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- Laccompagnement ducatif
- principes gnraux - les volets du projet Identifier les besoins des lves, articuler les temps, les organisations, les dispositifs daide et daccompagnement. - Exemple de grille danalyse pour articuler les besoins des lves, les temps, les organisations, les dispositifs, daide et daccompagnement Elaborer un projet daccompagnement ducatif mettant en relation besoins des lves /objectifs ducatifs / contraintes / ressources de ltablissement et/ou de lenvironnement
II. Les volets du projet Laide aux devoirs et aux leons - Objectifs poursuivis - Modalits gnrales de mise en uvre - Apprendre ses leons - Faire ses devoirs - Approfondir le travail fait en classe La pratique artistique et culturelle - Objectifs poursuivis - Modalits gnrales de mise en uvre Les activits physiques et sportives - Objectifs poursuivis - Modalits gnrales de mise en uvre Les langues vivantes - Objectifs poursuivis - Modalits gnrales de mise en uvre
I. ELABORER LE PROJET
Horaires
Parcours
Voir la fiche guide Laide aux devoirs et aux leons Voir fiches La pratique artistique et culturelle 3 Voir fiche La pratique sportive
Prcaution
Tout autre intervenant sous la responsabilit dun membre de lquipe ducative. Les activits qui se droulent lextrieur de ltablissement doivent tre places sous la responsabilit dun membre de lquipe ducative. La prsence physique dun membre de lquipe ducative (professeur dEPS ou non) est requise ds quil sagit de pratique sportive lextrieur de ltablissement.
Contenus
Aide aux devoirs et aux leons Aide aux devoirs et aux leons, avec apports sur les procdures intellectuelles de base (mthodologie), des clairages sur les comptences disciplinaires ou transversales, lutilisation des outils numriques et la recherche documentaire. Approfondissement disciplinaire : projets inter disciplinaires.
Pratique sportive En prolongement des projets dEPS et dassociation sportive : - pratique dune activit physique sportive ou artistique (APSA) diffrente de celles pratiques en classe ou lAS. - Pratique complmentaire dune APSA programme en classe ou lAS - Pratique dune APSA en lien avec un besoin repr de llve (non nageur, par exemple). -
Pratique artistique et culturelle Activits dexpression et de cration, en liaison avec la dcouverte et la comprhension de lenvironnement culturel local, dans un souci de cohrence du parcours de llve et en liaison avec le projet de ltablissement. Atelier artistique, atelier de culture scientifique et technique. Projets scientifiques.
Langues vivantes Activits langagires de comprhension et dexpression orale : - Entranement la prononciation et la matrise de lintonation. - Situations dinteractions orales, jeux de rles - Situations de comprhension prenant appui sur les outils multimdia, les TICE, les visioconfrences.
Identifier les besoins des lves, articuler les temps, les organisations, les dispositifs, daide et daccompagnement.
Laccompagnement ducatif est envisag comme lun des dispositifs stratgiques contribuant lgalit des chances. Il rpond au souci de donner tous les lves, quel que soit leur milieu social, les moyens de russir leur parcours scolaire. - Laide aux devoirs rpond principalement un objectif dencadrement du travail scolaire. - Laxe sportif de laccompagnement ducatif contribue, lintgration de tous, la capacit vivre ensemble. - Laxe culturel et artistique renforce les apprentissages scolaires et lengagement des lves dans des pratiques artistiques prcises, il favorise des attitudes, construit un rapport aux savoirs et exige tout la fois un parcours singulier et une ouverture lautre. - Les activits en langues vivantes proposes dans le cadre de laccompagnement ducatif permettent de renforcer les comptences linguistiques des lves. Elles favorisent tout particulirement les domaines de la communication orale : lcoute, la production et les interactions. Pour atteindre ces objectifs, les projets daccompagnement ducatif ne doivent pas tre considrs comme une offre supplmentaire aux enseignements mais comme une offre complmentaire rpondant des besoins clairement identifis, sinsrant dans une rflexion ducative globale. Il ne sagit donc pas dune juxtaposition dactions proposes en fonction des propositions des intervenants. La recherche de cohrence entre les diffrents dispositifs institutionnels et les diffrentes