujourd’hui vous permettra d’effectuer

une multiplication sur les nombres décimaux
Partir d’une situation mathématique induisant la multiplication des
nombres décimaux Les élèves s’approprient de la multiplication
Sérier les différents cas : situation
a. l’un des termes est un nombre entier terminé par des zéros
b. l’un des termes est inférieur à l’unité
Situation a : Quel est le prix de 3,30 m de dentelle à 2800 F le mètre ?
Situation b : Quelle est la capacité totale de 36 bouteilles de 0,75 l ?
Développement Demande aux élèves de résoudre les situations individuellement - Travail de groupe multiplication
(25 mn) Activité 2 : Mise en commun dans le groupe - Exposition groupe
Activité 3 : Compte rendu questions posées par le
maître
Activité 1 : Récapitulation Ecoutent les explications
Conclusion Retenons :
(5 mn) Pour multiplier un nombre décimal par un nombre entier ou un nombre entier par
un nombre décimal ou deux nombres décimaux, on effectue l’opération sans
s’occuper des virgules. A droite du produit on sépare par une virgule autant de
chiffres décimaux qu’il y en a en tout au multiplicande et au multiplicateur.
Exemples :
2800 F 0,75 l
X 3,3 X 36
84 450
84 225 Exécutent la consigne
9240,0 F 27,00 l
multiplication
Problème : un boutiquier a rempli 200 bouteilles de 0,50l et 15O bouteilles de 0,75l. Quelle Les élèves exécutent la consigne Contrôles des
Evaluation est la quantité totale d’huile mise en bouteilles ? individuellement dans les cahiers acquis des élèves
Il en vend 149 ,07l. Quelle est la quantité restante ? de devoirs
(12 mn)
Date : ______________
Sous Thème : la division ACTIVITES NUMERIQUES Classe : CM1
Durée : 60 mn
Fiche n° ____________
Objet : la division
Moyens Matériels : tableau, craie, ardoise, situations problème
Documentation : Textes officiels(décret 79.11.65, Instructions Officielles n° 0691 du 19 Janvier 1978), Livre de mathématiques 3 e étape CM page 72
DEMARCHE
ACTIVITES
ETAPES
MAÎTRE ELEVES
Calcul Mental 25 x 11 on fait : 2 + 3 = on écrite 5 entre les chiffres du nombre donc 23 x 11 = 253 Exécutent la consigne
Multiplier un 48 x 11 On fait 4 + 8 = 12 est supérieur à 12 on ajoute au 1er chiffre4 la dizaine du total
nombre par 11 (4+1=5) puis on place 2 du total 12 au milieu des 2 chiffre 48 x 11 = 528
Règle : pour multiplier un nombre par 11, on fait la somme des chiffres du nombre, puis on
écrit le résultat obtenu entre les 2 chiffres. Si le total est supérieur à 10, on ajoute au premier
chiffre la dizaine du total des 2 chiffres et on place au milieu le chiffre des unités

nombres 2°) 1592 X 0,98 = 159298
décimaux 3°) 529,64 X 2,7 = 5219614
4°) 772,1 X 100 = 77210

nombre de jupes ?

nombre de jupes ?
Situation a : Si on s’arrête à la partie entière, faire remarquer qu’il a un reste (le reste est
2). On dit que le quotient est approché à une unité près.
Si on continue la division jusqu’à 1, 2, 3, chiffres après la virgules, on dit le quotient est
décimal et approché à 1/10e, 1/100e, 1/1000e, près
Situation b : Faire diviser d’abord la partie entière du dividende, puis faire placer la
virgule avant d’abaisser le premier chiffre de la partie décimale. Ensuite, faire continuer
l’opération
Situation c : Faire rendre le diviseur entier en le multipliant par 10 ainsi que la dividende
Situation a : faire poser l’opération et procéder comme dans l’exemple ci-dessus. Cette
fois-ci ce sont les 2 termes qu’il faut rendre entiers en les multipliant par 100.
Synthèse Retenons : dans une division, quand il n’y a pas de reste, on dit que le quotient est exact. Ecoutent les explications et
Quand il y a un reste, le quotient est approché. retiennent la règle
Evaluation Exécutent la consigne

