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Rle et impact des TIC sur lenseignement et


lapprentissage au collgial - I

Nicole Perreault, Conseillre pdagogique en nouvelles technologies, Collge douard-Montpetit


<note *>. nicole_perreault@videotron.ca

Sommaire
Cet article est le premier de deux articles portant sur lutilisation des TIC au collgial (la suite paratra
dans le prochain numro de Pdagogie collgiale). Lauteure brosse un portrait de ce qui se fait (et
peut se faire) en matire dintgration des technologies de linformation et de la communication. Pour
ce faire, elle sinspire des travaux de Poellhuber et Boulanger (2001) en faisant appel une typologie
comportant trois types dactivits TIC: les activits de production et de gestion, les activits de
diffusion multimdia et les activits dapprentissage interactif.
Dans le prsent article, lauteure se penche sur les deux premiers types dactivits TIC, soit les
activits de production et de gestion et les activits de diffusion multimdia. Pour chacune delles, on
retrouvera:
z
z

une description de lactivit: contexte dutilisation avec exemples lappui;


limpact de lactivit sur la professeure et le professeur: habilets requises et dveloppes,
activits denseignement et tche;
limpact de lactivit sur llve: habilets technologiques, disciplinaires et transversales
dveloppes;
les conditions favorisant la ralisation de lactivit: infrastructure matrielle et logicielle, de
mme que soutien pdagogique et technique.

Depuis quelques annes, dans le rseau collgial, on assiste un foisonnement dinitiatives de


professeures et de professeurs qui exploitent les technologies de linformation et de la communication
des fins pdagogiques: en peu de temps, celles-ci sont devenues un lment quasi incontournable du

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quotidien scolaire. Ce constat nest pas tranger au fait que le monde des communications et de laccs
linformation connat une rvolution majeure. Celle-ci se projette dans tous les milieux demploi et les
lves, quel que soit leur programme de formation, sont appels voluer dans une socit o le savoir
devient un lment essentiel de ladaptation aux changements.

Avantages utiliser des TIC dans l'enseignement et


l'apprentissage
Comment expliquer cet intrt envers les TIC (technologies de linformation et de la communication)?
Cest que, en plus de donner accs une quantit impressionnante dinformation, dimages, de
simulations, etc., les TIC favorisent ladoption dune approche pdagogique qui place llve au centre
du processus dapprentissage. En effet, les TIC fournissent des moyens novateurs, non seulement
pour la diffusion des connaissances mais aussi pour lexploration de stratgies dapprentissage qui
favorisent la construction des comptences (Lebrun, 1999; CSE, 2000): accessibilit de linformation,
communication et change en temps rel ou diffr avec des groupes dintrt virtuels ou des
communauts dapprentissage, interactivit, multimdia. Toutes ces nouvelles avenues ouvrent la voie
des activits pdagogiques novatrices allant de lillustration de concepts par limage 3D des activits
plus complexes de collaboration et de construction des connaissances, lesquelles taient jusque-l
irralisables en raison des contraintes de temps et despace (Glinas, 2002).
Donc, en plus doffrir un soutien de diffusion enrichi (sons, images, animations, par le biais dun site
Web ou dune prsentation PowerPoint), les TIC prsentent de nombreuses et intressantes possibilits
pour les professeures et les professeurs qui souhaitent exprimenter des activits o lon cherche
rendre les lves plus actifs et les faire travailler ensemble la construction de leurs connaissances
(Poellhuber et Boulanger, 2001): lintrt accru pour des activits de types pdagogie par projet et
rsolution de problmes qui intgrent les TIC en fait foi. ( ce sujet, voir Isabelle, 2002; Lebrun,
1999; PROTIC, 1997.)
[dbut de la p. 4 du texte original]
On constate aussi quune utilisation judicieuse des TIC encourage le dveloppement dhabilets
transversales: en effet, en mme temps quil ralise des apprentissages disciplinaires et
technologiques, llve a loccasion deffectuer, dans un contexte TIC appropri, des
apprentissages qui contribuent au dveloppement dhabilets intellectuelles comme lesprit
critique et la rsolution de problmes, dhabilets sociales comme le travail en quipe et
dhabilets mthodologiques (Jefferson et Edwards, 2000).
Fait non ngligeable galement, des tudes tendent dmontrer que la plupart des lves manifestent
une motivation plus leve pour une activit dapprentissage qui fait appel aux TIC que pour les
approches coutumires en classe (Grgoire, Bracewell et Laferrire, 1996; Lapierre et Gingras, 2001;
Ouellet, Delisle, Couture et Gauthier, 2001). Cet intrt vient du fait que les TIC permettent de
diversifier les objectifs, les projets et les rsultats dapprentissage.
Il est important cependant de souligner que lintroduction des technologies dans la formation collgiale
nest pas une rvolution: bien quelles offrent des outils et des usages nombreux, conviviaux et
puissants, les TIC ne doivent pas tre vues comme une ncessit en dehors de laquelle il ny a point de
salut pdagogique. Leur utilisation na pas pour effets dliminer les dmarches pdagogiques non
technologiques, ni de faire disparatre les autres types de ressources comme le livre, dont dispose dj
llve. Non. Lutilisation des TIC permet de fconder ces dmarches, de les revitaliser, de les faire

