Le livre du professeur • SVT • CYCLE 4

4 Météo et climats CYCLE 4

Présentation
Il s’agit d’une première approche qui permet aux élèves de bien comprendre la différence entre météo et climat et de pouvoir expli-
quer quelques phénomènes météorologiques et climatiques. L’objectif est de partir d’un phénomène extrême local pour définir si
celui-ci est climatique ou météorologique. Ceci permettant de définir les climats et la météo, l’occasion est d’identifier les grandes
zones climatiques et de corréler cela à l’inégale répartition de l’énergie solaire. Enfin, les courants atmosphériques et océaniques
sont étudiés afin de comprendre leur origine et leur lien avec le climat d’une région.

Place dans la progression

Au cycle 3, les élèves ont identifié en sciences et technologie les différents états physiques de l’eau en lien avec les variations de
température. Ils ont vu quelques phénomènes climatiques et/ou météorologiques qu’ils ont reliés à des risques pour les popula-
tions. Ces phénomènes traduisent une activité externe de la Terre.

✔ Expliquer quelques phénomènes météorologiques et climatiques

1 2
Décrire les grandes
zones climatiques,
les différences entre
météo et climat et
les risques associés.
Chapitre 4
3 4
Expliquer l’origine Connaitre l’effet de serre Envisager les origines
de la répartition et son rôle dans les des changements
des climats et des changements clima- climatiques et justifier
courants atmos- tiques. Relier activités des choix pour limiter
phériques et humaines et réchauffe- le réchauffement
océaniques. ment climatique. climatique.
Chapitre 5
Progression dans le cycle

Bibliographie
› DANIEL Jean-Yves et coll (2014).
Sciences de la Terre et de l’Uni-
vers 3e édition, VUIBERT.
› RENARD, Maurice, et al. (2015).
Éléments de géologie 15e édition
du « Pomerol », Dunod.
› LAGABRIELLE Yves et coll (2013)
Mémo visuel de Géologie, Dunod.
Sitographie
› Un site de référence qui propose de nombreuses activités pour travailler la
météo au collège et aller plus loin : http://education.meteofrance.fr/
› Un site qui permet d’installer une station météo dans l’établissement et de
récupérer les données d’autres établissements : http://www.meteoalecole.org/
› D e nombreux articles sur les courants atmosphériques et océaniques,
leurs mises en évidence et des exploitations pédagogiques de ressources :
http://planet-terre.ens-lyon.fr

Sommaire
Activité 1 ................................................................... p. 02
Activité 2 ................................................................... p. 04
Activité 3 ................................................................... p. 06
Exercices .................................................................... p. 08
Annexes imprimables prêtes à emploi :
Protocoles expérimentaux et résultats ........................ p. 1O
Les aides à la résolution de la mission ......................... p. 15
Grilles d’évaluation et d’auto-évaluation ..................... p. 16

Chapitre 4 ● Météo et climats 1

 Le livre du professeur • SVT • CYCLE 4

4 Météo et climats

1 ACTIVITÉ enquete
Comment expliquer certains phénomènes météorologiques ?

Présentation Temps prévu : 1 h 30

L’objectif est de faire comprendre la différence entre phénomène météorologique et climatique
et donc la différence entre météo et climat dans le prolongement de ce qui a été commencé en
cycle 3. Il s’agit de montrer le caractère exceptionnel ou ponctuel des inondations et que ce
phénomène ne modifie pas le climat de la France qui reste un climat tempéré.

Lien avec le programme

› Expliquer quelques phénomènes météorologiques
BO › Différence entre météo et climat

› Cette activité permet de travailler la ■ COMPÉTENCE du domaine 1:

■ Communiquer et argumenter dans un langage scientifique
› On pourra également travailler les compétences suivantes du domaine 1 :
■ Lire et exploiter des supports
■ Rechercher des informations avec un outil numérique

Document d’introduction
Le document d’introduction présente un évènement qui a eu lieu récemment à Paris : les inondations de 2016. L’intérêt de ce
document est qu’il s’agit d’un phénomène qui a eu une couverture médiatique importante. C’est un support qui peut permettre à
l’enseignant de faire un lien avec les situations locales.
› Quelques pistes de questions pour introduire l’activité :
Est-ce un phénomène courant ? Est-ce exceptionnel ? Comment l’expliquer ?

