COMMUNICATION

RES@TICE

Titre

Formation initiale des enseignants lENS dAbidjan :

Un exemple dappropriation culturelle et cognitive des TICE

Auteur
Gbaklia Elvis Emmanuel KOFFI
Matre-Assistant lEcole Normale Suprieure dAbidjan
Dpartement des Sciences de lEducation

COMMUNICATION RES@TICE
MAROC 12-13-14 DECEMBRE 2007

Titre
Formation initiale des enseignants lENS dAbidjan :
Un exemple dappropriation culturelle et cognitive des TICE
Auteur
Gbaklia Elvis Emmanuel KOFFI
Matre-Assistant lEcole Normale Suprieure dAbidjan
Dpartement des Sciences de lEducation
Elvis.gbaklia@gmail.com
06 BP 2283 Abidjan 06
Tel: 225 -05-169-913

Rsum
Mots-clefs: Formation ; pdagogie ; Tic ; ducation ; pratiques pdagogiques ; enseignement ;
apprentissage.
Dans nombre de pays de lAfrique de lOuest, lheure est ladoption du nouveau
systme acadmique de formation et de diplmation : le systme LMD. La Cte dIvoire est
rsolument engage dans la mise en place dudit systme. Dans ce contexte, pour une structure
de formation de formateurs comme lEcole Normale Suprieure dAbidjan, les technologies
de linformation et de la communication offrent lopportunit de la mise en place dune
approche enseignante beaucoup plus centre sur lapprenant qui devient de fait acteur actif de
sa propre formation.
Notre travail essaie de montrer que lorsque les TIC prsentent un intrt pour
lapprenant, il sy adonne ; tout comme au niveau des enseignants, quand ceux-ci trouvent
intressants les apports des TIC dans la formation de leurs tudiants, non seulement, ils
modifient leur pratique pdagogique en les y intgrant, mais poussent les tudiants les
utiliser.
Les technologies de linformation et de la communication permettent partir du
postulat ci-dessus dexploiter les thories dapprentissage labores par Piaget, Vygotsky et
autres. Ainsi, notre travail sest-il bas sur le constructivisme dveloppementale de Piaget et
lapproche historico-culturelle du mme concept prne par Vygotsky, pour cerner son sujet.
Dans cette perspective, il apparat que lusage des TIC se fait par assimilation et
accommodation ; ce qui bien entendu renforce lappropriation dun point du cognitif mais
aussi culturel.
Pour mener bien les investigations, il est apparu opportun de faire usage dun certain
nombre doutil de recherche tels que lenqute par questionnaire, lobservation et lentretien.
Concernant le premier outil, il a t administr en deux phases ; dabord lentame de la
recherche pour mettre nu les besoins rels des acteurs pdagogiques concerns par ltude,
tout comme pour rvler leur profil.

Formation initiale des enseignants lENS dAbidjan : Un exemple

dappropriation culturelle et cognitive des TICE

Les questionnaires ont permis davoir les informations des rpondants selon quatre
axes de recherche. Il faut faire remarquer que cette premire approche a rvl dans
lensemble des enquts une certaine rticence vis vis des TICE.
Dans une seconde phase, un questionnaire de fin de formation a montr que
lappropriation sest effectue partir dune modification du rle des enseignants formateurs.
Ces derniers en effet, en campant le rle de guide ont t plus des catalyseurs que des acteurs
au devoir transmissif en matire de savoir. Du coup, les apprenants sont devenus acteur dans
leur propre construction intellectuelle.
Les autres outils de recherche (lobservation et lentretien), ont eu pour effet, de
mettre les dcideurs au cur de la recherche en jouant pleinement leur partition par
lquipement adquat dont nous avions besoin pour mener bien notre travail. Lengouement
a t tel que les acteurs pdagogiques stant appropris les TIC devenaient de plus en plus
exigeants. Leur soif de pratique des TIC les a conduit frquenter les cybercaf de leur
quartier respectif. Les enseignants, aprs un dbut timide se sont pleinement investis par la
suite, mme si les plus anciens jusqu la fin du projet avaient des craintes quant leur
position de dtenteur presque exclusif du savoir. En dfinitive, lappropriation des
technologies de linformation et de la communication pour lenseignement (TICE) sest
opre chez les enquts selon trois modles :
* TIC comme discipline acadmique denseignement
* TIC comme outils dapprentissage
* TIC et socit
Lcole tant au service du dveloppement du pays, les TIC deviennent un pralable
la formation de la jeunesse, vu quelles occupent une place prpondrante dans lunivers des
jeunes.

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dappropriation culturelle et cognitive des TICE