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progresser (CSE, 2000). Dailleurs, comme le prcise Clark (in Poellhuber et Boulanger, 2001), ce
nest pas lutilisation de la technologie en soi qui importe, ce sont les usages quon en fait. Cest donc
une pdagogie active que nous invitent les TIC, une pdagogie mettant davantage laccent sur
lactivit dapprentissage des lves que sur lactivit denseignement de la professeure et du professeur.
Dans cet article, nous allons voir ici comment lintgration des TIC peut contribuer la russite des
lves, comment celles-ci peuvent participer au dveloppement des comptences lorsquelles sont
incorpores aux activits pdagogiques. Pour cela, nous ferons appel une typologie comportant trois
types dactivits relies aux TIC; pour chacun deux, nous prsenterons leur contexte dutilisation, leur
impact sur lenseignement et lapprentissage, de mme que les conditions favorisant leur intgration.
Avant daborder ces activits et leur contribution, daucuns pourraient encore se demander si
lutilisation des TIC compromet, dans une plus ou moins large mesure, la profession denseignant.
Assurment pas! Au contraire. La technologie peut appuyer, mais ne pourra jamais remplacer les
rapports humains. Il y a consensus sur le fait que lapprentissage est un phnomne largement social
et affectif. Dans un contexte TIC, le rle du professeur devient plus indispensable que jamais. Ce
rle est toutefois appel se transformer: dune part, linformation devient de plus en plus facilement
accessible et le savoir de plus en plus dcloisonn; ds lors, on ne peut plus concevoir la professeure et
le professeur comme dpositaire unique des connaissances relies une discipline. Dautre part, nous
lavons soulign plus tt, notre systme ducatif tend passer dun modle centr sur lenseignement (ce
que fait le professeur) un modle centr sur lapprentissage (ce que fait llve). Cette volution
implique une transformation du rle du professeur qui est davantage - et non exclusivement - appel
agir comme un mentor, un guide dans la dcouverte et la matrise progressive des comptences.
Donc, afin de prsenter le rle et limpact des TIC sur lenseignement et lapprentissage, nous faisons
appel une typologie dintgration des TIC <note 1> qui comporte trois types dactivits:
z
z
z

les activits de production et de gestion pdagogiques;


les activits de diffusion multimdia;
les activits dapprentissage interactif.

Chaque type dactivits se distingue des autres, dune part en fonction de son contexte
dutilisation, dautre part en fonction de son impact, tant sur les professeures et les professeurs
que sur les lves:
z

dimension professeur: limpact porte sur les habilets technologiques et pdagogiques requises,
mais aussi sur les activits et la tche denseignement;
dimension lve: limpact est technologique et disciplinaire, bien sr, mais il porte aussi sur le
dveloppement dhabilets mthodologiques, cognitives et sociales.

[dbut de la p. 5 du texte original]


Nous illustrons ici chaque type dactivits avec des exemples tirs de la ralit collgiale. Nous
terminons avec les conditions favorisant leur ralisation (infrastructure matrielle et logicielle, soutien
pdagogique et technique).

