PROJET DE THESE LEWASSA E.

ALFRED AUGREY

Thème de recherche : « La techno-pédagogie en histoire est un domaine de

recherche qui explore l'utilisation des technologies de l'information et de la
communication (TIC) pour améliorer l'enseignement de l'histoire et le développement
des compétences transversales des apprenants. »

Le plan de recherche pour cette étude pourrait inclure une revue de la littérature sur les
pratiques actuelles en matière d'enseignement de l'histoire et de l'utilisation des TIC dans
l'éducation, ainsi qu'une analyse des compétences transversales qui sont importantes pour les
apprenants en histoire.
I- LE PROBLEME DE RECHERCHE
Le problème de recherche pourrait être de déterminer comment l'utilisation de la
techno-pédagogie peut améliorer l'enseignement de l'histoire et contribuer à développer les
compétences transversales des apprenants.
II- LA PROBLEMATIQUE
La problématique pourrait être de savoir comment les enseignants peuvent intégrer
efficacement les TIC dans leur enseignement de l'histoire pour améliorer les compétences
transversales des apprenants.
III- LES QUESTIONS DE RECHERCHE POURRAIENT INCLURE
Quelles sont les pratiques actuelles en matière d'utilisation des TIC dans
l'enseignement de l'histoire ?
Quelles sont les compétences transversales importantes pour les apprenants en histoire
?
Comment les TIC peuvent-elles être utilisées pour améliorer l'enseignement de
l'histoire et le développement des compétences transversales des apprenants ?
Quels sont les défis et les obstacles à l'utilisation efficace de la techno-pédagogie en
histoire ?
IV- LES HYPOTHESES POURRAIENT INCLURE
L'utilisation de la techno-pédagogie peut améliorer l'engagement des apprenants en
histoire et leur développement de compétences transversales.
Les enseignants qui sont formés à l'utilisation de la techno-pédagogie sont plus
susceptibles d'intégrer efficacement les TIC dans leur enseignement de l'histoire.

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Les apprenants qui sont exposés à des méthodes d'enseignement de l'histoire qui
intègrent les TIC sont plus susceptibles de développer des compétences transversales.
Les objectifs pourraient inclure :
Évaluer l'efficacité de l'utilisation de la techno-pédagogie dans l'enseignement de
l'histoire.
Identifier les compétences transversales importantes pour les apprenants en histoire.
Développer des stratégies pour aider les enseignants à intégrer efficacement les TIC
dans leur enseignement de l'histoire.
Améliorer la compréhension de la manière dont les TIC peuvent être utilisées pour
améliorer le développement des compétences transversales des apprenants en histoire.

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 PLAN DE THESE POUR UNE ETUDE SUR LA TECHNO-PEDAGOGIE
EN HISTOIRE ET LE DEVELOPPEMENT DES COMPETENCES
TRANSVERSALES DES APPRENANTS

I. INTRODUCTION
 Contexte et justification de l'étude
 Problématique et questions de recherche
 Objectifs de l'étude
 Méthodologie de recherche

II. REVUE DE LA LITTERATURE

 Les pratiques actuelles en matière d'enseignement de l'histoire
 Les compétences transversales importantes pour les apprenants en histoire
 L'utilisation des TIC dans l'éducation et en histoire
 Les avantages et les défis de l'utilisation de la techno-pédagogie en histoire

III. METHODOLOGIE DE RECHERCHE

 Type d'étude et population cible
 Collecte de données et instruments de recherche
 Analyse des données

IV. RESULTATS
 Analyse des données quantitatives et qualitatives
 Discussion des résultats par rapport aux questions de recherche et aux hypothèses

V. CONCLUSION
 Résumé des résultats et des conclusions
 Implications pour la pratique et les futures recherches
 Limitations de l'étude et recommandations pour les futures recherches

