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ELABORER UN PROJET DACCOMPAGNEMENT EDUCATIF

ELABORER UN PROJET DACCOMPAGNEMENT EDUCATIF


SOMMAIRE
I. Elaborer le projet

- Laccompagnement ducatif
- principes gnraux - les volets du projet Identifier les besoins des lves, articuler les temps, les organisations, les dispositifs daide et daccompagnement. - Exemple de grille danalyse pour articuler les besoins des lves, les temps, les organisations, les dispositifs, daide et daccompagnement Elaborer un projet daccompagnement ducatif mettant en relation besoins des lves /objectifs ducatifs / contraintes / ressources de ltablissement et/ou de lenvironnement

II. Les volets du projet Laide aux devoirs et aux leons - Objectifs poursuivis - Modalits gnrales de mise en uvre - Apprendre ses leons - Faire ses devoirs - Approfondir le travail fait en classe La pratique artistique et culturelle - Objectifs poursuivis - Modalits gnrales de mise en uvre Les activits physiques et sportives - Objectifs poursuivis - Modalits gnrales de mise en uvre Les langues vivantes - Objectifs poursuivis - Modalits gnrales de mise en uvre

ELABORER UN PROJET DACCOMPAGNEMENT EDUCATIF

I. ELABORER LE PROJET

Laccompagnement ducatif : principes gnraux


Objectifs - Aider les lves faire leurs devoirs, apprendre leurs leons, approfondir les apprentissages, en leur apportant laide et les outils ncessaires au dveloppement de leur autonomie 1 . - Contribuer la construction de repres artistiques et culturels en proposant des pratiques dexpression et de cration artistiques aboutissant des ralisations concrtes, en cohrence avec les actions artistiques et culturelles prvues par le projet dtablissement 2 . - Prolonger les enseignements obligatoires dEPS en des temps supplmentaires de pratique sportive 3 concourant au dveloppement du bien tre et de la sant des lves. - Prolonger les enseignements de langue vivante en proposant des activits langagires de comprhension et dexpression orale. - Les ateliers sont organiss de prfrence le soir aprs les cours, quatre jours par semaine, sur une dure maximum de 2 heures conscutives. - Pour les tablissements tenus par lobligation de transport scolaire, les emplois du temps pourront prserver (dans la mesure du possible) la dernire heure de la journe pour la mise en place de ce dispositif. - La part respective des diffrents domaines du projet peut varier durant la semaine ou lanne scolaire selon les formules dtermines par le collge. - Pour que les lves bnficient des diffrents types dactivits, il est souhaitable quils puissent effectuer un parcours le plus quilibr possible entre les volets du projet. Ainsi, laide aux devoirs nest pas rserve aux lves en difficult qui pourraient bnficier dune pdagogie du dtour. - Les lves sont inscrits par les familles, mais ltablissement (chef dtablissement, professeur principal) peut solliciter auprs des parents linscription des lves pour lesquels il estime que les activits seraient particulirement bnfiques dans le cadre des PPRE ou des actions visant lexcellence des lves performants, en particulier. - Les lves inscrits doivent respecter une obligation dassiduit. La communication avec les familles est sur ce plan essentielle. - Le contrle des prsences et le signalement des absences doivent tre raliss tous les jours. - linscription des plages datelier dans lemploi du temps des lves inscrits, permet un contrle direct . - Limpulsion se fait par le chef dtablissement et lquipe de direction ; le pilotage du dispositif se fait via le conseil pdagogique. - La phase danalyse permet didentifier les manques et les besoins des lves, de mobiliser les personnels et de mettre en cohrence les diffrents dispositifs dj existants, en les articulant au sein dune rflexion globale. - La phase de mise en place prvoit les temps ncessaires pour la concertation (dmarche, contenu, suivi des lves, valuation). - La phase de communication permet dinformer les familles sur les offres et lintrt du dispositif. - Lvaluation du dispositif se fait partir dindicateurs reprenant les critres des effets attendus. - Lvaluation du projet, fonde sur un certain nombre dindicateurs distinguera : - lvaluation des rsultats de laction rendra compte de latteinte des objectifs tablis au regard des besoins reprs initialement - lvaluation des effets du projet sur lenvironnement scolaire (ambiance, relations, ). - lvaluation de limpact : sur la russite scolaire sur limage de ltablissement par exemple.

Horaires

Parcours

Inscriptions, assiduit et contrle des prsences

Etapes de mise en place

Evaluation des besoins des rsultats, des effets et de limpact


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Voir la fiche guide Laide aux devoirs et aux leons Voir fiches La pratique artistique et culturelle 3 Voir fiche La pratique sportive

Laccompagnement ducatif : les volets du projet


Aide aux devoirs et aux leons Enseignants volontaires (dont les professeurs documentalistes) de ltablissement ou dautres tablissements. Personnels de la vie scolaire. Assistants pdagogiques ou dducation. Intervenants extrieurs sous rserve de qualification reconnue : tudiants, bnvoles Pratique sportive En premier lieu les enseignants professeurs dEPS volontaires. Autres catgories de personnels de ltablissement : - Assistants dducation - Assistants pdagogiques - Professeurs dautres disciplines Personnels territoriaux de la filire sportive. Educateurs sportifs des associations locales ou des clubs affilis aux fdrations sportives agres par le Ministre de la Jeunesse et des Sports. Pratique artistique et culturelle Enseignants et quipe ducative. Professionnels de la culture et artistes en privilgiant ceux des structures proches ou des partenariats acquis, sous rserve de qualification reconnue, ou de conventions, et/ou de projets. Langues vivantes Enseignants et quipe ducative. Locuteurs natifs. Assistants de langue.

Personnels impliqus sous la responsabilit du chef dtablissement

Prcaution

Tout autre intervenant sous la responsabilit dun membre de lquipe ducative. Les activits qui se droulent lextrieur de ltablissement doivent tre places sous la responsabilit dun membre de lquipe ducative. La prsence physique dun membre de lquipe ducative (professeur dEPS ou non) est requise ds quil sagit de pratique sportive lextrieur de ltablissement.

Contenus

Aide aux devoirs et aux leons Aide aux devoirs et aux leons, avec apports sur les procdures intellectuelles de base (mthodologie), des clairages sur les comptences disciplinaires ou transversales, lutilisation des outils numriques et la recherche documentaire. Approfondissement disciplinaire : projets inter disciplinaires.