Date : ______________
Sous Thème : la division ACTIVITES NUMERIQUES Classe : CM1
Durée : 60 mn
Fiche n° ____________
Objet : la division
Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d’effectuer correctement la division sur les nombres décimaux
Moyens
PLAN DE LA LEÇON
d’apprentiss
age
Activités 1 :
La table de multiplication de 2 à 10 par le PLM :
Activité2 : révision la multiplication
Consigne : Poser et effectuer les opérations suivantes Exécutent la consigne
Introduction La multiplication
Consigne : Poser et effectuer les opérations suivantes
(10 mn)
1°) 9049,15 X 147 = 90491,5
2°) 1592 X 0,98 = 159298 Les élèves recopient le titre de la
Annonce de la leçon :la leçon d’aujourd’hui vous permettra d’effectuer leçon dans leurs cahiers
une multiplication sur les nombres décimaux

Partir d’une situation mathématique induisant la division des nombres
décimaux Les élèves s’approprient de la division
Sérier les différents cas : situation
b. Diviser un nombre décimal par un nombre entier
c. Diviser un nombre entier par un nombre décimal
Situation a : 4 marchands de poissons se partagent 182 kg de poissons.
Quelle masse de poisson doit avoir chacun ?
Situation b : Un véhicule parcouru 272,4 km en 3 heures. Quelle est en
moyenne la distance parcourue en 1 heure ?
Situation c : D’une pièce de tissu de 42 m, on confectionne des jupes de
1,5 m. calculer le nombre de jupes ?
Situation d : Calculer le nombre de sachets de sucre en poudre qu’on
peut remplir avec 52,7 kg si la masse d’un sachet est de 0,85 kg.
Situation a : Si on s’arrête à la partie entière, faire remarquer qu’il a un - Travail individuel
Développement reste (le reste est 2). On dit que le quotient est approché à une unité près. - Travail de groupe division
(25 mn) Si on continue la division jusqu’à 1, 2, 3, chiffres après la virgules, on dit - Exposition groupe
le quotient est décimal et approché à 1/10e, 1/100e, 1/1000e, près - Essaient de répondre aux
Situation b : Faire diviser d’abord la partie entière du dividende, puis questions posées par le
faire placer la virgule avant d’abaisser le premier chiffre de la partie maître
décimale. Ensuite, faire continuer l’opération
Situation c : Faire rendre le diviseur entier en le multipliant par 10 ainsi
que la dividende
Situation a : faire poser l’opération et procéder comme dans l’exemple
ci-dessus. Cette fois-ci ce sont les 2 termes qu’il faut rendre entiers en les
multipliant par 10
Conclusion Retenons : dans une division, quand il n’y a pas de reste, on dit que le quotient est exact.
Quand il y a un reste, le quotient est approché. Exécutent la consigne
(5 mn division
Evaluation Propose un exercice dans les cahiers de devoirs Les élèves exécutent la consigne Contrôles des
individuellement dans les cahiers acquis des élèves
(12 mn) de devoirs
Date :
Sous Thème : Intégration
Durée : 60 mn
ACTIVITES NUMERIQUES Classe : CM1
G :25 F :29
Fiche n° ____________
Objet : Intégration
Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables de mobiliser les acquis sur les apprentissages ponctuels sur les nombres décimaux pour résoudre une situation-
problème
Moyens
Documentation : Textes officiels (décret 79.11.65, Instructions Officielles n° 0691 du 19 Janvier 1978), Livre de mathématiques 3 e étape P 60
PLAN DE LA LEÇON
d’apprentiss
age
Activités 1 :
La table de multiplication de 2 à 12 par le PLM :
Introduction Les élèves recopient le titre de la

Annonce de la leçon :la leçon d’aujourd’hui vous permettra de mobiliser vos leçon dans leurs cahiers
(10 mn)
acquis sur les nombres décimaux pour résoudre une situation-problème

Partir d’une situation mathématique induisant les quatre opérations avec
les nombres décimaux Les élèves s’approprient de la intégration
S.A.I :votre classe qui compte 50élèves organise une excursion. La situation
distance aller et retour est de 600km. Pour le voyage, il faut 100l
d’essence et 25875f pour la restauration. L’essence est vendue à 650f le
litre. La coopérative participe pour 47,5 l d’essence. Au retour du
voyage, il reste 32,5l d’essence dans le réservoir
Consigne : Calcule le prix de l’essence à acheter
Calcule la cotisation de chaque élève
Calcule la consommation aux 100km
- Faire résoudre la situation - Résolvent la situation
Développement Activité 2 : Mise en commun dans le groupe - Exposition groupe intégration
(25 mn) Demande aux élèves de faire une solution commune - Essaient de répondre aux
Activité 4 : fait apprécier, confronter, retenir en facilitant maître
Conclusion
(5 mn)

