Avertissement

Ce document illustre un aspect du développement de la VAE : l’application de la

méthodologie de conception d’un référentiel de compétences au métier de Directeur
d’école primaire.

Directeur d’école de l’enseignement primaire public

Référentiel de certification

(Extraits)

1- Définition du métier de Directeur d’école

Le Directeur d’école est un agent du Ministère de l’Education Nationale, fonctionnaire ou

non, placé à la tête de l’établissement pour assurer la mise en œuvre de la politique du
Ministère de l’Education Nationale pour l’Ecole Primaire Publique.

En qualité de chef d’établissement, le directeur est responsable de l’ensemble des

activités conduites au sein de l’école. Le directeur s’occupe des activités administratives,
financières et de planification. Il coordonne et supervise les activités pédagogiques. Il
communique avec les différents membres de la communauté éducative et les partenaires.

Pour assurer ces différentes activités, le chef d’établissement doit maitriser les langues
malagasy et française. Il dispose de compétences dans les domaines du management de
moyen humain et notamment de l’équipe pédagogique, de la gestion d’un établissement
scolaire, de la communication professionnelle et de la planification de l’éducation.

Source : Appui de l’UNESCO à la mise en œuvre de la VAE à Madagascar – Directeur d’école Page 1 sur 5
 2- Etablissements concernés

Le Directeur d’école est appelé à travailler dans une grande variété d’écoles primaires
publiques, quel que soit le lieu sur le territoire malagasy. Les situations sont différentes en
fonction des caractéristiques suivantes :
- le lieu d’implantation : dans les zones très enclavées, enclavées, rurales,
suburbaines ou urbaines ;
- le type d’infrastructure et de construction : en matières végétales, traditionnel,
moderne, écoles à ciel ouvert (sans construction) ;
- le type de fonctionnement : établissement à cycle complet ou incomplet, à régime
plein ou à temps partiel, à classes multigrades ou normales ;
- l’effectif d’élèves ;
- le nombre de classes ;
- l’effectif du personnel.

La combinaison de ces spécificités rend chaque établissement unique même si leurs

objectifs sont identiques.

3- Place et rôle du Directeur d’école

Le Directeur d’école est le premier responsable qui représente le Ministère de l’Education

Nationale au sein de son établissement et veille à la mise en œuvre de la politique de
l’Etat pour l’enseignement primaire. Il agit de façon autonome dans la limite de ses
prérogatives. Il est placé sous l’autorité du Chef de la Zone Administrative et Pédagogique
auquel il rend compte périodiquement. Il est le supérieur hiérarchique des personnels
administratifs et enseignants dans son établissement.

Il est un leader pédagogique qui met en synergie l’ensemble des activités conduites par les
enseignants et tout le personnel. Il recherche et soutient l’amélioration permanente de la
qualité des apprentissages pour une bonne performance de l’école.

Avant tout, il est éducateur. Il joue le rôle, de modérateur, de gestionnaire, de manager,

et d’un acteur de changement au sein de son établissement.

Source : Appui de l’UNESCO à la mise en œuvre de la VAE à Madagascar – Directeur d’école Page 2 sur 5
 4- Conditions d’exercice

Le Directeur d’école a la volonté de faire progresser la qualité de l’enseignement et le

niveau des élèves. Toutefois, il est souvent confronté à des conditions d’exercice non
optimales : infrastructures et matériels inadéquats, outils de communication insuffisants,
élèves en grandes difficultés sociales, enseignants peu qualifiés, ressources budgétaires
limitées.

La charge horaire de travail est extensible car il doit faire face à de nombreux imprévus et
de multiples sollicitations, souvent dans l’urgence. Disponibilité professionnelle et
adaptabilité sont donc requises. Cette charge de travail est créatrice de stress que le
directeur d’école doit maitriser.

Le Directeur d’école doit faire preuve d’inventivité pour faire face à ces difficultés et
proposer des solutions opérationnelles.