Introduction
Aujourdhui, il est facile de constater que le monde dans lequel nous vivons est en
pleine mutation. Tout ce dont nous avons besoin pour exister sadapte au rythme des progrs
technologiques. Notre environnement se transforme, autrement dit les rapports sociaux et
les faons de travailler, de sinformer, de se former, de se distraire, de consommer, et plus
fondamentalement encore de se parler, de scrire, dentrer en contact, de consulter, de
dcider et peut-tre, peu peu, de penser. 1 Face cette dynamique, lcole ne peut tre en
marge ; elle a donc pour devoir de prparer lapprenant ces changements. Pour pouser lair
du temps, lcole se voit dans lobligation dadopter une nouvelle manire de former. Les TIC
dans cette nouvelle approche pdagogique se positionnent comme un pralable, compte tenu
du rle essentiel quelles doivent jouer. Initier les apprenants ces nouveaux savoir-tre et
savoir-faire est un dfi que lcole devrait pouvoir relever, si elle conoit dsormais les TIC
comme outils dapprentissage. Ainsi, ds lors que les TIC deviennent pour lenseignant une
occasion denseigner autrement, lapprenant devient acteur de ses propres apprentissages.
En Cte dIvoire, lusage des TIC en ducation et singulirement dans lenseignement
suprieur2 se fait dune manire gnrale dans le cadre des cours dinitiation linformatique.
Dans une structure de formation de formateurs comme lEcole Normale Suprieure qui
prpare les tudiants aux filires denseignement gnral non spcialises en informatique, les
programmes sont beaucoup plus centrs sur les contenus disciplinaires et la didactique. La
part consacre aux TIC dans lesdits programmes de formation est peu ou pas suffisante.
Pourtant, la volont politique dintgration des TIC dans les pratiques pdagogiques et
dapprentissages semble tre manifeste de la part des autorits de prise de dcisions. Ainsi que
nous le disions plus haut, la prsence accrue des TIC dans la quasi totalit des domaines
dactivits humaines, justifie le principe de leur intgration en ducation et singulirement
dans la formation des formateurs. Face ce constat, on peut sinterroger en ces termes :
* linstitution a-t-elle lquipement pralable une intgration des TIC en formation ?
* Quel est le profil en informatique des tudiants qui entrent en formation initiale ?
* Que pensent les enseignants de lintgration des TIC dans leur pratiques pdagogiques ?
* Quelles pratiques mettent-ils en uvre ?
* Quelles reprsentations les tudiants ont-ils des TIC en dbut et la fin de leur formation ?
Ces diffrentes interrogations nous permettent de prciser dans les lignes qui suivent
les objectifs de la prsente recherche.

Perrenoud, Philippe : Cyberdmocratisation. Les ingalits relles devant le monde virtuel dInternet, in
La Revue des Echanges (AFIDES), vol 15, N 2, Facult de Psychologie et des Sciences de lEducation,
Universit de Genve, juin 1998, pp 6-10
2
LENS a pour Ministre de tutelle le Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche scientifique.
Formation initiale des enseignants lENS dAbidjan : Un exemple
dappropriation culturelle et cognitive des TICE

1- Contextes et objectifs de la recherche

La prsente recherche est ne de lintrt que nous portons au problme de lintgration
des TIC en pdagogie en gnral et dans la formation des formateurs en particulier. Le cadre
de ltude est lENS dAbidjan en Cte dIvoire. Ltude sest faite dans les contextes de la
prparation au systme LMD pour lhorizon 2008 dune part et de lautre, non seulement de la
gnralisation du projet de la pdagogie par comptence (PPC), mais aussi et surtout de
lintgration des TIC dans lenseignement et lapprentissage.
Ltude sest droule doctobre 2004 mai 2007 ; ce laps de temps correspond aux trois
annes acadmiques indispensables pour former une promotion de professeurs de centres de
formation des matres.
Les TIC suscitent aujourdhui un fort engouement chez les apprenants et sont lobjet dun
intrt particulier auprs des dcideurs. Aussi, voulons-nous par cette recherche, contribuer
une meilleure connaissance de lusage des TIC dans lenseignement et surtout dans la
formation des enseignants au sein de la plus importante structure de formation des cadres de
lducation nationale en Cte dIvoire.
Il sagit de montrer les attitudes et les relations que les diffrents publics en prsence
(enseignants & tudiants) manifestent face aux TIC. Par consquent, notre proccupation a t
en outre de :
- montrer le niveau dimplantation des TIC dans ltablissement dtude
- collecter des informations sur les reprsentations et les attentes des acteurs pdagogiques
par rapport aux TIC
- expliquer o, quand et comment se fait lappropriation de ces nouveaux mdia
En dfinitive, la prsente tude devra nous permettre douvrir le dbat sur lintgration des
TIC dans lenseignement et lapprentissage. Nous esprons qu la lumire de nos
conclusions, ce travail contribuera faciliter lclosion dinnovations dans les pratiques
pdagogiques des enseignants, mais aussi dans les apprentissages scolaires.

2- Problmatique
Lintgration des Technologies de lInformation et de la Communication (TIC) dans les
systmes ducatifs de lAfrique de lOuest et principalement dans les pays membres de la
CEDEAO3, est une pratique relativement limite. En effet, dans ces pays, des
expriences aux fortunes diverses sont entreprises sans pour autant aboutir une
dmocratisation de ces nouvelles technologies dans lenseignement et/ou
lapprentissage. Les causes de ce manque de gnralisation sont lies des facteurs
historiques, culturels, technologiques, pdagogiques et humains. Aujourdhui, dans les
structures de formation de ces pays, on pratique essentiellement un enseignement de
type traditionnel qui ne correspond plus lenvironnement et aux exigences
pdagogiques de ce nouveau millnaire 4.
3

Communaut Economique Des Etats de lAfrique de lOuest. L'objectif principal de la CEDEAO est la
constitution d'un march ouest-africain et d'une union montaire (l UEMOA). Cette organisation s'est galement
dote d'une force d'interposition, l' Ecomog, cre en avril 1990, afin de mettre un terme la guerre civile au
Libria. tats-membres : Bnin, Burkina Faso, Cap Vert, Cte d'Ivoire, Gambie, Ghana, Guine, Guine-Bissau,
Libria, Mali, Niger, Nigeria, Sngal, Sierra Leone, Togo.
4