Partie A : La prévention et le suivi des précipitations

La carte des précipitations cumulées en France (Doc 2) permet de faire remarquer aux élèves qu’il n’y a pas eu des précipitations
hors normes sur toute la France.
La carte de vigilance (Doc 3) va permettre de faire le lien entre les décisions de vigilance et les observations de terrain.
En aide, on peut signaler aux élèves que la légende est en pourcentage par rapport aux normes de référence saisonnières.

Pistes complémentaires

1. C omparez les niveaux de précipitations Ressources

des différentes régions de France au › La page officielle de météofrance explique comment observer le temps
mois de mai. Que remarquez-vous ? (paramètres, moyens d’observation, historique). On y trouve des ressources
2. E xpliquez comment les météorologues utilisables en classe sur les différents phénomènes météorologiques :
ont construit la carte de vigilance. http://www.meteofrance.fr/prevoir-le-temps/phenomenes-meteo

Partie B : L’origine des précipitations

L’objectif est ici de comprendre l’origine des précipitations et de les interpréter comme une rencontre de deux airs de températures
différentes :
· en faisant le lien entre les changements d’état de l’eau en fonction de la température ;
· en mettant en relation ces connaissances de physique avec ce qui se passe dans la nature ;
· en modélisant ce changement d’état.

Chapitre 4 ● Météo et climats 2

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Pistes complémentaires

1. À partir de l’observation de la carte et du schéma, proposez une Ressources

explication à l’origine des pluies.
2. P roposez une manipulation pour vérifier que votre hypothèse est
possible.
Remarque : on peut proposer de souffler de l’air chaud (du corps) sur
une vitre (froide) : de la buée se forme.
› Le climat en France sous tous ses angles (passé,
actuel, outremer) : http://www.meteofrance.fr/
climat-passe-et-futur/climat-en-france

Partie C : La différence entre météo et climat

Ce document permet de différencier météo et climat. La différence se situe sur la durée d’obtention des données : la météo est une
observation sur courte durée tandis que le climat est une moyenne de différents paramètres.
Il montre que les climats sont définis par la pluviométrie et les témpratures en fonction des saisons. Ces climats sont répartis loca-
lement selon la latitude et la distance aux océans ou aux chaines de montagne.

Ressources
› La différence entre météo et climat : http://www.futura-sciences.com/planete/questions-reponses/meteorologie-climat-me-
teo-difference-5922/
› Parole d’expert : ne pas confondre météo et climat (ce document est plus un complément d’information pour l’enseignant ) :
https://youtu.be/JndoaOeWqP4

Corrigés de la mission
Voici les élèments principaux à retrouver dans l'article.
›O
 n peut dire que les inondations à Paris sont un phénomène météorologique exceptionnel car :
· ces précipitations sont localisées dans certaines régions et non généralisées sur toute la France ;
· c’est un phénomène de courte durée ;
· ces précipitations sont hors normes car dues à un blocage d’une perturbation qui normalement aurait dû passer rapidement.
›C
 e n’est pas un phénomène climatique car :
· les précipitations ne sont pas généralisées sur toute la France (sur une grande surface ) ;
· il ne se reproduit pas chaque année (comme El Niño) ;
· le phénomène n’est pas de longue durée (30 ans pour un climat) : il n’a duré que quelque jours.

Les indicateurs de réussite

1. D
 écrire le phénomène météorologique étudié.
· j’ai mis en évidence qu’il s’agissait de précipitations exceptionnelles localisées.
· j’ai indiqué que c’était un phénomène de courte durée et donc un phénomène météorologique.
2. Expliquer l’origine des précipitations.
· j’ai montré que les précipitations sont la rencontre d’un air froid humide avec un air chaud.
· j’ai montré les masses d’air sont rester plus longtemps que d’habitude sur la région parisienne.
3. expliquer la différence entre météo et climat.
· j’ai précisé qu’on regarde les précipitations et les températures dans les deux cas.
· la météo est le temps qu’il fait à l’échelle de quelques jours, alors que le climat indique les tendances en fonction des saisons
sur une période de 30 ans.

Chapitre 4 ● Météo et climats 3

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Les aides à la résolution

Des aides à distribuer aux élèves sont proposées p. 14.

Protocoles expérimentaux
Je man
Retrouvez le protocole de la modélisation des précipitations à distribuer p. 10 ipule
et son résultat p. 12.

