J’aimerais tout d’abord remercier Monsieur Youssef Nafidi d’avoir

accepté d’être mon encadrent de mémoire et de m’avoir permis de

mener à bien ce travail, ainsi que Madame .................,
Messieurs ................ et ......................, d’avoir accepté d’être membres
de mon jury.
Bon, je crois que je vais commencer.
Bonjour, je m’appelle Brahim Adoui, je suis un étudiant de master
mesure et évaluation en éducation et formation.
Le sujet de mon travail de recherche est Évaluer le degré
d’intégration des TIC dans l’enseignement scolaire des écoles
publiques en matière d’efficacité du point de vue des enseignants.
Ce travail de recherche est composé de 9 parties.
On commence par le contexte, alors le contexte de cette recherche
s’inscrit dans un contexte mondial connu pour son développement
technologique rapide et les changements qui l’accompagnent dans les
structures économiques, sociales et éducatives. Changements
dramatiques qui peuvent être un tournant historique et technologique
pour l‘être humain en général et pour l’éducation en particulier, et
nous mentionnons ici spécifiquement la Meta verse ou le monde
virtuel (une future itération d’Internet).
Ensuite, on peut résumé notre problématique comme ça, «
L’émergence et l’adoption de nouvelles technologies soulèvent la
question de savoir si nous avons besoin de nouveaux comportements
et pratiques, et encore plus de perceptions nouvelles et positives de
l’orientation des technologies de l’information et de la communication
et de la capacité de ces perceptions à intégrer efficacement ces
technologies, évaluation des perceptions des professeurs Peut nous
aider à déterminer s’il y a une intégration efficace de la technologie ou
simplement une intégration relative » . Notre questions de recherche
sont les suivantes ;
 Dans quelle mesure l’intégration des technologies de l’information
et de la communication peut-elle être considérée comme efficace ?
 Les perceptions des enseignants constituent-elles un obstacle à
l’intégration efficace de cette technologie ou y a-t-il d’autres
facteurs ?
 Quel style d’enseignement préfèrent les enseignants, est-il
traditionnel ou moderne (le style basé sur les technologies de
l’information et de la communication) ?
 Ces enseignants ont-ils bénéficié des formations dans l‘utilisation
des technologies de l’information au cours de leur formation ?
 Les perceptions des enseignants à l’égard de l’intégration des
technologies de l’information et de la communication sont-elles
positives ou négatives ?
 Les technologies de l’information et de la communication aident-
elles et contribuent-elles efficacement à l’apprentissage des élèves ?
Maintenant on voir les prés hypothèses de notre problématique ; la
première hypothèse est Les technologies de la communication et de
l'information n'ont pas encore été intégrées efficacement ou de la
manière requise en raison des perceptions construites par les acteurs
éducatifs à l'égard de ces technologies. Notre deuxième hypothèse est
Les pratiques et capacités actuelles des enseignants ne suffisent pas
à exploiter efficacement cette technologie en raison de la
prédominance de l'aspect théorique sur l'aspect pratique pendant la
période de formation des enseignants. La troisième hypothèse est Le
manque de moyens appropriés et suffisants peuvent-être la raison
d'une mauvaise intégration des technologies de l'information et de la
communication. La quatrième hypothèse est Le modèle d’éducation
comportementale (traditionnel) de certains enseignants peut être
l’un des obstacles à l’intégration des technologies de l’information et
de la communication dans les établissements scolaires au Maroc. La
cinquième hypothèse est Les technologies de l'information et de la
communication contribuent à l'amélioration et à l'efficacité du
processus d'apprentissage des élèves.
Passer aux objectifs, Les objectifs de cette recherche sont De
dévoiler et de découvrir le degré d'efficacité de l'intégration des
technologies de l'information et de la communication dans
l’enseignement D'identifier les pratiques des acteurs impliqués dans
cette technologie sur le terrain leurs perceptions quant à l'intégration
de cette technologie et son impact sur les apprentissages des élèves.
Pour obtenir des résultats qui donnent une réponse relative à notre
problème, nous avons adopté la méthodologie suivante : la
conception de recherche, Dans le cadre de cette recherche, une
méthodologie quantitative a été utilisée pour recueillir et analyser les
données obtenues auprès de tous les répondants
Population et échantillonnage
Au total, 101 enseignants des écoles primaires et secondaires
publiques de Rabat ont répondu à cette recherche. Le questionnaire a
été distribué au hasard aux répondants ayant des antécédents en
enseignement, sans égard au sexe, à l’expérience d’enseignement tant
que les personnes interrogées ont une formation pédagogique. Les
questionnaires distribués ne sont pas égaux en nombres où les
enseignants des écoles secondaires dominent l’ensemble de la
population par rapport aux enseignants des écoles primaires.
Instrument
Un questionnaire d’enquête comportant 41 éléments a été utilisé
comme principal instrument. Au total, 101 questionnaires ont été
distribués et tous les répondants ont été invités à lire les énoncés
donnés et à choisir leurs réponses en fonction de l’échelle de 4-Likert
allant de 4 = Tout à fait en désaccord, 3 = En désaccord, 2 = D’accord
et 1 = Tout à fait d’accord.
Les questionnaires comportaient quatre sections. La section A porté
sur le contexte démographique des répondants.