Pratique sportive En prolongement des projets dEPS et dassociation sportive : - pratique dune activit physique sportive ou artistique (APSA) diffrente de celles pratiques en classe ou lAS. - Pratique complmentaire dune APSA programme en classe ou lAS - Pratique dune APSA en lien avec un besoin repr de llve (non nageur, par exemple). -

Pratique artistique et culturelle Activits dexpression et de cration, en liaison avec la dcouverte et la comprhension de lenvironnement culturel local, dans un souci de cohrence du parcours de llve et en liaison avec le projet de ltablissement. Atelier artistique, atelier de culture scientifique et technique. Projets scientifiques.

Langues vivantes Activits langagires de comprhension et dexpression orale : - Entranement la prononciation et la matrise de lintonation. - Situations dinteractions orales, jeux de rles - Situations de comprhension prenant appui sur les outils multimdia, les TICE, les visioconfrences.

Identifier les besoins des lves, articuler les temps, les organisations, les dispositifs, daide et daccompagnement.
Laccompagnement ducatif est envisag comme lun des dispositifs stratgiques contribuant lgalit des chances. Il rpond au souci de donner tous les lves, quel que soit leur milieu social, les moyens de russir leur parcours scolaire. - Laide aux devoirs rpond principalement un objectif dencadrement du travail scolaire. - Laxe sportif de laccompagnement ducatif contribue, lintgration de tous, la capacit vivre ensemble. - Laxe culturel et artistique renforce les apprentissages scolaires et lengagement des lves dans des pratiques artistiques prcises, il favorise des attitudes, construit un rapport aux savoirs et exige tout la fois un parcours singulier et une ouverture lautre. - Les activits en langues vivantes proposes dans le cadre de laccompagnement ducatif permettent de renforcer les comptences linguistiques des lves. Elles favorisent tout particulirement les domaines de la communication orale : lcoute, la production et les interactions. Pour atteindre ces objectifs, les projets daccompagnement ducatif ne doivent pas tre considrs comme une offre supplmentaire aux enseignements mais comme une offre complmentaire rpondant des besoins clairement identifis, sinsrant dans une rflexion ducative globale. Il ne sagit donc pas dune juxtaposition dactions proposes en fonction des propositions des intervenants. La recherche de cohrence entre les diffrents dispositifs institutionnels et les diffrentes modalits locales de prise en charge des lves est absolument indispensable. Cest la raison pour laquelle les projets daccompagnement ducatif doivent sinscrire de faon explicite dans le projet de ltablissement, les contrats dobjectifs et tre articuls avec les autres dispositifs ducatifs daide, daccompagnement, de soutien ou de suivi des lves, mis en uvre dans ltablissement (cole ouverte, aide personnalise, tutorat), en particulier dans le cadre des PPRE dont il peut tre une pice importante et pas exclusivement dans son volet aide aux devoirs.. La cration dune grille danalyse peut permettre de mettre en relation : - les besoins des lves identifis au regard du socle commun partir dindicateurs rendant compte de ces besoins; - les temps, les instances, les personnes responsables de lidentification de ces besoins : - professeurs, professeurs principaux, assistants dducation ou pdagogiques, CPE - lors des conseils pdagogiques, des conseils de classe - les comptences du socle commun construire : connaissances, capacits ou attitudes ; - les modalits de prise en charge des besoins des lves: - Aide individualise pendant les cours ; - Soutien disciplinaire en groupes de besoin, groupes de comptences ; - Accompagnement Educatif ; - PPRE : le programme peut intgrer laccompagnement ducatif comme lune de ses propositions. - Les responsables de ces diffrents prises en charge - les enseignants de la classe ; - dautres enseignants ; - des assistants dducation - des assistants pdagogiques - le CPE - dautres partenaires

Exemple de grille danalyse pour articuler les besoins des lves, les temps, les organisations, les dispositifs, daide et daccompagnement 4 .
Constats et indicateurs ? Qui constate, analyse et fait Objectifs en rfrence au Modalits de prise en des propositions de prise en socle ? charge ? charge ? 1. LA MAITRISE DE LA LANGUE FRANCAISE Capacit : rdiger un texte cohrent sur un domaine prcis, construit en paragraphes, correctement ponctu, dans un propos clair et cohrent qui respecte des consignes et le chantier propos. Dans ce cadre-l, la reprise des lments relevant de la norme syntaxique et orthographique peut-tre envisage. 1. Diffrenciation pdagogique durant les cours. 2. Module de soutien en Franais durant le premier trimestre pour les lves concerns. 3. Objectif dun PPRE par exemple. 4. Module dapprofondissement dans le cadre de laccompagnement ducatif. Indications pour des activits formatives

Difficult de certains lves Les professeurs, en particulier pour rdiger des textes ceux de Franais lors du cohrents conseil de classe. - Notes obtenues en rdaction. Difficult prendre des notes ou des consignes sous la dicte.

Chantier dcriture en rapport avec le travail de la classe. Atelier dcriture crative organis dans le cadre dun projet art et culture. Atelier de rflexion orthographique.

Les exemples sont proposs titre indicatif sur deux piliers du socle

Constats et indicateurs ?

Qui constate, analyse et fait des propositions de prise en charge ?


Par les professeurs lors des conseils de classe ou des conseils pdagogiques

Objectifs en rfrence au socle ? 7. AUTONOMIE INITIATIVE

Modalits de prise en charge ?

Indications pour des activits formatives

Certains lves (principalement me) , napprennent pas ceux de 6 leurs leons ou ne savent pas les apprendre - Notes de devoirs la maison - Apprciations des professeurs sur les carnets

Connaissance : connatre les processus dapprentissage, ses points forts et ses faiblesses

1. 2.

Enseignants durant les cours Accompagnement Educatif pour certains lves

Retour sur le chapitre : - contextualisation de la leon - reprage de lessentiel - mise en relation avec ce qui a t dj fait ; - redire en synthtisant - expliquer et trouver des exemples - reprendre une interrogation crite ou un exercice et mettre en relation avec la leon. Mise en lien de lexercice avec la leon, reformulation des consignes, projection des attentes, ralisation du travail, rvision du travail

Certains lves ne parviennent pas faire leurs devoirs (mettre les exercices en lien avec la leon, comprendre les consignes, dvelopper les rponses, prsenter leurs exercices rigoureusement)
me ne savent pas Les lves de 6 prendre de notes. - Les classeurs font apparatre des notes parses ou besogneuses

Par les professeurs lors des conseils de classe ou des conseils pdagogiques

Capacit : sappuyer sur des mthodes de travail

1. 2.