KOFFI, Gbaklia Elvis E : De lusage des TIC dans la formation des enseignants en Afrique de lOuest :
Internet, mdium denseignement et d apprentissage, Communication n 9, sminaire du Groupe de recherche
Musique Socits Enseignement et Cognition (MUSECO) de OMF Universit de la Sorbonne-Paris 4, juin 2007,
p 4.
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dappropriation culturelle et cognitive des TICE

Dans cette grisaille gnrale, quelle est la situation singulire qui prvaut LENS
dAbidjan en Cte dIvoire ?
En considrant que lducation et la formation doivent sadapter notre poque postmoderne actuelle, nous relevons un problme qui rside dans la capacit ou non des
acteurs pdagoqiques (enseignants apprenants) intgrer les TIC dans leurs pratiques
respectives enseignantes et dapprentissages. Cela suppose au pralable quen amont,
linstitution de formation est quipe et que les enseignants utilisent cet quipement. Ce
double aspect du problme suscite les questions de recherche suivantes :
- existe t-il un lien entre lintrt des TIC chez ltudiant et son rapport aux savoirs ?
- la prise en compte des TICE modifie t-elle les pratiques pdagogiques des
enseignants ?
- Quelle est lincidence des TICE dans la formation des futurs enseignants ?

3- Hypothse de travail
Les proccupations ci-dessus suggrent en nous une hypothse qui stipule que les TICE
peuvent permettre la communaut ducative de trouver de nouvelles voies pour
amliorer ses pratiques denseignement et dapprentissage ; ainsi, plus le futur enseignant
trouve les TIC importantes pour sa formation, plus il y a recours ; de mme, plus
lenseignant-formateur considre les TIC comme un moyen efficace dapprentissage pour
ses tudiants, plus elles sont mises profit en situation didactique.

4- Champ de rfrence thorique

La recherche prsente dans le cadre de cette communication se rfre essentiellement
lune des thories de lapprentissage : le constructivisme. En effet, parce quapprendre
est un processus de changement interne qui se ralise lorsque lindividu, en
interaction avec son environnement acquiert ou modifie une reprsentation mentale
concernant une connaissance (savoir), une habilet (savoir-faire), ou une attitude
(savoir-tre) 5 nous avons estim que cette thorie nous permettrait davoir une
approche plus relle de notre sujet. Le choix de ce cadre thorique se justifie par le fait
que lapproche constructiviste de lapprentissage privilgie lactivit du sujet pour
comprendre les phnomnes. La comprhension se construit partir des reprsentations
que le sujet manifeste dj. Il sagit ici de surfer entre lapproche dveloppementale de
Piaget et lapproche historico-culturelle de Vygotsky. La premire approche est une
thorie du dveloppement de lintelligence qui place le sujet au centre du processus et fait
de lui lacteur principal, ce faisant, le sujet construit ses connaissances au fil dinteractions
incessantes avec les objets ou phnomnes. Piaget insiste pour ce faire sur le rle du
processus dassimilation - qui permet de fondre les connaissances nouvelles aux
anciennes dj en place dans les structures cognitives - et daccommodation qui
permet une modification des activits cognitives pour mieux les adapter aux nouvelles
situations. De son ct, Vygotsky, considre lapprenant comme un tre qui se dveloppe
grce aux moyens quil puise dans son environnement social et aux interactions sociales ;
le sujet intriorise ce quil comprend avec autrui. Ainsi, partir des multiples interactions

VINCENT, Jean : Les TICE lcole, Bordas-Pdagogie, collection Formation des enseignants, Paris, p 28.

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dappropriation culturelle et cognitive des TICE

quun sujet entretient avec son milieu social, il construit grce la mdiation dautrui des
outils de pense quil peut sapproprier pour son propre compte.
Le mdiateur dans ce contexte, campe le rle de catalyseur en sintercalant entre le
sujet et le processus dappropriation pour favoriser lintriorisation et lassimilation des
outils de pense et le dveloppement des fonctions psychiques. Nous estimons que cette
faon dialectique de se construire par le dpassement de soi est trs intressante pour
lefficacit de laction ducative. Concevoir les TICE et les enjeux rels en formation
initiale de formateurs nous contraint penser lenseignement et lapprentissage dans une
perspective constructiviste. Les savoirs ne se rsument pas un simple transfert vertical
de connaissances, mais sont plutt et essentiellement le fruit de la dynamique dun
apprenant qui de ses acquis antrieurs, intgre de nouvelles connaissances pour les
modifier. Le tout par le biais dun mdiateur, lenseignant, qui le responsabilise et lui
montre les diffrentes voies ncessaires son apprentissage. Cest donc un processus
cognitif de restructuration, voire de re-conceptualisation endogne qui abouti une vrit
nouvelle.
La rfrence ce champ thorique pour cette recherche, dsigne les outils auxquels
nous avons fait appel pour nos investigations.