Les activits de production et de gestion pdagogiques


La professeure ou le professeur qui commence utiliser les TIC le fait tout dabord des fins de
production et de gestion pdagogiques. Ce type dactivits concerne la partie du travail qui se droule en

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dehors des heures de cours: on parle ici de rdaction de notes de cours, dchange de courriels avec
des collgues, de consultation de sources documentaires et de gestion de classe (prsences, rsultats
scolaires, etc.). La ralisation de ce type dactivits implique la matrise dhabilets technologiques de
base (utilisation de lordinateur et gestion des fichiers informatiques, utilisation du traitement de texte et
du chiffrier lectronique, rudiments techniques du courrier lectronique et de la navigation sur le Web
pour la recherche documentaire).
Chez llve, les activits de production consistent en la ralisation de travaux laide dun traitement
de texte ou dun chiffrier lectronique. Elles font galement appel des habilets de base touchant la
navigation sur le Web et lutilisation du courrier lectronique.

Impact sur la professeure et le professeur


ce premier stade, les avantages que prsentent les TIC sont particulirement motivants pour la
professeure et le professeur (Poellhuber et Boulanger, 2001): celui-ci voit assez rapidement lutilit
dapprendre utiliser couramment un traitement de texte (vive le couper-copier-coller!), un chiffrier
lectronique (plus de calculs effectuer la main ou la calculette!), le courrier lectronique ou la
navigation sur le Web pour dnicher des ressources disciplinaires.
Par exemple, la professeure ou le professeur qui, pour une activit dapprentissage donne, avait
rassembler une bonne quantit de ressources documentaires, devait investir un temps considrable.
Maintenant, les TIC viennent lassister dans sa recherche. cet gard, un nombre grandissant de lieux
virtuels prennent pignon sur le Web pour faciliter et encourager la dcouverte de ressources
pdagogiques. On na qu penser lmergence de portails pdagogiques comme la Salle des profs
<note 2>, (un lieu de partage de ressources pdagogiques disciplinaires et transdisciplinaires
lintention des professeures et des professeurs du rseau collgial), la Vitrine APO <note 3> ou au Saut
quantique <note 4> (Centre dinnovation pdagogique en sciences au collgial, abrit sur le site Web de
lAssociation des professeures et des professeurs de sciences du Qubec). Ainsi, par le biais de rubriques
comme Les trsors pdagogiques et Les dossiers chauds, le Saut quantique encourage la rflexion
et linnovation dans lenseignement des sciences au collgial, notamment par lintgration pdagogique
des TIC.
Dans le rseau collgial, tout comme dans le rseau universitaire, on constate quInternet sert en trs
grande partie la recherche dinformation des fins de prparation de cours (Lapierre et Gingras, 2001).
Mme si naviguer sur le Web pour trouver de linformation relve dune utilisation plutt traditionnelle
des TIC, comme on le ferait dune bibliothque ou de manuels de rfrence, cette utilisation est
nanmoins fort utile, tant pour les ressources quelle permet de dnicher que pour lintrt quelle
suscite envers la mise sur pied dactivits de recherche dans Internet par les lves.
Les activits de gestion et de production pdagogiques contribuent dvelopper les habilets
technologiques de la professeure et du professeur: aussi, la contribution principale de ces activits
rside-t-elle davantage dans la motivation de la professeure et du professeur poursuivre
lintgration des TIC - et passer ventuellement des activits de diffusion multimdia - que dans la
transformation de son approche pdagogique. La motivation poursuivre lintgration des TIC est
influence par des facteurs comme lattrait de la dcouverte (la valeur ajoute, pourrait-on dire) et
lutilit perue du temps consacr la ralisation de lactivit (Poellhuber et Boulanger, 2001): comme
le rapportait un des professeurs qui a particip la recherche de Poellhuber et Boulanger, cinq minutes
faire quelque chose que thas, cest plus long quune heure faire quelque chose que taimes! ces
facteurs sen ajoutent dautres tout aussi importants comme laccs aux quipements, le soutien
pdagogique et technique, de mme que la convivialit du logiciel utilis.