Enseignants durant les cours Accompagnement Educatif pour certains lves

Par les professeurs en classe Par les intervenants de laccompagnement ducatif

Capacit : sappuyer sur des mthodes de travail : savoir prendre des notes,

1. Enseignants durant les cours 2. Accompagnement ducatif pour certains lves

A partir dun texte documentaire de la classe, reformuler, synthtiser, se reprsenter, trouver les mots.

Certains lves ne savent pas organiser leur travail dans la semaine - Travail fait au dernier moment

Par les intervenants de laccompagnement ducatif

Capacit : sappuyer sur des mthodes de travail : organiser son temps et planifier son travail

1. 2.

Professeur principal Accompagnement ducatif pour certains lves

Hirarchiser les tches demandes (exercices, devoirs, recherches) Planifier son travail (brouillon, puis retour sur les brouillons en dcalage)

Elaborer un projet daccompagnement ducatif mettant en relation besoins des lves /objectifs ducatifs / contraintes / ressources de ltablissement et/ou de lenvironnement
1. Articuler besoins des lves et objectifs ducatifs
Laccompagnement ducatif est une offre ducative complmentaire aux enseignements dont les objectifs sont clairement dfinis : - aider les lves faire leurs devoirs, apprendre leurs leons, approfondir les apprentissages, en leur apportant laide et les outils ncessaires au dveloppement de leur autonomie ; - offrir aux lves des pratiques dexpression et de cration, en liaison avec la dcouverte et la comprhension de lenvironnement culturel local, dans un souci de cohrence du parcours de llve et en liaison avec le projet de ltablissement et son volet culturel; - proposer aux lves des temps supplmentaires de pratique sportive en prolongement du projet dEPS et du projet de lAS de ltablissement ; - Faire vivre aux lves des activits langagires de comprhension et dexpression orale en complment des temps denseignement. Points de vigilance - Le projet daccompagnement ducatif part de lanalyse des besoins des lves, il dfinit des objectifs atteindre au regard du socle commun et prvoit une valuation du dispositif. - Les ateliers mis en place dans le projet labor par ltablissement, sinscrivent dans les objectifs gnraux du dispositif (le soutien disciplinaire individualis ou en groupe de niveau ou de comptence, par exemple, ne relve pas spcifiquement des objectifs de lAE, mme sil peut en faire partie selon un projet bien dfini). - La liaison entre laccompagnement ducatif et lenseignement doit tre assure, notamment par la participation des enseignants et la mise en place doutils de communication efficaces.

2. Prendre en compte une double contrainte


La spcificit de laccompagnement ducatif est quil sappuie sur le volontariat des familles et des intervenants. Des besoins particuliers peuvent avoir t identifis chez un certain nombre dlves, les objectifs ducatifs poursuivre peuvent avoir t formuls encore faut-il trouver des intervenants pour encadrer les ateliers et que les lves cibls sinscrivent ces ateliers. En fait cette double contrainte nest cependant pas insurmontable. Concernant le volontariat des lves et des familles lexprience prouve que, lorsque ltablissement (par la voix du chef dtablissement, du professeur principal) prescrit linscription certains lves, ceux-ci suivent trs gnralement le conseil, en particulier lorsque laccompagnement ducatif est inclus dans un PPRE. Le volontariat des intervenants (en particulier les enseignants) est lui une contrainte plus lourde. Il peut par exemple apparatre dans ltablissement, la ncessit de proposer quelques lves un atelier artistique qui leur permettrait de dvelopper des comptences dexpression et de cration Si personne parmi les enseignants de ltablissement ou les autres personnels, ne souhaite ou ne peut, mettre en place cet atelier, ltablissement peut initier ou sappuyer sur des partenariats (le chef dtablissement sassurera de la comptence des intervenants et de la qualit des activits proposes).

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3. Sappuyer sur les ressources de ltablissement et de son environnement


Les ressources de ltablissement pour construire le projet daccompagnement ducatif sont diverses et nombreuses. Elles peuvent tre internes ltablissement, ou se situer dans son environnement proche. Les ressources humaines et matrielles internes ltablissement Le personnel de ltablissement (enseignant, ou non enseignant, assistant dducation, assistant pdagogique, CPE, professeur documentaliste.) constitue bien entendu la premire ressource de ltablissement. Le CDI, la salle informatique, les aires sportives constituent pour leur part des ressources matrielles qui peuvent largement tre mises profit dans le projet. Les ressources humaines extrieures ltablissement Quand les ressources humaines internes ltablissement font dfaut, il est possible de solliciter des enseignants dautres collges ou des coles lmentaires voisines. Mais, comme le prcise la circulaire peuvent galement tre contacts des tudiants, des parents dlves, des bnvoles (membres dassociations, enseignants la retraite) Le chef dtablissement doit bien entendu sassurer de la qualit de lencadrement et veiller aux projets quils proposent. La circulaire prcise de plus que les activits qui se droulent lextrieur du collge doivent tre places sous la responsabilit dun membre de lquipe ducative . 5 Les partenariats Les partenariats avec des associations locales (sportives, culturelles, ducatives) situes dans lenvironnement du collge, constituent galement un levier potentiel permettant de diversifier loffre ducative et de rpondre au mieux aux besoins des lves.

4. Rflchir lvaluation : des rsultats, des effets et de limpact


Pour valuer un projet daccompagnement ducatif il faut distinguer diffrents niveaux danalyse : le niveau du rsultat, celui de leffet et enfin celui de limpact. Exemple : Constatant que les lves de 6me avaient du mal apprendre leurs leons, un tablissement a mis en place, dans le cadre de laccompagnement ducatif, un atelier aide lapprentissage des leons pour les lves de 6me. Pour valuer la pertinence de latelier et pour ventuellement rguler laction, le collge a inscrit sur les livrets scolaires une note de leons . Laugmentation trs sensible de cette note de leons quelques mois aprs, rend compte du rsultat de laction (lobjectif vis est atteint). Si au cours du trimestre suivant, lquipe constate une amlioration des rsultats scolaires (qui ntait pas lobjectif initial de latelier), elle pourra en dduire que laccompagnement ducatif a eu un effet (partiel probablement) sur cette amlioration des rsultats ( effet partiel sauf si aucune autre action particulire ne peut expliquer celle ci) Si au contraire, malgr le fait que les lves apprennent leurs leons, les moyennes scolaires nvoluent pasltablissement pourra infrer que le fait dapprendre ses leons (ou de ne pas les apprendre) na pas deffet mesurable sur la russite scolaire (il ny a pas de lien de cause effet) Ou quil faut srieusement se questionner sur ce que signifie apprendre ses leons et si les difficults scolaires viennent de l ! Cet atelier peut donc indirectement avoir un effet sur la prise de conscience des enseignants, de la ncessit dengager une rflexion sur le travail donn la maison Il peut avoir galement un effet positif sur la vie scolaire : les lves se sentant plus srs deux peuvent tre plus assidus, moins agressifs Enfin, aprs quelques temps, on pourra valuer limpact des diffrentes actions mises en place dans le collge , sur limage de ltablissement par exemple : volution du nombre de demandes de drogation.
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Voir fiches pratiques artistiques et culturelles