VI. BIBLIOGRAPHIE
 Liste des sources utilisées dans la revue de la littérature et dans l'étude

VII. ANNEXES

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  Instruments de recherche utilisés dans l'étude (questionnaires, entretiens, etc.)
METHODOLOGOGIE DE LA RECHERCHE
Il existe plusieurs méthodes de recherche qui peuvent être utilisées pour étudier la techno-
pédagogie en histoire et le développement des compétences transversales des apprenants.
Voici quelques exemples :
1. Revue de la littérature :
Cette méthode implique la collecte et l'analyse de la recherche existante sur le sujet. Elle
peut aider à identifier les pratiques actuelles en matière d'enseignement de l'histoire, les
compétences transversales importantes pour les apprenants en histoire, les avantages et les
défis de l'utilisation de la techno-pédagogie en histoire, et les résultats de recherches
antérieures sur le sujet.
2. Étude de cas :
Cette méthode implique l'observation et l'analyse d'un ou plusieurs cas spécifiques
d'utilisation de la techno-pédagogie en histoire. Elle peut aider à comprendre comment les
enseignants intègrent les TIC dans leur enseignement de l'histoire, comment les apprenants
réagissent à ces méthodes d'enseignement, et comment les compétences transversales sont
développées.
3. Enquête :
Cette méthode implique la collecte de données auprès d'un échantillon de la population
cible, par exemple des enseignants ou des apprenants. Les données peuvent être collectées à
l'aide de questionnaires, d'entretiens ou d'autres instruments de recherche. Cette méthode peut
aider à comprendre les attitudes et les perceptions des enseignants et des apprenants à l'égard
de l'utilisation de la techno-pédagogie en histoire, ainsi que les effets sur le développement
des compétences transversales.
4. Expérimentation :
Cette méthode implique la mise en place d'un groupe expérimental et d'un groupe témoin
pour tester l'efficacité de l'utilisation de la techno-pédagogie en histoire sur le développement
des compétences transversales. Les données peuvent être collectées avant et après l'expérience
pour mesurer les changements dans les compétences transversales des apprenants.
5. Analyse de contenu :
Cette méthode implique l'analyse de documents écrits ou d'autres types de médias pour
comprendre comment les TIC sont utilisées dans l'enseignement de l'histoire et comment elles
affectent le développement des compétences transversales. Les documents peuvent inclure des
plans de cours, des présentations, des vidéos, des blogs, etc.

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NB : Il est important de choisir la méthode de recherche la plus appropriée en fonction
des objectifs de l'étude et des données nécessaires pour répondre aux questions de
recherche.

LES OUTILS DE COLLECTE DES DONNEES

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 Pour collecter des données sur la techno-pédagogie en histoire et le développement des
compétences transversales des apprenants, il existe plusieurs outils de collecte de données qui
peuvent être utilisés. Voici quelques exemples :

1. Questionnaires :
Les questionnaires peuvent être utilisés pour collecter des données auprès des enseignants
et des apprenants sur leur utilisation de la technologie en histoire, leur perception de
l'efficacité de la techno-pédagogie pour développer les compétences transversales, et les défis
rencontrés lors de l'utilisation de la technologie.
2. Entretiens :
Les entretiens peuvent être utilisés pour collecter des données plus approfondies auprès
des enseignants et des apprenants sur leur expérience de l'utilisation de la technologie en
histoire, les avantages et les défis rencontrés, et les compétences transversales développées.
3. Observations :
Les observations peuvent être utilisés pour observer l'utilisation de la technologie en
histoire dans la salle de classe et pour évaluer comment les apprenants interagissent avec la
technologie et développent des compétences transversales.
4. Études de cas :
Les études de cas peuvent être utilisées pour examiner en profondeur l'utilisation de la
technologie en histoire dans un contexte spécifique, en examinant les avantages et les défis
rencontrés, les compétences transversales développées, et les résultats de l'utilisation de la
technologie.
5. Tests et évaluations :
Les tests et les évaluations peuvent être utilisés pour évaluer les compétences
transversales des apprenants avant et après l'utilisation de la technologie en histoire, afin de
déterminer si l'utilisation de la technologie a un impact sur le développement des compétences
transversales.
NB : En utilisant ces différents outils de collecte de données, il est possible de recueillir
des données qualitatives et quantitatives sur l'utilisation de la techno-pédagogie en histoire et
le développement des compétences transversales des apprenants.

