Le livre du professeur • Physique-Chimie • 4e

1 La matière, dans l'espace et dans l'univers

Présentation
Le présent chapitre fait la part belle aux activités documentaires car les notions abordées sont difficilement exploitables expérimen-
talement. Il s’agit en effet d’amener les élèves à structurer leurs connaissances sur les différentes entités célestes et les échelles de
distances dans lesquelles elles s’inscrivent. Les activités proposées sont donc basées sur l’analyse et l’exploitation de documents.

Place dans la progression

Le sous-thème « Décrire l’organisation de la matière dans l’Univers » est traité dans la collection en deux chapitres, dont celui-ci
est le premier. L’objectif est que les élèves aient une représentation scientifiquement acceptable des grands ensembles de matière
que l’on trouve dans l’Univers et une connaissance étayée de certains processus qui s’y déroulent.
Au chapitre suivant, les élèves seront amenés à lier l’infiniment grand à l’infiniment petit, en découvrant la filiation entre atomes et
étoiles, ainsi que les constituants et la structure des atomes.
Cela permettra par la suite aux élèves d’avancer dans le sous-thème « Décrire et expliquer les transformations chimiques ».

Évolution de l’Univers et des

systèmes qui s’y trouvent.

Topologie et échelles des

ensembles de matière
4 e Les atomes et l’Univers.

3
Constitution et structure
des atomes
e De l’atome à l’ion.

3
Transformations
chimiques impliquant
e
des ions

Bien que relativement bref, le sous-thème « Décrire l’organisation de la matière dans l’Univers » présente des récurrences de notions
permettant une solide appropriation des repères indispensables sur la matière et son histoire dans l’Univers.

Sommaire
Activité 1 ................................................................................... p. 2 Annexe imprimable prête à l'emploi :
Activité 2  ................................................................................... p. 3 Aides à la résolution de la mission .................................... p. 18
Activité 3  ................................................................................... p. 5
Activité 4  ................................................................................... p. 6
Exercices  ................................................................................... p. 8
Parcours de compétences ...................................................... p. 12
Accompagnement personnalisé ............................................ p. 13
La Physique-Chimie autrement .............................................. p. 14

Chapitre 1 ● La matière, dans l'espace et dans l'univers. 1

 Le livre du professeur • Physique-Chimie • 4e

1 ACTIVITÉ DOCUMENTAIRE Évolution de l'Univers et origines de la Terre

4e p. 22

Présentation Temps prévu

Le but de l’activité est d’amener les élèves
à comprendre que l’Univers ou le système
solaire actuels sont le fruit d’un processus et
ont antérieurement été très différents.
›T
 emps total : 25 min
· P résentation de la situation déclenchante et découverte des documents : 5 min
· É tude des documents et synthèse : 10 min
·M  ise en commun, discussion et institutionnalisation : 10 min

Liens avec le programme

Galaxies, évolution de l’Univers, formation du système solaire, âges géologiques.
BO Connaitre et comprendre l’origine de la matière.
Comprendre que la matière observable est partout de même nature et obéit aux mêmes lois.
La matière constituant la Terre et les étoiles.

›L
 es items du programme sont bien détaillés, dans le sous-thème « Décrire l’organisation de la matière dans l’Univers ». Cette
première activité cible plusieurs d’entre eux de manière transparente, en posant des questions afin de vérifier que les élèves
se sont appropriés, à partir des documents, les informations les plus importantes.
›L 'activité permet de travailler la compétence suivante du domaine 1 :
■ COMPÉTENCE Lire et comprendre des documents scientifiques pour en extraire des informations
Autres compétences possibles :
■ Écrire des phrases claires, sans faute, en utilisant un vocabulaire adapté
■ Maitriser les différentes échelles spatiales

Pour répondre à la problématique

Les élèves vont trouver dans les documents des éléments de réponse adaptés au niveau de milieu de cycle : l’ancienneté approxi-
mative des évènements ayant conduit à l’Univers et au système solaire connu aujourd’hui, et les dynamiques ayant entrainé ces
évolutions.

Document(s)
›D
 oc. 1 : Présentation de la provenance de l’hypothèse du Big Bang et de la recherche de lois universelles expliquant l’origine de
la matière.
› D
 oc. 2 : Représentation graphique du Big Bang de l’inflation initiale à l’époque présente.
›D
 oc. 3 : Image de disque proto-planétaire du radiotélescope ALMA et texte détaillant le processus supposé de formation d’un
système planétaire.

✔ Exploration et analyse des documents

1. L’Univers est âgé d’environ 13,7 milliards d’années et le Soleil et ses planètes d’environ 4,6 milliards d’années.
2. S i la Terre a mis environ 100 millions d’années à trouver sa taille définitive et son orbite stable alors cela représente
100 000 000 × 100 = 2 % de son âge.
4 600 000 000
3. La matière qui forme les étoiles, planètes et êtres vivants provient des débris d’explosion d’étoiles mêlés à un
nuage d’hydrogène formant ce qu’on appelle une nébuleuse. Cependant la matière de cette nébuleuse vient du
Big Bang, tandis que la matière de l’étoile vient elle d’une autre nébuleuse devenue étoile. En définitive, toute la
matière que nous observons vient du Big Bang, car toutes les nébuleuses proviennent de lui.

Synthèse
4. En observant les nébuleuses lointaines on
apprend comment notre système solaire s’est
sans doute formé il y a 4,6 milliards d’années :
la gravitation entraine la contraction d’une
nébuleuse en un disque dont le centre devient
une nouvelle étoile et le pourtour, scindé en
plusieurs anneaux, donne les planètes.
Questions supplémentaires
On pourra s’assurer que les élèves ont bien pris conscience de
l’origine de la théorie du Big Bang en leur demandant :
1. L’hypothèse du bigbang s’est imposée comme étant la plus
sérieuse car elle est compatible avec deux faits établis
inexplicables autrement. Quels sont ces faits ?
Réponse : Les grands ensembles de matière s’éloignent les uns des
autres ; on peut observer un fond diffus cosmologique, qui serait la
première lumière émise par l’Univers.

Chapitre 1 ● La matière, dans l'espace et dans l'univers. 2

 Le livre du professeur • Physique-Chimie • 4e

Les indicateurs de réussite

✔ Calculer un pourcentage
L’élève doit calculer le pourcentage correspondant
à la durée d’évolution de la Terre :
› il a comparé l’âge de la Terre à la valeur de 100 % ;
› il en a en déduit le pourcentage correspondant à la durée
d’obtention de sa taille définitive et son orbite stable en
faisant : durée × 100 / âge.
✔ Extraire et comprendre des informations sur
l’histoire de l’Univers et de la Terre
L’élève doit :
›c
 omprendre le mode de formation de l’Univers, des
étoiles ;
ݐ
 tre capable d’expliquer la formation de la Terre en
parlant de nébuleuse et de débris d’étoiles.

