B1/B2 MADE IN

*« Que le spectacle
commence ! »
Showtime!*
Reprendre et perfectionner
son anglais

Pamela Levasseur

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 Dans la collection
MADE IN

Fichiers audio
à télécharger gratuitement
sur www.editions-ellipses.fr

ISBN 9782340-065130
© Ellipses Édition Marketing S.A., 2022
8/10 rue la Quintinie 75015 Paris

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 Introduction

Hello and welcome!

Après plusieurs années d’enseignement en France et en Angleterre, c’est

avec un immense plaisir que je vous propose de découvrir cet ouvrage. Que
vous soyez élève, étudiant ou adulte, un petit rappel en phonétique ou en
grammaire peut parfois s’avérer utile. À travers ce livre, vous comprendrez
comment franchir la limite qui sépare le niveau B1 du niveau B2 (le sésame
du bac et de l’enseignement supérieur, notamment !) en complexifiant
vos phrases et en améliorant votre prononciation.

Have fun!

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 Unité 1
Rappels

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 L’alphabet phonétique 1

Voici un condensé des voyelles, diphtongues (doubles voyelles) et consonnes en

anglais, en anglais britannique (qui se nomme « Received Pronunciation ») et en anglais
américain (qui se nomme « General American »).

Voyelles courtes Anglais britannique Anglais américain

æ cat cat

e test test

ɪ ship ship

ɒ not /

ʌ cup cup

ʊ put put

ə kitchen kitchen

Voyelles longues Anglais britannique Anglais américain

ɑː far far

ɜː fur /

iː sheep sheep

ɔː more more

uː woo woo

Diphtongues Anglais britannique Anglais américain

aʊ now now

əʊ know /

oʊ / know

eə wear /

ɪə hear /

eɪ May May

aɪ bye bye

ɔɪ toy toy
ʊə during /

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 1 Les consonnes (anglais britannique + anglais américain)

b baby ŋ sing

d dinner p pick

f foot r repeat

g get s stay

h hope ʃ shape

j yesterday θ thick

ʒ pleasure ð they

dʒ jump t take

k close ʧ check

l look v very

m make w win

n not z zoo

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 Les consonnes et les voyelles :  2
quelques particularités

Les consonnes
Le son /j/  • 1
Ce son se prononce dans les mots qui contiennent un y : yes, yawn, yard.
Les mots qui commencent par u- ou eu-, ou qui s’écrivent avec -ew se prononceront
de la même manière : European /juəərəˈ ːən/, unique, few.
əˈpiːə
Ce son /j/ permet également de faire une liaison entre deux mots dont le premier
se termine par une voyelle, et le second commence par une voyelle. C’est également
le cas pour le son /w/. Le fait de vous entraîner à faire cette liaison pourra faire paraître
votre anglais plus authentique.
Voici les sons de voyelles en fin de premier mot qui permettent d’utiliser la liaison
en /j/ avec la voyelle qui commence le second mot :

/aɪɪ/ • /eɪɪ/ • /ɔɪ

ɔɪ/ • /iːː/ • /i/

Ê Ex. : We are going to be late.

Ici, la liaison peut se faire avec le son /j/ : we-/j/-are.

Le son /h/  • 2
Il s’agit d’un son assez facile à effectuer, qu’il faut penser à utiliser. Il ressemble au
son émis lorsque l’on s’exclame : « haha ! » en français.
Voici quelques exemples de mots qui contiennent ce son, à écouter et répéter
avec l’audio :

Have • hate • head • perhaps • childhood • mais aussi : who

Le son /l/
Il existe deux manières de prononcer le /l/ en anglais : le /l/ clair et le /l/ sombre : /ɫ/
(« dark /l/ ») qui s’utilise surtout en anglais américain (prononciation à écouter sur
l’audio). La différence entre les deux prononciations est subtile, mais vous permettra
d’avoir un accent plus authentique.
Par ailleurs, le /l/ clair est le plus souvent suivi d’une voyelle (lose, light), tandis que
le /l/ sombre est précédé par une voyelle.

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 2 Voici quelques exemples de mots qui contiennent le /l/ sombre :

all • well • fool

Outre cela, il faut retenir que le /l/ ne se prononce pas :

ƒ entre la lettre /o/ et une consonne
Ê Ex. : Sherlock Ho(l)mes, fo(l)klore
ƒ entre la lettre /a/ et une consonne
Ê Ex. : psa(l)m, wa(l)k, ha(l)f
ƒ dans « wou(l)d) », « shou(l)d », « cou(l)d ».

Le son /ŋ/  • 3
Il intervient lorsqu’un mot se termine notamment par /ng/ou /nk/. Il faut accorder
une importance particulière à ce son lorsqu’il est situé en fin de mot, dans la mesure
où il s’agit de ne pas prononcer le /g/ qui constitue la dernière lettre de ce mot. Voici
quelques exemples à écouter et répéter avec l’audio :

Sin(g) • son(g) • thin(g) • lon(g) • thank

Il existe des exceptions, lorsque le mot qui se termine par /ng/ est suivi de /er/ ou
/est/ (la plupart du temps au comparatif ou au superlatif). Le son /ŋ/ est conservé,
mais il faut prononcer le /g/.
Ê Ex. : stronger ; longest : finger
Attention, l’ensemble /ng/ se prononce normalement s’il est placé au sein d’un
mot et non à la fin.
Ê Ex. : strange /streɪɪndʒʒ/

Le son /r/  • 4
Ce son demande de l’entraînement, et est relativement similaire au son /w/. Il s’agit
de placer sa langue au centre de la bouche, en essayant de plus ou moins bloquer l’air.
Entraînez-vous à écouter et répéter les mots suivants sur l’audio. Vous remarquerez
que la prononciation diffère selon la place du /r/ au sein du mot, et de la prononciation
anglaise (première prononciation) ou américaine (seconde prononciation) :

Run • recall • right • very • trend • sorry • year • more • there

Si le son /r/ est placé en fin de mot, il sera prononcé en anglais américain (c’est
l’accent dit « rhotique »), mais pas en anglais britannique (accent « non-rhotique »).

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 Vous pouvez écouter et répéter les mots suivants sur l’audio afin de cerner la différence 2
entre les deux accents :

Remember • after • poor • other

De plus, le son /r/, à l’instar du son /j/ vu précédemment, permet également de

faire une liaison entre deux mots. Il existe deux possibilités :
ƒ Si le premier mot se termine par un /r/ ou un /r/ suivi d’un /e/ muet, et que le
second commence par une voyelle, alors la liaison du /r/ se fait automatiquement,
comme en français.
Ê Ex. 1 : You should come mor(e) often.
Ê Ex. 2 : Dear Amelia…
ƒ Si le premier mot se termine par l’un des sons ci-dessous et que le second
commence par une voyelle, alors on peut placer un /r/ dit « intrusif » afin de faire
une liaison plus authentique entre les deux mots :

/ə/ • /ɔː/ • /ɑː/ • /ɪə/ • /eə/ • /ʊə/

Ê Ex. 1 : She saw it the other day.

Ici, comme « saw » contient le son /ɔː
ɔː/, on peut faire une liaison avec un /r/
intrusif : She saw-r-it.
Ê Ex. 2 : I would like some vanilla ice, please.
Ici, on peut faire une liaison telle que : vanilla-r-ice.

Le son /s/
Comme en français, le s comme terminaison indique la marque du pluriel. En
anglais, il s’agit également de la marque de la troisième personne du singulier, et celle
du génitif. Il existe trois manières différentes de prononcer le s :
ƒ /s/ lorsque le mot se termine par : /f/ (roofs) ; /k/ (looks), /p/ (chips) ; /t/ (flats) ;
/θ/ (sloths).
ƒ /z/ si le mot se termine par : /b/ (clubs) ; /d/ (rewards) ; /g/ (frogs) ; /l/ (malls) ; /m/
(domes) ; /n/ (robins) ; /ŋ/ (things) ; /r/ (scores) ; /ð/ (clothes) ; /v/ (doves) ; une
voyelle (his) : une diphtongue (eyes).
ƒ /ɪz/ quand le mot se termine par : /dʒ/ (plunges) ; /ʒʒ/ (massages) ; /s/ (buses) ; /ʃ/
(flushes) ; /ʧ
ʧ/ (clutches) ; /z/ (pleases).

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 2 Le /t/ américain et le /t/ britannique
En General American, le son /t/ est similaire au son /d/, comme s’il était moins
articulé, tandis qu’avec la Received Pronunciation, le /t/ est toujours articulé.
Écoutez les mots suivants sur l’audio et répétez-les avec les deux accents :

Society • butter • bottle • pretty

Le son /ʃ/
Ce son correspond au son français [ch] et se retrouve dans les mots anglais qui
s’écrivent avec « sh » ou parfois avec « t » (et non avec « ch » qui correspond au son
[tch] que nous avons en français, sauf dans « machine » qui se prononce /ʃʃ/).
Ê Ex. : mention ; evolution ; shame ; bush

Les sons /Θ/ et /ð/  • 5

Ces deux sons n’existent pas en français et correspondent à l’ensemble /th/. Afin
de savoir quand prononcer l’un ou l’autre son, voici quelques règles qui peuvent aider
à choisir le bon son :

Pour le son /Θ/.
ƒ On le retrouve en position initiale des mots lexicaux tels que les verbes, les noms,
les adverbes et les adjectifs : thank you, think (mais pas though par exemple).
ƒ En position finale d’un mot (worth, path) en particulier de tous les nombres
ordinaux (tenth, twentieth).
ƒ Lorsque le /th/ suit une voyelle : Maths, wrath.

Pour le son /ð/.

ƒ On le retrouve dans les mots grammaticaux : that, the, these.
ƒ Lorsque le /th/ se trouve entre deux sons voyelles : bathing, mouthing.

Écoutez l’audio pour bien comprendre la différence entre ces deux sons, et vous
entraîner à les prononcer.

Le son /w/
Ce son, que l’on retrouve dans des mots tels que « why », est le même dans les mots
composés de /qu/ : equal, quiet, equation.
Il existe des situations lors desquelles w ne se prononce pas :
ƒ S’il se trouve juste après une voyelle : know, gnaw, throw.
ƒ S’il est placé avant un r : wrap, write.

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 Tout comme les sons /j/ et /r/ étudiés plus, haut, le son /w/ permet dans certains 2
cas de faire une liaison entre deux mots, afin de paraître plus authentique. Voici les
sons de voyelles en fin de premier mot qui permettent d’utiliser la liaison en /w/ avec
la voyelle qui commence le second mot :

/aʊ
ʊ/ • /əʊ
əʊ/ • /uːː/

Ê Ex. : Have you eaten with your friends?

Ici, la liaison peut se faire avec le son /w/ : you-/w/-eaten.

Les consonnes muettes

Voici quelques exemples de mots relativement courants.
ƒ En position initiale
• Le /c/ : czar.
• Le /g/ suivi d’un /n/ : gnome, gnu.
• Le /h/ non aspiré : hour, honestly.
• Le /k/ lorsqu’il précède un /n/ : know, knees.
• Le /p/ si le mot est d’origine grecque : psychological.
• Le /x/ : xylophone.

ƒ Au sein d’un mot

• L’ensemble /gh/ : night, fright, eighteen.
• Le /l/ dans certains mots : could, should, would, calm.
• Le /t/ : listen, often, Christmas.

ƒ En position finale
• Le /b/ lorsqu’il précède un /t/ ou suit un /m/ : doubt, crumb, dumb.
• Le /g/ lorsqu’il est suivi d’un /m/ ou d’un /n/ : diaphragm, sign.
• Le /n/ lorsqu’il suit un /m/ : solemn, hymn.

Les voyelles
Le son /a/
La voyelle a peut avoir plusieurs prononciations :
ƒ /æ/ si elle est située devant au moins une consonne en syllabe finale (excepté l) : flat,
nap.
ƒ /ɑː/ si le a est suivi de -ft, -sk ou -r : after, flask, dark.
ƒ /ɪ/ s’il s’agit de la terminaison -age : pilgrimage, message.

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 2 ƒ /eɪ/ lorsque la consonne finale précède un e : pale, tale, take.
ƒ /ə/ dans le cas où le a final est muet et précède un l ou un r : internal, altar.

Le son /e/
La voyelle e peut avoir plusieurs prononciations :
ƒ /e/ dans le cas d’une consonne accentuée qui précède une consonne
double : message, festival.
ƒ /ɜː/ lorsque le e est suivi d’un r en syllabe accentuée : nervous, verb.
ƒ /iː/ (= i long) en cas de :
• position finale et si le mot ne contient qu’une syllabe non accentuée : she, he.
• syllabe accentuée si elle est suivie d’une seule consonne et en présence des
terminaisons -ede, -ese, -ete : concede, theses, compete.
• /ɪ/ ou /ə/ dans le cas d’une syllabe inaccentuée : international, kitchen.

Le son /i/  • 6
La voyelle i peut avoir plusieurs prononciations, que vous pouvez écouter sur l’audio
afin de constater les différences :
ƒ /ɪ/ (= i court) : ship, tip, live (verbe) : ici, il s’agit d’émettre un son entre le /é/ et
le /i/ français.
ƒ /iː/ (= i long) s’il précède un e : brief, thief.
ƒ /ɜː/ lorsqu’il précède un r : first, thirst.
ƒ /aɪ/ lorsque le i est placé entre deux consonnes : Friday, wise.
ƒ /eɪ/ dans le cas où le i est placé après un a : tail, sail.
ƒ /ə/ lors de terminaisons en -ion et certaines en -ial : question, special.

Le son /o/
Il existe différents sons pour prononcer le /o/ selon l’accent britannique ou américain.
Le son /əʊ/ existe uniquement en Received Pronunciation, tandis que le son /oʊ/
ne se retrouve qu’en General American.
Ê Ex. : « October » se prononce /ɑː
ɑːktoʊ
ʊbɚ
ɚ/ en General American, mais
/ɒɒktəʊ
əʊbəər/ en Received Pronunciation.

Dans le mot « October », nous pouvons également constater une différence sur le
premier /o/. En effet, en General American, le /o/ se prononce /ɑː/ alors qu’en Received
Pronunciation, il se prononce /ɒ/ (son qui par ailleurs, n’existe qu’en RP).
Outre ces sons, on utilise le son /ɔː/ (plus long) dans des mots tels que : more, for,
adore.

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 Le son /ʌ/ 2
Ce son ressemble un peu au son /a/ français, sans être tout à fait similaire. On le
retrouvera dans des mots tels que cup ou nut.

Le son /ʊ/
Ce son correspond à une sorte de mélange des sons /ou/ et /o/ français. Il s’agit
d’un son assez court, puisque le son /ou/ long correspond à /u:/. On le retrouve par
exemple dans les mots suivants : wood, look, good, full.

Les diphtongues
La diphtongue /aɪ/
La diphtongue /aɪ/ correspond fréquemment à la structure suivante :

i + consonne + e muet

Ê Ex. : tired ; time ; pride ; nice (excepté le verbe « live » /lɪɪv/)

Voici d’autres structures possibles :
• -i (fright, night)
• -ey (eye)
• -uy (buy)
• -y (dye, try)
• -ei (height)

La diphtongue /eɪ/
La diphtongue /eɪ/ correspond fréquemment à la structure suivante : a + consonne
(sauf -g) + e muet.
Ê Ex. : celebrate ; plate ; initiate ; parade
Voici d’autres structures possibles :
• -ai (pain, main)
• -ey (they, hey)
• -ei (eight, weight)
• -ea (break, great)
• -ay (gray, hay)

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 2 La diphtongue /ɔɪ/
La diphtongue /ɔɪ/ se prononce comme le /oï/ français et se retrouve dans des
termes tels que : boy, spoil, destroy.

La diphtongue /ʊə/
La diphtongue /ʊə/ s’utilise surtout en anglais britannique. En effet, avec le
General American, on retrouvera plutôt le son /ʊ/. On peut le rencontrer dans les mots
suivants : curious, tourist, flower.

Les diphtongues /ʊə/ et /oʊ/  • 7

Comme nous l’avons vu plus haut, la diphtongue /əʊ/ est utilisée uniquement
en Received Pronunciation, tandis que le General American emploiera /oʊ/.
Voici quelques exemples de mots concernés par ce changement, à écouter sur
l’audio : no, soul, know, go.

La diphtongue /aʊ/
La diphtongue /aʊ/ est assez similaire au son /ao/ et se retrouve dans des mots
tels que : proud, clown, how.

La diphtongue /ɪə/
Cette diphtongue se termine par un schwa /ə/ et se trouve le plus fréquemment
en position finale : real, idea.
Elle précède souvent un r qui ne se prononcera pas : cheer, career, dear.
Il faut toujours insister sur le son /ɪ/ lors de la prononciation.

La diphtongue /eə/
Il s’agit du même principe que la diphtongue précédente, qui se termine par
un schwa. Cette diphtongue se place également souvent en fin de mot, mais pas
uniquement : here, varied, hair.
Il faut toujours insister sur le son /e/ lors de la prononciation.

Les triphtongues
Il s’agit de sons composés de trois symboles vocaliques qui se prononcent en une
seule syllabe :
• /aʊə/ (hour, our) • /əʊə/ (lower)
• /aɪə/ (tire, fire) • /ɔɪə/ (royal)
• /eɪə/ (prayer)

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 Ѣ Exercice 1 2
 1  Déterminez pour les mots ci-dessous s’il s’agit d’une diphtongue en /aɪ/,
/ɪə/ ou en /eɪ/ et vérifiez avec l’enregistrement.  • 8

a. High

b. ordeal

c. plain

d. right

e. way

f. career

g. strain

 2  Trouvez le mot de la série qui ne correspond pas au son proposé.

a. /ɔɪ/ : boy ; choice ; more ; point

b. /ʊə/ : during ; secure ; mature ; hour

c. /ʌ/ : up ; must ; country ; music

d. /eə/ : May ; declare ; wear ; flair

e. /ʊ/ : put ; food ; should ; sugar

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 3 Les intonations

En anglais, comme en français d’ailleurs, l’intonation placée par l’énonciateur dans

son énoncé peut être soit montante soit descendante .
Si l’énoncé est déclaratif, l’intonation sera normalement descendante.
Ê Ex. : Today, I woke up at six o’clock.
Dans le cas d’une question en WH- (what, where, when, who, how), l’intonation
sera également généralement descendante (sauf en cas de transmission d’émotions).
Ê Ex. : Who did you meet yesterday?
Par contre, si une question est fermée (c’est-à-dire que l’on peut y répondre par
oui ou par non), l’intonation sera montante.
Ê Ex. : Did you enjoy the movie last weekend?
Par ailleurs, il existe ce que l’on appelle des « groupes de souffles », c’est-à-dire un
ensemble de mots qui sera prononcé par l’énonciateur en une fois, sans pause, donc
en un seul souffle.
Les groupes de souffles s’organisent autour de la ponctuation de l’énoncé,
notamment. En effet, comme en français, on aura tendance à faire une petite pause
après une virgule ou une plus longue après un point.
De même, une pause pourra intervenir entre les différents groupes de mots qui
ont des fonctions grammaticales différentes au sein de l’énoncé.
Habituellement, l’intonation sera descendante après un groupe de souffle.
Ê Ex. : Yesterday / my friend and I / decided to go / to the restaurant /
because we had not eaten out / for a long time .

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 Les accents de mots 4
et de phrases

Les accents de mots

Il existe des formes pleines (= accentuées) ainsi que des formes faibles (= non
accentuées) en ce qui concerne les auxiliaires, les modaux et les prépositions.

Formes pleines
ƒ Dans les cas où un modal est employé sans verbe : Only do it if you must.
ƒ Lorsque le verbe est un verbe à particule : I don’t think he will come back.
ƒ Quand il y a une préposition seule après un verbe : You should not give up.
ƒ Si l’auxiliaire est en position initiale dans la phrase : Are you sure?

Formes faibles
Si BE (contracté ou non) ou le modal est en position basique d’auxiliaire, il est alors
non accentué.
Ê Ex. 1 : It’s not a bad thing.
Ê Ex. 2 : It might rain tomorrow.

L’accentuation des mots d’une syllabe

Dans ce cas, le mot est automatiquement accentué en tant que tel.
Ê Ex. : sand ; lamp ; frog

L’accentuation des mots de deux syllabes

Si le mot est un adjectif ou un nom, il faudra placer l’accentuation sur la première
syllabe.
Ê Ex. : yellow ; camel ; meadow
Sauf pour les exceptions suivantes :
Ê machine ; guitar ; device ; shampoo ; asleep ; awake ; alive ; alone ; superb
Cependant, si le mot est un verbe, il faudra accentuer la seconde syllabe.
Ê Ex. : withdraw ; pretend ; remind
Sauf pour les exceptions suivantes (notamment) : listen ; cancel ; offer ; travel ; answer.

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 4 L’accentuation des mots de trois syllabes
La plupart du temps, si un mot est composé de trois syllabes, on placera l’accent
dit « tonique » (= l’accentuation) sur la première syllabe (parfois la seconde).
Ê Ex. : cultural ; tragedy ; fabulous
Néanmoins, si un mot de trois syllabes se termine par un suffixe tel que :

-ion • -ious • -ior • -ial • -ian • -er • -on • -eous • -ience • -ient

Alors l’accent tonique sera placé sur l’avant-dernière syllabe.

Ê Ex. : relation ; rebellious ; resilience ; convenient
De même, avec les suffixes suivants :

-ade • -ette • -ee • -eer • -ese • -esque • -ice • -oo • -oon

L’accent tonique sera placé sur la dernière syllabe.

Ê Ex. : Portuguese ; picturesque ; promenade

L’accentuation des mots de trois syllabes ou plus

Dans ce type de mots, il y aura souvent un accent dit « secondaire » en plus de
l’accent tonique, c’est-à-dire un accent placé sur une syllabe qui sera moins accentuée
que l’accent tonique.
La plupart du temps, l’accent tonique tombera sur la fin du mot, sur la syllabe qui
précède l’avant-dernière syllabe.
Si vous utilisez un dictionnaire pour vérifier une prononciation, l’accent tonique
sera représenté par le signe « ’ » qui sera placé juste avant la syllabe concernée, tandis
que l’accent secondaire sera représenté par le signe « , » placé également juste devant
la syllabe en question.
Cependant, en cas de doute, il vaut mieux utiliser des dictionnaires sur internet qui
permettent d’écouter la prononciation du mot avec différents accents, et s’entraîner
à les répéter.
Voici deux dictionnaires fiables  :  https://dictionary.cambridge.org/ et
https://www.wordreference.com/.
Ê Ex. : ,reve’lation ; ,detri’mental ; ha,lluci’nation

L’accentuation des mots composés

Si le mot composé comporte deux mots attachés (sans trait d’union), alors
l’accentuation tombera normalement sur la première syllabe.
Ê Ex. : grandmother ; birthday : earthquake

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 Cependant, si le mot composé contient un trait d’union, l’accentuation sera placée 4
sur le second mot.
Ê Ex. : grown-up ; long-term ; working-class

L’accentuation des mots dérivés

Un mot dérivé est un terme auquel on a rajouté soit un préfixe, soit un suffixe,
soit les deux.
Ê Ex. : « dependent » peut devenir « independent » ou « independently »
Selon les cas, l’accent tonique sera à déplacer au sein du mot.
Si le suffixe rajouté au mot d’origine est l’un des suivants :

-ness • -hood • -ish • -ism • -er • -or • -ship • -ed • -ise • -ly • -ing • -ment

Alors l’accentuation reste la même.

Ê Ex. : child ➜ childhood ; real ➜ realism ; relation ➜ relationship
Par contre, si le suffixe est l’un des suivants : -ic ; -ity ; -ion ; -ual ; -ious.
Dans ce cas, l’accent tonique sera placé sur la syllabe qui précède le suffixe.
Ê Ex. : produce ➜ productivity ; congregate ➜ congregation ; drama ➜ dramatic

Les accents de phrases

Il s’agit d’attirer l’attention du destinataire sur une partie de la phrase. Tout dépend
de l’élément sur lequel l’énonciateur souhaite insister et de son intention.
D’une manière générale, l’accent de phrase sera placé sur un élément nouveau dans
l’information apportée par l’énonciateur.
Ê Ex. : Not only did they decide to invite their friends, but they also invited their
family.

Sinon, il peut s’agir du ou des mots sur le(s)quel(s) l’énonciateur souhaite

particulièrement insister.
Ê Ex. : I also told him this was a crazy and dangerous decision.
Cependant, dans la même phrase, selon le contexte, l’accent de phrase peut changer :
Ê Ex. 1 : I also told him this was a crazy and dangerous decision.
Dans le cas où un autre interlocuteur aurait précédemment évoqué les mêmes
arguments, et que l’énonciateur souhaite insister sur sa propre intervention.
Ê Ex 2 : I also told him this was a crazy and dangerous decision.
Si l’énonciateur insiste sur le fait que la décision dont il est question est non
seulement folle mais aussi dangereuse.

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 4 Les accents toniques de contraste
Lorsqu’il s’agit de marquer la surprise, l’humour, l’énervement ou l’insistance, il est
possible d’accentuer certains mots davantage.
Ê Ex. : - Do you know if many people have seen the advertising?
- Yes, a great many of them! That’s great!
Ici, un accent tonique est placé sur le second « many » dans la mesure où l’interlocuteur
insiste sur la quantité de personnes concernées.
Voici un exemple d’accent tonique de contraste entre deux éléments :
- There are a lot of cats in this street.
- Cats? You haven’t seen the number of mice who live among them!

Ѣ Exercice 2

 1  Indiquez la place de l’accent tonique dans les mots suivants en plaçant
le signe « ’ » devant la syllabe concernée (pensez à compter le nombre de
syllabes).

a. Tolerance

b. Rainbow

c. Satisfaction

d. Identical

e. January

 2  Placez des slash ( / ) entre les différents groupes de souffles et déterminez
si l’intonation serait montante ou descendante.
Yesterday, around four o’clock, an English man who is about fifty years old decided
to visit his sister in Canterbury. Because his car was broken, he thought that it would
be a good idea to take the bus. However, he had no idea that his life was about to
change forever. Do you want to know what happened?