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En conclusion : - lobjectif dune action svalue au travers dun rsultat qui peut avoir un ou plusieurs effets collatraux . - plusieurs effets conjugus peuvent avoir un impact sur ltablissement. Rsultats, effets, impact : dfinitions Rsultats : Evaluer les rsultats du projet cest mesurer les changements qualitatifs et quantitatifs produits directement par laction. Les rsultats sont en relation directe avec les objectifs de laction eux mmes dfinis partir de lanalyse des besoins ou de la situation. Effets : Evaluer les effets cest rendre compte des incidences de laction (ou des actions conjugues) sur le milieu physique et humain environnant Les effets conjuguent les rsultats de laction et dautres dynamiques ou contraintes provenant du milieu dans lequel se droule laction. Impact : Evaluer limpact cest traduire la nouvelle situation issue de lensemble des effets. a . Evaluer le projet en gnral : richesse et intrt Exemples dindicateurs pour mesurer la richesse du projet et la mobilisation de ltablissement Nombre dateliers mis en place ; Equilibre de la rpartition des ateliers entre les diffrents volets ; Nombre de personnels de ltablissement engags ; Diversit des disciplines et des catgories de personnels impliques ; Diffrenciation pdagogique au sein des ateliers ; Nombre dintervenants extrieurs et de partenariats construits ; Nombre dlves inscrits. Pourcentage dlves inscrits par prescription de ltablissement Exemples dindicateurs pour mesurer lintrt du projet pour les lves et les familles Nombre dinscriptions spontanes ; Rapport entre le nombre de familles qui acceptent linscription un atelier et le nombre de familles qui lon propose linscription ; Assiduit des lves inscrits ; Evolution des inscriptions ou pourcentage dlves ou de familles souhaitant sortir du projet en cours danne ; Evolution des inscriptions dune anne sur lautre ; Evolution dans le degr de prcision de la formulation des besoins par les lves et/ou leur famille ; Rponses aux questionnaires de satisfaction. b. Evaluer les rsultats des actions Exemples dindicateurs pour mesurer les rsultats de laction sur quelques objectifs envisags dans le cadre de laccompagnement ducatif Amlioration du travail personnel : - implication des lves durant les ateliers ; - volution des notes de leon ou de travail la maison (ou des apprciations des professeurs) ; - volution du pourcentage dlves ayant appris leurs leons ou fait le travail demand ;

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Amlioration du rapport au travail scolaire : - amlioration de lorganisation de son travail, du soin, de lordre Amlioration de la confiance en soi, de la participation de lautonomie, de linitiative - Evolution de la note de vie scolaire ; - Evolution du taux dabsentisme ; - Evolution de la participation au FSE, lAS. Amlioration de lexpression ou la crativit - qualit des ralisations artistiques et culturelles ralises durant laccompagnement ducatif ; volution des apprciations des professeurs, des moyennes dans les disciplines artistiques et dans les autres disciplines. - c . Evaluer les effets Exemples dindicateurs pour mesurer les effets de laccompagnement ducatif : Sur le dcrochage scolaire et la vie scolaire - Evolution du taux dabsentisme en cours ou des exclusions de cours ; - Evolution du nombre de sanctions pour incivilit ; - Evolution du taux dabsentisme ou du nombre dincivilits ; - Evolution du nombre dlves inscrits au FSE ; Sur les relations lves/professeur - Evolution des apprciations des professeurs sur les carnets scolaires ou du regard port sur certains lves ; Sur les relations entre les professeurs - Cration doutils de liaison classe/atelier ; - Cration de projets interdisciplinaires ; - Elaboration datelier en commun ; Sur les pratiques professionnelles - Evolution du regard port sur les devoirs la maison , de la quantit ou de la nature des ces devoirs et de leur hirarchie ; - Evolution de la concertation par niveau pour rpartir la charge de travail de manire satisfaisante ; - Evolution du nombre de modules de soutien disciplinaire mis en place ; - Evolution de loffre par les professeurs vers une logique intgrative (les besoins rpertoris sinscrivant peu peu dans des projets qui les intgrent) d. Evaluer limpact Exemples dindicateurs pour mesurer limpact du projet Sur les rsultats scolaires - Evolution des moyennes des solaires des lves ; - Evolution du taux de russite au Brevet ; - Evolution de lambition des lves pour un parcours dtude plus long et plus exigeant ; Sur limage de ltablissement - Evolution du nombre de demandes de drogation ;

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II. LES VOLETS DU PROJET

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Laide aux devoirs et aux leons Objectifs poursuivis


Les objectifs poursuivis dans le volet aide aux devoirs visent particulirement le pilier 6 et 7du socle commun. Les activits conduites doivent permettre de dvelopper lautonomie des lves, de susciter le travail en groupe (les interactions entre pairs favorisent les acquisitions), de les rendre acteurs de leurs apprentissages en leur apportant une aide mthodologique susceptible de les aider dvelopper des procdures intellectuelles de base. 2 objectifs sont particulirement envisags : - permettre aux lves de raliser les devoirs faire la maison (anticipation, planification, prolongement et approfondissement) - permettre aux lves dapprendre leurs leons (contextualisation, mise en lien avec le dj vu, reformulation, mmorisation, transfert dans des activits connexes) Mais les autres piliers du socle sont galement concerns dans la mesure ou les devoirs et les leons peuvent concerner des champs disciplinaires varis et que les ateliers mis en place peuvent mobiliser des comptences diverses dans des projets interdisciplinaires. Cest particulirement le cas en ce qui concerne le troisime objectif du volet aide aux devoirs - approfondir le travail fait en classe Exemple -

les comptences du pilier 1(matrise de la langue) peuvent tre mobilises dans des ateliers de lecture-criture ou de journal scolaire ; les comptences du pilier 3 (principaux lments de mathmatiques et la culture scientifique et technologique) peuvent tre mises en uvre dans des ateliers jeu dchecs, ou dans des projets dducation lenvironnement et au dveloppement durable ; ou encore plus simplement dans des dmarches qui sollicitent le raisonnement et la dmonstration.