Les élèves exécutent la consigne Contrôles des
Evaluation individuellement dans les cahiers acquis des élèves
de devoirs
(12 mn)

Partir d’une situation mathématique induisant les quatre opérations avec
les nombres décimaux Les élèves s’approprient de la intégration
S.S.I :Pour électrifier Mérina et Sara , on met bout à bout 10 câbles de situation
2,85hm et 100 câbles de 3,35dam. Quelle est la longueur totale des
câbles ?Si entre les 2 localités il y a une distance de 42km , quelle
longueur reste t-il à couvrir ?
- Faire résoudre la situation - Résolvent la situation
Développement Activité 2 : Mise en commun dans le groupe - Exposition groupe intégration
(25 mn) Demande aux élèves de faire une solution commune - Essaient de répondre aux
Activité 4 : fait apprécier, confronter, retenir en facilitant maître
Conclusion
(5 mn)
Pour préparer les aliments des poussins du poulailler scolaire, Sidi mélange 48,250kg de mais, Contrôles des
Evaluation 86,500kgde son de riz, 75,800kg de mil et 62 ,750kg de farine de poisson fumé ? Quelle est la acquis des élèves
masse totale mélangée ?S’il y a 45 poussins , quelle est la masse pour chaque poussin .Si ce
(12 mn) mélange est vendu à 275 f le kg, quel est son prix ?
pCours : CM2 Date : _________
Objet : L’Addition et La Soustraction des nombres entiers (Sens et Pratique)

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables maîtriser le sens et la pratique opératoire de l’Addition
et la Soustraction des nombres entiers.
Moyens
DEMARCHE
Résolvent les petits
Pré-requis Compter par 10 jusqu’à 100, par 100 jusqu’à 1000, par 1000 jusqu’à 1 000 000 problèmes
Partir de situations mathématiques induisant le sens de l’addition et la
soustraction puis créer des situations induisant :
- le calcul d’une différence
- le calcul d’un reste
- le calcul d’un manque
Imprégna - le calcul du 2e terme d’une somme
tion 1. Un camion transporte 6 480 Kg de ri, 3 260 Kg de ciment, 1 795Kg de Lisent le problème et
marchandises diverses. s’approprient des
2. Le compteur d’un véhicule marque 2 698 Km au départ d’un voyage et 2 situations problème
913 Km à l’arrivée. Quelle est la distance parcourue parce véhicule ?
Solution 1 : la masse totale de la charge est de : 6480 Kg + 3260 Kg + 1795 Kg = Résolvent les problèmes
11535 Kg
Analyse Solution 2 : la distance parcourue par ce véhicule est de : 2913 km – 2698 Km = 215 Effectuent l’opération
Km Effectuent
Demande aux élèves de résoudre les problèmes dans les cahiers d’exercice Font la remarque
- Faire effectuer : 48 + 13 et 13 + 48
Multiplier les exemples et faire constater que le résultat ne change pas quand on
intervertit l’ordre des termes.
- Faire effectuer : 925 + 37 + 4240 + 648 + 73 et (925 + 37) + (4240 + 648) + 73
- Quelle remarque faites-vous ?
Retenons : L’addition est la somme de plusieurs grandeurs. On ne peut additionner que Ecoutent les explications
Synthèse des unités de mêmes espèces.
On peut intervertir l’ordre des termes dans une addition sans changer le résultat donc
l’addition est commutative.
On peut associer plusieurs termes dans une addition sans changer le résultat donc
l’addition est associative.
Retenons : Dans une soustraction, il faut bien aligner les unités sous les unités, les
dizaines sous les dizaines, etc… Il faut toujours commencer la soustraction par la droite
et ne pas oublier retenues. Le nombre retranché est toujours le plus petit.
NB : on ne soustraire que des unités de mêmes espèce.
Propose des exercices
Consolidat Consigne : Résoudre le problème suivant Exécutent la consigne
ion Problème : Pour poser un câble téléphonique, trois terrassiers doivent creuser une
tranchée des 275 m de long en 3 jours. Le 1er jour ils font 1hm 8 m, le 2e jour 7dam 5m.
Quelle longueur de tranchée leur reste-t-il à creuser ?
Evaluation Problème : Un avion décolle avec 320 passagers à bord. A la 1ère escale 56 voyageurs Font l’exercice dans les
descendent et 38 nouveaux montent. A la 2e escale 62 passagers descendent et 57 autres cahiers de devoirs
prennent place.
c) Combien de voyageurs y a-t-il dans l’avion entre les deux escales ?
d) Combien de passagers sont à bord au cours de la seconde escale ?