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 Conseils pour passer de B1 à B2 5
dans les quatre activités langagières

En annexe, vous pourrez retrouver la grille du cadre européen commun de référence

pour l’apprentissage des langues (CECRL) qui réunit les descripteurs des niveaux A1 à B2.
Voici un lien qui vous permettra de consulter le document dans une version complète
et facile à comprendre : http://centredelangues.ens-lyon.fr/fle/a-lire/CECRL.doc/view.
Le plus souvent, le passage de B1 à B2 est délicat car il s’agit de comprendre les
nuances entre ces deux niveaux afin d’accéder au niveau supérieur. Les conseils ci-dessous
pour y arriver, dans chaque activité langagière, sont inspirés de la grille du CECRL et de la
grille du baccalauréat pour la compréhension de l’oral et de l’écrit téléchargeable : https://
cache.media.eduscol.education.fr/file/Annales_zero_BAC_2021_1e/03/2/S0BAC21-1e-
Tle-COM-LV-aide_a_l-evaluation_1207032.pdf

Compréhension orale

B1
Je peux comprendre les points essentiels
quand un langage clair et standard est
utilisé et s’il s’agit de sujets familiers
concernant le travail, l’école, les loisirs,
etc. Je peux comprendre l’essentiel de
nombreuses émissions de radio ou de
télévision sur l’actualité ou sur des sujets
qui m’intéressent à titre personnel ou
professionnel si l’on parle d’une façon
relativement lente et distincte.
B2
Je peux comprendre des conférences
et des discours assez longs et même suivre
une argumentation complexe si le sujet
m’en est relativement familier. Je peux
comprendre la plupart des émissions de
télévision sur l’actualité et les informations.
Je peux comprendre la plupart des films
en langue standard.

La différence entre B1 et B2 se situe surtout dans la nature et la complexité du

document, et de la compréhension qui en découle. Il s’agit notamment de pouvoir
s’éloigner des sujets pour lesquels vous pouvez anticiper le type de vocabulaire attendu.
En effet, lorsque le sujet n’est pas familier, il faut par exemple :
ƒ formuler des hypothèses par rapport au titre,
ƒ faire des connexions logiques entre les éléments,
ƒ essayer d’accéder au sens mots par rapport au contexte du document.
Mais surtout, ce qui permet d’accéder au niveau B2, c’est de bien penser à essayer
de tirer des conclusions à propos des éléments implicites du document. Il s’agit en
effet de lire entre les lignes en affinant la compréhension au-delà de l’essentiel et des
liens entre les informations explicites.

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 5 Par ailleurs, si vous êtes concerné(e) par la compréhension orale au bac, faire un
lien entre le sujet du document et des aspects culturels du monde anglophone peut
s’avérer valorisant si c’est pertinent.
Il s’agira également d’identifier la cohérence globale du document, en étant capable
de classer les arguments selon leur portée positive ou négative, ou encore d’établir
une chronologie entre les événements.
Enfin, une autre distinction est à faire entre l’expression d’un point de vue (prise
de parti, partialité…) et un exposé de faits (théoriquement objectif).

Compréhension écrite

B1
Je peux comprendre des textes rédigés
essentiellement dans une langue
courante ou relative à mon travail. Je peux
comprendre la description d’événements,
l’expression de sentiments et de souhaits
dans des lettres personnelles.
B2
Je peux lire des articles et des rapports
sur des questions contemporaines dans
lesquels les auteurs adoptent une attitude
particulière ou un certain point de vue.
Je peux comprendre un texte littéraire
contemporain en prose.

Ici encore, la différence entre B1 et B2 se situe notamment par rapport à la nature

du document, et, par extension, sa complexité. Pour accéder au niveau B2, il s’agit à
nouveau de sortir de sa « zone de confort » et de se confronter à des documents plus
variés, traitant de sujets plus divers, comme par exemple les actualités.
De plus, il faut s’éloigner de la compréhension de la partie descriptive, pour essayer
de bien comprendre le ou les points de vue énoncé(s).
Les éléments de l’implicite peuvent être un peu plus évidents à comprendre que
lors d’une compréhension orale, dans la mesure où il n’y a pas la même difficulté
d’accès au sens de mots qu’il faut bien entendre et comprendre (sans parler des divers
accents anglophones possibles).
Par contre, l’énonciateur d’un document audio ou vidéo aura tendance à adopter
certaines intonations qui permettent de comprendre plus simplement son point
de vue, tandis que dans le cas d’une compréhension écrite, il s’agira de repérer des
éléments lexicaux tels que des verbes ou expressions d’opinion (I think… ; to my
mind… ; according to me… ; as far as I’m concerned…).
Les conseils restent les mêmes que pour la compréhension orale.

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 Production écrite
B1
Je peux écrire un texte simple et cohérent
sur des sujets familiers ou qui m’intéressent
personnellement. Je peux écrire des lettres
personnelles pour décrire expériences
et impressions.
5
B2
Je peux écrire des textes clairs et détaillés
sur une grande gamme de sujets relatifs à
mes intérêts. Je peux écrire un essai ou un
rapport en transmettant une information
ou en exposant des raisons pour ou
contre une opinion donnée. Je peux
écrire des lettres qui mettent en valeur
le sens que j’attribue personnellement
aux événements et aux expériences.

Pour écrire à un niveau B2, il faut se détacher de la simple description et se concentrer

sur les points de vue aussi bien que sur la présence de détails nombreux et variés. Si
on souhaite inclure une description, cette dernière doit faire part d’adjectifs et autres
adverbes complexes et variés afin de vraiment valoir un niveau B2.
Dans le cas d’arguments, il faut éviter la prise de point de vue unique, mais nuancer
ses propos en pesant la valeur des arguments pour et contre et en concédant des
éléments potentiellement valides dans un cas comme dans l’autre. De plus, ces arguments
doivent se suivre de manière logique et fluide, à l’aide de connecteurs complexes.
Il faut également essayer de ne pas se cantonner à un sujet précis, mais faire preuve
d’une grande ouverture d’esprit et rebondir sur les éléments apportés pour les détailler
et en proposer d’autres (à l’instar d’une carte mentale qui donne de nouvelles idées).
Enfin, l’aspect personnel et par extension émotionnel est également prépondérant,
ce qui signifie qu’il ne faut pas paraître scolaire, mais le plus authentique possible.
Si vous êtes au lycée, il peut être utile de faire une liste récapitulative des documents
que vous avez étudiés en cours, afin d’en extraire les éléments à replacer comme
supports de vos arguments. Les éléments interculturels (c’est-à-dire, les exemples
provenant de pays anglophones), sont toujours appréciés.
Enfin, il faut penser à se garder un peu de temps pour se relire et revérifier la
correction de la grammaire et de l’orthographe. Par ailleurs, il faut veiller à avoir atteint
le minimum de mots demandés et l’avoir tout de même dépassé, en privilégiant la
qualité sur la quantité.

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 5 Production orale (s’exprimer oralement en continu)

B1
Je peux articuler des expressions
de manière simple afin de raconter
des expériences et des événements,
mes rêves, mes espoirs ou mes buts.
Je peux brièvement donner les raisons et
explications de mes opinions ou projets.
Je peux raconter une histoire ou l’intrigue
d’un livre ou d’un film et exprimer
mes réactions.
B2
Je peux m’exprimer de façon claire et
détaillée sur une grande gamme de sujets
relatifs à mes centres d’intérêt. Je peux
développer un point de vue sur un sujet
d’actualité et expliquer les avantages et les
inconvénients de différentes possibilités.

Les conseils relatifs à la production orale sont similaires à ceux donnés pour la
production écrite. Cependant, si l’orthographe ne compte pas, elle est remplacée par
des attentes assez élevées pour le niveau B2 en termes de correction de la grammaire,
de la syntaxe et, bien sûr, de la prononciation.
Il s’agira de parler de manière claire en articulant bien, et en paraissant le plus
authentique possible. En ce sens, le visionnage régulier de séries / films en anglais
(sous-titrés anglais si besoin) et l’écoute de divers audios trouvables sur internet tels
que des podcasts ou les actualités sont d’excellentes manières de s’entraîner. Essayez
de trouver des médias qui proposent différents accents anglophones (britannique,
américain, australien…).
Outre la prononciation, il faudra veiller à paraître également le plus authentique
possible en ce qui concerne les accentuations de mots / de phrases, et essayer de bien
placer les intonations.
Enfin, vous pouvez constater l’importance de suivre fréquemment les actualités
afin de pouvoir en discuter de manière aussi bien éclairée que nuancée. En effet,
comprendre les aspects positifs et négatifs d’une question et pouvoir les nuancer ne
pourra qu’être valorisé.

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 Production orale en interaction (prendre part à une conversation)
B1
Je peux faire face à la majorité des
situations que l’on peut rencontrer au
cours d’un voyage dans un pays où la
langue est parlée. Je peux prendre part
sans préparation à une conversation sur
des sujets familiers ou d’intérêt personnel
qui concernent la vie quotidienne
(par exemple famille, loisirs, travail, voyage
et actualité).
5
B2
Je peux communiquer avec un degré
de spontanéité et d’aisance qui rende
possible une interaction normale avec
un interlocuteur natif. Je peux participer
activement à une conversation dans des
situations familières, présenter et défendre
mes opinions.

La production orale en interaction est un exercice très intéressant, mais qui repose
à la fois sur la compréhension des propos d’un interlocuteur, et une habilité à entretenir
une conversation sur divers sujets.
Vous constaterez que pour le niveau B1, il s’agit déjà de ne pas avoir préparé ses
arguments au préalable, et donc d’improviser, d’une certaine manière, selon les propos
de l’interlocuteur. Si les sujets restent cantonnés à la vie quotidienne afin d’atteindre
B1, des connaissances et une habilité à rebondir sur des propos liés aux actualités sont
requis. En ce sens, il faut savoir partager ses opinions (toujours de manière nuancée
plutôt que tranchée) et rebondir sur celles de son interlocuteur afin de rendre la
conversation riche et intéressante.
La différence avec le niveau B2 se place particulièrement au niveau de la spontanéité
et de l’aisance dont vous ferez part (donc, il faut éviter à tout prix le côté scolaire).
Les conseils sur la correction de la prononciation, l’articulation, etc. sont les mêmes
que ci-dessus dans la partie production orale. Il peut être pertinent de rajouter une
recherche d’authenticité dans les émotions transmises à l’interlocuteur. De plus,
connaître quelques expressions pour combler les blancs dans une conversation (telles
que : « Er, let me think… » ; « Please give me a moment to think about it » ; « Well… »)
peut s’avérer utile.

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9782340-065130_001-192.indd 28 10/12/2021 17:54
 Unité 2
Le groupe nominal

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9782340-065130_001-192.indd 30 10/12/2021 17:54
 Les articles définis, 6
indéfinis et zéro

L’article indéfini « a »

Emplois
On utilise « a » devant :
ƒ les noms dénombrables (que l’on peut compter) qui commencent par une
consonne : a cat, a train ;
ƒ les mots qui commencent par « u » ou « eu » et dont ce son se prononce
[you] : a university, a European country ;
ƒ un [h] aspiré : a hospital, a hat.
ƒ Cet article sert à désigner un élément au hasard parmi d’autres. Il n’existe qu’au
singulier et seulement devant un nom dénombrable : I can see a flower in this
garden.

Prononciation
/əə/

L’article indéfini « an »

Emplois
On utilise « an » devant :
ƒ un nom dénombrable qui commence par une voyelle : an elephant, an orange,
ƒ un [h] muet (considéré comme une voyelle) : an hour, an heir.

Prononciation
/əən/

Cas particuliers
On utilise « a » et « an » devant :
ƒ les métiers : a teacher, an engineer…
ƒ les unités de mesure par rapport à une variable (temps, poids…) : fifty pounds
an hour, once a week, once a year…

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 6 L’article défini : « the »
Emplois
On utilise « the » pour parler d’un élément clairement défini et localisable
physiquement ou mentalement par l’énonciateur (la personne qui parle) ou le
destinataire (celui ou celle à qui il ou elle s’adresse) selon :

a. Le contexte immédiat
Ê Ex. 1 : The bus is late, we should walk.
L’énonciateur et le destinataire savent de quel bus il s’agit, ce bus en particulier
appartient à leur sphère de connaissances communes.
Ê Ex. 2 :  Look at the clothes in this shop, they look so expensive!
Les vêtements en question sont localisables physiquement par l’énonciateur et
le destinataire.

b. Un contexte spécifique localisé mentalement ou physiquement

Ê Ex. 1 : Do you remember the great holidays we had last summer?
Les vacances en question sont localisables mentalement dans la sphère d’informations
communes de l’énonciateur et du destinataire.
Ê Ex. 2 :  The boy who is driving the red car is my cousin.
Le garçon est localisable physiquement dans le champ de vision de l’énonciateur
et du destinataire.
Dans ces deux exemples, tous les éléments situés à droite de « the » et du nom qui
le suit sont là pour donner des précisions sur l’élément dont on parle (les vacances,
le garçon).

c. Une généralité ou une connaissance universelle : the Earth, the police, the

government…

d. Les noms de pays au pluriel : The United States, the Netherlands, the United
Kingdom (= composé de plusieurs pays)

e. Les instruments de musique : the piano, the violin…

f. Les adjectifs qui désignent des groupes : the rich, the poor…

Prononciation

Devant une consonne : /ðə/.

Devant une voyelle ou pour insister sur l’importance d’un élément : /ði:/.

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 L’article zéro « Ø » 6
Emplois
On l’utilise pour :
ƒ parler d’éléments dénombrables parmi d’autres dans une sphère d’éléments
semblables : There were Ø roses and Ø tulips in this garden.
ƒ parler de généralités lorsque le pluriel est utilisé : Ø Boys are required to use the
room on the left.
ƒ parler de concepts abstraits, qui sont indénombrables singuliers ou pluriels (des
éléments qui ne peuvent pas être comptés et que l’on considère comme un
tout) : Ø Violence, Ø Fear, Ø Love…
ƒ donner un lieu : go Ø home, come back from Ø school, go to Ø town…
ƒ mentionner une personne dont le nom est un titre : Ø Prince William, Ø Queen
Elizabeth…

Ѣ Exercice 3

 1  Choisissez entre « a », « an », « the » ou « Ø ».

Nowadays, social media can be opportunity as well as big

issue for young people. Indeed, young boys and young girls,

who cannot go anywhere without mobile phone, have tendency

to use social media a lot. It can be good thing, because

teenagers can stay in touch with friends and family. However,

issue is that this habit can be very addictive for them and they may find

it difficult to have social life in real life, if their virtual life is too

important. One of biggest problems may be related to their future health.

 2  Lisez le texte ci-dessus à voix haute et faites attention à prononcer « the »
correctement : /ðə/ ou /ði:/.

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 6  3  Corrigez les erreurs dans les articles lorsqu’il y en a.

a. The other day, in Ø street, I saw the bird who decided to eat from an bin.

b. A violence is never the good solution.

c. You should show him a respect he deserves.

d. She saw the lions and the tigers in the zoo.

e. I found a apple in my bag.

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 7 Les quantifieurs 7

Les quantifieurs font partie de la famille des déterminants, et servent à exprimer et

délimiter une quantité. Nous les verrons dans l’ordre de la plus petite à la plus grande
quantité.

Les quantifieurs « (a) few » et « (a) little »

Emplois
Ces deux déterminants ont pour but de donner une quantité faible selon le point
de vue de l’énonciateur. Leur principale différence est la suivante :
ƒ « (a) few » précède un nom dénombrable pluriel,
ƒ « (a) little » précède un nom indénombrable singulier.

Une nuance les sépare également :

ƒ « a few » et « a little » seront utilisés afin d’évoquer une quantité faible bien que
supérieure à zéro, et énoncée de manière positive.
Ê Ex. : We still have a few coins so we can buy an ice-cream.
ƒ « few » et « little » évoquent également une quantité faible, mais avec un ressenti
plutôt négatif.
Ê Ex. : We only have few coins in our wallet, so maybe we shoudn’t buy any ice-
cream.
Par contre, à la place de « few » et « little », on aura plutôt tendance dans le langage
moderne à utiliser « not many » ou « not much » : We don’t have many coins in our
wallet.

Le quantifieur « some »
Emplois
« Some » indique que l’on parle d’une quantité d’éléments supérieure à zéro,
qu’ils soient dénombrables ou indénombrables. La quantité en elle-même n’a pas
d’importance et « some » est employé si l’énonciateur connaît ou présuppose l’existence
de l’élément dont il parle.
En français, on peut traduire « some » par « des » (pour un nom dénombrable
pluriel) ou par « du » / « de la » (pour un nom indénombrable).
Ê Ex. 1 : Yesterday I saw some discounted trousers in the shop.
Ici, l’énonciateur annonce qu’il a vu une certaine quantité de pantalons (dénombrables)
dans le magasin, sans indiquer s’il s’agissait d’une petite ou d’une grande quantité.

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 7 Ê Ex. 2 :  I forgot to buy some orange juice.
Le concept de jus d’orange étant indénombrable, on pourrait traduire par « du
jus d’orange ».

« Some » est plus fréquemment utilisé dans des phrases :

ƒ Déclaratives et affirmatives, comme nous l’avons vu dans les exemples ci-dessus.
ƒ Interrogatives mais seulement si on présuppose que l’énonciateur connaît déjà
l’existence ou la possibilité d’obtenir l’élément sur lequel repose la question.
Ê Ex. : Can I have some sugar in my tea, please?
L’énonciateur sait déjà ou suppose que son interlocuteur a du sucre.

Cas particuliers
« Some » peut être utilisé avec un nom dénombrable singulier si l’énonciateur
souhaite insister sur cet élément (pour marquer un effet de surprise, de colère, etc).
Ê Ex. : This was some movie!
L’énonciateur insiste sur son appréciation du film, et la phrase un sens similaire à
« This was a really good movie! » ou « This was such a good movie! ».

Toujours en précédant un nom dénombrable singulier, « some » peut indiquer

que l’énonciateur désigne un élément dont les caractéristiques ne sont pas précisées,
dans la mesure où elles n’ont pas d’importance dans le contexte. On pourrait d’ailleurs
ajouter « or other » pour marquer cette indifférence.
Ê Ex. : We believe that some child (or other) has taken her brother’s bike.
Ici, peu importe de quel enfant il s’agit, tant qu’il rentre dans la sphère de connaissances
communes du concept « enfants » partagée par l’énonciateur et son destinataire.
En tant qu’adverbe, et devant un nombre, « some » indique une approximation et
peut se traduire par « environ ».
Ê Ex. : Some fifty people showed up at his birthday.

Prononciations

Normale : /səm/ (forme faible)

Avec insistance : /sʌm/ (forme forte)

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 Le quantifieur « any » 7
Emplois
Contrairement à « some », « any » ne présuppose pas l’existence de l’élément dont
il est question. « Any » fait référence à une quantité quelconque dans une phrase :
ƒ Négative : I don’t have any paper, sorry.
ƒ Interrogative lorsque l’énonciateur ne connaît ou ne présuppose pas l’existence
de l’élément demandé : Do you have any sugar?
ƒ Hypothétique : If you want to find any good books, just go to the library in town.

L’énonciateur s’exprime dans l’hypothèse que son destinataire serait intéressé par
de bons livres, peu importe lesquels.

ƒ Déclarative affirmative seulement dans le sens de « n’importe lequel / laquelle /

lesquels » : I’ll take any pen, thanks.

Utilisé devant un adjectif, « any » peut aussi avoir le sens de « un(e) quelconque… ».
Ê Ex. : Being angry won’t make you feel any better.
Ici, l’énonciateur explique à son destinataire que la colère ne lui apportera aucun
réconfort quelconque.

Les quantifieurs « many » et « much »

Emplois
« Many » est toujours utilisé avec un nom dénombrable pluriel et indique qu’il est
question d’une quantité importante, bien qu’elle soit imprécise. Il peut se traduire par
« beaucoup de » ou « de nombreux ».
Ê Ex. : Many workers think they should be paid more.
Si le nom est indénombrable, on utilise « much », mais plutôt dans une phrase
interrogative ou négative.
Ê Ex. 1 : Did they show much interest in your presentation?
Ê Ex. 2 : He didn’t have much time, so our meeting was short.

Synonymes
« Many » et « much » possèdent quelques synonymes utiles à connaître afin d’éviter
de se répéter.
Pour les noms indénombrables comme dénombrables :
ƒ loads of, heaps of, a load of, tons of, plenty of… (ce dernier pouvant se traduire
par « largement »).

37

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 7 Pour les noms indénombrables :
ƒ a good / great deal of, a big / huge / great amount of (= une grande / énorme
quantité de)

Pour les noms dénombrables :

ƒ a good / great many, a great / huge / large number of (= un grand nombre de),
numbers of (= de nombreux), several (= plusieurs), dozens of (= des dizaines de)…

Les quantifieurs « a lot of » et « lots of »

Si la phrase est déclarative et affirmative – aussi bien que négative ou interrogative –
on préférera utiliser « a lot of » ou « lots of » (= beaucoup de), qui s’emploient avec des
noms dénombrables comme indénombrables.
Ê Ex. : My parents have a lot of time (indénombrable) / lots of flowers
(dénombrable).

Les quantifieurs « most » et « most of »

Emplois
« Most » a pour but d’indiquer une quantité importante, et s’emploie avec des noms
indénombrables ainsi que dénombrables pluriels. Il peut se traduire par « la plupart ».
Ê Ex. : Most people would like to work closer to their home.
Attention à une nuance entre « most » et « most of + the + nom dénombrable pluriel
ou indénombrable » qui fonctionne aussi pour « many », à différencier de « many of ».
« Most » et « many » font référence à une quantité non-délimitée, tandis que « most
of » et « many of » désignent une quantité pré-délimitée.
Ê Ex. 1 : Most cats drink milk.
Il s’agit de la plupart des chats entrant dans la sphère globale des « chats », peu
importe la quantité.
Ê Ex. 2 :  Most of the cats [here / in this village] drink milk.
On parle d’une quantité délimitée de chats, qui sont à l’endroit dont il est question
pour l’énonciateur, un village, par exemple.

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 Synthèse 7
Cette flèche permet de visualiser les quantifieurs de la plus petite à la plus grande
quantité :

Les quantifieurs « each », « every », « both » et « all »

Lors d’une quantification, il est également possible d’individualiser ou de totaliser
les éléments pris en compte. Pour cela, on emploie les déterminants « each », « every »
ou « all ».

Le quantifieur « each »
Emplois
« Each » permet de faire référence à tous les éléments compris dans une catégorie,
tout en les individualisant pour leur donner de l’importance. On peut le traduire par
« chaque » ou « chacun de ».
Ê Ex. : Each child will be given a book for this lesson.
L’énonciateur prend en compte la catégorie entière des enfants, tout en les
individualisant pour spécifier que chacun d’entre eux (individuellement) recevra un livre.

Le quantifieur « every »
Emplois
Tout comme « each », « every » va permettre de faire le tour de la totalité des
éléments qui appartiennent à une catégorie particulière, mais sans s’arrêter sur aucun.
C’est pourquoi « every » permet de totaliser les éléments de cette catégorie. On peut
le traduire par « chaque » ou « chacun de » mais dans le sens de « tous ».
Ê Ex. : Every child will be given a book for this lesson.
L’énonciateur prend en compte la catégorie entière des enfants, sans s’arrêter
sur aucun enfant en particulier. Il les totalise, les considère comme un tout sans
individualisation.

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 7 On peut noter ici qu’avec « every », le nom qui suit est au singulier, malgré le fait
que sa valeur soit celle du pluriel.
Les pronoms composés suivants sont formés à partir du déterminant « every » et
suivent les mêmes règles :
ƒ « everyone » (= chacun, toute personne, tous ceux / toutes celles),
ƒ « everything » (= tout),
ƒ « everybody » (= tout le monde).

Il en est de même pour les adverbes tels que :

ƒ « everytime » (= chaque fois),
ƒ « everyplace » / « everywhere » (= partout),
ƒ « everyday » (= quotidien, à différencier de l’expression « every day » = chaque
jour).

Le quantifieur « both »
Emplois
Si la catégorie est composée de deux éléments, on ne peut pas utiliser « every ».
Il faut employer « both » (= les deux).
Ê Ex. : Both children will be given a book for this lesson.
Contrairement à une utilisation avec « every », le nom qui suit « both » est au pluriel.

Prononciation

/bəʊθ/

Le quantifieur « all »
Emplois
On peut employer « all » lorsqu’il s’agit de la totalité des éléments d’un ensemble
pris en compte par l’énonciateur, mais sans y faire référence. Ainsi, « all » précède les
noms indénombrables aussi bien que les noms dénombrables au pluriel.
Si l’énonciateur a pour but de mentionner une quantité déjà connue ou présupposée,
alors il faudra ajouter « the » après « all ».
Ê Ex. 1 : Her brother went shopping but all the milk had already been bought.
La quantité de lait (indénombrable) était limitée à ce qu’il y avait en rayon.
Ê Ex. 2 : My sister has eaten all the strawberries.
La quantité de fraises (nom dénombrable pluriel) était présupposée ou connue par
l’énonciateur.

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 Si l’énonciateur souhaite parler d’une quantité totale générique, « all » précédera 7
simplement le nom.
Ê Ex. 1 : All love makes you happy.
L’amour (nom indénombrable) est considéré d’une manière générique, non spécifique.
Ê Ex. 2 :  All cats like eating fish.
Ici, l’énonciateur englobe la totalité de l’ensemble des « chats », sans faire référence
à des éléments spécifiques.

Il est tout de même possible d’utiliser « all » devant un nom dénombrable au

singulier, dans le cas où l’énonciateur désignerait la totalité d’un objet pris dans son
unicité, bien que « whole » (/həʊl/ = en entier) soit plus fréquemment employé.

Ê Ex. : All the document was interesting = the whole document was interesting.
Enfin, il est possible de rencontrer les constructions « all of the + nom » et « all of
+ nom propre / pronom personnel ».
Ê Ex. 1 : All of the ingredients he picked for his meal are organic.
Il s’agit d’une référence à la totalité des ingrédients utilisés dans le contexte
spécifique d’un repas.
Ê Ex. 2 : All of New York was beautifully decorated for Christmas.
La ville entière de New York est désignée dans son ensemble.
Ê Ex. 3 : All of us are very grateful for what they did.
Il est également possible de modifier la structure en « pronom personnel + all » : What
they did was beneficial to us all.

Les quantifieurs « half » et « part »

Emplois
On utilise « half » pour faire référence à la moitié de la quantité dont il est question.
La construction avec « half » est similaire à celle de « all », mis à part la construction
générique qui n’existe pas.
Ê Ex. 1 : I spent half the morning looking for my keys.
Ê Ex. 2 : Half the planes are already full.
Ê Ex. 3 : We have already done half of the work.
Ê Ex. 4 : Half of them don’t think that the mayor will be elected again.
« Part » désigne une fraction de la quantité à laquelle l’énonciateur fait référence.
Il n’est pas précédé par un déterminant (ou alors par Ø) et est toujours suivi de « of ».
Ê Ex. 1 : Part of me really wants to go to the concert.
Ê Ex. 2 : Part of the cars are badly parked in this city.

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 7 Il est possible de rencontrer la construction « a part of » – auquel cas « part » n’est
plus un quantifieur mais un nom, puisqu’il est précédé d’un article – lorsque l’énonciateur
désigne une partie préalablement constituée de l’élément dont il est question.
Ê Ex. : A part of the document will be written in English.
Ici, il est sous-entendu que le document possède plusieurs parties.