modalits locales de prise en charge des lves est absolument indispensable. Cest la raison pour laquelle les projets daccompagnement ducatif doivent sinscrire de faon explicite dans le projet de ltablissement, les contrats dobjectifs et tre articuls avec les autres dispositifs ducatifs daide, daccompagnement, de soutien ou de suivi des lves, mis en uvre dans ltablissement (cole ouverte, aide personnalise, tutorat), en particulier dans le cadre des PPRE dont il peut tre une pice importante et pas exclusivement dans son volet aide aux devoirs.. La cration dune grille danalyse peut permettre de mettre en relation : - les besoins des lves identifis au regard du socle commun partir dindicateurs rendant compte de ces besoins; - les temps, les instances, les personnes responsables de lidentification de ces besoins : - professeurs, professeurs principaux, assistants dducation ou pdagogiques, CPE - lors des conseils pdagogiques, des conseils de classe - les comptences du socle commun construire : connaissances, capacits ou attitudes ; - les modalits de prise en charge des besoins des lves: - Aide individualise pendant les cours ; - Soutien disciplinaire en groupes de besoin, groupes de comptences ; - Accompagnement Educatif ; - PPRE : le programme peut intgrer laccompagnement ducatif comme lune de ses propositions. - Les responsables de ces diffrents prises en charge - les enseignants de la classe ; - dautres enseignants ; - des assistants dducation - des assistants pdagogiques - le CPE - dautres partenaires
Exemple de grille danalyse pour articuler les besoins des lves, les temps, les organisations, les dispositifs, daide et daccompagnement 4 .
Constats et indicateurs ? Qui constate, analyse et fait Objectifs en rfrence au Modalits de prise en des propositions de prise en socle ? charge ? charge ? 1. LA MAITRISE DE LA LANGUE FRANCAISE Capacit : rdiger un texte cohrent sur un domaine prcis, construit en paragraphes, correctement ponctu, dans un propos clair et cohrent qui respecte des consignes et le chantier propos. Dans ce cadre-l, la reprise des lments relevant de la norme syntaxique et orthographique peut-tre envisage. 1. Diffrenciation pdagogique durant les cours. 2. Module de soutien en Franais durant le premier trimestre pour les lves concerns. 3. Objectif dun PPRE par exemple. 4. Module dapprofondissement dans le cadre de laccompagnement ducatif. Indications pour des activits formatives
Difficult de certains lves Les professeurs, en particulier pour rdiger des textes ceux de Franais lors du cohrents conseil de classe. - Notes obtenues en rdaction. Difficult prendre des notes ou des consignes sous la dicte.
Chantier dcriture en rapport avec le travail de la classe. Atelier dcriture crative organis dans le cadre dun projet art et culture. Atelier de rflexion orthographique.
Les exemples sont proposs titre indicatif sur deux piliers du socle
Constats et indicateurs ?
Certains lves (principalement me) , napprennent pas ceux de 6 leurs leons ou ne savent pas les apprendre - Notes de devoirs la maison - Apprciations des professeurs sur les carnets
Connaissance : connatre les processus dapprentissage, ses points forts et ses faiblesses
1. 2.
Retour sur le chapitre : - contextualisation de la leon - reprage de lessentiel - mise en relation avec ce qui a t dj fait ; - redire en synthtisant - expliquer et trouver des exemples - reprendre une interrogation crite ou un exercice et mettre en relation avec la leon. Mise en lien de lexercice avec la leon, reformulation des consignes, projection des attentes, ralisation du travail, rvision du travail
Certains lves ne parviennent pas faire leurs devoirs (mettre les exercices en lien avec la leon, comprendre les consignes, dvelopper les rponses, prsenter leurs exercices rigoureusement)
me ne savent pas Les lves de 6 prendre de notes. - Les classeurs font apparatre des notes parses ou besogneuses
Par les professeurs lors des conseils de classe ou des conseils pdagogiques
1. 2.
Capacit : sappuyer sur des mthodes de travail : savoir prendre des notes,
A partir dun texte documentaire de la classe, reformuler, synthtiser, se reprsenter, trouver les mots.
Certains lves ne savent pas organiser leur travail dans la semaine - Travail fait au dernier moment
Capacit : sappuyer sur des mthodes de travail : organiser son temps et planifier son travail
1. 2.