2 ACTIVITÉ DOCUMENTAIRE Géantes gazeuses loin du Soleil... Pourquoi ?

4e p. 23

Présentation Temps prévu

Cette activité amène les élèves à comprendre pour-
quoi les géantes gazeuses sont plus éloignées du
Soleil que les planètes telluriques.
›T
 emps total : 45 min
· Étude de la situation déclenchante et formulation de l'hypothèse : 10 min
· Recherche et analyse de données dans les documents : 15 min
· Conclusion, discussion et institutionnalisation : 10 min
· Schématisation du système solaire : 10 min

Liens avec le programme

Décrire la structure de l’Univers et du système solaire.
BO Aborder les différentes unités de distance et savoir les convertir : du kilomètre à l’année-lumière.
Caractériser les différents états de la matière (solide, liquide et gaz).
Caractériser les différents changements d’état d’un corps pur.

›C
 ette activité permet aux élèves d’accéder à l’une des clés de la structure du système solaire, tout en revenant sur la notion
d’état de la matière et sur les paramètres qui déterminent l’état d’une substance.
›L
 es élèves sont également amenés à travailler sur les distances dans le système solaire et à prendre conscience qu’une unité
peut être plus adaptée qu’une autre pour exprimer la même information.
›C ette activité permet de travailler la compétence suivante du domaine 4 :
■ COMPÉTENCE Mettre en œuvre un raisonnement logique simple pour résoudre un problème
Autres compétences possibles :
■ Écrire des phrases claires, sans faute, en utilisant le vocabulaire adapté
■ Présenter mon résultat dans l’unité adaptée

Formulation d’une hypothèse

1. Il est tout à fait possible que les élèves parviennent à proposer l’hypothèse selon laquelle la température est l’une des
conditions particulières évoquées par le père de Milo. C’est en effet un paramètre d’étude des systèmes qu’ils ont bien
identifié à ce stade de leur avance©ment dans le cycle 4. Cependant, pour aller au-delà et supposer que le centre de
la nébuleuse en contraction était plus chaud et que la matière que l’on y trouvait était à l’état de gaz, les élèves auront
certainement besoin d’un peu d’aide de la part du professeur.
Idéalement, l’hypothèse à formuler est : « Les conditions qui expliquent qu’une planète se forme en étant géante
pourraient être la température et l’état de la matière dans la nébuleuse là où la planète se forme ».

Document(s)
›D
 oc. 1 : Représentation du système solaire, avec les distance exprimées en U.A. ou en m.
› D
 oc. 2 : Mode de formation des planètes dans la nébuleuse du futur système solaire.
›D
 oc. 3 : Présentation du lien entre la masse d’un noyau planétaire et la taille de la planète formée ; comparaison du noyau de
Jupiter avec la masse de la Terre.

Chapitre 1 ● La matière, dans l'espace et dans l'univers. 3

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✔ Recherche de données
2. La caractéristique qui permet à un noyau de planète de capturer de grandes quantités de matière est sa masse.
3. C’est par accumulation de matière solide que se forment les noyaux des futures planètes.

Analyse des données

4. La périphérie de la nébuleuse, plus froide, contenait plus de matière solide. L’hypothèse supposant que c’est à cause de la
température et de l’état dans lequel se trouve la matière qu’une planète géante se forme ou pas est exacte.

Conclusion
5. L es planètes géantes sont plus éloignées du Soleil, car il se forme au centre de la nébuleuse, et que c’est en périphérie
qu’il y a suffisamment de matière solide pour constituer des noyaux de masse importante permettant de capter assez de
matière pour former une planète géante.
6. I l faut convertir tous les rayons orbitaux en U.A. On trouve :
Planète Mercure Mars Terre Venus Jupiter Saturne Uranus Neptune
Rayon
orbital en O,38 0,72 1 1,52 5,2 9,5 19,2 30,1
U.A

Mercure Venus
Mars Jupiter Saturne Uranus
Soleil Terre

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Les indicateurs de réussite

✔ Découvrir pour quelles raisons les planètes géantes
✔ Faire un schéma respectant une échelle
sont loin du Soleil
L’élève doit : L’élève doit :
› f aire le lien entre les différences de température au sein de la › s avoir convertir des km en U.A. ;
nébuleuse en contraction et l’emplacement des noyaux solides ;
›p
 lacer les planètes au bon endroit en respectant
› f aire le lien entre la masse des noyaux des planètes et l’intensité l’échelle donnée.
avec laquelle ils attirent les éléments à proximité.

Ressources
› Article wikipédia sur la formation du système solaire : section formation des planètes.
▪ https://fr.wikipedia.org/wiki/Formation_et_%C3%A9volution_du_Syst%C3%A8me_solaire

Chapitre 1 ● La matière, dans l'espace et dans l'univers. 4

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3 ACTIVITÉ DOCUMENTAIRE Dans le cosmos, qui fait quelle taille ?

4e p. 24

Présentation Temps prévu

Cette activité a pour but d’amener les élèves à bien identifier ›T
 emps total : 30 min
les structures de matière les plus connues parmi celles que · Présentation de la situation déclenchante et découverte
l’on trouve dans l’Univers. L’objectif est également que leurs des documents : 5 min
appartenances respectives les unes aux autres et les ordres de
· Étude des documents et synthèse : 15 min
grandeurs soient connus.
· Mise en commun, discussion et institutionnalisation : 15 min

Liens avec le programme

Décrire la structure de l’Univers et du système solaire.
BO Aborder les différentes unités de distance et savoir les convertir : du kilomètre à l’année-lumière. Galaxies.
Ordres de grandeur des distances astronomiques.

›G
 râce à cette activité, les élèves prennent conscience des différentes échelles qui existent dans l’Univers : tout n’est pas forcé-
ment « gigantesque ». Certaines structures sont bien plus grandes que d’autres.
›L es unités les plus adaptées varient en fonction des structures que l’on considère.
›C ette activité permet de travailler la compétence suivante du domaine 5 :
■ COMPÉTENCE Identifier différentes échelles spatiales
Autres compétences possibles :
■ Présenter mon résultat avec l’unité adaptée

Pour répondre à la problématique

La problématique proposée permet aux élèves de cibler les informations sur lesquelles ils auront à focaliser leur attention. Les
différentes structures de matière rencontrées dans le cosmos, leurs liens, leurs dimensions et leurs éloignements deviennent des
informations plus facilement repérables dans les documents disponibles.

