Programme

REPUBLIQUE DU CAMEROUN REPUBLIC OF CAMEROON
Paix – Travail – Patrie Peace – Work - Fatherland
MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRES

MINISTRY OF SECONDARY EDUCATION
INSPECTION GENERALE DES ENSEIGNEMENTS
PROGRAMME MATHEMATIQUES
INSPECTORATE GENERAL OF EDUCATION
1ER CYCLE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

TECHNIQUE
Observe the environment and choose better study options for a fulfilled life
INSPECTION DE PEDAGOGIE CHARGEE DE L’ENSEIGNEMENT DES SCIENCES

INSPECTORATE OF PEDAGOGY IN CHARGE OF SCIENCE August 2014
DOMAINE D’APPRENTISSAGE: SCIENCES ET TECHNOLOGIES
PREMIER CYCLE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE TECHNIQUE ET

PROFESSIONNEL INDUSTRIEL
PROGRAMME D’ÉTUDES : MATHÉMATIQUES
COEFFICIENT, VOLUME HORAIRE HEBDOMADAIRE, VOLUME HORAIRE ANNUEL :
Volume Volume
Niveau Coefficient
hebdomadaire annuel
1ère année 4 4h 100 h
2ème année 4 4h 100 h
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PRÉSENTATION GÉNERALE DU PROGRAMME D’ÉTUDES
INTRODUCTION
Le présent programme est élaboré suivant l’approche par les compétences avec entrée par les situations de vie (APC/ESV). Il s’agit d’aller au-delà de l’acquisition des
savoirs mathématiques pour rendre les élèves capables d’en faire des outils de résolution des problèmes issus des situations de la vie courante et professionnelle.
Cette orientation tient compte des évolutions en didactique, donne du sens aux apprentissages mathématiques, favorise un meilleur épanouissement intellectuel et
une bonne insertion dans la société qui est la finalité principale de l’éducation au Cameroun (loi d’orientation, article 4, 1998). Les objectifs généraux étant entre autres :
¤ de former des citoyens enracinés dans leur culture et ouverts au monde ;
¤ de développer la créativité, le sens de l’initiative…
¤ d’installer la culture de l’amour de l’effort et du travail bien fait, de la quête de l’excellence…
¤ de s’adapter aux réalités économiques ainsi qu’à l’environnement international, particulièrement en ce qui concerne la promotion des sciences et de la technologie
À ce titre, l’enseignement des mathématiques revêt une double mission :

 La première est une mission de formation intellectuelle des élèves, en développant progressivement les capacités d’expérimentation, de raisonnement, de
créativité et d’analyse critique, afin de les rendre capables, dans les situations de vie, d’exercer pleinement leur citoyenneté.
 La deuxième est une mission utilitaire d’intégration des connaissances scientifiques au contexte socio économique et à l’environnement international.
Les programmes de mathématiques du premier cycle de l’enseignement secondaire technique et professionnel industriel sont l’occasion de poser les jalons de cette
double mission qui passe par le développement de trois compétences fondamentales qui sont, de manière universelle, celles de tout enseignement/apprentissage de
mathématiques à savoir :
 résoudre une situation problème ;
 déployer un raisonnement mathématique ;
 communiquer à l’aide du langage mathématique.
L’enseignement des mathématiques doit permettre une adaptation aux évolutions des métiers. De ce fait, il doit faire l’objet d’un travail interdisciplinaire exploitant au
mieux la formation en milieu professionnel.
CONTENU DU PROGRAMME D’ETUDES.
Afin de favoriser le développement des compétences sus-visées, le présent programme d’études a retenu quatre familles de situations rattachées à un module
chacune. Il est à noter qu’une situation de vie peut être perçue comme une circonstance d’action ou de réflexion dans laquelle peut se trouver une personne et une
famille de situations renvoie à des situations de vie qui partagent au moins une propriété commune.
Les familles de situations avec leurs modules par niveau sont ainsi réparties :
Cycle Niveau Titre du module Famille de situations rattachée Durée
Relations et opérations fondamentales dans Représentation, détermination des quantités et identification des objets par des 32 heures
Premier l’ensemble des nombres décimaux et des fractions nombres.
1ère
cycle Organisation et gestion des données Organisation des données et estimation des quantités dans tous les domaines de vie. 11 heures
année
Configurations élémentaires du plan Représentations et transformations des configurations planes dans l’environnement. 46 heures
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Solides de l’espace Utilisation des objets techniques dans la vie quotidienne. 11 heures
Premier Relations et opérations fondamentales dans Représentation, détermination des quantités et identification des objets par des 32 heures
cycle l’ensemble des nombres décimaux et des fractions nombres.
2ème Organisation et gestion des données Organisation des données et estimation des quantités dans la consommation des biens 11 heures
année et services.
Configurations élémentaires du plan Représentations et transformations des configurations planes dans l’environnement. 46 heures

l’ensemble des nombres réels nombres.
Premier
3ème Organisation et gestion des données Organisation des données et estimation des quantités dans tous les domaines de vie. 08 heures
cycle
année Configurations élémentaires du plan Représentations et transformations des configurations planes dans l’environnement. 35 heures

l’ensemble des nombres réels nombres.
Premier
4ème Organisation et gestion des données Organisation des données et estimation des quantités dans tous les domaines de vie. 05 heures
cycle
année Configurations élémentaires du plan Représentations et transformations des configurations planes dans l’environnement. 23 heures
Chacun des modules se présente en deux parties principales : l’introduction et la matrice.

L’introduction précise à l’utilisateur : les compétences à développer et les habiletés cognitives auxquelles il fait appel.
La matrice est constituée de trois grands éléments :
¤ Le cadre de contextualisation, qui rappelle la famille de situations relative au module avec quelques exemples de situations vie de cette famille ;
¤ L’agir compétent constitué des catégories d’actions et exemples d’actions : les catégories d’actions sont des regroupements d’actions qui sont caractéristiques de la
maîtrise des compétences ciblées par le module. Elles constituent avec la famille de situations sus référée, le contexte et l’essentiel de l’agir compétent situé.
¤ Les ressources qui se déclinent en savoirs, savoir-faire, savoir-être et autres ressources: elles précisent l’ensemble des ressources cognitives que l’apprenant devra
mobiliser en vue d’un traitement réussi des situations de la famille.
MÉTHODOLOGIE :
L’approche par les compétences se fonde sur une pédagogie socio constructiviste. L’appropriation des savoirs mathématiques et le développement des compétences
se construisent. Il importe pour cela, d’opter résolument pour une approche privilégiant l’activité de l’élève.
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Dans cette perspective, les leçons de mathématiques doivent être basées sur des activités d’apprentissage et leur conduite doit être centrée sur l’apprenant. Aussi,
chaque séquence d’enseignement/apprentissage peut s’articuler autour des points suivants :
¤ Une introduction destinée à captiver l’attention des élèves et à contrôler les pré-requis nécessaires ;
¤ une ou deux activités d’apprentissage destinées à favoriser l’acquisition des savoirs nouveaux ou à consolider des acquis antérieurs par les élèves eux-mêmes ;
¤ l’essentiel à retenir en termes de notions ou de méthodes ;
¤ des exercices d’application ;
¤ des activités d’intégration si possible. Elles ont pour fonction d’amener les élèves à s’exercer sur la mobilisation de plusieurs acquis pour résoudre des problèmes
courants. Elles peuvent se situer au terme de plusieurs apprentissages qui forment un tout significatif.
ÉVALUATION :
Chaque épreuve écrite de contrôle des apprentissages devra tenir compte de l’évaluation des ressources et de l’évaluation des compétences, le tout encastré dans une
charpente ayant deux grandes parties :
1. L’évaluation des ressources porte sur des objectifs spécifiques précis : savoirs, savoir-faire, savoir être...
2. L’évaluation des compétences porte sur la capacité à mobiliser un ensemble de ressources pour résoudre une situation-problème significative. Elle est
précédée par conséquent avec l’apprentissage de l’intégration qui devient un grand moment de l’enseignement/apprentissage, car c’est ici qu’on apprend à
réinvestir dans des situations plus ou moins complexes, toutes les autres ressources acquises pour développer ce que nous appelons l’agir compétent.
GESTION DES MODULES :