Les quantifieurs « either » et « neither »

Ces quantifieurs sont semblables à « both » précédemment étudié, car ils font
référence à des groupes de deux éléments.

Le quantifieur « either »
Emplois
« Either » est toujours suivi d’un nom dénombrable au singulier. L’énonciateur
considère deux éléments ayant des caractéristiques différentes, et énonce son absence
de choix entre les deux.
Si le contexte est positif, « either » désigne l’indifférence de l’énonciateur.
Ê Ex. : Either book seems fine to me.
L’énonciateur se retrouve face au choix entre deux livres, et est indifférent quant
au choix final entre les deux.

De plus, si « either » n’est pas suivi par quoi que ce soit (Ø), il devient un pronom
qui remplace l’un des deux noms indénombrables qui le précédaient.
Ê Ex. : We offer milk and orange juice for breakfast. Please feel free to drink either.
Si le contexte est négatif, l’énonciateur n’accepte aucune des deux possibilités.
Ê Ex. : I’m sorry, I don’t want either book.

Le quantifieur « neither »
« Neither » est la contraction de « not… either », et signifie le rejet des deux possibilités
par l’énonciateur dans un contexte négatif. On peut le traduire par « aucun des deux ».
Ê Ex. : Neither book seems interesting to me.

▲  Attention ! • Ne pas confondre les quantifieurs « either » avec l’expression

« either… or » (= soit… soit) et « neither » avec l’expression
« neither… nor » (= ni… ni)
• Ne pas utiliser « neither » s’il y a déjà une négation dans la phrase.
Ê Ex. : I don’t think I will buy either book. (*neither book)

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 Prononciations 7
Either : /’aɪðə/ ou /’iðə/
Neither : /’naɪðə/ ou /’niðə/

Le quantifieur « no »
Il s’utilise lorsque l’énonciateur rejette toute notion d’un élément mentionné.
Ê Ex. : I’m sorry I can’t join you, I have no money to spend on drinks.

Ѣ Exercice 4

 1  Choisissez entre « some » et « any ».

a. Yes, please, I would like …………………… tea.

b. Do you have …………………… idea of his reaction?

c. We don’t have …………………… room left, sorry. The hotel is fully booked.

d. That was …………………… interesting comment!

e. Could she have …………………… more chips please?

f. Their work wasn’t …………………… good I’m afraid.

 2  Corrigez les erreurs lorsqu’il y en a.

a. Much people enjoy having breakfast outside.

b. I’m sorry, my sister doesn’t have many patience.

c. There are a lot of schools in this city.

d. Lot of rabbits live in this forest.

e. Much determination is needed to do this work.

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 7  3  Reliez le quantifieur anglais avec son utilisation.

Each • • sert à designer une fraction d’un ensemble.

Every • • sert à rejeter deux possibilités.

All • • sert individualiser les éléments d’un ensemble.

sert à totaliser les éléments d’un ensemble sans référence
Both • • à aucun.
Half • • sert à énoncer l’absence de choix entre deux éléments.

Part of • • sert à désigner la moitié d’un élément.

sert à totaliser les éléments d’un ensemble sans s’arrêter
Either • • sur aucun.
Neither • • sert à totaliser un ensemble constitué de deux éléments.

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 Les pronoms démonstratifs 8

Les démonstratifs « this » et « that » comme déterminants

Emplois
On utilise « this » et « that » comme déterminants afin de désigner un élément dans
un espace physique, géographique et / ou mental. Ces déterminants sont les seuls qui
s’accordent en nombre avec le nom qui les suit. Au pluriel :
ƒ « this » devient « these »,
ƒ « that » devient « those ».
Ils s’emploient devant des noms dénombrables et indénombrables (singuliers pour
« this » et « that », pluriels pour « these » et « those »).

« This » et « these » sont utilisés lors d’une situation spatiale ou mentale proche,
tandis que « that » et « those » sont employés dans le cas d’une situation plus lointaine
(physiquement ou dans le temps).
Ê Ex. 1 : I think I will buy this bike / these bikes.
Le ou les vélo(s) en question est / sont situé(s) dans un espace proche de l’énonciateur
et de son destinataire, qui permet à l’énonciateur de montrer physiquement le vélo
en question.

Ê Ex. 2 : Could you give me that chair please?

L’énonciateur désigne une chaise située dans le champ de vision de son destinataire,
à une certaine distance physique, d’où le choix de « that » par rapport à « this ».

Ê Ex. 3 : Do you remember that horse / those horses?

Il s’agit d’un cheval ou de chevaux que l’énonciateur dans le cas présent ne peut pas
situer physiquement de manière géographique, mais de manière mentale, puisqu’il
s’agit d’un souvenir (lointain car utilisation de « that »). Ce souvenir doit être partagé
dans un passé commun avec le destinataire.
Il est également possible de rencontrer la construction « this / that / these / those »
+ adjectif + one(s) ».

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 8 Les démonstratifs « this » et « that » comme pronoms
Emplois
Ils sont utilisés dans le but de désigner des objets ou des inanimés (événements,
concepts…) dans une réalité environnante, et non des personnes. En tant que pronoms,
ils servent à remplacer le nom situé dans une/des phrase(s) ou une/des préposition(s)
qui les précèdent. Ils ont donc un rôle de substituts.
Ê Ex. 1 : He decided to leave without me! Can you believe this?
Ici, « this » reprend toute l’information < He decided to leave without me! >. « This »
est employé plutôt que « that » car le propos vient d’être évoqué par l’énonciateur,
et indique également une émotion de sa part (« that » aurait marqué une certaine
distance, affective par exemple).
Ê Ex. 2 :  « I think we are going to finish earlier today? » « That’s great! »
Dans ces deux exemples, on pourrait traduire « this » et « that » par « ça » ou « c’».

Dans un souci d’individualisation du propos et afin que l’énonciateur soit plus

spécifique, il est possible de rajouter « one ».
Ê Ex. : « Which umbrella will you take? » « I’ll take that one. »
Cependant, il est peu courant de rajouter « one(s) » devant les pluriels « these » et
« those » en tant que pronoms. Ils sont employés seuls, et ont pour effet d’individualiser
le groupe d’éléments dont il est question. On peut les traduire par « ceux / celles-ci / là ».
Ê Ex. : I’m looking for fruit yogurts. Where can I find these?
Cas particuliers
Pour présenter plus qu’une personne à la fois, on utilisera « this » et non « these ».
Ê Ex. : This is my mum and dad.
« Those » ne fonctionne pas avec un adjectif seul, mais il peut être entouré de
compléments de nom ou de relatives. Il sera alors utilisé pour substituer des êtres
inanimés et animés.
Ê Ex. 1 : Those who preferred to drink orange juice were disappointed.
Ê Ex. 2 : I am particularly addressing those of you who were at the party
yesterday.
Si on rajoute « ones » après « these » ou « those », ces derniers ne sont plus des
pronoms mais des déterminants. Il est d’ailleurs plus fréquent d’intercaler un adjectif
entre le déterminant et « ones ».
Ê Ex. : They think they will take those big ones.
Prononciations
This /ðɪs/
That /ðæt/
These /ðiz/
Those /ðəʊz/

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 Ѣ Exercice 5 8
 1  Mettez les mots dans le bon ordre.

a. choose / you / why / that / did / dress / ?

b. and / cousin / is / sister / my / my / Brenda / John / this / .

c. people / complaining / those / about / always / everything / are.

d. good / think / is / I / a / idea / this / don’t / .

e. shoes / the / told / you / are / these / yesterday / he / about / .

 2  Pour chacune des phrases de l’exercice 5, remplacez les singuliers par des
pluriels et vice et versa.

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 9 Les pronoms réfléchis
et les pronoms réciproques

Les pronoms réfléchis

Emplois
On les utilise dans le cas où au sein d’une même proposition, le sujet et le complément
d’objet direct ou indirect représentent la même personne (ou le même objet).
Ils s’apparentent le plus souvent à des actions que l’on fait soi-même ou à soi-même.

Structures
Voici les pronoms réfléchis.

I Je me / moi-même Myself

You Tu te / toi-même Yourself

He Il se / lui-même Himself

She Elle se / elle-même Herself

It Il ou elle se / lui-même ou elle-même Itself

We Nous nous / nous-mêmes Ourselves

You Vous vous / vous-mêmes Yourselves

They Ils ou elles se / elles-mêmes ou eux-mêmes Themselves

Ê Ex. 1 : I can see myself in the reflection of the window!

Ê Ex. 2 : You did it yourself, well done!
Ici, on insiste sur le fait que la personne ait accompli une action elle-même dans
le sens de « toute seule », sans aide par exemple.

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 Certains verbes fonctionnent toujours avec des pronoms réfléchis, voici les plus 9
fréquents.

Verbe Exemple

Introduce oneself Let me introduce myself: my name is…

Enjoy oneself Let’s enjoy ourselves!

Express oneself She should really express herself more frequently.

Behave oneself Make sure the children behave themselves at school.

Cut oneself Yesterday, he cut himself while preparing the meal.

Hurt oneself Don’t hurt yourself, this tool can be dangerous!

When they are wet, dogs like drying themselves

Dry oneself
by the fireplace.

Néanmoins, contrairement au français, les pronoms réfléchis ne seront pas utilisés

dans les verbes qui expriment des habitudes de routine, tels que :

Verbe Traduction Exemple

S’éveiller To wake up I wake up at seven every day.

Se lever To get up I get up at seven fifteen.

Se laver To wash I wash in the morning.

Se raser To shave My brother shaves every week.

Se maquiller To make up Her aunt makes up very well.

Se reposer To rest I would quite like to rest, now.

S’asseoir To sit (down) The baby sits down easily.

The comedians must undress often

Se déshabiller To undress
during a play.

To go to sleep /
S’endormir We go to sleep early.
fall asleep

Les pronoms réciproques

Emplois
Il ne faut pas les confondre avec les pronoms réfléchis, et ils n’ont pas le même
rôle, tandis qu’en français ils sont très semblables.
Ils correspondent aussi aux verbes pronominaux en français (se + verbe) mais
s’utilisent lorsqu’il s’agit de parler d’une relation de réciprocité entre deux ou plusieurs
personnes, et non une relation par rapport à soi-même.

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 9 Structures
Il existe deux pronoms réciproques : each other s’emploie lorsqu’il s’agit d’une
relation entre deux personnes, tandis que one another s’utilise pour parler de plus
de deux personnes.
Ê Ex. 1 : My brother and my sister don’t like each other.
Ê Ex. 2 : These people don’t seem to recognize one another.
Ils sont invariables mais il est possible de leur rajouter « ’s » en cas de génitif.
Ê Ex. : The girls seem to like each other’s dresses.
Voici quelques exemples de verbes pour lesquels on pourrait s’attendre à l’emploi
de pronoms réciproques comme en français, alors que ce n’est pas le cas en anglais :
Ê Ex. 1 : They kissed goodbye.
Ê Ex. 2 :  The two boys fought after school.
Ê Ex. 3 : The politicians argued / quarreled quite badly during the debate.
Ê Ex. 4 : My parents met when they were very young.

Ѣ Exercice 6

 1  Complétez les phrases avec un pronom réfléchi, réciproque ou n’en mettez
aucun si c’est pertinent.

a. They really expressed …………………… this time!

b. My brothers used to fight …………………… all the time.

c. We see …………………… three times a week.

d. She prefers to wash …………………… in the evening.

e. People often don’t understand …………………… in these situations.

 2  Traduisez les phrases de l’exercice 6 en français.

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 Le génitif 10

Emplois
Le génitif sert à établir une relation entre deux groupes nominaux : Nom 1 (N1) et
Nom 2 (N2). Il peut s’agir d’une relation d’appartenance (N2 « appartient » à N1) mais
ce n’est pas toujours exactement le cas.

Structures
L’une des structures les plus courantes est la suivante :

N1 + ‘s + N2

Il s’agit du génitif déterminatif. On peut l’utiliser pour évoquer une relation entre N1
et N2 qui est déjà construite, ou présentée par l’énonciateur comme déjà construite.
Ê Ex. 1 : Brenda’s house (Brenda = N1 + ‘s + house = N2)
Ici, il s’agit d’une relation d’appartenance au sens strict du terme, au sein de laquelle
Brenda (N1) possède une maison (N2).

Ê Ex. 2 :  my brother’s birth

Il serait aussi possible de dire « the house of Brenda » ou « the birth of my brother ».
Pour faire un choix entre le génitif en N1 + ‘s + N2 et en N2 + OF + N1, on peut utiliser
les critères suivants :
ƒ Pré-construction ou non de la relation entre N1 et N2.
ƒ Longueur de l’énoncé (la structure en N2 + OF + N1 sera préférable si N1 est
très long).
Ê Ex. : the story (N2) of my great grandmother who was born in Newcastle (N1).
ƒ S’il s’agit d’une relation concernant des humains ou des animaux, le génitif en
N1 + ‘s + N2 sera favorisé (contrairement à des objets).
Ê Ex. 1 : the cat’s eyes (plutôt que « the eyes of the cat »)
Ê Ex. 2 :  the wheels of the car (plutôt que « the car’s wheels »)

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 10 Dans le cas du génitif déterminatif, il est utile de bien connaître les déterminants
possessifs en cas de reprise de N1, pour éviter de le répéter :

Mon / ma / mes My

Ton / ta / tes Your

His (possesseur masculin)

Son / sa / ses Her (possesseur féminin)
Its (possesseur neutre)

Notre / nos Our

Votre / vos Your

Leur / leurs Their

Ê Ex. : Brenda’s house = her house

Par ailleurs, si N2 a été précisé en amont dans un énoncé, il est inutile de le répéter
après N1 si celui-ci intervient plus tard dans cet énoncé. On place alors seulement « ’s ».
Ê Ex. : I really enjoy reading novels, particularly Jane Austen’s (sous-
entendu : Jane Austen’s novels).
C’est aussi le cas pour éviter de préciser un lieu d’habitation, de travail, ou encore
un magasin.
Ê Ex. 1 : Let’s meet at the Smith’s! (sous-entendu : « the Smith’s house »)
Ê Ex. 2 : I have an appointment at the doctor’s this afternoon.
(sous-entendu : « the doctor’s surgery / office »)

Cas particuliers
Si N1 est au pluriel et se termine par un « s », on rajoute une apostrophe après le
« s », mais pas de second « s ».
Ê Ex. : my parents’ garden
Néanmoins, si N1 est un pluriel irrégulier (qui ne prend pas de « s » final), il faut
rajouter « ’s ».
Ê Ex. : the people’s decision
Si N1 se termine déjà par un « s » au singulier, on rajoute quand même un « ’s »
avant N2.
Ê Ex. : the waitress’s /siz/ dress
Si N1 est un nom propre qui se termine par « s », on a le choix entre rajouter « ’s »
ou juste une apostrophe.
Ê Ex. : the Johnsons’s /ziz/ children ou the Johnsons’ /ziz/ children

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 ▲  Attention ! Si N1 est composé de deux noms et qu’il s’agit d’une relation 10
d’appartenance stricto sensu, il faut veiller à faire une distinction si
nécessaire et placer le ou les « ‘s » correctement.
Ê Ex. 1 : Peter and Jane’s dogs (les chiens appartiennent à Peter et Jane
vus comme un « ensemble »)
Ê Ex. 2 :  Peter’s and Jane’s dogs (cette structure implique que Peter a
ses propres chiens, et Jane a les siens aussi)

La structure ci-dessous indique aussi une relation déjà construite (ou présentée
comme telle par l’énonciateur) entre N1 et N2 :

Nom (N2) + Nom (N1)

Ê Ex. 1 : vegetable soup (= a soup made of vegetables)

Ê Ex. 2 :  horse races (= races between horses)
Ê Ex. 3 : a children hospital (= a hospital for children)
Dans les trois exemples ci-dessus, l’interlocuteur peut faire un lien entre N1 et N2
car leur relation est préétablie dans son esprit.

Il existe d’autres structures pour le génitif, dont la suivante, qui a pour rôle de
construire une relation entre N1 et N2 :

Nom (N2) + préposition (+ déterminant) + nom (N1)

Ê Ex. 1 : the election of the mayor

Ê Ex. 2 : a book for children
Il existe également la structure suivante, au sein de laquelle N1 doit être animé
(humain, animal) et défini (c’est-à-dire nommé) :

Déterminant + N2 + OF + N1 + ‘s

Ê Ex. :  I wanted to introduce you to a friend of Jenny’s / hers.

Comme indiqué dans l’exemple ci-dessus, on peut remplacer N1 par le pronom
possessif qui lui correspond.

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 10 Le mien / la mienne / les miens / les miennes Mine

Le tien / la tienne / les tiens / les tiennes Yours 

Le sien / la sienne / les siens / les siennes His (possesseur masculine)

Hers (possesseur féminin)
Its (possesseur neutre)

Le nôtre / la nôtre / les nôtres Ours

Le vôtre / la vôtre / les vôtres Yours

Le leur / la leur / les leurs Theirs

Attention à ne pas confondre les pronoms possessifs avec les déterminants

possessifs étudiés plus haut (dont le rôle est d’indiquer à qui appartient le nom qu’ils
précèdent).
Enfin, il existe le génitif de mesure, qui permet de mesurer le temps, l’argent, ou
encore la distance. Sa structure est la suivante :

Nom (N2) + ‘s + nom (N1)

Ê Ex. 1 : a two hours’ journey (mesure de temps)

Ê Ex 2 : ten pounds’ worth of shopping (mesure d’argent)
Ê Ex. 3 : a twenty kilometers’ race (mesure de distance)

Ѣ Exercice 7

Traduisez en anglais.

a. Les livres sont dans la chambre des enfants.

b. Nous avons trouvé un magazine pour femmes dans la salle d’attente.

c. Cet après-midi, nous rencontrerons un ami à moi.

d. L’élection du président est un événement important.

e. Mon stylo est à côté de l’aquarium.

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 Unité 3
La description

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9782340-065130_001-192.indd 56 10/12/2021 17:54
 Les adverbes et les adjectifs 11

Les adverbes
Emplois
Les adverbes peuvent présenter des similarités avec les adjectifs, dans la mesure
où eux aussi servent à « modifier » un élément dans une phrase (pas uniquement
pour le décrire).
La différence principale entre les deux est qu’un adjectif ne peut modifier qu’un
nom, tandis que les adverbes peuvent modifier un élément autre qu’un nom.
Ils sont invariables et peuvent porter sur :
ƒ Le verbe.
ƒ Les adjectifs.
ƒ D’autres adverbes.
ƒ Les déterminants.
ƒ Les pronoms.
ƒ Les groupes nominaux.
ƒ La phrase entière.

Selon leurs positions dans la phrase, les adverbes peuvent avoir une portée (= un
rôle) différent.
Ê Ex. : I only agreed to come because my sister was supposed to be there.
Ici, l’adverbe porte sur [because my sister was supposed to be there].
Les adverbes peuvent se placer :
ƒ À gauche du mot ou du groupe sur lequel ils portent (= position de proximité).
Ê Ex. : This is a surprisingly good day!
ƒ En tête de proposition (= position initiale).
Ê Ex. :  Surely they know we don’t want this.
ƒ Devant le verbe / entre l’auxiliaire et le verbe (= position médiane).
Ê Ex. 1 : He slowly went to the living-room.
Ê Ex. 2 : They had already left when we arrived.
Néanmoins, l’adverbe se place avant l’auxiliaire have si l’on a affaire à un modal tel
que may, might, must, can, should…
Ê Ex. :  She must obviously have thought that we didn’t want her to come.

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 11 De même, après be suivi d’un attribut ou d’un adverbe, l’adverbe se place à droite
de be.
Ê Ex. :  You are rarely late.
ƒ À la fin de la proposition (= position finale).
Ê Ex. :  Please drive safely.

Cas particuliers

Les adverbes de point de vue

Il existe une liste d’adverbes qui portent sur l’ensemble de la phrase, notamment
les adverbes qui expriment le point de vue de l’énonciateur.
Ils se placent généralement en position initiale : confidentially, frankly, seriously,
technically, admittedly, personally, roughly (speaking), theoretically, briefly, honestly…
Ê Ex. 1 : Personally, I don’t think this is a good idea.
Ê Ex. 2 : Roughly speaking, I’d say there are fifty cows in this meadow.
Les adverbes qui énoncent une réaction affective peuvent se placer en position
initiale ou médiane : happily, sadly, luckily, surprisingly, (un)fortunately…
Ê Ex. 1 : Fortunately, they managed to go back home before the rain started.
Ê Ex. 2 : They sadly didn’t know she had cancelled the appointment.

Les adverbes de repérage dans le temps

Position Position Position

initiale médiane finale

Earlier   

Once   

Afterwards / Soon / Later   

Already   

Eventually  

Formerly / Previously  

Yesterday  

Tomorrow  

Then  

Lately / Recently  

Finally  

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 Position Position Position
11
initiale médiane finale

Just 

Still 

Yet 

No longer 

Tonight / Last night 

Any longer / No longer 

Ever since / Since then 

Ê Ex. 1 : Afterwards, my parents may go to the cinema.

Ê Ex. 2 : My parents may, afterwards, go to the cinema.
Ê Ex. 3 : My parents may go to the cinema afterwards.

Les adverbes de lieu

Position Position
initiale finale

Here / there  

Somewhere  

Inside / outside  

Indoors / outdoors  

Downstairs / upstairs  

Nowhere / anywhere / everywhere 

Near / far 

Around / about 

Away 

Behind 

Downwards / upwards 

In / out 

Ê Ex. 1 : Downstairs, there is also a bathroom.

Ê Ex. 2 : There is also a bathroom downstairs.

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 11 Les adverbes de fréquence
Ils sont toujours placés en position médiane, et portent sur l’ensemble de la phrase.
Voici une liste des adverbes classés de la plus faible à la plus forte fréquence :
Insérer 002_fleche_schema

Ê Ex. 1 : We rarely take the dogs for a walk in this forest.
Ê Ex. 2 : They frequently ride their horses in this village.
Les adverbes de manière
Ils portent sur le verbe et créent une sous-catégorie de l’action. Ils sont placés
en position médiane ou finale : slowly, quickly / fast, kindly, badly, politely, stupidly,
cleverly, quietly, loudly, legally…
Ê Ex. 1 : I stupidly told her about the surprise party for her birthday!
Ê Ex. 2 : They were driving quite fast.
Les adverbes de degrés
Ils ont pour fonction d’intensifier ou d’atténuer le verbe sur lequel ils portent. Ils
peuvent être placés :
ƒ En position de proximité (à gauche du mot ou du groupe sur lequel ils portent) :
completely, fully, barely, practically, quite, vaguely, rather, really, totally, thoroughly,
virtually, hardly, scarcely, nearly, almost…
Ê Ex. 1 : We almost drank the whole glass of orange juice.
Ê Ex. 2 : I totally forgot about this dinner.
ƒ En position finale : a lot, a little, very/too much, more, less, enough…
Ê Ex. 1 : My mother cooks a lot.
Ê Ex. 2 : She enjoyed it less than last year.
Certains adverbes de degré peuvent également porter sur des adjectifs, ou sur
d’autres adverbes. Ils se placent en position de proximité : bloody, dead, downright,
a bit, a little, perfectly, absolutely, slightly, simply, as, somewhat, too…
Ê Ex. 1 : My aunt became somewhat interested in knitting.
Ê Ex. 2 : This movie is perfectly appropriate.
De même, certains adverbes peuvent porter sur les déterminants de
quantification : almost, very, hardly, about, quite, too, so, that…
Ê Ex. 1 : This cost me quite a few dollars.
Ê Ex. 2 : Nearly every cat has a home.

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 Les adverbes utilisés comme connecteurs logiques / mots de liaison 11
Ils ont pour rôle d’organiser le discours et portent sur la phrase entière. De plus,
ils établissent un lien avec les informations précédentes et se placent toujours en
position initiale.

Classer /
Liens Atténuer un
organiser Oppositions
de cause précédent
dans / contrastes
à effet argument
le temps

First 

Then / next 

Besides / furthermore /

moreover

Finally 

So / therefore /
consequently / 
as a result / thus

However /
nevertheless / 
yet / although

Only 

Still / all the same 

Anyway / anyhow 

Well… 

Ê Ex. 1 : First, let’s talk about your grades.

Ê Ex. 2 : However, this is not what we had planned.

Cas particuliers
THOUGH se place en position post-initiale / finale mais pas en position initiale.
Ê Ex. 1 : I thought, though, that we would meet them.
Ê Ex. 2 : We might arrive late, though.
De plus, HOWEVER et THEREFORE peuvent aussi se placer en position post-initiale.
Ê Ex. 1 : This is not, however, what we had planned.
Ê Ex. 2 : The child, therefore, stopped speaking for a few seconds.

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 11 Ѣ Exercice 8

 1  Placez les adverbes suivants au bon endroit dans les phrases où ils ont le
sens le plus approprié (plusieurs possibilités de positionnement).
politely • however • outside • rarely • consequently

a. The bus is at 10 o’clock and we need 5 min to get there. We must leave at 9:55.

b. The receptionist asked the disruptive person to leave the hotel.

c. I use my car to go to work, I prefer going by bike.

d. They said they would arrive soon. They are very late.

e. You will find a very nice garden with trees.

 2  Trouvez les mots cachés en anglais en utilisant les indices en français.
Les adverbes

P M P D Y E S T E R D A Y U
U E N D O C K G O X I G B H
N A R E Q W U I N D O O R S
F F U S V A N G T V E W T L
O T C O O E L S D Q M T O O
R E D B E N R R T W U H J W
T R U V A Z A T E A J I K L
U W S I R L N L H A I D T Y
N A U O L F T P L E D R X E
A R A U I N M H M Y L Y S T
T D L S E E N M O F K E X N
E S L L R V U W P U I R S L
L I Y Y U E V F D W G G T S
Y J U S T R C C N F V H V S

▪ Après cela / ensuite ▪ Déjà

▪ Bien que ▪ En bas
▪ Plus tôt ▪ À l’intérieur
▪ Juste ▪ Jamais
▪ Néanmoins ▪ Évidemment
▪ Personnellement ▪ Assez
▪ Lentement ▪ Malheureusement
▪ Habituellement ▪ Hier

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 Les adjectifs 11
Emplois
Il s’agit de ce que l’on appelle communément les adjectifs qualificatifs, dont la
fonction est de décrire le nom auquel ils se rapportent. Cependant, les adjectifs ne
varient jamais en genre ou en nombre comme c’est le cas en français.

