Université Abdelmalek Essaâdi

École Normale Supérieure - Tétouan

Département des mathématiques et de l’informatique
Filière : MS E-Learning et Systèmes Educatifs Intelligent (MS ELSEI)

Chapitre 01
Exploration des
Technologies Éducatives
Module M113 :Technologies émergentes en éducation
S1 - 2023/2024

AAMMOU Souhaib
Plan
01 02 03
Sélectionner les Médias ou Dimensions spatiales
technologies technologies? et temporelles des
éducatives médias

04 05 06
Diffusion ou Simple ou enrichi? Conclusion
interactivité?
01
Sélectionner les technologies
éducatives
Défis de l'intégration technologique dans l'éducation

● Identifier les multiples technologies présentes dans votre

domicile, allant du matériel aux services.
● Reconnaître que l'évolution technologique constante peut
rendre difficile la liste exhaustive de ces composantes.
● Constater que l'éducation est de plus en plus influencée par
la technologie malgré des débuts plus lents.
● Interroger le rôle de la technologie dans l'éducation à une
époque où elle est omniprésente.

AAMMOU Souhaib 4
Définir le rôle de la technologie dans l’éducation

● Dans l'ère numérique actuelle, la technologie est omniprésente, et

l'éducation, bien qu'ayant souvent tardé à adopter les avancées
technologiques, n'échappe pas à cette réalité.
● Face à cette coexistence, il est primordial de se questionner sur le
rôle de la technologie dans l'éducation, en identifiant ses avantages
potentiels ainsi que ses limites.
● De plus, il est crucial de déterminer le moment opportun pour
intégrer la technologie dans le processus éducatif, et de choisir
judicieusement quelles technologies utiliser en fonction des objectifs
pédagogiques.

AAMMOU Souhaib 5
 À une époque où Quelles sont les Quand devrions-nous
la technologie est forces (ou les utiliser la technologie,
omniprésente, quel possibilités) et et quelles technologies
est donc le rôle de les limites de la devons-nous utiliser à
la technologie technologie dans quelles fins?
dans l’éducation? l’éducation?

AAMMOU Souhaib 6
La nécessité de modèles de décision
● La création de modèles suffisamment flexibles et pratiques
pour aborder la complexité éducative soulève des défis
profonds d'ordre philosophique, technique et pragmatique.
○ Les théories et les croyances en matière d'éducation joueront un
rôle majeur dans les choix et l'utilisation des diverses technologies.
○ Du point de vue technique, la classification et la catégorisation des
technologies deviennent de plus en plus complexes, non seulement
en raison de leur évolution rapide, mais aussi du fait qu'elles
présentent de multiples qualités et potentialités variables en
fonction des contextes d'utilisation.
○ D'un point de vue pragmatique, se focaliser exclusivement sur les
aspects pédagogiques des technologies serait une erreur.
Pourquoi?

AAMMOU Souhaib 7
● Un exemple concret de cette approche pragmatique serait la décision
d'introduire des tablettes numériques dans une école. Plutôt que de se
concentrer uniquement sur la façon dont les tablettes peuvent améliorer
l'apprentissage des élèves, l'établissement devrait également tenir compte de
plusieurs autres facteurs :
○ Questions sociales : Il faut évaluer comment l'introduction des tablettes affectera les
interactions sociales au sein de l'école. Cela pourrait inclure des considérations sur la
manière dont les élèves interagissent entre eux, avec les enseignants, et avec leurs
parents.
○ Questions organisationnelles : L'école doit envisager comment intégrer les tablettes
dans le cadre de son programme éducatif existant. Cela peut nécessiter des
ajustements au niveau de l'emploi du temps, de la formation des enseignants, et de
la gestion des ressources.
○ Questions financières : Il est essentiel de comprendre le coût global de l'intégration
des tablettes, y compris l'achat des appareils, la maintenance, les licences logicielles,
etc. Il faut également évaluer si ces coûts sont justifiables par rapport aux avantages
attendus.
○ Questions d'accessibilité : Il est important de s'assurer que l'introduction des
tablettes ne crée pas de disparités d'accès entre les élèves. Les élèves qui n'ont pas
accès à des dispositifs similaires à la maison ne devraient pas être désavantagés.