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Impact sur llve


En principe, llve qui arrive au cgep matrise bien toutes les habilets technologiques relies aux
activits de production et de gestion depuis... le troisime cycle du primaire! (Sguin, 2000). Nous
disons bien en principe car, au moment de la rdaction de ce texte, il nexiste aucune politique
ministrielle qui prescrive lintgration des TIC dans les programmes de formation du primaire et du
secondaire, mme si la comptence Exploiter les technologies de linformation et de la
communication fait partie des habilets transversales que les lves de ces ordres denseignement sont
appels dvelopper; la matrise des TIC ne fait dailleurs pas partie des objets dvaluation des
programmes du primaire et du secondaire.
[dbut de la p. 6 du texte original]
Pourtant, daucuns sentendent pour dire quil est fondamental que les lves possdent les comptences
technologiques lies la production de base de documents, quils sachent utiliser le courrier
lectronique, naviguer et effectuer une recherche simple sur le Web (Isabelle, 2002; Sguin, 2000) et ce,
ds leur plus jeune ge.
Signes encourageants cependant, une politique ministrielle est actuellement en cours dlaboration, des
noncs de principe et des orientations ministrielles voient le jour et des initiatives locales
(commissions scolaires, coles) sont prises rgulirement. Le projet PROTIC de la Commission scolaire
des Dcouvreurs, projet lintrieur duquel lutilisation des TIC sinscrit dans toutes les sphres des
activits des lves (PROTIC, 1997) et le rfrentiel pdagogique dintgration des TIC labor par la
Commission scolaire Rivire-du-Nord en sont des exemples (Tremblay, 2000).
En attendant larrive dune politique ministrielle qui viendra baliser le dveloppement des
comptences technologiques chez les lves en fonction du cycle denseignement, les collges doivent
sassurer que leurs lves voluent dans un environnement de formation qui soutient la matrise de ces
habilets. Noublions pas que nos lves sont les travailleurs et les universitaires de demain.

Les activits de diffusion multimdia


Ce deuxime type dintgration des TIC comprend la diffusion, dans un intranet du type Agora ou
DecClic, de documents crs laide dun logiciel de prsentation multimdia (PowerPoint), dun
logiciel ddition de pages Web (Dreamweaver, FrontPage, GoLive, etc.) ou, tout simplement, de
Word ou dExcel. Chez la professeure et le professeur, la diffusion peut seffectuer dans une classe
branche ou dans un laboratoire (temps rel): la prsentation multimdia sert alors de soutien
pdagogique lexpos. La diffusion peut galement seffectuer hors classe (temps diffr) par le biais
dun intranet ou dun site Web: dans ce cas, le professeur offre diverses ressources en lien avec la
matire, des consignes de travaux ou les rsultats scolaires que llve peut consulter nimporte o,
nimporte quand...
Il est possible denrichir considrablement sa prsentation multimdia en profitant de banques de
donnes que le rseau collgial, entre autres, met la disposition des professeures et des professeurs
grce au Web. Le Qubec en images <note 5> est une de ces banques de donnes: on peut y avoir accs
des milliers dimages, libres de droits, de toutes les rgions du Qubec. Le site offre mme la
possibilit de crer son propre album virtuel. Le site des Archives sonores de la socit Radio-Canada
<note 6> offre, quant lui, une slection dextraits sonores tirs des archives de la socit dtat quil
est possible dintgrer une prsentation multimdia ou un site Web. Le site prsente galement des
capsules linguistiques et des scnarios dutilisation des archives, dont certains ont t produits par des

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professeures et des professeurs du rseau collgial.


De son ct, llve qui ralise une production multimdia le fait habituellement dans un contexte
pdagogique impliquant une recherche dinformation, la rsolution dun problme ou la communication
avec des pairs ou des mentors; pour cette raison, nous y reviendrons lorsque nous aborderons les
activits dapprentissage interactif un peu plus loin.