Numérique
Des ressources complémentaires sont à retrouver sur www.lelivrescolaire.fr
› Une vidéo sur la formation des précipitations.

2 ACTIVITÉ DOCUMENTAIRE
Qu’est-ce que le climat ?

Présentation de l’activité Temps prévu : 1 heure

L’objectif ici est de décrire et de définir un climat et de définir les zones climatiques. À une
même époque de l’année, les températures changent selon le lieu où l’on se trouve sur Terre.

Lien avec le programme

BO Expliquer les phénomènes climatiques

› Cette activité permet de travailler la ■ COMPÉTENCE du domaine 1 :

■ Communiquer et argumenter dans un langage scientifique
› En fonction de la progression, on pourra également travailler les compétences suivantes :
■ Lire et exploiter des supports : domaine 1
■ Rechercher des informations avec un outil numérique : domaine 2

Document d’introduction
Nous avons ici deux photos prises à la même époque de l’année à deux latitudes différentes. Les températures sont visiblement
différentes. Cela permet d’entamer la discussion avec les élèves sur leur représentation de ce qu’est un climat, et de soulever la
problématique de leur origine.

 es climats de la Terre (partie A) et l’origine des températures moyennes à la surface de la Terre

L
(partie B)
Il s’agit de la carte des climats sur Terre et de l’énergie solaire reçue. Les documents 2 et 3 sont à traiter ensemble.
Ces documents permettent aux élèves de construire, à partir de l’observation, l’idée que les climats les plus chauds reçoivent le
plus d’énergie. L’hypothèse d’un lien entre zone climatique et répartition de l’énergie solaire sera alors posée.

Pistes complémentaires

1. Q
 uelles sont les latitudes associées aux climats les plus chauds ?
2. Q
 ue remarquez-vous quant à la répartition de l’énergie solaire reçue à ces latitudes ?
3. À
 partir de ces observations, formulez une hypothèse pour expliquer la répartition des climats à la surface de la Terre.

Chapitre 4 ● Météo et climats 4

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Ressources
› Répartition de biomes en fonction du climat : http://www.cnrs.fr/cw/dossiers/dosclim/

Partie C : Un phénomène climatique régulier : El Niño

Pour comprendre ce qu’est un phénomène climatique, l’activité s’appuie sur l’exemple du phénomène El Niño. C’est un phénomène
climatique d’actualité, dont on parle beaucoup ces dernières années car il se produit de plus en plus souvent. Il a des conséquences
locales importantes, aussi bien dans la vie des populations locales que sur le fonctionnement des écosystèmes. Ce choix documen-
taire permet de le réinvestir dans d’autres disciplines (EMC, HG) voire en EPI.
Il se traduit par des températures océaniques anormalement élevées au large du Pérou et de l’Équateur qui ont pour conséquence
une diminution des rendements de la pêche.
Il est un parfait exemple des interactions qui existent entre océan et atmosphère. En effet, la perturbation des courants atmosphé-
riques, notamment la diminution des alizés (vents d’est) dans cette zone, ne permet plus de repousser les eaux chaudes des côtes
sud Américaines. Cette arrivée d’eau chaude entraine également une augmentation des précipitations sur cette zone.
Il existe l’effet inverse que l’on nomme la Niña

Pistes complémentaires

1. Identifiez les différences entres les deux situations présentées.

Réponse : sens des alizés - zone des précipitations - sens des eaux chaudes - zones nuageuses
2. À partir de ces différences proposez un lien entre température des océans et le phénomène climatique El Niño.

Ressources
› Comprendre El Niño en 2 minutes :https://www.youtube.com/watch?v=fdRfZ88mVu0 et https://fr.wikipedia.org/wiki/
El_Ni%C3%B1o
› On peut utiliser des articles d’actualité pour lancer le sujet :
· https://www.rtbf.be/info/insolites/detail_el-nino-amenent-des-poissons-tropicaux-en-californie?id=9137729
· http://www.francetvinfo.fr/monde/environnement/el-nino-quelles-sont-les-consequences-de-ce-phenomene-meteo-re-
doute_1042083.html
· https://www.france-science.org/El-Nino-2016-la-recherche-plonge.html
› Article : Aceituno, P (1988) On the functioning of the Southern Oscillation in the South American Sector. Part I: Surface Cli-
mate. Monthly Weather Review, 116, p. 505-524. Part II Upper air Circulation. Journal of Climate, 2, p. 341-355.