8
La nécessité de modèles de décision
● Le choix et l'utilisation des technologies dans l'enseignement et
l'apprentissage dépendent autant du contexte, des valeurs et des
convictions que des preuves scientifiques tangibles ou de théories
solides. Il n'existe donc pas de modèle unique et infaillible.
● De plus, en raison de l'évolution rapide de la variété des technologies
disponibles, les éducateurs se trouvent de plus en plus confrontés à
un dilemme : le déterminisme technologique (par exemple,
l'utilisation inappropriée de l'intelligence artificielle) d'un côté, ou le
rejet total de la technologie dans l'enseignement en raison de sa
complexité de l'autre.
●  C'est pourquoi nous avons besoin de modèles pour orienter la
sélection et l'utilisation des technologies.
AAMMOU Souhaib 9
La nécessité de modèles de décision
● Nous constaterons également que, malgré l'existence de tels
modèles, des questions fondamentales demeurent sans réponse en
ce qui concerne l'utilisation de la technologie dans l'enseignement,
notamment :

Quelles sont les activités Quel est le rôle de

qui s'adaptent le mieux à l'enseignant humain dans
un environnement en cette perspective
présentiel et lesquelles éducative, et se pose la
sont plus efficaces en question de savoir s'il peut,
ligne, et dans quels doit ou va être remplacé
contextes spécifiques ? par la technologie ? 10
Activité 1
1. Comment décidez-vous actuellement des
technologies à utiliser pour l’enseignement?
2. Est-il facile de justifier votre utilisation des
technologies (ou votre manque d’utilisation des
technologies) dans l’enseignement?

11
02
Médias ou technologies?
Définition des médias et des technologies

● Les philosophes et les scientifiques débattent depuis très longtemps

de la nature des médias et des technologies.
● La distinction est difficile à faire car, dans le langage courant, nous
avons tendance à utiliser ces deux termes de manière
interchangeable.
○ Par exemple, la télévision est souvent considérée à la fois comme un
média et comme une technologie. Internet est-il un média ou une
technologie?

Et est-il important de faire la distinction?

AAMMOU Souhaib 13
Technologie
● Il existe de nombreuses définitions de la technologie. Essentiellement,
les définitions de la technologie vont de la notion de base d’outils aux
systèmes qui emploient ou exploitent les technologies. Ainsi :
○ « la technologie fait référence aux outils et aux machines qui peuvent
être utilisés pour résoudre des problèmes du monde réel» est une
définition simple;
○ « l’état actuel des connaissances de l’humanité sur la manière de
combiner les ressources pour produire les produits souhaités, résoudre
les problèmes, répondre aux besoins ou satisfaire les désirs » est une
définition plus complexe et plus grandiose.

AAMMOU Souhaib 14
Technologie
● La technologie en éducation est considéré comme des objets
ou des outils utilisés pour appuyer l’enseignement et
l’apprentissage.
● Ainsi, les tableaux blancs, les crayons, les craies, les
ordinateurs, les logiciels tels qu’un système de gestion de
l’apprentissage ou un réseau de transmission ou de
communication sont tous des technologies.

AAMMOU Souhaib 15
Technologie
● Les technologies ou même les systèmes technologiques ne
communiquent pas ou ne créent pas de sens en eux-mêmes. Ils
restent là jusqu’à ce qu’on leur ordonne de faire quelque chose,
jusqu’à ce qu’ils soient activés, jusqu’à ce qu’une personne
commence à interagir avec la technologie, ou jusqu’à ce qu’un
enseignant et des élèves remplissent la salle. À ce point-ci, nous
pouvons passer aux médias.

Ne restez pas là,

FAITES quelque
chose!
AAMMOU Souhaib 16
https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Fichier:Salle_d%27informatique.jpg
Média
● Le terme « média » a deux significations distinctes pertinentes pour
l’enseignement et l’apprentissage, toutes deux différentes des définitions de la
technologie.