Hirarchiser les tches demandes (exercices, devoirs, recherches) Planifier son travail (brouillon, puis retour sur les brouillons en dcalage)
Elaborer un projet daccompagnement ducatif mettant en relation besoins des lves /objectifs ducatifs / contraintes / ressources de ltablissement et/ou de lenvironnement
1. Articuler besoins des lves et objectifs ducatifs
Laccompagnement ducatif est une offre ducative complmentaire aux enseignements dont les objectifs sont clairement dfinis : - aider les lves faire leurs devoirs, apprendre leurs leons, approfondir les apprentissages, en leur apportant laide et les outils ncessaires au dveloppement de leur autonomie ; - offrir aux lves des pratiques dexpression et de cration, en liaison avec la dcouverte et la comprhension de lenvironnement culturel local, dans un souci de cohrence du parcours de llve et en liaison avec le projet de ltablissement et son volet culturel; - proposer aux lves des temps supplmentaires de pratique sportive en prolongement du projet dEPS et du projet de lAS de ltablissement ; - Faire vivre aux lves des activits langagires de comprhension et dexpression orale en complment des temps denseignement. Points de vigilance - Le projet daccompagnement ducatif part de lanalyse des besoins des lves, il dfinit des objectifs atteindre au regard du socle commun et prvoit une valuation du dispositif. - Les ateliers mis en place dans le projet labor par ltablissement, sinscrivent dans les objectifs gnraux du dispositif (le soutien disciplinaire individualis ou en groupe de niveau ou de comptence, par exemple, ne relve pas spcifiquement des objectifs de lAE, mme sil peut en faire partie selon un projet bien dfini). - La liaison entre laccompagnement ducatif et lenseignement doit tre assure, notamment par la participation des enseignants et la mise en place doutils de communication efficaces.
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En conclusion : - lobjectif dune action svalue au travers dun rsultat qui peut avoir un ou plusieurs effets collatraux . - plusieurs effets conjugus peuvent avoir un impact sur ltablissement. Rsultats, effets, impact : dfinitions Rsultats : Evaluer les rsultats du projet cest mesurer les changements qualitatifs et quantitatifs produits directement par laction. Les rsultats sont en relation directe avec les objectifs de laction eux mmes dfinis partir de lanalyse des besoins ou de la situation. Effets : Evaluer les effets cest rendre compte des incidences de laction (ou des actions conjugues) sur le milieu physique et humain environnant Les effets conjuguent les rsultats de laction et dautres dynamiques ou contraintes provenant du milieu dans lequel se droule laction. Impact : Evaluer limpact cest traduire la nouvelle situation issue de lensemble des effets. a . Evaluer le projet en gnral : richesse et intrt Exemples dindicateurs pour mesurer la richesse du projet et la mobilisation de ltablissement Nombre dateliers mis en place ; Equilibre de la rpartition des ateliers entre les diffrents volets ; Nombre de personnels de ltablissement engags ; Diversit des disciplines et des catgories de personnels impliques ; Diffrenciation pdagogique au sein des ateliers ; Nombre dintervenants extrieurs et de partenariats construits ; Nombre dlves inscrits. Pourcentage dlves inscrits par prescription de ltablissement Exemples dindicateurs pour mesurer lintrt du projet pour les lves et les familles Nombre dinscriptions spontanes ; Rapport entre le nombre de familles qui acceptent linscription un atelier et le nombre de familles qui lon propose linscription ; Assiduit des lves inscrits ; Evolution des inscriptions ou pourcentage dlves ou de familles souhaitant sortir du projet en cours danne ; Evolution des inscriptions dune anne sur lautre ; Evolution dans le degr de prcision de la formulation des besoins par les lves et/ou leur famille ; Rponses aux questionnaires de satisfaction. b. Evaluer les rsultats des actions Exemples dindicateurs pour mesurer les rsultats de laction sur quelques objectifs envisags dans le cadre de laccompagnement ducatif Amlioration du travail personnel : - implication des lves durant les ateliers ; - volution des notes de leon ou de travail la maison (ou des apprciations des professeurs) ; - volution du pourcentage dlves ayant appris leurs leons ou fait le travail demand ;