Activites Numeriques: Demarche

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Cours

: CE2 Date : _________

Cours : ______ Date : _________

Objet : La Multiplication des nombres entiers (Sens et Pratique)

Récapitule et approfondit les explications Ecoutent les explications

Propose des exercices Exécutent la consigne

Objet : La Division (Sens et Pratique)

Cours : ______ Date : _________

Objet : Les nombres décimaux

ETAPES PART DU MAÎTRE PART DE L’ELEVE

Consigne : Poser et effectuer les opérations (oralement) Exécutent la consigne

Objet : Addition des nombres décimaux

ETAPES PART DU MAÎTRE PART DE L’ELEVE

Calcul Oralement / Consigne : Donner le résultat de Exécutent la consigne

- Demander de résoudre individuellement le problème - Exécutent la consigne

Récapitule et approfondit les explications

Objet : Soustraction des nombres décimaux

ETAPES PART DU MAÎTRE PART DE L’ELEVE

Calcul Oralement / Consigne : Donner le résultat de Exécutent la consigne

Révision Consigne : Poser et effectuer les opérations suivantes Exécutent la consigne

Objet : MULTIPLICATION DES NOMBRES DECIMAUX

Révision Consigne : Poser et effectuer les opérations suivantes Exécutent la consigne

Objet : DIVISION DES NOMBRES DECIMAUX

Révision Consigne : Poser et effectuer les opérations suivantes Exécutent la consigne

Partir d’une situation mathématique induisant la division des nombres décimaux

Evaluation Propose un exercice dans les cahiers de devoirs Exécutent la consigne

Objet : LES FRACTIONS (Notion)

Objet : SIMPLIFICATION DES FRACTIONS

Présente les figures suivantes

Objet : REDUCTION DES FRACTIONS AU MÊME DENOMINATEUR

- Qu’elle est la fraction la plus grande de ces fractions ?

Propose un exercice dans les cahiers de devoirs Exécutent la consigne

Objet : COMPARAISON DE FRACTION

Faire une représentation graphique

Analyse - Faire comparer à l’unité (le ruban est l’unité)

Faire une représentation graphique

- Faire diviser ¾ par 3

Activité 2 : Amorce de la leçon

Activité : résolution individuelle Les élèves essaient

Activité 2 : Amorce de la leçon

Activité 2 : Amorce de la leçon Les élèves s’approprient de la

Activité 2 : Amorce de la leçon Les élèves s’approprient de

Activité 2 : Mise en commun dans le groupe Travaillent en groupe

Activité 2 : Amorce de la leçon Les élèves s’approprient de

Activité 2 : Amorce de la leçon Les élèves s’approprient de

Activité 2 : Amorce de la leçon Les élèves s’approprient de la

Les élèves exécutent la Contrôles des acquis des

Activité 2 : Mise en commun dans le groupe

Les élèves exécutent Contrôles des

Consigne : Résoudre le problème suivant la consigne acquis des élèves

Distance Distance X 60 Les élèves recopient dans leurs Mouvement

Activité 2 : Vitesse moyenne Exécutent la consigne puis Vitesse moyenne

Activité 2 : Amorce de la leçon Les élèves s’approprient de la

Les élèves exécutent la consigne Contrôles des

Activité 2 : Distance parcourue Exécutent la consigne puis Distance parcourue

Activité 2 : Amorce de la leçon Les élèves s’approprient de la

Activité 3 : Compte rendu questions posées par le maître

Demande aux élèves de faire l’exercice dans les cahiers de devoirs

Activité 2 : Amorce de la leçon S’approprient des situations

Demande aux élèves de résoudre les situations individuellement

Demande aux élèves de faire l’exercice dans les cahiers de devoirs

Activité 2 : Amorce de la leçon S’approprient des situations

Activité 2 : Consolidation attentivement et recopient Dimension

Cours : Date : ___

Cours : Date : ___