Document(s)
›D
 oc. 1 : Présentation des objets que l’on peut observer dans le ciel et des distances qui les caractérisent.
› D
 oc. 2 : Présentation de l’Univers et des différents types d’objets ou de structures que l’on y trouve à l’aide d’une spirale d'agran-
dissements successifs englobant l’Univers observable et zoomant peu à peu jusqu’à la planète Terre

✔ Exploration et analyse des documents

1. La distance Soleil-Canopus vaut 2 900 000 000 000 000 000 m.
2. U
 tiliser des puissances de dix dans l’écriture des distances astronomiques permet d’alléger et de rendre les résultats plus lisibles.
3. Astre Andromède Alpha du Centaure Eridan Canopus Neptune
Distance en U.A. 1,66 × 1011 2,7 × 105 4,8 × 1012 1,9 ×107 19,2
Distance en a.I. 2,5 × 10 6
4,3 7,5 × 107
305 4,7 × 10-4
4. L ’unité la plus adaptée pour exprimer les distances qui séparent les objets célestes est dans le système solaire l’U.A et
dans l'Univers l’année-lumière.

Synthèse
5. Classement du plus petit au plus grand des objets suivants : étoile, système solaire, galaxie et Univers.

Chapitre 1 ● La matière, dans l'espace et dans l'univers. 5

 Le livre du professeur • Physique-Chimie • 4e

Les indicateurs de réussite

✔ Convertir des distances d’astronomie ✔ Identifier les différentes échelles de structuration de
dans des unités adaptées l’Univers
L’élève doit : L’élève doit :
ݐ
 tre capable de convertir des distances ›c
 omprendre dans quels cas l’U.A. est employée et dans quel cas on
exprimées en U.A. en m ; choisira plutôt d’exprimer des distances en a.l. ;

ݐ
 tre capable de convertir des distances ›p
 rendre conscience que tout ce qui constitue l’Univers n’est pas de
exprimées en U.A. en a.l. taille identique et à des distances comparables.

4 Tache complexe Le défi des schémas en astronomie !

4e p. 25

Présentation Temps prévu

Cette activité donne aux élèves un aperçu de la distance Terre-Lune à travers la ›T
 emps total : 45 min
durée de l’aller-retour effectué par la lumière. Elle permet également aux élèves · Mise en place et présentation : 10 min
d'utiliser la relation d = v × t dans le contexte du système solaire et de découvrir la
· Travail des groupes : 20 min
valeur de la vitesse de la lumière.
· Échange, restitution et correction : 15 min
Enfin, les élèves travaillent dans cette activité la notion d’échelle dans un schéma.
Ils se confrontent d'ailleurs à la difficulté de réaliser des schémas où diamètres et
éloignements sont à la même échelle, en astronomie.

Liens avec le programme

Ordres de grandeur des distances astronomiques.
BO Utiliser la relation liant vitesse, distance et durée.
Lumière : propagation, vitesse de propagation.

›C
 ette tâche complexe permet aux élèves de revoir la notion d’échelle déjà vue au cycle 3, dans l'enseignement des sciences et
technologie. Elle peut également être travaillée avec l’aide du professeur de mathématiques.
›P
 ar ailleurs, les élèves doivent mobiliser plusieurs notions et savoir-faire au programme du cycle 4 : la vitesse de la lumière, la
relation vitesse, durée et distance. Un exemple supplémentaire de distance astronomique est également porté à leur connais-
sance et travaillé par l’activité.
›C  ette activité permet de travailler la compétence suivante du domaine 2 :
■ COMPÉTENCE Travailler en groupe
Autres compétences possibles :
■ Pratiquer le calcul numérique et le calcul littéral
■ Interpréter des résultats

Situation déclenchante
Le dessin de la situation déclenchante est pertinent car il concentre toutes les questions relatives à la situation déclenchante. Les
élèves doivent l’utiliser afin de réaliser des mesures et vérifier si la même échelle est utilisée pour la représentation de la Terre, de
la Lune et de la distance Terre-Lune.
Pour ouvrir la discussion, on peut demander aux élèves s’ils pensent que le dessin est à l’échelle ainsi que ce qu’ils remarquent à
propos de la taille du réflecteur et de la taille de la Lune.

Chapitre 1 ● La matière, dans l'espace et dans l'univers. 6


La mission et ses indicateurs de réussite
Il existe plusieurs chemins possibles pour répondre à la mission proposée. Chacune de ces clés de résolution peut être reliée à un
indicateur de réussite.
›L
 ’élève a besoin de réussir à :
•M
 esurer les diamètres des astres
sur le dessin de la situation
déclenchante et relever les
diamètres réels dans les documents,
afin d’en déduire la ou les échelles
utilisées.
›L
 ’élève a besoin de réussir à :
•C
 alculer la distance Terre-Lune en
utilisant la relation d = v × t, puis en
déduire l’échelle de l’éloignement
après avoir mesuré la distance entre
la Lune et la Terre sur le schéma.
Le livre du professeur • Physique-Chimie • 4e
Clé de résolution numéro 1
›R
 éponse : La mesure sur le dessin › Document(s) référent(s) :
du diamètre de la Terre donne Doc. 4, Schéma de la situation
2,08 cm, du diamètre de la Lune déclenchante
donne 0,55 cm. Le diamètre ›A  ide à donner :
de la Terre est de 12 742 km. • Aide mathématique : Comment
On en déduit l’échelle utilisée déterminer une échelle ? (voir
pour représenter la Terre : 1 cm p. 231 du manuel de 4e).
représente 12 742 = 6 215 km. › I ndicateur de réussite associé : J’ai
2,05
Le diamètre de la Lune est de déterminé l’échelle des éléments
3 474 km. On en déduit l’échelle du schéma de plusieurs manières
utilisée pour représenter la Lune : (mesures et calculs).
1 cm représente 3 474 = 6 316 km.
0,55
Les échelles de représentation de la
Terre et de la Lune sont quasiment
identiques. En ce qui concerne
le diamètre de ces deux astres le
schéma est bien à l’échelle.
Clé de résolution numéro 2
›R
 éponse : On calcule la distance ›D
 ocument(s) référent(s) : Schéma
entre la Terre et la Lune. de la situation déclenchante et
Le laser parcourt deux fois cette doc. 3
distance (aller et retour) en 2,56 s, ›A  ide à donner :
à la vitesse de 300 000 km / s. •À quelle distance Terre-Lune corres-
d = v × t = 300 000 × 2,56 pond la durée de l’aller-retour entre
d = 768 000 km. l’observatoire et le réflecteur ?
La distance Terre Lune est égale à • Quelle est l’échelle des éloigne-
768 000 ments sur le schéma de la situa-
= 84 000 km.
2 tion déclenchante ?
De plus, sur le schéma la distance › Indicateur de réussite associé : J’ai
Terre-Lune (distance que parcourt utilisé les données de l’article pour
le rayon laser) est représentée par déterminer la distance Terre-Lune.
un éloignement de 3,5 cm.
On en déduit l’échelle utilisée
pour représenter la distance
Terre-Lune : 1 cm représente
384 000
= 109 714 km.
3,5
Chapitre 1 ● La matière, dans l'espace et dans l'univers. 7
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Clé de résolution numéro 3