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Amlioration du rapport au travail scolaire : - amlioration de lorganisation de son travail, du soin, de lordre Amlioration de la confiance en soi, de la participation de lautonomie, de linitiative - Evolution de la note de vie scolaire ; - Evolution du taux dabsentisme ; - Evolution de la participation au FSE, lAS. Amlioration de lexpression ou la crativit - qualit des ralisations artistiques et culturelles ralises durant laccompagnement ducatif ; volution des apprciations des professeurs, des moyennes dans les disciplines artistiques et dans les autres disciplines. - c . Evaluer les effets Exemples dindicateurs pour mesurer les effets de laccompagnement ducatif : Sur le dcrochage scolaire et la vie scolaire - Evolution du taux dabsentisme en cours ou des exclusions de cours ; - Evolution du nombre de sanctions pour incivilit ; - Evolution du taux dabsentisme ou du nombre dincivilits ; - Evolution du nombre dlves inscrits au FSE ; Sur les relations lves/professeur - Evolution des apprciations des professeurs sur les carnets scolaires ou du regard port sur certains lves ; Sur les relations entre les professeurs - Cration doutils de liaison classe/atelier ; - Cration de projets interdisciplinaires ; - Elaboration datelier en commun ; Sur les pratiques professionnelles - Evolution du regard port sur les devoirs la maison , de la quantit ou de la nature des ces devoirs et de leur hirarchie ; - Evolution de la concertation par niveau pour rpartir la charge de travail de manire satisfaisante ; - Evolution du nombre de modules de soutien disciplinaire mis en place ; - Evolution de loffre par les professeurs vers une logique intgrative (les besoins rpertoris sinscrivant peu peu dans des projets qui les intgrent) d. Evaluer limpact Exemples dindicateurs pour mesurer limpact du projet Sur les rsultats scolaires - Evolution des moyennes des solaires des lves ; - Evolution du taux de russite au Brevet ; - Evolution de lambition des lves pour un parcours dtude plus long et plus exigeant ; Sur limage de ltablissement - Evolution du nombre de demandes de drogation ;
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les comptences du pilier 1(matrise de la langue) peuvent tre mobilises dans des ateliers de lecture-criture ou de journal scolaire ; les comptences du pilier 3 (principaux lments de mathmatiques et la culture scientifique et technologique) peuvent tre mises en uvre dans des ateliers jeu dchecs, ou dans des projets dducation lenvironnement et au dveloppement durable ; ou encore plus simplement dans des dmarches qui sollicitent le raisonnement et la dmonstration.
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Les enseignants, doivent en classe, sassurer : que les lves ont correctement not les devoirs sur le cahier de textes ; quils disposent du matriel ncessaire pour les raliser.
Atelier type tudes surveilles ou encadres en fonction du niveau et de la qualit dintervention de lintervenant (voir fiche : raliser les devoirs faits la maison)
Apprendre ses leons Disposer des conditions favorables pour apprendre ses leons Comprendre ce que signifie apprendre ses leons (principalement pour les me lves de 6 )
Les enseignants doivent en classe sassurer : que les leons ont bien t inscrites sur le cahier de textes ; que le contenu et la forme en sont clairement dsigns ; que les lves ont compris ce quils devaient apprendre
Atelier type tudes surveilles ou encadres en fonction du niveau et de la qualit dintervention de lintervenant (voir fiche : apprendre ses leons)
Rflexion de lquipe pdagogique autour des leons Meilleur quilibre dans le volume et la rpartition des leons apprendre Harmonisation des exigences. Explicitation des attentes en classe entire
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Approfondir le travail fait en classe Etablir des relations entre les savoirs
Difficult transfrer des comptences dans des situations autres que celles vues en cours
Transfrer les Difficult articuler des connaissances, capacits ou connaissances disciplinaires attitudes dveloppes en cours dans des situations diffrentes.