Impact sur la professeure et le professeur


Beaucoup de professeures et de professeurs qui commencent sintresser aux TIC souhaitent les
intgrer comme outils de soutien leur approche magistrale (Guay, 2002). Ici, le professeur profite des
ressources TIC pour enrichir considrablement ses exposs en classe par le biais de prsentations
multimdia. Poellhuber et Boulanger (2001) parlent de magistral interactif. Il sagit aussi de rendre
accessibles en tout temps des documents lintention de ses lves comme, par exemple, un site Web
comportant des liens en fonction des sujets abords dans le cours.
Chez la professeure ou le professeur qui intgre des activits de diffusion multimdia, on voit augmenter
de faon positive la perception quil a de son niveau de comptence (Poellhuber et Boulanger, 2001): la
qualit des productions quil cre par la manipulation de logiciels de prsentation multimdia, ddition
de pages Web ou de graphisme est parfois surprenante, souvent gratifiante. Excitation, plaisir, fiert,
impression de faire partie de la plante, tels sont les mots qui viennent lesprit dune collgue
professeure dhistoire lorsquelle se rappelle la publication de son premier site Web lintention de ses
lves (Perreault, 2001).
Les professeures et les professeurs apprcient beaucoup bnficier dun espace virtuel o leurs
documents sont accessibles en tout temps: les excuses courantes des lves, comme Jai oubli les
consignes du travail dans mon casier; Je ne me souvenais pas que ctait pour aujourdhui, pour
justifier le retard remettre un travail nont plus leur place, la trs grande majorit dentre eux ayant
maintenant accs Internet la maison... En outre, la possibilit doffrir des notes de cours mises jour
rgulirement est prise des lves comme des professeures et des professeurs: ces derniers nont pas
attendre que le document ait t imprim puis distribu pour que les lves puissent en bnficier. La
grande popularit des formations de type PowerPoint et le nombre croissant de professeures et de
professeurs qui dveloppent un site Web ou
[dbut de la p. 7 du texte original]
font appel un intranet comme Agora ou DecClic illustrent trs bien lintrt que suscite ce type
dactivits.
La ralisation dactivits de diffusion multimdia reprsente un investissement considrable en
temps et en nergie, et cette utilisation amne les professeures et les professeurs rorganiser des
activits et des contenus de cours qui ont parfois fait leurs preuves depuis longtemps (Poellhuber et
Boulanger, 2001). En outre, elle implique la matrise dhabilets technologiques qui exigent souvent le
recours du perfectionnement. Les enjeux et les risques sont galement plus levs, car les changements
apports touchent tous les lves en classe. Poellhuber (2002) souligne que les risques de problmes
techniques peuvent nuire au succs de lactivit. On comprendra ds lors que la conception et la
ralisation dactivits de diffusion multimdia requirent des ressources matrielles comme laccs
rgulier un ordinateur, pendant et en dehors des heures des cours. En effet, partir du moment o un
professeur dcide dinvestir dans les activits de diffusion, il doit avoir accs un ordinateur au moins
trois endroits: dans son bureau, dans sa classe et chez lui, bien sr.

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Signalons finalement que la ralisation dactivits de diffusion multimdia est loccasion pour la
professeure ou le professeur de faire des dcouvertes qui pourraient le sensibiliser la ralisation
dactivits dapprentissage interactif, cest--dire dactivits o llve est appel construire ses
comptences dans un contexte dinteraction virtuelle ou relle <note 7>. On peut facilement trouver de
telles activits notamment en biologie, en chimie, en physique et en psychologie.