›L
 ’élève a besoin de réussir à :
• Comparer l’échelles des diamètres à
celle de l’éloignement.
›R
 éponse : L’échelle des diamètres
de 1 cm sur le papier correspond à
environ 6 200 km dans la réalité.
L’échelle de l’éloignement de 1 cm
sur le papier correspond à environ
110 000 km dans la réalité.
Le schéma explicatif de l’article
n’est donc pas à l’échelle, puisqu’il
utilise en même temps deux
échelles de distances différentes
et qu’être à l’échelle signifie avoir
tous ses éléments représentés à la
même échelle.
›D
 ocument(s) référent(s) : Clés
précédentes
›A  ide à donner : Regarde la photo
du réflecteur du doc. 1 et com-
pare-le avec sa représentation sur
le dessin. Est-il représenté à la
même échelle que la Lune ?
› Indicateur de réussite associé : J’ai
vérifié si les résultats sont compa-
tibles entre eux.

Pistes complémentaires

›O
 n peut demander aux élèves les plus rapides de calculer les longueurs à utiliser sur le dessin si tous les éléments sont
représentés à l’aide de l’échelle qui a servi à la représentation de la Terre (1 cm pour 6 371 km).
› Même question en se servant des autres échelles.

Chapitre 1 ● La matière, dans l'espace et dans l'univers. 8

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Exercice corrige 4e p. 29

11
Distance Soleil-Canopus.
■ COMPÉTENCE Présenter mon résultat avec l’unité adaptée
Autre compétence possible : ■ Pratiquer le calcul numérique et le calcul littéral
1. D
 istance en U.A. : 1,9 × 107.
2. D
 istance en a.l. : 305.

Je m’entraine
12 15
Quelques définitions. Savoir utiliser des échelles.
■ COMPÉTENCE Savoir écrire des phrases claires, sans faute, ■ COMPÉTENCE Savoir pratiquer le calcul numérique et le
en utilisant le vocabulaire adapté calcul littéral
1. L ’unité astronomique est la distance moyenne entre la Terre 1. 
et le Soleil. Distances séparant le Soleil
2. L ’année-lumière est la distance que la lumière parcourt en Nom de l'étoile
de la planète ou de l'étoile en mm.
une année. Altaïr 4,1
3. Une galaxie est un regroupement très vaste, de plusieurs
Canopus 24,5
centaines de milliards d’étoiles et de matières interstellaires.
Acrux 30
4. U ne planète géante est une planète très massive et
volumineuse. Spica 55
5. L e Soleil est l’étoile autour de laquelle tourne notre planète, Mimosa 122,5
la Terre.
6. L a voie lactée est la galaxie dans laquelle se trouve notre 16
Faire des conversions.
système solaire.
■ COMPÉTENCE Savoir pratiquer le calcul numérique et le
calcul littéral
13
Savoir utiliser une relation de conversion. 1. 1 u.a. = 1,5 × 108 km ; 1,5 × 1012 km = 1 000 u.a. ;
■ COMPÉTENCE Savoir pratiquer le calcul numérique et le 10 u.a. = 1,5 × 109 km ; 1 a.l. = 9,5 × 1012 km ;
calcul littéral 47,3 a.l. = 4,49 × 1014 km ; 20 a.l. = 1,9 × 1013 km.
a. 108,2 × 106 km = 0,72 U.A.
b. 382,9 × 106 km = 2,55 U.A. 17
Calcul de distance.
c. 1 427,0 × 106 km = 95,19 U.A. ■ COMPÉTENCE Pratiquer le calcul numérique et le calcul littéral
1. La distance sol-satellite vaut 20 184 km.
14
Le système solaire. 2. La durée de propagation s’obtient en appliquant la formule
■ COMPÉTENCE Savoir écrire des phrases claires, sans faute, t = d.
v
en utilisant le vocabulaire adapté
Soit t = 20 184 .
1. L e système solaire comporte le Soleil (99,98 % de la masse 300 000
totale), huit planètes et une multitude de corps irréguliers D’où t = 0,07s.
qui tournent autour du Soleil.
2. I l existe aussi les planètes gazeuses géantes. 18
Calculs de durées.
3. L es planètes telluriques sont les plus proches du Soleil. ■ COMPÉTENCE Savoir pratiquer le calcul numérique et le calcul
4. L es planètes gazeuses géantes sont les plus éloignées du littéral
Soleil. Autre compétence possible :
■ Présenter mon résultat avec l’unité adaptée
1. La valeur de la vitesse de propagation de la lumière dans le
vide vaut environ 300 000 km/s.
2. L a durée de propagation s’obtient en appliquant la formule
t = d. Soit t = 150 106 . t = 500 s = 8 min et 20 s.
v 300 000
3. Ils sont réellement alignés 8 min et 20 s plus tôt, soit à
11 h 50 min et 40 s.

Chapitre 1 ● La matière, dans l'espace et dans l'univers. 9

 Le livre du professeur • Physique-Chimie • 4e

19 1. Les grandes structures de l’Univers sont en mouvement les

Grandeur et unité.
■ COMPÉTENCE Savoir pratiquer le calcul numérique et le calcul
littéral
1. L a relation mathématique qui existe entre les grandeurs
vitesse (v), distance parcourue (d) et durée du parcours (t)
est d = v × t.
2. L es unités du système international de ces trois grandeurs
sont m/s pour v, m pour d et s pour t.
3. E lle permet de calculer le retard avec lequel tous les
phénomènes concernant le Soleil sont vus depuis la Terre.
20
Des mots pour une phrase.
■ COMPÉTENCE Écrire des phrases claires, sans faute, en
utilisant le vocabulaire adapté
Autre compétence possible :
■ Identifier différentes échelles spatiales
1. L a Lune est l’unique satellite naturel en orbite autour de la
Terre.
2. L es missions spatiales à destination de la Lune permettent
d’améliorer la précision des mesures de la distance Terre-
Lune.
3. L e système solaire appartient à notre galaxie, appelée Voie
lactée, qui fait partie de l’Univers.
21
Formation de l’Univers et du système solaire.
■ COMPÉTENCE Savoir écrire des phrases claires, sans faute, en
utilisant le vocabulaire adapté
unes par rapport aux autres, elles s’éloignent les unes des
autres.
2. Ce phénomène s’appelle l’expansion de l’Univers.
22
Différents types de planètes.
■ COMPÉTENCE Savoir écrire des phrases claires, sans faute, en
utilisant le vocabulaire adapté
Autre compétence possible :
■ Identifier différentes échelles spatiales
1. La Terre est une planète tellurique tandis que Jupiter est
une planète géante.
2. La Terre est une petite planète tandis que Saturne est une
grande planète.
3. Le Soleil et les planètes entrent dans la composition du
système solaire qui à son tour appartient à une galaxie.
23
Faire des schémas.
■ COMPÉTENCE Produire et transformer des tableaux ou des
documents graphiques
1. Tracer huit cercles concentriques autour du Soleil et placer
en partant du Soleil les noms : Mercure, Vénus, Terre, Mars,
Jupiter, Saturne, Uranus, Neptune.
2. Mercure, Vénus, Terre, Mars : planètes telluriques et Jupiter,
Saturne, Uranus, Neptune : géantes gazeuses.
3. Relier le Soleil et la Terre grâce à la double flèche et marquer
1 U.A. en légende.