5- Choix et construction des outils mthodologiques

Notre intention tant de cerner par cette recherche, le processus dappropriation des TICE
par les acteurs pdagogiques de lENS dAbidjan, il nous parat opportun prsent de dfinir
la population dtude avant de prciser quels sont les outils qui ont permis de mener nos
investigations.
5-1 dfinition de la population dtude
Initialement prvu pour couvrir la totalit des normaliens de toutes les filires et de tous les
dpartements, ltude a d subir une rorientation face un problme pratique de faisabilit.
En effet, le Centre de Formation Initiale (CFI) de lENS dAbidjan comprend cinq
dpartements ayant diffrentes sections ou filires de formation6. A la rentre acadmique
2004/2005 leffectif des normaliens tait de 2578 inscrits. Face ce nombre relativement
lev, nous avons prfr travailler sur un chantillon plus modeste pris au dpartement des
Sciences de lducation dans la filire de formation des professeurs de Cafop7. Dans cette
filire qui comprend sept dominantes (Franais Histoire-Go Maths Formation
scientifique Arts (Education Musicale & Arts Plastiques) Audiovisuel Psychopdagogie), nous
avons choisi les dominantes arts (Education musicale) et audiovisuel dont nous assurons la

Le CFI comprend les dpartements suivants :

* Arts & Lettres : sections - Arts (Education Musicale & Arts plastiques) - Lettres Modernes - Philosophie
* Langues : sections Anglais - Allemand - Espagnol
* Histoire-Gographie : section portant le mme nom
* Sciences : sections Mathmatiques - Sciences physiques Sciences de la Vie et de la Terre
*Sciences de lEducation : Filires : Inspecteurs de lEnseignement Primaire Professeurs de Cafop
Encadreurs de la vie scolaire (Educateurs Conseillers dducation Conseillers dorientation)
7
CAFOP : Centre dAnimation et de Formation Pdagogique ; cest lquivalent des IUFM franais. En filire
Cap-Cafop, on transforme des anciens instituteurs au professorat pour former les matres dcoles.

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dappropriation culturelle et cognitive des TICE

responsabilit pdagogique. Nous avons travaill avec 120 tudiants (60 en ducation
musicale et 60 en audiovisuel) et 12 enseignants, soit un chantillon de 132 individus.

5-2 Mthodologie et droulement de la recherche

Les acteurs pdagogiques reprsentent une population de rpondants pouvant fournir
les informations recherches ; voici les critres dinclusion qui nous ont guid dans le choix :
- tre tudiant rgulirement inscrit dans ltablissement
- tre enseignant et intervenir dans la formation des tudiants concerns par ltude depuis au
moins un (1) an.
Pour cette tude, il nous a sembl opportun dutiliser lenqute par questionnaire afin
de garantir une plus grande objectivit des rponses. En outre, cet outil se prte bien aux
objectifs de cette recherche ; afin que tout se droule dans un climat de confiance et de libert
dexpression, nous avons opt pour lanonymat des rpondants. Le soucis dune passation
optimale des questionnaires, nous a motiv insrer une note introductive, sorte de prambule
servant daccroche afin que le document ne soit mis aux oubliettes.
Deux autres outils de recherche nous ont permis de mener bien cette tude ; il sagit
de lobservation directe et de lentretien. Lun et lautre nous ont permis de faire le point sur
les degr dimplantation des TIC dans ltablissement, tout comme de suivre les changements
qui soprent chez les tudiants.
Cette recherche sest effectue en plusieurs tapes complmentaires. La premire a consist
faire dabord une tude exploratoire de la situation pdagogique dans les filires dtude et de
la situation technique de ltablissement. Dans une seconde approche, il y a eu la 1re
passation du questionnaire par le biais du service de la scolarit lors de linscription des
tudiants concerns. Dans une troisime approche, il sest agit de doubler les questionnaires
par des observations et des entretiens afin dune mises en perspective des rsultants.

6- Le travail dexploration
6-1 la situation pdagogique
Ce travail exploratoire concerne les deux filires concernes ; les observations
doubles dentretiens avec les collgues enseignants et les promotions dtudiants des annes
prcdentes rvlent ce qui suit :
- lenseignement est de type traditionnel caractris par son aspect transmissif
- la centration de lacte pdagogique porte sur lenseignant (pdagogie par objectif oblige)
- il y a un soupon dautonomie et de travail en groupe chez les tudiants lors de la
prparation des exposs ou des travaux pratiques [notamment en (pratique instrumentale
flte bec et clavier) et (pratique de la camra)]
- lusage des TIC est un stade embryonnaire
Or, notre recherche a concid avec le souhait du Ministre de lducation nationale de
voir les futurs enseignants, forms selon les principes de la pdagogie par comptences (PPC)
centr sur lapprenant au dtriment de la pdagogie par objectifs (PPO) centr sur
lenseignant.

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dappropriation culturelle et cognitive des TICE

Saisissant cette opportunit, nous avons expliqu aux enseignants, le bien fond de
notre travail qui nest pas un contrle8. Cette dmarche a eu pour effet ladhsion du corps
enseignant au projet de recherche qui se prsente comme un challenge relever en fonction
des innovations qui sy attellent. Limplication des enseignants nous a confort quant la
continuit du projet mme aprs la recherche.

6-2 la situation de lenvironnement technologique

Compte tenu de lengagement de ltablissement sur la voie du nouveau systme
Licence Master Doctorat, les autorits dcisionnelles font des efforts pour doter
ltablissement dquipements adquats. Voici un panorama de limplantation des TIC au
dbut de la recherche en octobre 2004. Nous avons pris en compte lanne qui a prcd notre
travail afin davoir une vision plus claire de la situation relle.