Les pistes d’exploitation

1. D
 oc 1 : Faire un tableau de comparaison de la végétation et des paramètres météorologiques entre New York et Miami.
Photo de New York Photo de Miami
On a des indices de différences de climats puisque les végé-
vêtements chauds des personnes tations observées sont différentes et que les différences de
palmiers
patinoire glacée températures semblent marquées.
soleil
sapins et arbres feuillus
Doc 2 et 3 : Les zones climatiques sont réparties selon les latitudes. Cette répartition se superpose à celle de l’énergie solaire
reçue à la surface de la Terre.
2. D
 oc 4 : El Niño n’est pas un phénomène météorologique car ce n’est pas un phénomène ponctuel : il dure plusieurs mois. El Niño
correspond à l’affaiblissement des alizés qui provoque un déplacement des masses d’eau chaudes vers le Pérou ce qui entraine
l’apparition de précipitations importantes et empêche les eaux froides de remonter en surface (up welling) au Pérou.
3. C
 onclusion : Un phénomène météorologique est un phénomène ponctuel, qui dure au maximum quelques jours (tempête de
neige, précipitations inhabituelles) alors qu’un phénomène climatique dure dans le temps et est cyclique (en climat tempéré,
les étés sont chauds par exemple).

Numérique
Retrouvez une animation sur le climat sur www.lelivrescolaire.fr

Chapitre 4 ● Météo et climats 5

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3 ACTIVITÉ DOCUMENTAIRE
Comment expliquer les vents et les courants ?

Présentation de l’activité Temps prévu : 1 heure

Depuis les débuts de la navigation, les marins utilisent les vents et les courants marins pour se
déplacer sur les océans. On cherche donc à comprendre l’origine des vents et des courants. La
dernière partie de l’activité permet de montrer que les courants peuvent modifier localement
le climat.

Lien avec le programme

Notions abordées : Expliquer quelques phénomènes météorologiques.
BO Dynamique des masses d’air et des masses d’eau, vents et courants océaniques

› Cette activité permet de travailler la ■ COMPÉTENCE du domaine 4 :

■ Formuler des hypothèses et concevoir des stratégies de recherche pour les tester
› On pourra également travailler les compétences suivantes du domaine 1 :
■ Réaliser une expérience en suivant un protocole
■ Représenter des données sous forme d’un schéma

Document d’introduction
› Ce document permet aux élèves de s’interroger sur l’origine de cette forme des arbres et donc sur la présence de vents réguliers
qui semblent souvent (voire toujours) dans la même direction.
Ces arbres poussent horizontalement et non verticalement. Comment expliquer cette observation ?

Pistes complémentaires

1. Décrivez cet arbre par rapport à ceux que vous connaissez habituellement.
2. Comment pourriez-vous expliquer sa croissance particulière ?
3. Est-ce dû à un phénomène météorologique exceptionnel ou au contraire au climat de l’endroit ? Justifiez.

Partie A : Le moteur des courants atmosphériques

Ce document (qui peut être également un film projeté) permet de mettre en évidence les mouvements d’air dus à des différences
de température.
Il permet d’appliquer les notions de changement de densité des matériaux en fonction de la température.

Pistes complémentaires

1. À partir de l’observation du document, proposez une hypothèse pour expliquer l’envol de la montgolfière.
2. P roposez un protocole de modélisation permettant de vérifier votre hypothèse.
Matériel : bâton d’encens, allumettes?

Ressources
› Expérience permettant d’expliquer les vents horizontaux : http://websvt.free.fr/pages/TP/perso/densit%E9-air2.htm
› Le site de Météofrance source incontournable de ressources et d’informations : http://www.meteofrance.fr/prevoir-le-temps/
observer-le-temps/parametres-observes/vent
› C’est pas sorcier : « Ballons c’est gonflé » : https://youtu.be/yVDT6UQ1IgY
› Histoire de la catastrophe du Zeppelin Hinderburg : https://fr.wikipedia.org/wiki/LZ_129_Hindenburg

Chapitre 4 ● Météo et climats 6

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Partie B : L’origine des courants océaniques

Les documents permettent d’établir un lien entre le sens des vents et le sens des courants marins de surface. En remarquant le paral-
lèle qui existe entre les vents et les courants, l’élève peut établir une relation directe de cause à effet et proposer une modélisation.
Ce document permet également de continuer l’explication d’El Niño puisqu’il y a un lien direct entre les courants océaniques chauds
et l’arrêt des alizés.