Une notion, trois exercices

Pistes de mise en œuvre
1. P our ces exercices, on peut laisser les élèves choisir l’exercice qui leur semble le plus approprié. Cependant, il est nécessaire
d’avoir expliqué préalablement aux élèves que les trois énoncés ne diffèrent qu’à travers de petits détails et que le niveau
d’accompagnement est inverse au nombre de questions.
2. C hoisir pour les élèves chaque exercice à faire.

Liens entre les trois exercices

• La notion principale est le calcul de durée de parcours à partir de la distance et de la vitesse.
Pour résoudre chacun de ces
exercices, l’élève doit prendre Exercice vert Exercice jaune Exercice rouge
l’initiative de :
Extraire les informations utiles. ✔ ✔ ✔
Exprimer le résultat dans l’unité
✔ ✔
adaptée.
Exprimer la vitesse de la lumière
dans le vide à l’aide des puissances ✔ ✔
de 10.
Identifier qu’il faut utiliser une
relation mathématique entre la
durée, la distance et la vitesse ✔
de la lumière pour déterminer
l’information demandée.

Chapitre 1 ● La matière, dans l'espace et dans l'univers. 10

 Le livre du professeur • Physique-Chimie • 4e

24
Distances et durées dans le système solaire.
■ COMPÉTENCE Pratiquer le calcul numérique et le calcul littéral
Autre compétence possible : ■ Présenter mon résultat avec l’unité adaptée
› Mesurer la distance Terre-Lune › La distance des planètes
1. L a relation mathématique est t = d. 1. La lumière se propage à une vitesse v = 3,00 × 105 km/s, la
v
distance Terre-Neptune est d = 4,5 × 108 km. La formule qui
2. L a vitesse de la lumière dans le vide est v = 3,00 × 105 km/s.
permet de calculer la durée de parcours est t = d.
3. O
 n a noté v la vitesse de la lumière, de plus on sait que v
D'où t = d = 4,5 × 10 3 = 15 000 s = 4 h et 10 min.
9
d = 3,90 × 105 km. On remplace alors les symboles par leur
v 3,00 × 10
valeur : t = 3,90 × 105.
5

3,00 × 10
4. En effectuant le calcul, on trouve t = 1,30 s

› Communiquer avec Mars

1. L a relation mathématique est t = d

v
2. On sait que la vitesse de la lumière est v = 3,00 × 105 km/s,
la distance d entre la Terre et Mars est d = 2,28 × 108 km. On
applique donc la formule t = d :
v
t = d =2,28 × 105 = 760 s.
8

v 3,00 × 10
Le signal met 760 s pour parcourir la distance entre la Terre
et Mars, soit 12 minutes et 40 secondes.

J’ approfondis
25 1. La valeur de la vitesse de propagation de la lumière dans le
Comprendre l’utilité de l’unité année-lumière. vide vaut environ 300 000 km/s.
■ COMPÉTENCE Effectuer des recherches documentaires 2. La durée de propagation d’un aller-retour s’obtient en
Autre compétence possible : appliquant la formule t = 2 × d/v.
■ Savoir mettre en œuvre un raisonnement logique simple Soit t = 2 × 384 000 = 2,56 s
pour résoudre un problème 300 000
C’est-à-dire environ 2,6 s.
1. L es dates clés du règne de ce personnage sont 516 à 523.
3. La durée de propagation s’obtient en appliquant la formule
2. N ous sommes en 2017, la lumière a donc voyagé pendant 2
017 ⁻ 516 = 1 501 ans au plus, et 2 017 ⁻ 523 = 1 494 ans t = d.
v
au moins. 149 600 000
donc t = = 499 s
300 000
26 soit 8 min et 19 s.
Les diamètres des planètes.
4. La valeur approchée est 150 millions de km.
■ COMPÉTENCE Savoir pratiquer le calcul numérique et le
calcul littéral 28
Autre compétence possible : Positions relatives.
■ Identifier différentes échelles spatiales ■ COMPÉTENCE Identifier différentes échelles spatiales
1.  1. La Terre est la troisième planète du système solaire en
Planète Diamètre Pourcentage partant du Soleil.
Terre 13 700 km 100 % 2. La Lune est le satellite naturel en orbite autour de la Terre.
Jupiter 1,4 × 108 m 1 022 % 3. Le Soleil est au centre du système solaire.
Mercure 4 800 km 35 % 4. Le système solaire est dans un bras de la Voie lactée.
Mars 6 850 km 50 %
Saturne 119 875 km 875 % 29
Laquelle choisir ?
Vénus 12 700 000 m 92,7 %
■ COMPÉTENCE Savoir pratiquer le calcul numérique et le
calcul littéral
27
Valeurs approchées. Autre compétence possible :
■ COMPÉTENCE Savoir pratiquer le calcul numérique et le ■ Présenter mon résultat avec une unité adaptée
calcul littéral
Autre compétence possible :
■ Présenter mon résultat avec une unité adaptée

Chapitre 1 ● La matière, dans l'espace et dans l'univers. 11

 Le livre du professeur • Physique-Chimie • 4e

1. 4. 0,1 UA = 15 000 000 km : VRAI.