Dans l’ensemble un module forme un tout cohérent, mais il ne serait pas pertinent de terminer un module avant de commencer le suivant ; nous conseillons donc au
professeur d’alterner les activités numériques et les activités géométriques : par exemple on pourra étudier de front les modules 1 et 3, 2 et 4 pour la classe de première
année, les modules 5 et 7, 6 et 8 pour la classe de deuxième année, les 9 et 11, 10 et 12 pour la classe de troisième année et les modules 13 et 15, 14 et 16 pour la classe de
quatrième année.
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Classe de 1ère année
MODULE N° 1
RELATIONS ET OPÉRATIONS FONDAMENTALES DANS L’ENSEMBLE DES NOMBRES DÉCIMAUX ET DES FRACTIONS.
CRÉDIT : 32 heures
PRÉSENTATION DU MODULE
Ce module, commun à toutes les spécialités, vise à rendre l’apprenant compétent dans des situations de vie de la famille « représentation, détermination des quantités
et identification des objets par des nombres ». Il s’agit en gros, de le rendre capable de :
 Résoudre des problèmes relatifs à des situations de vie telles que : inventaire d’un stock de matériel, durée d’exécution d’un travail, l’achat ou la vente des biens
de consommation, le partage des biens, la vérification d’une facture, la comparaison des prix des objets…
 Communiquer des informations comportant des nombres (numéro de série d’une pièce, numéro de téléphone, matricule, immatriculation d’un véhicule, population
d’une localité …).
Il importe pour cela de consolider les notions d’addition, de soustraction, de multiplication, de division et de relation d’ordre vues dans le cycle primaire avec
cependant une démarcation significative dans l’introduction et la manipulation des nombres décimaux relatifs, la division euclidienne, la décomposition en facteurs
premiers, le PPCM et le PGCD, sur lesquels on devrait s’appesantir un peu plus. On restera au niveau des habiletés cognitives que sont : la connaissance, la
compréhension et l’application.
En dehors de la maîtrise des techniques opératoires, il est question de donner du sens aux opérations sur les nombres décimaux et de les utiliser dans des situations
de vie qui l’exigent.
L’usage des nombres en écriture fractionnaire se limitera à des exemples simples tirés du domaine professionnel, des autres domaines ou de la vie courante.
On habituera les élèves à utiliser un support graphique pour visualiser des notions numériques (comparaison, encadrement).
NB :
1- Les techniques d’addition, de soustraction, de multiplication et de division des entiers naturels, des fractions et des nombres décimaux arithmétiques ont largement
été abordées au cycle primaire. Il s’agit à ce niveau de consolider ces acquis grâce à la pratique du calcul et à l’utilisation de la calculatrice.
2- La calculatrice connaît une large diffusion. Il est de l'intérêt des enseignants d'en tenir compte. S'il ne peut être question, vu les coûts, d'imposer explicitement son
usage, il importe de recenser à tous les niveaux, les points de programmes et les activités motivant son emploi et favorisant chez l'élève l'habitude d'une utilisation
intelligente.
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Tableau 1 : Classe de 1ère année
CADRE DE AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
CONTEXTUALISATION
Famille de Exemples de Catégories Exemples
Savoirs Savoir-faire Savoir -être Autres ressources
situations situations de vie d’actions d’actions
¤ Détermination ¤ Déterminer : I. ENSEMBLE IN DES NOMBRES ENTIERS
Exécution d’une d’un nombre ; - le nombre de pièces NATURELS - Documentation.
tâche : inventaire à utiliser, à réaliser ¤ Multiples et ¤ Lire et écrire des entiers ; - Calculette.
d’un stock de ou disponibles, diviseurs d’un entier ¤ additionner, soustraire, - Tableurs.
matériels, - la durée naturel ; multiplier et diviser ; - Matériel
comparaison des d’exécution d’une ¤ division ¤ utiliser les critères de expérimental.
temps mis lors d’un tâche, euclidienne ; divisibilité par 10, 100, - Thermomètres.
travail… - les dimensions ¤ propriétés d’addition 1000… ; par 2 , 5 ; par 3, 9 ; - Altimètre.
d’une pièce ; Développer :
et de multiplication ¤ déterminer le nombre
l’esprit
Achat ou vente des ¤ élaborer un devis ; des entiers naturels : d’entiers consécutifs de m à
¤ calculer des critique,
biens de a+b=b+a ; n où n et m sont des entiers
sommes mises en jeu l’esprit de
consommation, (a+b)+c=a+(b+c); naturels ;
partage des biens, dans une curiosité, le
axb=bxa ; ¤ calculer le PPMC et le
sens de l’ordre
vérification d’une transaction ; (axb)xc=ax(bxc). PGDC à l’aide de la
¤ identification des ¤ ranger des pièces et de la
Représentation, facture après ¤ nombres premiers ; décomposition en produit de
objets à l’aide des démontées ou méthode, le
payement, ¤ puissance entière facteurs premiers ;
détermination des nombres ; produites par ordre sens de la
quantités et
comparaison des prix d’un entier naturel ; ¤ résoudre des problèmes
rigueur et de
des objets… d’arrivée ; ¤ Propriétés : concrets à l’aide du PPMC
identification des la concision.
¤ lire les dimensions a n+m n m
= aa ; et du PGDC.
objets par des Communication des ¤ lecture ou écriture (ab)n = anbn ;
d’une pièce à
nombres. informations des renseignements réaliser, lire un ¤ décomposition en
comportant des comportant des numéro de châssis, produit de facteurs
nombres (numéros de chiffres ; de série d’une pièce ; premiers ;
téléphones, ¤ lire et interpréter le ¤ PPCM, PGCD
matricule, tableau de bord d’un II. FRACTIONS
immatriculation d’un véhicule en marche, ¤ Fractions égales ; ¤ Simplifier des fractions ;
véhicule…) … le prix des articles, ¤ Inverse d’une ¤ additionner, soustraire,
un budget ; fraction ; multiplier et diviser des
¤ communiquer le ¤ Propriétés fractions de dénominateurs
¤ interaction verbale numéro de série d’addition et de quelconques ;
sur des informations d’une pièce, d’un multiplication des ¤ comparer deux fractions ;
comportant des châssis, d’un bon de fractions (mêmes ¤ calculer la fraction d’un
chiffres. commande… propriétés que pour nombre.
les entiers naturels)
¤ Comparaison
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¤ Détermination ¤ Déterminer : III. NOMBRES DÉCIMAUX (arithmétiques)
Exécution d’une d’un nombre ; - le nombre de pièces ¤ Lecture et écriture ¤ Additionner, soustraire, - Documentation.
tâche : inventaire à utiliser, à réaliser d’un nombre multiplier et diviser les - Calculette.
d’un stock de ou disponibles, décimal ; nombres décimaux - Tableurs.
matériels, - la durée ¤ propriétés arithmétiques; - Matériel
comparaison des d’exécution d’une d’addition et de expérimental
temps mis lors d’un tâche, multiplication ; ¤ comparer des nombres - Thermomètres.
travail… - les dimensions (les mêmes que dans décimaux arithmétiques; - Altimètre
d’une pièce ; IN) ; ¤ donner l’écriture
Achat ou vente des ¤ élaborer un devis ; ¤ encadrement d’une fractionnaire d’un nombre
biens de ¤ calculer des fraction par deux décimal ;
consommation, sommes mises en jeu nombres décimaux
¤ appliquer les règles de Développer :
partage des biens, dans une (au plus d’ordre 2) ;
priorités dans le calcul l’esprit
vérification d’une transaction ; ¤ ordre de grandeur
numérique et dans le calcul critique,
Représentation, facture après ¤ identification des ¤ ranger des pièces d’un résultat ;
l’esprit de
payement, objets à l’aide des démontées ou ¤ règles de priorité rapide.
détermination des curiosité, le
comparaison des prix nombres ; produites par ordre des opérations :
quantités et sens de l’ordre
des objets… d’arrivée ; a) priorité de la
identification des et de la
¤ lire les dimensions multiplication sur
objets par des méthode, le
Communication des ¤ lecture ou écriture d’une pièce à l’addition ;
nombres. sens de la
informations des renseignements réaliser, lire un b) priorité de la
rigueur et de
comportant des comportant des numéro de châssis, puissance sur la
la concision.
nombres (numéros de chiffres ; de série d’une pièce ; multiplication.
téléphones, ¤ lire et interpréter le IV. NOMBRES DÉCIMAUX (relatifs)
matricule, tableau de bord d’un ¤ Nombres entiers Additionner, soustraire et
immatriculation d’un véhicule en marche, relatifs, décimaux multiplier les nombres
véhicule…) … le prix des articles, relatifs ; décimaux relatifs.
un budget ; ¤ opposé d’un
¤ communiquer le nombre décimal
¤ interaction verbale numéro de série relatif.
sur des informations d’une pièce, d’un
comportant des châssis, d’un bon de
chiffres. commande…
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MODULE N° 2
ORGANISATION ET GESTION DES DONNÉES.
Crédit : 11 heures
Ce module, commun à toutes les spécialités, vise à rendre l’apprenant capable de traiter de façon réussie, des situations de vie de la famille «organisation des
données et estimation des quantités dans la consommation des biens et services ». Il s’agit pour lui de déployer un raisonnement mathématique pour identifier,
formaliser et résoudre des problèmes des situations de vie ou professionnelle qui se rapportent à la proportionnalité, aux pourcentages, aux échelles : partage, placement
d’argent, consommation d’un véhicule pour un trajet, représentation à une échelle donnée ...
Pour y parvenir, il est nécessaire de consolider et de renforcer les acquis sur la proportionnalité, les pourcentages et les échelles vues au cycle primaire tout en restant
sur les habiletés cognitives que sont la connaissance, la compréhension et l’application.
Ce module est par excellence celui qui, à ce niveau d’étude, comporte les situations de vie les plus familières à l’élève. De nombreuses situations issues du domaine
professionnel, d’autres disciplines ou de la vie courante font référence à la proportionnalité, aux pourcentages et aux échelles. Il est donc question de les identifier et de
les exploiter.
L’usage de la calculatrice devra être encouragé.
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CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
Exemples de Catégories
Famille de situations Exemples d’actions Savoirs Savoir-faire Savoir -être Autres ressources
situations de vie d’actions
Consommation ¤ Estimer la PROPORTIONNALITÉ – POURCENTAGE -
d’un véhicule pour ¤ Estimation consommation en ECHELLE - Documentation.
un trajet, réalisation des quantités ; carburant d’un véhicule ; ¤ Situation de ¤ Déterminer et utiliser des - Calculette.
d’une tâche, ¤ évaluer la quantité de proportionnalité ; coefficients de -Tableurs
installations matériel nécessaire pour ¤tableau de proportionnalité ;
- Qutch
électriques ; un travail (installation proportionnalité ; ¤ reconnaître et compléter
électrique, crépissage ¤ coefficients de un tableau de
fluctuation des prix, d’une maison…) ; proportionnalité ; proportionnalité ;
remises au cours ¤ déterminer la vitesse ¤ propriétés des ¤ utiliser des propriétés des
d’achats divers, d’un véhicule, la tension nombres nombres proportionnels pour
Développer :
placement d’argent, ou l’intensité d’un proportionnels. déterminer des quantités ;
l’esprit
endettement ; appareil ; ¤ suite d’au plus ¤ utiliser des pourcentages
critique,
Organisation des ¤ traitement des ¤ déterminer le montant quatre nombres et des échelles ;
l’esprit de
facturation dans les informations d’une facture proportionnels ; ¤ utiliser des échelles
données et estimation curiosité, le
prestations de comportant des d’électricité ou d’eau ; ¤ si b et d sont non correspondant aux
des quantités dans la a c sens de l’ordre
services (eau, nombres. ¤ évaluer le coût nuls, alors = agrandissements et aux
consommation des et de la
électricité, d’exécution d’une tâche, b d
réductions, des échelles de
biens et services. équivaut à ad = bc ; méthode, le
téléphone…) ; une augmentation ou une graduation sur une droite.
¤ quatrième sens de la
fluctuations d’une réduction des prix;
proportionnelle ; rigueur et de
population, ¤ évaluer les dimensions
¤ pourcentage ; la concision.
répartition des voix ou les distances réelles
¤ échelle.
lors d’un vote, d’un objet à partir d’une
agrandissement ou représentation, d’une
réduction d’une échelle et vice-versa ;
représentation… ¤ calculer des prix
d’articles, des intérêts,
des bénéfices….
¤ partager des biens ;
¤ acheter des articles…
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MODULE N°3
CONFIGURATIONS ET TRANSFORMATIONS ÉLEMENTAIRES DU PLAN
CRÉDIT: 46 heures
Ce module comporte deux parties essentielles : les configurations planes et deux transformations du plan à savoir : les symétries orthogonales et centrales. Il
développe toutes les trois compétences fondamentales que sont :
 déployer un raisonnement mathématique du type analogique, déductif et inductif ;
 résoudre des problèmes par l’observation, l’identification et la caractérisation des formes planes ; par les transformations élémentaires que sont les symétries ;
Il s’articule sur la famille de situations suivantes : représentations et transformations des configurations planes dans l’environnement. Les compétences mises en
contexte s’appuient sur les trois catégories d’actions qui suivent :
 Reconnaissance des formes planes et des transformations dans l’environnement physique ;
 Production des formes planes et transformations dans l’environnement physique ;
 Détermination des mesures et des positions.
Cette dernière catégorie d’actions est le champ privilégié de l’inter action entre les activités numériques et les activités géométriques.
Les différentes actions qui s’intègrent dans chacune des catégories suscitées sont en corrélation avec les savoirs essentiels que ce module développe, et qui
s’appuient sur les habiletés cognitives suivantes : connaissance, compréhension et application.
La géométrie plane occupe une place privilégiée dans le programme de mathématiques de par les compétences qu’elle vise à développer. Sa contribution au
développement de la technologie, de l’art, de la chimie… ne sont plus à démontrer. Enfin les innombrables symétries que l’on rencontre dans la technologie font de ce
module un des maillons essentiels dans plus d’un domaine d’apprentissage.
L’importance de ce module réside dans le fait que l’élève vit dans un espace géographique. La rencontre et l’utilisation des objets dans lesquels on peut extraire
des formes géométriques planes font partie du quotidien : aménagement ou réalisation de son habitat, manipulation ou réalisation de certains objets usuels ,
appréciation ou production des œuvres d’art, choix du chemin adéquat pour se rendre à un lieu pour ne citer que celles-ci ; toutes choses pouvant l’aider à s’affirmer
comme membre responsable d’une famille, à opérer des choix judicieux dans la consommation des biens , des services et de l’information. La contribution de ce
module à tous les domaines de vie est donc d’une évidence incontestable.
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Famille de Exemples de Catégories Autres
Exemples d’actions Savoirs Savoir-faire Savoir -être
situations situations d’actions ressources
Fabrication d’un Reconnaissance des ¤ Détecter la répétition I- DROITES DU PLAN -Matériels de
meuble, d’une formes planes et d’un motif dans une ¤ Droites : appartenance de ¤ Construire à l’aide géométrie,
pièce ; transformations dans peinture, sur un tissu ; points, notation, points des instruments -Matériel
Réalisation des l’environnement décrire des formes alignés ; (règle, équerre, Développer : expérimental,
physique ; planes dans un décor ; ¤ droites passant par : un compas) : l’esprit critique, -Micro
murs ou des
¤ identifier un objet point, deux points distincts. droite passant par 2 l’esprit de ordinateur…
plans ; décrit par une ¤ droites sécantes ; curiosité, le
points ;
carrelage d’une personne … sens de l’ordre
maison ;
¤ droites perpendiculaires : droite passant par
¤ tracer le croquis  Notation ; un point et parallèle à et de la
décoration d’une production des d’un meuble, d’une méthode, le sens
Propriété : Par un point une autre ;
pièce, d’un formes planes et charpente, d’une de la rigueur et
transformations dans pièce, tracer le patron
donné, il passe une et une  droite passant un de la concision.
meuble... seule perpendiculaire à une point et
l’environnement d’un vêtement ;
droite donnée. perpendiculaire à une
physique ; ¤ décrire la façade .
Représentations et ¤ Droites parallèles : autre ;
délimitation d’un d’un édifice ;
transformations des ¤ construire le logo  Notation ;  demi-droite
configurations planes terrain ;
d’une entreprise ; Propriétés : .
dans ¤ réaliser le schéma - par un point donné, il passe
l’environnement labour ; électrique, des murs une seule parallèle à une
d’une maison … droite donnée , une seule
¤ dessiner un motif de perpendiculaire à une droite
confection d’un
tissu, schématiser une donnée ;
patron d’un pièce mécanique ; - lorsque deux droites sont
vêtement… ¤ estimer la quantité parallèles, toute parallèle
de tissu nécessaire (sécante, perpendiculaire) à
pour confectionner un l’une est parallèle(sécante,
détermination des habit, la portion de perpendiculaire) à l’autre ;
mesures et des terrain qu’occupera un - deux droites
positions. meuble ; perpendiculaires à une
¤ se situer dans un même droite sont parallèles.
immeuble, sur un ¤ Demi-droites, notation ;
trajet …
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Exemples d’actions Savoirs Savoir-faire Savoir-être
Fabrication d’un Reconnaissance des ¤ Détecter la répétition II- SEGMENTS -Matériels de
meuble, d’une formes planes et d’un motif dans une ¤ Segments, notation, ¤ Tracer un segment géométrie,
pièce ; transformations dans peinture, sur un tissu ; support d'un segment ; de longueur donnée ; Développer : -Matériel
Réalisation des l’environnement décrire des formes ¤ Longueur d'un segment et ¤ reproduire un l’esprit critique, expérimental,
physique ; planes dans un décor ; distance entre deux points ; segment à l’aide d’un l’esprit de -Micro
murs ou des
¤ identifier un objet ¤ Milieu d'un segment ; compas et d’une curiosité, le ordinateur…
plans ; sens de l’ordre
carrelage d’une
décrit par une  Propriétés : M est le règle ;
personne … milieu du segment [AB] ¤ Construire la et de la
maison ; ¤ tracer le croquis 𝐴𝐵 médiatrice d’un méthode, le sens
décoration d’une signifie que : MA= = MB
production des d’un meuble, d’une 2 segment à l’aide de la de la rigueur et
pièce, d’un formes planes et charpente, d’une ¤ Médiatrice d’un segment : règle et de l’équerre ; de la concision.
meuble... transformations dans pièce, tracer le patron définition. ¤ Construire le milieu
l’environnement d’un vêtement ; d’un segment donné
Représentations et physique ; ¤ décrire la façade par pliage, à l’aide de
transformations des délimitation d’un d’un édifice ; la règle graduée ou
¤ construire le logo du compas ;
configurations planes terrain ;
d’une entreprise ; ¤ Convertir des unités
dans ¤ réaliser le schéma de longueur ;
l’environnement labour ; électrique, des murs ¤ Construire la
d’une maison … médiatrice d’un
confection d’un ¤ dessiner un motif de segment par pliage, à
tissu, schématiser une l’aide de la règle ou
patron d’un pièce mécanique ; du compas.
vêtement… ¤ estimer la quantité
de tissu nécessaire
pour confectionner un
détermination des habit, la portion de
mesures et des terrain qu’occupera un
positions. meuble ;
¤ se situer dans un
immeuble, sur un
trajet …
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CONTEXTUALISATION
Exemples d’actions Savoirs Savoir-faire Savoir-être
Fabrication Reconnaissance ¤ Détecter la répétition III- CERCLE -Matériels de
d’un meuble, des formes planes d’un motif dans une ¤ Rayon, diamètre, corde, ¤ Tracer un cercle de centre Développer : géométrie,
d’une pièce ; et transformations peinture, sur un tissu ; arc, périmètre ou donné et de rayon donné ; l’esprit -Matériel
Réalisation des dans décrire des formes circonférence du cercle ; ¤ Tracer un cercle de diamètre critique, expérimental,
l’environnement planes dans un décor ; ¤ Disque, aire du disque. donné ; l’esprit de
murs ou des -Micro
physique ; ¤ identifier un objet ¤ Calculer des éléments curiosité, le
plans ; décrit par une métriques (périmètre, aire, sens de ordinateur…
carrelage personne … rayon, diamètre) ; l’ordre et de
d’une maison ; ¤ tracer le croquis ¤ Convertir des unités d’aires. la méthode,
décoration d’un meuble, d’une IV- ANGLES le sens de la
d’une pièce, production des charpente, d’une ¤ Notions d'angle et / ou de ¤ Construire un angle de mesure rigueur et de
d’un meuble... formes planes et pièce, tracer le patron secteur angulaire ; donnée ( à l’aide du rapporteur la concision.
transformations d’un vêtement ; ¤ Vocabulaire et notation : et de la règle) ;
dans ¤ décrire la façade sommet, côtés, angle ¤ reproduire un angle à l’aide du
délimitation l’environnement d’un édifice ; saillant, nul, aigu, droit, compas et d’une règle ;
Représentations et physique ; ¤ construire le logo
d’un terrain ; obtus, plat, rentrant, plein ; ¤ Déterminer la mesure d’un
transformations des d’une entreprise ; ¤ Mesures (en degrés, en angle donné ;
configurations planes ¤ réaliser le schéma radians) ; ¤ Construire la bissectrice d’un
dans labour ; électrique, des murs ¤ Angles adjacents ; angle donné à l’aide du
l’environnement d’une maison … ¤ Bissectrice. rapporteur, de la règle, du
¤ dessiner un motif de compas ou par pliage.
confection
tissu, schématiser une
d’un patron pièce mécanique ;
V- TRIANGLES
d’un ¤ estimer la quantité ¤ Vocabulaire : sommets, ¤ Construire un triangle
vêtement… de tissu nécessaire angles, côtés ; connaissant :
pour confectionner un ¤ Hauteurs d’un triangle • les longueurs des côtés ;
habit, la portion de ¤ Triangles particuliers ; • la longueur de deux côtés et la
terrain qu’occupera un ¤ Périmètre ; aire. mesure de l’angle qu’ils
détermination des meuble ; ¤ Triangles superposables. forment ;
mesures et des ¤ se situer dans un • la longueur d’un côté [AB] et
positions. immeuble, sur un ̂;
les mesures des angles Â et 𝐵
trajet … ¤ Construire des triangles
particuliers.
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CONTEXTUALISATION
Famille de Exemples de Catégories Savoir - Autres
Exemples d’actions Savoirs Savoir-faire
situations situations d’actions être ressources
Fabrication Reconnaissance ¤ Détecter la répétition VI- PARALLÉLOGRAMMES -Matériels de
d’un meuble, des formes planes d’un motif dans une ¤ Définitions : ¤ Construire à l’aide de la règle, géométrie,
d’une pièce ; et transformations peinture, sur un tissu ; parallélogramme, losange, de l’équerre ou du compas le Développer : -Matériel
Réalisation des dans décrire des formes rectangle, carré ; 4ème sommet d’un l’esprit expérimental,
+l’environnement planes dans un décor ; ¤ Périmètre et aire ; parallélogramme ; critique,
murs ou des -Micro
physique ; ¤ identifier un objet ¤ Propriétés : longueur des ¤ Calculer l’aire d’un l’esprit de
plans ; décrit par une côtés opposés, diagonales, parallélogramme, d’un losange, curiosité, le ordinateur…
carrelage personne … angles aux sommets d’un rectangle, d’un carré ; sens de
d’une maison ; ¤ tracer le croquis opposés. ¤ Utiliser des propriétés pour l’ordre et de
décoration d’un meuble, d’une justifier/déterminer une égalité la méthode,
d’une pièce, production des charpente, d’une de longueur, de mesure d’angle. le sens de la
d’un meuble... formes planes et pièce, tracer le patron VII- SYMÉTRIES ORTHOGONALES rigueur et de
transformations d’un vêtement ; ¤ Figures symétriques ; ¤ Construire le symétrique d'un la concision.
Représentations et dans ¤ décrire la façade ¤ Programme de point, d'une figure usuelle
délimitation l’environnement d’un édifice ; construction du symétrique (segment, triangle, angles,
transformations des
physique ; construire le logo d’un point ;
configurations planes d’un terrain ; cercle, quadrilatère) par rapport
d’une entreprise ; ¤ Propriétés : conservation à une droite ;
dans ¤ réaliser le schéma
l’environnement labour ; de l’alignement, des ¤ Utiliser des propriétés pour
électrique, des murs longueurs, des angles, des justifier une égalité de
d’une maison … formes. longueur, de mesure d’angle ;
¤ dessiner un motif de ¤ Déterminer une longueur,
confection
tissu, schématiser une une mesure d’angle ;
d’un patron pièce mécanique ;
d’un ¤ Utiliser un pliage
¤ estimer la quantité (éventuellement du papier
vêtement… de tissu nécessaire calque) pour reconnaitre que
pour confectionner un deux figures sont symétriques
habit, la portion de par rapport à une droite.
terrain qu’occupera un
détermination des meuble ;
mesures et des ¤ se situer dans un
positions. immeuble, sur un
trajet …
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CADRE DE AGIR COMPETENT RESSOURCES
CONTEXTUALISATION
Famille de Exemples de Catégories Savoir - Autres
Exemples d’actions Savoirs Savoir-faire
situations situations d’actions être ressources
Fabrication Reconnaissance ¤ Détecter la répétition VIII-SYMÉTRIES CENTRALES Développer : -Matériels de
d’un meuble, des formes planes d’un motif dans une ¤ Figures symétriques ; ¤ Construire le symétrique d'un l’esprit géométrie,
d’une pièce ; et transformations peinture, sur un tissu ; ¤ Programme de point, d'une figure usuelle critique, -Matériel
Réalisation des dans décrire des formes construction du symétrique (segment, triangle, cercle, l’esprit de expérimental,
l’environnement planes dans un décor ; d’un point ; quadrilatère) par rapport à un curiosité, le
murs ou des -Micro
physique ; ¤ identifier un objet ¤ Propriétés : conservation point ; sens de
plans ; décrit par une de l’alignement, des ¤ Utiliser des propriétés pour : l’ordre et de ordinateur…
carrelage personne … longueurs, des mesures des  justifier une égalité de la méthode,
d’une maison ; ¤ tracer le croquis angles, des formes. longueur, de mesure d’angle ; le sens de la
décoration d’un meuble, d’une  déterminer une longueur, une rigueur et de
d’une pièce, production des charpente, d’une mesure d’angle. la concision.
d’un meuble... formes planes et pièce, tracer le patron
IX-REPÉRAGE D'UN POINT SUR UNE DROITE :
transformations d’un vêtement ;
dans ¤ décrire la façade En liaison avec la ¤ Placer un point d’abscisse
Représentations et comparaison des nombres donnée ;
délimitation l’environnement d’un édifice ;
transformations des décimaux : ¤ Trouver l’abscisse d’un point
physique ; construire le logo
configurations planes d’un terrain ; ¤ Demi-droite graduée ; donnée sur une droite ;
d’une entreprise ;
dans ¤ réaliser le schéma ¤ Droite graduée ; ¤ Calculer la distance entre
l’environnement labour ; électrique, des murs ¤ Origine, unité, abscisse deux points d’abscisses
d’une maison … d'un point, abscisse du données.
¤ dessiner un motif de milieu d'un segment ;
confection ¤ Distance entre deux points
d’un patron pièce mécanique ; d’abscisses données.
d’un ¤ estimer la quantité
vêtement… de tissu nécessaire
habit, la portion de
terrain qu’occupera un
détermination des meuble ;
mesures et des ¤ se situer dans un
positions. immeuble, sur un
trajet …
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MODULE N° 4
SOLIDES DE L’ESPACE
CRÉDIT : 11 heures
Ce module comporte deux parties essentielles : cube et pavé droit ; cylindre de révolution. Il développe les trois compétences fondamentales que sont :
- déployer un raisonnement mathématique (analogique, inductif ou déductif) ;
- résoudre des problèmes par l’observation, l’identification et la caractérisation des objets de l’espace ;
- communiquer à l’aide du langage mathématique.
Il s’articule sur la famille de situations suivante : usage des objets techniques dans la vie. Les compétences mises en contexte s’appuient sur les trois catégories
d’actions qui suivent :
- Reconnaissance des solides dans l’espace ;
- Production d’objets ;
- Détermination des mesures.
Cette dernière catégorie d’actions est le champ privilégié de l’interaction entre les activités numériques et les activités géométriques de l’élève de 1ère année.
L’apprentissage de la géométrie en général, et de la géométrie dans l’espace en particulier concourt à la construction du raisonnement, à la familiarisation avec
les techniques calculatoires telles que les calculs d’aires et des volumes. Le traitement de la famille de situations aidera l’élève à construire ces éléments de formation. Il
pourra également se familiariser avec les techniques de classement, d’observation et de description, de représentation, autant d’attitudes qui contribuent à l’autonomie.
De plus, le présent module est d’un apport significatif au domaine d’apprentissage intitulé « sciences et technologie », tant il participe à la conception, à la
représentation, et à la réalisation des chefs d’œuvres architecturaux, et de tous les objets technologiques qui nous entourent. Sa contribution à la représentation de la
structure cristalline de certains éléments de base en chimie mérite elle aussi d’être soulignée. Enfin il ne serait pas superflu de signaler sa contribution au
développement du design, des arts plastiques et graphiques qui sont porteurs de grandes valeurs universelles telles que l’esthétique et l’harmonie.
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CONTEXTUALISATION
Famille de Exemple de Catégories Savoir - Autres
d’actions Exemples d’actions Savoirs Savoir-faire
situations situations être ressources
Production des pièces ; Reconnaissance ¤ Usiner ou mouler I- PAVÉS DROITS - Matériels
Entretien de la maison, d’objets dans des pièces ; ¤ Observation et description ¤Réaliser un patron d’un didactiques,
d’appareils, de meubles l’espace ; Réaliser une d’un cube et d’un pavé droit : cube, d’un pavé droit; Développer :
qui s’y trouvent ; maquette ; forme, faces, arêtes, sommets ; ¤ fabriquer un cube, un l’esprit
¤ décrire des solides ¤ propriétés : pavé ; critique, -Vaste gamme
d’un environnement nombre de faces, d’arêtes, de ¤ calculer des éléments l’esprit de d’objets de
consommation donné ; sommets ; métriques (l’aire de la curiosité, le l’espace,
courante ; ¤ identifier un objet  parallélisme de faces surface latérale, l’aire sens de
décrit par une opposées, des supports des totale, le volume) ; l’ordre et de
préoccupation personne… arêtes opposées ; ¤ convertir des unités de la méthode,
d’hygiène personnelle ; volume. le sens de la -Matériel de
production ¤ assembler les pièces
 égalité des longueurs des rigueur et de dessin : papier
arêtes, des aires des faces
emballage, rangement d’objets ; d’un meuble ; la concision. cartonné, crayon,
opposées ;
d’objets ; règles, compas, et
¤ fabriquer :  perpendicularité des arêtes autres,
Usage des objets un moule, un carton, sécantes ;
techniques dans des boîtes, des pavés, ¤ patron d’un pavé droit ; -TICE.
la vie courante. amélioration du des buses, des tam- ¤ volume, aires ;
tams ; ¤ formule : S + F = a + 2.
confort et décoration.
¤ découper des billes S : nombre de sommets
détermination de bois, des tuyaux, F : nombre de faces
des mesures. des fers à béton … a : nombre d’arêtes
¤ Déterminer la II- CYLINDRE DE RÉVOLUTION

quantité liquide dans ¤ Observation et description ¤ Réaliser un patron d’un
un récipient, du cylindre de révolution : cylindre de révolution ;
déterminer le nombre forme, éléments ¤ Fabriquer un cylindre de
de savons dans un caractéristiques (base, révolution ;
carton. surface latérale, surface de ¤ Calculer des éléments
base, axe, rayon, hauteur) ; métriques (l’aire de la
¤ patron d’un cylindre de surface latérale, l’aire totale
révolution ; et le volume, hauteur, rayon
¤ Volume, aires. de base).
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Classe de 2ème année
MODULE N° 5
RELATIONS ET OPERATIONS FONDAMENTALES DANS L’ENSEMBLE DES NOMBRES DECIMAUX ET DES FRACTIONS.
CRÉDIT : 32 heures
Ce module, commun à toutes les spécialités, vise à rendre l’apprenant compétent dans des situations de vie de la famille « représentation, détermination des quantités
et identification des objets par des nombres ». Il s’agit en gros, de le rendre capable de :
 Résoudre des problèmes relatifs à des situations de vie telles que :l’ exécution d’une tâche : inventaire d’un stock de matériel, durée d’exécution, …, l’achat ou la
vente des biens de consommation, le partage des biens, la vérification d’une facture, la comparaison des prix des objets …
 Communiquer des informations comportant des nombres (numéros de série d’une pièce, numéro de téléphones, matricule, immatriculation d’un véhicule,
population d’une localité …).
Il importe pour cela de consolider les notions d’addition, de soustraction, de multiplication, de division et de relation d’ordre vues en première année avec cependant
une démarcation significative dans l’introduction et la manipulation des nombres décimaux relatifs, la décomposition en facteurs premiers, le PPCM et le PGCD, sur
lesquels on devrait s’appesantir un peu plus. On restera au niveau des habiletés cognitives que sont : la connaissance, la compréhension et l’application.
En dehors de la maîtrise des techniques opératoires, il est question de donner du sens aux opérations sur les nombres décimaux et de les utiliser dans des situations
de vie qui l’exigent.
L’usage des nombres en écriture fractionnaire se limitera à des exemples simples tirés du domaine professionnel, des autres domaines ou de la vie courante.
On habituera les élèves à utiliser un support graphique pour visualiser des notions numériques (comparaison, encadrement).
NB :
1- Les techniques d’addition, de soustraction, de multiplication et de division des entiers naturels, des fractions et des nombres décimaux arithmétiques ont largement
été abordées au cycle primaire. Il s’agit à ce niveau de consolider ces acquis grâce à la pratique du calcul et à l’utilisation de la calculatrice.
2- La calculatrice connaît une large diffusion. Il est de l'intérêt des enseignants d'en tenir compte. S'il ne peut être question, vu les coûts, d'imposer son usage par des
mentions dans les programmes officiels, il importe de recenser à tous les niveaux, les points de programmes et les activités motivant son emploi et favorisant chez l'élève
l'habitude d'une utilisation intelligente.
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Tableau 5 : Classe de 2ème année
Catégories
Famille de situations Situations Actions Savoirs Savoir-faire Savoir -être Autres ressources
d’actions
¤ Détermination ¤ Déterminer : I. NOMBRES DÉCIMAUX RELATIFS
Exécution d’une d’un nombre ; - le nombre de ¤ caractériser la
tâche : inventaire pièces à utiliser, à division de a par b
d’un stock de réaliser ou par l’égalité
matériels, disponibles, ¤ Nombre décimal a = bq + r où r<b ;
comparaison des - la durée relatif ; ¤ calculer le PPMC
temps mis lors d’un d’exécution d’une ¤ Règles de et PGDC de 2
travail… tâche, comparaison des entiers naturels ;
- les dimensions nombres décimaux ¤ écrire en chiffres
Achat ou vente des d’une pièce ; relatifs ; et en lettres un - Documentation.
biens de ¤ élaborer un devis ; ¤ Propriétés décimal - Calculette.
consommation, ¤ calculer des d’addition et de arithmétique ; Développer : - Tableurs.
partage des biens, sommes mises en multiplication des ¤ additionner, l’esprit critique, - Matériel
vérification d’une jeu dans une nombres décimaux soustraire, l’esprit de expérimental.
facture après ¤ identification des transaction ; (les mêmes que dans multiplier, curiosité, le sens - Thermomètres.
Représentation, payement, objets à l’aide des ¤ ranger des pièces ℕ) ; diviser des nombres de l’ordre et de la - Altimètre.
détermination des comparaison des prix nombres ; démontées ou ¤ Ordre de grandeur décimaux; méthode, le sens
quantités et des objets… produites par ordre d’un résultat ; ¤ comparer des de la rigueur et de
identification des d’arrivée ; ¤ Règles de priorité nombres décimaux. la concision.
objets par des Communication des ¤ lecture ou écriture ¤ lire les des opérations et de ¤ appliquer des
informations des renseignements dimensions d’une suppression de règles de priorités
nombres.
comportant des comportant des pièce à réaliser, lire parenthèses ; dans le calcul
nombres (numéros chiffres ; un numéro de ¤ Puissance entière numérique et dans le
de téléphones, châssis, de série d’un nombre calcul rapide.
matricule, d’une pièce ; décimal ;
immatriculation d’un ¤ lire et interpréter ¤ Propriétés :
véhicule …)… le tableau de bord an+m = anam ; .
d’un véhicule en (ab)n=anbn .
marche, le prix des
¤ interaction verbale articles, un budget ;
sur des informations ¤ communiquer le
comportant des numéro de série
chiffres. d’une pièce, d’un
châssis, d’un bon de
commande…
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¤ Détermination ¤ Déterminer : III. NOMBRES RATIONNELS
Exécution d’une d’un nombre ; - le nombre de pièces à ¤Nombre rationnel ; ¤ Additionner, soustraire,
tâche : inventaire utiliser, à réaliser ou ¤ opposé d’un multiplier et diviser deux
d’un stock de disponibles, nombre rationnel ; nombres rationnels ; - Documentation
matériels, - la durée d’exécution ¤ inverse d’un ¤ comparer deux .
comparaison des d’une tâche, nombre rationnel. nombres rationnels ; - Calculette.
temps mis lors d’un - les dimensions d’une ¤ règles d’addition,¤ donner l’écriture - Tableurs.
travail… pièce ; de soustraction, de rationnelle d’un nombre - Matériel
¤ élaborer un devis ; multiplication et dedécimal ; expérimental.
Développer :
Achat ou vente des ¤ calculer des sommes division ; ¤ donner une - Thermomètres.
l’esprit
biens de mises en jeu dans une ¤ règles de approximation décimale - Altimètre.
critique,
consommation, transaction ; comparaison des d’un nombre rationnel l’esprit de
partage des biens, ¤ ranger des pièces nombres rationnels. positif ; curiosité, le
vérification d’une démontées ou produites ¤ encadrer un nombre sens de l’ordre
Représentation, facture après ¤ identification des par ordre d’arrivée ; rationnel par deux entiers et de la
payement, objets à l’aide des consécutif.
détermination des ¤ lire les dimensions méthode, le
comparaison des prix nombres ; d’une pièce à réaliser, IV. NOTION D’ÉQUATIONS
quantités et sens de la
des objets… lire un numéro de ¤ équations du type ¤ Résoudre ces types
identification des rigueur et de
objets par des châssis, de série d’une a + x = b dans ℚ ; d’équations dans ℚ ; la concision.
Communication des ¤ lecture ou écriture pièce ;
nombres. ¤ équations du type ¤ résoudre des problèmes
informations des renseignements ¤ lire et interpréter le ax = b dans ℚ. s’y ramenant.
comportant des comportant des tableau de bord d’un
nombres (numéros chiffres ; véhicule en marche, le
de téléphones, prix des articles, un
matricule, budget ;
immatriculation d’un ¤ communiquer le
véhicule …)… numéro de série d’une
pièce, d’un châssis, d’un
bon de commande…
¤ interaction verbale
sur des informations
comportant des
chiffres.
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MODULE N° 6
STATISTIQUES ET ORGANISATION DES DONNEES