Proposer des ateliers de recherche documentaire (dossiers, TICE) Penser la valorisation des travaux effectus par les lves dans les ateliers : exposition prsentation publique
Ateliers sappuyant sur des recherches documentaires mobilisant les ressources de ltablissement (CDI, TICE) Ateliers proposant des projets interdisciplinaires (type IDD) Ateliers dcouverte des mtiers
Amlioration du travail personnel Evolution des apprciations des professeurs concernant le travail personnel
Amlioration de lautonomie des lves Evolution des apprciations des professeurs concernant le travail personnel Amlioration de la russite scolaire Evolution des moyennes des lves inscrits Consolidation des comptences attendues du B2i lAE
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Groupe constitu dlves Comprendre et reprer ce me de plusieurs classes : 6 , qui doit tre mmoris me Contextualiser les savoirs 5 apprendre Mettre en place des stratgies de mmorisation Sauto-valuer
Vrifier les cahiers de textes ; Apporter une aide mthodologique : - aider les lves identifier ce qui doit tre retenu ; - leur donner une mthode et des outils dauto valuation Vrifier que les lves ont appris leurs leons Idem
Contrle du cahier de textes Outils dauto-valuation lve Note de leon Apprciations des professeurs concernant le travail personnel
Idem
Idem Possibilit de travail en groupe pour les lves dune mme classe
Idem
Lorganisation dpend du nombre dlves par niveau de classe Disponibilit relative de lintervenant pour chaque lve Lorganisation dpend du nombre dlves de chaque classe inscrits Laide de lintervenant est facilit par le fait que les lves ont les mmes leons apprendre
Idem
Idem Possibilit dinterventions collectives, les lves ayant les mmes leons apprendre
Possibilit de tutorat lve/lve ou de travail en groupe restreint pour saider reprer les lments mmoriser et pour sinterroger
Idem
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Groupe constitu dlves Raliser les devoirs me de plusieurs classes : 6 , demands me 5 Organiser son temps et planifier le travail raliser, rechercher les informations utiles, consulter les outils ncessaires, savoir sauto valuer
Vrifier les cahiers de textes et apporter une aide mthodologique : aider les lves rpartir et organiser leur travail ; Rpondre aux demandes individuelles ; Contrler le travail des lves. Idem
Groupe constitu dlves dun mme niveau: uniquement des lves de 6me
Interaction intervenant/lve Possibilit ventuelle de travail en groupe pour les lves dune mme classe
Idem
Idem + Possibilit dexplications collectives, les lves ayant les mmes devoirs effectuer Aider les lves travailler efficacement en groupe Idem + Possibilit ventuelle dexplications collectives pour les lves dune mme classe ralisant le mme devoir
Interaction intervenant /lve(s) Possibilit de tutorat lve/lve ou de travail en groupe restreint pour saider sentraider, sinterroger
Idem
Lorganisation dpend du nombre dlves par niveau. Disponibilit relative de lintervenant pour chaque lve. Le travail en groupe est plus riche et plus motivant pour beaucoup dlves Lorganisation dpend du nombre dlves inscrits dans chaque classe Laide de lintervenant est facilit par le fait que les lves ont les mmes devoirs et quils peuvent travailler en groupe Lorganisation dpend du nombre dlves inscrits Disponibilit relative de lintervenant pour chaque lve.
Groupe constitu dlves ayant des devoirs effectuer dans une mme discipline : devoirs de mathmatiques
Raliser les devoirs demands dans la discipline de latelier Confronter, justifier expliquer, si les lves travaillent plusieurs
Interaction intervenant/lve
Idem
Possibilit de travail en groupe pour les lves dune mme classe ralisant le mme devoir
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Etablir des relations entre les savoirs ; Favoriser le transfert des connaissances, capacits ou attitudes dveloppes en cours dans des situations diffrentes Type datelier Modalits de constitution des groupes Activits attendues de llve et comptences mobilises Raliser un travail personnel ncessitant des recherches, des synthses de lecture, la constitution dun dossier(en vue de la ralisation dun expos par exemple). Comptences des piliers 6 et 7 Organiser son temps et planifier le travail raliser rechercher les informations utiles, consulter les outils ncessaires, savoir sauto valuer Activits attendues de lintervenant Apporter une aide mthodologique : organisation du travail recherche dinformation Vrifier la pertinence et la qualit des travaux aider les lves se doter doutils dauto-valuation critrie. Dispositifs de contrle ou de suivi et indicateurs Outils dauto-valuation critrie Apprciations des professeurs concernant le travail personnel ralis
Travaux personnels : lectures et Groupes constitus dlves de recherches documentaires (au CDI plusieurs classes ayant des ou en utilisant les TICE) exposs prparer, des recherches documentaires raliser
Groupe constitu des lves intresss par le projet propos par lintervenant
Ralisation dun projet collectif : expos, exposition, dossier Comptences des piliers concerns par le projet (1 5) Comptences des piliers 6 et 7
Idem + Aider les lves travailler efficacement en groupe se rpartir les rles sorganiser, planifier sauto-valuer
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Offrir aux lves la possibilit de pratiques dexpression et de cration artistiques aboutissant des ralisations concrtes, en cohrence avec les actions artistiques et culturelles prvues par le projet dtablissement.) Etablir une cohrence avec les enseignements artistiques prodigus
Articulation au projet dtablissement et son volet culturel Comptences de ceux qui animent ou encadrent les ateliers Partenariat de qualit
Valoriser une activit artistique et culturelle Favoriser la rencontre avec lart (uvres, artistes, lieux culturels, patrimoine)
Refus dactivit Valoriser limage de occupationnelle ltablissement et contribuer une identit artistique et culturelle.