Mercure Jupiter Uranus 5. 0,07 UA = 1,05 × 1018 km : FAUX ➝ 0,07 UA = 1,05 × 107 km.
6. 20 UA = 3 × 108 km : FAUX ➝ 20 UA = 3 × 109 km.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

34
Soleil Distance Terre-Lune.
Terre ■ COMPÉTENCE Produire et transformer des tableaux ou des
documents graphiques
2. D istance Terre-Mercure = 0,62 UA, distance Terre-Jupiter = v×t
4,20 UA et Distance Terre-Uranus = 18,20 UA. 1. La distance s’obtient en appliquant la formule : d = .
2
L’application numérique donne :
3. I l faut exprimer ces distances en km car la vitesse de 300 000 × 2,56 .
propagation est exprimée en km/s. d=
2
4. L a valeur de la vitesse de propagation de la lumière dans le d = 384 000 km.
vide vaut environ 300 000 km/s. La durée de propagation 2. Soit une feuille A4 dont la hauteur vaut environ 29 cm en
s’obtient en appliquant la formule t = d. format portrait. Avec l’échelle 1 cm pour 13 500 km donc
v la distance Terre-Lune sera représentée par la distance
Durée Terre-Mercure = 310 s = 5 min et 10 s, 384 000
d= = 28,5 cm.
Durée Terre-Jupiter = 2 100 s= 35 min 13 500
Durée Terre-Uranus = 9 100 s = 2 h 31 min et 40 s. 3. En appliquant cette échelle à la Tour Eiffel on trouve :
5. La planète qui correspond est Jupiter. 0,00 002 cm.
Pour le fleuve Mississipi, on obtient 0,28 cm.
30 Pour la circonférence terrestre, on obtient 3 cm.
Documentaire. Seules les deux dernières distances peuvent aussi être
■ COMPÉTENCE Produire et transformer des tableaux ou des représentées en utilisant cette échelle qui a servi à représenter
documents graphiques la distance Terre-Lune sur une feuille de format A4.
1. L es phénomènes dus au Soleil que l’on observe depuis la
Terre sont vus avec un retard différent selon que la Terre est 35
Calculs de pourcentages.
située à la périhélie ou à l’aphélie de son orbite.
■ COMPÉTENCE Effectuer des recherches documentaires
Autre compétence possible :
31
Système solaire. ■ Savoir pratiquer le calcul numérique et le calcul littéral.
■ COMPÉTENCE Produire et transformer des tableaux ou des 1. Il est apparu en quantité notable (environ 20 % de
documents graphiques l’atmosphère) il y a environ 600 millions d’années.
1. P ar ordre d’apparition depuis la gauche vers la droite : Soleil, 2. Si 600 millions d’années correspondent à 100 % alors
Mercure, Vénus, Terre, Mars, ceinture d’astéroïdes, Jupiter, 100 ans correspondent à 0,000 016 %.
comète, Saturne, Uranus, Neptune, exoplanètes. 3. L’espérance de vie (moyenne homme-femme) est d’environ
82 ans en France (données en 2014).
32 4. Si 82 ans correspondent à 100 % alors 100 ans
Vrai ou faux ?
■ COMPÉTENCE Savoir pratiquer le calcul numérique et le correspondent à 122 %.
calcul littéral 5. La durée est une notion relative, « 100 ans » parait important
Autre compétence possible : par rapport à l’espérance de vie mais représente une valeur
■ Présenter mon résultat avec une unité adaptée infime par rapport à la durée d’apparition du dioxygène sur
1. L a valeur de la vitesse de propagation de la lumière dans le Terre.
vide vaut environ 300 000 km/s. La durée de propagation
36
s’obtient en appliquant la formule t = d. Application Distance Terre-Lune.
v
■ COMPÉTENCE Savoir mettre en œuvre un raisonnement
numérique : t = 4 545 000 000.
300 000 logique simple pour résoudre un problème
t = 4 h 12 min. Elle a donc tort si l’on tient compte de la 1. La valeur de la vitesse de propagation de la lumière dans le
durée précise, mais si on ne considère que le nombre d’heures, vide vaut environ 300 000 km/s. La durée de propagation
elle raison : 8 minutes ne représentent pas une erreur très d’un aller-retour s’obtient en appliquant la formule t = 2 × d
importante par rapport à la durée totale de 252 min. v
2 × 0,04
L’application numérique donne t =
300 000 000
33 soit t = 2,7 × 10-10 s.
Faire des conversions.
2. Non, cette durée n’est pas mesurable avec un simple
■ COMPÉTENCE Savoir pratiquer le calcul numérique et le
chronomètre de sport car il n’est pas assez précis.
calcul littéral
1. 1
 km = 1,5 × 108 UA : FAUX ➝ 1 UA = 1,5 × 108 km.
2. 1
 ,5 × 1010 km = 100 UA : VRAI.
3. 4,5 × 108 km = 3 UA : VRAI.

Chapitre 1 ● La matière, dans l'espace et dans l'univers. 12

 Le livre du professeur • Physique-Chimie • 4e

Je résous un problEme
■ COMPÉTENCE Lire et comprendre des documents scientifiques pour en extraire des informations
› Correction :
Nom du corps céleste Distance en km Durée du parcours Visibilité sur la frise
Sirius 8,1 × 10 13
8,5 ans oui
Canopus 9,2 × 10 14
98 ans oui
Spica 2 × 10 15
220 ans oui
Rigel 8,5 × 10 15
895 ans oui
Nuage de Magellan 1,6 × 10 18
168 421 ans oui
Galaxie d’Andromède 2 × 10 22
2,1 × 10 ans
9
non

› Explication :
La valeur de la vitesse de propagation de la lumière dans le vide vaut environ 300 000 km/s. La durée de propagation s’obtient
en appliquant la formule t = d.
v
Numérique
La correction des exercices numériques
est à retrouver sur www.lelivrescolaire.fr

■ PARCOURS DE COMPÉTENCES ■
4e p. 34

■ COMPÉTENCE Effectuer des recherches documentaires

Présentation
Ce parcours de compétences est destiné à permettre aux élèves, à l’occasion de la préparation d’un petit exposé sur les éclipses,
de situer leur niveau de compétence en ce qui concerne la recherche documentaire.

Liens avec le programme

La compétence traitée est « Effectuer des recherche documentaire ». Elle appartient au domaine n°2 et est ici abordée avec le
thème de l’astronomie pour une classe de 4e.

Document(s)
Le sujet sélectionné pour servir de support à ce parcours n’est pas d’une difficulté majeure mais présente de nombreuses facettes
exploitables, ce qui laisse aux élèves une certaine latitude pour réussir à proposer un énoncé original.
Il peut être utile d’encourager les élèves à prévoir une présentation rapide des bases mais de chercher avant tout à proposer des
informations sortant de l’ordinaire, tout en étant scientifiquement exactes.