Crédit : 11 heures
Ce module, commun à toutes les spécialités, vise à rendre l’apprenant capable de traiter de façon réussie, des situations de vie de la famille «organisation des
données et estimation des quantités dans la consommation des biens et services ». Il s’agit pour lui de déployer un raisonnement mathématique pour identifier et
formaliser et résoudre des situations de vie ou professionnelle qui se rapportent à la proportionnalité, aux pourcentages, aux échelles : partage, placement d’argent,
consommation d’un véhicule pour un trajet, représentation à une échelle donnée ...
Pour y parvenir, il est nécessaire de consolider et de renforcer les acquis sur la proportionnalité, les pourcentages et les échelles vues en première année tout en
restant sur les habiletés cognitives que sont la connaissance, la compréhension et l’application.
Ce module est par excellence celui qui, à ce niveau d’étude, comporte les situations de vie les plus familières à l’élève. De nombreuses situations issues du domaine
professionnel, d’autres disciplines ou de la vie courante font référence à la proportionnalité, aux pourcentages et aux échelles. Il est donc question de les identifier et de
les exploiter.
L’usage de la calculatrice devra être encouragé.
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Tableau 6 : Classe 2ème année
Exemple de Catégories Autres
Famille de situations Exemples d’actions Savoirs Savoir-faire Savoir -être
situations d’actions ressources
Consommation ¤ Estimer la I. PROPORTIONNALITÉ-POURCENTAGE-
d’un véhicule pour ¤ Estimation consommation en ECHELLE
un trajet, réalisation des quantités ; carburant d’un
d’une tâche, véhicule ; ¤ Coefficients de - Documentation ;
installations ¤ évaluer la quantité de proportionnalité ¤ Calcul d’un coefficient - calculette ;
électriques ; matériel nécessaire pour particuliers : vitesse, de proportionnalité - tableurs.
un travail (installation masse volumique, débit ; particulier : pourcentage,
fluctuation des prix, électrique, crépissage pourcentage, échelle. échelle, vitesse, masse
Développer :
remises au cours d’une maison….) ; volumique, débit ;
l’esprit
d’achats divers, ¤ déterminer la vitesse ¤ représentation critique,
placement d’argent, d’un véhicule, la tension graphique d’une ¤ identifier et exploiter
l’esprit de
endettement ; ou l’intensité d’un situation de le graphique d’une
curiosité, le
¤ traitement des appareil ; proportionnalité dans un situation de
Organisation des sens de l’ordre
facturation dans les informations ¤ déterminer le montant quadrillage. proportionnalité.
et de la
données et estimation prestations de comportant des d’une facture
méthode, le
des quantités dans la services (eau, nombres. d’électricité ou d’eau ;
II- STATISTIQUES sens de la
consommation des électricité, ¤ évaluer le coût
rigueur et de
biens et services. téléphone…) ; d’exécution d’une tâche,
¤ Vocabulaire : Elaborer un tableau la concision.
fluctuations d’une une augmentation ou
Population, caractère, des effectifs et des
population, une réduction des prix;
modalités, effectif d’une fréquences
répartition des voix ¤ évaluer les dimensions
population, effectif (fréquences sous
lors d’un vote, ou les distances réelles
d’une modalité ; forme d’une
agrandissement ou d’un objet à partir d’une
¤ fréquences. fraction ou d’un
réduction d’une représentation, d’une
nombre décimal).
représentation… échelle et vice-versa ;
¤ calculer des prix
d’articles, des intérêts,
des bénéfices….
¤ partager des biens ;
¤ acheter des articles…
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MODULE N°7
CONFIGURATIONS ET TRANSFORMATIONS ELEMENTAIRES DU PLAN
CRÉDIT: 46 heures
Ce module comporte deux parties essentielles : les configurations planes et deux transformations du plan à savoir : les symétries orthogonales et centrales.
Il développe toutes les trois compétences fondamentales que sont :
 déployer un raisonnement mathématique du type analogique, déductif ou inductif ;
 résoudre des problèmes par l’observation, l’identification et la caractérisation des formes planes ; par les transformations élémentaires que sont les symétries.
Il s’articule sur la famille de situations suivantes : représentations et transformations des configurations planes dans l’environnement. Les compétences mises en
contexte s’appuient sur les trois catégories d’actions qui suivent :
 Reconnaissance des formes planes et des transformations dans l’environnement physique ;
 Production des formes planes et transformations dans l’environnement physique ;
 Détermination des mesures et des positions.
Cette dernière catégorie d’actions est le champ privilégié de l’interaction entre les activités numériques et les activités géométriques.
La géométrie plane occupe une place privilégiée dans le programme de mathématiques de par les compétences qu’elle vise à développer. Sa contribution au
développement de la technologie, de l’art, de la chimie… ne sont plus à démontrer. Enfin les innombrables symétries que l’on rencontre dans la technologie font de ce
module un des maillons essentiels dans plus d’un domaine d’apprentissage.
L’importance de ce module réside dans le fait que l’élève vit dans un espace géographique. La rencontre et l’utilisation des objets dans lesquels on peut extraire
appréciation ou production des œuvres d’art, choix du chemin adéquat pour se rendre à un lieu pour ne citer que celles-ci ; toutes choses pouvant l’aider à s’affirmer
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Famille de Catégories Autres
Situations Actions Savoirs Savoir-faire Savoir -être
Fabrication d’un Reconnaissance des ¤ Détecter la répétition I- DISTANCES Développer : -Matériels de
meuble, d’une formes planes et d’un motif dans une ¤ Distance de deux ¤ Construire la l’esprit critique, géométrie,
pièce ; transformations dans peinture, sur un tissu ; points ; médiatrice d’un l’esprit de -Matériel
réalisation des l’environnement décrire des formes ¤ inégalité triangulaire ; segment à la règle, curiosité, le expérimental,
physique ; planes dans un décor ; ¤ caractérisation d’un au compas ou par sens de l’ordre -Micro
murs ou des
identifier un objet segment par les pliage ; et de la ordinateur…
plans ; ¤ utiliser l’inégalité
décrit par une distances (M∈ [𝐴𝐵] méthode, le sens
carrelage d’une personne … signifie que triangulaire et la de la rigueur et
maison ; ¤ tracer le croquis 𝑀𝐴 + 𝑀𝐵 = 𝐴B) ; caractérisation de la de la concision.
décoration d’une production des d’un meuble, d’une ¤ caractérisation de la médiatrice pour
pièce, d’un formes planes et charpente, d’une médiatrice d’un justifier des inégalités
meuble... transformations dans pièce, tracer le patron segment par l’égalité ou des égalités des
l’environnement d’un vêtement ; des distances (M est un distances,
physique ; ¤ décrire la façade point de la médiatrice l’appartenance d’un
délimitation d’un d’un édifice ; de [AB] signifie que point à une médiatrice.
Construire le logo MA = MB).
terrain ;
Représentations et d’une entreprise ; II- ANGLES
transformations des ¤ réaliser le schéma ¤ Angles complémentaires, ¤Utiliser les différentes
configurations planes labour ; électrique, des murs supplémentaires ; propriétés pour justifier
dans d’une maison... ¤ Angles opposés par le une égalité angulaire
l’environnement ¤ dessiner un motif de sommet ; ou un parallélisme de
confection du
tissu, schématiser une ¤ Angles formés par deux droites.
patron d’un pièce mécanique ; droites parallèles et une
vêtement… ¤ estimer la quantité sécante :
de tissu nécessaire - Alterne-interne (externe);
pour confectionner un - Correspondants.
détermination des habit, la portion de III- TRIANGLES
mesures et des terrain qu’occupera un ¤ Droites particulières d’un Justifier qu’un
positions. meuble ; triangle : hauteurs, triangle est : isocèle ;
¤ se situer dans un médianes, bissectrices, équilatéral ; rectangle
immeuble, sur un médiatrices ; de par les côtés, de
trajet… ¤ somme des angles d’un par les angles.
triangle ;
¤ caractérisation d’un
triangle isocèle, équilatéral,
rectangle ;
¤ théorème de Pythagore.
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Fabrication d’un Reconnaissance des ¤ Détecter la répétition IV- CERCLE
meuble, d’une formes planes et d’un motif dans une
¤ Cercle circonscrit à un ¤ Construire le cercle
pièce ; transformations dans peinture, sur un tissu ;
triangle, à un triangle circonscrit à un
réalisation des l’environnement décrire des formes
rectangle ; triangle, à un triangle
physique ; planes dans un décor ;
murs ou des ¤ régionnement du plan par rectangle ;
identifier un objet
plans ; un cercle : intérieur, ¤ Justifier
décrit par une
carrelage d’une extérieur ; l’appartenance d’un
personne …
maison ; ¤ secteurs ; point à l’intérieur, à
¤ tracer le croquis
décoration d’une ¤ aire d’un secteur. l’extérieur ou au
production des d’un meuble, d’une
cercle ;
pièce, d’un formes planes et charpente, d’une
¤ Déterminer le rayon
meuble... transformations dans pièce, tracer le patron
ou l’angle au centre
l’environnement d’un vêtement ;
d’un secteur. Développer :
physique ; ¤ décrire la façade l’esprit critique, -Matériels de
V- POLYGONES
délimitation d’un d’un édifice ; l’esprit de géométrie,
Représentations et ¤ Caractérisation de ¤ Justifier et
Construire le logo
terrain ; quadrilatères particuliers en justifier qu’un curiosité, le
transformations des d’une entreprise ; sens de l’ordre -Matériel
liaison avec les symétries ; polygone est un
configurations planes ¤ réaliser le schéma et de la expérimental,
labour ; ¤ trapèze, hexagone régulier, parallélogramme, un
dans électrique, des murs méthode, le sens
octogone régulier ; losange, un
l’environnement d’une maison... de la rigueur et -Micro ordinateur.
¤ Notion de centre et rectangle ;
¤ dessiner un motif de
confection du d’apothème (perpendiculaire ¤ reconnaitre et de la concision.
patron d’un pièce mécanique ;
au support d’un côté et construire un
vêtement… ¤ estimer la quantité
passant par le centre du trapèze, hexagone
cercle circonscrit). régulier, octogone
de tissu nécessaire
régulier.
¤ tracer le cercle
détermination des habit, la portion de
circonscrit à un
mesures et des terrain qu’occupera un
polygone régulier.
positions. meuble ;
¤ se situer dans un
immeuble, sur un
trajet…
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Famille de Catégories Autres
Situations Actions Savoirs Savoir-faire Savoir -être
Fabrication d’un Reconnaissance des ¤ Détecter la répétition VI- FIGURES SYMÉTRIQUES PAR RAPPORT Développer :
meuble, d’une formes planes et d’un motif dans une À UN POINT OU UNE DROITE : l’esprit critique, -Matériels de
pièce ; transformations dans peinture, sur un tissu ; ¤ Figures ¤ Construire le l’esprit de géométrie,
réalisation des l’environnement décrire des formes symétriques ; symétrique d’une droite, curiosité, le
physique ; planes dans un décor ; ¤ propriétés de d’un triangle, d’un sens de l’ordre -Matériel
murs ou des
identifier un objet conservation : cercle, d’un angle par et de la expérimental,
plans ; décrit par une alignement, égalité rapport à une droite ou méthode, le sens
carrelage d’une personne … des distances, des un point ; de la rigueur et -Micro ordinateur,
maison ; ¤ tracer le croquis mesures d’angles ; ¤ reconnaître une de la concision.
décoration d’une production des d’un meuble, d’une conservation du configuration admettant
pièce, d’un formes planes et charpente, d’une milieu, de un axe(ou un centre) de
meuble... transformations dans pièce, tracer le patron l’orthogonalité, du symétrie, préciser cet axe
l’environnement d’un vêtement ; parallélisme ; (ou ce centre) de
physique ; ¤ décrire la façade symétrie et/ou le
délimitation d’un d’un édifice ; construire ;
Construire le logo ¤ utiliser les propriétés
terrain ;
Représentations et d’une entreprise ; des figures symétriques
¤ réaliser le schéma pour justifier : une
transformations des labour ; électrique, des murs égalité de distance, une
configurations planes d’une maison... égalité angulaire, la
dans ¤ dessiner un motif de perpendicularité ou le
l’environnement confection du
tissu, schématiser une parallélisme de deux
patron d’un pièce mécanique ; droites, l’alignement de
vêtement… ¤ estimer la quantité trois points,
de tissu nécessaire VII- REPÉRAGE D’UN POINT SUR UN
pour confectionner un QUADRILLAGE
détermination des habit, la portion de ¤ Vocabulaire : nœud, ¤ Une origine étant
mesures et des terrain qu’occupera un maille; donnée sur un
positions. meuble ; ¤ Notion de couple. quadrillage :
¤ se situer dans un - lire le couple de
immeuble, sur un coordonnées d’un nœud ;
trajet… - placer un point dont on
connaît le couple de
coordonnées ;
¤ coder un déplacement
sur un quadrillage par
des couples d’entiers
relatifs.
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MODULE N° 8
SOLIDES DE L’ESPACE.
CRÉDIT : 11 heures
Ce module comporte deux parties essentielles : prismes droits et sphère. Il développe deux compétences fondamentales que sont :
 déployer un raisonnement mathématique (analogique, inductif ou déductif).
 résoudre des problèmes par l’observation, l’identification et la caractérisation des objets de l’espace.
Il s’articule sur la famille de situations suivante : usage des objets techniques dans la vie. Les compétences mises en contexte s’appuient sur les trois catégories
d’actions qui suivent :
 Reconnaissances des solides de l’espace ;
 production d’objets ;
 détermination des mesures.
Cette dernière catégorie d’actions est le champ privilégié de l’interaction entre les activités numériques et les activités géométriques de l’élève de 2ème année.
L’apprentissage de la géométrie en général, et de la géométrie dans l’espace en particulier concourt à la construction du raisonnement, à la familiarisation avec
les techniques calculatoires telles que les calculs d’aires et des volumes. Le traitement de la famille de situations aidera l’élève à construire ces éléments de formation. Il
pourra également se familiariser avec les techniques de classement, d’observation et de description, de représentation, autant d’attitudes qui contribuent à l’autonomie.
De plus, le présent module est d’un apport significatif au domaine d’apprentissage intitulé « sciences et technologie », tant il participe à la conception, à la
représentation, et à la réalisation des chefs d’œuvres architecturaux, et de tous les objets technologiques qui nous entourent. Sa contribution à la représentation de la
structure cristalline de certains éléments de base en chimie mérite elle aussi d’être soulignée. Enfin il ne serait pas superflu de signaler sa contribution au
développement des arts plastiques et graphiques, qui sont porteurs de grandes valeurs universelles telles que l’esthétique et l’harmonie.
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Exemples de Catégories Savoir - Autres
Famille de situations d’actions
Actions Savoirs Savoir-faire
situations être ressources
Production des Reconnaissance ¤ Usiner ou mouler I- PRISME DROIT Développer : Matériels
pièces ; d’objets dans des pièces ; La base est un polygone étudié en 1ère ou en 2ème année. l’esprit didactiques
Entretien de la l’espace ; Réaliser une ¤ Observation, description : ¤ Réaliser un patron d’un critique,
maison, maquette ; forme, faces, bases, arêtes ; prisme droit et fabriquer l’esprit de
d’appareils, de ¤ décrire des solides ¤ propriétés : nombre de faces un prisme droit ; curiosité, le -Vaste gamme
meubles qui s’y d’un environnement latérales, nombre d’arêtes ; ¤ calculer des éléments sens de d’objets de
trouvent ; donné ; ¤ éléments métriques : aire métriques du prisme droit : l’ordre et de l’espace
¤ identifier un objet latérale, aire totale, volume. aire latérale, aire totale, la méthode,
décrit par une ¤ formule : volume. le sens de la
consommation personne… S + F = a +2 rigueur et de -Matériel de
courante ; S : nombre de sommets la concision. dessin : papier,
production ¤ assembler les pièces F : nombre de faces crayon, règles,
préoccupation d’objets ; d’un meuble ; a : nombre d’arêtes. compas, et autres
Usage des objets d’hygiène II- SPHÈRE
techniques dans la vie personnelle ; ¤ fabriquer : ¤ Observation et description : ¤ Observer et décrire une
courante. un moule, un carton, Forme, centre, rayon, sphère en utilisant un
emballage, des boîtes, des pavés, diamètre ; vocabulaire adéquat ;
rangement des buses, des tam- ¤ éléments métriques : aire ¤ calculer des éléments
d’objets ; tams ; d’une sphère et volume d’une métriques d’une
¤ découper des billes boule. sphère/boule (aire d’une
détermination des de bois, des tuyaux, sphère r2 et volume d’une
mesures. des fers à béton ; … 4
amélioration boule r3).
3
du confort et ¤ déterminer la
décoration. quantité d’un liquide
dans un récipient,
déterminer le nombre
de savons dans un
carton
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MODULE N° 9
RELATIONS ET OPERATIONS FONDAMENTALES DANS L’ENSEMBLE DES NOMBRES RÉELS.
CRÉDIT : 24 heures
3 heures hebdomadaires
Ce module vise à rendre l’apprenant capable de traiter de façon réussie, des situations de vie de la famille « représentation, détermination des quantités et
identification des objets par des nombres ». Il s’agit en gros, de le rendre capable de :
¤ Résoudre des problèmes relatifs à des situations de vie telles que : l’achat ou la vente des biens de consommation, le partage des biens, la vérification d’une
facture après payement, la comparaison des prix des objets …
¤ Communiquer des informations comportant des nombres (numéros de téléphones, matricule, immatriculation d’un véhicule …);
Il importe pour cela de consolider les notions d’addition, de soustraction, de multiplication, de division et de relation d’ordre vues en 2ère année. Les savoirs
essentiels associés au présent module constituent cependant une avancée vers une habileté cognitive supérieure en l’occurrence l’application (division euclidienne,
décomposition d’un entier en produit de facteurs premiers, résolution des équations, etc.). L’enseignant pourra donc mettre un accent sur cette habileté dans les
compétences liées à la résolution des problèmes.
Les nombres décimaux sont utilisés dans toutes les sciences pour mesurer, peser et évaluer les quantités.
La maîtrise des concepts d’égalité, d’inégalité et des opérations fondamentales que sont l’addition, la soustraction, la multiplication et la division, est de nature à
doter l’apprenant d’un certain nombre d’ outils fondamentaux dont il aura besoin dans la vie pratique. La gestion du budget familial, la comptabilité au sein de
l’entreprise, l’évaluation des distances, des poids, des volumes, sont autant d’applications des nombres décimaux dans les domaines de vie que sont l’économie, les
média, l’environnement, la santé et le bien être.
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Catégories Savoir - Autres
Famille de situation Situations Actions Savoirs Savoir-faire
d’actions être ressources
Compter des I. ARITHMÉTIQUE -Sens de Documentation.
Détermination d’un points dans une ¤ Écriture d’un entier ¤ Par de nombreux l’ordre et de -Calculette.
nombre ; activité sportive, naturel de la base 10 à exemples, amener les élèves la méthode. -Tableurs.
des objets… ; la base 2. à effectuer les opérations -Matériel
calculer des 2 -Sens de la expérimental
Notations ̅̅̅̅̅̅̅̅̅
𝑎𝑛 … 𝑎0 ou usuelles en base deux .
sommes mises (an….a0)2, ai{0,1} ; ¤Convertir de la base 10 à la rigueur et de -Carte en
en jeu dans une ¤ Addition, base 2 et inversement. la concision. géographie.
transaction ; soustraction, -Thermomètres.
situer un multiplication de -altimètre
Achat ou vente des évènement dans nombres écrits en base -Collègues
biens de le temps, deux. enseignants.
consommation, Lecture ou écriture partager des II. NOMBRES RATIONNELS -Elèves (travail
partage des biens, des renseignements biens… ¤ Addition, ¤ Revoir les calculs dans ℚ en équipe)
vérification d’une comportant des soustraction, et favoriser l’utilisation des
chiffres, ou à Lire et noter une multiplication ;
facture après propriétés ;
caractère monétaire recette de ¤ Puissance d’un
Représentation, payement, ¤ écrire sous la forme a10n
cuisine ; lire et nombre rationnel à un nombre décimal donné
détermination des comparaison des Interaction verbale écrire les prix
quantités et prix des objets ; exposant entier relatif ; sous la forme d’un nombre
sur des informations des articles ; ¤ écriture d’un nombre
identification des à virgule et inversement.
comportant des décimal sous la forme
objets par des communication des chiffres ou à a10n, a rationnel et n 
nombres informations caractère monétaire Communiquer le
ℤ ;
comportant des numéro de
¤ Multiplication
nombres (numéros téléphone d’une
a.10nb.10m.
de téléphones, connaissance,
donner sa date
matricule,
de naissance, …
immatriculation
d’un véhicule …)
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III. NOMBRES RÉELS
¤ Introduction de ℝ : ¤ Effectuer des calculs
• Définition de la racine élémentaires sur les
carrée et des nombres radicaux.
irrationnels ; ¤ Réduire l’écriture des
• Présentation de ℝ:. expressions numériques
(ℝ est l’ensemble des comportant des radicaux.
nombres rationnels et .
irrationnels) ;
¤ Addition, ¤ Utiliser les propriétés des
multiplication, puissances ;
propriétés ; ¤ Encadrer un nombre réel
¤ Puissance à exposant par deux nombres décimaux
entier relatif d’un ( on précisera autant que
nombre réel ; nécessaire l’amplitude de
¤ Comparaison ; l’encadrement).
¤ Encadrement,
approximation décimale
;
¤ Intervalles bornés :
On se limitera aux
intervalles de la forme
[a, b[, ]a, b], ]a, b[ et [a,
b], a et b réels .
IV. CALCUL SUR LES EXPRESSIONS
ALGÉBRIQUES DANS ℝ
¤ Développement, ¤ Calculer la valeur
réduction ; numérique d’une expression
¤ Factorisation ; algébrique pour des valeurs
¤ Produits données des variables ;
remarquables : (a+b)2, ¤ Utiliser les produits
(a–b)2, (a+b)(a–b) remarquables pour factoriser
ou développer.
V. EQUATIONS, INEQUATIONS
¤ équations et ¤ Résoudre des problèmes
inéquations du 1er degré concrets se ramenant à la
à une inconnue ; résolution d’équations ou
¤ Problèmes s’y d’inéquations.
ramenant.
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MODULE N° 10
STATISTIQUES
CRÉDIT: 08 heures
Ce module vise à rendre l’apprenant capable de traiter de façon réussie, des situations de vie de la famille « organisation des données et estimation des quantités
dans la consommation des biens et services ». Il s’agit pour lui de :
- Déployer un raisonnement mathématique pour identifier et formaliser des situations de vie qui se rapportent aux proportionnalités.
- Résoudre des problèmes relatifs à des situations telles que le placement d’argent, la remise au cours d’achat divers, le partage proportionnel, la collecte et
l’exploitation des données, les interprétations des résultats des enquêtes….
- Communiquer à l’aide du langage mathématique.
Pour y parvenir, il est nécessaire de consolider et de renforcer les acquis sur les proportionnalités, les pourcentages et l’échelle vue en première et deuxième
années tout en restant sur les habiletés cognitives que sont la connaissance, la compréhension et l’application.
Ce module est par excellence celui qui, à ce niveau d’étude, comporte des situations de vie les plus familières à l’élève.
La maîtrise de cette notion que ce module développe est de nature à doter l’apprenant d’outils essentiels dont il a besoin dans la vie pratique. Sa contribution dans la
gestion du budget familial est indéniable. Son implication dans la détermination des quantités justifie son importance dans la consommation des biens. Une bonne
maîtrise des statistiques situées est un atout majeur dans la consommation des informations, et dans l’exploitation, l’analyse et l’interprétation des données à caractère
économique ou social.
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Catégories Autres
Famille de situation Situations Actions Savoirs Savoir-faire Savoir -être
d’actions ressources
Estimation des Évaluer une STATISTIQUES
quantités augmentation ou ¤ Vocabulaire; ¤ Recueillir et organiser des -Sens de Documentation.
une réduction des ¤ Classification des données sur une population ; l’ordre et -Calculette.
prix ; évaluer les données; ¤ Organiser des données de la -Tableurs
-Déplacements dimensions réelles ¤ Effectifs, selon un caractère ;
quotidiens concision,
d’un terrain à partir fréquences (en %) ; ¤ Représenter une
-Usage de d’une maquette et ¤ Moyenne, mode ; distribution statistique par
médicaments. vice-versa ; calculer ¤ Diagramme à un diagramme à bandes, à - Curiosité
-Pratique d’une Traitement des des prix, des bandes, à bâtons, bâtons, circulaire;
activité de loisir informations intérêts, calculer des circulaire. ¤ Interpréter un diagramme. -Esprit
ou sportive. comportant des distances critique,
-Achat ou vente nombres : parcourues à l’aide
d’un bien de des vitesses….
Organisation des Collecte, traitement
consommation.
données et estimation et exploitation des Partager des biens,
-Planification des données, … acheter des
des quantités dans la
productions ou articles…
consommation des
d’activités.
biens et services
-Participation à Observer et répartir
une activité de les élèves d’un
formation à établissement par
l’école ou en classes, par sexe,
milieu de travail. par âge, par taille ;
-Cheptel. comprendre et
interpréter le taux
Population.
de prévalence du
Température. VIH/SIDA, de la
tuberculose, du
paludisme d’une
population.
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MODULE N°11
CRÉDIT : 35 heures
Ce module comporte deux parties essentielles : les configurations planes d’une part, les translations, les symétries orthogonales et centrales dans le plan
d’autre part. Il développe les trois compétences fondamentales que sont :
- Déployer un raisonnement mathématique (analogique, inductif et déductif).
- Résoudre des problèmes par l’observation, l’identification et la caractérisation des formes planes ; par les transformations élémentaires que sont les symétries et
les translations.
Il s’articule sur la famille de situations suivante : représentations et transformations des configurations planes dans l’environnement.
L’importance de ce module réside dans le fait que l’élève vit dans un espace géographique. L’utilisation et la rencontre des objets dans lesquels on peut extraire
appréciation ou production des œuvres d’art, choix du chemin adéquat pour se rendre à un lieu pour ne citer que ceux-ci ; toutes choses pouvant l’aider à s’affirmer
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Catégories Autres
Reconnaissance des . Détecter la répétition I. DISTANCES -Sens de l’ordre -Matériels de
formes planes et d’un motif dans une ¤ Distance d’un point à ¤ Trouver la et de la géométrie,
transformations dans peinture, sur un tissu ; une droite : distance : méthode, -Matériel
l’environnement . décrire des formes • définition ; • d’un point à une -Sens de la expérimental,
physique planes dans un décor ; • propriétés droite ; rigueur et de la -Micro
. identifier un objet ¤ Distance de deux • de deux droites concision, ordinateur…
décrit par une droites parallèles ; parallèles ; - Esprit de
personne …. ¤ Caractérisation de la ¤ Utiliser la créativité et
. tracer le croquis d’un bissectrice d’un angle. caractérisation de la d’initiative
meuble, d’une bissectrice d’un angle
charpente, d’une pièce pour justifier :
…; • Une égalité de
Production des . décrire la façade d’un distance ;
-Délimitation formes planes et édifice ; • l’appartenance d’un
transformations dans . construire le logo point à la bissectrice
d’un terrain.
l’environnement d’une entreprise ; d’un angle.
Représentations et physique . réaliser le schéma II. TRIANGLE
transformations des -Labour. électrique, des murs ¤ Droite des milieux ¤ Utiliser la propriété
configurations planes d’une maison, …. (propriété directe et directe pour justifier
dans . tracer le plan de réciproque) ; un parallélisme ;
-Confection d’un
l’environnement Détermination des masse d’un ¤ Droites particulières : ¤ Utiliser la
vêtement. mesures et des immeuble ; tracer le • bissectrices des angles – réciproque pour
positions : patron d’un vêtement ; cercle inscrit ; justifier qu’un point
dessiner un motif de • hauteurs – orthocentre ; est milieu ;
tissu, schématiser une • médianes – centre de ¤ Construire :
pièce mécanique ; gravité ; • le cercle circonscrit,
• estimer la quantité de • médiatrices – cercle inscrit ;
tissu nécessaire pour circonscrit ; • l’orthocentre ;
confectionner un ¤ Triangle rectangle : • le centre de gravité ;
habit ; estimer la • théorème de Pythagore ; ¤ Utiliser le théorème
portion de terrain • autres relations métriques. de Pythagore pour
qu’occupera un calculer une distance,
meuble ; se situer dans pour justifier qu’un
un immeuble, sur un triangle est rectangle.
trajet ….. III. CERCLE
¤ Angle inscrit, angle au ¤ Construire une
centre ; tangente à un cercle
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¤ Position relative entre une passant par un point
droite et un cercle ; donné :
¤ Tangente en un point d’un • du cercle ;
cercle ; • extérieur à ce
¤ Tangentes en un point cercle.
donné à l’extérieur d’un
cercle.
IV. PROJECTION
¤ Programme de ¤ Construire l’image
construction ; d’un point par une
¤ Projeté du milieu. projection donnée par
un programme de
construction ;
¤ Partager un
segment en segments
de même mesure.
V. SYMETRIES (ORTHOGONALE,
CENTRALE)
¤ Symétrie centrale ; ¤ Utiliser les
¤ Symétrie orthogonale. symétries pour
justifier :
• une propriété d’une
configuration ;
• un programme de
construction.
VI. TRANSLATION
¤ Programme de Construire l’image :
construction ; d’un point, d’une
¤ Translation et vecteur ; droite, d’un angle,
¤ Propriétés de d’un segment, d’un
conservation : alignement, triangle, d’un cercle
distances, mesures par une translation.
angulaires ;
¤ Image d’une droite.
VII. VECTEUR
¤ Notion de vecteur (égalité, ¤ Etant donné un
vecteur nul) ; ⃗⃗⃗⃗ et un
vecteur AB
¤ Somme de deux vecteurs ; point M, construire le
¤ Relation de Chasles ; point N tel que :
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¤ Opposé d’un vecteur ; ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
MN = AB⃗⃗⃗⃗ ;
¤ Caractérisation vectorielle ¤ Reconnaître sur un
du milieu d’un segment. parallélogramme des
vecteurs égaux ;
¤ Justifier ;
• l’existence d’un
parallélogramme ;
• une égalité de
distance ;
• qu’un point est
milieu.
VIII. REPERAGE
¤ Sur une droite graduée, ¤ Placer un point
vocabulaire (repère, axe, d’abscisse donnée ;
abscisse) ; ¤ Déterminer
¤ Dans le plan : l’abscisse d’un point
• repère orthogonal, donné sur une droite
orthonormé ; graduée ;
• couple de ¤ Tracer un repère
coordonnées d’un point orthogonal,
(abscisse, ordonnée). orthonormé ;
¤ Placer dans un
repère un point de
coordonnées
données ;
¤ Déterminer
graphiquement les
coordonnées d’un
point.
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MODULE N° 12
SOLIDE DE L’ESPACE.
CRÉDIT : 08 heures
Ce module comporte deux parties essentielles : pyramide et cône de révolution. Il développe les trois compétences fondamentales que sont :
- Déployer un raisonnement mathématique (analogique, inductif ou déductif)
- Résoudre des problèmes par l’observation, l’identification et la caractérisation des objets de l’espace.
Il s’articule sur la famille de situations suivante : usage des objets techniques dans la vie.
Ce module est d’un apport significatif au domaine d’apprentissage intitulé « sciences et technologie », tant il participe à la conception, à la représentation, et à
la réalisation des chefs d’œuvres architecturaux, et de tous les objets technologiques qui nous entourent. Sa contribution à la représentation de la structure cristalline de
certains éléments de base en chimie mérite elle aussi d’être soulignée. Enfin il ne serait pas superflu de signaler sa contribution au développement des arts plastiques
et graphiques qui sont porteurs de grandes valeurs universelles telles que l’esthétique et l’harmonie.
La contribution de ce module au développement de la technologie vient d’être soulignée plus haut. L’importance du développement de la technologie n’est plus
à démontrer dans la vie économique, et dans l’amélioration du bien être familial. On peut donc affirmer par voie de conséquence que la contribution de ce module à la
vie sociale et familiale, et surtout à la vie économique est déterminante. Cette contribution peut même être étendue, de manière implicite au domaine de la citoyenneté,
et à celui des arts.
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Famille de situation d’actions Actions Savoirs Savoir-faire
•Reconnaissances •Usiner ou mouler des I . PYRAMIDE Développer : Matériels
des solides de pièces ; La base est un polygone étudié en 1ère ou en 2ème année l’esprit didactiques
•Production des l’espace ; • réaliser une ¤ Observation et description ¤Réaliser un patron d’une critique, le
pièces ; maquette ; d’une pyramide : forme, pyramide ; sens de
•Entretien de la •décrire des solides faces, arêtes, sommets ; ¤ fabriquer une pyramide l’ordre et de -Vaste gamme
maison, d’un environnement ¤ Propriétés : nombre de régulière à base carrée ; la méthode, d’objets de
d’appareils, de donné ; faces, d’arêtes, de sommets ; ¤ calculer des éléments le sens de la l’espace
meubles qui s’y •Production •identifier un objet ¤ Patron d’un solide ; métriques (l’aire de la rigueur et de
trouvent ; d’objets ; décrit par une ¤ pyramide régulière ; surface latérale, l’aire totale, la concision,
personne… ; ¤ Volume, aires ; le volume) ; l’esprit de -Matériel de
¤ Formule : S + F = a + 2. ¤ convertir des unités de créativité et dessin : papier,
•Consommation •assembler les pièces S : nombre de sommets volume. d’initiative, crayon, règles,
courante ; d’un meuble ; F : nombre de faces l’esprit compas, et autres
Usage des objets •Détermination des a : nombre d’arêtes critique.
•Préoccupation mesures. • fabriquer un moule,
techniques dans la vie. I I. CONE DE REVOLUTION
d’hygiène un carton, des boîtes,
personnelle ; ¤ Observation, description : ¤ Observer et décrire un
des pavés, des buses, forme, surface latérale, cône de révolution en
des tam-tams ; base ; utilisant un vocabulaire
•Emballage, •découper des billes
rangement ¤Patron d’un cône ; adéquat ;
de bois, des tuyaux, ¤ Éléments métriques : aires, ¤ réaliser le patron d’un
d’objets ; des fers à béton ; … volume. cône ;
¤fabriquer un cône ;
• déterminer la ¤ calculer des éléments
quantité de liquide métriques d’un cône (aires,
•Amélioration dans un récipient, volume).
du confort et •déterminer le nombre
décoration. de savon dans un
carton.
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MODULE N° 13
RELATIONS ET OPERATIONS FONDAMENTALES DANS L’ENSEMBLE DES NOMBRES RÉELS.
CRÉDIT : 16 heures
Ce module vise à rendre l’apprenant capable de traiter de façon réussie, des situations de vie de la famille « représentation, détermination des quantités et
identification des objets par des nombres ». Il s’agit en gros, de le rendre capable de :
¤ Résoudre des problèmes relatifs à des situations de vie telles que : l’achat ou la vente des biens de consommation, le partage des biens, la vérification d’une
facture après payement, la comparaison des prix des objets …
¤ Communiquer des informations comportant des nombres (numéros de téléphones, matricule, immatriculation d’un véhicule …);
Il importe pour cela de consolider les notions d’addition, de soustraction, de multiplication de division et de relation d’ordre vues en 3 ième année. Les savoirs
essentiels associés au présent module constituent cependant une avancée vers une habileté cognitive supérieure en l’occurrence l’application (division euclidienne,
décomposition d’un entier en produit de facteurs premiers, résolution des équations, etc.). L’enseignant pourra donc mettre un accent sur cette habileté dans les
compétences liées à la résolution des problèmes.
La maîtrise des concepts d’égalité, d’inégalité et des opérations fondamentales que sont l’addition, la soustraction, la multiplication et la division, est de nature à
doter l’apprenant d’un certain nombre d’ outils fondamentaux dont il aura besoin dans la vie pratique. La gestion du budget familial, la comptabilité au sein de
l’entreprise, l’évaluation des distances, des poids, des volumes, sont autant d’applications des nombres décimaux dans les domaines de vie que sont l’économie, les
média, l’environnement, la santé et le bien être.
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Catégories Autres
Compter des points I. NOMBRES REELS -Sens de l’ordre et Documentation.
Détermination d’un dans une activité ¤ Radicaux : ¤ Utiliser les de la méthode. -Calculette.
Achat ou vente des nombre ; sportive, des • propriétés ; propriétés des -Tableurs.
biens de objets… ; calculer • comparaison ; radicaux pour : -Sens de la rigueur -Matériel
consommation, des sommes mises • opérations ; • les comparer ; et de la concision. expérimental
en jeu dans une ¤ Intervalles dans • réduire des -Carte en
partage des biens, transaction ; situer géographie.
ℝ; écritures ;
vérification d’une un évènement dans • faire des -Thermomètres.
¤ Valeur absolue.
facture après le temps, partager encadrements ; -altimètre
Représentation, payement, des biens… ¤ Utiliser les -Collègues
détermination des comparaison des intervalles non enseignants.
quantités et prix des objets ; Lecture ou écriture Lire et noter une bornés ; -Elèves (travail en
identification des des renseignements recette de cuisine ; ¤ Utiliser la valeur équipe)
objets par des communication des comportant des lire et écrire les prix absolue dans les
nombres informations chiffres, ou à des articles ; problèmes se
caractère monétaire ramenant à la notion
comportant des
de distance.
nombres (numéros Interaction verbale Communiquer le
de téléphones, sur des informations numéro de
matricule, comportant des téléphone d’une
immatriculation chiffres ou à connaissance,
d’un véhicule …) caractère monétaire donner sa date de
naissance, …
II. CALCUL LITTERAL