● Les médias liés aux sens et à la signification

○ Nous utilisons nos sens, tels que l’ouïe et la vue, pour interpréter les médias. En ce sens,
nous pouvons considérer le texte, les images, l’audio et la vidéo comme des
« canaux » médiatiques, dans la mesure où ils véhiculent des idées et des images
porteuses de sens.
● Les médias liés aux organisations
○ Le deuxième sens du terme « médias » est plus large et fait référence aux industries ou
aux domaines importants de l’activité humaine qui sont organisés autour de
technologies particulières, par exemple le cinéma, la télévision, l’édition et Internet. Au
sein de ces différents médias, il existe des modes particuliers de représentation,
d’organisation et de communication des connaissances.

AAMMOU Souhaib 17
Les affordances des médias
● Les différents médias offrent des avantages éducatifs variés
ou des potentialités spécifiques. Simplement transposer un
enseignement d'un support à un autre sans ajustements ne
permet pas de tirer pleinement parti des spécificités de ce
nouveau média.
● En clair, en adaptant l'instruction au média utilisé, on peut
souvent enseigner de manière plus adaptée et plus efficiente.
Cela favorise un apprentissage plus profond et plus efficace
pour les élèves.

AAMMOU Souhaib 18
Les affordances des médias
● Si nous voulons sélectionner des technologies appropriées
pour l’enseignement et l’apprentissage, nous ne devons pas
nous contenter d’examiner les caractéristiques techniques
d’une technologie, ni même le système technologique plus
large dans lequel elle s’inscrit.
● Nous devons également examiner les caractéristiques
uniques des différents médias, en termes de formats, de
systèmes de symboles et de valeurs culturelles.
● Ces caractéristiques uniques sont de plus en plus souvent
appelées « affordances » des médias ou de la technologie.

AAMMOU Souhaib 19
Les affordances des médias
● Le concept de média est beaucoup plus « souple » et « riche »
que celui de « technologie », plus ouvert à l’interprétation et
plus difficile à définir, mais « média » est un concept utile, en
ce sens qu’il peut également inclure la communication en
personne ou, de manière plus pertinente, l’enseignement en
classe en tant que média.
● Une autre raison de faire la distinction entre les médias et la
technologie est de reconnaître que la technologie en elle-
même ne conduit pas au transfert de sens.
●

AAMMOU Souhaib 20
Les affordances des médias
● Nous devons donc mieux comprendre les forces et les limites
des différents médias à des fins d’enseignement si nous
voulons réussir à sélectionner le bon média pour le travail à
accomplir.
● Cependant, compte tenu des facteurs contextuels très
différents qui influencent l’apprentissage, la tâche de
sélection des médias et des technologies devient infiniment
complexe.
● C’est pourquoi il s’est avéré impossible de développer des
algorithmes simples ou des arbres de décision pour une prise
de décision efficace dans ce domaine.

AAMMOU Souhaib 21
Les affordances des médias
● Toutefois, certaines lignes directrices peuvent être utilisées
pour déterminer la meilleure utilisation des différents médias
dans une société dépendante d’Internet.

● Pour élaborer de telles lignes directrices, nous devons explorer

en particulier les affordances éducatives uniques du texte, de
l’audio, de la vidéo et de l’informatique.

AAMMOU Souhaib 22
Activité 2
1. La distinction entre médias et technologies vous
paraît-elle utile? Si oui, comment classeriez-vous
les éléments suivants (média ou technologie) :
• journaux
• presse à imprimer
• émission de télévision
• Netflix
• salle de classe
• MOOC
• forum de discussion 23
Activité 2
2. Croyez-vous que la représentation des
connaissances varie selon le média utilisé? Par
exemple, une animation illustrant une fonction
mathématique véhicule-t-elle une information
différente que l'équation notée ou imprimée
correspondante? Selon vous, qu'est-ce qui
incarne le mieux l'essence des mathématiques :
l'équation ou son animation?
24
03
Dimensions spatiales et
temporelles des médias
Caractéristiques clés des médias
● Il existe un large éventail de caractéristiques ou d’affordances des
médias que nous pourrions examiner, mais je me concentrerai sur
trois d’entre eux qui sont particulièrement importants pour
l’éducation :
○ si les médias sont synchrones ou asynchrones, y compris en direct
(éphémères) ou enregistrés (permanents);

○ si les médias sont diffusés (communication à sens unique) ou interactifs

(deux ou plusieurs sens de communication);

○ si les médias sont simples ou enrichis.