Les trois autres sections du questionnaire se concentrent davantage sur

la perception des enseignants et les éléments de l’efficacité de
l’intégration des TIC dans les écoles. La section B comprend 15
éléments qui examinent la perception qu’ont les enseignants des TIC
dans l’enseignement, la section C comprend 10 éléments qui
examinent l’efficacité de l’intégration des TIC pour les élèves dans
l’apprentissage, Dans le même temps, la section D comprend 10
éléments qui examinent les éléments efficaces de l’intégration des TIC
dans l’enseignement.
Procédure de collecte des données
Nous avons modifié le questionnaire avant qu’il ne soit finalisé et
distribué au groupe cible de répondants. Ensuite, on reçoit
respectivement 101 questionnaires, pour un total de 101
questionnaires distribués à tous les répondants. Les données ont été
recueillies dans les quatre semaines par répartition aléatoire et certains
questionnaires ont été envoyés aux répondants par courriel. Les
répondants disposaient de trois à cinq jours pour remplir le
questionnaire et le retourner pour analyse des données. Au bout de
quatre semaines, tous les questionnaires remplis ont été recueillis pour
nous permettre d’analyser davantage les données afin d’obtenir les
résultats de la recherche.
Processus d'analyse de données
Toutes les données recueillies auprès des répondants ont été
rassemblées pour être analysées à l’aide de la version 21 de la trousse
statistique pour les sciences sociales (SPSS). L’analyse comprend une
analyse descriptive. Nous avons utilisé une analyse descriptive pour
analyser la fréquence et le pourcentage de l’ensemble de la population
dans le contexte démographique. En outre, il est également utilisé
pour déterminer la moyenne, la fréquence et le pourcentage afin
d’identifier l’efficacité de l’intégration des TIC pour les étudiants dans
l’apprentissage ainsi que les éléments efficaces de l’intégration des
TIC dans l’enseignement dans les écoles publiques à Rabat.
Tests de fiabilité
Le test de fiabilité Alpha de Cronbach est utilisé pour tester la
cohérence interne de notre instrument et de ses éléments.
Dans le tableau 1, le test de fiabilité montre le résultat d’une valeur
alpha supérieure à 0,6, ce qui signifie que les éléments sont
acceptables
Dans le tableau 2, la fiabilité montre que le résultat de la valeur alpha
est supérieur à 0,7, ce qui montre une bonne et satisfaisante fiabilité
des éléments et accepté comme un instrument de recherche pour les
répondants.