Impact sur llve


Lorsque la professeure ou le professeur diffuse son contenu par le biais dune prsentation multimdia,
cela nimplique pas de modification majeure son approche pdagogique (crer une prsentation
PowerPoint au lieu dutiliser des transparents sur actate nest pas une rvolution et des notes de cours
sur support informatique ne diffrent pas des notes de cours sur papier). Toutefois, la dynamique
pdagogique du cours se trouve passablement change et les lves en retirent des bnfices dans
leurs apprentissages, particulirement si lexpos multimdia respecte des normes de prsentation
comme la dfinition sommaire des repres parcourir et lidentification claire des notions retenir
(Daigle, 1997). Limage et les rotations en trois dimensions, par exemple, permettent de renforcer
certains apprentissages par des modes de traitement de linformation auparavant inaccessibles
(Poellhuber, 1997). Poellhuber prcise que les possibilits sont fort intressantes dans les domaines o
les habilets de visualisation jouent un grand rle (en physique, en architecture, etc.). Une professeure
de mathmatiques du collge douard-Montpetit, Mona Plamondon, rapporte de son ct que
lutilisation du multimdia lui offre maintenant la possibilit de mettre en images dynamiques des
concepts thoriques parfois difficiles saisir autrement (Perreault, 2000a). Bouffard (2001) apprcie,
quant lui, la souplesse dconcertante de logiciels comme PowerPoint pour produire son propre
matriel pdagogique (dans ce cas, des cartes gographiques).
Llve qui assiste des prsentations multimdia dans ses cours a donc lopportunit de participer des
exposs plus vivants o lon peut retrouver des images, de la musique, des graphiques, des animations,
des simulations. Comme le signale une collgue professeure dhistoire (Perreault, 2000b), un des
avantages dune prsentation multimdia, cest que cest nettement moins linaire, moins statique quun
diaporama ou des transparents. Cest dailleurs ce que rapportent ses lves. En accdant au site Web
de sa professeure ou de son professeur, llve a aussi loccasion dprouver ses habilets
technologiques; sil est le moindrement intress par la matire, il peut bifurquer vers des sites Web
disciplinaires autres que celui qua produit sa professeure ou son professeur.
La diffusion de documents pdagogiques par un site Web ou un intranet est galement fort prise des
lves. Par exemple, ceux-ci apprcient pouvoir imprimer, domicile ou au collge, les transparents, les
graphiques, consulter les consignes de travaux, les feuilles guides de prparation des examens ou les
corrigs dexercices que la professeure ou le professeur a dposs (Lacasse et Ltourneau, 2001).
[dbut de la p. 8 du texte original]
Le Tableau 1 prsente un sommaire des activits de production et de gestion pdagogiques, soit leur
contexte dutilisation, lquipement et le soutien requis leur ralisation, de mme que leur impact sur la
professeure ou le professeur et sur llve.
Le Tableau 2 prsente le mme type de donnes pour les activits de diffusion multimdia.
Tableau 1 - Activits de production et de gestion pdagogiques
contexte d'utilisation, quipement, soutien pdagogique et technique requis, impact sur le professeur

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(habilets requises, enseignement, tche) et sur l'lve (apprentissage)


CHEZ LE PROFESSEUR
En
classe

Hors classe
z

Contexte
d'utilisation

Nil

quipement,
soutien
pdagogique et
technique
requis

z
z

Nil
z

Recherche documentaire sur


le Web
Production de matriel
didactique: notes de cours,
graphiques
Communication avec des
collgues
Gestion pdagogique
informatise: contrle des
prsences, suivi des rsultats,
etc.
Ordinateur branch
Internet, accessible 8 heures
par semaine, comportant la
suite Office et un logiciel de
navigation
Imprimante
Module de gestion de classe
de type Omnivox
Soutien pdagogique dans
lidentification et la
ralisation des activits de
perfectionnement
Soutien technique dans les
deux heures suivant la
demande

Favorise la matrise dhabilets


technologiques; diminue le temps
consacr la gestion des rsultats des
lves; encourage lchange dinformation
entre collgues et la consultation de
portails virtuels offrant de multiples
ressources pdagogiques.
Impact

CHEZ L'LVE
En
classe
z

Nil

Nil

Requiert lapprentissage des habilets


suivantes:
z

Hors classe

tude de divers
documents
accessibles sur
soutien informatique
Production de
travaux avec
traitement de texte et
chiffrier lectronique

Ordinateur branch
Internet, accessible 8
heures par semaine,
comportant la suite
Office et un logiciel
de navigation
Imprimante
Soutien technique
accessible

Matrise dhabilets de base


lies lutilisation dun
ordinateur et des ressources
technologiques qui seront
utiles dans les sphres
professionnelles et
personnelles de llve
Matrise dhabilets de base
pour la recherche
documentaire sur le Web

utilisation dun ordinateur:


priphriques, gestion des fichiers,
dpt de fichiers sur un serveur, etc.
production de documents (notes de
cours, transparents) laide dun

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z
z

traitement de texte _ suivi des rsultats


des lves laide du chiffrier
lectronique ou dun module externe
tel Omnivox
navigation sur le Web
utilisation du courrier lectronique