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Laide aux devoirs et aux leons Modalits gnrales de mise en uvre


Objectifs viss dans la circulaire/besoins des lves Raliser les devoirs faits la maison Disposer de conditions favorables pour faire ses devoirs : espace pour travailler, outils, aide Apprendre sorganiser dans le temps, planifier le travail demand Indicateurs Points de vigilance Ateliers Evaluation de lobjectif, de leffet sur les lves et indicateurs Amlioration du travail personnel Evolution des notes de devoirs faits la maison ou des apprciations des professeurs Amlioration de lautonomie des lves Evolution des apprciations des professeurs concernant le travail personnel Amlioration de la russite scolaire Evolution des moyennes des lves inscrits lAE Amlioration du travail personnel Evolution des notes de leons ou des apprciations des professeurs Amlioration de lautonomie des lves Evolution des apprciations des professeurs concernant le travail personnel Amlioration de la russite scolaire Evolution des moyennes des lves inscrits lAE Evaluation de leffet sur les enseignants et indicateurs Rflexion de lquipe pdagogique autour des devoirs faire la maison Meilleur quilibre dans le volume et la rpartition des devoirs demands Harmonisation des exigences. Explicitation des attentes en classe entire

Devoirs non faits Apprciations des professeurs concernant le travail personnel

Les enseignants, doivent en classe, sassurer : que les lves ont correctement not les devoirs sur le cahier de textes ; quils disposent du matriel ncessaire pour les raliser.

Atelier type tudes surveilles ou encadres en fonction du niveau et de la qualit dintervention de lintervenant (voir fiche : raliser les devoirs faits la maison)

Apprendre ses leons Disposer des conditions favorables pour apprendre ses leons Comprendre ce que signifie apprendre ses leons (principalement pour les me lves de 6 )

Leons non sues Apprciations des professeurs concernant le travail personnel

Les enseignants doivent en classe sassurer : que les leons ont bien t inscrites sur le cahier de textes ; que le contenu et la forme en sont clairement dsigns ; que les lves ont compris ce quils devaient apprendre

Atelier type tudes surveilles ou encadres en fonction du niveau et de la qualit dintervention de lintervenant (voir fiche : apprendre ses leons)

Rflexion de lquipe pdagogique autour des leons Meilleur quilibre dans le volume et la rpartition des leons apprendre Harmonisation des exigences. Explicitation des attentes en classe entire

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Approfondir le travail fait en classe Etablir des relations entre les savoirs

Difficult transfrer des comptences dans des situations autres que celles vues en cours

Transfrer les Difficult articuler des connaissances, capacits ou connaissances disciplinaires attitudes dveloppes en cours dans des situations diffrentes.

Proposer des ateliers de recherche documentaire (dossiers, TICE) Penser la valorisation des travaux effectus par les lves dans les ateliers : exposition prsentation publique

Ateliers sappuyant sur des recherches documentaires mobilisant les ressources de ltablissement (CDI, TICE) Ateliers proposant des projets interdisciplinaires (type IDD) Ateliers dcouverte des mtiers

Amlioration du travail personnel Evolution des apprciations des professeurs concernant le travail personnel

Mise en place de projets pluridisciplinaires

Amlioration de lautonomie des lves Evolution des apprciations des professeurs concernant le travail personnel Amlioration de la russite scolaire Evolution des moyennes des lves inscrits Consolidation des comptences attendues du B2i lAE

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Laide aux devoirs et aux leons 1. Apprendre ses leons


Modalits de constitution des groupes Activits attendues de llve Activits attendues de lintervenant Interactions intervenant/lve(s) ou lve(s)/lve(s) Interaction intervenant/lve Dispositifs de contrle ou de suivi et indicateurs Avantages ou inconvnients Facilit dorganisation mais disponibilit relative (en dure) de lintervenant pour aider ou interroger chaque lve.

Groupe constitu dlves Comprendre et reprer ce me de plusieurs classes : 6 , qui doit tre mmoris me Contextualiser les savoirs 5 apprendre Mettre en place des stratgies de mmorisation Sauto-valuer

Vrifier les cahiers de textes ; Apporter une aide mthodologique : - aider les lves identifier ce qui doit tre retenu ; - leur donner une mthode et des outils dauto valuation Vrifier que les lves ont appris leurs leons Idem

Contrle du cahier de textes Outils dauto-valuation lve Note de leon Apprciations des professeurs concernant le travail personnel

Groupe constitu dlves dun mme niveau: des me lves de 6

Idem

Idem Possibilit de travail en groupe pour les lves dune mme classe

Idem

Lorganisation dpend du nombre dlves par niveau de classe Disponibilit relative de lintervenant pour chaque lve Lorganisation dpend du nombre dlves de chaque classe inscrits Laide de lintervenant est facilit par le fait que les lves ont les mmes leons apprendre

Groupe constitu dlves dune mme classe : Les lves de 6me A

Idem

Idem Possibilit dinterventions collectives, les lves ayant les mmes leons apprendre

Possibilit de tutorat lve/lve ou de travail en groupe restreint pour saider reprer les lments mmoriser et pour sinterroger

Idem

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Laide aux devoirs et aux leons 2. Faire ses devoirs


Modalits de constitution des groupes Activits attendues de llve et comptences mobilises Activits attendues de lintervenant Interactions intervenant/lve(s) ou lve(s)/lve(s) Interaction intervenant/lve Dispositifs de contrle ou de suivi et indicateurs Avantages ou inconvnients Facilit dorganisation mais disponibilit relative (en dure et en comptence) de lintervenant pour chaque lve.