AAMMOU Souhaib 26
Caractéristiques clés des médias
● Les divers médias et technologies interagissent de manière distincte
selon les dimensions spatiales et temporelles.
● Ces aspects jouent un rôle crucial soit en favorisant soit en entravant
l'apprentissage, et en offrant soit une structure rigide soit une
flexibilité accrue aux apprenants.
● En réalité, on peut identifier deux dimensions intrinsèquement
connectées :
○ en direct ou enregistré
○ synchrone ou asynchrone (simultané ou différé)

AAMMOU Souhaib 27
En direct
● Les événements en direct sont des manifestations qui se déroulent
physiquement (en présentiel), telles que des conférences,
séminaires, ateliers ou des sessions de tutorat individuelles.
● Une activité « en direct» nécessite que tous les participants soient au
même lieu et au même instant. Cela peut concerner un concert, une
compétition sportive ou un cours magistral en présentiel.

AAMMOU Souhaib 28
Enregistré
● Les médias enregistrés, tels que les balados (podcasts), les
vidéocassettes ou les cassettes audio, ou accessibles à ceux qui
disposent d’un accès permanent par le biais d’un service de diffusion
en continu.

AAMMOU Souhaib 29
En direct ou Enregistré
● Les événements en direct peuvent bien sûr être enregistrés, mais
comme le savent tous ceux qui ont regardé un événement sportif en
direct par rapport à un enregistrement du même événement,
l’expérience est différente, et la charge émotionnelle est
généralement moindre lorsque l’on regarde un enregistrement
(surtout si l’on connaît déjà le résultat).
● On peut donc considérer les événements « en direct » comme
« chauds » et les événements enregistrés comme « froids ».

AAMMOU Souhaib 30
Synchrone
● Les technologies synchrones exigent que toutes les personnes
participant à la communication le fassent ensemble, en même
temps, mais pas nécessairement au même endroit.
● Ainsi, les événements en direct sont un exemple de médias
synchrones, mais contrairement aux événements en direct, la
technologie permet un apprentissage synchrone sans que tout le
monde doive se trouver au même endroit, bien que tout le monde
doive participer à l’événement en même temps.

AAMMOU Souhaib 31
Asynchrone
● Les technologies asynchrones permettent aux participants d’accéder
à l’information ou de communiquer à différents moments,
généralement au moment et à l’endroit de leur choix.
● Tous les médias enregistrés sont asynchrones.

AAMMOU Souhaib 32
Activité 3
● Ateliers L’espace

● Balados (podcasts) Même Endroits

endroit différents
● Blogues

● CMS
Même
Synchrone
temps
● Concerts

● Cours magistraux Le
temps
● Cours magistraux enregistrés
En
● Cours magistraux par zoom
différé
Asynchrone

● Email

● Forums de discussion en ligne

● Laboratoires

● Laboratoires contrôlés à distance

33
Les affordances des technologies asynchrones

● Les technologies asynchrones offrent une variété d'avantages qui

améliorent la flexibilité, l'accès, et la qualité de l'apprentissage en
ligne. Ces avantages, associés à une conception pédagogique
appropriée, peuvent potentiellement surpasser les approches
traditionnelles d'enseignement en présentiel.
● Les technologies asynchrones sont particulièrement bénéfiques pour
ceux qui ont des contraintes, comme travailler pendant leurs études,
s'occuper d'une jeune famille, ou faire de longs trajets pour atteindre
leur établissement d'enseignement.

AAMMOU Souhaib 35
Les affordances des technologies asynchrones

● L'apprenant peut accéder à l'information ou communiquer à tout moment, lui

offrant une plus grande autonomie sur son apprentissage.