Systme de tableaux 1
Annes
acadmiques

Connexion
Internet

Cybercaf

2003/2004

Pas connect

Inexistant

2004/2005

Connect avec
32 puis 64 ko

En projet

Annes
acadmiques

Centre de
Formation
Continue

Centre de
Recherches en
Education et
Production
1 PC
1 imprimante
1 PC
1 imprimante

2003/2004
2004/2005

Annes
acadmiques

2003/2004

2004/2005

1 PC
1 imprimante
3 PC
1 imprimante

Direction des Appuis Pdagogiques

[Service Audiovisuel]
5-camescopes (Panasonic M-3500)
7-postes tlviseurs
3-trpieds
3-rembobineurs
5-chargeurs
7-postes tlviseurs
7-magntoscopes
7-camescopes (Panasonic M-3500)
9-postes tlviseurs
9-magntoscopes
3-trpieds
3-rembobineurs
7-chargeurs

Centre de
Ressources
Informatiques
15 PC
1 imprimante
20 PC
2 imprimantes

Centre de
Formation
Initiale
3 PC
2 imprimantes
9 PC
5 imprimantes

Les cinq
dpartements &
sections

Administration

Nant
Nant

7 PC
4 imprimantes
9 PC
7 imprimantes

Bibliothque
traditionnelle

Bibliothque
virtuelle

1 PC

inexistante

1 PC
1 imprimante

En projet

Nous sommes Inspecteur pdagogique au Ministre de lducation nationale, Responsable pdagogique des
filires concernes par ltude et Chef-Coordonnateur du service de Communication et des actions stratgiques
de lENS charg de la mise en place de la Foad et de lintgration des TIC en pdagogie.

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Le systme de tableaux 1 prsente la situation gnrale de limplantation des TIC au

moment o nous entamions ltude. Comme on peut le constater, les TIC avaient une
prsence relativement peu perceptible lentame de cette recherche. En effet, un an avant le
dmarrage de ce projet de recherche, lENS ne comptait que 27 micro-ordinateurs dont 15 au
centre de ressources informatiques cens recevoir lensemble des normaliens. Il est noter
que bien que les ordinateurs fussent en rseau, il ny avait pas de connexion Internet. Les
dpartements disciplinaires qui assurent la formation ntaient pas dots non plus
dordinateurs.
Au dmarrage du projet de recherche la rentre acadmique 2004/2005, nous avons
russi faire relier ltablissement la toile mondiale sur le budget du centre de formation
continue (CFC) ; mais le dbit tait relativement bas. Toutefois, cela valait mieux, car comme
le dit si bien Depover : en matire de technologies, plus que dans tout autre domaine, le
retard consenti certain moment est difficile rattraper. 9 Dans cette grisaille, seul le
service audiovisuel de la Direction des Appuis Pdagogiques constituait un motif de
satisfaction relative dans la gestion des stages de micro-enseignement.

7- Prsentation et discussion des rsultats

Linvestigation par questionnaires sest faite au dbut et la fin de la recherche auprs
des deux groupes de public (tudiants et enseignants). A ce niveau, le travail pralable de
motivation et de conscientisation a permis de rgler le problme des non-retours, de sorte
que le taux de non-retour est quasi nul compte tenu de limplication des acteurs
pdagogiques.
Le traitement des questionnaires du point de vue de lorganisation des items en centres
dintrt, nous donne les quatre axes de rflexion suivants :
Sociologique (axe 1)
connaissance et utilisation des TIC (axe 2)
les TIC dans la formation (axes 3)
les reprsentations et perspectives (axe 4).
Pour des questions de clart, nous prsentons dabord les donnes concernant les tudiants
avant celles des enseignants.

Au niveau de laxe 1
Le tri plats des variables de cet axe de recherche (genre, origine sociale, discipline)
montre globalement que les tudiants enquts sont en majorit des garons (59%) contre
41% de filles. Cependant, lorsquon introduit la variable discipline, il ressort quen arts il y a
beaucoup plus de filles (65%) que de garons, alors quen audiovisuel, la tendance est
renverse : filles (33%) garons (67%).
Par ailleurs, une forte majorit denquts (88%) est dorigine sociale dfavorise (fils
de paysans, douvriers etc) contre 12% issue des classes moyennes (fils denseignants,
mdecins, davocats etc). Dans lensemble, plusieurs futurs enseignants sont issus de milieux
modestes avec une majorit de garons. Ce rsultat dnote que le concours dentre lENS
est objectif et ne se base que sur le mrite en conformit avec les strates de la socit.

DEPOVER, Christian : Les TIC ont-elles leur place en milieu scolaire africain ? in Tice & dveloppement n1,
9 novembre 2005, http://www.revue-tice.info/document.php?id=522.

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dappropriation culturelle et cognitive des TICE

10

 Au niveau de laxe 2
Ici, il apparat que la quasi-totalit des rpondants connat la dfinition des TIC (95%),
pourtant trs peu ont eu contact avec loutil informatique (20%) en autodidactes contre 80%
qui affirment le contraire. Il ny a pas dhomognit au niveau des enquts qui ont eu des
contacts avec linformatique ; certains ont entre 3 et 6 mois de contact, dautres entre 7 et 12
mois, dautres enfin sont au-del d1 an.
La non-matrise des TIC se rvle aussi dans la non possession dune adresse
lectronique chez 92% de rpondants. Les chiffres ci-dessus indiquent que les tudiants sont
dans une forte majorit des analphabtes numriques lorsquils frappent la porte dentre
de lENS.