Groupe constitu dlves Raliser les devoirs me de plusieurs classes : 6 , demands me 5 Organiser son temps et planifier le travail raliser, rechercher les informations utiles, consulter les outils ncessaires, savoir sauto valuer

Vrifier les cahiers de textes et apporter une aide mthodologique : aider les lves rpartir et organiser leur travail ; Rpondre aux demandes individuelles ; Contrler le travail des lves. Idem

Contrle du cahier de textes Fiche dauto-valuation lve

Groupe constitu dlves dun mme niveau: uniquement des lves de 6me

Idem + Confronter, justifier expliquer si les lves travaillent plusieurs

Interaction intervenant/lve Possibilit ventuelle de travail en groupe pour les lves dune mme classe

Idem

Groupe constitu dlves dune mme classe : Les lves de 6me A

Idem + Confronter, justifier expliquer, si les lves travaillent plusieurs

Idem + Possibilit dexplications collectives, les lves ayant les mmes devoirs effectuer Aider les lves travailler efficacement en groupe Idem + Possibilit ventuelle dexplications collectives pour les lves dune mme classe ralisant le mme devoir

Interaction intervenant /lve(s) Possibilit de tutorat lve/lve ou de travail en groupe restreint pour saider sentraider, sinterroger

Idem

Lorganisation dpend du nombre dlves par niveau. Disponibilit relative de lintervenant pour chaque lve. Le travail en groupe est plus riche et plus motivant pour beaucoup dlves Lorganisation dpend du nombre dlves inscrits dans chaque classe Laide de lintervenant est facilit par le fait que les lves ont les mmes devoirs et quils peuvent travailler en groupe Lorganisation dpend du nombre dlves inscrits Disponibilit relative de lintervenant pour chaque lve.

Groupe constitu dlves ayant des devoirs effectuer dans une mme discipline : devoirs de mathmatiques

Raliser les devoirs demands dans la discipline de latelier Confronter, justifier expliquer, si les lves travaillent plusieurs

Interaction intervenant/lve

Idem

Possibilit de travail en groupe pour les lves dune mme classe ralisant le mme devoir

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Laide aux devoirs et aux leons 3. Approfondir le travail fait en classe


Les ateliers mis en place dans le volet approfondissement disciplinaire poursuivent deux objectifs :

Etablir des relations entre les savoirs ; Favoriser le transfert des connaissances, capacits ou attitudes dveloppes en cours dans des situations diffrentes Type datelier Modalits de constitution des groupes Activits attendues de llve et comptences mobilises Raliser un travail personnel ncessitant des recherches, des synthses de lecture, la constitution dun dossier(en vue de la ralisation dun expos par exemple). Comptences des piliers 6 et 7 Organiser son temps et planifier le travail raliser rechercher les informations utiles, consulter les outils ncessaires, savoir sauto valuer Activits attendues de lintervenant Apporter une aide mthodologique : organisation du travail recherche dinformation Vrifier la pertinence et la qualit des travaux aider les lves se doter doutils dauto-valuation critrie. Dispositifs de contrle ou de suivi et indicateurs Outils dauto-valuation critrie Apprciations des professeurs concernant le travail personnel ralis

Travaux personnels : lectures et Groupes constitus dlves de recherches documentaires (au CDI plusieurs classes ayant des ou en utilisant les TICE) exposs prparer, des recherches documentaires raliser

Travail sur un projet interdisciplinaire finalis (autre quartistique et culturel)

Groupe constitu des lves intresss par le projet propos par lintervenant

Ralisation dun projet collectif : expos, exposition, dossier Comptences des piliers concerns par le projet (1 5) Comptences des piliers 6 et 7

Idem + Aider les lves travailler efficacement en groupe se rpartir les rles sorganiser, planifier sauto-valuer

Idem Qualit de la finalisation

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La pratique artistique et culturelle Objectifs poursuivis


La pratique artistique et culturelle vise particulirement les comptences du socle commun en offrant aux lves des occasions valorisantes dapprentissage et de russite. Elle favorise une matrise de la langue par des approches diversifies des langages artistiques. Elle offre des repres dans lhistoire des arts et favorise des articulations entre des contextes culturels contemporains et historiques. Les pratiques proposes doivent permettre de dvelopper lautonomie des lves, de susciter le travail individuel et en groupe. La relation lautre en termes dcoute, de collaboration, de confrontation, de perception des diffrences de points de vue et dexpression sont pour llve des occasions uniques de se construire positivement (estime de soi, respect, conscience de son potentiel crateur, satisfaction davoir men bien un projet, plaisir dinscrire sa production dans un champ rfrentiel, ) Les lves deviennent acteurs de leurs apprentissages ; lapport dun soutien et dune aide mthodologique est susceptible de les aider dvelopper des procdures intellectuelles. 2 objectifs (finalits) sont particulirement envisags : - Offrir aux lves la possibilit de pratiques dexpression et de cration artistiques aboutissant des ralisations concrtes, en prolongement des enseignements artistiques prodigus et en cohrence avec les actions artistiques et culturelles prvues par le projet dtablissement et son volet culturel - Offrir aux lves des opportunits de dcouvrir des uvres en favorisant des rencontres avec des artistes, des professionnels de lart, la dcouverte de lieux culturels, de muses. Les partenariats de proximit sont privilgier. La pratique artistique et culturelle, dans le cadre de laccompagnement ducatif, doit faire apparatre une implication relle tant corporelle que conceptuelle de llve. A travers la mise en uvre dune pratique, dune exprience de nature artistique, llve sinterroge, explore, ttonne, envisage une dmarche, fait des hypothses de travail, prend des risques et fait des choix, analyse son travail, autant doprations qui le conduisent dvelopper progressivement un projet, le raliser et en tmoigner. Bien au-del du plaisir et de la fiert de la cration, qui renforcent la confiance en son potentiel et lestime de soi, la pratique et lexprience artistiques sont des leviers puissants dapprentissage et dacquisition de comptences. Laboutissement dun travail ne se conoit que si llve est mme de donner sens aux manipulations, aux gestes, la posture corporelle qui matrialisent sa production. Son rapport au monde, aux autres et lui mme sen trouvent modifis, enrichis par sa capacit agir positivement dans son environnement. La phase de verbalisation (rflexions, description, questionnements, explicitation, argumentation) permet un retour tant sur les productions que sur le cheminement qui les prcde. Llve est capable de mettre en mots ce quil a fait, de prendre du recul et dtablir des corrlations avec le champ artistique. Il amorce et dveloppe une perception des enjeux artistiques. La forme mme du travail, conue dans une confrontation avec la diversit des productions, interroge lautre dans sa diffrence, favorisant une attitude destime et de respect. La pratique artistique et culturelle concerne dautres comptences du socle commun dans la mesure o elle favorise une matrise de la langue par diverses approches des langages artistiques. Elle permet des repres dans lhistoire des arts et suscite des articulations aux contextes culturels contemporains et historiques. La forme mme du travail, conue dans une confrontation des productions, interroge lautre dans sa diffrence, favorisant une attitude destime et de respect.