Source : Appui de l’UNESCO à la mise en œuvre de la VAE à Madagascar – Directeur d’école Page 3 sur 5
 5- Activités et tâches
(…..)
Activité 3 – Communication avec les membres de la communauté éducative et les
services techniques déconcentrés
A3T1- Mise en œuvre et amélioration de la communication au sein de l’établissement
A3T2- Promotion de la participation parentale et communautaire
A3T3- Correspondance administrative

Conditions d’exercice
Au sein de l’établissement scolaire, le Directeur d’école est chargé d’assurer la communication et
d’entretenir la relation avec les membres de la communauté éducative. Ainsi, il met en œuvre un système
de communication au sein de l’établissement, assure la correspondance administrative, promeut la
participation parentale et communautaire en tenant compte des paramètres de la communication
(interlocuteurs, lieu, temps, …). Il doit faire preuve d’esprit d’adaptabilité et d’inventivité devant
l’insuffisance d’outils de communication et de moyens financiers. Il veille à établir une communication
efficace pour le bon fonctionnement de l’école.
Autonomie et responsabilité
Le Directeur d’école est autonome et responsable quant à la communication au niveau de l’établissement,
sous le contrôle du chef ZAP, son chef hiérarchique immédiat, auprès duquel il prend des consignes et à
qui il rend compte. Il collabore avec les membres du bureau de l’association FEFFI pour convoquer une
réunion ou rechercher de partenariat. Par ailleurs, rendre compte de façon permanente aux supérieurs
hiérarchiques fait partie de ses obligations professionnelles.
Ressources, moyens et outils mis à disposition Relations
Ressources Relations internes
- Différents guide du directeur d’école Il est en relation avec :
- Textes portant Organisation et - le personnel administratif
fonctionnement du Ministère en charge de - les enseignants
l’Education Nationale - les élèves
Moyens et outils - le personnel d’appui
- Tableau d’affichage Il communique avec les membres de la FEFFI.
- Matériels de classement (étagère, classeur,
…) Relations externes
- Carnet de correspondance des élèves Il communique et collabore avec :
- Moyens audio-visuels : télévision, radio, … - les autorités locales
- Modèle de demande de sponsoring - les partenaires éducatifs (ONG, association, …)
- Canevas des différents documents à élaborer - les supérieurs hiérarchiques (Chef ZAP, Chef
et à envoyer aux supérieurs hiérarchiques CISCO, DREN)
(tableau de bord, FPE, FER, RFA, …)
- Modèle de lettre administrative et de lettre
personnelle
- TIC
Résultats attendus
- Système de communication opérationnel
- Correspondance administrative réalisée dans le respect des règles en vigueur et des délais
- Communauté éducative impliquée dans la vie de l’établissement
(…..)

Source : Appui de l’UNESCO à la mise en œuvre de la VAE à Madagascar – Directeur d’école Page 4 sur 5
 1- Blocs de compétences

(…..)
Bloc de compétences n° 4 : Communiquer avec les membres de la communauté
éducative et les services techniques déconcentrés

Compétences Savoirs associés

B4.C1- Développer et entretenir un climat
social favorable au sein de l’établissement
B4.C1.1- Etablir un plan de communication
au sein de l’établissement
B4.C1.2- Assurer la fluidité de
communication au sein de l’établissement
B4.C2- Assurer la correspondance
administrative
B4.C2.1- Rendre compte aux autorités de
tutelle
B4.C2.2- Gérer la correspondance
administrative
B4.S1- Techniques de communication
B4.S2- Règles de la correspondance
administrative
B4.S3- Organigrammes du ministère de
l’Éducation nationale et des autorités de tutelle
locales
B4.S4- Montage et conduite de projet
B4.S5- Techniques de négociation
B4.S6- Gestion des conflits
B4.S7- Systèmes de partenariat
B4.S8- Techniques de motivation

B3.C3- Promouvoir la participation de la

communauté éducative
B4C3.1- Monter et conduire des projets
impliquant la participation des membres de
la communauté éducative
B4C3.2- Motiver les membres de la
communauté éducative

Critères d’évaluation
- Le plan de communication est pertinent et efficace
- Les comptes rendus sont justes, structurés et transmis dans le respect des délais
- La correspondance administrative est gérée suivant les pratiques professionnelles en usage
- Les projets sont pertinents et structurés
- Les projets sont conduits suivant les pratiques professionnelles en usage
- Les membres de la communauté éducative restent motivés
- L’environnement social est stable

(…..)

Source : Appui de l’UNESCO à la mise en œuvre de la VAE à Madagascar – Directeur d’école Page 5 sur 5