Les types d’adjectifs

Les adjectifs épithètes
Emplois
Ils sont quasiment toujours positionnés à gauche du nom qu’ils qualifient, et placent
ce nom dans une sorte de sous-catégorie.
Ê Ex. :  a dog (catégorie des chiens) peut devenir a beautiful dog (sous-catégorie)
Parmi les adjectifs épithètes, il est possible de trouver des noms qui prennent alors
une fonction adjectivale. Le plus souvent, ces noms représentent un lieu, un moment
une matière ou encore un nom propre de personne.
Ê Ex. 1 : a typical New York taxi (lieu)
Ê Ex. 2 : my morning coffee (moment)
Ê Ex. 3 : a gold ring (matière)
Ê Ex. 4 : A Picasso painting (nom propre de personne)
Certains adjectifs ne peuvent occuper que la place d’épithètes, et jamais d’attributs.
Il s’agit :
ƒ Des adjectifs qui expriment un jugement de la part de l’énonciateur.
Ê Ex. 1 : This is absolute nonsense. (*This nonsense is absolute.)
Ê Ex. 2 : This is a hard worker. (*This worker is hard.)
ƒ Les adjectifs qui, une fois placés dans l’ensemble ADJECTIF + NOM, deviennent
une notion préfabriquée, à la limite du nom composé.
Ê Ex. 1 : Your former bedroom. (= Ton ancienne chambre.)
Ê Ex. 2 :  Our late grandfather. (= Feu notre grand-père.)
Dans certains cas, les adjectifs épithètes peuvent être placés en position post-
nominale, c’est-à-dire à droite du nom. Certains de ces adjectifs sont les suivants : present,
concerned, possible, conceivable, feasible, responsible, involved, available, suitable.
Ê Ex. 1 : Please feel free to use all the colours available for your painting.
Ê Ex. 2 : We will do everything possible to save her.
Cette situation s’applique également :
ƒ Lorsqu’un adjectif qui a une forme de participe est suivi d’un complément.
Ê Ex. 1 : People interested should go to the front of the room.
Ê Ex. 2 : The subjects discussed earlier were more fascinating.
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 11 ƒ Aux pronoms indéfinis qui s’apparentent à « something ».
Ê Ex. 1 : Have you seen anything special?
Ê Ex. 2 :  Nothing new, I’m afraid.
ƒ Aux adjectifs numéraux cardinaux qui servent à numéroter.
Ê Ex. 1 : Open your book page eight.
Ê Ex. 2 : We have been placed in room twenty-four.
ƒ Aux adjectifs modifiés par THIS ou THAT.
Ê Ex. 1 : I can’t believe your hair used to be this long!
Ê Ex. 2 : I’ve never watched a film that strange!
ƒ Aux adjectifs suivis d’un complément.
Ê Ex. 1 : Teenagers interested in painting will love this seminar.
Ê Ex. 2 : Dogs loyal to their owners always come back home.
Attention aux changements de sens selon la place de l’adjectif avant ou après le nom !
Ê Ex. 1 : The people concerned (post-nominal = les gens concernés)
Ê Ex. 2 :  Concerned people (pré-nominal = les gens inquiets)

Les adjectifs attributs

Emplois
Ils peuvent être attributs du sujet, ou de l’objet selon la situation. Leur place est
souvent à droite d’un verbe dit « copule », dont la fonction est d’établir un lien entre
le sujet et l’attribut du sujet. Le verbe copule le plus fréquent est BE (les autres sont
des verbes tels que become, appear, seem, look…).
Ê Ex. :  This plane ticket is expensive.
Nous avons affaire au schéma :

SUJET + verbe copule BE + attribut du sujet

Contrairement aux adjectifs épithètes, si l’on souhaite ajouter d’autres adjectifs

attributs, il faut alors les coordonner (avec AND notamment).
Ê Ex. 1 : This house is big and green (attributs) tandis que : We bought a big green
house.

Voici une liste d’adjectifs commençant par un « a » qui sont toujours attributs mais
jamais épithètes : afraid, alive, asleep, awake, alike, alone, ashamed, aware.
Ê Ex. 1 : The mouse is afraid of the cat. (*The afraid mouse)
Ê Ex. 2 : The baby is asleep. (*The asleep baby)

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 De même, certains adjectifs utilisés pour faire référence à un état de santé ou une 11
humeur sont toujours attributs : ill (UK), unwell, fine, cross (= en colère), well, poorly,
better, glad.
Ê Ex. 1 : Her uncle was feeling rather unwell yesterday. (*Her unwell uncle)
Ê Ex. 2 : Their father became very cross when he heard the news. (*Their cross
father)

Les adjectifs apposés

Emplois
L’apposition consiste en la présence d’une ou deux virgules, avant ou après le ou
les adjectifs.
Ê Ex. 1 : Happy and fed, the couple decided to go and thank the cook.
(position pré-groupe nominal)
Ê Ex. 2 : The couple, happy and fed, decided to go and thank the cook.
(position post-nominale)
Ê Ex. 3 : The couple decided to go and thank the cook, happy and fed.
(position finale)
Contrairement aux adjectifs épithètes, les adjectifs apposés ne créent pas de sous-
catégorie à la catégorie du nom.
Ê Ex. : The children, excited, went on the bus.
Ici, « excited » ne constitue pas une sous-catégorie pour les enfants, dans la mesure
où ils sont tous enthousiastes.

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 11 Ѣ Exercice 9

1 3

4 5 2

7 9

6 8 10

11 13

14 12

15

16 17

20 19

22 23
21 24

25 26

28

27

29 31

31

33

34 35

Hints (indices)
Across 
2. nombreux 17. ouvert 29. serviable
6. habituel 18. utile 30. efficace
8. divers / varié 19. fort 32. critique
10. court 21. similaire 33. bien rangé
12. vrai / réel 24. ferme 34. énorme
15. disponible 25. minuscule 35. puissant
16. pauvre 27. responsable
Down 
1. faible 9. injuste 22. qui a réussi
3. autre 11. sain 23. intéressant
4. chanceux 13. cher 26. étranger
5. difficile 14. populaire 28. précis
7. malheureux 20. merveilleux 31. grand / gros

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 Les compléments d’adjectifs 11
Emplois
Il s’agit de groupes nominaux qui sont introduits par une préposition, ou alors de
subordonnées. Attention, car les prépositions ne sont pas nécessairement les mêmes
qu’en français.

To be surprised at / by something Être surpris de / par qqc

To be good / bad at something Être bon / mauvais en qqc
To be good for something Être bon pour qqc
To be keen on something Être passionné de qqc
To be angry at something Être fâché de qqc
To be interested in something Être intéressé par qqc
To be dependent on something Être dépendant de qqc
To be different from something Être différent de qqc
To be responsible for something Être responsable de qqc
To be famous for something Être célèbre pour qqc
To be sorry about something Être désolé pour qqc
To be sorry for somebody Être désolé pour qqn
To be angry at / with somebody Être en colère contre qqn

Ѣ Exercice 10

 1  Écrivez « épithète », « attribut » ou « apposé » en fonction de la situation.

a. Tired, the children went to bed without eating.

b. The new cinema seems to be comfortable and trendy.

c. The teachers, amazed and overwhelmed, came in the classroom.

d. What a nice blue dress!

e. These students became strong and clever.

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 11  2  Complétez avec la bonne préposition puis traduisez en français.

a. We think you are still angry …………………… her.

b. I am so sorry …………………… what happened.

c. This desk is different …………………… that one.

d. This bakery is famous …………………… their wedding cakes.

e. My uncle is so bad …………………… building tree houses !

La place des adjectifs

Lors de l’utilisation de plusieurs adjectifs épithètes, il faut respecter un certain ordre
de placement de adjectifs par rapport au nom. Ce placement se fait en fonction du
degré d’intervention de l’énonciateur. En remontant à partir du nom :
ƒ Aucune intervention de l’énonciateur : l’adjectif et le nom constituent une notion
préfabriquée (a cotton dress, an art school…).
ƒ Mention de l’énonciateur d’une caractéristique parmi les suivantes : forme, couleur,
âge, nationalité, caractère… (green, young, Australian, clever…).
ƒ Appréciation personnelle de l’énonciateur, valable pour lui-même (incluant les
jugements ayant attrait à la dimension sans chiffres) : small, great, amazing,
tiring…
Ê Ex. :

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 Au sein du second point (les caractéristiques), il existe un ordre précis à suivre 11
également : 1. quantité ➜ 2. valeur / opinion ➜ 3. taille ➜ 4. température ➜ 5. âge ➜
6. forme ➜ 7. couleur ➜ 8. origine ➜ 9. matière
Parmi ces caractéristiques, les plus fréquentes sont les suivantes :

Taille – Age – Forme – Couleur – Origine – Matière (= TAFCOM)

Ê Ex. :  Taille Age Forme Couleur Origine Matière Nom

A big old round blue Canadian leather armchair.

Les adjectifs composés

Il existe plusieurs manières de les former :
ƒ Nom + adjectif
Ê Ex. 1 : My aunt is wearing a navy-blue skirt.
Ê Ex. 2 : I am getting a little bit homesick.
ƒ Adjectif + adjectif
Ê Ex. 1 : The ceiling would look nice with a light-green colour.
Ê Ex. 2 : The sky looks dark blue tonight.
ƒ Nom / adverbe + participe passé
Ê Ex. 1 : These are home-made cakes.
Ê Ex. 2 : They work in a Chicago-based factory.
ƒ Adjectif + nom + -ed (= faux participe)
Ê Ex. 1 : She is so open-minded!
Ê Ex. 2 : My sisters are all left-handed.
ƒ Nom / adverbe + V-ing
Ê Ex. 1 : Your brother is a good-looking boy.
Ê Ex. 2 : In his family, they are all hard-working people.

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 11 Ѣ Exercice 11

 1  Traduisez en anglais en mettant les adjectifs dans le bon ordre (ne traduisez
pas nécessairement le « et »).

a. Une vieille dame riche, américaine et brune.

b. Un homme grand, intelligent, beau, intéressant et blond.

c. Une vieille petite boite rouge et carrée.

d. Un animal effrayant, poilu, gigantesque, noir et menaçant.

e. Une mer chaude, calme, occupée (par les gens) et propre.

 2  Corrigez les erreurs des adjectifs composés.

a. This place is quite strange-looked.

b. Marmite is well-knowed in England.

c. My nephew’s baby is a blue-eyes boy.

d. Some people should be more open-minding.

e. My Maths teacher was always well-dressing.

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 Le comparatif et le superlatif 12

Le comparatif
Emplois
On utilise le comparatif dans le but d’instituer une relation entre deux éléments,
en indiquant un degré d’infériorité, de supériorité ou d’égalité entre eux. Ces degrés
sont relatifs, dans la mesure où ils ne s’appliquent qu’à ces deux éléments spécifiques
en particulier.

Structures
Pour former le comparatif, il faut en premier lieu distinguer les adjectifs courts des
adjectifs longs. Dans la plupart des cas, un adjectif court sera composé d’une syllabe
ou de deux syllabes si l’adjectif se termine par -y ou -ow, tandis qu’un adjectif long
contiendra trois syllabes ou plus.
Voici un tableau qui recense quelques adjectifs communément utilisés :

Adjectifs courts Adjectifs longs

Tall Interesting
Small Dangerous
Big Expensive
Nice Intelligent
Bad Convenient
Old Responsible
Young Different
Late Important
Light Popular
Fast Useful
Strong Successful
Weak Wonderful
Slow Powerful
Brave Relevant
Poor Effective
Rich Accurate
Early Famous
Heavy Aggressive
Pretty Reasonable
Silly Desperate
Healthy Impressive
Narrow Embarrassed
Yellow Consistent
Hollow Informal

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 12 Pour former le comparatif de supériorité d’un adjectif court, il faut ajouter la
terminaison -er à la fin de l’adjectif, puis le faire suivre de la conjonction « than » selon
le modèle suivant :

Sujet + verbe + adjectif court en -ER + THAN

+ reste de la phrase (élément comparé)

Ê Ex. 1 : My sister is taller than me.

Ê Ex. 2 : This teacher is nicer than the one I had last year.

▲  Attention ! • Avec certains adjectifs courts, il faut penser à doubler la consonne

finale au comparatif.
Ê Ex. : « big » devient « bigger ».
  • Si l’adjectif se termine par un -Y, il faut le transformer en -I.
Ê Ex. : « tiny » devient « tinier » ; « happy » devient « happier »

Il existe quelques exceptions à mémoriser :

Adjectif Comparatif de supériorité

Good / well Better (than)

Bad Worse (than)

Far Farther / further (than)

S’il s’agit d’un adjectif long, il faut faire précéder cet adjectif de « more » et le faire
suivre de « than » (= plus… que…) selon le modèle suivant :

Sujet + verbe + MORE + adjectif long + THAN

+ reste de la phrase (élément comparé)

Ê Ex. 1 : This dress is more expensive than that one.

Ê Ex. 2 : My new car is more powerful than my old one.

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 Dans le cas d’un comparatif d’infériorité (moins… que…), le modèle est très 12
similaire : il faut simplement remplacer « more » par « less » selon ce modèle :

Sujet + verbe + LESS + adjectif long + THAN

+ reste de la phrase (élément comparé)

Ê Ex. 1 : This dress is less expensive than that one.

Ê Ex. 2 : My new car is less powerful than my old one.
S’il s’agit d’un adjectif court, il faut procéder de la même manière en laissant
l’adjectif tel quel. Cependant, il peut être plus logique d’utiliser l’adjectif opposé afin
d’énoncer la même idée.
Ê Ex. 1 : Tom is less tall than Ben.
Ici, on aurait plutôt tendance à dire : « Tom is smaller than Ben ».
Ê Ex. 2 :  Anna is less old than Betty.
Ici, il serait plus logique d’utiliser : « Anna is younger than Betty. ».
Une autre solution est d’utiliser la structure suivante :

NOT AS + adjectif court ou long + AS (= pas aussi… que)

Ê Ex. : Tom is not as tall as Ben.

Enfin, le comparatif d’égalité, qui sert à mettre deux éléments au même niveau de
degré, se forme de la manière suivante :

Sujet + verbe + AS + adjectif court ou long + AS

+ reste de la phrase (élément comparé)

Ê Ex. 1 : My bike is as fast as yours.

Ê Ex. 2 : This movie is as wonderful as the one we watched the other night.

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 12 Ѣ Exercice 12

 1  Utilisez le tableau d’adjectifs ci-dessus (ou de votre choix) ainsi que les noms
ci-dessous pour créer des phrases de votre choix selon les contraintes de
types de comparatifs.
Ê Ex. : Green car / blue car (comparatif de supériorité) = The green car is more
beautiful than the blue car.

a. My house / my neighbour’s house (comparatif d’infériorité)

b. His sister / his brother (comparatif d’égalité)

c. This book / that one (comparatif de supériorité)

d. This movie / this series (comparatif d’infériorité)

e. Your new job / your previous one (comparatif d’égalité)

 2  Traduisez les phrases de l’exercice 12 en français.

 3  Réutilisez les éléments de l’exercice 12 et formez les comparatifs d’infériorité,

de supériorité ou d’égalité selon ce que vous n’aviez pas encore fait.

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 Le superlatif 12
Emplois
À la différence du comparatif qui permet d’instituer une relation uniquement entre
deux éléments spécifiques, le superlatif dit « relatif » permet d’établir le degré d’une
qualité par rapport à l’intégralité des éléments d’un ensemble.
Il existe un autre type de superlatif dit « absolu », qui sert à faire part d’un très haut
degré sans pour autant faire une comparaison avec de quelconques éléments d’un
ensemble.

Structures
Pour former le superlatif de supériorité (= le / la / les plus…) avec un adjectif court,
il faut précéder l’adjectif de l’article « the » et ajouter la terminaison « -est » à cet
adjectif, selon ce modèle :

Sujet + verbe + THE + adjectif court en -EST + (reste de la phrase si besoin)

Ê Ex. : He is the nicest boy in the family.

Si l’adjectif est long, le modèle sera alors le suivant :

Sujet + verbe + THE MOST + adjectif long + (reste de la phrase si besoin)

Ê Ex. : This is the most expensive restaurant I have ever been at!

▲  Attention ! Il existe des exceptions similaires à celles du comparatif :

• Avec certains adjectifs courts, il faut penser à doubler la consonne
finale au comparatif.
Ê Ex. : « big » devient «  the biggest ».
  • Si l’adjectif se termine par un -Y, il faut le transformer en -I.
Ê Ex. : « tiny » devient « the tiniest  » ; « happy » devient « the happiest  »

Il existe quelques exceptions à mémoriser :

Adjectif Comparatif de supériorité

Good / well The best

Bad The worst

Far The farthest / the furthest

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 12 Le superlatif d’infériorité se forme presque de la même façon que le comparatif
d’infériorité. En effet, à la place de « less », on utilise « the least ».
Ê Ex. : My aunt is the least organized person in the world.
La différence entre le superlatif relatif et le superlatif absolu est la suivante : si le
superlatif relatif exprime le degré le plus ou le moins élevé de la qualité d’un élément,
le superlatif absolu, lui, exprime le degré le plus élevé, mais sans faire de comparaison
avec d’autres éléments.
Ê Ex. 1 : Ryan is the best pupil in the classroom.
Ici, il s’agit d’un superlatif relatif car d’une certaine manière, on compare Ryan
avec les autres élèves de sa classe pour ensuite définir qu’il est le meilleur d’entre eux.

Ê Ex. 2 : Ryan is the best.

Ici, il s’agit d’un superlatif absolu car Ryan est désigné comme étant le meilleur,
sans aucune comparaison.

Ѣ Exercice 13

 1  Corrigez les erreurs dans ces superlatifs s’il y en a.

a. Her brother is the faster swimmer in his school.

b. We don’t want to buy the less expensive bottle in the shop.

c. I guess you are the interestingest person I have ever met.

d. This was the best trip of my life!

e. They said that this series was the more popular these days.

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  2  Mettez les adjectifs ci-dessous au comparatif et au superlatif. 12
Comparatif Comparatif Superlatif de Superlatif
Adjectif
de supériorité d’infériorité supériorité d’infériorité

Big

Tall

Impressive

Happy

Bad

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 Unité 4
L’expression du présent
et de la modalité

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 Le présent simple 13
et le présent be + V-ING

Le présent simple
Emplois
Le présent simple s’utilise pour exprimer le point de vue de l’énonciateur au moment
présent (dans la sphère de l’énonciateur), pour relater une information, par exemple.
Les événements sont pris en compte dans la totalité de leur durée.
Ê Ex. : Now I make sure that the colours are mixed properly. (L’énonciateur décrit
ce qu’il fait au moment – ou à peu près au moment – où il l’évoque).
Certains énoncés peuvent être « performatifs », c’est-à-dire que l’énonciateur effectue
l’action qu’il énonce à travers des mots au moment où il les prononce.
Ê Ex. : I now pronounce you husband and wife. (Alors que l’énonciateur prononce
la phrase, le couple est effectivement marié).

Le présent simple peut aussi être employé :

ƒ Dans le cas de vérités générales.

Ê Ex. : The sun rises in the east.
ƒ Dans le but d’exprimer des sentiments, opinions, croyances… avec des verbes
d’état (be, know, like, live, prefer, believe, own, see…).
Ê Ex. :  We love cheeseburgers.
ƒ Pour parler d’une habitude, ou d’une action qui se répète dans le temps.
Ê Ex. : They play football twice a week.
ƒ Lorsque l’énonciateur évoque une action déjà programmée avant le moment
où elle va se produire.
Ê Ex. : On Saturday, we take the 10:00 bus to be at the show on time.
ƒ S’il s’agit d’une observation ou d’une description générale.
Ê Ex. : We live in a small house in a village.
ƒ Dans les subordonnées – en if ou when par exemple – pour lesquelles il serait
incorrect d’employer « will » ou « shall ».
Ê Ex. : He will go out when / if he finishes his homework.

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 13 Le présent simple est également utilisé dans une intention de relater des événements
ou des faits, notamment dans le cadre d’une narration ou d’un journal. Il peut d’agir
d’un titre, d’une légende, ou d’un commentaire par exemple.
Ê Ex. 1 : Tourist buys a £1 million painting in South of England (titre de journal)
Ê Ex. 2 : George passes the ball to Robert but he fails to catch it! (commentaire
sportif)

Enfin, si l’énonciateur raconte un événement passé au présent simple, cela aura

pour effet de rendre son récit plus vivant et réel aux yeux du destinataire. Il s’agit le
plus souvent de discours oral.
Ê Ex. : … and then he comes into the house and takes the phone, and I hear…

Structure
Le présent simple est formé du sujet, suivi de la base verbale qui ne change pas, sauf
à la troisième personne du singulier. Il faut alors ajouter un -s à la fin du verbe concerné.
Ê Ex. : I play, you play, he / she / it plays, we play, you play, they play
Pour certains verbes qui se terminent par -o, -ch, -sh, -ss, -x, il faut rajouter un -e
avant le -s : he / she does, he / she touches, he / she blushes, he / she hisses, he / she
relaxes.

Le présent en be + V-ING (ou présent continu)

Emplois
Contrairement au présent simple, le présent en be + V-ING indique que l’événement
est pris en compte à un point précis au cours de son déroulement. Il peut être représenté
de la manière suivante :
nsérer 003_fleche_schema

Il peut également s’agir d’exprimer une intention future envisagée par l’énonciateur.

82

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 Structure 13
Le présent continu se forme ainsi :

Sujet + BE conjugué au présent + V-ING.

Rappel de la conjugaison de be :

I am ; you are ; he / she / it is ; we are ; you are ; they are
Ê Ex. 1 : He is mowing the lawn.
L’énonciateur énonce un événement en train se dérouler dans son moment présent.
Ê Ex. 2 :  His aunt is talking to my mum this afternoon.
(Il s’agit d’une intention future)

Lorsque le verbe en -ing est un verbe d’état (plus rare), il est possible qu’il ne s’agisse
pas d’un événement en cours de déroulement, mais d’un processus sur une période
toujours temporaire, ou limitée.
Ê Ex. : My sister is being annoying this afternoon.
Ici, l’énonciateur sous-entend que, par exemple, sa sœur ne se comporte pas ainsi
habituellement, ou utilise le présent continu pour insister sur son désaccord vis-à-vis
de son attitude. L’énonciateur se réfère à une période temporaire.

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 13 Ѣ Exercice 14

 1  Choisissez le bon verbe et mettez-le soit au présent simple, soit au présent
be + V-ing.
clean • need • be • like • know • go • help • do • eat

a. They ……………… not at home right now, they ……………… at the restaurant.

b. She ……………… to the gym every Thursday evening.

c. We ……………… that you ……………… this movie.

d. I can’t ……………… you, I ……………… my bedroom.

e. You usually ……………… more time to ……………… your homework.

 2  Traduisez les phrases de l’exercice 14 en français.

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 La phrase négative 14

Emplois
La négation sert à nier que quelque chose existe, et correspond à l’inverse de
l’affirmation que nous avions étudiée jusqu’à présent. En ce sens, il s’agit d’envisager
l’existence d’un élément, puis de la rejeter.

Structure
Pour formuler une phrase à valeur négative, on utilise habituellement la structure
suivante :

Sujet + auxiliaire + NOT + verbe + reste de la phrase

Un des auxiliaires les plus fréquemment utilisés est do, qui devient : do not / don’t
ou does not / doesn’t.
Ê Ex. 1 : I do not / don’t go to school on Saturdays.
(Ici, on envisage la possibilité d’aller à l’école le samedi, puis on la rejette)
Ê Ex. 2 : She does not / doesn’t know where that book is.
(Ici, on envisage que la personne sache potentiellement où se trouve le
livre en question, puis on rejette cette possibilité).

Lorsque la phrase est composée d’un modal ou d’un autre auxiliaire (be ou have
got) ces derniers ne s’emploient pas avec do. Il suffit de leur rajouter l’adverbe not.
Ê Ex. 1 : Sorry, we can’t / cannot come this evening.
(Absence de possibilité)
Ê Ex. 2 : They must not / mustn’t change anything.
(Absence de droit)
Ê Ex. 3 : You should not / shouldn’t tell her this part of the story.
(Conseil à la forme négative)
Ê Ex. 4 : He will not / won’t be at home this afternoon.
(Négation d’un élément qui appartient au futur)
Ê Ex. 5 : We are not / aren’t sure that this is a good idea.
Ê Ex. 6 : You sister hasn’t got what you asked her.
(Forme américaine de HAVE, sinon on utilise does not / doesn’t have)

À part NOT, il est possible d’utiliser d’autres adverbes de négation. La structure est
similaire à celle que nous venons d’étudier.

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 14 On peut employer la structure suivante pour mettre en contraste deux éléments
négatifs, qui correspondraient à la structure « ni… ni » :

Sujet + verbe + NEITHER + élément de la phrase (adjectif, nom…)

+ NOR + reste de la phrase

Ê Ex. 1 : You are neither rich, nor poor.

Ê Ex. 2 : They like neither rice, nor pasta.
Les adverbes never (= jamais) et no (= aucun, pas de) se placent également après
le verbe (ou l’auxiliaire s’il y en a un) :
Ê Ex. 1 : We never go to the swimming-pool.
Ê Ex. 2 : I have never been to Scotland.
Ê Ex. 3 : He has no intention to give up.
Ê Ex. 4 : I have no clue what is happening.

Ѣ Exercice 15

Traduisez en anglais.

a. Nous n’écoutons jamais de musique dans la voiture.

b. Je n’ai aucune idée de ce dont vous parlez.

c. Désolé, je n’ai pas de ciseaux.

d. Cet enfant n’est ni grand, ni petit.

e. Vous ne pouvez pas emprunter de livre aujourd’hui.

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 La phrase interrogative 15

Emplois
Une phrase interrogative sert à poser une ou des questions, et peut se formuler de
deux manières. D’une part, dans du discours direct, auquel cas elle se termine par un
point d’interrogation. D’autre part, il peut s’agir d’une subordonnée interrogative, qui
est introduite par un verbe de questionnement tel que : « wonder », « ask »…

Structure
Dans une proposition interrogative directe, il faut inverser le sujet et le verbe en
début de phrase. L’auxiliaire de l’interrogation do fonctionne avec la plupart des verbes,
sauf be, will, would et les modaux (ainsi que have dans le cas d’une interrogative
directe au passé). La structure est la suivante :

DO / BE / modal… + sujet + verbe + reste de la phrase + ?

Ê Ex. 1 : Do you want more apples?

Ê Ex. 2 : Do you have my wallet? mais : Have you got my wallet? (anglais
américain)
Ê Ex. 3 : Can you join me this afternoon?
Les exemples ci-dessus font partie des interrogatives dites « fermées », dans la
mesure où la réponse attendue serait supposément « yes » ou « no ».