¤ Définition : ¤ Utiliser les
monômes, produits
polynômes, degré, remarquables pour :
coefficient, • développer,
variable ; réduire et factoriser ;
¤ Fractions • simplifier une
rationnelles : fraction rationnelle ;
• définition ; ¤ utiliser les
• condition expressions réduites
d’existence ; pour le calcul des
• simplification. valeurs numériques.
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III. EQUATIONS, INEQUATIONS,
SYSTEMES
¤ Equations et ¤Résoudre les
inéquations du 1er équations, les
degré à une inéquations du 1er
inconnue ; degré à une
¤ équations et inconnue ;
inéquations se ¤résoudre les
ramenant au 1er systèmes
degré à une d’équations par
inconnue ; substitution ;
¤ Système ¤résoudre des
d’équations et/ou problèmes concrets
d’inéquations du 1er se ramenant à la
degré à deux résolution
inconnues ; d’équations,
¤ Problèmes s’y d’inéquations ou de
ramenant. systèmes
NB : La résolution d’équations et/ou
graphique d’inéquations.
interviendra après
l’étude des droites.
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MODULE N° 14
STATISTIQUES
CRÉDIT: 05 heures
Ce module vise à rendre l’apprenant capable de traiter de façon réussie, des situations de vie de la famille « organisation des données et estimation des quantités
dans la consommation des biens et services ». Il s’agit pour lui de :
- Déployer un raisonnement mathématique pour identifier et formaliser des situations de vie qui se rapportent aux proportionnalités.
- Résoudre des problèmes relatifs à des situations telles que le placement d’argent, la remise au cours d’achat divers, le partage proportionnel, la collecte et
l’exploitation des données, les interprétations des résultats des enquêtes….
Pour y parvenir, il est nécessaire de consolider et de renforcer les acquis sur les statistiques vues en 3ième année tout en restant sur les habiletés cognitives que
sont la connaissance, la compréhension et l’application.
Ce module est par excellence celui qui, à ce niveau d’étude, comporte des situations de vie les plus familières à l’élève.
La maîtrise de cette notion que ce module développe est de nature à doter l’apprenant d’outils essentiels dont il a besoin dans la vie pratique. Sa contribution
dans la gestion du budget familiale est indéniable. Son implication dans la détermination des quantités justifie son importance dans la consommation des biens. Une
bonne maîtrise des statistiques situées est un atout majeur dans la consommation des informations, et dans l’exploitation, l’analyse et l’interprétation des données à
caractère économique ou social.
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Catégories Autres
Estimation des Évaluer une I. STATISTIQUES
quantités augmentation ou ¤ Révision de la 3ème année. -Sens de Documentation.
une réduction des II. APPLICATIONS AFFINES l’ordre et -Calculette.
-Déplacements
prix ; évaluer les ¤ Définitions et ¤ Calculer l’image et de la -Tableurs
dimensions réelles exemples l’antécédent d’un nombre concision,
quotidiens d’un terrain à partir (on introduira la par une application affine ;
-Usage de d’une maquette et notion d’application ¤ déterminer le sens de
médicaments. vice-versa ; calculer affine par des variation d’une application
- Curiosité
-Pratique d’une Traitement des des prix, des situations affine ;
activité de loisir informations intérêts, calculer des concrètes); ¤ représenter graphiquement -Esprit
ou sportive. comportant des distances ¤ Sens de variation ; une application affine ; critique,
-Achat ou vente nombres : parcourues à l’aide ¤ Représentations ¤ interpréter une situation
d’un bien de des vitesses…. graphiques ; concrète modélisée par une
Organisation des Collecte, traitement ¤ Exemples concrets application affine ou affine
consommation.
données et estimation et exploitation des Partager des biens, se ramenant aux par intervalles.
-Planification des données : acheter des
des quantités dans la applications affines.
productions ou articles…
consommation des
d’activités.
biens et services
-Participation à Observer et répartir
une activité de les élèves d’un
formation à établissement par
l’école ou en classes, par sexe,
milieu de travail. par âge, par taille,
-Cheptel. comprendre et
interpréter le taux
Population.
de prévalence du
Température. VIH/SIDA, de la
tuberculose, du
paludisme d’une
population.
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MODULE N°15
CRÉDIT : 23 heures
Ce module comporte deux parties essentielles : les configurations planes et les homothéties dans le plan. Il développe les trois compétences fondamentales que
sont :
- Déployer un raisonnement mathématique (analogique, inductif et déductif).
- Résoudre des problèmes par l’observation, l’identification et la caractérisation des formes planes ; par les transformations élémentaires que sont les
homothéties.
Il s’articule sur la famille de situations suivante : représentations et transformations des configurations planes dans l’environnement.
L’importance de ce module réside dans le fait que l’élève vit dans un espace géographique. L’utilisation et la rencontre des objets dans lesquels on peut extraire
appréciation ou production des œuvres d’art, choix du chemin adéquat pour se rendre à un lieu pour ne citer que ceux-ci ; toutes choses pouvant l’aider à s’affirmer
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Catégories Autres
Reconnaissance des . Détecter la répétition I. THEOREME DE THALES -Sens de l’ordre -Matériels de
formes planes et d’un motif dans une ¤ Propriété directe ; ¤ reconnaître une et de la géométrie,
transformations dans peinture, sur un tissu ; ¤ réciproque ; configuration méthode, -Matériel
l’environnement . décrire des formes ¤ cas particulier des permettant -Sens de la expérimental,
physique planes dans un décor ; triangles. d’employer les rigueur et de la -Micro
. identifier un objet propriétés de concision, ordinateur…
décrit par une Thalès ; - Esprit de
personne …. ¤ Utiliser la propriété créativité et
. tracer le croquis d’un directe pour : d’initiative
meuble, d’une • calculer une
charpente, d’une pièce distance ;
…; • partager un segment
Production des . décrire la façade d’un dans un rapport
-Délimitation formes planes et édifice ; donné ;
transformations dans . construire le logo • déduire des
d’un terrain. l’environnement d’une entreprise ; proportions ;
Représentations et physique . réaliser le schéma ¤ Utiliser la
transformations des -Labour. électrique, des murs réciproque pour
configurations planes d’une maison, …. justifier un
dans . tracer le plan de parallélisme.
-Confection d’un
l’environnement Détermination des masse d’un III. TRIGONOMETRIE DANS LE TRIANGLE
vêtement. mesures et des immeuble ; tracer le RECTANGLE
positions : patron d’un vêtement ; ¤ Rapports trigonométriques ¤ Utiliser la
• dessiner un motif de usuels d’un angle aïgu calculatrice pour
tissu, schématiser une (sinus, cosinus, tangente) ; trouver le sinus,
pièce mécanique ; ¤ Propriétés cosinus et/ou la
• estimer la quantité de • sin2x + con2x = 1 ; tangente d’un angle
tissu nécessaire pour sin𝑥 de mesure connue ;
• tanx = ;
confectionner un cos𝑥 ¤ utiliser la
habit ; estimer la ¤ Calculs dans le triangle calculatrice pour
portion de terrain rectangle ; trouver la mesure
qu’occupera un ¤ Lignes trigonométriques d’un angle de sinus,
meuble ; se situer dans des angles de mesure 30°, cosinus et/ tangente
un immeuble, sur un 45°, 60°. connu ;
trajet ….. ¤ calculer le sinus, le
cosinus ou la
tangente d’un angle
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d’un triangle
rectangle.
IV. HOMOTHETIE
¤ Programme de ¤ Construire l’image
construction ; d’un point ou d’une
¤ centre, rapport (se limiter figure simple
aux cas des rapports simples (segment, triangle,
et positifs) ; cercle etc.) par une
¤ propriétés (une homothétie homothétie ;
de rapport k multiplie les ¤ utiliser une
longueurs par k, les aires par homothétie pour
k2, et conserve les mesures agrandir ou réduire
des angles aigus. une figure simple.
V. VECTEURS
¤ Multiplication d’un ¤ Construire un
vecteur par un réel : représentant du
• définition ; ⃗
vecteur ku
• propriétés ⃗.
connaissant k et u
¤ Vecteurs colinéaires :
• définition ;
•vecteur directeur d’une
droite.
VI. COORDONNEES DE VECTEURS
¤ Définition, calcul ;¤ Calculer les
¤ coordonnées d’une coordonnées du
somme, du produit d’un ⃗⃗⃗⃗
vecteur AB
vecteur par un réel ; connaissant celles de
¤ condition de colinéarité,
A et de B ;
d’orthogonalité ; ¤ justifier que deux
¤ Norme et distance. vecteurs de
coordonnées données
sont colinéaires,
orthogonaux ;
¤ calculer la distance
de deux points, la
norme d’un vecteur.
VII. EQUATIONS DE DROITES
¤ Equations cartésiennes ¤ Ecrire une équation
d’une droite ; cartésienne d’une
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¤ coordonnées d’un vecteur droite définie par :
directeur d’une droite • deux points ;
d’équation donnée ; • un point et un
¤ coefficient directeur ; vecteur directeur ;
¤ condition de parallélisme • un point et le
ou perpendicularité ; coefficient directeur.
¤ application à la résolution ¤ tracer ces droites ;
graphique d’un système de ¤ déterminer le point
deux équations ou d’intersection de
inéquations ; deux droites
sécantes .
NB : On précisera le
cas où les droites sont
données par des
équations réduites.
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MODULE N° 16
SOLIDE DE L’ESPACE.
CRÉDIT : 06 heures
Ce module comporte deux parties essentielles : pyramide et cône de révolution. Il développe deux compétences fondamentales que sont :
- Déployer un raisonnement mathématique (analogique, inductif ou déductif)
Résoudre des problèmes par l’observation, l’identification et la caractérisation des objets de l’espace.
Il s’articule sur la famille de situations suivante : usage des objets techniques dans la vie.
Ce module est d’un apport significatif au domaine d’apprentissage intitulé « sciences et technologie », tant il participe à la conception, à la représentation, et à la
réalisation des chefs d’œuvres architecturaux, et de tous les objets technologiques qui nous entourent. Sa contribution à la représentation de la structure cristalline de
certains éléments de base en chimie mérite elle aussi d’être soulignée. Enfin il ne serait pas superflu de signaler sa contribution au développement des arts plastiques
et graphiques, véhicules de grandes valeurs universelles telles que l’esthétique et l’harmonie.
La contribution de ce module au développement de la technologie vient d’être soulignée plus haut. L’importance du développement de la technologie n’est plus
à démontrer dans la vie économique, et dans l’amélioration du bien être familial. On peut donc affirmer par voie de conséquence que la contribution de ce module à la
vie sociale et familiale, et surtout à la vie économique est déterminante. Cette contribution peut même être étendue, de manière implicite au domaine de la citoyenneté,
et à celui des arts.
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Famille de situation d’actions
Actions Savoirs Savoir-faire
Reconnaissances •Usiner ou mouler des SECTION D’UNE PYRAMIDE OU D’UN CONE DE Développer : Matériels
des solides de pièces ; REVOLUTION PAR UN PLAN PARALLELE A LA l’esprit didactiques
•Production des l’espace Réaliser une BASE critique, le
pièces ; maquette ; ¤ Section ; ¤ Faire apparaitre sur la sens de
•Entretien de la •décrire des solides ¤ tronc de pyramide, de représentation d’un cône ou l’ordre et de -Vaste gamme
maison, d’un environnement cône ; d’une pyramide la section de la méthode, d’objets de
d’appareils, de donné ; ¤ éléments métriques : aire cet objet par un plan le sens de la l’espace
meubles qui s’y Production •identifier un objet latérale, aire totale, volume ; parallèle au plan de la base ; rigueur et de
trouvent ; d’objets décrit par une ¤ propriété de réduction : ¤ représenter le tronc du la concision,
personne… ; Si les longueurs sont solide ; l’esprit de -Matériel de
multipliées par k, alors les ¤ utiliser la propriété de créativité et dessin : papier,
•Consommation •assembler les pièces aires sont multipliées par k2 réduction lors des calculs d’initiative, crayon, règles,
courante ; d’un meuble ; et les volumes par k3. de longueurs, d’aires ou de l’esprit compas, et autres
Usage des objets Détermination des volume du tronc. critique.
•Préoccupation mesures • fabriquer un moule,
techniques dans la vie. d’hygiène un carton, des boîtes,
personnelle ; des pavés, des buses,
des tam-tams ;
•Emballage, •découper des billes
rangement de bois, des tuyaux,
d’objets ; des fers à béton ; …
• Déterminer la
quantité de liquide
•Amélioration dans un récipient,
du confort et déterminer le nombre
décoration de savon dans un
carton.
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1
MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE REPUBLIQUE DU CAMEROUN
----------------------- Paix – Travail- Patrie
--------------------
ARRETE N° 419/D/43/MINEDUC/IGP/ESTP
Portant définition des programmes de Mathématiques des classes du Second cycle de
l’Enseignement Secondaire Technique et Professionnel.
LE MINISTRE DE L’EDUCATION NATIONALE