Question
Bien sûr le principe de base doit être mentionné, qu’il s’agisse du cas de l’éclipse de Soleil ou de l’éclipse lunaire. Parmi les autres
informations qu’il serait intéressant que les élèves parviennent à dénicher, on peut citer :
• C’est une éclipse solaire qui a permis de faire l’observation nécessaire à la preuve expérimentale de la théorie d’Einstein appelée
« relativité générale ».
• C’est en étudiant les éclipses lunaires qu’Aristarque de Samos, au troisième siècle avant l’ère chrétienne, a pu proposer une
évaluation de la distance Terre-Lune, en se basant sur des principes de géométrie relativement simples.
• L’explication de la variation de la durée des éclipses.
• L’explication de l’étroitesse de la zone dans laquelle l’éclipse est totale.
• L’explication du fait qu’il n’y ait pas d’éclipse de Soleil à chaque nouvelle lune.
• Le fait qu’un jour il n’y aura plus d’éclipse totale de Soleil car la Lune s’éloigne lentement du Soleil.
• Le fait qu’il y ait des éclipses sur d’autres planètes, même si l’on ne les observe que depuis l’espace.

Chapitre 1 ● La matière, dans l'espace et dans l'univers. 13

 Le livre du professeur • Physique-Chimie • 4e

• Le fait que depuis un avion supersonique qui vole au bon endroit, dans la bonne direction et dans le bon sens, on puisse obser-
ver une éclipse pendant bien plus longtemps qu’en restant immobile au sol.
• Il y a des clichés de Soleil partiellement éclipsé lors de son lever ou de son coucher, particulièrement étonnants à voir.
• Il existe quelques clichés d’éclipse totale vue depuis l’espace, également étonnants et intéressants.

Niveau 1
Je connais différents outils de recherches.
Un élève qui maitrise le niveau 1 sait que l’on peut
trouver de la documentation scientifique sur Inter-
net, mais aussi dans des revues scientifiques (ex. :
Science&Vie Junior), dans des journaux ou des livres
(livres scolaires ou de vulgarisation scientifique). Ces
documents sont accessibles au CDI (centre de docu-
mentation et d’information).
Niveau 2
J’identifie les informations utiles proposées par un
document.
L’élève qui maitrise le niveau 2 sait référencer sa source :
l’auteur, le titre de l’ouvrage, l’éditeur. Il indique le numéro
de la page étudiée.
Pour un article dans une revue, il précise le nom de l’auteur,
le titre de l’article, le titre de la revue et son numéro.

Niveau 4
Niveau 3
Je collecte les informations utiles en
vérifiant la fiabilité de mes sources.
Pour le niveau 3, l’élève a compris qu’il
faut recouper ces informations à travers
différentes sources pour vérifier leur fia-
bilité et pour avoir une vision élargie d’un
même sujet abordé sous différents angles.
Je trie de façon pertinente les informations issues de ma recherche
en vérifiant la fiabilité de mes sources.
Pour maitriser le niveau 4, l’élève doit savoir faire la différence entre
les différents sites et choisir les plus appropriés. Par exemple, les sites
institutionnels n’ont pas la volonté de vendre un produit ou de défendre
une cause. Cela les rend plus fiables. Ils sont repérables par des noms
de domaines particuliers : .org ; .gouv (ex : https://www.lespritsorcier.
org). L’élève sait qu’un article présent sur un site collaboratif tel que
Wikipedia peut avoir été rédigé par des personnes non qualifiées.

Ressources
› Quelques sites utiles :
▪ Très complet et accessible à des élèves de collège : https://www.science-et-vie.com/galerie/10-choses-a-savoir-
sur-les-eclipses-5797
▪ S’adresse au grand public mais d’un niveau un peu plus poussé, il traite des informations que peuvent fournir les éclipses
aux astronomes : http://www.insu.cnrs.fr/eclipse2015
▪ Donne une chronologie des éclipses à venir : http://www.lemonde.fr/sciences/article/2015/03/20/quand-se-derou-
leront-les-prochaines-eclipses-solaires_4598120_1650684.html
▪ Très complet et bien imagé, le site donne de nombreuses sources exploitables par les élèves : https://fr.wikipedia.org/
wiki/%C3%89clipse
▪ Site du ministère concernant les précautions à prendre pour observer une éclipse : http://www.education.gouv.fr/
cid86958/eclipse-partielle-de-soleil-du-20-mars-des-consignes-pour-l-observer-en-toute-securite.html

AP Accompagnement personnalisé 4e p. 35

■ Représenter graphiquement des notions

Présentation
La carte mentale est un outil de synthèse qui permet de synthétiser sous forme condensée une notion et les éléments qui s’y
rattachent. Elle est un complément qui peut être utile à l’apprentissage des élèves. Cette fiche d’accompagnement personnalisé à
donc pour but de présenter cet outil aux élèves à travers un exemple et des consignes génériques de réalisation.

Chapitre 1 ● La matière, dans l'espace et dans l'univers. 14

 Le livre du professeur • Physique-Chimie • 4e

Articulation possible avec le programme

La carte mentale est un outil de présentation qui peut être mis en œuvre pour la plupart des notions du programme et dans la
plupart des disciplines.

Documents
L’exemple présenté est une synthèse visuelle des liens entre les particules qui composent la matière et l’état de l’échantillon de
matière considéré.
L’intérêt de ce document est double. Il mobilise des notions précédemment travaillées dans le cycle et consolide ainsi leur acquisi-
tion, tout en faisant la démonstration qu’une carte mentale permet d’apporter de l’information de manière synthétique.

Utilisation de la fiche AP
Cette fiche peut être utilisée à chaque fin de chapitre, avant les exercices par exemple, pour effectuer une synthèse de la leçon et
mettre en relation les différentes notions étudiées.

LA PHYSIQUE-CHIMIE AUTREMENT 4e p. 36

Histoire des sciences

Les représentations de l’Univers

Lien avec le programme

■ COMPÉTENCE Comprendre l’évolution d’un savoir scientifique dans le temps et son influence sur la société
›C  ette page d’histoire des sciences a pour ambition d’aider les élèves à comprendre qu’un savoir scientifique n’est pas figé.

Document(s)
Le document 3 permet aux élèves d’accéder à un ordre du système solaire très différent de celui étudié dans l’activité 2. Les
astres y sont classés par ordre de proximité avec la Terre.

Questions supplémentaires

On pourra ainsi demander aux élèves :

L’ordre des astres indiqué dans le document 3 est-il bien conforme à l’ordre d’éloignement par
rapport à la Terre tel qu’il apparait dans le document 1 de l’activité 2 page 23 du manuel de 4e ?

Correction
1. U rbain Le Verrier : on lui doit la découverte de Neptune en 1946.
Edwin Hubble : il découvre l’existence d’autre galaxie que la nôtre (voie lactée). Les élèves peuvent aussi faire le lien avec le
télescope spatial nommé en l’honneur d’E. Hubble et lancé en 1990.
Spoutnik : le premier satellite artificiel lancé par l’homme le 4 octobre 1957 par les scientifiques de l’URSS.
Subrahmanyan Chandrasekhar : il est le prix Nobel de Physique en 1983, pour ses travaux sur les naines blanches et les étoiles
à neutrons.
2. L es comètes, ont la plupart du temps été interprétées comme des augures d’évènements à venir, bons ou mauvais selon les
cultures.