Pistes complémentaires

1. S ur une feuille de papier calque, décalquez la Ressources

carte des vents dominants puis superposez-la à › Cette ressource permet d’introduire l’importance des cou-
la carte des courants marins. rants marins sur le climat (partie C) : https://wwz.ifremer.fr/L-
2. P roposez une relation entre courants océa- ocean-pour-tous/COP-21/Un-jour-une-actu/Les-oceans.-reser-
niques et vents. voirs-et-redistributeurs-de-chaleur

Partie C : Les courants et le climat d’une région

Ce document permet de mettre en évidence le rôle des courants sur les climats de villes à la même latitude mais de climats diffé-
rents. Il amène l’élève à se poser la question de la complexité de l’origine des climats.

Pistes complémentaires

1. R
 appelez les relations qui
existent entre climat et lati-
tude.
2. C
 omparez les climats de Mon-
tréal et de Bordeaux, villes
situées à la même latitude.
3. À
 l’aide de la carte des cou-
rants océaniques, expliquez
les différences de climat entre
Montréal et Bordeaux.
Ressources
› Explication du Gulf Stream : https://wattsupwiththat.com/2016/07/11/tol-on-gu-
lf-stream-slowdown-cooling-is-probably-a-good-bit-more-harmful-than-warming/
› La France doit-elle craindre une ère glaciaire : http://www.ouest-france.fr/ledition-
dusoir/data/911/reader/reader.html#!preferred/1/package/911/pub/912/page/6
› Atlas du réchauffement climatique. DENHEZ, Frédéric - PARIS : AUTREMENT, 2007,
80 P. Appuyé sur les prévisions du rapport du GIEC (Groupe d’experts Intergouver-
nemental sur l’Evolution du Climat) de février 2007
› Changement climatique. FUTURIBLES, n°341, 2008, P. 3-43
› Changements climatiques vers l’après-2012. LIAISON ENERGIE FRANCOPHONIE,
n°75, 2007, 99 P.

Les pistes d’exploitation

1. Hypothèse : les mouvements d’air sont dus à une différence 4. Dessiner une cellule de Hadley
de température. Ceci peut être mis en évidence avec un
bâton d’encens dont l’air chaud monte tandis que la fumée 4. Déplacement d’air des zones
refroidie de l’encens descend. L’expérience complémentaire ascendantes vers les zones
permet aussi de mettre en évidence le rôle des différences descendantes
de pression.
2. Les courants océaniques de surface naissent sous l’action des
Cellule de Cellule de
vents (courants atmosphériques) qui poussent les masses Hadley nord Hadley sud
d’eau en surface.
2. Descente
3. Montréal est baigné par le courant froid du Labrador alors que d’air froid
Bordeaux reçoit le Gulf Stream chaud ce qui est à l’origine des 1. Montée d’air
différences de climats entre ces deux villes situées à la même chaud
latitude.NB : il est possible de faire le lien avec les différences
de pression, bien que cette notion ne soit vus en physqiue que
dans la classe de seconde. 3. Arrivée d’air
Alizé Alizé
chauffé au
contact du sol
Courant Nord Equatorial Courant Sud Equatorial
20°N Équateur 20°S
Zone sèche Zone arrosée Zone sèche
Protocoles expérimentaux
Retrouvez le protocole de modélisation des courants atmosphériques p. 13.

Chapitre 4 ● Météo et climats 7

 Le livre du professeur • SVT • CYCLE 4

4 EXERCICES
Météo et climats
Je m’entraine
5
Le climat méditerranéen.
■ COMPÉTENCE Lire et exploiter des supports
1. L e climat tempéré possède des températures maximales et minimales inférieures à celles du climat méditerranéen : les tem-
pératures moyennes sont donc inférieures.
Le climat tempéré reçoit des précipitations supérieures au climat méditerranéen. Le climat tempéré est donc plus sec et plus
chaud que le climat tempéré.