Vu la constitution du 02 juin 1972 et ses modificatifs subséquents.
Vu le décret N° 95/041 du 07 mars 1995 portant organisation du Ministère de l’Education Nationale.
Vu le décret N° 97/207 du 07 décembre 1997 portant nomination des membres du gouvernement et ses
divers modificatifs.
ARRETE
Article 1er : La présentation et les éléments constitutifs des programmes de mathématiques des classes du
second cycle de l’enseignement secondaire technique et professionnel sont définis ainsi qu’il suit :
A - PRÉSENTATION DU PROGRAMME
I – OBJECTIFS
1 – Consolider et développer les acquis
Les programmes visent à accroître les connaissances mathématiques par la mobilisation, la

consolidation et l'approfondissement des acquis, et à développer les capacités et compétences déjà mises
en œuvre dans les classes antérieures. Les objectifs sont atteints en particulier par l'étude des situations où
les données explicites et/ou implicites sont plus nombreuses, et par une exigence accrue portant sur la
complexité des problèmes à résoudre, sur l'appréciation des résultats obtenus (développement de l'esprit
critique), sur les qualités de raisonnement et de présentation des productions.
2 – Contribuer à la formation scientifique
L'enseignement des mathématiques doit fournir des outils permettant aux élèves de suivre avec
profit les enseignements des autres disciplines. Il doit aussi contribuer au développement de la formation
scientifique à travers la pratique d'une démarche mathématique: mathématisation d'un problème simple,
mise en œuvre d'outils et de raisonnements pour résoudre ce problème, contrôle des résultats obtenus et
analyse de leur portée.
3 – Privilégier une présentation prenant appui sur des situations issues du domaine professionnel
La démarche consiste à bâtir des mathématiques, le plus souvent possible, à partir de

problèmes apportés notamment par des disciplines scientifiques ou technologiques, et, en retour, à utiliser
les savoirs mathématiques comme outils pour la résolution de problèmes issus des autres disciplines ou de
la vie courante. Les situations étudiées doivent fréquemment être issues du domaine professionnel
spécifique à la classe ; elles peuvent être repérées pendant les périodes de formation ou de stage en milieu
professionnel.
Programme de Mathématiques ESTP/2nd cycle (octobre 2001)

2
4 – Préciser le niveau d'exigence
Le programme est présenté de façon à dégager clairement les objectifs et les contenus, en
précisant les exigences requises dans le double but d'éclairer les professeurs et les élèves et d'éviter
l'inflation pédagogique. En particulier, il précise le niveau d'approfondissement à donner aux concepts et
le degré de technicité exigibles des élèves.
L'enseignent doit exclure des sujets présentant de trop grandes difficultés conceptuelles ou
techniques au bénéfice d'une meilleure acquisition des points essentiels. Dans cette perspective, le
programme s'en tient à un cadre et un vocabulaire théorique modeste, mais suffisamment efficaces pour
l'étude des situations usuelles et assez réels pour servir de support à une formation mathématique solide.
5 – Permettre à l'élève à se situer et à progresser
Tout au long de la formation, la communication des objectifs à atteindre et la mise en œuvre

des formes diversifiées d'évaluation peuvent aider efficacement les élèves à progresser et à se situer. Il est
souhaitable que les mesures d'aide personnalisées puissent être mises en place, en fonction de l'origine des
élèves, de façon à consolider et à compléter leurs acquis antérieurs, sans pour autant nuire au caractère
équitable de la formation ou remettre en cause l'équilibre général du programme.
II – PRÉSENTATION DES CONTENUS DES PROGRAMMES
1 – Les contenus d'enseignement
Ils sont présentés séparément pour les formations du secteur industriel et pour celles du secteur
commercial. Pour chaque secteur, les contenus d'enseignement sont présentés par niveau et sous forme
d'éléments indépendants désignés par leur titre.
2 – La présentation de chaque élément
Elle comporte un texte en deux colonnes :

a- A gauche : Des connaissances ou savoir de base ; les contenus indiqués portent uniquement sur
les nouveautés par rapport aux classes antérieures.
b- A droite :
- Un commentaire précisant le sens ou les limites à donner à certaines notions;
- Des savoir-faire ou compétences exigibles.
3 – Les connaissances ou savoirs de base
Ils sont, d'une part, ceux que les élèves doivent acquérir et, d'autre part, ceux qui relèvent
d'activités possibles et souhaitables. Pour éviter toute ambiguïté sur les limites du programme et lutter
contre l'inflation pédagogique, il est indiqué pour certains sujets qu'ils sont "hors programme", ou qu'il
faut se limiter à des "exemples simples".
Pour les démonstrations, le professeur est laissé juge de l'opportunité de les faire, d'en donner
une esquisse, ou d'admettre le résultat, tout en maintenant un bon équilibre entre ces différentes
possibilités. La mention "admis" signifie que la démonstration est hors programme.
4 – Les savoir-faire ou compétence exigibles
Ils sont de deux sortes. Pour les uns, des techniques classiques et bien délimitées sont mises en
œuvre et leur maîtrise est exigible des élèves. Pour les autres l'objectif est de développer des habilités ou
d'illustrer une idée. Les élèves devront, au terme du cycle d'apprentissage, avoir acquis une certaine

3
familiarité avec le type de problème considéré. Toutes les indications utiles doivent être fournies aux
élèves notamment au cours des épreuves d'évaluation.
III – ORGANISATION DE L'ENSEIGNEMENT
1 – Articulation avec les classes antérieures
Une bonne articulation avec les classes antérieures constitue un enjeu capital. La résolution
des exercices et des problèmes permet de réinvestir les compétences exigibles développées dans les
classes antérieures et en cas de besoin de les consolider tout en évitant des révisions systématiques.
2 – Progression pédagogique
L'ordre de présentation du programme ne définit pas une progression. Le texte du programme

définit des objectifs, précise les connaissances et savoir-faire que les élèves doivent acquérir et délimite le
champs des problèmes à étudier, mais les professeurs gardent toutes liberté pour l'organisation de leur
enseignement en veillant à réaliser un bon équilibre entre les différentes parties du programme,
notamment en menant de front "activités géométriques" et "activités algébriques". Il est important de
choisir une progression permettant une maturation de nouveaux concepts. En particulier, il convient
d'aborder assez tôt les points essentiels du programme, afin de les faire fonctionner efficacement, de les
approfondir progressivement et de ne pas bloquer en fin de formation des sujets nécessitant une démarche
spécifique.
3 – Expression pédagogique
La clarté et la prévision des raisonnements, la qualité de l'expression écrite et orale constituent

des objectifs importants. Cependant la maîtrise du raisonnement et du langage mathématique doit être
acquise progressivement en excluant toute exigence prématurée de formation, aussi bien pour les énoncés
que pour les démonstrations. Le vocabulaire et les notations ne sont pas imposés à priori: ils s'introduisent
progressivement et prudemment en cours d'étude selon un critère d'utilité en privilégiant avant tout la
compréhension des situations étudiées.
4 – Choix pédagogiques
Des exemples issus des disciplines professionnelles ou technologiques ou même de la vie

courante permettront de présenter les notions nouvelles ou de les mettre en œuvre. Les commentaires qui
accompagnent la définition du contenu des programmes indiquent en particulier les notions qu'il convient
d'aborder en prenant appui sur des situations issues du domaine professionnel et/ou technologique. Le
choix de ces situations dépend de la spécialité et relève de l'initiative de l'enseignant.
5 – Illustrations graphiques
Les représentations graphiques devront tenir une place importante: en effet, outre leur intérêt
propre, elles permettent de donner un contenu intuitif et concret aux objets mathématiques étudiés dans
les différentes parties du programme. Leur mise en œuvre développe aussi les qualités de soin et de
précision et met l'accent sur des réalisations combinant une compétence manuelle et une réflexion
théorique.
6 – Emploi des calculatrices
L'emploi des calculatrices en mathématique a pour objectif, non seulement d'effectuer des
calculs, mais aussi de contrôler des résultats et d'alimenter le travail de recherche. Les élèves doivent
savoir utiliser une calculatrice dans les situations liées au programme; à cet effet une calculatrice
scientifique non programmable suffit.

4
7 – Unité de la formation
Il est important que de nombreux travaux fassent intervenir simultanément des parties diverses
du programme pour en faire ressortir l'unité. L'enseignement des mathématiques est à relier à celui des
autres disciplines sous deux aspects principaux:
- Organisation concertée des activités d'enseignement, prenant en compte notamment les
périodes de formation en milieu professionnel ;
- Études des situations issues de ces disciplines, comprenant une phase de modélisation et une
phase interprétation des résultats. En ce domaine, toues les indications nécessaires doivent
être données aux élèves et les seules exigences sont celles qui figurent strictement au
programme.
Toutefois prendre des notes, formuler ou analyser un problème, réaliser une figure adaptée à une
situation, conjecturer un résultat, expérimenter sur des exemples, bâtir une démonstration, mettre en
œuvre des outils mathématiques, mettre en forme une solution, contrôler les résultats obtenus, évaluer
leur pertinence en fonction du problème posé, sont des moments différents d'une même activité
mathématique.
8 – Objectifs et fonctions des différents types d'activités
Le cours de mathématique est constitué d'activités, dont les objectifs sont: l'acquisition progressive
des contenus nouveaux, la consolidation des acquis antérieurs sans que cela soit fait sous forme de
révision, l'acquisition de savoir-faire pour la résolution des problèmes. En particulier il convient
d'articuler la mise en place de contenus nouveaux avec l'étude des situations assez riches qui peuvent,
selon les questions étudiées, servir de motivation, fournir des secteurs d'intervention ou constituer le
support même pour cette mise en place. La synthèse, qui constitue l'essentiel à retenir, doit être brève.
Elle porte non seulement sur les notions, résultats et outils de base que les élèves doivent connaître et
savoir utiliser, mais aussi sur les méthodes de résolution des problèmes.
En formation, il est important de montrer que parfois plusieurs méthodes sont possibles (solution
numérique, algébrique, graphique, …) et de les comparer relativement à différents critères (précision,
rapidité,…) afin de ressortir la méthode ou le modèle le mieux adapté aux critères retenus.
Les champs des activités définis dans le programme fournissent des cadres pour les épreuves
d'évaluation, en particulier celle de l'examen, et fixent les exigences requises.
Les travaux de résolution d'exercices et de problèmes en classe ou au cours d'une recherche
personnelle en dehors du temps d'enseignement, ont des fonctions diversifiées.
- La résolution d'exercices d'entraînement combiné avec l'étude du cours, permet aux élèves de
consolider leurs connaissances de base et de les mettre en œuvre sur des exemples simples;
- L'étude des situations plus complexes, sous forme de préparation d'activités en classe ou de
problème à résoudre et à rédiger, alimente le travail de recherche individuel ou en équipe. Elle
permet aux élèves de mobiliser leurs connaissances dans les secteurs variés;
- Les travaux individuels de rédaction (mise au propre d'exercice résolus en classe, rapport de
synthèse sur un thème d'étude, d'analyse critique d'un texte, résolution d'un devoir…) visent
essentiellement à développer les capacités de mise au point d'un raisonnement et d'expression
écrite. Vu l'importance de ces objectifs, ces travaux de rédaction doivent être fréquents mais
leur longueur doit rester raisonnable;
- Les devoirs en temps limité assez nombreux, combinent des exercices d'application directe du
cours et des problèmes plus synthétiques. Ces derniers comportent des questions enchaînées de
difficultés progressives permettant aux élèves de vérifier leurs résultats. Ils doivent être
suffisamment courts pour que la grande majorité des élèves étudie l'ensemble des questions
posées et en rédige posément la solution. Pour le choix des exercices et des problèmes, il est
utile de se poser quelques questions, en particulier: font-ils appel aux seules compétences
attendu des élèves? Leur résolution a-t- elle valeur de méthode?

5
- L'exploitation de documents, individuelle ou en équipe, peut contribuer notamment au
développement des capacités d'organisation et d'expression écrite ou orale.
9 – Impact de l'informatique
L'emploi, en mathématiques, des matériels informatiques doit impérativement être développé;

par exemple: utilisation de micro-ordinateur par les élèves, utilisation dans la classe d'un micro-ordinateur
équipé d'une tablette de rétroprojecteur ou d'un grand écran. L'utilisation de logiciels appropriés peut
faciliter grandement la compréhension de nombreuses notions mathématiques et la résolution de
problèmes, en produisant très rapidement des illustrations graphiques variées. Ces logiciels fournissent
toute une série d'exemples et de contre–exemples numériques ou graphiques et permettent de donner du
sens aux concepts mathématiques figurant dans les différentes parties du programme.
B - ÉLÉMENTS CONSTITUTIFS DES PROGRAMMES

6
CLASSE DE SECONDE T.I. (TECHNIQUE INDUSTRIELLE)
( 5 Heures hebdomadaires)
A – ALGÈBRE ET INTRODUCTION À L'ANALYSE
CONTENUS COMMENTAIRES ET COMPÉTENCE EXIGIBLES

I – Calcul dans Il s'agit de rappeler les ensembles , , et . Aucune
construction de n'est au programme. On admettra qu'il existe
- et ses sous-ensembles des nombres non rationnels (et on pourra le démontrer à titre
d'exercices).
- Addition et multiplication dans La pratique des calculs numérique et littéral devra être
renforcée en utilisant le plus souvent possible les situations
concrètes sans excès d'abstraction.
On encouragera l'utilisation de la calculatrice et la pratique du
calcul mental. Partant des propriétés de l'addition et de la
soustraction dans , on indiquera que ( ,+) et ( *,×) sont des
groupes commutatifs.
- Puissance dans Définition de an où a ∈ * et n pris dans , puis dans .
Calculs et propriétés
- Valeur absolue et distance sur la En classe de Seconde, la notion de valeur absolue doit toujours
droite numérique; résolution de être rattachée à la notion de distance sur une droite graduée;
l'inéquation, |x - a| ≤ b, x ∈ . l'élève doit avoir l'image suivante: « si sur un axe gradué deux
points A et B ont pour abscisses respectives a et b, |a - b|
représente la distance de A à B».
- Propriétés Les propriétés exigibles de la valeur absolue sont:
|a.b| = |a|.|b|
|a| = |b| ⇔ (a = b ou a = -b)
|a| - |b| ≤ |a + b| ≤ |a| + |b|
On évitera tout excès de technicité dans les exercices proposés.
La résolution dans de |x - a| ≤ b est à rapprocher de
d(A,M) ≤ b, A et M étant les points d'abscisses respectives a
et x sur une même droite graduée.
- Majorant, Minorant, Maximum et Les notions de majorant, minorant, maximum et minimum
Minimum d'un sous-ensemble de seront introduites à partir d'exemples dans . Il est à noter que
la seule relation d'ordre connue à ce niveau par l'élève est
l'ordre naturel dans les ensembles des nombres.
La notion de borne supérieure ou inférieure est hors programme
- Calcul approché : Approximation Dans cette partie, on pourra consolider les notions d'intervalles
décimale d'ordre n; encadrement d'un et d'encadrement déjà aborder au premier cycle.
nombre réel. On fera le lien entre la notion d'intervalle, d'encadrement de
valeur absolue et de distance.
On utilisera le calcul approché dans les problèmes concrets liés
à la vie courante.
On préparera les élèves à évaluer la précision d'un résultat
lorsque, dans les calculs, les grandeurs qui interviennent ne sont
connues que d'une manière approchée (, √2, √3).
On entraînera les élèves à la représentation graphique des
nombres réels.