Au niveau de laxe 3
Cet axe porte sur les points de vue des tudiants par rapport lusage des TIC dans
leur formation professionnelle initiale. 89% des rpondants soutiennent que la formation
reue dans leur filire respective (en Arts & Audiovisuel), intgre les TIC. Ils affirment 95%
que les enseignants les encouragent lutilisation des TIC. La totalit des rpondants
prfrent les recherches documentaires en ligne la bibliothque traditionnelle ; les motifs
avancs sont :
* abondance des informations informations actualises et approfondies (98%)
* rapidit (85%)
* facilit daccs (65%)
On comprend alors la profondeur des propos de Karsenti lorsquil soutient que de
10
nombreuses tudes montrent quun tudiant peut apprendre plus et plus vite avec les TIC
Par ailleurs, litem sur lusage des TIC en dehors du cadre scolaire montre que 78%
denquts continuent de les pratiquer dans les cybercafs de quartiers. En outre, aprs un an
de formation, tous les rpondants possdent une adresse lectronique pour les changes avec
les enseignants, avec les pairs ou pour un usage personnel. Lutilisation des TIC par les
tudiants en formation est varie, les rponses rvlent selon leur importance :
- les activits imposes : cours dinformatique gnrale et dinformatique musicale, stage de
micro-enseignement
- les activits qui dpendent de leur volont : exposs dans la discipline, activits
dautoformation.
Dans lensemble, cet axe de recherche rvle questimer par questionnaires les
pratiques des TIC et les capacits dassimilation des tudiants en matire de TIC est assez
dlicat ; do le doublage de cette approche par lobservation directe et souvent participante.
Des items ont toutefois port sur les types dusages personnels afin de disposer dun certain
nombre dindices pouvant nous permettre destimer le processus dappropriation des TIC chez
les tudiants.

10

Karsenti, Thierry : Comment favoriser la russite des tudiants dAfrique dans les formations ouvertes et
distance (Foad) : principes pdagogiques, Tice et dveloppement, n 2, 9 octobre 2006, http://www.Revuetice.info/document.php?id=696.

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dappropriation culturelle et cognitive des TICE

11

 Au niveau de laxe 4
Les rponses en prsence montrent que les reprsentations initiales des tudiants
lentre lENS changent pendant la formation. Ainsi, des craintes et rticences de dpart
(96%) qui cachent mal un manque rel de formation dans le domaine des TIC, ils voluent
vers une reprsentation positive par rapport aux TIC (100%). Par ailleurs, et cela pourrait faire
lobjet dune tude ultrieure, les TIC dans la formation initiale constitue aux dires des
enquts, un facteur de motivation supplmentaire pour les tudes. Ils se sentent par
consquent fiers et la page dtre ainsi connects . Toutes leurs propositions et
suggestions sont donc alles dans le sens dun accroissement du temps de formation aux TIC,
de la dmocratisation de laccs Internet et de lquipement en matriels de pointe en
informatique.

Formation initiale des enseignants lENS dAbidjan : Un exemple

dappropriation culturelle et cognitive des TICE

12

Lanalyse de la collecte des donnes auprs des enseignants qui assurent la formation
des tudiants, montre au niveau de laxe sociologique quil ny a quune seule femme dans
lquipe enseignante (8.33%). Dans lensemble, 80% tiennent la fois la 1re et la 2me anne ;
9% nont que la 2me et 11% assurent des cours sur les trois annes de formation. La moyenne
danciennet professionnelle est de 15 ans, ce qui dnote que la formation est assure par des
enseignants expriments.
Les informations des autres axes rvlent que les enseignants divers degrs, intgrent
les TIC dans leurs pratiques pdagogiques (57%). Certains prcisent que cette intgration est
faite de manire insuffisante (43%). Les raisons voques sont entre autres :
- insuffisance de formation en ce domaine (45%)
- absence de micro-ordinateur personnel (85%)
- difficults dadaptation cette innovation pdagogique (33%)
Par ailleurs, tous les enseignants motivent leurs tudiants lusage des TIC pour
diverses activits acadmiques ; malgr cette situation, il faut signaler que 17% dentre eux
manifestent leurs craintes de voir les apprenants se passer deux en tant que matres sachant,
ce sont les plus anciens du corps enseignant. En outre, les enquts dclarent que
comparativement aux promotions prcdentes, celle qui participe cette recherche est plus
favorable aux nouvelles technologies (75%), est plus autonome (83%) ; ce qui modifie
sensiblement leur rapport respectif aux savoirs.
Nous remarquons quen matire de TICE, le facteur humain est llment fondamental
qui peut influencer les rsultats dune politique dintgration pdagogique des ces outils.
Ainsi que le dit Depover rien ne sert de disposer dun matriel sophistiqu en grand nombre
si on ne peut pas compter sur un personnel form en tirer parti. Une rvolution informatique
russie en ducation a pour point de dpart non pas la technologie, mais les enseignants. 11
Les enseignants ont donc t recycls en cours de recherche par le service
informatique pour quils soient plus laise face aux tudiants.
Lutilisation des autres outils de recherche (observation et entretien) nous a permis de
dresser le second systme de tableaux ci-aprs :

11

Op.cit, p 2.