Comme le montre le tableau 3, le test de fiabilité montre le résultat

d’une valeur alpha supérieure à 0,6, ce qui signifie que les éléments
sont acceptables.
 Résultats obtenus par notre analyse des questionnaires
i. Les origines démographiques des répondants (des enseignants)
Dans l’ensemble de la population (n=101) selon le sexe, 82 femmes
ont répondu avec un pourcentage de 81,19 %, comparativement à
seulement 19 hommes avec 18,81 %. selon l’expérience
d’enseignement, la plupart des répondants ont de 1 à 5 ans
d’expérience d’enseignement, dont 36 (35,64), 6 à 10 ans
d’expérience avec 34 (33,66 %), puis < 1 an d’expérience
d’enseignement avec 20 (19,8 %). et 11 répondants ayant plus de 10
ans d’expérience en enseignement avec 11 (10,89 %). Dans
l’ensemble de la population selon la région scolaire, il y a plus de
répondants qui enseignent dans le milieu scolaire urbain avec 79
(78,22 %) que de répondants qui enseignent dans le milieu scolaire
rural avec 22 (21,78 %).
Selon la préférence pour le style d’enseignement, les répondants ont
préféré le style d’enseignement moderne/contemporain avec 59
(58,42 %) comparativement aux répondants qui ont préféré la méthode
d’enseignement classique/traditionnel avec 42 (41,58 %). selon la
capacité de gérer les TIC dans l’enseignement, la plupart des
répondants estiment qu’ils possèdent une capacité moyenne avec 67
(66,34 %), suivie par une capacité élevée de gérer les TIC avec 25
(24,75 %) et une faible capacité avec 9 (8,91 %).
ii. Perceptions des enseignants sur l'enseignement et
l'apprentissage basés sur la technologie
La plupart des enseignants sont conscients de l’importance et de
l’utilité des TIC dans l’enseignement. La plupart des enseignants se
sont rendu compte que l’utilisation des TIC aide les enseignants à
améliorer l’enseignement et l’apprentissage avec des matériaux plus à
jour qui ont montré la moyenne la plus faible de 1,70.
En outre, la plupart des enseignants ont convenu que l’utilisation des
TIC offre certainement beaucoup d’opportunités pour un
enseignement efficace ainsi que l’enseignement soutenu par les TIC
rend l’apprentissage plus efficace avec la moyenne de partage de 1,72.
Cette situation montre que les enseignants considèrent l’utilisation des
TIC dans l’enseignement et le processus d’apprentissage comme
quelque chose de positif lorsque les TIC constituent l’aide dont les
enseignants ont besoin pour assurer l’efficacité de l’enseignement et
du processus d’apprentissage. Ensuite, à partir des données obtenues,
il montre également que l’utilisation des TIC dans l’enseignement
permet aux étudiants d’être plus actifs et de s’engager dans la leçon
préparée par les enseignants avec une moyenne de 1,75. C’est parce
que les étudiants sont familiers avec les TIC et ils trouvent qu’il est
plus facile d’apprendre par les TIC et leur permet de s’engager
davantage dans la leçon.
La connaissance et la compétence des enseignants dans l’utilisation
des TIC ont également été obtenues à partir des données où la
moyenne de 1,81 montre que la plupart des enseignants ont confiance
en l’apprentissage de nouvelles compétences informatiques et qu’ils
sont en mesure d’utiliser les TIC pour trouver du matériel et des
ressources pédagogiques. Dans ce contexte, il montre que les
enseignants sont ouverts à l’utilisation des TIC dans l’enseignement,
ne sont pas résistants et se sentent à l’aise d’acquérir de nouvelles
compétences . En dehors de cela, les enseignants pensent qu’il est plus
facile d’enseigner en utilisant les TIC avec le score moyen de 1,93
mais en même temps, ils croient toujours à la manière conventionnelle
d’enseigner où les enseignants sont le centre de l’apprentissage et ont
déclaré qu’ils peuvent encore avoir un enseignement efficace sans
l’utilisation des TIC avec une moyenne enregistrée de 2,04.
D’autre part, la plupart des enseignants ne sont pas d’accord que
l’utilisation des TIC leur permet de répondre aux besoins des étudiants
avec une moyenne de 2,06 en raison de travaux de bureau et d’autres
travaux qui doivent être complétés autre que la responsabilité
d’enseignement. L’utilisation des TIC facilite l’enseignement, mais
d’autres choses restent les mêmes à l’école.