7
II - Fonction numérique d'une Habituer les élèves à tracer la représentation graphique d'une
variable réelle fonction et à extraire des informations sur le tracé d'une courbe
sont les deux objectifs majeurs de cette partie du programme.
1/ Généralités
• Coïncidence des fonctions sur un Dans cette partie, on familiarisera les élèves à la description
ensemble des phénomènes continus à l'aide des fonctions.
• Image directe et réciproque d'un Les notions de croissance, de décroissance, minimum
intervalle (graphiquement) maximum sont abordées d'abord à partir de l'observation des
• Sens de variation : définition d'une courbes.
fonction croissante, décroissante ou On insistera sur la différence entre f et f(x).
constante sur un intervalle.
• Activité: fonction non croissante ou
non décroissante sur un intervalle.
2/ Étude de quelques fonctions usuelles Il faut noter que, à la fin du 1er cycle, l'élève ne sait que tracer
• Fonctions affines par intervalles les courbes des fonctions affines ; toutes les fonctions ci-contre
(fonction valeur absolue, fonction étant nouvelles pour lui.
partie entière, etc) L'utilisation de la calculatrice et un minimum de réflexion
• Fonction f définie de vers par : permettront de tracer les courbes de ces nouvelles fonctions
(des situations concrètes justifieront l'intérêt de ces fonctions).
1
f(x)=x²; f(x)= x ; f(x)= ou f(x)=x3 Ici, les notions de limites sont hors programme ; les
x représentations graphiques se feront sur des intervalles
• Quelques composées de ces fonctions d'amplitudes finies.
avec une fonction linéaire. L'introduction des fonctions affines par intervalles pourra se
faire sur des exemples concrets du type:
- Distance parcourue en fonction du temps pour un mobile
dont la vitesse varie suivant la portion du trajet;
- Étude du volume d'un liquide en fonction de sa hauteur
dans une cuve constituée de solides connus.
On devra éviter d'exagérer l'usage des fonctions avec valeur
absolue à ce niveau et on se limitera aux fonctions précisées
dans le programme.
La recherche systématique des ensembles de définition des
fonctions n'est pas au programme d'analyse de seconde.
3/ Fonctions polynômes L'étude générale (structure algébrique) des fonctions
polynômes est hors programme.
• Zéro d'une fonction polynôme f L'écriture générale d'une fonction polynôme
• Méthodes de factorisations de f(x) x a p(x)= Σ axk est hors programme.
• Signe de f(x) suivant les valeurs de x Les polynômes étudiés dans cette partie sont de degré au plus
• Différentes écritures de f(x) égal à 3 sauf dans les cas particuliers simples du type
f(x)=x4- 81. On admettra que si une fonction polynôme écrite
sous forme réduite ordonnée est nulle, alors tous ses coefficients
sont nuls, ce qui permettra d'utiliser la méthode de factorisation
par identification. On pourra aussi indiquer la méthode de
factorisation par division de polynômes.
On travaillera particulièrement le choix de la méthode adaptée à
un problème posé.
4/ Fonctions rationnelles On écrira une fonction rationnelle comme somme d'une fonction
• Zéro d'une fonction rationnelle f polynôme et d'une fonction rationnelle dont le degré du
• Différentes écritures de f(x) numérateur est inférieur au degré du dénominateur.
• Signe de f(x) suivant les valeurs de x

8
III – Équations –Inéquations Les activités liées à ce chapitre devront être transversales : on
pourra faire de la mathématisation, du calcul littéral, des
représentations graphiques de fonctions, de l'exploitation des
1/ Exemples d’inéquations et d’équation courbes, de la recherche d'extremum, etc.
du second degré dans . Il ne s'agit pas de donner une panoplie d'exercices répétitifs
mais de proposer le plus souvent possible des activités
d'origines diverses qui se ramèneront à la résolution
2/ Equations et inéquations dont la d'équations se ramenant aux types : a x + b = 0 ;
résolution se ramène à celle d’équations ax + b
(a x + b)(c x + d) = 0 et = 0 et d'inéquations se
et d’inéquations du 1 degré dans .
er
cx + d
ramenant aux types :
ax + b
a x + b ≤ 0 ; (a x + b)(c x + d) ≤ 0 et ≤0
cx + d
et conduisant à une bonne maîtrise des intervalles de R .
Éviter de résoudre des équations pour le plaisir d'en résoudre
mais lier cette résolution à un problème concret.
3/ Systèmes d'équations linéaires dans Il s'agit de systèmes à coefficients numériques avec ou sans
, ² et 3 paramètre.
Les déterminants d'ordre 2 sont exigibles. Dans ², on
rapprochera cette notion à celle de la position relative de deux
4/ Interprétation graphique d'une droites dans le plan.
inéquation ou d'un système linéaire dans
². Il s'agit de faire un régionnement du plan
B - TRIGONOMÉTRIE
Orientation du plan Une évaluation de l'élève entrant en 2nde permettra de faire le

point sur ses connaissances ; rappelons qu'elles se limitent aux
lignes trigonométriques dans un triangle rectangle et à la
1/ Angle orienté (définition, mesure mesure en degré de l'angle géométrique ; les secteurs angulaires
principale) ont aussi été présentés en 3e et 4e année. La notion d'angle
orienté constitue par contre une notion nouvelle.
2/ Cercle trigonométrique (définition

On définira l'orientation du plan à partir des deux sens de
du sinus, du cosinus et de la tangente
parcours sur le cercle.
d'un angle orienté). On se gardera de développer une théorie de l'orientation du
plan.
On s'appuiera sur l'observation d'un dessin, l'objectif étant que
l'élève détermine la mesure principale de l'angle orienté formé
par un couple de vecteurs unitaires et qu'il utilise le cercle
trigonométrique.
Les élèves connaissent les angles saillants et ont appris à
déterminer leur mesure en degré.
Pour introduire la mesure de l'angle orienté de deux vecteurs,
on pourra passer par l'intermédiaire des arcs.
L'élève devra être capable de faire des conversions entre les
degrés, grades, radians :
- On notera tan pour tangente.
- L'étude des fonctions cosinus, sinus et tangente est hors
programme
Il en est de même de la résolution des équations du type :
cos x = a ; sin x = b ; tan x = c
nd
Programme de Mathématiques ESTP/2 cycle (octobre 2001)
9
Sur le cercle trigonométrique en utilisant les symétries, on
mettra en évidence les rapports entre les lignes
trigonométriques des angles de mesures : x ; -x ; π+x ; x+2π ;
π π
π -x ; - x ; +x
2 2
C - GÉOMÉTRIE
I – Vecteurs de l'espace
1/ Combinaison linéaire ; Montrer l'intérêt des vecteurs dans d'autres disciplines telles que
décomposition d'un vecteur mécaniques, physique… sont des objectifs de cette partie.
La notion d'espace vectoriel n'est pas au programme.
Utiliser des vecteurs pour résoudre des problèmes de géométrie.

Le calcul vectoriel ne devra pas constituer un terrain d'activité
purement algébrique.
2/ Bases ; coordonnées dans une base ; Les notions de système libre ou générateur sont hors
déterminant de 2 vecteurs relativement à programme. Le déterminant servira comme critère de
une base du plan. colinéarité.
3/ Produit scalaire ; norme; expression Quatre expressions du produit scalaire pourront être présentées
analytique du produit scalaire par à l'élève :
rapport à une base orthonormée. →
u
.
= OA × OB' (
OA= u
, OB =
et u
≠
0 ; B' est le projeté

orthogonal de B sur la droite (OA).
u
.
= ||
||×||
u
|| cos ( u
,
) où u
et
sont non nuls.
u
.
= xx' + yy' où (x,y) et (x',y') sont les coordonnées de u
et
respectivement dans une base orthonormée du plan.
1
u
.
=
||²+||
||² - ||u
(||u
-
||²).
2
L'élève devra être capable d'exploiter ces expressions pour
calculer le produit scalaire à partir des configurations. Ces
propriétés du produit scalaire devront être connues. On ne fera
pas allusion à la forme bilinéaire symétrie définie positive.
4/ Produit vectoriel : définition, Il s'agit de donner aux élèves les notions préliminaires du
coordonnées du produit vectoriel de produit vectoriel dont l'impact est notable dans les matières
deux vecteurs, propriétés du produit professionnelles.
vectoriel

10
II – Géométrie plane
1/ Application du produit scalaire.

Relation métrique dans le triangle.
L'élève devra être capable de donner une représentation
2/ Représentation paramétrique et paramétrique et une équation cartésienne d'un droite du plan
cartésienne d'une droite du plan muni connaissant un vecteur directeur et un point ou deux points ; et
d'un repère. inversement.
3/ Équation cartésienne de cercle du A partir d'une équation cartésienne de cercle, l'élève devra être
plan muni d'un repère orthonormé capable de trouver les éléments caractéristiques de ce cercle et
inversement.
4/ Polygones réguliers ; angles inscrits
non orientés.
5/ Barycentre d'un système de points Il s'agit de donner une définition, d'établir les formules de
pondérés. Activités: calcul des coordonnées dans un repère connu et de représenter
• Milieu d'un segment; un barycentre. On fera ressortir le caractère opérationnel du
• Centre de gravité d'un triangle; barycentre.
• Centre de gravité d'un quadrilatère Rappeler les théorèmes de médianes et de Pythagore pour
faciliter certains calculs.
III - Transformations du plan
1/ Utilisation de la symétrie centrale et

de la symétrie orthogonale dans les L'objectif essentiel n'est pas l'étude de ces transformations pour
activités géométriques. elle-même mais la mobilisation de certaines de leurs propriétés
pour résoudre des problèmes. C'est pourquoi de nombreux
2/ Étude des propriétés des translations résultats établis au premier cycle seront rappeler et exploités
et des homothéties. pour les exercices de construction, de recherche de lieux
géométriques, de chemin minimum, etc…
3/ Rotation (généralisation de la
définition dans le plan orienté, étude des
propriétés).
La plupart des solides usuels sont connus des élèves depuis la
IV Géométrie dans l'espace classe de 1ère année ; les objectifs de l'enseignement de la
géométrie dans l'espace étant la description, la réalisation des
1/ Description et représentation de patrons, le calcul d'éléments métriques et la perspective
l'espace physique cavalière.
L'élève aura donc acquis tout au long du premier cycle des
représentations mentales de ces solides.
2/ Positions relatives de droites, de Au niveau de la classe de seconde, les énoncés généraux sur les
droites et plans, de plans. droites du plan et de l'espace devront être dégagés et mobilisés
avec les acquis de l'algèbre et de la géométrie plane pour la
résolution des problèmes.
La plupart de ces énoncés seront admis (ex. trois points
distincts et non alignés d'un espace définissent un seul plan…)
Enfin, le dessin continuera à être, comme en géométrie plane, le
support visuel d'une activité mentale. Toutefois, le professeur
devra bien attirer l'attention des élèves sur le fait que le dessin
ne traduit pas souvent la réalité. (ex. deux droites non sécantes
peuvent être représentées dans le plan par deux droites
sécantes).
Le repérage dans l'espace est hors programme

11
D – ORGANISATION DES DONNÉES
Statistiques Il est important de consolider les notions statistiques vues

depuis la classe de troisième année.
1/ Consolidation des notions vues dans
le premier cycle. La lecture des tableaux, l'organisation et le traitement des
données restent des objectifs majeurs de cette partie.
2/ Séries statistiques simples
Il est conseillé de proposer aux élèves des activités
- Introduction (vocabulaire) ; interdisciplinaires faisant intervenir les statistiques.
- Caractère quantitatif, caractère
qualitatif ; L'utilisation de la calculatrice est particulièrement
- Effectifs, effectifs cumulés, recommandée.
fréquences, fréquences cumulées;
- Représentations graphiques.

12
CLASSE DE PREMIÈRE F ET BT
(5 heures hebdomadaires)
A – ALGÈBRE
CONTENUS COMMENTAIRES ET COMPÉTENCES EXIGIBLES

1/ Fonctions polynômes du second
degré ; forme canonique ;
Les élèves devront être capables :
2/ Équation du second degré • de résoudre une équation du second degré (révision)
• de déterminer le signe d'un polynôme du second degré
3/ Signe d'un polynôme du second degré • de calculer une des racines d'une équation du second degré
connaissant l'autre par utilisation de la somme ou du
4/ Somme et produit des solutions d'une produit.
équation du second degré : applications. On introduira des paramètres sur des exemples simples
reposant sur des problèmes concrets.
3
5/ Systèmes linéaires dans ² et • On approfondira les méthodes de résolution des systèmes
dans ² et 3.
• Pour résoudre un système linéaire dans 3, on utilisera :
- La méthode par substitution
6/ Problème se ramenant à la résolution - Les combinaisons linéaires
d'équations, d'inéquations et de - La méthode du pivot de Gauss
systèmes linéaires. Le déterminant d'ordre 3 est hors programme.
Exemple de programmation linéaire
dans ².
La résolution de ax + b = (≤) αx + β sera un objectif
7/ Quelques exemples simples
d'équations et inéquations raisonnable.
d’irrationnelles
8/ Nombres complexes Il s'agit de donner à l'élève une approche des nombres

complexes et de l'initier au calcul algébrique.
- Définition
- Forme algébrique d'un nombre On pourra en réponse à l'impossibilité de déterminer sur des
complexe réels x tels que x² + 1 = 0, introduire le nombre i et admettre
- Nombres complexes conjugués l'existence d'un ensemble contenant et vérifiant:
- Opérations sur les nombres
complexes 1 – est muni d'une addition et d'une multiplication qui
- Module d'un nombre complexe prolongent celles de et suivent les mêmes règles de calcul.
- Représentation géométrique d'un 2 – Il existe un élément i de tel que i² = -1.
nombre complexe : 3 – Tout élément z de s'écrit de manière unique sous forme
• affixes d'un point, d'un vecteur z = a + i b (a ∈ et b ∈ )
- Forme trigonométrique d'un Les élèves doivent maîtriser le passage de la forme algébrique
nombre complexe: à la forme trigonométrique.
• module et argument d'un nombre
complexe

13
B – ANALYSE

Fonction numérique d'une variable
réelle
1/ Généralités :
- Définition On pourra approfondir toutes ces notions tout au long de l'étude
- Restriction, prolongement d'une des fonctions numériques et des applications géométriques au
fonction numérique programme.
- Composition de fonctions
- Injection, surjection, bijection et On choisira chaque fois des exemples simples.
bijection réciproque
- Comparaison de deux fonctions
numériques
- Minoration, majoration
2/ Opération sur les fonctions

numériques (somme, produit, quotient)
3/ Représentation graphique des Ces fonctions ont été vues en classes de seconde, on entraînera
fonctions de référence les élèves à les représenter rapidement.
x a x ; x a x² ; x a x3
1
x a ; x a |x| ; x a x
x
4/ Fonctions associées à une fonction f On se limitera aux fonctions associées aux fonctions de
définie par référence par exemple
x a |f(x)| ; x a f(-x) ; x a -f(x) x a ax² + bx + c est associée à x a x²
x a f(x-a) ; x a f(x)+b ; x a kf(x) ax + b 1
xa est associée à x a
cx + d x
5/ Courbes représentatives des fonctions Il s'agit de montrer comment à partir des courbes des fonctions
associées de référence, les transformations ponctuelles (translation,
symétrie, homothétie) permettent de construire les courbes de
leurs fonctions associées. Par exemple, déduire la courbe de
x a x² + 3x + 4 à partir de celle de x a x²
6/ Élément de symétrie de la On se servira des fonctions de référence x a x² et x a x3 pour
représentation graphique d'une fonction définir les notions de fonction paire et impaire.
- Fonction paire, fonction impaire
- Généralisation: La recherche systématique des éléments de symétrie est hors
Courbe admettant un axe de symétrie programme. On se limitera à vérifier qu'un élément donné est
Courbe admettant un centre de symétrie élément de symétrie.
7/ Fonction périodique On se servira des fonctions x a sin x, x a cos x et x a tan x
8/ Limite – Continuité L'enseignant prendra soin de faire appréhender la notion de

a) Limite d'une fonction en un pointlimite à partir des exemples simples.
Pour affirmer que lim f(x) = l, il devra faire observer que pour
x→ xo
les valeurs de x voisines de xo, les images f(x) sont voisines de
l.
b) Extension de la notion de limite Pour affirmer que lim f(x) = l, il fera observer que pour des
x →+ ∞
valeurs de x de plus en plus grandes, f(x) est de plus en plus
14
voisin de l.
Pour affirmer que lim f(x) = + ∞ , il fera observer que pour des
x→xo
valeurs de x voisines de xo, f(x) est aussi grand que l'on veut.
On admettra l'unicité de la limite

A l'occasion de l'étude d'une limite infinie en un point, on
introduira la notion d'asymptote verticale, de même pour l'étude
d'une limite finie au voisinage de l'infini la notion d'asymptote
horizontale sera évoquée.
c) Limite à droite, limite à gauche La fonction partie entière permettra d'introduire la notion de
limite à droite et à gauche.
x x
On insistera sur le fait que : x x signifie que x x

x signifie que

d) Opération sur les limites Les théorèmes sur les limites de la somme, du produit de deux
fonctions, du produit d'une fonction par un scalaire, de l'inverse
d'une fonction seront admis.
e) Continuité d'une fonction en un
point (théorème admis) La fonction partie entière sera un des exemples de fonction
définie mais non continue en un point.
Pour illustrer la notion de discontinuité, il ne sera pas question
de donner ici une panoplie de fonctions qui pourraient laisser
l'impression à l'élève d'avoir été "fabriquées" artificiellement
pour les besoins de la cause, par exemple f(x) = x²+7 si x≠1 et
f(1)=3 : mais on pourra mettre en évidence cette notion sur des
tracés des courbes.
9/ Dérivation
• Approximation locale d'une fonction On déduira l'approximation par une fonction affine au voisinage
par la fonction linéaire tangente de zéro, des fonctions qui à h associent:
1
• Fonction dérivable en un point, (1+h)² ; (1+h)3 ; ; 1+ h .
nombre dérivé 1+ h
• Interprétation géométrique du On mettra en évidence l'influence de la taille de l'intervalle sur
nombre dérivé; équation de la la qualité de l'encadrement.
tangente en un point de la courbe
représentative d'une fonction On pourra aborder la notion de nombre dérivé soit sous l'aspect
dérivable en ce point cinématique (vitesse instantanée d'un mobile) soit sous l'aspect
• Fonction dérivable sur un intervalle : économique (coût marginal d'un produit), soit sous l'aspect
fonction dérivée géométrique (tangente à une courbe en un point).
• Nombre dérivé à gauche, nombre
Les développements limités sont hors programme.
dérivé à droite
• Fonctions dérivées de la somme, du
On montrera que pour tracer la tangente en un point d'une
produit, du quotient de fonctions
courbe, il suffit d'avoir le nombre dérivé de la fonction en ce
dérivables
point.
• Dérivée d'une fonction de la forme
x a f(ax+b) Les théorèmes relatifs aux opérations sur les fonctions
• Énoncé du théorème donnant le sens dérivables seront admis.
de variation d'une fonction dérivable
sur un intervalle à partir du signe de
15
la dérivée.
10/ Étude et représentation graphique de Dans cette partie on mettra en évidence les notions vues
fonctions précédemment sur des exemples que l'on cherchera les plus
simples possibles (l'objectif ici étant de savoir étudier une
• Fonctions polynômes de degré fonction pour pouvoir en tracer la courbe et non d'évaluer les
inférieur ou égal à trois capacités des élèves au calcul algébrique).
• Fonction rationnelle
ax² + bx + c
xa (mise en Les procédures d'auto-contrôle des calculs grâce à la courbe ou
a' x² + b' x + c'
évidence, sur des exemples, de la aux comparaisons variations-limites sont à mettre en place. Les
notion d'asymptote oblique) règles sur les limites en l'infini des fonctions polynômes et
fonctions rationnelles seront données aux élèves.
L'étude générale des branches infinies est hors programme.
Pour la mise en évidence de la notion d'asymptote oblique, on

• Utilisation de la représentation écrira f(x) sous la forme ax + b + ε (x) avec lim ε (x) =0
graphique pour la résolution x→ ∞
d'équations du type f(x) = g(x) ;
f(x) ≤ g(x)
• Calcul approché des zéros d'une
fonction.
11/ Suites numériques Il s'agit des suites définies pour tout entier naturel ; mais on
pourra étendre les résultats obtenus aux suites définies à partir
d'un certain rang.
• Diverses façons de définir une suite
Le programme porte sur l'étude d'exemples qui seront issus le
plus souvent possible des matières professionnelles (intérêt
simple, intérêt composé, amortissement, démographie,…) ou
des exemples de la vie courante.
• Suites arithmétiques, suites
Les élèves devront savoir exprimer le terme général Un en
géométriques
fonction de n et U0 ainsi que la somme Sn des n premiers
termes.
C –TRIGONOMÉTRIE
1- Calculs sur les angles orientés ; Il s'agit de faire une brève révision des notions vues en classe
mesure d'un angle orienté de seconde.
2- Lignes trigonométriques d'un angle
orienté Les formules d'addition, de duplication et de linéarisation
3- Formules de trigonométrie seront appliquées sur plusieurs exemples
4- Équations trigonométriques La résolution d'équations trigonométriques se ramènera aux
(utilisation des représentations équations du type : cos x = a ; sin x = a ; tan x = a
graphiques) a cos x + b sin x + c = 0. Insister sur l'utilisation du cercle
trigonométrique.
On donnera une interprétation géométrique des solutions.
5- Inéquations trigonométriques Ces résolutions seront traitées sous forme d'exercices ; on se

limitera aux inéquations simples de type :
sin x > a ; cos x ≤ a ; tan x ≤ a.
sin x
6- Valeurs approchées de cos x, sin x, On montrera que lim x = 1 et on déduira les valeurs
16
tan x pour les petites valeurs de x x→0
7- Étude et représentation graphiques approchées de sin x, cos x et tan x ainsi que les dérivées des
des fonctions : x a sin x fonctions circulaires
x a cos x ; x a tan x ;
x a sin(ax+b) ; x a cos(ax+b).
D – GÉOMÉTRIE
1/ Géométrie métrique
Dans un plan rapporté à un repère
orthonormé :
• Distance de deux points ; distance Il est question de reconnaître l'équation d'un cercle et d'en
d'un point à une droite déduire ses éléments caractéristiques et vice versa.
• Équation d'un cercle, équation de la
tangente en un point du cercle
2/ Géométrie plane Un élève devra savoir placer géométriquement un barycentre,