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La pratique artistique et culturelle Modalits gnrales de mise en uvre


Objectifs viss dans la circulaire/besoins des lves Complmentarit avec le projet dtablissement Points de vigilance ou pralables Ateliers Evaluation de lobjectif, de leffet sur les lves et indicateurs Evaluation de leffet sur les enseignants et indicateurs Indicateurs

Offrir aux lves la possibilit de pratiques dexpression et de cration artistiques aboutissant des ralisations concrtes, en cohrence avec les actions artistiques et culturelles prvues par le projet dtablissement.) Etablir une cohrence avec les enseignements artistiques prodigus

Renforcer lintgration dans ltablissement Favoriser linterdisciplinarit

Articulation au projet dtablissement et son volet culturel Comptences de ceux qui animent ou encadrent les ateliers Partenariat de qualit

Formes diffrentes selon les champs disciplinaires

Valoriser une activit artistique et culturelle Favoriser la rencontre avec lart (uvres, artistes, lieux culturels, patrimoine)

Pratiques relles avec enjeux artistiques, qualit des moyens engags

Qualit et ambition du projet

Postures de recherche, dexprimentation Utilisation des Tice au service de la cration

Refus dactivit Valoriser limage de occupationnelle ltablissement et contribuer une identit artistique et culturelle.

Aptitude permettre Degr dautonomie lautonomie de llve et (participation, mise en uvre, organisation, prise en en mesurer ses effets charge dactions) Aptitude Valoriser le travail global de llve Capacit mettre en place et expliciter sa dmarche Capacit valuer llve et la nature de son projet en tant quindividu Capacit parler de sa Aptitude modifier son production regard sur llve Degr dinnovation Aptitude travailler avec Capacit finaliser un projet dautres acteurs de ltablissement. Capacit rendre compte Aptitude souvrir des dune pratique artistique. partenaires extrieurs Degr douverture des Aptitude modifier son partenaires regard sur sa pratique denseignant Renforcer lestime de soi

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La pratique sportive dans le cadre de laccompagnement ducatif Objectifs poursuivis


Le champ des pratiques corporelles au sein du collge est traditionnellement confi lducation physique et sportive obligatoire pour tous et lassociation sportive de ltablissement pour les lves volontaires, avec pour ceux l une vise de rencontres sportives elles mmes porteuses dapprentissages citoyens. Laccompagnement ducatif vient complter cette offre pour tous ceux qui ressentent le besoin dune pratique volontaire, quelle ait un lien ou non avec lenseignement obligatoire et /ou avec lassociation sportive. Il sadresse par principe tous et propose notamment ceux qui ne sont pas ou pas encore prts laventure associative un cadre de pratique sportive scurisant et de proximit. Il peut sappuyer sur les activits sportives retenues par les programmes ou par lassociation sportive comme il peut en proposer dautres. La pratique sportive reprsente le creuset privilgi de la construction dun pouvoir dagir simultanment moteur et social que lenfant et ladolescent peuvent rinvestir directement dans leur vie quotidienne dans et en dehors de lcole. Ladulte quils deviendront en sera lhritier. Les ateliers ont vocation sappuyer sur les motivations et les besoins des lves pour y rpondre par le dveloppement de projets individuels ou collectifs. Ils pourront poursuivre sans notion de hirarchie des objectifs de sant, de dveloppement ou de reconstruction de lestime de soi, douverture culturelle, dapprofondissement, dintgration dlves dont les besoins sont particuliers etc. Le plaisir trouv par chacun des lves dans la pratique et la construction des comptences du socle commun guideront les intervenants. La prise dinitiative des lves sera recherche dans la perspective de conduites de plus en plus autonomes, de plus en plus lucides, de plus en plus responsables, tout particulirement dans le domaine de la sant. Les ateliers peuvent, mais sans obligation, faire lobjet de conventions partenariales avec les collectivits ainsi quavec le tissu associatif local (clubs, comits, ligues). Le dveloppement de laccompagnement ducatif sportif rencontre dans certains collges une opposition des professeurs dEPS qui avancent un risque de concurrence avec lassociation sportive quils ont mission danimer dans le cadre de leur service. Ailleurs, ce sont justement les professeurs dEPS qui conoivent un projet densemble qui articule lEPS obligatoire, lassociation sportive et laccompagnement ducatif. Il apparat clairement dans ces tablissements que le dynamisme de lassociation sportive dynamique na rien craindre du dveloppement de laccompagnement ducatif ses cts, bien au contraire.

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Les activits physiques et sportives Modalits gnrales de mise en uvre


PRATIQUESPORTIVE
Objectifs viss dans la circulaire/besoin des lves Prolonger les enseignements obligatoires dEPS en offrant aux lves un temps supplmentaire de pratique sportive. Complmentarit avec le projet dtablissement Points de vigilance ou pralables ateliers Evaluation de lobjectif, de leffet sur les lves et indicateurs Plaisir prouv par llve dans la pratique, authenticit de la relation pdagogique avec lintervenant. Ralisation par llve de son projet personnel ou collectif au sein de latelier. Degr dautonomie de llve dans la conduite de son projet. Amlioration des attitudes et rsultats en EPS, incidences sur les attitudes et mthodes dans dautres disciplines. Autonomie dans la gestion de sa vie physique, estime de soi. Emergence de projets nouveaux chez llve. Prise de licence lAS. Evaluation de leffet sur les enseignants et indicateurs Capacit poser un regard plus aiguis sur llve qui-agit-etapprend , identifier la ou les difficults quil rencontre. Capacit personnaliser ses interventions et susciter lmergence de projets chez les dlves. Capacit fidliser les lves autour dun projet personnel. Capacit investir des pratiques innovantes. Incidence sur le dveloppement de lestime de soi professionnelle.

Contribuer lacquisition des comptences du socle selon les diffrents piliers.

Dvelopper lautonomie des lves dans leurs apprentissages.

Assurer la complmentarit des projets dducation physique et sportive, daccompagnement ducatif et dassociation sportive. Sassurer de la qualification des intervenants extrieurs la communaut ducative. Assurer la prsence effective dun adulte de la communaut ducative ds que les activits se droulent lextrieur de ltablissement. Grer les inaptitudes selon les mmes principes que pour lEPS (dcret n 88-977 du 11.10.88, arrt du 13.09.89, circulaire n 90-107 du 17.05.90).

Activits physiques sportives ou artistiques. Choix des activits en continuit ou en contraste avec celles de lAS et/ou du projet dEPS. Choix des activits en rponse des besoins particuliers en lien avec la sant et lestime de soi (ex : savoir nager, stretching, step renforcement musculaire). Choix dactivits permettant lintgration dlves handicaps et/ou besoins particuliers. Pratique dactivits sportives dans un contexte particulier (langue trangre).