Dans le prochain numro


Dans le prochain numro de Pdagogie collgiale, nous nous intresserons au troisime type dactivits
TIC, soit les activits dapprentissage interactif. On verra que celles-ci sont de trois sortes: les activits
de communication interpersonnelle, les activits de collecte et danalyse de linformation et les activits
de rsolution de problmes. Tout comme pour les activits de production et de gestion et les activits de
diffusion multimdia, nous traiterons de leur contexte dutilisation, de leur impact sur la professeure ou
le professeur et sur llve ainsi que des conditions favorisant leur ralisation.
[dbut de la p. 9 du texte original]
Tableau 2 - Activits de diffusion multimdia
contexte d'utilisation, quipement, soutien pdagogique et technique requis, impact sur le professeur
(habilets requises, enseignement, tche) et sur l'lve (apprentissage)
CHEZ LE PROFESSEUR
En classe
z

Contexte
d'utilisation

Enrichissement
des cours par
le biais de
prsentations
multimdia
intgrant son,
images,
animations
(PowerPoint,
site Web, etc.

Hors classe
z

Ordinateur
branch
Internet
configur

Diffusion de
matriel
pdagogique
enrichi,
complmentaire
ou non, par le
biais dun site
Web ou dun
intranet de type
Agora ou
DecClic
Diffusion de
consignes
portant sur les
activits que
llve doit
raliser
Ordinateur
branch
Internet
accessible en

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CHEZ L'LVE
En classe
z

Accs du
matriel
pdagogique
enrichi (son,
images,
animation)

Hors classe
z

Accs en
tout temps
au matriel
pdagogique
et aux
consignes
du
professeur

Ordinateur
branch
Internet
accessible

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z
z

selon les
besoins du
professeur
Projecteur
multimdia
cran de
projection
Haut-parleurs
Soutien
technique dans
les 15 minutes
suivant la
demande
z

quipement,
soutien
pdagogique
et technique
requis

z
z

tout temps et en
tout lieu et
configur selon
les besoins du
professeur:
suite Office,
logiciel de
navigation,
logiciel
ddition de
pages Web,
plugiciels de
type Real
Player, etc.
Imprimante
Numriseur
Espace serveur
accessible en
tout lieu
Soutien
pdagogique
lors des tapes
de conception
et de ralisation
du matriel de
diffusion; aide
ponctuelle lors
de la mise en
ligne du
matriel
Soutien
technique dans
les deux heures
suivant la
demande

Favorise la matrise dhabilets


technologiques et pdagogiques; permet
doffrir des prsentations enrichies; source
dinspiration pour la ralisation dactivits
dapprentissage interactif
Requiert lapprentissage des habilets
suivantes (en plus de celles qui sont nonces
dans les activits de production et de gestion):
z

z
z
z

Nil
z

en dehors
des heures
de cours et
comportant
la suite
Office, un
logiciel de
navigation
et un
logiciel
ddition de
pages Web
Imprimante
Numriseur
Espace
serveur pour
loger le
matriel de
diffusion
Soutien
technique
accessible

Source dinformation dynamique


qui favorise la comprhension de
concepts et lapprentissage
dhabilets o la visualisation
joue un rle important
Source dinformation qui favorise
la gestion des activits relies
ltude

gestion technique et pdagogique dun


dossier dans Agora, DecClic ou tout
autre intranet
conception pdagogique et ralisation

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technique dune prsentation


multimdia avec PowerPoint
conception pdagogique et ralisation
technique dun site Web avec
DreamWeaver ou tout autre logiciel
ddition Web
cration et traitement dimages et
danimations, numrisation

Implique les tches suivantes:


Conception et ralisation du matriel
multimdia:
z

Impact

conception du design pdagogique:


identification, structuration et
dcoupage des contenus de cours;
conception de lergonomie de
linterface, des pages-crans et choix
des gabarits; recherche dimages, de
sons et danimations, etc.
production graphique et
programmation: numrisation et
insertion des textes, traitement des
images, tablissement de liens entre les
pages-crans, cration de linteractivit,
etc.
parfois: multiples transferts du matriel
dun ordinateur (bureau) un autre
(laboratoire, classe, maison, etc.)