• Barycentre de 2, 3, 4 points trouver ses coordonnées, connaître et utiliser les propriétés
pondérés. d'une variante du barycentre lorsqu'on multiplie les coefficients
par un réel non nul et le théorème du barycentre partiel.
• Application du barycentre et du Sur des exemples, le calcul; vectoriel permettra d'associer des
produit scalaire points pour obtenir des propriétés d'alignement ou de concours.
On pourra ainsi démontrer que les médianes d'un triangle sont
concourantes en l'isobarycentre appelé centre de gravité.
• Recherche des lieux géométriques Les lignes de niveau étudiées sont celles des applications
(lignes de niveau) suivantes : M a MA² - MB² ; M a MA² + MB² ;
→ →
M a MA .MB
• Transformations du plan On dégagera la bijectivité de l'homothétie et on définira
- Homothéties – rotation l'homothétie réciproque. On étudiera sur des exemples simples :
- Utilisation des transformations 1- Des composées d'homothéties de même centre (on
pour la résolution des problèmes remarquera dans ce cas que la composition est commutative)
2– Des composées de rotations et d'homothéties de même
centre.
3 – Des composées de translations et d'homothéties.
Les homothéties ont été vues en classe de seconde. Il s'agit de
compléter ces notions par:
• La caractérisation d'une homothétie : le bipoint (A,B) est
→ →
transformé en (A',B') tel que A'B' = k AB avec k ≠ 1
• La conservation du barycentre
• L'effet des aires
• La recherche homothéties échangeant deux cercles donnés
3/ Géométrie dans l'espace On continuera à utiliser les dessins des solides usuels de
l'espace étudiés dans les classes du premier cycle (cube, primes,
• Orthogonalité pyramides, etc) pour résoudre des problèmes d'incidence et de
• Projections orthogonales sur un positions de plans et de droites de l'espace. Les élèves devront
plan, sur une droite. savoir utiliser les définitions et les propriétés de ce paragraphe

17
pour démontrer que :
• Une droite est parallèle à un plan ;

• Deux plans sont parallèles ;
• Une droite et un plan sont orthogonaux ; deux plans sont
perpendiculaires.
E – ORGANISATION DES DONNÉES
Statistique
• Consolidation des notions vues en
seconde ; • Révision des notions vues en classe de seconde
• Caractérisation de position (mode, • Représentations graphiques : histogramme, courbes
moyenne, médiane) cumulatives, polygone des effectifs.
• Caractéristiques de dispersion
(écart moyen, variance, écart - type)

18
CLASSE DE TERMINALE F ET BT
A – ALGÈBRE
NOMBRE COMPLEXE
• Ensemble (,+,×) des nombres Révision du cours de première

complexes
• Puissance entière d'un nombre On rappellera la construction du triangle de Pascal pour la
complexe détermination des coefficients du binôme de Newton
• Racine carrée d'un nombre complexe
non nul Les élèves devront savoir résoudre des équations du second
• Résolution dans d'une équation du degré à coefficients complexes.
second degré
• Complément de trigonométrie. Pour la linéarisation des polynômes trigonométriques, on
Formules de Moivre- exemple de choisira des exposants raisonnables. Les formules obtenues
linéarisation de polynômes n'ont pas à être mémorisées.
trigonométriques. Conversion de
produit en somme et de somme en Quelques cas de figure permettront de visualiser le lien entre les
produit. Réduction de nombres complexes et la géométrie.
a sinx +b cosx (représentation de
Fresnel) On utilisera les nombres complexes dans les calculs spécifiques
Notation de eiw, relation aux métiers de l'électricité et de l'électronique.
eiw.eiw' = ei(w+w')
B – ANALYSE
I - Fonctions numériques
L'objectif du paragraphe est de compléter la banque des
• Limite et continuité (révision) fonctions et d'outils (théorèmes sur les limites et les dérivées).
• Continuité sur un intervalle Il permet l'étude d'un grand nombre de fonctions comme
Opérations sur les fonctions continues. somme, produit par un scalaire, produit, quotient ainsi que de
• Limite de la composée d'une fonction composée et de réciproque de fonctions.
de limite l et d'une fonction qui a une
limite en l.
Les élèves devront déterminer les extrémités de l'intervalle
• L'image d'un intervalle par une image par l'observation du tableau de variation par l'observation
fonction continue est un intervalle graphique.
(admis)
• L'image d'un segment par une fonction
continue est un segment (admis)
• Une application continue et La détermination systématique de la fonction réciproque n'est
strictement monotone sur un pas un objectif du programme mais ses variations et sa
intervalle admet une application représentation graphique restent exigibles.
réciproque continue, et strictement
monotone sur l'intervalle image (la Le théorème des valeurs intermédiaires et ses applications
continuité de la fonction réciproque (existence de solution d'une équation) seront exigibles
est admise)
19
• Exemple de la fonction Ces énoncés complètent ceux déjà vus en classe de première.
x a n x où n ∈ –{0,1} On apprendra aux élèves à les mettre en œuvre sur des
exemples simples. L'objectif étant de montrer que l'on peut
• Si une fonction est croissante sur
déterminer les limites de nombreuses fonctions à partir des
]a,b[ (a<b) et si elle est majorée alors
limites connues de fonctions de référence.
elle admet une limite à gauche en b
(admis)
• Comportement d'une fonction
somme d'une fonction bornée et
d'une fonction qui tend vers +∞
(resp. -∞). Comportement d'une
fonction produit d'une fonction
admettant un minorant strictement
positif et d'une fonction qui tend vers
+∞ (resp.-∞)
• Théorème de comparaison.
• Complément sur la dérivation. df d 2 f
• Dérivées successives, notations On insistera sur la notation , .
dx dx 2
df d 2 f
, .
dx dx 2
• Fonction dérivée d'une fonction
composée (admis) La recherche des extremums, l'étude des variations, la
• Existence de la dérivée de la fonction résolution d'équations et d'inéquations sont autant de problème
réciproque (admis) ; Formule. que permet de résoudre la dérivation.
• Application: x a xα où α∈ et
x∈ *+
Les énoncés complétant ceux déjà vus en classe de première, on
• Inégalité des accroissements finis.
apprendra aux élèves à les mettre en œuvre sur des exemples
Étant donné une fonction f dérivable
simples ; l’objectif étant de montrer que l’on peut déterminer
sur un segment [a,b]
les dérivées de nombreuses fonctions à partir de dérivées
si m ≤ f'(x ) ≤M sur [a,b] alors connues de fonctions de référence.
m(b-a) ≤ f(xb)-f(a) ≤ M(b-a)
si f(x)≤ M sur [a,b] alors
f(b)-f(a) ≤ Mb - a
Complément sur l'étude des variations Il est à noter qu'un des objectifs de l'étude des fonctions est
d'une fonction numérique ; d'exploiter la dérivation pour l'étude globale et locale des
représentation graphique; application à fonctions usuelles et des fonctions qui s'en déduisent.
la résolution d'équations et Les problèmes de la vie courante fournissent un terrain
d'inéquations, extrêma, recherche des privilégié pour donner un sens à l'étude de fonctions.
directions asymptotiques, des La détermination du comportement d'une courbe admettant des
asymptotes, des points d'inflexion, des branches infinies est exigible.
points anguleux, position de la courbe
par rapport aux asymptotes. On signalera les points de rebroussement
II – Primitive d'une fonction sur un On déterminera les primitives des fonctions usuelles par la
intervalle lecture inverse du tableau des dérivées usuelles. L'indépendance
du choix de la primitive pour le calcul de la valeur de F(b)-F(a)
Théorème sur l'existence de primitive est à souligner.
d'une fonction continue sur un intervalle
(admis) On donnera l'exemple de fonction non continue n'admettant pas
de primitive (f: x a 1 si x≠0 et f(0)=2).
nd
20
III – Fonctions logarithmes
- Fonction logarithme népérien : On introduira la fonction logarithme népérien à la suite de

x a lnx notion de primitive.
• Définition et propriétés
• Étude et représentation graphique Il sera intéressant de montrer le rôle important qu'a pu jouer la
- Fonction logarithme décimal fonction logarithme (décimal) dans le passé pour les calculs
• Définition et utilisation en calcul numériques et aujourd'hui dans d'autres disciplines (par
numérique exemple en chimie avec le PH, en physique et en économie
- Dérivées logarithmiques notamment dans des problèmes de représentation utilisant un
repère semi-logarithmique).
IV – Fonction exponentielle On donnera quelques exemples d'utilisation.
- Fonction exponentielle népérien: On fera ressortir le lien entre les expressions « croissance
x a exp(x), notation ex exponentielle et croissance rapide ». Des exemples bien choisis
• Définition et propriétés mettront en évidence l’importance des fonctions exponentielles,
• Étude et représentation graphique notamment en économie, en biologie, en probabilité…
-- Fonction x a ax(exlna), a élément de *+
V – Croissance comparée des L’étude de la croissance comparée des fonctions logarithmes,

fonctions x a lnx, x a ex, x a xp, p>>0 puissance, exponentielle ne fera l’objet d’aucun développement
x x p
e e x théorique. On pourra se contenter de l’aide des représentations
lim p ; lim ; lim ; lim xpex
x lnx lnx graphiques. Toutefois l’élève devra savoir utiliser ces limites
x→+∞ x→+∞ x→+∞ x→0 pour lever des indéterminations.
Exemples de dérivées de fonctions On fera ainsi remarquer que : l’exponentielle « croît plus vite
composées du type qu’une puissance et qu’une puissance croît plus vite que le
ln o f ; exp o f ; fα (α∈ ). logarithme.
VI – Équations, inéquations et Aucune démarche théorique n’est recommandable.

systèmes avec les logarithmes et
exponentiels On se limitera à l’étude de quelques exemples.
VII – Intégration Cette partie a un double objectif :

• Familiariser les élèves avec quelques problèmes relevant
du calcul intégral et qui, en retour donnent du sens à la
notion d’intégrale : calculs de grandeurs géométriques
(longueurs et volumes), de grandeurs physiques (distance
parcourue connaissant la vitesse, valeur moyenne, valeur
efficace,…) de grandeurs économiques (croissance du
capital)
• Fournir aux élèves le symbolisme du calcul intégral et
exploiter sur des exemples simples, les propriétés de
l’intégrale pour l’étude des fonctions.
On combinera les activités du calcul exact d’intégrales (qui
mettent en œuvre les calculs des primitives) et les activités
encadrement et de calcul approché (qui, de façon
complémentaire, exploitent des idées géométriques à partir
d’interprétations graphiques).
• Intégrale d’une fonction continue
• Relation de Chasles Il est recommandé d’adopter la définition suivante : soit f une
fonction continue sur un intervalle I de Pour tout (a,b) de I×I,
21
• Linéarité par rapport aux fonctions
le réel F(b) – F(a) est indépendant du choix de la primitive F de
b
f sur I. On le note ∫
a
f(t)dt et on l’appelle intégrale de a à b de
la fonction continue f.
On montrera que l’unique primitive de f sur I qui prend la
x
valeur 0 en a, est définie par F(x) = ∫a
f(t)dt . La théorie de
l’intégrale de Riemann est hors programme.
• Positivité
On déduira de la positivité de l’intégrale les propriétés
b suivantes :
Si a ≤ b et f ≥ 0 alors ∫ f(t)dt ≥ 0 b b
a Si a ≤ b et f ≥ g sur [a , b] alors ∫
a
f(t)dt ≥ ∫
a
g(t)dt
b b
Si a ≤ b alors | ∫ f(t)dt | ≤ ∫ f(t) dt
•
a a
Inégalité de la moyenne, valeur
Les élèves doivent savoir calculer la valeur moyenne d’une
moyenne
fonction sur un intervalle. Les applications de la valeur
moyenne en physique pourront faire l’objet de travaux
pratiques.
La méthode d’intégration sera indiquée dans les épreuves

• Intégration par parties
d’évaluation.
• Exemples d’étude d’une fonction L’objectif est de pouvoir tirer des informations sur ce genre de
x
de la forme x a ∫
a
f(t)dt où f n’a fonction même si on ne peut pas calculer une intégrale de f (par
exemple le coût marginal d’un production à l’aide de la
pas de primitive explicitée
fonction dérivée).
• Application de l’intégrale au calcul
de longueur d’arc
On partira des exemples simples de calcul d’aire (rectangle,
• Application de l’intégrale au calcul triangle, trapèze) pour établir le lien entre l’aire et l’intégrale
de l’aire d’une partie du plan puis on généralisera la relation obtenue pour une fonction
définie par (a ≤ x ≤ b) et continue quelconque ;
(0 ≤ y ≤ f(x)) où f est une fonction Les élèves doivent savoir calculer l’aire d’une partie du plan
continue et positive sur [a , b] ; cas définie par (a ≤ x ≤ b) et (0 ≤ y ≤ f(x)) en tenant compte de
général d’une fonction continue de l’unité d’aire, ainsi la longueur d’un arc de courbe donnée.
signe quelconque
• Application de l’intégrale au calcul Les élèves doivent connaître la formule V = ∫S(z)dz et savoir
de volume des solides de l’appliquer au calcul de volume des solides de révolution
révolution étudiés au premier cycle.
VIII – Équations différentielles
Il convient de mettre en évidence le fait que l’inconnu ici est
• Introduction des équations une fonction.
différentielles par l’équation : Les seules équations différentielles au programme seront :
f’ = f puis f’ = kf (k ∈ ) ay’ + by == c ; a, b, c réels
ay’’ + by’ + cy = d ; a, b, c, d réels
La démonstration donnant l’ensemble des solutions est hors
programme. Cependant, les élèves devront savoir trouver cet
ensemble à partir de l’équation caractéristique et déterminer
l’une d’entre elle obéissant à des conditions initiales données.

22
On cherchera des exemples d’application en sciences physiques
et en biologie (horaire d’un mobile, décharge d’un
condensateur, destruction d’un corps radioactif…)
• Activité : équation f’’ = ωf On montrera que la solution f de cette équation est de la forme
f(t) = A cos (ωt + ϕ) et on donnera une représentation de
Fresnel de cette solution.
IX – Suites numériques
On se bornera à la détermination de l’expression du terme
Suites arithmétiques, suites général en fonction de n et au calcul de la somme Sn des n
géométriques : définition, somme des n premiers termes d’une suite arithmétique et d’une suite
premiers termes géométrique.
Les exemples d’approximation des résolutions de l’équation
Suites et résolution d’équations f(x) = 0 seront donnés. La méthode du point fixe sera un
objectif raisonnable.
C – GÉOMÉTRIE
I – Dans le plan
• Équation de droite
• Notion de distance d’un point à Révision des notions vues en classe de Première.
une droite
• Équation de cercle
II – Dans l’espace
• Distance d’un point à une droite,
d’un point à un plan
• Équation d’une sphère
II – Coniques
• Définition géométrique par foyer et L’élève devra savoir :
directrice • Retrouver l’équation cartésienne réduite à partir
• Équation cartésienne réduite - d’un foyer et de la directrice associée
- de l’équation ax² + by² + 2cx + 2dy + e = 0, retrouver la
• Tangente en un point d’une
nature et les éléments caractéristiques de la conique
conique
(centre éventuel, foyers, directrices, excentricité, sommets,
axes, asymptotes éventuelles).
• Tracer la conique
Statistique
• Série statistique à deux caractères L’objectif sera essentiellement de savoir interpréter les
• Représentation d’un nuage de résultats.
points (cas des points pondérés,
point moyen) La démonstration des formules n’est pas exigible.
• Ajustement linéaire par la méthode
des moindres carrés
• Corrélation linéaire

23
CLASSE DE SECONDE IH/ESF
A – ALGÈBRE

1/ et ses sous-ensembles Il s’agit de rappeler les ensembles , , , et . A partir des
• Calculs dans (utilisation des exemples on admettra qu’il existe des nombres non rationnels.
calculatrices) ;
• Valeur absolue, distance ; La pratique des calculs numériques et littéraux devra être
• Racine carrée ; renforcée en utilisant le plus souvent des situations concrètes
• Puissances entières ; sans excès d’abstraction.
• Rapports et proportions
• Calcul littéral : On encouragera l’utilisation de la pratique du calcul mental.
- Factorisations simples ; Un élève devra savoir :
- Simplification des fractions - utiliser les formules donnant :
rationnelles (a + b)² ; (a - b)² ; (a + b)(a – b) ; (a + b)3 ; (a – b)3 ; a3 – b3.
- développer, réduire et ordonner un polynôme
- simplifier un quotient de polynômes
2/ Équations – inéquations - systèmes
Initier les élèves non seulement à trouver les solutions d’une
équation ou d’un système d’équations mais aussi à vérifier leur
• Équations et inéquations dont la
résolution se ramène à celle pertinence, demeure un objectif méthodologique essentiel.
d’équations du premier degré dans
On devra éviter de résoudre des équations pour le plaisir d’en
.
résoudre mais lier la résolution d’un problème concret issu
• Systèmes d’équations linéaires dans
d’autres disciplines.
².
• Étude de problèmes se ramenant à la
résolution d’équations,
d’inéquations, de systèmes
d’équations.
• Équations du second degré à une On se limitera à la recherche des solutions d’une équation du
inconnue. second degré sans paramètre.
B – ANALYSE
1/ Fonctions : Généralités
• Ensemble de définition
• Programme de calcul de l’image On étudiera les variations des fonctions x a x² ; x a x3 ;
• Représentation point par point dans xa x ; xa
1
une fenêtre donnée x
• Utilisation d’une représentation La représentation graphique se fera sur un intervalle de
graphique longueur finie.
• Notion d’extremums
• Opération sur les fonctions (somme, La recherche systématique des ensembles de définition des
produit par un réel, produit de deux fonctions n’est pas un objectif du programme d’analyse de
fonctions) seconde.
• Sens de variation
2/ Fonctions usuelles
L’introduction des fonctions affines par intervalles devra se
faire sur des exemples concrets.
nd
24
• Fonction affine, affine par
intervalles On devra éviter d’exagérer l’usage des fonctions avec valeur
• Fonctions x a |x| ; x a ax² ; dans le programme.
a On habituera l’élève à tracer la représentation graphique d’une
x a ax3 ; x a ; x a ax fonction et à extraire des informations sur le tracé d’une courbe.
x
Aucune étude au « voisinage » de -∞ ou +∞ n’est à faire.
C – GÉOMÉTRIE PLANE
1/ Équation et représentation d’une Il s’agit de réviser les notions vues au premier cycle.
droite
On entraînera les élèves à représenter une droite dont on
connaît un point et le coefficient directeur.
2/ Équation d’un cercle A partir d’une équation cartésienne de cercle, l’élève devra être
capable de trouver les éléments caractéristiques de ce cercle et
inversement.
3/ Polygones réguliers ; angles inscrits Il s’agit de donner des méthodes de construction de certains
non orientés, angles au centre polygones réguliers (triangle, carré, pentagone, hexagone,
octogone, … dont on connaît certains éléments : côtés
apothème, rayon du cercle circonscrit).
4/ Transformations du plan
• Translation :
• Homothétie ; L’objectif essentiel n’est pas l’étude de ces transformations
• Projection ; pour elle-même mais la mobilisation de certaines de leurs
• Symétrie (centrale, orthogonale) ; propriétés pour résoudre des problèmes. C’est pourquoi de
• Théorème de Thalès (révision) ; nombreux résultats établis au premier cycle seront rappelés et
• Théorème de Pythagore (révision) exploités pour les exercices de construction de recherche de
lieux géométriques et de chemin minimum, etc.
• Trigonométrie – relations métriques
dans un triangle quelconque.
Statistiques
Consolidations des notions vues dans le Il est important de consolider les notions de statistique vue
premier cycle. depuis la classe de troisième année.
Série statistiques simples : La lecture des tableaux, l’organisation et le traitement des
- Introduction (vocabulaire) données restent les objectifs majeurs de cette partie.
- Caractère quantitatif, caractère
qualificatif Il est conseillé de proposer aux élèves des activités
- Effectifs, effectifs cumulés, interdisciplinaires faisant intervenir les statistiques.
fréquences, fréquences cumulées L’utilisation de la calculatrice est particulièrement
- Représentations graphiques recommandée.

25
CLASSE DE PREMIÈRE IH/ESF
A – ALGÈBRE

1/ Équations ; inéquations ; associées
aux fonctions homographiques
2/ Équations du second degré On pourra commencer par déterminer les racines des
polynômes à partir des formules du début de développement
Application à la recherche de deux d’un carré a² - 2ab = (a – b )² - b² ; a² + 2ab = (a + b) ² - b² puis
nombres connaissant leur somme et leur on donnera sans démonstration les formules de calcul du
produit. discriminant et racines éventuelles. Le discriminant réduit n’est
pas exigible.
3/ Inéquations du second degré On indiquera la règle de détermination du signe d’un polynôme

du second degré par rapport aux racines éventuelles.
4/ Systèmes linéaires dans ² et 3
Problème se ramenant à la résolution

d’équations, d’inéquations et de
systèmes.
Programmation linéaire dans ²
B – ANALYSE
1/ Fonctions : généralités
Définitions, ensemble de définition, On pourra par des exemples simples dégager la définition,
sens de variation l’ensemble de définition et le sens de variation des fonctions.
2/ Fonctions : limite et continuité Pas de définition avec (ε,α).

Approche intuitive des notions de limite
et de la continuité. On déterminera les limites par approche intuitive à l’aide d’un
tableau de valeurs.
3/ Fonctions dérivées
• Approche intuitive de la notion de
nombre dérivé, interprétation Aucune démonstration n’est au programme. Tous les théorèmes
géométrique, équation de la sont admis.
tangente en un point d’une courbe ;
• Fonctions dérivées (formules L’étude du signe de la dérivée permettra de déterminer le sens
usuelles admises), utilisation de la de variation de la fonction.
dérivée dans l’étude, sur un
intervalle borné, de fonctions
polynômes et homographiques ;
• Activité : traçage d’une droite dont
on connaît un point et un vecteur
directeur ou un point et le
coefficient directeur.