La plupart des enseignants estiment que l’utilisation des TIC profite à

l’enseignement et à l’apprentissage de diverses façons et affirment que
l’intégration des TIC n’est pas une perte de temps avec une moyenne
totale de 2,93. Cependant, l’intégration des TIC comporte également
des aspects négatifs, où le résultat montre que la gestion de la classe
est hors de contrôle lorsque les TIC sont utilisées dans l’enseignement
avec une moyenne de 2,97, suivi par des élèves ne font aucun effort
pour leur leçon et processus d’apprentissage avec une moyenne de
score de 2,99 et la plupart des enseignants conviennent que
l’utilisation des TIC dans l’enseignement ne fait que pousser les
élèves à accorder moins d’attention avec la moyenne la plus élevée
enregistrée de 3,01 qui montre que l’enseignant est moins accepté
envers l’intégration des TIC due à l’attitude des étudiants qui sont trop
dépendants des TIC et ne pas prendre la responsabilité de leur propre
apprentissage autonome, ce qui frustre et décevant les enseignants.

ii. Efficacité de l’enseignement et de l’apprentissage technologiques pour

les étudiants
Les résultats obtenus à partir du tableau 6 qui voudraient examiner
l’efficacité de l’intégration des TIC pour les élèves dans
l’apprentissage montrent que l’utilisation des TIC favorise une
leçon active et engageante pour la meilleure expérience
d’apprentissage des élèves avec la note moyenne la plus faible de
1,67. Dans la section précédente, la plupart des enseignants ont
convenu que l’utilisation des TIC permet aux élèves d’être plus
actifs et de participer à la leçon. Cela montre que les enseignants et
les élèves conviennent que l’utilisation des TIC donne aux élèves
la possibilité d’être actifs et de jouer plus de rôles pour leur
meilleure expérience d’apprentissage.
L’utilisation des TIC contribue également à élargir les
connaissances des étudiants avec un score moyen de 1,69 où les
étudiants sont en mesure d’intégrer leurs connaissances antérieures
dans les systèmes d’apprentissage actuels ainsi que le partage et
l’échange de points de vue avec les enseignants et les camarades
de classe. Les TIC aident à fournir les questions les plus récentes
et actuelles où les étudiants peuvent l’obtenir très facilement et
l’intégrer dans leur processus d’apprentissage.
En outre, les TIC aident les étudiants à apprendre plus
efficacement ainsi qu’il aide les étudiants à trouver des
connaissances et des informations connexes pour l’apprentissage
avec la moyenne partagée de 1,71. La technologie agit toujours
comme un moyen pour les étudiants de trouver des connaissances
et des informations connexes pour leur apprentissage. Il est
préférable que les élèves soient en mesure de recueillir de
l’information, faire le lien avec ce qu’ils ont appris et discuter de
l’information avec les enseignants et leurs camarades de classe
afin qu’ils puissent voir la relation entre ce qui est nouveau et les
derniers enjeux qu’ils doivent rattraper pour un apprentissage
efficace.
En dehors de cela, il y a beaucoup de vidéos éducatives fournies
aux étudiants en ligne qu’il contribue à améliorer la capacité des
étudiants dans les compétences d’apprentissage des langues telles
que la lecture, l’écriture, l’écoute et parler avec une moyenne
totale de 1,72. Il est bon pour les étudiants de regarder des vidéos
et d’apprendre de lui, afin qu’ils puissent rassembler la confiance
nécessaire quand il s’agit de questions argumentatives dans la salle
de classe où ils sont en mesure de fournir des éclaircissements
clairs et leurs jugements sur certaines questions.
L’utilisation des TIC permet également aux étudiants d’être plus
créatifs et imaginatifs avec une note moyenne de 1,80 suivie par
leur capacité à exprimer leurs idées et pensées mieux avec une
moyenne de 1,81. Cela montre que l’utilisation des TIC améliore
la réflexion des élèves et leur permet de sortir des sentiers battus et
de tirer le meilleur parti de leur processus d’apprentissage.
Le résultat montre que l’efficacité des TIC pour les étudiants dans
l’apprentissage est qu’il encourage les étudiants à communiquer
davantage avec leurs camarades de classe ainsi qu’il augmente la
confiance des étudiants à participer activement dans la classe avec la
moyenne partagée de 1,84. Il est efficace en ce sens que les élèves
sont occupés par des connaissances adéquates qui leur permettent
d’être plus confiants dans le partage et l’échange de leur opinion avec
leurs camarades de classe.