Ressources
› En particulier l’onglet « au fil du temps » :
▪ http://www.lespritsorcier.org/dossier-semaine/asteroides-et-cometes/

Chapitre 1 ● La matière, dans l'espace et dans l'univers. 15

 Le livre du professeur • Physique-Chimie • 4e

Objet d'étude

Vitesse lumière !

Lien avec le programme

■ COMPÉTENCE Pratiquer le calcul numérique et le calcul littéral
■ COMPÉTENCE Identifier différentes échelles spatiales
›C  ette demi-page consacrée à l’objet d’étude vaisseau spatial permet aux élèves de mobiliser à nouveau leurs connaissances
sur la structure de l’Univers et les ordres de grandeurs des distances astronomiques ; notions qui figurent au programme du
cycle 4.

Document(s)
Le champ profond du télescope Hubble permet de donner aux élèves une expérience sensible de l’étonnante et vaste population
d’objets qui peuplent le ciel. La présence d’une image représentant la voie lactée permet de bien comprendre que chaque point
du document 2 est un immense nuage d’étoiles et non pas qu’une seule étoile, comme nous le voyons à l’œil nu.

Questions supplémentaires

Afin de vérifier que les élèves ont bien compris cet aspect du document 2, on pourra leur poser la question :
Pourquoi les points lumineux dans le ciel photographiés par le télescope Hubble ont-ils un aspect différent de ce que l’on a
l’habitude de voir la nuit quand on regarde les étoiles ?

Correction
1. I l faut 100 000 ans environ à la lumière pour faire le trajet qu’Han a réalisé en 24 heures. On peut en effet dire qu’Han est allé
plus vite !
2. A ndromède est à 2 500 000 années-lumière de notre galaxie. C’est une distance 25 fois plus grande que le diamètre de la voie
lactée. On peut donc s’attendre à ce que Han mette 25 jours terrestres, soit presque un mois pour atteindre Andromède.
3. L a plus lointaine des galaxies observable est à 47 000 000 000 d’années-lumière c’est-à-dire
47 000 000 000
= 18 800 fois plus loin que Andromède. Han mettra donc 18 800 × 25 = 470 000 jours, c’est-à-dire
2 500 000
470 000
= 1 287 ans dans l’hyperespace pour atteindre cette galaxie. Ce projet revient à passer sa vie dans un vaisseau qui bien
365
qu’extraordinaire, risque de vite ressembler à une prison.

Ressources
› Les champs profonds de Hubble :
▪ https://fr.wikipedia.org/wiki/Liste_des_champs_profonds

Esprit
La Physique-Chimie au quotidien scientifique
« L’Étoile du Berger », le troisième astre le plus brillant dans le ciel

Lien avec le programme

■ COMPÉTENCE Utiliser l’outil informatique pour acquérir et traiter des données, simuler des phénomènes
› L’observation proposée dans cette demi-page s’inscrit dans l’item « décrire la structure de l’Univers et du système solaire »,
puisqu’elle invite à critiquer et prendre du recul sur le nom commun donné à l’un des astres les plus brillants du ciel.

Chapitre 1 ● La matière, dans l'espace et dans l'univers. 16

 Le livre du professeur • Physique-Chimie • 4e

Document(s)
Cette dernière rubrique est l’occasion de faire le lien avec un chapitre de cinquième : le chapitre 10 sur la lumière. En effet, il
faudra que l’élève mobilise ses connaissances sur la différence entre les étoiles et les autres astres ce qui le mènera forcément à
la distinction des sources primaires et des objets diffusants.

Détails de l’expérience
1. U
 ne fois l’application de repérage des astres lancée, il est important de configurer Matériel
celle-ci en y indiquant le nom de la grande ville la plus proche. En effet, le ciel  Tes yeux !
affiché à l’écran ne correspond que si l’application sait à peu près où se trouve le
 Une application sur smartphone
téléphone et affiche le ciel qui correspond à cet endroit.
ou un site web qui permet de
Il faut donc chercher ce réglage dans le menu des paramètres, afin de pouvoir être nommer les astres dans le ciel.
certain d’avoir bien trouvé le vrai nom de l’Étoile du Berger.
 Un accès à internet.

Pistes complémentaires

Cette expérience a pour principal objectif de rappeler la différence entre les étoiles et les autres astres. Cependant vous
pouvez en profiter pour prolonger un peu ce raisonnement en exploitant les questionnements suivants, par exemple :
• Les astres les plus brillants sont-ils les plus proches ?
• Les astres les plus gros sont-ils les plus proches ?
• Du fait que Venus est proche de nous on sait que ce n’est pas une étoile. Comment distinguer les étoiles et les planètes
lorsque l’astre en question est beaucoup plus éloigné ?
Par ailleurs, cette expérience doit être faite de nuit, elle ne peut donc pas être réalisée en classe. Il est cependant possible
de plonger la salle dans le noir et d’allumer plusieurs lampes d’intensités différentes et de tailles différentes pour illustrer le
propos.

Chapitre 1 ● La matière, dans l'espace et dans l'univers. 17

 Annexe • Physique-Chimie • 4e

1 La matière, dans l'espace et dans l'univers

ANNEXE

Sommaire
Aides à la résolution de la mission .............................................................................................................................................................. p. 18

Chapitre 1 ● La matière, dans l'espace et dans l'univers. 18

 Aides à la résolution de la mission 5e p. 25

Le défi des schémas en astronomie !

A id e Aide mathématique : Comment déterminer une échelle ? (voir manuel p. 231 de 4e).
clé n° 1

A id e À quelle distance Terre-Lune correspond la durée de l’aller-retour entre l’observatoire et le

clé n° 2
réflecteur ?

A id e Quelle est l’échelle des éloignements sur le schéma de la situation déclenchante ?

clé n° 2 bis

A id e Regarde la photo du réflecteur du doc.1 et compare-le avec sa représentation sur le dessin.

clé n° 3
Est-il représenté à la même échelle que la Lune ?

A id e Aide mathématique : Comment déterminer une échelle ? (voir manuel p. 231 de 4e).
clé n° 1

A id e À quelle distance Terre-Lune correspond la durée de l’aller-retour entre l’observatoire et le

clé n° 2
réflecteur ?

A id e Quelle est l’échelle des éloignements sur le schéma de la situation déclenchante ?

clé n° 2 bis

A id e Regarde la photo du réflecteur du doc.1 et compare-le avec sa représentation sur le dessin.

clé n° 3
Est-il représenté à la même échelle que la Lune ?

Chapitre 1 ● La matière, dans l'espace et dans l'univers. 19