26
4/ Fonctions usuelles Les représentations se feront d’abord dans le cas où a et b sont
• Sur des exemples, représentation nuls.
des fonctions : x a f(x - a) ;
xf(x) + b, x a |f(x)| et x-f(x) Dans tous les cas aucune allusion aux transformations affines
où f est une des fonctions : x a x² ; ne sera faite.
x a x3 ; x a x
Le lien vers les équations et inéquations du second degré à
• Fonction polynôme du second partir des courbes représentant ces fonctions.
degré
• Fonctions homographiques x a
ax + b −d
avec x ≠
cx + d c
Mise en forme simplifiée :
k
xa α + (par exemple) ; schéma
x +β
de calcul (schéma séquentiel)
C – ORGANISATION DES DONNÉES
1/ Dénombrement
• Ensemble Ep
Nombre d’éléments du produit On appuiera sur des tableaux, des arbres, des schémas et on
cartésien de deux ensembles finis généralisera les résultats obtenus.
et de l’ensemble Ep de p listes
d’éléments de E ; cas d’éléments Les formules donnant le nombre d’arrangements ou de
distincts deux à deux ; permutations seront connues des élèves bien que leurs
• Arrangement et permutation démonstrations ne soient pas exigibles.
– Nombre d’arrangements d’ordre
p de n éléments d’un ensemble : Les exemples choisis devront être simples.
notation A np
- Nombre de permutations d’un
ensemble à n éléments ; notation
n!
• Combinaison
- Nombre de combinaison de p
éléments d’un ensemble à n
éléments ; notation C np
2/ Statistiques
Séries statistiques simples
- Consolidation des notions vues en
seconde ;
- Caractéristiques de position :
mode médiane, moyenne. Pour le calcul de la moyenne, la notation indicielle n’est pas
- Caractéristiques de dispersion : exigible à ce niveau.
quartiles, déciles, écart
interquartile, écart interdécile, Un projet de classe mis en place dès le début de l’année sur une
écart moyen, variance, écart-type. statistique à effectuer dans leur environnement peut être
- Exemples des séries particulièrement motivant pour les élèves.
chronologiques

27
D – TRANSFORMATIONS DU PLAN
• Translation
• Homothétie Il s’agit de mobiliser certaines de leurs propriétés pour résoudre
• Projection des problèmes de construction.
• Symétrie
• Rotation
E – GÉOMÉTRIE MÉTRIQUE
• Distance de deux points

• Distance d’un point à une droite
• Équation d’un cercle
• Tangente à un cercle passant par
un point donné sur le cercle et
extérieur au cercle.

28
CLASSE DE TERMINALE IH/ESF
A – ALGÈBRE

1/ Les nombres
On encouragera l’utilisation de la calculatrice.
• Calculs sur les grands nombres.
On rappellera les propriétés sur les puissances entières d’un réel
(10 de préférence).
2/ Équations, inéquations, systèmes
• Résolution d’équations ou
d’inéquations faisant intervenir les Sur des exemples on résoudra des systèmes linéaires
fonctions logarithmes népériens ou d’équations dans en utilisant la substitution ou les
3
exponentielles combinaisons linéaires.
B – ANALYSE
1/ Fonctions : dérivées et primitives On donnera sans démonstration la formule aux élèves et on

l’utilisera sur de nombreux exemples.
• Rappels sur les règles relatives aux
primitives usuelles ; Le théorème donnant le sens de variation en fonction du signe
• Dérivée d’une fonction composée ; de la dérivée sera admis.
• Étude des fonctions polynômes ou
rationnelles ; Le théorème de l’existence des primitives d’une fonction
• Primitive d’une fonction continue continue sur un intervalle sera admis ainsi que celui de l’unicité
sur un intervalle ; de la primitive prenant une valeur donnée en point donné.
• Notion d’intégrale d’une fonction ;
• Calcul d’aire. On partira des exemples simples (rectangle, triangle, trapèze)
pour établir le lien entre l’aire et l’intégrale, puis on
généralisera le résultat pour toute fonction continue.
On fera le tableau des primitives usuelles à l’aide de celui des

dérivées.
2/ Fonctions logarithmes et
exponentielles
On définira la fonction logarithme népérien comme étant la
• Étude des fonctions logarithmes et 1
primitive sur ]0, +∞[ de la fonction x a qui s’annule en 1.
exponentielles simples : x
x a Log x ; x a ex ; La fonction exponentielle étant vue comme réciproque de la
x a Log(ax + b) ; x a eax + b fonction logarithmique, on ne donnera que les limites aux
• Extension du logarithme décimal ; bornes de l’ensemble de définition..
• Propriétés ;
On se limitera à des fonctions du type x a ln (ax + b) et
• Équations.
x a eax + b

29
1/ Statistiques

première ; L’objectif sera essentiellement de savoir interpréter les
• Séries statistiques à deux caractères résultats ;
• Représentation d’un nuage de points
(cas des points pondérés, point La démonstration des formules n’est pas exigible.
moyen)
• Ajustement linéaire par des
méthodes graphiques ou par la
méthode Mayer.
2/ Dénombrement
On rappellera les notions vues en première ; on étendra les
acquis sur le triangle de Pascal et ses applications sur le
développement du binôme de Newton.
3/ Probabilités
• Événement associé à une expérience On ne travaillera que sur des espaces probabilisés finis. La
aléatoire notion de tribu est hors programme.
• Probabilité d’un événement On étudiera les variables aléatoires réelles prenant un nombre
fini de valeur.
• Variable aléatoire
• Loi de probabilité associée
On introduira la loi binomiale sur des exemples simples
• Loi binomiale
• Espérance mathématique d’une On veillera à faire ressortir le lien naturel entre les probabilités
variable aléatoire, variance, écart- et la statistique
type ;
• Fonction de répartition d’une
variable aléatoire

30
CLASSE DE SECONDE G
A – ALGÈBRE

1/ et ses sous-ensembles
Il s’agit de rappeler les ensembles , , , et . A partir
• Calculs dans (utilisation des d’exemples, on admettra qu’il existe des nombres irrationnels.
calculatrices) ;
• Valeur absolue, distance ; La pratique des calculs numériques et littéraux devra être
• Racines carrées ; renforcée en utilisant le plus souvent des situations concrètes
• Puissances entières ; sans excès d’abstraction.
• Rapports et proportions ;
• Calcul littéral : On encouragera l’utilisation de la pratique du calcul mental.
- Factorisation simple ; Un élève devra savoir :
- Simplification des fonctions - Utiliser les formules donnant : (a + b)² ; (a – b)² ; (a + b)3
rationnelles. (a + b)(a – b) ; (a – b)3 ; a3 – b3
- Développer, réduire et ordonner un produit ou une somme
de polynômes ;
- Simplifier un quotient de polynômes.
2/ Équations ; inéquations ; systèmes
Initier l’élève non seulement à trouver les solutions d’une
• Équations et inéquations dont la
équation ou d’un système mais aussi à vérifier leur pertinence,
résolution se ramène à celle
demeure un objectif méthodologique essentiel.
d’équations du premier degré dans
.
On devra éviter de résoudre des équations pour le plaisir d’en
• Systèmes d’équations linéaires
résoudre mais lier la résolution d’un problème concret issu
dans ²
d’autres disciplines. On insistera sur la résolution graphique.
• Étude de problèmes se ramenant à
la résolution d’équations,
d’inéquations, de systèmes
d’équations et d’inéquations ;
• Programmation linéaire ; On se limitera à la recherche des solutions d’une équation du
• Équation du second degré à une second degré sans paramètre. L’utilisation du discriminant est
inconnue. hors programme.
B – ANALYSE
1/ Fonctions : généralités
• Ensemble de définition. On étudiera les variations des fonctions x a x² ; x a x3 ;
• Programme de calcul de l’image. 1
xa x ; xa
• Représentation graphique point par x
point dans une fenêtre donnée. La représentation graphique se fera sur un intervalle de
• Utilisation d’une représentation longueur finie.
graphique. La recherche systématique des ensembles de définition des
• Notions d’extremums. fonctions n’est pas un objectif du programme d’analyse de
• Opérations sur les fonctions seconde.
(somme, produit par un réel,
produit de deux fonctions).
• Sens de variation. L’introduction de fonctions affines par intervalles devra se faire
sur des exemples concrets.
nd
31
2/ Fonctions usuelles On devra éviter d’exagérer l’usage des fonctions avec valeur
• Fonctions affines, affines par dans le programme.
intervalles ; On habituera l’élève à tracer la représentation graphique d’une
• Fonctions x a |x| ; x a a x² ; x a fonction et à extraire des informations sur le tracé d’une courbe.
a
ax3 ; x a ax ; x a Aucune étude au «voisinage » de –∞ ou +∞ n’est à faire.
x
On donnera des exemples de suites numériques tirées de

3/ Suites numériques problèmes d’intérêts, de la vie économique ou de démographie.
On se bornera à la détermination du terme général en fonction
• Description de situations concrètes de n et au calcul de la somme Sn des n premiers termes d’une
et définition. suite arithmétique et d’une suite géométrique.
• Suites arithmétiques ; suites
géométriques.
C – GÉOMÉTRIE ANALYTIQUE
1/ Vecteur
- Définition ; Il n’est pas question de faire un cours exhaustif sur les vecteurs
- Coordonnées d’un vecteur ; et équations de droite, l’objectif ici étant : de déterminer un
- Opérations sir les vecteurs. vecteur directeur, un coefficient directeur, une équation
cartésienne de droite ; de représenter graphiquement une droite.
2/ Équation cartésienne de droites
Statistiques
Consolidation des notions vues dans le Il est important de consolider les notions de statistiques vues
premier cycle. depuis la troisième année.
Séries statistiques simples :
- Introduction (vocabulaire) ; La lecture des tableaux, l’organisation et le traitement des
- Caractère quantitatif, caractère données restent des objectifs majeurs de cette partie.
qualificatif ;
- Effectifs, effectifs cumulés, Il est conseillé de proposer aux élèves des activités
fréquences, fréquences cumulées. interdisciplinaires faisant intervenir les statistiques.
- Représentations graphiques
L’utilisation de la calculatrice est particulièrement
recommandée.

32
CLASSE DE PREMIÈRE G2 ET G3
A – ALGÈBRE

1/ Équations ; inéquations ; systèmes Rappels de la classe de seconde.
2/ Équations du second degré On pourra commencer par déterminer les racines des
polynômes à partir des formules du début de développement
Application à la recherche de deux d’un carré : a² - 2ab = (a – b)² - b²; a² + 2ab = (a + b)² - b²
nombres connaissant leur somme et leur Puis on donnera les formules de calcul de discriminant et des
produit. racines éventuelles.
Le discriminant réduit n’est pas exigible.

3/ Inéquations du second degré
On indiquera la règle de détermination du signe d’un polynôme
du second degré par rapport aux racines éventuelles.
B – ANALYSE
1/ Généralités sur les fonctions
• Définition On pourra par des exemples simples dégager la définition,

• Ensemble de définition l’ensemble de définition et le sens de variation des fonctions.
• Sens de variation
2/ Limite et continuité
Pas de définition avec (ε, α).
Approche intuitive des notions de limite On déterminera les limites par approche intuitive à l’aide d’un
et de la continuité. tableau de valeurs.
3/ Fonctions dérivées
• Approche intuitive de la notion de

dérivée, interprétation Aucune démonstration n’est au programme. Tous les théorèmes
géométrique ; équation de la seront admis.
tangente en un point de la courbe ;
• Fonctions dérivées (formules L’étude du signe de la dérivée permettra de déterminer le sens
usuelles admises), utilisation de la de variation de la fonction.
dérivée dans l’étude, sur un
intervalle borné, de fonctions
polynômes et homographiques ;
• Activité : traçage d’une droite dont
on connaît un point et un vecteur
directeur ou un point et le
coefficient directeur ou deux
points.

33
4/ Fonctions usuelles Les représentations se feront d’abord dans le cas où a et b sont
• Sur les exemples, représentation nuls.
des fonctions : x a f(x - a) ;
x a f(x) + b ; x a -f(x) et A l’aide des propriétés simples, on déduira les variations des
x a |f(x)| où f est une des fonctions associées à partir de celles des fonctions de référence.
1
fonctions : x a x² ; x a x3 ; x a Le lien vers les équations et inéquations du second degré sera
x
fait à partir des courbes représentant ces fonctions.
; xa x
• Fonction polynôme du second
degré. Forme canonique a(x +α)² +β
• Fonctions homographiques x a
ax + b −d
avec x ≠
cx + d c
Mise en forme simplifiée :
k
x a α+ (par exemple) ;
x +β
schéma de calcul (schéma
séquentiel)
5/ Suites numériques
• Notion de suites numériques

(Révision) ; Sur des exemples simples, représenter graphiquement le terme
• Diverses déterminations de suites de ces suites à partir de la courbe représentant les fonctions qui
de types : Un = f(n) et Un+1 =g(Un) les définissent.
(pas d’étude de cas général de
suites récurrentes) ;
• Représentation graphique d’une Calculer les sommes de n premiers termes d’une suite
suite arithmétique et d’une suite géométrique.
• Suites arithmétiques et
géométriques, problèmes La notion de convergence d’une suite n’est pas au programme.
correspondants (intérêts simples,
composés, démographie…)
1/ Dénombrement
• Ensemble Ep
Nombre d’éléments du produit On appuiera sur des tableaux, des arbres, des schémas et on
cartésien de deux ensembles finis généralisera les résultats obtenus.
et de l’ensemble Ep de p listes
d’éléments de E ; cas d’éléments Les formules donnant le nombre d’arrangements ou de
distincts deux à deux ; permutations seront connues des élèves bien que leurs
• Arrangement et permutation démonstrations ne soient pas exigibles.
– Nombre d’arrangements d’ordre
p de n éléments d’un ensemble : Les exemples choisis devront être simples.
notation A np

34
- Nombre de permutations d’un
ensemble à n éléments ; notation
n!
• Combinaison
Nombre de combinaison de p
éléments d’un ensemble à n
éléments ; notation C np
2/ Statistiques
Séries statistiques simples
- Consolidation des notions vues en
seconde ;
- Caractéristiques de position :
mode médiane, moyenne. Pour le calcul de la moyenne, la notation indicielle n’est pas
- Caractéristiques de dispersion : exigible à ce niveau.
quartiles, déciles, écart
interquartile, écart interdécile, Un projet de classe mis en place dès le début de l’année sur une
écart moyen, variance, écart-type. statistique à effectuer dans leur environnement peut être
- Exemples des séries particulièrement motivant pour les élèves.
chronologiques

35
CLASSE DE TERMINALE G2 ET G3
A – ALGÈBRE

1/ Les nombres On encouragera l’utilisation de la calculatrice.
Calculs sur les grands nombres. On rappellera les propriétés sur les puissances entières d’un réel
(10 de préférence).
2/ Équations, inéquations, systèmes
• Résolution numérique d’équations On pourra utiliser le déterminant d’ordre deux.
par différentes méthodes ;
• Résolution des systèmes
d’équations ou d’inéquations dans
². Programmation linéaire.
• Résolution d’équations ou
d’inéquations faisant intervenir les
fonctions logarithmes népériens ou
exponentielles.
B – ANALYSE
1/ Fonctions : dérivées et primitives On donnera sans démonstration aux élèves les formules des
dérivées usuelles et on les utilisera sur de nombreux exemples.
• Rappel des règles relatives aux
dérivées usuelles ; Le théorème donnant le sens de variation en fonction du signe
• Utilisation des dérivées pour de la dérivée sera admis.
étudier les variations sur un
intervalle : On établira clairement le rapport : tangente – dérivée.
- Des fonctions polynômes de
degré au plus égal à 3
- Des fonctions rationnelles du type
ax + b ax² + bx + c ax² + bx + c c'
xa xa On écrira = a’x + b’ + et on fera remarquer
cx + d cx + d cx + d dx + c
• Primitive d’une fonction continue que y = a’x + b’ est l’équation de l’asymptote oblique. La
sur un intervalle ; recherche systématique de telles asymptotes est hors
programme.
Le théorème de l’existence des primitives d’une fonction

• Intégrale et calcul d’aire continue sur un intervalle sera admis ainsi que celui de l’unicité
de la primitive prenant une valeur donnée en un point donné.
On fera le tableau des primitives usuelles à l’aide de celui des
dérivées qui sera lu dans le sens inverse.
On partira des exemples simples de calcul d’aire (rectangle,

triangle, trapèze) pour établir le lien entre l’aire et l’intégrale
puis on généralisera la relation obtenue pour une fonction
quelconque.
On établira clairement le rapport aire – primitive.
On définira la fonction logarithme népérien comme étant la

36
2/ Fonctions usuelles 1
primitive sur ]0,+∞[ de la fonction x a qui s’annule en 1.
• Fonctions logarithmes népériens et x
exponentielles ; La fonction exponentielle étant vue comme réciproque de la
• Étude des fonctions simples faisant fonction logarithme.
intervenir les fonctions logarithmes
népériens et exponentielles ; On se limitera à des fonctions du type x a ln( ax + b) et
x a eax + b .
• Extension au logarithme décimal. On ne donnera que les limites aux bornes de l’ensemble de
définition.
3/ Suites numériques
• Initiation au raisonnement par On abordera le raisonnement par récurrence assez tôt à cause de
récurrence ; ses nombreuses applications.
• Monotonie, convergence et
divergence d’une suite.
1/ Statistiques
première ;
• Séries statistiques à deux caractères L’objectif sera essentiellement de savoir interpréter les
• Représentation d’un nuage de points résultats ;
(cas des points pondérés, point
moyen) ; La démonstration des formules n’est pas exigible.
• Ajustement linéaire par des méthodes
graphiques ou par la méthode de
Mayer.
On rappellera les notions vues en première ; on étendra les
2/ Dénombrement acquis sur le triangle de Pascal et ses applications sur le
développement du binôme de Newton.
3/ Probabilités
• Événement associé à une On ne travaillera que sur des espaces probabilités finis. La
expérience aléatoire ; notion de tribu est hors programme.
• Probabilité d’un événement ;
On étudiera les variables aléatoires réelles prenant un nombre
• Variable aléatoire ;
fini de valeur.
• Loi de probabilité associée ;
• Loi binomiale ; On introduira la loi binomiale sur des exemples simples.
• Espérance mathématique d’une
variable aléatoire, variance, écart – On veillera à faire ressortir le lien naturel entre les probabilités
type ; et la statistique.
• Fonction de répartition d’une
variable aléatoire.
Article 2 Le programme de mathématiques définis conformément aux dispositions de l’article 1 ci-dessus

entre en vigueur à compter de la rentrée scolaire 2001- 2002.
Article 3 Sont abrogées toutes dispositions antérieures au présent arrêté.
Article 4 L’Inspecteur Général de Pédagogie pour l’Enseignement Secondaire Technique et Professionnel
est chargé de l’application du présent arrêté qui sera publié au journal officiel en français et en anglais.
Signé le 11 octobre 2001
Le MINISTRE DE L’ÉDUCATION NATIONALE
Joseph OWONA

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REPUBLIQUE DU CAMEROUN REPUBLIC OF CAMEROON

Paix – Travail – Patrie Peace – Work - Fatherland

MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRES

1ER CYCLE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

INSPECTION DE PEDAGOGIE CHARGEE DE L’ENSEIGNEMENT DES SCIENCES

PREMIER CYCLE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE TECHNIQUE ET

PROGRAMME D’ÉTUDES : MATHÉMATIQUES

COEFFICIENT, VOLUME HORAIRE HEBDOMADAIRE, VOLUME HORAIRE ANNUEL :

À ce titre, l’enseignement des mathématiques revêt une double mission :

Cycle Niveau Titre du module Famille de situations rattachée Durée

Cycle Niveau Titre du module Famille de situations rattachée Durée

Chacun des modules se présente en deux parties principales : l’introduction et la matrice.

GESTION DES MODULES :

¤ Déterminer la II- CYLINDRE DE RÉVOLUTION

STATISTIQUES ET ORGANISATION DES DONNEES

Exemples de Catégories Savoir - Autres

CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPÉTENT RESSOURCES

II. CALCUL LITTERAL

LE MINISTRE DE L’EDUCATION NATIONALE

Les programmes visent à accroître les connaissances mathématiques par la mobilisation, la

2 – Contribuer à la formation scientifique

La démarche consiste à bâtir des mathématiques, le plus souvent possible, à partir de

Programme de Mathématiques ESTP/2nd cycle (octobre 2001)

5 – Permettre à l'élève à se situer et à progresser

Tout au long de la formation, la communication des objectifs à atteindre et la mise en œuvre

II – PRÉSENTATION DES CONTENUS DES PROGRAMMES

1 – Les contenus d'enseignement

2 – La présentation de chaque élément

Elle comporte un texte en deux colonnes :

3 – Les connaissances ou savoirs de base

4 – Les savoir-faire ou compétence exigibles

Programme de Mathématiques ESTP/2nd cycle (octobre 2001)

III – ORGANISATION DE L'ENSEIGNEMENT

1 – Articulation avec les classes antérieures

L'ordre de présentation du programme ne définit pas une progression. Le texte du programme

La clarté et la prévision des raisonnements, la qualité de l'expression écrite et orale constituent

Des exemples issus des disciplines professionnelles ou technologiques ou même de la vie

6 – Emploi des calculatrices

Programme de Mathématiques ESTP/2nd cycle (octobre 2001)

8 – Objectifs et fonctions des différents types d'activités

Programme de Mathématiques ESTP/2nd cycle (octobre 2001)

L'emploi, en mathématiques, des matériels informatiques doit impérativement être développé;

B - ÉLÉMENTS CONSTITUTIFS DES PROGRAMMES

Programme de Mathématiques ESTP/2nd cycle (octobre 2001)

A – ALGÈBRE ET INTRODUCTION À L'ANALYSE

CONTENUS COMMENTAIRES ET COMPÉTENCE EXIGIBLES

Programme de Mathématiques ESTP/2nd cycle (octobre 2001)

Programme de Mathématiques ESTP/2nd cycle (octobre 2001)

Orientation du plan Une évaluation de l'élève entrant en 2nde permettra de faire le

2/ Cercle trigonométrique (définition

La notion d'espace vectoriel n'est pas au programme.

Utiliser des vecteurs pour résoudre des problèmes de géométrie.

0 ; B' est le projeté

respectivement dans une base orthonormée du plan.

Programme de Mathématiques ESTP/2nd cycle (octobre 2001)

1/ Application du produit scalaire.

1/ Utilisation de la symétrie centrale et

Programme de Mathématiques ESTP/2nd cycle (octobre 2001)

D – ORGANISATION DES DONNÉES

Statistiques Il est important de consolider les notions statistiques vues

Programme de Mathématiques ESTP/2nd cycle (octobre 2001)

CONTENUS COMMENTAIRES ET COMPÉTENCES EXIGIBLES

8/ Nombres complexes Il s'agit de donner à l'élève une approche des nombres

Programme de Mathématiques ESTP/2nd cycle (octobre 2001)

• Ensemble (,+,×) des nombres Révision du cours de première