Par contre, dans le cas d’une interrogative indirecte, la subordonnée est formulée
de manière déclarative (c’est-à-dire, sans inversion du verbe et du sujet). Une réponse
de la part de l’interlocuteur n’est pas nécessairement attendue par l’énonciateur. En
effet, il peut s’agir simplement d’une intention de rapporter ou répéter une information.
Ê Ex. 1 : I wonder if she has her phone with her.
Ê Ex. 2 : He asked me when we were planning to go on holidays.
Un autre type fréquent de proposition interrogative est la phrase interrogative
« ouverte ». Par opposition aux interrogatives « fermées », une interrogative « ouverte »
laisse place à une réponse plus développée que « yes » ou « no ». La plupart du temps, une
interrogative « ouverte » commence par un mot interrogatif en « WH- ». Il en existe dix :
ƒ What (= qu’est-ce que / qui)
ƒ When (= quand)
ƒ Where (= où)
ƒ Why (= pourquoi)
ƒ Who (= qui)

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 15 ƒ Whom (= qui ou à qui pour parler d’une personne)
ƒ Whose (= à qui pour parler d’une possession)
ƒ Which (= quel) qui fonctionne un peu différemment des autres mots en « WH- »
ƒ How (= comment)

Les structures sont les suivantes :

Mot interrogatif en « WH- » + DO / BE / WILL / modal … + sujet + verbe

+ reste de la phrase + ?

Ê Ex. 1 : When will they go back?

Ê Ex. 2 : How do you know this person?
Ê Ex. 3 : Why can we not eat this cake?
Ê Ex. 4 : Which dress do you prefer?
ou

Mot interrogatif en « WH- » + verbe + reste de la phrase

Ê Ex. 1 : What is happening?

Ê Ex. 2 :  Who came yesterday?
Outre ces structures, il est possible d’omettre certaines parties de la phrase, dans
un langage plus commun, comme en français.
Ê Ex. : Working late today? plutôt que : « Are you working late today? »
Pour finir, il existe aussi les « question tags », placées en fin de phrase. Ils correspondent
au « n’est-ce pas ? » français et permettent à l’énonciateur de demander confirmation.
Pour les former, il suffit de réutiliser le sujet et le verbe de la première partie de la
phrase, et de les inverser en fin de phrase. Il existe deux cas de figures :
ƒ Si la phrase est affirmative, le tag sera alors négatif.
Ê Ex. : You are going to be late, aren’t you?
ƒ Si la phrase est négative, le tag sera positif.
Ê Ex. : She doesn’t know that we will be there, does she?
ƒ Si la phrase ne contient pas d’auxiliaire, le tag sera automatiquement do ou did.
Ê Ex. : He drank most of the juice, didn’t he?
Il existe quelques exceptions :
Si la phrase contient :
ƒ « I am », le tag deviendra « aren’t I? »
Ê Ex. :  I am quite clever, aren’t I?

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 ƒ « Don’t » à la forme impérative, le tag sera « will you? » 15
Ê Ex. : Don’t tell them, will you?
ƒ « Let’s », le tag deviendra « shall we? »
Ê Ex. :  Let’s play a game, shall we?

Ѣ Exercice 16

 1  Mettez les mots dans le bon ordre afin de former une question (directe ou
indirecte).

a. give / can / this / me / bottle / you / ?

b. bus / would / go / like / school / you / by / to / ?

c. to / I / she / speak / managed / wonder / her / if / parents / to / .

d. you / did / back / when / from / come / Peru / ?

e. the / to / we / shop / go / , / shall / let’s / now / ?

f. right / think / they / they / really / are / do / ?

 2  Choisissez le question tag qui convient au reste de la phrase.

a. The girls are not going to enjoy this party, …………………… ?

b. You really want to work harder, …………………… ?

c. He won’t be late this time, …………………… ?

d. Please don’t tell her, …………………… ?

e. I’m not going to like this movie, …………………… ?

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 16 La phrase exclamative

Emplois
Une phrase exclamative permet à l’énonciateur d’exprimer une émotion, telle que
la surprise, le désaccord ou encore le jugement.

Structure
Une phrase exclamative se termine par un point d’exclamation et peut débuter par
des pronoms exclamatifs selon lesquels il faut respecter certaines structures.
ƒ What + a / an + (adjectif(s)) + nom dénombrable au singulier + !
Ê Ex. : What a (beautiful blue) skirt!
ƒ What + Ø + (adjectif(s)) + nom dénombrable au pluriel + !
Ê Ex. : What (nice) poems!
ƒ What + Ø + (adjectif(s)) + nom indénombrable
Ê Ex. : What (terrible) violence!
ƒ How + adjectif + !
Ê Ex. : How interesting!
ƒ How + énoncé + !
Ê Ex. : How happy she was!
ƒ How + adverbe + reste de la phrase + !
Ê Ex. :  How slow that traffic was!
ƒ Such + a / an + (adjectif(s)) + nom dénombrable singulier + !
Ê Ex. : You are such a great aunt!
ƒ Such + Ø + (adjectif(s)) + nom dénombrable pluriel + !
Ê Ex. : Our parents are such wonderful people!
ƒ So + adjective / adverbe + !
Ê Ex. :  They are so naïve!
ƒ So + quantifieur + nom (in)dénombrable singulier / pluriel + !
Ê Ex. : There are so many seats on this bus!

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 Ѣ Exercice 17 16
Traduisez les phrases suivantes en anglais.

a. Quelle belle robe !

b. Ces élèves sont si intelligents !

c. C’était une telle surprise !

d. Comme c’est curieux !

e. Quelle journée !

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 17 Les modaux

Emplois
Les modaux servent à exprimer le point de vue de l’énonciateur, en apportant un
degré variable de possibilité et ou nécessité, selon le contexte de l’énonciation. Ils
peuvent également servir à donner un conseil.

Structures
Il existe huit modaux au total : may, can, need, ought, shall, will, dare, must.
Les modaux sont invariables (ils ne prennent donc pas de « s » à la troisième
personne du singulier, ni de terminaison en -ING) et ne sont jamais suivis de « TO ».
Par ailleurs, ils ont parfois des équivalences lorsqu’il s’agit d’indiquer une modalité à
un temps autre que le présent.
Ils se construisent selon le modèle suivant au présent :

Sujet + modal + base verbale + reste de la phrase

Et au passé (de manière simplifiée) :

Sujet + modal + HAVE + participe passé + reste de la phrase

Il existe deux types de modalités :

ƒ La modalité radicale (ou de l’action) qui permet à l’énonciateur de faire part
d’une obligation, d’une possibilité (physique ou morale) ou encore d’une volonté.
ƒ La modalité épistémique (ou de la connaissance) qui a pour rôle d’indiquer le
degré de possibilité ou de probabilité d’une situation dont l’énonciateur n’est
pas certain.

Voici un petit récapitulatif des modaux, de leurs emplois et de leurs équivalences

en partant approximativement du degré de modalité le plus faible et en allant vers
le plus fort :

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 Modal Emplois Exemples Équivalence
17
Très faible probabilité He might be at the
/
(il se pourrait que…) train station.

You might want to

MIGHT Conseil /
listen to your parents.

You might be more

Reproche (rare) /
careful next time.

BE ALLOWED TO
You may leave the
Permission (contexte de
room.
permission)

Probabilité She may be a little bit

/
(peut-être…) late.
MAY
Concession They may be strange,
(peut-être que… but they are very /
mais…) helpful.

Souhait (subjonctif,
May you be happy. /
langage soutenu)

My book could be
Possibilité (pourrait) BE ABLE TO
anywhere in the room.

Permission dans un At that time, we could

BE ALLOWED TO
contexte passé still go to restaurants.

COULD Could you please let

Demande polie me know when you /
are ready?

We could go to the
Suggestion swimming-pool this /
afternoon.

Capacité physique My sister can sing very

BE ABLE TO ; COULD
ou morale (pouvoir) well.

CAN Permission They can go now. BE ALLOWED TO

She can be at the

Possibilité (peut-être) /
cinema.

SHOULD They should come

Probabilité atténuée /
back soon.

They will have

WILL Certitude assez élevée /
finished by that time.

My brother must
MUST Très forte probabilité know where we can HAVE TO
find them!

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 17 Une autre valeur possible pour les modaux est celle du conseil. Parmi les modaux
que l’on peut utiliser en ce sens, OUGHT doit toujours être suivi de TO, contrairement
aux autres modaux.
Modal Emplois Exemples

should Conseil She should tell him the truth.

Proposition ; demande de conseil

shall Shall I ask him?
(sens similaire à celui de SHOULD)

They ought to be honest with their

ought to Conseil
parents.

Dans la section suivante, nous verrons les modaux qui expriment les degrés
d’obligation et d’interdiction. Parmi eux, need est un peu différent dans le sens où il
fonctionne comme un verbe et doit être suivi de to. De même, have to est un verbe
et, par conséquent, prend la marque de la troisième du singulier.

Modal Emplois Exemples Équivalences

You must finish your
must Obligation have to
plate.
She ought to be at
ought to Nécessité logique /
school today.
Obligation atténuée / You should thank him
should /
indirecte for his generosity.

Obligation They have to do some

have to /
indépendante de sport every day.
need to l’énonciateur You need to go soon. /
don’t need You don’t need to
/
to rush, we have time!
Absence d’obligation
don’t have He doesn’t have to
/
to bring anything.
You shouldn’t be so
should Désapprobation /
stressed.
not /
should’t She shouldn’t say
Conseil négatif /
anything.
cannot / I can’t come today,
Impossibilité be able to / could
can’t sorry.
shall not /
shan’t (peu You shall not speak. /
utilisé)
Interdiction
They mustn’t go
must not /
anywhere near this /
mustn’t
place.

94

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 Le dernier modal dare n’entre pas dans les catégories ci-dessus, bien qu’il fonctionne 17
grammaticalement comme un modal. Il a le sens d’« oser » ou « avoir le courage de ».
Ê Ex. 1 : He dare speak to his boss about his salary.
Ê Ex. 2 : How dare you interrupt your grandmother?
Ê Ex. 3 : She dare not ask the teacher about changing seats.

Ѣ Exercice 18

Choisissez le modal qui ne pourrait pas être employé dans ces phrases.

a. They …………………… buy a book to read on the bus.

must • may • ought

b. My dad …………………… be at work now.

should • need • will

c. You …………………… speak to your brother about this, it’s a bad idea.
dare • shouldn’t • mustn’t

d. We …………………… bring a cake to the party, that would be great!

could • should • cannot

e. How …………………… you do such a thing without asking me first?

must • dare • could

95

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 18 La proposition infinitive

Emplois
On utilise une proposition infinitive afin d’indiquer que l’énonciateur / la personne
dont il est question dans un énoncé veut, exerce une pression ou attend quelque
chose en particulier de quelqu’un.

Structures
Voici quelques verbes qui peuvent être utilisés dans une proposition infinitive :
want ; expect ; allow ; force ; would like ; order ; order ; urge ; encourage ; ask ; persuade ;
prefer ; tell ; advise.
Ce type de proposition est dit « proposition infinitive » dans la mesure où les verbes
concernés sont suivis de TO + base verbale.
La structure est la suivante :

Sujet + verbe + C.O.D. + TO + base verbale

Ê Ex. 1 : I want you to tidy your room right now.

Ê Ex. 2 : The teacher expects the pupils to come to class on time.
Ê Ex. 3 : Her parents forced her brother to mow the lawn every Saturday.
Voici un autre type de structure possible pour les propositions infinitives :

It is + adjectif (normal / natural / difficult / important / necessary / compulsory /

impossible / unreasonable…) + FOR + sujet + TO + base verbale

Ê Ex. 1 : It is necessary for these people to start a revolution soon.

Ê Ex. 2 : It is difficult for my sister to understand Maths lessons.
Ê Ex. 3 : It is impossible for his uncle to join them this evening.

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 Ѣ Exercice 19 18
 1  Mettez les mots dans le bon ordre.

a. listen / what / going / we / to / carefully / to / we / want / are / say / you / to

b. with / to / she / shopping / her / go / forced / sister / her

c. back / prefer / come / you / to / I / later / would

d. he / go / party / persuaded / to / to / the / her

e. his / advised / before / the / to / parents / him / wait / taking / bus

 2  Modifiez les énoncés suivants en utilisant une forme en « It is + adjectif +
for + sujet + to + BV ».

a. You must come back home before dinner. (It is important…)

b. Her aunt can’t run so fast. (It is impossible…)

c. My dad finds It hard to focus on a movie in the evening. (It is difficult…)

d. People must take their shoes off before they enter the room. (It is compulsory…)

e. We find it necessary to talk about these types of issues. (It is necessary…)

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9782340-065130_001-192.indd 98 10/12/2021 17:54
 Unité 5
Les temps du passé

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 Le prétérit simple 19

Pour parler au passé, vous avez plusieurs possibilités de marqueurs temporels.

Yesterday Hier

The day before yesterday Avant-hier

Last week / month / year La semaine / le mois / l’année derni(è)r(e)

Il y a une minute / semaine / un mois /

A minute / week / month / year ago
un an

When I was younger Quand j’étais plus jeune

Earlier Plus tôt

This morning / this afternoon / this

evening (peut s’utiliser avec plusieurs Ce matin / cet après-midi / ce soir
temps)

Emplois
Tous ces marqueurs temporels sont inévitablement suivis du prétérit simple ou du
prétérit V-ING car ils font référence à des moments précis du passé. Ces deux temps
servent à exprimer des actions :
ƒ Qui se sont déroulées dans le passé.
ƒ Qui sont terminées.
ƒ Qui peuvent être datées (sinon, voir selon le contexte).

Structures
Deux possibilités.

Possibilité 1
Si le verbe est régulier : on ajoute -ed à la base verbale.
Ê Ex. 1 : Yesterday, my sister played with her friend
(cette action est datée donc c’est automatiquement au prétérit).
Ê Ex. 2 :  I decided to cut my hair
(pas d’indication de date mais la décision a forcément été prise à un
moment dans le passé et la personne a terminé de prendre sa décision).
Ê Ex. 3 : We helped the teacher to carry the books
(pas d’indication temporelle, mais nous avons fini d’aider le professeur).

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 19 Prononciation
Dans ces trois exemples, la terminaison -ed se prononce à chaque fois d’une manière
différente. La prononciation à ne jamais adopter est [èd] (comme « aide »).
Dans l’exemple 1, -ed se prononce [d] car le verbe se termine par une voyelle.
Ce serait aussi le cas pour tout verbe se terminant par une consonne dite « voisée »
(les cordes vocales vibrent).

[b] dubbed /dʌʌbd/

[g] dragged ɡd/

/dræɡ

[ʤ] encouraged /ɪɪnˈˈkʌʌrɪɪdʒʒd/

[ʒ] massaged /ˈˈmæsɑːʒ

ɑːʒd/

[z] gazed /ɡ
ɡeɪɪzd/

[v] lived /lɪɪvd/

[ð] bathed  /beɪð

ɪðd/

Dans l’exemple 2, -ed se prononce [ɪd] car la base verbale se termine par un /d/.
C’est la même chose pour les verbes se terminant par un /t/ : waited (/weɪɪtɪɪd/) ; visited
(/ˈˈvɪɪz.ɪɪtɪd/).
Dans l’exemple 3, -ED se prononce [t] car le verbe se termine par une consonne
dite « non-voisée » (les cordes vocales ne vibrent pas) :

[p] hoped /həʊ

əʊpt/

[k] looked /lʊ

ʊkt/

[tʃ] matched /mætʃʃt/

[s] kissed /kɪɪst/

[f] cuffed /kʌʌft/

[ʃ] shushed /ʃʊʃ

ʃʊʃt/

[θ] unearthed /ʌʌnˈɜ

ˈɜθt/

Cas particuliers
Si la base verbale se termine déjà par un « e », il faut faire attention à prendre en
compte la consonne qui précède ce « e ». Par exemple dans « like » on prend en compte
le « k » qui est une consonne non-voisée, et donc on prononce /laɪɪkt/. De même, dans
« hate » on prend en compte le « t » et on prononce /heɪɪtɪd/.

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 Possibilité 2 19
Si le verbe est irrégulier, il faut se référer à la liste des verbes irréguliers, dans
la deuxième colonne, la première étant la base verbale (voir les principaux verbes
irréguliers en annexe).
Parfois les verbes au prétérit sont les mêmes que la base verbale : cost, hit, hurt…
Parfois ils suivent un schéma précis, selon lequel si la base verbale contient un /i/
alors ce /i/ est remplacé par un /a/ au prétérit : « begin » devient « began » ; « drink »
devient « drank » : « ring » devient « rang »…
Mais pour la majorité des verbes, il n’y a pas de schéma ni d’autre moyen que de
les apprendre.

La forme négative
Pour passer de la forme affirmative à la forme négative, il faut simplement placer
« didn’t » ou « did not » avant la base verbale, qui ne change pas. En fait, « didn’t » est
la négation de « did », qui est le prétérit de « do » (voir liste de verbes irréguliers). Ainsi,
la marque du passé étant sur « didn’t », il est inutile de la remettre sur la base verbale.
Ê Ex. 1 : You listened to music yesterday ➜ You didn’t listen to (any) music
yesterday (on enlève bien le -ED à la fin du verbe « listen »)

Ê Ex. 2 : He drove his car to go to town ➜ He didn’t drive his car to go to town
(on remet bien le verbe irrégulier au preterit à sa forme de base verbale)

La forme interrogative
Dans la mesure où c’est l’auxiliaire « do » qui permet de formuler une question au
présent, il s’agit de prendre le même auxiliaire qui devient « did » au prétérit. L’ordre
des mots est le même que celui du présent, et le verbe reste à sa forme de base verbale
initiale.
Ê Ex. 1 : Did you like the opera last night?
Ê Ex. 2 : Did she speak to the waiter at the restaurant?

Be
« Be » est non seulement un verbe irrégulier, mais il suit une conjugaison
particulière : I was ; you were ; he/she was ; we were ; you were  ; they were.
Comme il s’agit d’un auxiliaire à part entière, il ne nécessite pas la présence de
« did » pour la forme négative, ni la forme interrogative.
Pour la forme négative, il suffit d’ajouter « not » (ou sa contraction « ’nt ») à la suite
de « was » ou de « were ».
Ê Ex. 1 : We were not / weren’t happy when we heard the news.
Ê Ex. 2 : He was not / wasn’t at home when I called him.
Ê Ex. 3 : Were you tired when you came back?

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 19 Ѣ Exercice 20

 1  Prononcez à haute voix le -ed dans les verbes suivants.

decided • arranged • stopped • changed • danced • cared • liked • offered • painted

 2  Mettez le verbe entre parenthèses au prétérit.

Many years ago, there (be) many injustices around the

world, especially regarding African-American people. Indeed, racist people

(insult) and (exclude) these people, only

because they (have) a skin with a different colour. As a

consequence, African-American people (decide) this unfair

situation (cannot) continue and they (fight)

in diverse ways, but they (not use) violence whenever possible.

After years of harsh injustice, they (manage) to gain more rights,

even though racism never completely (stop).

 3  Entraînez-vous à prononcer correctement les verbes en -ed de l’exercice 20.

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 20 Used to et would 20

Used to
Emplois
« Used to » peut avoir deux valeurs. La première est l’énonciation de faits ou
d’habitudes passés qui sont terminés au moment de l’énonciation, mais qui constituaient
un état permanent à une époque. On peut le traduire en ajoutant « autrefois » ou
« dans le passé » dans une phrase.

Structures
« Used to » est suivi de la base verbale et ne change jamais.
Ê Ex. 1 : When I was younger, I used to like pasta.
Ê Ex. 2 :  He used to live in a big house.
Dans les deux exemples, il est sous-entendu que les événements étaient valables
il y a un certain temps, mais plus maintenant.

▲  Attention ! Il ne faut pas confondre USED TO + BV avec l’expression BE USED

TO + V-ING qui ne s’utilise pas au prétérit mais exprime une valeur
d’habitude plus ou moins subie.
Ê Ex. : She is used to having noisy neighbours.

Would
La seconde valeur est une valeur dite « itérative », qui concerne également « would ».

Emplois
On utilise « used to » et « would » pour évoquer des actions ponctuelles qui ont pu
être répétées plusieurs fois dans le passé, et sont terminées au moment de l’énonciation.

Structures
Ils sont tous deux suivis de la base verbale et ne changent jamais.
Attention à ne pas confondre avec la valeur du conditionnel de « would », qui se
forme de la même manière mais n’exprime pas la même valeur selon le contexte.
Ê Ex. 1 : He used to play hockey with his best friend.
Ê Ex. 2 : He would ask his grandma for money before going to town.
Dans ces deux exemples, il s’agit d’actions qui ont été répétées plusieurs fois dans
le passé mais ne sont plus valables au moment de l’énonciation.

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 21 Le prétérit en be + V-ING ou continu

Emplois
Cette forme de prétérit a les mêmes emplois que le prétérit simple, avec les attributs
du présent continu. Ainsi, l’énonciateur décide de s’arrêter sur un moment précis
de l’action passée et terminée, afin d’évoquer ce qui « était en train » de se passer
précisément à ce moment-là.

 moment précis d’une action ou d’un événement « en train de » se dérouler
=
au sein du récit au prétérit de l’énonciateur (prétérit continu).

Structure
On utilise « be » conjugué au prétérit (« was » ou « were » selon le sujet) suivi de la
base verbale terminée par -ing.
Ê Ex. 1 : Last summer, at this time, I was sunbathing by the swimming-pool.

= I was sunbathing by the swimming-pool.

Ê Ex. 2 : I was reading a book in the living-room when I heard a cat.
Dans les deux exemples, un événement appartenant au passé est raconté, en faisant
une « pause » sur un moment précis au sein de cet événement.

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 Ѣ Exercice 21 21
Choisissez la proposition qui est juste parmi les trois.

a. A week ago, I can’t believe we …………………… lunch outside!

used to have • were having • have

b. When she was younger, my sister …………………… to school by bus.

was going • goes • used to go

c. Her uncle was so sporty that he …………………… every morning without any
exception!
runs • was running • would run

d. You …………………… to the radio when the storm began, is that right?
were listening • listened • would listen

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 22 Le present perfect

Emplois
On utilise le present perfect pour parler d’un événement :
ƒ qui a commencé dans le passé, mais est toujours d’actualité dans le présent,
ƒ qui s’est déroulé récemment mais n’est pas daté.

Il peut s’agir :
ƒ de faire un bilan ou un constat,
ƒ d’énoncer les conséquences d’actions passées.

Structures
Le present perfect est toujours composé de l’auxiliaire avoir conjugué au présent
de l’indicatif, suivi du participe passé :

Sujet + HAVE + participe passé du verbe + reste de la phrase

Comme pour le prétérit :

ƒ Si le verbe est régulier, il se terminera par -ed.
Ê Ex. 1 : I have visited a museum.
Ici, la personne énonce ce fait :
• soit pour énoncer un événement récent dont la date importe peu,
• soit pour implicitement faire un lien avec le présent (I have visited a museum,
so I am a bit tired to come with you now).
Ê Ex. 2 : She has enjoyed the movie.
• un événement récent,
• un constat.
• un lien même subtil avec le présent (She has enjoyed the movie, consequently
she would be happy to watch another one made by the same director).

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 ƒ Si le verbe est irrégulier, il faut se référer au participe passé, situé dans la troisième 22
colonne de la liste de verbes irréguliers.
Ê Ex. 1 : I have broken my leg.
Ici, la personne énonce ce fait :
• soit pour annoncer que cet événement vient de se produire,
• soit pour faire un constat (ici, après une douleur peut-être),
• soit pour faire un lien avec le présent (I have broken my leg, so I can’t play tennis
with you this evening).
Ê Ex. 2 : We have been late to school.
• peut être un constat,
• peut sous-entendre une conséquence (We have been late to school, that’s why
the teacher refused to accept us in his class).

Les grosses différences avec le prétérit sont :

• la présence possible d’une date au prétérit et l’absence de date au present
perfect,
• le fait qu’au prétérit l’action soit passée et terminée, tandis qu’au present perfect
elle a un lien même implicite avec le présent.
Ê Ex. 1 : I watched a documentary about dolphins yesterday.
= prétérit, la personne a terminé de regarder le documentaire hier, et cette
information a une vocation plutôt narrative ou informative.
Ê Ex. 2 :  I have watched a documentary about dolphins.
= present perfect, la personne peut avoir regardé ce documentaire récemment
ou sous-entendre que maintenant elle peut en renseigner une autre sur les
dauphins, par exemple.

Enfin, le verbe sera toujours au present perfect lorsque les marqueurs temporels
suivants sont dans la phrase : ever, never, just, not… yet, already, for, since.
Ê Ex. 1 : Have you ever been on a plane?
Ê Ex. 2 : No, I have never said such a thing.
Ê Ex. 3 : The bus has just left the station.
Ê Ex. 4 : We haven’t finished our homework yet.
Ê Ex. 5 : My sister has already taught English in a foreign country.
Ê Ex. 6 : We have waited for so long!
Ê Ex. 7 : My cousins have worked in this company since 2013.

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 22 Ѣ Exercice 22

 1  Dans les phrases ci-dessous, soulignez les verbes et donnez leur temps
(prétérit ou present perfect). Puis, entourez le marqueur temporel qui justifie
l’emploi de ce temps.

a. Yesterday, we visited a very interesting castle.

b. They have already been to this shop twice.

c. Have you ever seen this type of fish?

d. They built this museum a long time ago.

e. She has just finished to brush her teeth.

 2  Utilisez les mots en italique pour créer des phrases en utilisant les termes
proposés.
Ê Ex. : After the Second World War… these houses • be • completely destroyed
= After the Second World War, these houses were completely destroyed.

a. Since 2009…
my aunt • live • in the same house

b. Last month…
this school • create • a communal garden

c. For the last six months…

my friend’s family • eat • on their patio

d. Because of my broken arm…

I • be able to • play tennis recently

e. During the previous holidays…

my neighbours • discover • a great island

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 For et since 23

Emplois
Ces deux adverbes de temps servent à évoquer une période de temps.
« For » signifie « depuis » et est employé pour décrire une durée dénombrable, qui
peut se compter en secondes, minutes, heures, jours, années, etc.
Ê Ex. 1 : She has worked for five hours. = Elle travaille depuis cinq heures / Cela
fait cinq heures qu’elle travaille / Elle a travaillé pendant cinq heures (et travaille
peut-être encore).
Ê Ex. 2 :  They have not been in Miami for six years. = Ils n’ont pas été à Miami
depuis six ans / Cela fait six ans qu’ils n’ont pas été à Miami.

Dans les deux exemples, l’énonciateur insiste sur la période de temps entre le début
de l’action ou de l’événement, et le moment où il parle.
« Since » signifie également « depuis », mais il est utilisé pour donner le début précis
d’un événement ou d’une action. Attention il ne s’agit pas de date comme au prétérit,
puisque l’action dont parle l’énonciateur au present perfect n’est pas terminée.
Ê Ex. 1 : We have not driven this car since 2015.
Ê Ex. 2 : My dad has participated in this competition since 1997.
Dans les deux exemples, l’énonciateur marque bien le début de l’événement mais
sous-entend que l’événement est encore valable au moment de son énonciation.
« For » et « since » peuvent être utilisés comme indices que le verbe devra être au
present perfect. Il en est de même pour les adverbes de temps suivants :

Just Juste, à l’instant We have just finished our lesson.