Formation initiale des enseignants lENS dAbidjan : Un exemple

dappropriation culturelle et cognitive des TICE

13

Systme de tableaux 2
Annes
acadmiques

Connexion
Internet

Cybercaf

2005/2006

128 puis 256 ko

En prparation

2006/2007

512 ko

Ouverture avec
15 PC

Annes
acadmiques

Centre de
Formation
Continue

2005/2006

6 PC
3 imprimantes
9 PC + 2
portables
5 imprimantes

Centre de
Recherches en
Education et
Production
2 PC
2 imprimantes
3 PC
2 imprimantes

2006/2007

Annes
acadmiques

2005/2006

2006/2007

Direction des Appuis Pdagogiques

[Service Audiovisuel]

7-camescopes (Panasonic M-3500)

9-postes tlviseurs
9-magntoscopes
200-cassettes vido de type vhs
3-trpieds
3-rembobineurs
7-chargeurs
4-retroprojecteurs
1-Antenne parabolique + dcodeur
satellite
1-camescope numrique
1-PC
1-imprimante
1-DVD-Magntoscopes combin
150-cassettes vido de types vhs
3-trpieds
3-rembobineurs
8-chargeurs
10-rallonges
7-camescopes (Panasonic M-3500)
9-postes tlviseurs
9-magntoscopes
2-vidoprojecteurs + 1 cran de projection

Centre de
Ressources
Informatiques
35 PC
3 imprimantes
51 PC
4 imprimantes

Les cinq
dpartements
& sections

Centre de
Formation
Initiale
12 PC
8 imprimantes
17 PC + 1
portable
12 imprimantes

Administration

5 PC
5 imprimantes
10 PC
10 imprimantes

11 PC
10 imprimantes
18 PC + 4
portables
19 imprimantes

Bibliothque
traditionnelle

Bibliothque
virtuelle

2 PC
1 imprimante

En gestation

Connecte
Internet
4 PC
1 imprimante

Formation initiale des enseignants lENS dAbidjan : Un exemple

dappropriation culturelle et cognitive des TICE

20 PC
2 imprimantes

14

Lanne qui a suivi le dmarrage de ltude est une anne charnire qui a vu la
connexion Internet augmenter de dbit. Le nombre de micro-ordinateurs a tripl
comparativement la rentre acadmique 2003/2004. Nos tudiants qui venaient de faire leurs
premiers pas avec les TIC devenaient exigeants ; en effet, en plein processus dappropriation
des TIC, il leur fallait travailler en dehors du centre des ressources informatiques. Or, les
espaces_cyber du campus avaient des problmes frquents de connexion (lenteur) et le
campus numrique de lAUF se caractrisait par de longues files dattente. Afin de ne pas
confirmer les dclarations de Perrenoud qui dit en substance ceci : lorsquon vous dit NTIC,
pensez NTIC c'est--dire Nouveaux Types dIngalits Culturelles 12, il nous est donc venu
lide de la cration dun cyberc@f au sein de lENS. Le constat global que nous pouvons
faire en analysant le systme de tableaux 2, est quil existe une relle politique dquipement
en matire de TIC de la part de ladministration de lENS ; toutes les propositions faites
pendant le cours de cette recherche ont t en majorit satisfaites comme le laisse voir ce
second systme de tableaux.
Lobservation de la situation des TIC lENS double dentretiens avec le comit de
direction, ont favoris lquipement de plus en plus adquat de cette structure de formation.
Les enseignants ont opr une modification dans leur pratique pdagogique en ayant recours
aux TIC pour disent-ils ne pas se faire ridiculiser.
Au niveau des tudiants, nous avons pu observer que lappropriation des TICE sest
faite dabord en considrant linformatique comme une discipline denseignement ; en effet,
les modules dinitiation linformatique (bureautique : initiation Word et Excel ; initiation
Internet etc) en premire anne ont t dun grand apport dans ce processus dassimilation et
daccommodation aux TIC. Ensuite, vient la phase des TIC comme outils dapprentissage ;
cela sest observ sur les trois ans de formation. Les tudiants sen servaient comme moyen
daccs la connaissance voire aussi douverture sur le monde par une frquentation assidue
de la bibliothque virtuelle. Cette fonction des TIC est importante pour cette tude. Pour finir,
les implications sociales des TIC (TIC et socit) auprs des normaliens de notre tude,
montrent quelles ne sont plus un luxe mais plutt un besoin vital en ducation. Lcole tant
au service du dveloppement du pays, les TIC se positionnent comme un pralable dans la
formation de la jeunesse vu quelles occupent une place prpondrante dans son
environnement.

12

Perrenoud, Philippe : Cyberdmocratisation. Les ingalits relles devant le monde virtuel dInternet, in
La Revue des Echanges (AFIDES), vol 15, N 2, Facult de Psychologie et des Sciences de lEducation,
Universit de Genve, juin 1998, pp 6-10.