Aptitude permettre Degr dautonomie lautonomie de llve et (participation, mise en uvre, organisation, prise en en mesurer ses effets charge dactions) Aptitude Valoriser le travail global de llve Capacit mettre en place et expliciter sa dmarche Capacit valuer llve et la nature de son projet en tant quindividu Capacit parler de sa Aptitude modifier son production regard sur llve Degr dinnovation Aptitude travailler avec Capacit finaliser un projet dautres acteurs de ltablissement. Capacit rendre compte Aptitude souvrir des dune pratique artistique. partenaires extrieurs Degr douverture des Aptitude modifier son partenaires regard sur sa pratique denseignant Renforcer lestime de soi
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Assurer la complmentarit des projets dducation physique et sportive, daccompagnement ducatif et dassociation sportive. Sassurer de la qualification des intervenants extrieurs la communaut ducative. Assurer la prsence effective dun adulte de la communaut ducative ds que les activits se droulent lextrieur de ltablissement. Grer les inaptitudes selon les mmes principes que pour lEPS (dcret n 88-977 du 11.10.88, arrt du 13.09.89, circulaire n 90-107 du 17.05.90).
Activits physiques sportives ou artistiques. Choix des activits en continuit ou en contraste avec celles de lAS et/ou du projet dEPS. Choix des activits en rponse des besoins particuliers en lien avec la sant et lestime de soi (ex : savoir nager, stretching, step renforcement musculaire). Choix dactivits permettant lintgration dlves handicaps et/ou besoins particuliers. Pratique dactivits sportives dans un contexte particulier (langue trangre).
Etablir une cohrence avec lenseignement de lEPS, lassociation sportive, les sections sportives scolaires : prolongement, approfondissement, complmentarit.
Favoriser linterdisciplinarit.
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Faire vivre aux lves des activits langagires de comprhension et dexpression orale en complment des temps denseignement.
Assurer tous les lves la matrise du pilier 2 du socle commun (la pratique dune langue vivante au niveau A2) Permettre la russite et la poursuite dtudes de tous les lves. Limiter le nombre des redoublements. Dvelopper lautonomie des lves dans leurs apprentissages. Permettre la diffrenciation des enseignements et des apprentissages. Permettre un travail par comptences, en particulier pour loral.
Articulation travail en classe / travail hors de la classe ou travail en autonomie. Place des TICE ; accs des quipements et des ressources multimdia.
Capacit valuer les progrs et le niveau de lexpression en termes defficacit, de fluidit et dadquation et pas Pertinence, pour les Ateliers de travail Degr dimplication dans seulement en fonction objectifs viss, des centrs sur la les activits mises en de la correction activits proposes et comprhension orale. place en classe. grammaticale. des outils TICE utiliss . Ralisation de projets Efficacit de la Dveloppement de Pdagogie centre sur rels (rcitals de communication en LVE. laptitude concevoir la mise en action des pomes, ou de Degr dexactitude de la des situations lves ; conception de la comptines, chorale, mise communication en LVE. dapprentissage et de pratique comme facteur en scne dune pice / pratique interactives. dapprentissage. scne de thtre, etc.) Elvation des rsultats Capacit assumer une aux valuations Question des Activits sportives, posture denseignant organises dans le comptences des manuelles, culturelles, diffrente. cadre de la classe. intervenants. etc., ralises en langue trangre. Passage de A1 A2 et Aptitude la mise en Renouvellement des uvre de projets /ou de A2 B1. activits proposes et/ou Ralisation de projets transversaux ou de rotation des intervenants virtuels (voyages ou projets moyen terme. correspondances Perception correcte de virtuels). Incidence sur lestime de la dfinition des niveaux soi sur le plan A2 et B1 professionnel.
Effectif adapter lactivit langagire travaille et aux outils / supports de travail utiliss ou disponibles.
Capacit valuer ses Ateliers de jeux de rles, besoins, ses acquis et de dbats et dactivits ses progrs et agir en dexpression orale. consquence.
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