Ever Déjà (questions) Have you ever been in London?

Never Jamais She has never tried this cake.

Already Déjà (questions et affirmations) I have already done my work.

Not yet Pas encore My brothers haven’t heard the news yet.

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 23 Ѣ Exercice 23

 1  Remplissez les mots-croisés à l’aide des indices.

1 2

5 3 4 6

9 10

7 8

12 11

15 13

16

17

18

21 19

20

23 24 22

27

25 26 29

30 32 28

33 31

35 34

36

37

Hints (indices)
Across 
3. participe passé 17. participe passé 28. participe passé
de « spell » de « put » de « hold »
4. participe passé 18. participe passé 31. participe passé
de « cut » de « need » de « choose »
7. participe passé 19. participe passé 33. participe passé
de « break » de « lose » de « write »
8. participe passé 20. participe passé 34. participe passé
de « think » de « throw » de « eat »
11. participe passé 22. participe passé 36. participe passé
de « sing » de « begin » de « do »
13. participe passé 25. participe passé 37. participe passé
de « make » de « ride » de « understand »
15. participe passé 26. participe passé
de « drive » de « go »

112

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 Down  23
1. participe passé 12. participe passé 27. participe passé
de « leave » de « be » de « show »
2. participe passé 14. participe passé 29. participe passé
de « hurt » de « explore » de « draw »
3. participe passé 15. participe passé 30. participe passé
de « send » de « dream » de « hide »
5. participe passé 16. participe passé 32. participe passé
de « forbid » de « keep » de « hear »
6. participe passé 21. participe passé 33. participe passé
de « fight » de « ring » de « wear »
9. participe passé 23. participe passé 35. participe passé
de « hit » de « mean » de « win »
10. participe passé 24. participe passé
de « have » de « enter »

 2  Placez les marqueurs temporels ci-dessous dans la phrase où ils sont les
plus pertinents, en partant du principe que nous sommes en 2021.
Yesterday • nine years ago • since 2000 • last year • for three years • already • never

a. ……………………, in 2012, my dad stopped driving a car and took the bus to
create less pollution.

b. We decided to use solar power ……………………, in March 2020.

c. I’ve …………………… unplugged my phone to save energy!

d. My sister has been recycling ……………………. She started in 2018.

e. My parents have …………………… thrown any paper or bottle on the ground.

f. …………………… I decided to stop buying plastic bottles.

g. ……………………, the level of the sea has never stopped increasing. It has been
the case for twenty-one years now.

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 24 Le present perfect en BE + V-ING

Emplois
Il s’agit surtout véritablement d’une nuance du present perfect. On l’utilise pour
insister sur la durée de l’action ou de l’événement dont il est question, ou encore insister
sur l’action elle-même. L’énonciateur n’indique pas nécessairement de réelle conclusion
concernant cette action, qui est prise en compte lors de son déroulement effectif.

Structures
Ce temps est composé de l’auxiliaire « have » conjugué au présent, comme pour
le present perfect. Il est suivi de « been », qui ne change pas, puis de la base verbale
terminée par -ING, comme pour le présent continu que nous avons vu auparavant.
Ê Ex. 1 : We have been waiting for hours on the bus.
Ê Ex. 2 : My mum has been looking for this dress for a long time.
Dans ces deux exemples, le present perfect aurait pu suffire, mais ici l’énonciateur
chercher à appuyer sur les durées. On pourrait imaginer une intonation exaspérée
dans l’exemple 1, et un soulagement dans l’exemple 2.
Ê Ex. 3 : I have been cleaning my room!
Ici, on peut imaginer un enfant face aux reproches de ses parents qui ne le croiraient
pas, par exemple.

Dans les trois exemples ci-dessus, l’énonciateur n’apporte pas de conclusion et se

concentre sur le déroulement des actions. Dans certains cas, il est possible d’ajouter
une conclusion avec le present perfect en BE + V-ING, qui ne serait pas atteinte au
moment de l’énonciation.

Ê Ex. : They have been calling her for a long time, but she has still not answered
the phone.

Formes interrogatives et négatives

Attention à l’ordre des mots dans le cas d’une question :

Have / has + sujet + been + V-ING + reste de la phrase

Ê Ex. : Have you been watching TV this whole time?

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 Et dans le cas d’une négation : 24
Sujet + have / has + not + been + V-ING + reste de la phrase

Ê Ex. :  No, I have not been watching the TV, I have been studying for my exam.

Exceptions
Cependant, ce temps ne peut pas s’utiliser avec les verbes d’état tels que « know »,
« belong », « look », « believe »… il faudra utiliser le present perfect simple.
Ê Ex. : This house has looked abandoned for ages.
Ce sera également le cas si on souhaite évoquer une caractéristique, qui n’est pas
valable à un moment spécifique dans le temps.
Ê Ex. : His mother has worked in a supermarket since 1996.
De même, s’il s’agit d’actions qui ont été répétées dans le passé et dont on fait un
bilan au moment de l’énonciation, le present perfect en BE + V-ING ne pourra pas
être utilisé.
Ê Ex. : For ten years, my dad has visited my grandmother every weekend, no
matter what.

Ѣ Exercice 24

 1  Pour chaque énoncé, justifiez de l’utilisation du present perfect simple ou

du present perfect en BE + V-ING.

a. The boys have been playing outside for the whole afternoon!

b. Her neighbour has worked in the same bank for the last thirty years.

c. I have known her for such a long time!

d. We have collected £500 for our association.

e. This man has walked five miles every Saturday since his childhood.

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 24  2  Complétez les phrases avec un des verbes au present perfect simple ou au
present perfect en BE + V-ING.
clean • live • lose • visit • buy

a. My aunt …………………… in the same flat since she was eighteen years old.

b. Her brother …………………… recently …………………… a horse to his daughter.

c. We …………………… the kitchen for two hours, it is spotless!

d. I think I …………………… just …………………… my wallet!

e. …………………… you ever …………………… Inverness?

 3  Traduisez les phrases de l’exercice 24 en français.

 1

 2

116

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 Le pluperfect 25

Emplois
On utilise le pluperfect (également appelé « past perfect ») dans le cas où l’énonciateur
souhaite marquer l’antériorité d’une action par rapport à un moment spécifique ayant
eu lui-même lieu dans le passé.

Structure
Le pluperfect se forme comme le present perfect, si ce n’est que l’auxiliaire have
est mis au prétérit et devient had :

Sujet + HAD + participe passé du verbe + reste de la phrase

Ê Ex. : However, my brother had already understood the issue.

Dans cet exemple, l’énonciateur relate un fait qui se déroule dans le passé, et
précise qu’à un moment antérieur au moment où se situe son récit, son frère avait
déjà compris le problème.

= Moment où le frère de l’énonciateur avait compris qu’il y avait un problème,

antérieur au récit de l’énonciateur (récit appartenant lui-même au passé).
Il est aussi possible de formuler des énoncés en deux propositions, afin de resituer
l’action dans un cadre plus précis, en utilisant par exemple une structure en when /
before + prétérit.
Ê Ex. : When my parents came into the room, they had already guessed their
friends were there.

117

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 25

= Moment où les parents, avant même d’entrer dans la pièce, avaient compris
que leurs amis s’y trouvaient.

Formes interrogatives et négatives

Attention à l’ordre des mots dans le cas d’une question :

Had + sujet + participe passé du verbe + reste de la phrase

Ê Ex. : Had you already decided to go there?

Et dans le cas d’une négation :

Sujet + had + not + participe passé du verbe + reste de la phrase

Ê Ex. :  No, I had not decided that, at the time.

Le pluperfect se décline également en BE + V-ING, à l’instar du present perfect
comme nous l’avons vu plus haut. Il s’emploie lorsque l’énonciateur souhaite insister
sur une durée, ou transmettre des émotions à travers son énoncé.

Ê Ex. : This thief had been robbing banks for decades before he was finally
arrested.

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 Ѣ Exercice 25 25
 1  Choisissez le verbe le plus approprié et créez une phrase au pluperfect
simple en utilisant les éléments proposés.
Watch • read • leave • ask • sing

a. My grandparents / the house to move to California.

b. His daughter / her song.

c. My brother / already / this movie.

d. The librarian / not / this book.

e. The magician / a person to come to the stage.

 2  Mettez ces phrases au pluperfect à la forme interrogative.

a. You had already planned to go on holiday.

b. The salesman had recently moved the bikes.

c. Her grandmother had thought that her grandchildren were coming in the
afternoon.

d. They had preferred to say no to this invitation.

e. Their lawyers had told them to wait.

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 Unité 6
L’expression de l’irréel
et du futur

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 Le conditionnel 26

Emplois
Le conditionnel sert à énoncer des événements hypothétiques, qui pourraient
avoir lieu dans un futur hypothétique. Il peut également être utilisé pour exprimer
un souhait, et diverses autres nuances selon la situation.

Structures
ƒ Would suivi de la base verbale
Pour former le conditionnel, on utilise would suivi de la base verbale.
Une des formes les plus classiques, qui permet d’exprimer un souhait, est la
suivante : would like to suivi de la base verbale.
Ê Ex. : I would like to help homeless people.
Ici, la personne énonce un souhait, qui pourrait (ou pas) se réaliser dans un futur
hypothétique (cependant, dans cette situation, aucune précision n’est proposée).
Par ailleurs, si l’énonciateur exprime un souhait, la structure suivante est également
appropriée :

I WISH + I + prétérit modal + reste de la phrase

On parle alors de l’irréel du présent, c’est-à-dire que l’hypothèse en question n’est

pas très probable, voire impossible. C’est pourquoi on utilise le prétérit dit modal
plutôt que temporel.
En effet, la forme du prétérit est la même que celle que nous avons étudiée
précédemment, à la différence près que le prétérit modal est utilisé pour parler d’une
situation souhaitée ou imaginée, qui n’est pas réalisée au moment de l’énonciation.
Ê Ex. 1 : I wish I were more organised.
Il faut se souvenir que be devient exclusivement et uniquement were au prétérit
modal.
Ê Ex. 2 :  I wish I could help you.
Attention, le modal can est une exception. En effet, il ne s’utilise pas avec would,
mais devient could suivi de la base verbale à la forme du conditionnel.
Ê Ex. : You could tell the teacher that you were absent.

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 26 La négation du conditionnel se forme avec would not ou wouldn’t suivis de la
base verbale.
Ê Ex. : The child would not / wouldn’t do anything to scare the horse.
La forme interrogative est la suivante :

WOULD / COULD + sujet + base verbale + reste de la phrase

Ê Ex. 1 : Would you buy this dress or that one?

Ê Ex. 2 : Could you perform this race under thirty-five seconds?
Ê Ex. 3 : Could you give me this pencil?
Dans ce dernier exemple, on peut remarquer que can aurait tout aussi bien pu
être utilisé. Cependant, could permet de rajouter un degré de politesse à la requête
de l’énonciateur.
ƒ Subordonnées en if avec would suivi de la base verbale
Dans la mesure où il s’agit d’hypothèses, le conditionnel est fréquemment utilisé
avec une structure en if suivi du prétérit, en deux propositions séparées par une
virgule, selon le schéma suivant :

IF + sujet + verbe au prétérit modal + reste de la phrase ,

sujet + WOULD + base verbale + reste de la phrase

On parle alors à nouveau de l’irréel du présent.

Ê Ex. 1 : If my aunt had a car, she would drive to the place where she works.
Ici, il n’est pas exclu que la tante de l’énonciateur ait un jour une voiture, de la même
manière qu’elle pourrait ne jamais en avoir. Cependant, cette incertitude forme alors
une situation hypothétique.

Ê Ex. 2 :  If he had more time, my brother would go to the cinema more often.
Ici, l’énonciateur précise que son frère ne peut réaliser son souhait à cause d’une
contrainte de temps. Encore une fois, il est impossible de savoir si cette hypothèse
mènera à une issue positive, ou si la situation restera inchangée.
ƒ Subordonnées en if avec would suivi de have et du participe passé
Si l’énonciateur souhaite faire part d’une hypothèse complètement impossible car
elle fait intégralement partie d’une situation terminée et antérieure au moment de
l’énonciation, il s’agira de l’irréel du passé. Cette structure permet également de faire
part d’un regret.

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 La structure est la suivante : 26
IF + sujet + past perfect + reste de la phrase , sujet + WOULD / WOULDN’T /
COULD / COULDN’T+ HAVE + participe passé + reste de la phrase

Ê Ex. : If I had known the truth, I would not have asked her to go back home.
Ici, la situation est impossible à changer car elle appartient au passé. Ainsi,
l’énonciateur exprime ses regrets sur un comportement hypothétique ancré dans un
passé lui-même hypothétique.

Dans ce type de situations où un regret est énoncé, il est aussi possible d’utiliser
la structure suivante :

I WISH I HAD + participe passé

Ê Ex. :  I wish I had listened to your advice!

Ѣ Exercice 26

Corrigez les erreurs s’il y en a.

a. If I have the time, I would travel more often.

b. She would buy not this car if she had the choice.

c. Would you accept such a proposition?

d. If he would have the choice, he would have reacted differently.

e. I wish I had go to the cinema with them.

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 27 Le futur

Emplois
Il existe plusieurs possibilités en anglais pour parler d’événements ou d’actions
qui se dérouleront dans le futur par rapport au moment d’énonciation. Les structures
peuvent varier selon la nuance de certitude ou de conviction véhiculée par l’énonciateur.

Structures
ƒ L’auxiliaire will suivi de la base verbale
Il s’agit de l’expression de ce qui arrivera de manière quasi-certaine dans le futur.
À la différence des autres structures, WILL exprime la volonté de l’énonciateur lui-
même (décision, prédiction…).
Ê Ex. 1 : My parents will go out this evening.
Ici, cette situation a été décidée par les parents en amont. On peut supposer que
sauf en cas de problème, ils sortiront le soir.
Ê Ex. 2 :  Next week, I will renew my gym membership for a year.
Ici, on peut constater une réelle prise de décision de la part de l’énonciateur.

L’auxiliaire will peut se contracter en ‘ll (plus généralement avec les pronoms
personnels) :
Ê Ex. :  In two months, we will eat / we’ll eat on the beach.
Les formes négatives de will sont will not ou won’t suivis de la base verbale.

Ê Ex. : He will not / won’t be happy if you don’t tell him the truth.
Enfin, pour poser une question avec will, on utilise la structure suivante :

WILL + sujet + base verbale + reste de la phrase

Ê Ex. : Will you pick up your sister at the airport?

ƒ Be going to suivi de la base verbale
À la différence de will + BV, la forme en be going to permet d’exprimer un
événement qui se déroulera dans le futur, et qui est en cours de préparation au moment
de l’énonciation. De plus, cette structure permet à l’énonciateur de faire part de sa
conviction et/ou de son intention.
Ê Ex. 1 : I can’t believe I am going to meet my favourite artist tomorrow!
Ici, le fait que l’énonciateur rencontre prochainement son artiste préféré a été
planifié en avance.

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 Ê Ex. 2 :  It is so cold, it is going to snow very soon. 27
Ici, l’énonciateur se base sur des éléments en cours de déroulement pour faire un
pronostic sur un futur assez proche du moment de l’énonciation.
Ê Ex. 3 : This is really unfair, we are going to complain to the director of the shop.
Ici, l’énonciateur indique une réelle intention, voire sa conviction dans ses propos.

La forme interrogative de cette structure se présente ainsi :

BE + sujet + GOING TO + base verbale + reste de la phrase

Ê Ex. : Are you going to read this book soon?

ƒ Be about to suivi de la base verbale
Cette structure s’utilise pour faire part d’un événement qui va se dérouler dans un
futur très proche par rapport au moment d’énonciation.
Ê Ex. : Hurry up, the movie is about to start!
ƒ Be sure to suivi de la base verbale
Cette structure s’utilise exclusivement dans le but d’exprimer une certitude quasi-
absolue.
Ê Ex. : The owner of our building is sure to increase the rents.
ƒ Be to suivi de la base verbale
On utilise cette structure afin de faire part d’un événement qui se déroulera dans
le futur et a déjà été planifié en amont. Elle véhicule un degré de sérieux, voire de
solennité que les autres structures n’expriment pas nécessairement. C’est notamment
pourquoi elle apparaît fréquemment dans les titres de journaux.
Ê Ex. : The President is to deliver his speech this afternoon.
À la différence de be going to + bv, elle a tendance à être utilisée pour donner des
consignes, voire des ordres. Son sens est ainsi similaire à celui du modal must.
Ê Ex. : Passengers are to fill in a document to enter the USA.

Ѣ Exercice 27

Choisissez la forme du futur la plus appropriée dans ces situations (il peut y
avoir plusieurs propositions).

a. The UK Prime Minister …………………… visit France next Tuesday.

b. If you don’t work better this semester, you …………………… fail your studies.

c. He should start running because he …………………… miss the bus.

d. From now on, we …………………… go to every meeting.

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 Unité 7
Les phrases complexes

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 La proposition subordonnée relative 28

Emplois
Il s’agit d’une proposition qui se trouve à l’intérieur d’un groupe nominal et qui
peut avoir le même rôle qu’un adjectif selon la nature de l’antécédent.

Structures
Une subordonnée relative débute par un pronom relatif, qui renvoie à un antécédent
placé dans la proposition principale. Ainsi, le rôle des pronoms relatifs est de rattacher
la subordonnée à la principale.
Les pronoms relatifs varient selon la nature de l’antécédent auquel ils renvoient
dans la proposition principale.

Antécédent sujet
Si l’antécédent est un sujet, les pronoms relatifs possibles sont les suivants : who,
which, that, Ø.
On utilise who ou that si l’antécédent est un humain, tandis que which et that sont
employés si ce n’est pas le cas.
Ê Ex. 1 : The woman who was in the shop was very nice.
Ici, who fait référence au sujet humain de la proposition principale « the woman ».

Ê Ex. 2 :  The person that decided to change the rules had a good idea.
Ici, that fait référence au sujet humain « the person » et est interchangeable avec
who, mais who est tout de même préférable pour éviter un style un peu familier.

Ê Ex. 3 : The car which / that was parked on the other side of the road was yellow.
Dans cet exemple, l’antécédent est un objet, et that est tout à fait interchangeable
avec which.

Antécédent C.O.D.
Si l’antécédent est un complément d’objet direct (et répond aux questions « qui ? »
ou « quoi ? »), on utilise dans le cas d’un antécédent humain :
ƒ Who
ƒ Whom (plus rare)
ƒ That
ƒ Ø

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 28 Dans le cas où l’antécédent n’est pas humain, les pronoms sont les suivants :
ƒ Which
ƒ That
ƒ Ø
Ê Ex. 1 : I know a man who / that is very tall and intelligent.
Ici, la subordonnée relative (soulignée) renvoie bien au C.O.D. « a man » (et répond
à la question « qui ? »). De plus, il est possible de remplacer la subordonnée relative
par une simple utilisation des adjectifs : « a very tall and intelligent man ».
Ê Ex. 2 :  The boy who / whom / that / Ø I saw didn’t have the same jumper.
Dans cet exemple « the boy » est le C.O.D de la proposition et l’antécédent de who
/ whom / that / Ø I saw, dont le rôle est de décrire ce C.O.D. à l’instar d’un adjectif.

Il serait d’ailleurs possible d’enlever la subordonnée relative, à la suite de quoi la

proposition principale « The boy didn’t have the same jumper » aurait toujours du sens.
Ê Ex. 3 : The envelope which / that was on the shelf has disappeared.
De la même manière que dans les exemples précédents, il serait possible d’enlever
la subordonnée relative « which / that was on the shelf » qui renvoie à l’antécédent
non humain « the envelope ».

Antécédent C.O.I.
Lorsque l’antécédent est un complément d’objet indirect (et répond aux questions
« à qui ? », « à quoi ? », « de qui ? », « de quoi ? ») on utilise les pronoms :
ƒ Who… to
ƒ That… to
ƒ Ø… To
ƒ To who(m) si l’antécédent est humain.

Si ce n’est pas le cas, on utilisera :

ƒ To which,
ƒ Which… to
ƒ That… to
ƒ Ø… to
Ê Ex. 1 : Her daughter, who / that / Ø she gave her phone to, managed to lose it.
Ê Ex. 2 : Her daughter, to whom she gave her phone, managed to lose it.
Dans les deux exemples, la subordonnée relative soulignée répond bien à la question
« à qui ? » et renvoie à l’antécédent humain « her daughter ».

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 Antécédent complément de nom ou génitif 28
Rappel : un complément du nom est un groupe nominal qui sert à compléter le
nom auquel il se rapporte. Si l’antécédent est humain, la subordonnée relative débutera
par whose, tandis que s’il n’est pas humain, on utilisera whose ou of which. En français,
il est possible de les traduire par « dont ».
Ê Ex. 1 : Her child, whose bag was very heavy, complained about being tired.
Ê Ex. 2 : The novel, whose cover was missing, was quite old.
Ê Ex. 3 : The novel, the cover of which was missing, was quite old.
Dans les trois exemples, les pronoms relatifs peuvent se traduire par « dont » et
caractérisent l’antécédent humain ou non humain auquel la subordonnée relative se
rapporte.

Ѣ Exercice 28

 1  Choisissez entre who, which, et whose.

a. The boy …………………… knocked one minute ago has just left.

b. My dad, …………………… job is very tiring, fell asleep during the meal.

c. Her mum, …………………… is usually very calm, was really angry.

d. The table …………………… is at the back of the room is broken.

e. My brother, …………………… trousers were always too long, has suddenly

grown up.

 2  Traduisez les phrases de l’exercice 28 en français.

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 29 La proposition circonstancielle

Emplois
Elle sert à apporter des informations relatives aux circonstances d’un énoncé. Ces
circonstances peuvent faire partie de nombreux domaines.

Structures
On place une conjonction de subordination en début de proposition circonstancielle.
Voici les différents types de propositions.

Proposition circonstancielle de temps

ƒ When
Ê Ex. :  We were driving when the police stopped us.
ƒ While (= pendant que)
Ê Ex. :  Please check the oven while I quickly call my mum.
ƒ Before
Ê Ex. :  We decided to go to the library before lunch.
ƒ After
Ê Ex. :  After the event, we were very happy.
ƒ Till / Until (= jusqu’à ce que)
Ê Ex. :  You will stay till / until you feel better.
ƒ Since (= depuis)
Ê Ex. :  They haven’t seen each other since 2018.
ƒ As soon as (= dès que)
Ê Ex. :  I’ll call you as soon as I have more information.

▲  Attention ! Il faut utiliser le présent de l’indicatif et non le futur (will) ou le

conditionnel (would) comme en français dans la proposition qui
contient la conjonction.
Ê Ex. : When he grows up, my little brother will be a firefighter.

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 Proposition circonstancielle de but 29
ƒ (In order) to (= pour)
Ê Ex. :  She revised all night long (in order) to have a good grade.
ƒ So as to (= afin de / que)
Ê Ex. :  I’m telling you this information so as to you can react accordingly.
ƒ So that (= afin de / que)
Ê Ex. :  She left the room so that she could answer her phone call.

Proposition circonstancielle de condition

ƒ If
Ê Ex. : Her mum will take her to the shop if she behaves correctly.
ƒ As long as (= tant que)
Ê Ex. :  As long as you understand the limits, there will be no problem.
ƒ Unless (= à moins que)
Ê Ex. :  We can’t tell you this, unless you promise to keep the secret safe.
ƒ Provided (= à condition que)
Ê Ex. :  Provided he changes his behaviour, he will find a job easily.

Proposition circonstancielle de cause

ƒ Because
Ê Ex. :  We will leave early because we work tomorrow.
ƒ Since (= puisque)
Ê Ex. :  She didn’t know the answer since she had not listened to the information.

Proposition circonstancielle de contraste

ƒ While / whereas (= tandis que, alors que)

Ê Ex. : My sister is in primary school, while / whereas my brother is in high school.

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 29 Proposition circonstancielle de concession

ƒ (Al)though
Ê Ex. :  My dad is very sporty, (al)though he doesn’t talk about it.
ƒ Despite (= malgré)
Ê Ex. :  Despite the weather, we decided to go to the beach.
ƒ In spite of (= malgré, en dépit de)
Ê Ex. :  She still went to the supermarket, in spite of our advice.

Proposition circonstancielle de résultat

ƒ So… that…
Ê Ex. :  They were so disappointed by the movie that they left the cinema before
the end.

Ѣ Exercice 29

Traduisez en anglais.

a. La maison dont la fenêtre est cassée a été achetée.

b. Nous irons à la réunion en voiture, tandis que vous irez en taxi.

c. La femme qui est devant toi est ma dentiste.

d. Nous n’irons pas au restaurant, à moins qu’il fasse beau.

e. Mon frère, à qui j’avais prêté mon téléphone, vient de rentrer.

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 Les connecteurs logiques 30

Emplois
Les connecteurs logiques permettent de faire un lien entre deux ou plusieurs
propositions dans un énoncé. Ils permettent d’articuler les idées entre elles en les
mettant en relation de manière organisée.

Structure
Selon la relation que l’énonciateur souhaite établir entre les différentes informations
de son énoncé, le type et la place des connecteurs logiques peuvent différer. Ils se
placent le plus souvent en début de phrase, ou au début d’une nouvelle préposition
au sein de l’énoncé (après une virgule, par exemple).
Afin d’atteindre un bon niveau B1 ou B2, il est fortement conseillé de remplacer
les connecteurs logiques simples tels que « and », « but » ou « because » par des
connecteurs plus complexes.
Voici quelques tableaux qui vous permettront d’utiliser des connecteurs logiques
divers et variés :

First of all, Tout d’abord,

Pour commencer
First, Premièrement,
un énoncé
To start with, / to begin with, Pour commencer,

Secondly, / Second Deuxièmement, / deuzio,

Pour continuer
une énumération Thirdly, / Third, Troisièment, / tertio,
d’idées
Then, / next, Ensuite,

To finish, / in conclusion, / to Pour finir,

conclude,

To sum up, / to put it in a

Pour conclure Pour résumer,
nutshell, / in short, / in brief, /
un énoncé all in all,

Finally, Enfin

Lastly, Finalement,

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 30 Also, / too (en fin de
proposition ou de phrase Aussi,
Pour rajouter uniquement)
une ou plusieurs
idées Moreover, / in addition (to), /
besides, / furthermore, (plus De plus,
littéraire)

Indeed, En effet,

Such as Tel(le) que

Pour compléter For example, / for instance, Par exemple,

une idée In other words, En d’autres termes,

That is to say, C’est-à-dire,

As a matter of fact, À vrai dire,

But Mais

Contrary to, / unlike, Contrairement à

On the contrary, Au contraire,

As against Par opposition à

Whereas / while Tandis que

Although / though Bien que

Pour comparer Even if / even though Même si
ou opposer
des idées Despite / in spite of (the fact
Malgré (le fait que)
that)

However, / yet, /
nevertheless, / nonetheless, / Cependant, / néanmoins,
though (en fin d’énoncé)

Otherwise, Sinon,

On the one hand, D’une part

On the other hand, D’autre part

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 Consequently, / as a Par conséquent,
30
consequence, / therefore,

As / since Puisque

As a result, De ce fait,

As a result of En conséquence de

Pour exprimer So, / then Donc, / alors,

une cause
Because / for (littéraire) Parce que / car
ou une conséquence
Because of À cause de

Due to En raison de

Since Puisque

Thanks to Grâce à

That is (the reason) why C’est la raison pour laquelle

(In order) (not) to Pour / afin de (ne pas)

Pour exprimer
So as (not) to De façon à (ne pas)
un but
So (that) De façon à ce que

If / whether (pour choisir

Si
entre deux possibilités)

Provided that À condition que

Pour exprimer As long as Du moment que

une condition ou
Unless À moins que
une supposition
Except (if) Sauf (si)

Supposing À supposer que

In case Au cas où

Il existe d’autres connecteurs logiques, mais ceux-ci peuvent vous servir de base
pour un discours bien élaboré.