LES VARIABLES A PRENDRE EN COMPTE DANS LA RECHERCHE

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 Pour étudier la techno-pédagogie en histoire et le développement des compétences
transversales des apprenants, il est important de déterminer les différentes variables qui
peuvent influencer le sujet. Voici quelques exemples de variables à considérer :
1. Utilisation de la technologie :
Cette variable concerne l'utilisation de la technologie dans l'enseignement de l'histoire,
telle que l'utilisation de présentations PowerPoint, de vidéos, de jeux éducatifs, de forums en
ligne, etc.
2. Compétences transversales :
Cette variable concerne les compétences transversales que les apprenants peuvent
développer grâce à l'utilisation de la techno-pédagogie en histoire, telles que la pensée
critique, la résolution de problèmes, la collaboration, la communication, etc.
3. Âge des apprenants :
Cette variable concerne l'âge des apprenants, car les compétences transversales peuvent
varier en fonction de l'âge et du niveau de développement.
4. Niveau d'expérience des enseignants :
Cette variable concerne le niveau d'expérience des enseignants dans l'utilisation de la
techno-pédagogie en histoire, car cela peut affecter leur capacité à intégrer efficacement la
technologie dans leur enseignement.
5. Environnement d'apprentissage :
Cette variable concerne l'environnement d'apprentissage, tel que la salle de classe
traditionnelle, l'apprentissage en ligne, l'apprentissage hybride, etc.
6. Culture éducative :
Cette variable concerne la culture éducative dans laquelle l'enseignement de l'histoire a
lieu, car cela peut affecter la façon dont la technologie est perçue et utilisée.
7. Ressources technologiques :
Cette variable concerne les ressources technologiques disponibles pour les enseignants et
les apprenants, telles que les ordinateurs, les tablettes, les logiciels éducatifs, etc.

NB : En prenant en compte ces différentes variables, il est possible de mieux comprendre
comment la techno-pédagogie en histoire peut affecter le développement des compétences
transversales des apprenants.

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 LES COMPETENCES TRANSVERSALES UTILES EN HISTOIRE DANS LES
PROGRAMMES D’ETUDES D’HISTOIRE AU SECONDAIRE
Dans le programme camerounais, il existe plusieurs compétences transversales
importantes pour les apprenants en histoire. Voici quelques exemples :

1. La pensée critique :
Les apprenants doivent être capables d'analyser et d'évaluer de manière critique les
informations historiques, de poser des questions pertinentes et de formuler des hypothèses.

2. La résolution de problèmes :
Les apprenants doivent être capables de résoudre des problèmes historiques complexes en
utilisant des compétences telles que l'analyse, la synthèse et l'évaluation.
3. La collaboration :
Les apprenants doivent être capables de travailler en équipe pour résoudre des problèmes
historiques, de partager des idées et de travailler ensemble pour atteindre un objectif commun.
4. La communication :
Les apprenants doivent être capables de communiquer efficacement leurs idées et leurs
conclusions, à l'écrit et à l'oral, en utilisant un langage clair et précis.
5. La créativité :
Les apprenants doivent être capables de penser de manière créative et innovante pour
résoudre des problèmes historiques, en utilisant des approches originales et des idées
nouvelles.
6. La citoyenneté mondiale :
Les apprenants doivent être capables de comprendre les enjeux mondiaux et les relations
entre les différentes cultures et sociétés, et de développer une conscience critique de leur
propre rôle en tant que citoyens du monde.

En utilisant la techno-pédagogie en histoire, les enseignants peuvent aider les apprenants

à développer ces compétences transversales de manière plus efficace, en utilisant des outils
tels que les présentations PowerPoint, les vidéos, les jeux éducatifs et les forums en ligne
pour encourager la pensée critique, la résolution de problèmes, la collaboration, la
communication, la créativité et la citoyenneté mondiale.