Enfin, il montre que les élèves se comportent mieux et maîtrisent

mieux l’utilisation des TIC dans l’apprentissage, mais il est également
considéré comme moins accepté par les enseignants, car la moyenne
des scores est la plus élevée avec 1,88. Cela pourrait donner
l’impression aux enseignants que les élèves sont un peu hors de
contrôle lorsque les TIC sont utilisées dans l’enseignement, car les
enseignants ne sont pas au centre du processus d’apprentissage.

iii. Éléments efficaces de l’enseignement et de l’apprentissage

technologiques dans les écoles publiques
Les données obtenues montrent que le temps d’enseignement n’est pas
suffisant pour que les enseignants utilisent les TIC à des fins
d’enseignement et d’apprentissage avec une moyenne de 1,97. Cela
signifie qu’il n’y a pas de temps libre où les enseignants peuvent au
moins utiliser les TIC pour un enseignement et un processus
d’apprentissage efficaces. Il est bon que les enseignants disposent de
plus de temps pour enseigner afin que l’intégration des TIC dans
l’enseignement puisse être un succès. La plupart des enseignants ont
convenu que tous les outils de TIC fournis pour leur école sont
gaspillés avec une moyenne de 1,98 en raison du manque de
connaissances et de compétences des enseignants dans leur utilisation.
Parfois, les installations de TIC sont complètement fournies, mais peu
d’accès aux TIC empêche les enseignants de l’utiliser dans
l’enseignement avec une moyenne de 2,02.

Certains enseignants ressentent l’envie et la motivation d’utiliser les

TIC dans l’enseignement, mais le manque de soutien de la haute
direction de l’école les empêche et les décourage d’utiliser les TIC
avec une moyenne de 2,08. La haute direction de l’école doit
encourager les enseignants à utiliser les TIC dans l’enseignement et
les convaincre que les TIC peuvent bénéficié à la fois à
l’enseignement et au processus d’apprentissage. En outre, les
enseignants n’ont pas la liberté dont ils ont besoin pour concevoir leur
propre enseignement avec l’aide qu’ils ont reçue des TIC avec une
moyenne totale de 2,75. Certaines écoles ne disposent pas d’au moins
un laboratoire informatique dans lequel les étudiants auront la
possibilité d’intégrer l’utilisation des TIC dans leur processus
d’apprentissage qui a montré une note moyenne de 2,79.

Les aides techniques aux enseignants confrontés à des difficultés, ainsi

que la formation et le développement professionnel, sont moins
fournies aux enseignants en ce qui concerne l’utilisation des TIC dans
l’enseignement, avec une moyenne de 2,83 et 2,86 respectivement. La
haute direction de l’école doit trouver des moyens de fournir
suffisamment de soutien technique ainsi que de formation et de
perfectionnement professionnel aux enseignants afin d’assurer la
réussite des TIC dans l’enseignement. En dehors de cela, les
installations de TIC fournies à l’école ne fonctionnent pas bien et ne
sont pas en bon état car elles ne sont pas utilisées par les enseignants
avec la moyenne de 2,94 et il n’y a pas d’entretien pour s’assurer que
les installations sont bien entretenues par la direction de l’école.