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 30 Ѣ Exercice 30

 1  Choisissez une réponse qui pourrait convenir à chaque énoncé.

a. I will bring my jumper, …………………… it gets cold this evening.

Therefore • In case • Except if

b. They decided to take the train …………………… the planned traffic jams.
Because of • Furthermore • Supposing

c. There is no more milk in the fridge ! ……………………, I can’t make my cake.

However • Therefore • Because

d. She had decided to visit her friend, …………………… it wasn’t a good idea.
Moreover • In order to • Even though

e. You should bring your trainers, and a racket …………………….

In addition to • Also • Too

 2  Traduisez les phrases de l’exercice 30 en français.

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 Unité 8
Les changements
de points de vue

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 Le style indirect 31

Emplois
On utilise le style indirect lorsqu’il s’agit de rapporter les paroles d’autrui.

Structures
Contrairement au discours direct qui est directement prononcé par l’énonciateur (à
l’aide d’un verbe introducteur de parole et de guillemets à l’écrit), le discours indirect
se compose d’un verbe introducteur de parole et de l’énoncé rapporté.
Voici un tableau qui récapitule la plupart des verbes introducteurs de parole :

Infinitif anglais Traduction

say dire

begin commencer

repeat répéter

continue continuer

ask demander

enquire / inquire s’informer / se renseigner

suggest suggérer / conseiller

answer / reply répondre

retort rétorquer

exclaim s’exclamer

blurt out s’écrier

break in interrompre

interrupt interrompre

declare déclarer / annoncer

announce annoncer

offer proposer

think penser

promise promettre

wonder se demander

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 31 Infinitif anglais Traduction

argue argumenter / soutenir / affirmer

maintain soutenir

add ajouter

admit admettre

shout / cry / scream / yell crier

insist insister

deny nier

mention mentionner

pause faire une pause

remark remarquer

moan râler

complain / whine se plaindre

sob / cry / wail / weep sangloter / pleurer

boast se vanter

groan grogner / gémir

snap dire d’un ton brusque

threaten menacer

grumble grommeler

mumble / mutter marmonner

whisper / murmur chuchoter / murmurer

confess avouer

sigh soupirer

Par contre, il faut veiller à la concordance, notamment des pronoms personnels et

des temps, entre les deux types de discours.
Si l’énoncé au discours direct est au présent, l’énoncé au discours rapporté sera
au prétérit.
Ê Ex. 1 : He said : « I want to go to the swimming-pool. » (discours direct)
Ê Ex. 2 : He said (that) he wanted to go to the swimming-pool. (discours indirect)

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 De la même manière, si l’énoncé au discours direct est au présent continu, l’énoncé 31
au discours rapporté sera au prétérit en BE + V-ING.
Ê Ex. 1 : She shouted: “I am having a great time!”
Ê Ex. 2 : She shouted (that) she was having a great time.
Si l’énoncé au discours direct est au futur, l’énoncé au discours rapporté sera au
conditionnel.
Ê Ex. 1 : He exclaimed: “I will be back soon!”
Ê Ex. 2 : He exclaimed (that) he would be back soon.
Dans le cas d’une question rapportée au discours indirect, le point d’interrogation
disparaît et l’énoncé sera déclaratif.
Ê Ex. 1 : “What do you think about my work?” my mum asked.
Ê Ex. 2 : My mum asked what he/she/they thought about her work.
Dans certains cas, il faut rajouter une conjonction afin que la phrase ait du sens.
Ê Ex. 1 : “Are you sure the meeting is at seven o’clock?” he asked.
Ê Ex. 2 : He asked if / whether he / she was (they were) sure that the meeting was
at seven o’clock.

Enfin, il faut adapter les éléments de repérage dans le temps et dans l’espace au
discours indirect, puisque le moment de l’énonciation est différent.
Ê Ex. 1 : He wondered: “Has this woman not already been here?”
Ê Ex 2 : He wondered if that woman had not already been there.

Ѣ Exercice 31

 1  Choisissez le verbe introducteur de parole qui convient le mieux selon le

contexte, et mettez-le au prétérit.
snap • threaten • boast • ask • cry

a. The child ……………………: “I hurt myself very badly!”

b. The teacher, who was annoyed, ……………………: “You should have worked

harder.”

c. The proud teenager ……………………: “I always win these competitions,

anyway.”

d. The policeman ……………………: “If you don’t tell us the truth, you may go to
jail!”

e. His mum ……………………: “Can you give me the spoon, please?”

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 31  2  Mettez les phrases suivantes au discours direct ou indirect selon les énoncés.

a. My parents thought: “We should come back earlier.”

b. She declared that she wasn’t happy.

c. Her brother announced that he was going to get married soon.

d. You argued: “This situation is very unfair.”

e. We suggested: “We can share a car.”

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 La voix passive 32

Emplois
Il existe une certaine tendance à croire que la voix passive signifie que le sujet est
celui qui subit l’action, mais cela n’est pas toujours vrai. En effet, il s’agit surtout de se
focaliser sur l’action en tant que telle plutôt qu’à l’agent qui la commet.

Structures
La structure de base du passif est la suivante :

BE (conjugué à différents temps) + participe passé du verbe

Il s’agit ensuite d’adapter le temps selon le contexte de voix passive de l’énoncé,

en ajoutant si nécessaire by (= par) afin de faire apparaître l’agent (en tant que
complément d’agent).
ƒ Présent continu
Ê Ex. 1 : The teachers are asking the students to wait near the classroom.
Ê Ex. 2 : The students are being asked by the teachers to wait near the classroom.
ƒ Prétérit simple
Ê Ex. 1 : My dad repaired the computer yesterday.
Ê Ex. 2 : The computer was repaired by my dad yesterday.
ƒ Prétérit en BE + V-ING
Ê Ex. 1 : The parents were telling their children to go back home.
Ê Ex. 2 : The children were being told by their parents to go back home.
ƒ Present perfect
Ê Ex. 1 : They have already cleaned the bathroom.
Ê Ex. 2 : The bathroom has already been cleaned by them.
ƒ Pluperfect
Ê Ex. 1 : Christina had bought the house.
Ê Ex. 2 : The house had been bought by Christina.

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 32 Ѣ Exercice 32

 1  Choisissez un verbe dans la liste ci-dessous et créez des phrases à la voix
passive en utilisant les éléments proposés.
Encourage • write • find • eat • identify

a. The coroner / the corpse (preterit simple)

b. The crowd / the runners (présent continu)

c. A child / the grandmother’s cat (present perfect)

d. A famous author / the book (prétérit)

e. My uncle / the fruitcake (pluperfect)

 2  À partir des éléments proposés, créez une phrase à la voix active et une
phrase à la voix passive (au prétérit).

a. This novel / write / Stephen King / 1979.

b. 2700 years ago / Barbarians / invade / that country.

c. Max / drive / his sister / to school.

d. The baby birds / protect / their parents / in the tree.

e. The war / destroy / many cities.

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 Unité 9
Les verbes irréguliers
les plus fréquents

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 Les verbes irréguliers 33

Infinitif anglais Prétérit Participe passé Traduction

arise arose arisen survenir

awake awoke awoken se réveiller

be was / were been être

bear bore born(e) porter / supporter

beat beat beaten battre / vaincre

become became become devenir

begin began begun commencer

bend bent bent plier / (se) courber

bet bet bet parier

mordre / piquer
bite bit bitten
(moustique)

bleed bled bled saigner

blow blew blown souffler / gonfler

break broke broken casser

bring brought brought apporter

broadcast broadcast broadcast diffuser

build built built construire

burn burnt / burned burnt / burned brûler

burst burst burst éclater

buy bought bought acheter

can could could pouvoir

catch caught caught attraper

choose chose chosen choisir

come came come venir

cost cost cost coûter

cut cut cut couper

deal dealt dealt gérer

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 33 Infinitif anglais Prétérit Participe passé Traduction

dig dug dug creuser

dive dived / dove dived plonger

do did done faire

draw drew drawn dessiner

dream dreamt / dreamed dreamt / dreamed rêver

drink drank drunk boire

drive drove driven conduire

eat ate eaten manger

fall fell fallen tomber

feed fed fed nourrir

feel felt felt (se) sentir / ressentir

fight fought fought se battre

flee fled fled fuir

voler (oiseau /
fly flew flown
avion)

forbid forbade forbidden interdire

foresee forsaw forseen prévoir

forsake forsook forsaken abandonner

freeze froze frozen geler

get got got / gotten obtenir / recevoir

give gave given donner

go went gone aller

grow grew grown grandir / pousser

hang hung hung pendre / tenir

have had had avoir

hear heard heard entendre

hide hid hidden (se) cacher

hit hit hit frapper / taper

hold held held tenir

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 Infinitif anglais Prétérit Participe passé Traduction
33
hurt hurt hurt (se) blesser

keep kept kept garder

kneel knelt knelt s’agenouiller

know knew known savoir / connaître

lay laid laid poser / étendre

lead led led mener / guider

se pencher /
lean leant / leaned leant / leaned
s’incliner

learn learnt / learned learnt / learned apprendre

leave left left quitter / laisser

lend lent lent prêter

permettre / laisser
let let let
/ louer

lie lay lain s’allonger / reposer

light lit / lighted lit / lighted allumer

lose lost lost perdre

make made made faire / fabriquer

signifier / vouloir
mean meant meant
dire

meet met met rencontrer

mow mowed mowed / mown tondre

overcome overcame overcome surmonter

pay paid paid payer

plead pled /pleaded pled /pleaded plaider / supplier

prove proved proved / proven prouver

put put put mettre

read read read lire

monter (cheval /
ride rode ridden
vélo)

ring rang rung sonner / téléphoner

rise rose risen (se) lever

run ran run courir

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 33 Infinitif anglais Prétérit Participe passé Traduction

say said said dire

see saw seen voir

sell sold sold vendre

send sent sent envoyer

shake shook shaken secouer / trembler

shine shone shone briller

shoot shot shot tirer / filmer

show showed shown montrer

shut shut shut (se) fermer

sing sang sung chanter

sink sank sunk couler

sit sat sat s’asseoir

slay slew slain tuer

sleep slept slept dormir

slide slid slid glisser

smell smelt smelt sentir

speak spoke spoken parler

spell spelt spelt épeler

passer (du temps) /

spend spent spent
dépenser

spoil spoilt spoilt gâcher / gâter

(se) répandre /
spread spread spread
propager

stand stood stood être debout

steal stole stolen voler (dérober)

stick stuck stuck coller / (se) coincer

sting stung stung piquer

stink stank stunk puer

strike struck struck frapper

strive strove striven lutter / s’efforcer

swear swore sworn jurer

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 Infinitif anglais Prétérit Participe passé Traduction
33
swell swelled swelled / swollen gonfler / enfler

swim swam swum nager

swing swung swung (se) balancer

take took taken prendre

teach taught taught enseigner

tear torn torn déchirer

tell told told dire / raconter

think thought thought penser

throw threw thrown lancer / jeter

understand understood understood comprendre

wake woke woken (se) (r)éveiller

wear wore worn porter (vêtements)

weep wept wept pleurer

win won won gagner

withdraw withdrew withdrawn (se) retirer / enlever

write wrote written écrire

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 33 Ѣ Exercice 33

 1  Rajoutez le verbe manquant en essayant de ne pas consulter le tableau.

Infinitif anglais Prétérit Participe passé Traduction

begin begun

caught attraper

dug

manger

feed

gone

(se) cacher

learn

rang

taught

 2  Mettez les lettres du verbe dans le bon ordre.

a. dolt …………………………………

b. densp …………………………………

c. ndirde …………………………………

d. macroeve …………………………………

e. zefere …………………………………

 3  Choisissez parmi le tableau de l’exercice 33 le verbe le plus pertinent et

utilisez le contexte pour décider s’il faut l’infinitif, le prétérit, le participe
passé ou une autre forme.

a. Hurry up, the football game …………………… ten minutes ago!

b. The children were …………………… behind the trees.

c. Last year, the teacher …………………… us how to solve difficult equations.

d. This bird …………………… its baby for twenty minutes.

e. Let’s …………………… now, or we may miss the train.

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 Unité 10
Quelques expressions utiles
à retenir

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 Expressions utiles 34

Il existe des expressions en anglais qui se forment avec des auxiliaires ou des verbes
différents par rapport au français. Voici quelques exemples avec be :
To be …… years old Avoir …… ans
To be hot / cold Avoir chaud / froid
To be hungry / thirsty Avoir faim / soif
To be right / wrong Avoir raison / tort
To be afraid / scared Avoir peur
To be lucky Avoir de la chance
To be sleepy Avoir sommeil

ƒ Voici quelques exemples avec have :

To have a party Organiser une fête
To have a good / bad time Passer un bon / mauvais moment
To have a bath / shower Prendre un bain / une douche
To have a holiday Prendre des vacances
To have a good / bad trip Faire un bon / mauvais voyage
To have a chat Papoter
To have a walk Se promener
To have a swim Nager
To have a shave Se raser
To have a break Faire une pause
To have a rest Se reposer
To have a look Jeter un coup d’œil
To have an operation Subir une operation
To have a dream Faire un rêve
To have a go / try Essayer
To have a nervous breakdown Faire une dépression
To have breakfast Prendre un petit-déjeuner
To have lunch Déjeuner
To have dinner Dîner
To have something to eat / drink Manger / boire quelque chose

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 34 De la même manière, il existe un certain nombre d’expressions qui se traduisent
par faire en français, mais pour lesquelles il faudra savoir s’il faut utiliser do ou make
en anglais. Voici quelques exemples avec do :
To do sport Faire du sport
To do the cooking Faire la cuisine
To do good / harm Faire du bien / mal
To do well Bien faire
To do business Faire des affaires
To do an exercise Faire un exercice
To do things by halves Faire les choses à moitié
To do the shopping Faire des courses
To do one’s duty Faire son devoir
To do one’s best Faire de son mieux
To do one’s nails Se faire les ongles

ƒ Voici quelques exemples avec make :

To make a mistake Faire une erreur
To make money Faire de l’argent
To make a bed Faire un lit
To make a profit Faire un bénéfice
To make some noise Faire du bruit
To make a fuss Faire des histoires
To make friends Se faire des amis
To make love Faire l’amour
To make war / peace Faire la guerre / la paix
To make an effort Faire un effort
To make some coffee / tea Faire du café / thé
To make progress Faire des progrès
To make a choice Faire un choix
To make an exception Faire une exception
To make believe Faire comme si

ƒ Voici quelques expressions avec do qui ne se traduisent pas par faire :

To do things by the book Respecter les règles à la lettre
To do a favour Rendre un service
To do one’s hair Se coiffer

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 ƒ Voici quelques expressions avec make qui ne se traduisent pas par faire : 34
To make do Se débrouiller
To make an appointment Prendre un rendez-vous
To make a phone call Passer un appel téléphonique
To make a decision Prendre une decision
To make sure S’assurer
To make it Réussir
To make an agreement Conclure un accord

ƒ Voici pour finir quelques expressions idiomatiques utiles à connaître :

To be / feel under the weather Se sentir mal
To go down in flames Échouer lamentablement
To be as right as rain Se porter comme un charme
To spill the beans Dévoiler un secret
To sit on the fence Ne pas pouvoir prendre de décision
To beat around the bush Éluder/tourner autour du pot
To take something with a pinch of salt Ne pas prendre les choses trop
au sérieux
To hit the sack Aller se coucher
To go round in circles Tourner en rond
To jump on the bandwagon Suivre une tendance
To see eye to eye Être totalement d’accord
To be an early bird Être un lève-tôt
To miss the boat C’est trop tard
To be all ears Être tout ouïe
To take it easy Se détendre
To create a storm in a teacup En faire tout un fromage
To pull someone’s leg Faire une blague à quelqu’un
To sleep on it La nuit porte conseil
To kill two birds with one stone Faire d’une pierre deux coups
To get cold feet Avoir le trac
To pull oneself together Se calmer
To put the cart before the horse Mettre la charrue avant les bœufs
Once in a blue moon Très rarement
Through thick and thin Contre vents et marées
The ball is in your court La balle est dans ton camp

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 34 Break a leg! Bonne chance !
By the skin of one’s teeth À peu de chose près
Come rain or shine Quoi qu’il advienne
A piece of cake Très facile
Out of the blue Sans crier gare
It’s not my cup of tea Ce n’est pas ma tasse de thé
Don’t judge a book by its cover Ne pas se fier aux apparences
It’s raining cats and dogs Il pleut des cordes
Speak of the devil Quand on parle du loup
It rings a bell Cela me dit quelque chose
So far so good Jusqu’ici tout va bien
You cannot have the cake and eat it On ne peut pas avoir le beurre
et l’argent du beurre
The early bird catches the worm Le monde appartient à ceux
qui se lèvent tôt
Icing on the cake La cerise sur le gâteau
When pigs fly Quand les poules auront des dents

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 Ѣ Exercice 34 34
 1  Traduisez les phrases ci-dessous en anglais.

a. J’aimerais vraiment bien faire.

b. Il a réussi !

c. Ils vont devoir faire un choix.

d. Nous ne faisons jamais les choses à moitié.

e. Ma sœur aimerait se reposer, si c’est possible.

 2  Reliez l’expression anglaise avec sa traduction française.

a. so far so good • • 1. contre vents et marées

b. a piece of cake • • 2. être indécis

c. through thick and thin • • 3. bonne chance

d. to be as right as rain • • 4. être totalement d’accord

e. to sit on the fence • • 5. jusqu’ici tout va bien

f. to hit the sack • • 6. très facile

g. break a leg • • 7. très rarement

h. it rings a bell • • 8. aller très bien

i. to see eye to eye • • 9. aller se coucher

j. once in a blue moon • • 10. cela me dit quelque chose

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 Unité 11
Quiz récapitulatif

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 Quiz 35

 1  Lequel de ces mots contient le son /i:/ ?

a. ship b. brick c. beetroot

 2  Lequel de ces mots se prononce avec le son /ʃ/ ?

a. rush b. catch c. chatting

 3  Lequel de ces mots ne contient pas de consonne muette ?

a. kneeling b. psychology c. acting

 4  Laquelle de ces questions contient une intonation montante ?

a. Where did you go on holiday?
b. Do you want to watch a movie this evening?
c. Why are you upset?

 5  Dans le mot « companionship », sur quelle syllabe l’accent tonique est-il

placé ?
a. com b. pa c. nion

 6  Décidez lequel de ces articles ne pourrait pas être employé dans la phrase
suivante : «  girls were supposed to be dressed in green. »
a. the b. some c. lots

 7  Remplissez le blanc avec l’unique proposition correcte : “Do you have

mustard ?”
a. some b. any c. no

 8  « Each » signifie :

a. tous / toutes b. des / du / de la c. chaque / chacun /
chacune

 9  Traduisez la phrase suivante : “Either movie is fine.”

a. Aucun des films ne me convient.
b. Les deux films me conviennent, peu importe lequel.
c. Seul l’un des films me convient.

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 35  10  Dans la phrase suivante : “Can you give me that book which is on the shelf
over there, please?” on emploie « that » car :
a. Le livre en question se situe près de l’énonciateur.
b. Le livre en question se situe loin de l’énonciateur.
c. On ne peut pas situer le livre.

 11  Choisissez la bonne traduction pour la phrase suivante : « À présent, je vais

me présenter. »
a. Now, I’m going to introduce me.
b. Now, I’m going to introduce mineself.
c. Now, I’m going to introduce myself.

 12  Dans quel cas ne peut-on pas rajouter seulement une apostrophe (sans le
« s ») au génitif ?
a. Lorsque N1 est au pluriel et se termine déjà par un « s »
b. Lorsque N1 est au singulier et se termine déjà par un « s »
c. Lorsque N1 est un pluriel irrégulier (qui ne se termine pas par un « s »)

 13  La plupart des adverbes se terminent par le suffixe suivant :

a. -ed b. -ing c. -ly

 14  Lequel de ces adverbes indique la fréquence la plus haute ?

a. frequently b. seldom c. always

 15  Décidez laquelle de ces phrases est correcte, en fonction de l’ordre des
adjectifs :
a. a red big leather jacket
b. a big red leather jacket
c. a leather jacket big red

 16  Quel est la forme au superlatif de « beautiful » ?

a. the more beautiful
b. the most beautifuler
c. the most beautiful

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  17  Pour parler d’une action qui est en train de se dérouler, on utilisera : 35
a. Le présent continu
b. Le présent simple
c. Le present perfect

 18  Lors d’une formulation de question sans mot interrogatif en « WH- », quel
est l’ordre des mots correct parmi ces propositions ?
a. verbe + sujet + do / be / modal…
b. sujet + verbe + do / be / modal…
c. do / be / modal… + sujet + verbe

 19  Dans quel cas n’utilise-t-on pas le present perfect ?

a. Lorsqu’il y a le marqueur temporel « ago »
b. Lorsqu’il y a les marqueurs temporels « for » ou « since »
c. Lorsqu’il y a le marqueur temporel « already »

 20  Laquelle de ces structures indique qu’une action a été planifiée en amont
et indique un certain degré de sérieux ?
a. be about to b. be to c. be sure to

Total : ......... / 20

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 Corrigés des exercices

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 1. L’alphabet phonétique
Ѣ Exercice 1
 1  /aɪɪ/, /ɪə/ /eɪɪ/
High /haɪɪ/ Ordeal /ɔːdɪəl/ Plain /pleɪn
ɪn/
Right /raɪɪt/ Career /kəərɪə
ɪər/ Strain /streɪɪn/
Way /weɪɪ/

 2  a. /ɔɪ
ɔɪ/ : more
b. /ʊə
ʊə/ : hour
c. /ʌʌ / : music
d. /eəə/ : May
e. /ʊ
ʊ/ : food

4. Les accents de mots et de phrases

Ѣ Exercice 2
 1  a. ‘Tolerance
b. ‘Rainbow
c. Satis’faction
d. I’dentical
e. ‘January

 2  Yesterday, / around four o’clock, / an English man / who is about fifty years old  /
decided to visit his sister / in Canterbury. / Because his car was broken, / he thought
that it would be a good idea / to take the bus. / However, / he had no idea / that his
life was about to change forever. / Do you want to know what happened? /

6. Les articles définis, indéfinis et zéro

Ѣ Exercice 3
 1  Nowadays, Ø social media can be an opportunity as well as a big issue for Ø young people.
Indeed, Ø young boys and Ø young girls, who cannot go anywhere without a mobile phone,
have a tendency to use Ø social media a lot. It can be a good thing, because Ø teenagers can stay
in touch with Ø friends and Ø family. However, the issue is that this habit can be very addictive
for them and they may find it difficult to have a social life in Ø real life, if their virtual life is too
important. One of the biggest problems may be related to their future health.

 2  – the /ði:/ issue

– One of the /ðəə/ biggest problems

 3  a. The other day, in the street, I saw a bird who decided to eat from a bin.
b. Ø violence is never a good solution.
c. You should show him the respect he deserves.
d. She saw Ø lions and Ø tigers in the zoo.
e. I found an apple in my bag.

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 7. Les quantifieurs
Ѣ Exercice 4
 1  a. Yes, please, I would like some tea.
b. Do you have any idea of his reaction?
c. We don’t have any room left, sorry. The hotel is fully booked.
d. That was some interesting comment!
e. Could she have some more chips please?
f. Their work wasn’t any good I’m afraid.

 2  a. Much Many people enjoy having breakfast outside.

b. I’m sorry, my sister doesn’t have many much patience.
c. There are a lot of schools in this city.
d. Lot Lots of rabbits live in this forest.
e. Much determination is needed to do this work.

 3  a. Each sert individualiser les éléments d’un ensemble.

b. Every sert à totaliser les éléments d’un ensemble sans s’arrêter sur aucun.
c. All sert à totaliser les éléments d’un ensemble sans référence à aucun.
d. Both sert à totaliser un ensemble constitué de deux éléments.
e. Half sert à désigner la moitié d’un élément.
f. Part of sert à designer une fraction d’un ensemble.
g. Either sert à énoncer l’absence de choix entre deux éléments.
h. Neither sert à rejeter deux possibilités.

8. Les pronoms démonstratifs

Ѣ Exercice 5
 1  a. Why did you choose that dress?
b. This is my cousin Peter and my sister Brenda.
c. Those people are always complaining about everything.
d. I don’t think this is a good idea.
e. These are the shoes he told you about yesterday.

 2  a. Why did you choose those dresses?

b. These are my cousin Peter and my sister Brenda.
c. This person is always complaining about everything.
d. I don’t think these are good ideas.
e. This is the shoe he told you about yesterday.

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 9. Les pronoms réfléchis et les pronoms réciproques
Ѣ Exercice 6
 1  a. They really expressed themselves this time!
b. My brothers used to fight Ø all the time.
c. We see each other three times a week.
e. She prefers to wash Ø in the evening.
f. People often don’t understand one another in these situations.

 2  a. Ils se sont vraiment exprimés cette fois !

b. Mes frères se battaient tout le temps.
C. Nous nous voyons trois fois par semaine.
c. Elle préfère se laver le soir.
d. Les gens ne se comprennent pas souvent dans ces situations.

10. Le génitif
Ѣ Exercice 7
a. The books are in the children’s bedroom.
b. We found a women’s magazine / a magazine for women in the waiting room.
c. This afternoon, we will meet a friend of mine.
d. The election of the president is an important event.
e. My pen is next to the water tank.