Je résous un PROBLeME
6
Les prévisions météorologiques.
■ COMPÉTENCE Communiquer et argumenter dans un langage scientifique
Autre compétence possible : Utiliser des modes de représentations ; Interpréter des données tirer des conclusions ; Pratiquer
des démarches scientifiques
La démarche est importante ici : il faut partir de l’observation pour interpréter et mettre en relation avec les interprétations des
météorologistes.
· la masse nuageuse se situe au nord-ouest de la France en dehors des côtes à 8h30 puis se déplace vers le sud-est à 13h. La
perturbation se déplace donc du nord-ouest vers le sud-est.
· Les prévisionnistes estiment qu’entre le 7 et le 8 août les nuages vont couvrir le quart nord-ouest de la Métropole. Ils anticipent
le déplacement des nuages en se basant sur leur vitesse et leur sens de déplacement observés le 7 août.
Remarque : on peut demander de critiquer les résultats :
· Ces prévisions sont des extrapolations il peut y avoir une marge d’erreur.

Numérique
Les exercices supplémentaires sont à
retrouver sur www.lelivrescolaire.fr

Chapitre 4 ● Météo et climats 8

 ANNEXES • SVT • CYCLE 4

4 Météo et climats

ANNEXES

Sommaire
Modélisation des précipitations - protocole et résultats................................................................................................ p. 10
Modélisation des courants atmosphériques - protocole et résultats ............................................................................... p. 13
Les aides à la résolution de la mission ..........................................................................................................................p. 15
Grilles d’évaluation et d’autoévaluation .......................................................................................................................p. 16

Chapitre 4 ● Météo et climats 9

 Protocole expérimental CYCLE 4 p. 66-67

Modélisation des précipitations

Matériel :
 Béchers
 Mélange réfrigérant constitué
 Boite métallique
 Eau chaude de ⅔ de glace pilée et ⅓ de sel (15 cm × 3 × 5) pour le mé-
 Eau froide  Une cornière en aluminium de lange réfrigérant
1 m de longueur section de  Thermomètre électronique
 Glace pilée 30 mm
 Élastique pour maintenir la
sonde

Étapes du protocole

1 Une bouteille préalablement Bouteille séchée Eau froide

séchée est refroidie par un
Eau froide Bouteille
courant d’eau (A), puis on y séchée
verse un peu d’eau chaude et on
agite fortement pour y créer un
air humide (B).
2 On vide ensuite la bouteille et on
la refroidit par un courant d’eau
(C1). Il apparait alors de la buée A B
à l’intérieur de la bouteille, par
contact de l’air très humide avec
une paroi froide. Eau froide Eau chaude Eau froide

3 En versant de l’eau chaude sur la

bouteille (C2), la buée disparait.
Un long refroidissement de la
bouteille sous un courant d’eau 1 2 3
très froide (C3) peut également C
entrainer la formation de buée
sur la paroi externe, cette fois
en provenance de l’air ambiant.

Chapitre 4 ● Météo et climats 10

 Étapes du protocole

Expérience n° 2 : conditions de formation de la rosée et de la gelée blanche

4 Deux béchers identiques sont remplis de glace pilée pour l’un (A) et d’un mélange réfrigérant (glace
pilée + gros sel )

5 Pour l’autre (B) on place 2 thermomètres au centre de la glace. On observe alors ce qu’il se forme
sur la paroi externe des béchers : de l’eau ou de la glace.

6 Expérience n° 3 : point de rosée, point de gelée

Disposer un bac contenant un mélange réfrigérant (Glace pilée + sel) sur une cornière en alumi-
nium (métal dont la conductivité thermique est élevée). Si l’air de la pièce est humide, il se produit
une condensation sur la tige d’aluminium : cristaux de glace, puis gouttelettes d’eau, en s’éloignant
de la source réfrigérante.

7 Lorsque la température d’équilibre est atteinte, la température du point de rosée peut être estimée
à la limite de la condensation.