Formation initiale des enseignants lENS dAbidjan : Un exemple

dappropriation culturelle et cognitive des TICE

15

Conclusion
Au terme de cette tude, il nous parat opportun dtablir un bilan qui puisse traduire la
ralit du terrain que nous avons pratiqu. Un premier constat est net et ne semble souffrir
daucune opposition : les TIC sont un puissant catalyseur dans lenseignement et
lapprentissage. La recherche mene ici sinscrit dans le cadre dun travail exploratoire qui
vise lopportunit et la faisabilit de linstauration du systme LMD lENS dAbidjan et
surtout, lintgration des TIC dans lenseignement et lapprentissage. Dans cette perspective,
les 120 tudiants et les 12 enseignants constituent un premier point dancrage. Cest pourquoi
les efforts dquipement nont pas failli ; dailleurs le processus est devenu irrversible au
niveau de ladministration.
Lexprience a t fortement apprcie par les acteurs pdagogiques en prsence dans
la recherche. Ainsi sans exception, tous ont estim que lusage des TIC pour lenseignement
et / ou lapprentissage est un projet gnraliser. Si les questionnaires de dpart ont relev un
profil inadquat des acteurs pdagogiques de ltude par rapport aux TIC, celles daprs
formation, confortent lide quaprs un formatage pdagogique lintgration des TIC dans
la formation des enseignants a une incidence chez les acteurs pdagogiques.
Nous pouvons donc affirmer quil existe une relation entre lintrt de ltudiant pour
les TIC et son rapport aux savoirs. Ainsi, plus le futur enseignant trouve les TIC importantes
pour sa formation, plus il y a recours. Dautre part, plus lenseignant formateur considre les
TIC comme un moyen efficace damliorer lapprentissage de ses tudiants, plus elles sont
mises profit en situation de pratique pdagogique. Lhypothse de travail est donc vrifie.
Aujourdhui, les TIC dans les pratiques pdagogiques sont incontournables. Les
enseignants ont toutefois souhait un dosage quilibr entre la pdagogie par objectifs et celle
par comptences, autrement dit, entre lapproche transmissive centr sur lenseignant et
lapproche constructiviste centr sur lapprenant. Dans tous les cas, les enquts ont apprci
la dmarche dune pdagogie par alternance, qui combine assez judicieusement les
relations enseignant / tudiant, tudiant / machine et tudiant /enseignant.
Les TIC font dsormais parties de lenvironnement social des acteurs de lducation.
Cest une culture nouvelle, post-moderne qui simpose aux africains en gnral et aux
ivoiriens en particuliers. Les acteurs pdagogiques africains sont en gnral consommateurs
de technologies ; aussi subissent-ils lintrusion des TIC dans le domaine ducatif. La plupart
du temps, lusage des TIC leur sont impos sans dbats et surtout sans formation ni recyclage
pralable. On peut alors mieux comprendre certains comportements de mfiance par rapport
aux TIC qui conduisent parfois leur rejet par ces enseignants plutt dboussols que
rfractaires linnovation. Avec lusage des TICE, pour que linformation diffuse se transforme en
connaissance, lenseignant doit dsormais orienter llve dans ses recherches, lui apprendre
apprendre. Cela suppose quil matrise lui-mme dj le mdium. Cest pourquoi, la tche de

lenseignant devra de plus en plus sloigner dune vision ducative rduite une simple
transmission de savoirs dtenus par le matre pour s'orienter vers une aide la cration de
savoirs.
Par les TIC, la dimension socio-culturelle des apprenants devient une variable de la
construction des connaissances. Cest un enjeu important dont il faut prendre conscience.
L'introduction progressive des Tics dans le systme ducatif ivoirien et surtout dans la
formation des formateurs, offre l'enseignement des dimensions et des perspectives
nouvelles. Ainsi, travers la modification des tches, c'est lensemble des relations aux
savoirs, aux savoir-faire et l'acquisition des stratgies d'apprentissage que les acteurs
pdagogiques sont amens reconsidrer. Cependant, contrairement lattitude des enquts
qui ont eu tendance ngliger la documentation livresque en bibliothque traditionnelle au
Formation initiale des enseignants lENS dAbidjan : Un exemple
dappropriation culturelle et cognitive des TICE

16

profit dInternet, nous disons avec Meurant que l'on aurait grand tort de s'en priver et de
ne pas l'utiliser en complment des ressources papier toujours existantes et ncessaires.13
Par cette recherche, nous disposons dsormais dun aperu clair de la situation de
formation initiale LENS dAbidjan lgard des TIC. Elle a permis dentrevoir que la
rflexion doit se poursuivre en vue de la gnralisation de nos conclusions quant
lappropriation des TIC par les acteurs pdagogiques.

Bibliographie

1- Perrenoud, Philippe : Cyberdmocratisation. Les ingalits relles devant le monde virtuel dInternet, in
La Revue des Echanges (AFIDES), vol 15, N 2, Facult de Psychologie et des Sciences de
lEducation, Universit de Genve, juin 1998, pp 6-10
2- KOFFI, Gbaklia Elvis E : De lusage des TIC dans la formation des enseignants en Afrique de lOuest :
Internet, mdium denseignement et d apprentissage, Communication n 9, sminaire du Groupe de
recherche Musique Socits Enseignement et Cognition (MUSECO) de OMF, Universit de la
Sorbonne-Paris 4, 9 juin 2007, p 4.
3- VINCENT, Jean : Les TICE lcole, Bordas-Pdagogie, collection Formation des enseignants, Paris,
p 28.
4- DEPOVER, Christian : Les TIC ont-elles leur place en milieu scolaire africain ? in Tice &
dveloppement n1, 9 novembre 2005, http://www.revue-tice.info/document.php?id=522.
5- Karsenti, Thierry : Comment favoriser la russite des tudiants dAfrique dans les formations ouvertes
et distance (Foad) : principes pdagogiques, Tice et dveloppement, n 2, 9 octobre 2006,
http://www.Revue-tice.info/document.php?id=696
6- MEURANT, A., En deux mots, qu'est-ce que l'Internet?, Bruxelles, F.E.Se.C, p.

13

MEURANT, A., En deux mots, qu'est-ce que l'Internet?, Bruxelles, F.E.Se.C, p.5

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