11. Les adverbes et les adjectifs

Ѣ Exercice 8
a. The bus is at 10 o’clock and we need 5 min to get there. Consequently, we must leave at
9:55.
b. The receptionist politely asked the disruptive person to leave the hotel.
c. I use my car to go to work, however, I prefer going by bike.
d. They said they would arrive soon. They are rarely very late.
e. You will find a very nice garden with trees outside.

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  2 

P M P D Y E S T E R D A Y U

U E N D O C K G O X I G B H

N A R E Q W U I N D O O R S

F F U S V A N G T V E W T L

O T C O O E L S D Q M T O O

R E D B E N R R T W U H J W

T R U V A Z A T E A J I K L
U W S I R L N L H A I D T Y
N A U O L F T P L E D R X E

A R A U I N M H M Y L Y S T

T D L S E E N M O F K E X N

E S L L R V U W P U I R S L

L I Y Y U E V F D W G G T S

Y J U S T R C C N F V H V S

Ѣ Exercice 9

1 3

4
W 5
2 N U M E R O U S
L 7
E D 9
T
2 U S U A L 8 V A R I O U S 10 S H O R T

C N K F N 11
E 13

K H 14
F F H 12 R E A L

Y A P 15 A V A I L A B L E X

16 P O O R C I A 17 O P E N
P P U R L E
Y U S E F U L 20
19 S T R O N G

22 23
L T W H S
21 S I M I L A R O Y 24 F I R M
U N R 25 T I N Y 26
V
C T D 28
F E
C 27 R E S P O N S I B L E A O
E R R C R
S 29 H E L P F U L 31 E F F I C I E N T
S S B U U I
F T 31 C R I T I C A L R G
U I G A 33 N E A T
L N T
33 H U G E 35 P O W E R F U L

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 Ѣ Exercice 10
 1  a. Tired, (= apposé) the children went to bed without eating.
b. The new (= épithète) cinema seems to be comfortable and trendy (= attributs).
c. The teachers, amazed and overwhelmed, (apposés + attributs) came in the classroom.
d. What a nice blue dress (= épithètes)!
e. These students became strong and clever (= attributs).

 2  a. We think you are still angry at her.

b. I am so sorry about what happened.
c. This desk is different from that one.
d. This bakery is famous for their wedding cakes.
e. My uncle is so bad at building tree houses!

Ѣ Exercice 11
 1  a. Une vieille dame riche, américaine et brune. = A rich old brown-haired American lady.
b. Un homme grand, intelligent, beau, intéressant et blond. = A tall, clever, handsome,
interesting blonde man.
c. Une vieille petite boite rouge et carrée. = A small, old, square red box.
d. Un animal effrayant, poilu, gigantesque, noir et menaçant. = A gigantic, scary, hairy,
threatening black animal.
e. Une mer chaude, calme, occupée (par les gens) et propre. = A warm, quiet, busy / crowded
and clean sea.

 2  a. This place is quite strange-looked looking.

b. Marmite is well-knowed known in England.
c. My nephew’s baby is a blue-eyes eyed boy.
d. Some people should be more open-minding minded.
e. My Maths teacher was always well-dressing dressed.

12. Le comparatif et le superlatif

Ѣ Exercice 12
 1  a. My house / my neighbour’s house (comparatif d’infériorité)
= My house is less expensive / less beautiful / less impressive… than my neighbour’s
house.
b. His sister / his brother (comparatif d’égalité)
= His sister is as tall / as intelligent / as nice… as his brother.
c. This book / that one (comparatif de supériorité)
= This book is more interesting / bigger / more popular… than that one.
d. This movie / this series (comparatif d’infériorité)
= This movie is less successful / less popular / less famous… than this series.
e. Your new job / your previous one (comparatif d’égalité)
= Your new job is as convenient / as important / as useful… as your previous one.

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  2  a. Ma maison est moins chère / moins belle / moins impressionnante… que celle de mon
voisin / ma voisine.
b. Sa sœur est aussi grande / intelligente / gentille… que son frère.
c. Ce livre est plus intéressant / gros / populaire que celui-là.
d. Ce film a moins de succès / est moins populaire / moins célèbre que cette série.
e. Ton nouveau travail est aussi pratique / important / utile que ton travail précédent.

 3  a. My house is more expensive / more beautiful / more impressive… than my neighbour’s
house.
My house is as expensive / as beautiful / as impressive… as my neighbour’s house.
b. His sister is taller / more intelligent / nicer… than his brother.
His sister is less tall / less intelligent / less nice… than his brother.
c. This book is less interesting / less big / less popular… than that one.
This book is as interesting / as big / as popular… as that one.
d. This movie is more successful / more popular / more famous… than this series.
This movie is as successful / as popular / as famous… as this series.
e. Your new job is more convenient / more important / more useful… than your previous
one.
Your new job is less convenient / less important / less useful… than your previous one.

Ѣ Exercice 13
 1  a. Her brother is the faster fastest swimmer in his school.
b. We don’t want to buy the less least expensive bottle in the shop.
c. I guess you are the interestingest most interesting person I have ever met.
e. This was the best trip of my life!
f. They said that this series was the more most popular these days.

 2 

Comparatif de Comparatif Superlatif de Superlatif

Adjectif supériorité d’infériorité supériorité d’infériorité
Big Bigger (than) Less big (than) The biggest The least big
Tall Taller (than) Less tall (than) The tallest The least tall
Impressive More impressive Less impressive The most The least
(than) (than) impressive impressive
Happy Happier (than) Less happy The happiest The least happy
(than)
Bad Worse (than) Less bad (than) The worst The least bad

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 13. Le présent simple et le présent Be + V-ING
Ѣ Exercice 14
 1  a. They are not at home right now, they are eating at the restaurant.
b. She goes to the gym every Thursday evening.
c. We know that you like this movie.
d. I can’t help you, I am cleaning my bedroom.
e. You usually need more time to do your homework.

 2  a. Ils ne sont pas à la maison en ce moment, ils sont en train de manger dans un restaurant.
b. Elle va à la salle de sport tous les jeudis soirs.
c. Nous savons que tu aimes ce film.
d. Je ne peux pas t’aider, je suis en train de ranger ma chambre.
e. Tu as habituellement besoin de plus de temps pour faire tes devoirs.

14. La phrase négative

Ѣ Exercice 15
 1  a. Nous n’écoutons jamais de musique dans la voiture. = We never listen to music in the car.
b. Je n’ai aucune idée de ce dont vous parlez. = I have no idea what you are talking about.
c. Désolé, je n’ai pas de ciseaux. = Sorry, I don’t have any scissors.
d. Cet enfant n’est ni grand, ni petit. = This child is neither tall, not small.
e. Vous ne pouvez pas emprunter de livre aujourd’hui. = You can’t borrow any book today.

15. La phrase interrogative

Ѣ Exercice 16
 1  a. Can you give me this bottle?
b. Would you like to go school by bus?
c. I wonder if she managed to speak to her parents.
d. When did you come back from Peru?
e. Let’s go to the shop now, shall we?
f. Do they really think they are right?

 2  a. The girls are not going to enjoy this party, are they?
b. You really want to work harder, don’t you?
c. He won’t be late this time, will he?
d. Please don’t tell her, will you?
e. I’m not going to like this movie, aren’t I?

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 16. La phrase exclamative
Ѣ Exercice 17
a. Quelle belle robe ! = What a beautiful dress!
b. Ces élèves sont si intelligents ! = These pupils are so clever!
c. C’était une telle surprise ! = It was such a surprise!
d. Comme c’est curieux ! = How curious!
e. Quelle journée ! = What a day!

17. Les modaux

Ѣ Exercice 18
a. They ought buy a book to read on the bus.
b. My dad need be at work now.
c. You dare speak to your brother about this, it’s a bad idea.
d. We cannot bring a cake to the party, that would be great!
e. How must you do such a thing without asking me first?

18. La proposition infinitive

Ѣ Exercice 19
 1  a. We want you to listen carefully to what we are going to say.
b. She forced her sister to go shopping with her.
c. I would prefer you to come back later.
d. He persuaded her to go to the party.
e. His parents advised him to wait before taking the bus.

 2  a. It is important for you to come back home before dinner.

b. It is impossible for her aunt to run so fast.
c. It is difficult for my dad to focus on a movie in the evening.
d. It is compulsory for people to take their shoes off before they enter the room.
e. It is necessary for us to talk about these types of issues.

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 19. Le prétérit simple
Ѣ Exercice 20
 1  decided [ɪd] arranged [d]
stopped [t] [t] changed [d]
danced [t] [t] cared [d]
liked [t]
[t] offered [d]
painted [ɪd]

 2  Many years ago, there were many injustices around the world, especially regarding African-
American people. Indeed, racist people insulted [ɪd] and excluded [ɪd] these people, only
because they had a skin with a different colour. As a consequence, African-American people
decided [ɪd] this unfair situation couldn’t / could not continue and they fought in diverse
ways, but they didn’t / did not use violence whenever possible. After years of harsh injustice,
they managed [d] to gain more rights, even though racism never completely stopped [t].

20. Le prétérit en Be + V-ING ou continu

Ѣ Exercice 21
 1  a. A week ago, I can’t believe we were having outside!
b. When she was younger, my sister used to go to school by bus.
c. Her uncle was so sporty that he would run every morning without any exception!
d. You were listening to the radio when the storm began, is that right?

21. Le present perfect

Ѣ Exercice 22
 1  a. Yesterday, we visited a very interesting castle.
b. They have already been to this shop twice.
c. Have you ever seen this type of fish?
d. They built this museum a long time ago.
e. She has just finished to brush her teeth.

 2  a. Since 2009 my aunt has lived in the same house.

b. Last month this school created a communal garden.
c. For the last six months my friend’s family has eaten on their patio.
d. Because of my broken arm I haven’t been able to play tennis recently.
e. During the previous holidays my neighbours discovered a great island.

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 23. For et since
Ѣ Exercice 23
 1 
1 2
L H
5 3 S P E L T 4 C U T 6
F E F 9 10 R F
7 B R O K E N 8
T H O U G H T O

R 12
T I A 11
S U N G

15 B B T 13 M A D E G
D R I V E N 16 X H
R D E K 17 P U T
E D 18 N E E D E D L
A E P 21 19 L O S T
M N 20 T H R O W N R
T 23 U 24 22 B E G A N
M N E D 27
25 R I D D E N 26 G O N E S 29

30 A 32 T 28 H E L D
33 H N 31 C H O S E N O R
W R I T T E N E R W A
O D 35 A 34 E A T E N W
R D W R D 36 D O N E
37 U N D E R S T O O D
N N

 2  a. Ten years ago, in 2011, my dad stopped driving a car and took the bus to create less
pollution.
b. We decided to use solar power last year, in March 2020.
c. I’ve already unplugged my phone to save energy!
d. My sister has been recycling for three years. She started in 2018.
e. My parents have never thrown any paper or bottle on the ground.
f. Yesterday I decided to stop buying plastic bottles.
g. Since 2000, the level of the sea has never stopped increasing. It has been the case for
twenty-one years now!

24. Le present perfect en Be + V-ING

Ѣ Exercice 24
 1  a. The boys have been playing outside all afternoon!
= Pas de conclusion, action considérée dans son déroulement, émotion de l’énonciateur telle
que la surprise, l’émerveillement ou la stupéfaction.
b. Her neighbour has worked in the same bank for the last thirty years.
= Caractéristique de la personne dont on parle, pas de moment spécifique dans le temps, donc
pas de present perfect en BE + V-ING.

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 c. I have known her for such a long time!
= Verbe d’état donc pas de present perfect en BE + V-ING
d. We have collected £500 for our association.
= Simple bilan d’une action commencée dans le passé et pas nécessairement terminée au
moment de l’énonciation.
e. This man has walked five miles every Saturday since his childhood.
= Action répétée dans le passé donc pas de present perfect en BE + V-ING

 2  a. My aunt has lived in the same flat since she was eighteen years old.
b. Her brother has recently bought a horse to his daughter.
c. We have been cleaning the kitchen for two hours, it is spotless!
d. I think I have just lost my wallet!
e. Have you ever visited Inverness?

 3  a. Les garçons ont joué dehors toute l’après-midi !

b. Son voisin / sa voisine travaille dans la même banque depuis trente ans.
c. Je la connais depuis si longtemps !
d. Nous avons récolté 500 livres pour notre association.
e. Cet homme marche cinq miles tous les samedis depuis son enfance.

a. Ma tante vit dans le même appartement depuis qu’elle a dix-huit ans.

b. Son frère a récemment acheté un cheval à sa fille.
c. Nous avons nettoyé la cuisine pendant deux heures, elle est impeccable !
d. Je crois que je viens de perdre mon portefeuille !
e. As-tu déjà visité Inverness ?

25. Le pluperfect
Ѣ Exercice 25
 1  a. My grandparents had left the house to move to California.
b. His daughter had sung her song.
c. My brother had already watched this movie.
d. The librarian had not read this book.
e. The magician had asked a person to come to the stage.

 2  a. Had you already planned to go on holiday?

b. Had the salesman recently moved the bikes?
c. Had her grandmother thought that her grandchildren were coming in the afternoon?
d. Had they preferred to say no to this invitation?
e. Had their lawyers told them to wait?

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 26. Le conditionnel
Ѣ Exercice 26
a. If I have had the time, I would travel more often.
b. She would buy not not buy this car if she had the choice.
c. Would you accept such a proposition?
d. If he would have had the choice, he would have reacted differently.
e. I wish I had go gone to the cinema with them.

27. Le futur
Ѣ Exercice 27
a. The UK Prime Minister is to / is going to visit France next Tuesday.
b. If you don’t work better this semester, you will / are sure to / are going to fail your studies.
c. He should start running because he is about to / is going to miss the bus.
d. From now on, we will / are going to go to every meeting.

28. La proposition subordonnée relative

Ѣ Exercice 28
 1  a. The boy who knocked one minute ago has just left.
b. My dad, whose job is very tiring, fell asleep during the meal.
c. Her mum, who is usually very calm, was really angry.
d. The table which is at the back of the room is broken.
e. My brother, whose trousers were always too long, has suddenly grown up.

 2  a. Le garçon qui a toqué il y a une minute vient de partir.

b. Mon père, dont le travail est très fatigant, s’est endormi pendant le repas.
c. Sa mère, qui est habituellement très calme, était très énervée.
d. La table qui est à l’arrière / au fond de la salle est cassée.
e. Mon frère, dont les pantalons sont toujours trop longs, a grandi soudainement.

29. La proposition circonstancielle

Ѣ Exercice 29
a. The house whose window is broken has been bought.
b. We will go to the meeting by car, whereas you will go by taxi.
c. The woman who is in front of you is my dentist.
d. We won’t go to the restaurant, unless the weather is nice.
e. My brother, to whom I had lent my phone, has just come back
f. Ou : My brother, who / that / Ø I had lent my phone to, has just come back.

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 30. Les connecteurs logiques
Ѣ Exercice 30
 1  a. I will bring my jumper, in case it gets cold this evening.
b. They decided to take the train because of the planned traffic jams.
c. There is no more milk in the fridge! Therefore, I can’t make my cake.
d. She had decided to visit her friend, even though it wasn’t a good idea.
e. You should bring your trainers, and a racket too.

 2  a. Je vais emmener mon pull, au cas où il fait froid ce soir.

b. Ils ont décidé de prendre le train à cause des embouteillages prévus.
c. Il n’y a plus de lait dans le frigo ! Par conséquent, je ne peux pas faire mon gâteau.
d. Elle avait décidé de rendre visite à son ami(e), même si ce n’était pas une bonne idée.
e. Tu devrais emmener tes baskets, et une raquette aussi.

31. Le style indirect

Ѣ Exercice 31
 1  a. The child cried: “I hurt myself very badly!”
b. The teacher, who was annoyed, snapped: “You should have worked harder.”
c. The proud teenager boasted: “I always win these competitions, anyway.”
d. The policeman threatened: “If you don’t tell us the truth, you may go to jail!”
e. His mum asked: “Can you give me the spoon, please?”

 2  a. My parents thought that they should come back earlier.

b. She declared: “I am not happy.”
c. Her brother announced: “I am going to get married soon.”
d. You argued that that situation was very unfair.
e. We suggested that we could share a car.

32. La voix passive

Ѣ Exercice 32
a. The corpse was identified by the coroner.
b. The runners are being encouraged by the crowd.
c. The grandmother’s cat has been found by a child.
d. The book was written by a famous author.
e. The fruitcake had been eaten by my uncle.

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  2  a. This novel was written by Stephen King in 1979.
b. Stephen King wrote this novel in 1979.
c. That country was invaded by Barbarians 2700 years ago.
d. 2700 years ago, Barbarians invaded that country.
e. His sister was driven to school by Max.
f. Max drove his sister to school.
g. The baby birds were protected by their parents in the tree.
h. Their parents protected the baby birds in the tree.
i. Many cities were destroyed by the war.
j. The war destroyed many cities.

33. Les verbes irréguliers

Ѣ Exercice 33
 1 

Infinitif anglais Prétérit Participe passé Traduction

begin began begun commencer
catch caught caught attraper
dig dug dug creuser
eat ate eaten manger
feed fed fed nourrir
go went gone aller
hide hid hidden (se) cacher
learn learnt / learned learnt / learned apprendre
ring rang rung sonner / téléphoner
teach taught taught enseigner

 2  a. dolt = told

b. densp = spend
c. ndirde = ridden
d. macroeve = overcame
e. zefere = freeze

 3  a. Hurry up, the football game began ten minutes ago!
b. The children were hidden behind the trees.
c. Last year, the teacher taught us how to solve difficult equations.
d. This bird has fed / had been feeding its baby for twenty minutes.
e. Let’s go now, or we may miss the train.

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 34. Expressions utiles
Ѣ Exercice 34
 1  a. I would really like to do well.
b. He made it!
c. They will have to make a choice.
d. We never do things by halves.
e. My sister would like to have a rest, if it’s possible.

 2  a. so far so good = 5. jusqu’ici tout va bien

b. a piece of cake = 6. très facile
c. through thick and thin = 1. contre vents et marées
d. to be as right as rain = 8. aller très bien
e. to sit on the fence = 2. être indécis
f. to hit the sack = 9. aller se coucher
g. break a leg = 3. bonne chance
h. it rings a bell = 10. cela me dit quelque chose
i. to see eye to eye = 4. être totalement d’accord
j. once in a blue moon = 7. très rarement

35. Quiz
Ѣ Exercice 35
 1  c  8  c  15  b
 2  a  9  b  16  c
 3  c  10  b  17  a
 4  b  11  c  18  c
 5  b  12  c  19  a
 6  c  13   c  20  b
 7  b  14  c

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 Annexe

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 Cadre européen commun de référence
pour l’apprentissage / enseignement des Langues
A1
Écouter Je peux comprendre des mots
familiers et des expressions très
courantes au sujet de moi-même,
de ma famille et de l’environnement
concret et immédiat, si les gens
parlent lentement et distinctement.
COMPRENDRE
Lire Je peux comprendre des noms
familiers, des mots ainsi que des
phrases très simples, par exemple
dans des annonces, des affiches ou
des catalogues.
Prendre Je peux communiquer, de
part à une façon simple, à condition que
conversa- l’interlocuteur soit disposé à répéter
tion ou à reformuler ses phrases plus
lentement et à m’aider à formuler
ce que j’essaie de dire. Je peux
poser des questions simples sur des
sujets familiers ou sur ce dont j’ai
immédiatement besoin, ainsi que
PARLER
répondre à de telles questions.
S’exprimer Je peux utiliser des expressions et
oralement des phrases simples pour décrire
en continu mon lieu d’habitation et les gens que
je connais.
Écrire Je peux écrire une courte carte
postale simple, par exemple de
vacances. Je peux porter des détails
personnels dans un questionnaire,
ÉCRIRE
inscrire par exemple mon nom, ma
nationalité et mon adresse sur une
fiche d’hôtel.
188
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A2
Je peux comprendre des expressions
et un vocabulaire très fréquent
relatifs à ce qui me concerne de très
près (par ex. moi-même, ma famille,
les achats, l’environnement proche,
le travail). Je peux saisir l’essentiel
d’annonces et de messages simples
et clairs.
Je peux lire des textes courts
très simples. Je peux trouver une
information particulière prévisible
dans des documents courants
comme les petites publicités, les
prospectus, les menus et les horaires
et je peux comprendre des lettres
personnelles courtes et simples.
Je peux communiquer lors de tâches
simples et habituelles ne demandant
qu’un échange d’informations simple
et direct sur des sujets et des activités
familiers. Je peux avoir des échanges
très brefs même si, en règle générale,
je ne comprends pas assez pour
poursuivre une conversation.
Je peux utiliser une série de phrases
ou d’expressions pour décrire
en termes simples ma famille et
d’autres gens, mes conditions de
vie, ma formation et mon activité
professionnelle actuelle ou récente.
Je peux écrire des notes et messages
simples et courts. Je peux écrire une
lettre personnelle très simple, par
exemple de remerciements.
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Écouter Je peux comprendre les points
essentiels quand un langage clair
et standard est utilisé et s’il s’agit
de sujets familiers concernant le
travail, l’école, les loisirs, etc. Je
peux comprendre l’essentiel de
nombreuses émissions de radio ou
de télévision sur l’actualité ou sur
des sujets qui m’intéressent à titre
COMPRENDRE
personnel ou professionnel si l’on
parle d’une façon relativement lente
et distincte.
Lire Je peux comprendre des textes
rédigés essentiellement dans une
langue courante ou relative à
mon travail. Je peux comprendre
la description d’événements,
l’expression de sentiments et
de souhaits dans des lettres
personnelles.
Prendre Je peux faire face à la majorité des
part à une situations que l’on peut rencontrer
conversa- au cours d’un voyage dans un pays
tion où la langue est parlée. Je peux
prendre part sans préparation à
une conversation sur des sujets
familiers ou d’intérêt personnel
qui concernent la vie quotidienne
(par exemple famille, loisirs, travail,
PARLER
voyage et actualité).
S’exprimer Je peux articuler des expressions de
oralement manière simple afin de raconter des
en continu expériences et des événements, mes
rêves, mes espoirs ou mes buts. Je
peux brièvement donner les raisons
et explications de mes opinions ou
projets. Je peux raconter une histoire
ou l’intrigue d’un livre ou d’un film et
exprimer mes réactions.
Écrire Je peux écrire un texte simple
et cohérent sur des sujets
familiers ou qui m’intéressent
personnellement. Je peux écrire des
ÉCRIRE
lettres personnelles pour décrire
expériences et impressions.
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B2
Je peux comprendre des conférences
et des discours assez longs et même
suivre une argumentation complexe
si le sujet m’en est relativement
familier. Je peux comprendre la
plupart des émissions de télévision
sur l’actualité et les informations. Je
peux comprendre la plupart des films
en langue standard.
Je peux lire des articles et des
rapports sur des questions
contemporaines dans lesquels
les auteurs adoptent une attitude
particulière ou un certain point de
vue. Je peux comprendre un texte
littéraire contemporain en prose.
Je peux communiquer avec un
degré de spontanéité et d’aisance
qui rende possible une interaction
normale avec un interlocuteur natif.
Je peux participer activement à une
conversation dans des situations
familières, présenter et défendre mes
opinions.
Je peux m’exprimer de façon claire et
détaillée sur une grande gamme de
sujets relatifs à mes centres d’intérêt.
Je peux développer un point de vue
sur un sujet d’actualité et expliquer
les avantages et les inconvénients de
différentes possibilités.
Je peux écrire des textes clairs et
détaillés sur une grande gamme de
sujets relatifs à mes intérêts. Je peux
écrire un essai ou un rapport en
transmettant une information ou en
exposant des raisons pour ou contre
une opinion donnée. Je peux écrire
des lettres qui mettent en valeur le
sens que j’attribue personnellement
aux événements et aux expériences.
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 Table des matières

Unité 1 • Rappels................................................................................................................................................... 5
1. L’alphabet phonétique ........................................................................................................................ 7
2. Les consonnes et les voyelles : quelques particularités ......................................... 9
3. Les intonations ........................................................................................................................................... 18
4. Les accents de mots et de phrases ............................................................................................. 19
5. Conseils pour passer de B1 à B2 dans les quatre activités langagières ... 23

Unité 2 • Le groupe nominal........................................................................................................................ 29

6. Les articles définis, indéfinis et zéro ....................................................................................... 31
7. Les quantifieurs ......................................................................................................................................... 35
8. Les pronoms démonstratifs ............................................................................................................ 45
9. Les pronoms réfléchis et les pronoms réciproques ................................................... 48
10. Le génitif .......................................................................................................................................................... 51

Unité 3 • La description.................................................................................................................................... 55
11. Les adverbes et les adjectifs ........................................................................................................... 57
12. Le comparatif et le superlatif ......................................................................................................... 71

Unité 4 • L’expression du présent et de la modalité................................................................ 79

13. Le présent simple et le présent Be + V-ING ........................................................................ 81
14. La phrase négative .................................................................................................................................. 85
15. La phrase interrogative ....................................................................................................................... 87
16. La phrase exclamative .......................................................................................................................... 90
17. Les modaux .................................................................................................................................................... 92
18. La proposition infinitive ..................................................................................................................... 96

Unité 5 • Les temps du passé....................................................................................................................... 99

19. Le prétérit simple ..................................................................................................................................... 101
20. Used to et would ......................................................................................................................................... 105
21. Le prétérit en Be + V-ING ou continu ....................................................................................... 106
22. Le present perfect ...................................................................................................................................... 108
23. For et since ...................................................................................................................................................... 111

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 24. Le present perfect en Be + V-ING .................................................................................................. 114
25. Le pluperfect .................................................................................................................................................. 117

Unité 6 • L’expression de l’irréel et du futur.................................................................................. 121

26. Le conditionnel ........................................................................................................................................... 123
27. Le futur ............................................................................................................................................................... 126

Unité 7 • Les phrases complexes.............................................................................................................. 129

28. La proposition subordonnée relative .................................................................................... 131
29. La proposition circonstancielle ................................................................................................... 134
30. Les connecteurs logiques .................................................................................................................. 137

Unité 8 • Les changements de points de vue................................................................................ 141

31. Le style indirect .......................................................................................................................................... 143
32. La voix passive ............................................................................................................................................ 147

Unité 9 • Les verbes irréguliers les plus fréquents................................................................... 149

33. Les verbes irréguliers ............................................................................................................................ 151

Unité 10 • Quelques expressions utiles à retenir...................................................................... 157

34. Expressions utiles .................................................................................................................................... 159

Unité 11 • Quiz récapitulatif......................................................................................................................... 165

35. Quiz ....................................................................................................................................................................... 167

Corrigés des exercices....................................................................................................................................... 171

Annexe ...........................................................................................................................................................................187

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