Chapitre 4 ● Météo et climats 11

 Résultats attendus CYCLE 4 p. 66-67

Modélisation des précipitations

1. Tableau
 de résultats de la première manipulation (résultats de la manipulation C)

Début de l’expérience (2C) Fin de l’expérience (3C)

Observation paroi sans gouttelettes paroi avec gouttelettes d’eau

2. Tableau
 de résultats de la manipulation N°2

Observation sur bécher A Observation sur Bécher B

(T° Au centre 0°C) (T° au centre - 15°C)
Observations des gouttes d’eau sur la paroi des cristaux de glace sur la paroi
après quelques minutes externe externe

3. Observations manipulation n°3

Thermomètre
électronique

XXX

Cornière en
aluminium

Mélange :
2/3 de glace
1/3 de sel

Remarque : le point de rosée dépend de la température et de l’humidité 40

de l’air, on peut faire mesurer aux élèves ces 2 facteurs et reporter sur la Humidité
35
courbe suivante la température théorique à comparer avec la température relative (%)
100
du thermomètre. 30 90
80
Point de rosée Tr (°C)

70
25 60
50
40
20
30
20
15 10

10
©2008 Eric A. Schiff

0
0 5 10 15 20 25 30 35 40
Température de l'air T (°C)

Chapitre 4 ● Météo et climats 12

 Protocole expérimental CYCLE 4 p. 70-71

Modélisation des courants atmosphériques

Matériel :
 Boite de carton
 Une bougie
 Un bâton d’encens
 Deux rouleaux de papier
 Une feuille de carton noir
cuisson  Une feuille de plastique
alimentaire

Étapes du protocole

1 Construire une boite contenant une cheminée et

un tube sur le côté. Placer sur l’avant une feuille
transparente afin de pouvoir observer le contenu
de la boite.

2 Allumer le baton d’encens et le laisser fumer.

Approcher le baton près du tube formé sur le
côté de la boite. Observer le déplacement de la
fumée d’encens.

3 Allumer une petite bougie (bougie chauffe-plat)

et la placer à l’intérieur de la boite. Attention au
risque d’incendie.

4 Approcher à nouveau le baton près du tube formé sur le côté de la boite. Observer le déplacement
de la fumée d’encens et comparer cela à la situation de départ.

Chapitre 4 ● Météo et climats 13

 Résultats attendus CYCLE 4 p. XXX

Modélisation des courants atmosphériques

Chapitre 4 ● Météo et climats 14

 Les aides à la résolution de la mission

CYCLE 4 p. 66-67

Quelles sont les régions qui ont connu des niveaux de précipitations inférieures aux
normes, supérieures aux normes, conformes aux normes saisonnières ?

Aide Faites le lien entre zone de vigilance et niveau de précipitation.

Aide Soufflez sur une vitre et faites le lien avec le schéma pour comprendre l’origine des
précipitations.

Aide D’après l’encadré jaune, expliquez la nature exceptionnelle de cet événement.

Aide Quelles sont les régions qui ont connu des niveaux de précipitations inférieures aux
normes, supérieures aux normes, conformes aux normes saisonnières ?

Aide Faites le lien entre zone de vigilance et niveau de précipitation.

Aide Soufflez sur une vitre et faites le lien avec le schéma pour comprendre l’origine des
précipitations.

Aide D’après l’encadré jaune, expliquez la nature exceptionnelle de cet événement.

Chapitre 4 ● Météo et climats 15

 Grilles d'auto-évaluation

Expliquer certains phénomènes météorologiques › Activité 1

Critères Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4

Expliquer le phénomène météo- ❑ ❑ ❑ ❑

rologique : El Niño est un phé- Le professeur
Je peux com- Le professeur
nomène cyclique qui perturbe m’a aidé dans J’ai expliqué
prendre mais je m’a un peu aidé
les précipitations et les courants la formulation le phénomène
n’arrive pas à dans la formu-
océaniques dans des régions et les explica- seul.
expliquer. lation.
localisées. tions.
Utiliser le vocabulaire scienti- ❑ ❑ ❑ ❑
fique. J’ai utilisé les mots vus en
classe au bon moment : J’ai utilisé le
Je n’utilise pas J’ai parfois
· phénomène climatique J’ai utilisé mon bon vocabu-
le vocabulaire utilisé un vo-
· phénomène météorologique propre vocabu- laire tout au
au bon mo- cabulaire non
laire. long de mon
· courant océanique ment. scientifique.
explication.
· précipitations
❑ ❑ ❑ ❑
La démarche d’interprétation :
· je pars de l’observation Mon explica-
Je ne fais que Je procède
tion est bonne J’oublie une
· j’explique cette observation conclure sans avec toutes les
mais désordon- étape sur les 3.
· je généralise justifier. étapes.
née.

Chapitre 4 ● Météo et climats 16