Enfin, les pires résultats montrent que les enseignants ne disposent pas
de suffisamment de temps pour apprendre et être à l’aise avec
l’utilisation des TIC dans l’enseignement avec la moyenne la plus
élevée enregistrée à 3,00. Il est préférable que les enseignants aient le
temps d’apprendre et d’être à l’aise avec les TIC pour explorer leur
utilisation et en faire le meilleur usage. Les résultats globaux montrent
qu’il n’y a aucun élément efficace identifié à partir des données
recueillies concernant les éléments efficaces de l’intégration des TIC
dans l’enseignement et l’apprentissage dans les écoles publiques de
province Rabat-Salé-Kenitra.

Discussion des résultats

Les résultats de cette étude montrent que l’enseignement et
l’apprentissage fondés sur la technologie sont plus efficaces que les
classes traditionnelles. En effet, l’utilisation d’outils et d’équipements
TIC prépare un environnement d’apprentissage actif plus intéressant et
efficace pour les enseignants et les étudiants. Les résultats sont
conformes aux résultats de la recherche de Macho (2005) qui ont
démontré que l’utilisation des TIC dans l’éducation améliorerait
l’apprentissage des élèves (Macho & Virginia, 2005).
Cependant, la plupart des enseignants de cette étude conviennent que
les TIC aident à améliorer la gestion de la classe, car les élèves se
comportent bien et sont plus concentrés. En outre, cette étude a prouvé
que les étudiants apprennent plus efficacement avec l’utilisation des
TIC comme leçon conçue sont plus engageants et intéressants. En
conséquence, les participants ont convenu que l’intégration des TIC
peut favoriser l’apprentissage des élèves.
Les résultats de cette étude montrent que l’utilisation des TIC dans
l’enseignement et l’apprentissage indiquent que les enseignants ont
une attitude positive à l’égard de l’utilisation des TIC dans
l’enseignement et l’apprentissage; les enseignants ont une certaine
connaissance de l’utilisation de cette technologie dans l’enseignement
et l’apprentissage; ils n’ont pas encore bien intégré Internet dans
l’enseignement et l’apprentissage; les connaissances des enseignants
sur les TIC et la technologie des réseaux sont très limitées.
De même, le premier point était similaire aux résultats de cette
recherche, dans laquelle la plupart des enseignants pensent que
l’intégration des TIC pour les étudiants dans l’apprentissage est
efficace. Parce que les étudiants peuvent développer la confiance
nécessaire pour avoir une meilleure communication et être en mesure
d’exprimer leurs pensées et leurs idées; les TIC aident les étudiants à
être plus créatifs et imaginatifs que leur paradigme de connaissance
dépense; et les TIC aident les étudiants à posséder les compétences
d’apprentissage quand ils sont en mesure d’acquérir l’information et
les connaissances nécessaires. Cependant, cette étude révèle qu’y a
peu d’enseignants des écoles publiques de province Rabat-Salé-
Kenitra ne disposent pas de suffisamment de temps pour apprendre et
être à l’aise avec les TIC.
Les résultats ont montré que les perceptions des enseignants sur
l'intégration des connaissances et des technologies de la
communication dans l'école marocaine sont des perceptions positives
qui soutiennent la nécessité et l'importance de cette technologie, bien
que certains professeurs aient des perceptions négatives de cette
technologie.
En comparaison avec d’autres résultats de cette étude qui montre que
certains enseignants ont indiqué qu’ils n’utilisent que des outils TIC
élémentaires à des fins éducatives, ainsi certains enseignants pensent
que l’intégration des TIC est efficace, mais les outils TIC fournis à
l’école ne sont ni suffisants ni en bon état; la formation et le
développement professionnel ne sont pas fournis de manière adéquate
aux enseignants; des soutiens techniques sont en quelque sorte fournis,
mais peuvent être améliorés de temps à autre; et pas très bon état du
laboratoire informatique à l’école avec des outils et des installations
qui fonctionnent bien.
Conclusion
En conclusion, la première étape de la mise en œuvre des TIC doit être
efficace pour s’assurer que les enseignants et les élèves sont en mesure
d’en faire le meilleur usage. Ainsi, la préparation d’un enseignement
et d’un apprentissage basés sur la technologie commence par la mise
en œuvre et le soutien appropriés de la direction de l’école. Si le
processus de mise en œuvre de l’intégration technologique dans les
écoles se déroule de manière appropriée dès le début et que l’on assure
une maintenance continue adéquate, l’intégration des TIC dans les
écoles se traduira par un énorme succès et des avantages tant pour les
enseignants que pour les étudiants.