Diffusion du matriel multimdia en classe


z

peut impliquer la rservation de


lquipement, dont lordinateur pour le
transfert du matriel sur cdrom ou
sur un site Web
au moment du cours, transport de
lquipement et adaptation de la mise
en forme du matriel en fonction de
lordinateur emprunt

Mise jour rgulire du matriel multimdia


[dbut de la p. 10 du texte original]

Rfrences bibliographiques
BOUFFARD, G., PowerPoint au service de lenseignement de la gographie, in Actes du colloque de

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PERREAULT, N., Les petits trots de ma copine, les grands galops de la prof. Rencontre avec...
Francine Glinas, professeure dhistoire au Collge Montmorency, Clic, 38, 2001, p. 10-14.
[http:clic.ntic.org/clic38/trots.html]
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propositions dactions pour un plan stratgique dintgration dans lenseignement et lapprentissage,
Longueuil, Collge douard-Montpetit, 2002, 111 p.
PERREAULT, N. et G. PARENT, LInternet et lenseignement de la psychologie au collgial, site Web
offrant une gamme de ressources pour les cours de psychologie du rseau collgial, 2000.
[http://pages.infinit.net/nicolep/atelier_psycho/accueil.htm]
POELLHUBER, B., Pratiques pdagogiques et nouvelles technologies, Clic, 18, 1997, p. 6-7.
[http:clic.ntic.org/clic18/pratique.htm]
POELLHUBER, B., Intgration des TIC et changements pdagogiques: une quation?, Pdagogie
collgiale, vol. 15 no 4, 2002, p. 14-20.
POELLHUBER, B. et R. BOULANGER, Un modle constructiviste dintgration des TIC, Rapport de
recherche PAREA, Trois-Rivires, Collge Laflche, 2001, 204 p.
[http://www.cdc.qc.ca/textes/modele_constructiviste_integration_tic.pdf]
PROTIC, Cadre de rfrence du programme de formation au secondaire ax sur les technologies de
linformation et de la communication de lcole Les Compagnons-de-Cartier, Sainte-Foy, cole Les
Compagnons-de-Cartier, 1997, 26 p. [http://www.protic.net/acrobat_doc/cadre.pdf]
SGUIN, C., La matrise des TIC comme outil mthodologique, Ministre de l ducation, Direction des
ressources didactiques, 2000, 31 p. [http://www.cspi.qc.ca/recit/ressource/docs_comp/TIC6_1.pdf]
TREMBLAY, J.-P., Comptence TIC au primaire du premier au troisime cycle, St-Jrme,
Commission scolaire de la Rivire-du-Nord, 2000. [http://moussetic.qc.ca/cprimaire]
<Note *> Nicole PERREAULT dtient une matrise en psychologie. Elle a tout dabord oeuvr comme
spcialiste dans lentranement de singes capucins duqus apporter une aide manuelle des personnes
physiquement handicapes. Sa carrire collgiale a dbut au collge Andr-Grasset en 1990 comme
conseillre pdagogique et professeure de psychologie. Directrice de lAPOP et du Clic de 1996 1998,
elle est conseillre pdagogique en nouvelles technologies au Collge douard-Montpetit depuis 1999.
Elle a particip activement la cration du site de la Salle des profs, la production de scnarios TIC
offerts dans PERFECTIC et elle a dirig lorganisation de deux colloques de lAPOP. En collaboration
avec Guy Parent, professeur au cgep de Sainte-Foy, elle a cr un site Web lintention des
professeures et des professeurs de psychologie. Elle collabore rgulirement au bulletin Clic et elle
donne divers ateliers sur lutilisation pdagogique des TIC.
<Note 1> Ce modle tire sa source de la recherche-action de Poellhuber et Boulanger (2001) dont les
rsultats sont publis dans un rapport de recherche PAREA. Ce rapport, qui a reu un accueil des plus
positifs dans le rseau collgial, traite du processus dintgration pdagogique des TIC par les
professeur-e-s du rseau collgial.
<Note 2> http://salledesprofs.com

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<Note 3> http://www.ntic.org


<Note 4> http://apsq.qc.ca/sautquantique
<Note 5> http://www.ccdmd.qc.ca/quebec
<Note 6> http://www.ccdmd.qc.ca/src
<Note 7> Par exemple, les professeures et les professeurs de psychologie du rseau collgial ont accs
au site Web lInternet et lenseignement de la psychologie au collgial (Perreault et Parent, 2000). Ce
site propose des ressources disciplinaires mais aussi des animations, des scnarios dactivits TIC et des
simulations comme la manipulation de gnes rcessifs et de gnes dominants de parents virtuels pour
comprendre comment seffectue la transmission des gnes dans la progniture.

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