Crer un espace dpanouissement par la pratique sportive. Favoriser la sant.

Renforcer lintgration de tous et la capacit de vivre ensemble.

Rpondre des besoins particuliers.

Etablir une cohrence avec lenseignement de lEPS, lassociation sportive, les sections sportives scolaires : prolongement, approfondissement, complmentarit.

Concourir au dveloppement de la sant, du bien-tre et de lestime de soi.

Favoriser linterdisciplinarit.

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Laccompagnement ducatif en langue vivante trangre


Le dveloppement des comptences en langue trangre de tous les lves est inscrit dans le socle commun, qui a fait de la pratique dune langue, au moins au niveau A2, son deuxime pilier. A ce titre, les langues vivantes trangres peuvent tre prises en compte dans deux axes de laccompagnement ducatif. Comme toutes les disciplines, elles peuvent relever de laide aux devoirs et aux leons, mais elles peuvent aussi faire lobjet dun dispositif spcifique destin au renforcement de la pratique et des comptences de loral. Le plan de rnovation des langues vivantes de 2005 a fait du dveloppement des comptences orales en langue trangre une priorit. Ladoption du Cadre Europen Commun de Rfrence pour les Langues pose la ncessit dune inflexion des pratiques pdagogiques en direction de la multiplication des situations dapprentissage dans lesquelles la langue trangre est utilise comme moyen daction ou dans le cadre dune action. Cela se relie ncessairement une conception de llve en tant quacteur, et en tant quagent, auquel on reconnat une certaine autonomie. La reconnaissance de lautonomie et de linitiative des lves est galement inscrite dans le socle commun : la matrise des langages et des formes dexpression, quil sagisse de la langue nationale, de lexpression culturelle ou artistique ou de lexpression en langue trangre, sont la cl de lautonomie, de linitiative et de linclusion des individus dans un ensemble social, et plus court terme, de leur insertion russie dans le monde de lcole. Le but des ateliers est donc de permettre aux lves de faire lexprience de vivre la langue trangre et dagir en langue trangre. Ils doivent tre loccasion de consolider comme dapprofondir et de dvelopper leurs comptences dans les activits langagires de loral (la comprhension, lexpression et linteraction). Ils doivent aussi aboutir dans la ralisation de projets lis la discipline ou de nature plus transversale, puisque la langue trangre est la porte dentre dans la globalit dune culture. Toute activit ou situation dentranement qui sera de nature faire de la langue trangre une ralit concrte et une exprience, plutt quun objet dtude par dfinition destin rester tranger, est rechercher. Vivre ou faire vivre la langue trangre passe aussi par le contact avec des documents sonores authentiques et des supports culturellement riches. Le contact avec une langue et avec une culture trangres, loin de dtacher lindividu de lui-mme, lenrichissent et louvrent au monde. Tout locuteur (finalement devenu) efficace et comptent loral en langue trangre a eu la possibilit de complter lenseignement reu dans la classe par un contact accru avec la langue tudie, lors de voyages, en rencontrant des locuteurs natifs ou, plus simplement, en coutant les informations, des chansons, en regardant des films. Laccompagnement ducatif a aussi pour but de donner ce supplment dexprience indispensable tous les lves, il ne faut donc pas assigner les lves laide aux devoirs et aux leons OU aux ateliers de pratique. Le soutien, laide au travail personnel peuvent tre des tapes ncessaires ; ils ne doivent pas tre la fin dun parcours : ce nest que par une pratique vivante au fil dun parcours motivant et stimulant que tout locuteur, tout lve, peut devenir plus comptent et plus efficace en langue trangre. Si la remdiation et le soutien au travail personnel sont ncessaires, ils doivent tre une tape mais pas la fin dun parcours : tout locuteur, tout lve peut devenir plus comptent et plus efficace en langue trangre.

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PRATIQUE DES LANGUES VIVANTES ETRANGERES


Objectifs viss dans la circulaire/besoins des lves Complmentarit avec le projet dtablissement Points de vigilance pralable Ateliers Evaluation de lobjectif, de leffet sur les lves et indicateurs Evaluation des effets sur les enseignants et indicateurs

Faire vivre aux lves des activits langagires de comprhension et dexpression orale en complment des temps denseignement.

Assurer tous les lves la matrise du pilier 2 du socle commun (la pratique dune langue vivante au niveau A2) Permettre la russite et la poursuite dtudes de tous les lves. Limiter le nombre des redoublements. Dvelopper lautonomie des lves dans leurs apprentissages. Permettre la diffrenciation des enseignements et des apprentissages. Permettre un travail par comptences, en particulier pour loral.

Articulation travail en classe / travail hors de la classe ou travail en autonomie. Place des TICE ; accs des quipements et des ressources multimdia.

Capacit valuer les progrs et le niveau de lexpression en termes defficacit, de fluidit et dadquation et pas Pertinence, pour les Ateliers de travail Degr dimplication dans seulement en fonction objectifs viss, des centrs sur la les activits mises en de la correction activits proposes et comprhension orale. place en classe. grammaticale. des outils TICE utiliss . Ralisation de projets Efficacit de la Dveloppement de Pdagogie centre sur rels (rcitals de communication en LVE. laptitude concevoir la mise en action des pomes, ou de Degr dexactitude de la des situations lves ; conception de la comptines, chorale, mise communication en LVE. dapprentissage et de pratique comme facteur en scne dune pice / pratique interactives. dapprentissage. scne de thtre, etc.) Elvation des rsultats Capacit assumer une aux valuations Question des Activits sportives, posture denseignant organises dans le comptences des manuelles, culturelles, diffrente. cadre de la classe. intervenants. etc., ralises en langue trangre. Passage de A1 A2 et Aptitude la mise en Renouvellement des uvre de projets /ou de A2 B1. activits proposes et/ou Ralisation de projets transversaux ou de rotation des intervenants virtuels (voyages ou projets moyen terme. correspondances Perception correcte de virtuels). Incidence sur lestime de la dfinition des niveaux soi sur le plan A2 et B1 professionnel.

Effectif adapter lactivit langagire travaille et aux outils / supports de travail utiliss ou disponibles.

Degr dautonomie ou de spontanit dans la prise de parole en atelier.

Dveloppement de laptitude permettre et valoriser lautonomie des lves.

Capacit valuer ses Ateliers de jeux de rles, besoins, ses acquis et de dbats et dactivits ses progrs et agir en dexpression orale. consquence.

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