L'utilisation des TIC, en particulier dans l'enseignement et

l'apprentissage, est davantage une question pratique que théorique et
c'est pourquoi les enseignants doivent avoir le temps d'apprendre et
d'explorer, de faire face à la phase « d'essais et d'erreurs » avant d'être
complètement à l'aise avec son utilisation et capable de l'utiliser pour
l'enseignement et l'apprentissage.

Enfin, l’intégration des TIC dans les salles de classe doit être
sérieusement envisagée afin d’accroître les compétences du système
éducatif du pays. Cela permettra d’augmenter le classement mondial
de l’éducation nationale et de construire un capital humain compétent.
Afin d’améliorer l’utilisation des TIC en classe, le ministre de
l’éducation doit améliorer et changer la croyance des enseignants
concernant l’intégration des TIC en classe.

Étant donné que le rôle des enseignants est le rôle clé dans la mise en
œuvre efficace et réussie de toute nouvelle politique. Les changements
en cours sont dictés par la technologie de pointe et les appareils de
communication qui devraient être mis à la disposition des élèves, où
qu’ils soient, à l’école ou à la maison.

En outre, la nécessité pour les enseignants d’être alphabétisés et

d’avoir de bonnes compétences et connaissances dans l’utilisation des
TIC pour améliorer leurs méthodes et approches d’enseignement est
souhaitée pour promouvoir un apprentissage efficace ainsi que pour
répondre à la demande de compétences pédagogiques du 21ème
siècle.

Recommandations

Il est peut-être trop courant de discuter des problèmes et des défis de

l’intégration des TIC, mais l’étude approfondie de l’intégration des
TIC dans les matières de base dans les écoles est la moins discutée. Il
est bon que d’autres études puissent être faites sur les obstacles
auxquels les enseignants sont confrontés dans l’utilisation des TIC
dans leurs classes quotidiennes dans les écoles.

En outre, plutôt que de se concentrer uniquement sur les écoles

publiques marocaines de la province Rabat-Salé-Kenitra, il est
préférable que cette étude puisse être menée dans toutes écoles que
nous avons dans toutes les régions. C’est parce que certaines écoles
pourraient avoir plus de financement qui rend la mise en œuvre des
TIC beaucoup plus rapide et plus facile. Il est bon de pouvoir faire des
comparaisons entre les différentes écoles, dans lesquelles il peut
prendre le bon côté comme exemple et apporter les améliorations
nécessaires à partir des défauts identifiés.

En outre, il est fortement recommandé de réaliser des études

comparatives sur l’intégration des TIC dans l’enseignement et
l’apprentissage entre les écoles publiques et les écoles privées. C’est
parce que la plupart des écoles privées permettent aux élèves
d’apporter des gadgets smart à l’école et l’enseignement et le
processus d’apprentissage a lieu dans l’utilisation des TIC. Il serait
passionnant de voir les résultats entre l’efficacité de l’intégration des
TIC dans les écoles publiques et privées.

– en même temps – pendant – quand – à la fin/finalement