● Les documents et ressources en ligne sont toujours accessibles, ce qui permet

aux apprenants de travailler plus et d'avoir des références constantes.

● Lorsque les cours ou les ressources sont conçus spécifiquement pour une
utilisation asynchrone, ils intègrent des activités telles que des tests, des
retours d'information et des pauses pour des recherches supplémentaires.

● Les apprenants ont la possibilité d'accéder au matériel d'apprentissage quand

ils le souhaitent, que ce soit des cours enregistrés, des webinaires, des
systèmes de gestion de l’apprentissage, des sites Web ou des médias sociaux.

AAMMOU Souhaib 36
Les affordances des technologies synchrones

● Un espace et un temps réservés où les étudiants et les formateurs peuvent se rencontrer

pour discuter du matériel d’apprentissage, ce qui développe un sentiment de camaraderie
et peut favoriser un environnement propice à l’apprentissage.
● Les étudiants peuvent discuter ensemble de sujets complexes afin d’acquérir une meilleure
compréhension en temps réel.
● Les formateurs peuvent mieux cerner les besoins des étudiants et savoir sur quoi ils doivent
se concentrer.
● Les étudiants ont la possibilité d'interrompre le cours pour poser des questions, ce qui peut
conduire à une discussion plus étroite et plus ciblée.
● Les formateurs peuvent transférer en ligne les méthodes de cours qu'ils connaissent en
personne grâce à la technologie de vidéoconférence.
● La possibilité d'utiliser des salles de répartition dans des outils comme Zoom pour permettre
aux étudiants d'avoir une discussion synchrone ou de faire un travail collaboratif.
● La possibilité d'associer les cours magistraux synchrones avec des activités en ligne
asynchrones.

AAMMOU Souhaib 37
Conclusion
● L'accès asynchrone aux médias grâce au matériel enregistré et
diffusé en temps réel représente une révolution majeure dans
l’histoire de l ’enseignement.
● Cependant, l'approche dominante dans l'enseignement supérieur
demeure le cours traditionnel ou le séminaire en temps réel. Bien que
l'enseignement en direct et les interactions directes offrent certains
bénéfices, leur utilisation devrait être plus ciblée pour maximiser leurs
atouts spécifiques.
● En effet, pour l'e-learning, l’enseignement asynchrone devrait être le
modèle par défaut, mais soutenu par l’enseignement synchrone
lorsque cela est nécessaire et approprié.

AAMMOU Souhaib 38
04
Dimensions diffusion ou
communication interactive
Médias de diffusion
● La télévision, la radio et la presse écrite, par exemple, sont
principalement des médias de diffusion ou à sens unique, car les
utilisateurs finaux ou « destinataires » ne peuvent pas modifier le
« message » (même s’ils peuvent l’interpréter différemment ou
choisir de l’ignorer).
● Il convient de noter que la technologie de diffusion utilisée pour la
télévision (radiodiffusion terrestre, satellite, Internet) n’a pas
d’importance, car la télévision reste un média de « diffusion » ou un
média à sens unique.
● Certaines technologies Internet sont également essentiellement
unidirectionnelles. Par exemple, un site Web d’un établissement est
avant tout une technologie à sens unique.
AAMMOU Souhaib 40
Médias de diffusion : Affordances
● L’un des avantages des médias et des technologies de diffusion est
qu’ils garantissent une norme commune de matériel
d’apprentissage pour tous les étudiants. Cela est particulièrement
important dans les pays où les enseignants sont peu qualifiés ou de
qualité variable.
● En outre, les médias de diffusion unidirectionnels permettent à
l’organisation de contrôler et de gérer l’information transmise,
garantissant ainsi un contrôle de la qualité du contenu.
● Les médias et technologies de diffusion sont plus susceptibles d’être
privilégiés par ceux qui ont une approche « objectiviste » de
l’enseignement et de l’apprentissage, puisque les connaissances
« correctes » peuvent être transmises à tous ceux qui reçoivent
l’instruction.
AAMMOU Souhaib 41
Médias de communications interactive
● Le téléphone, la vidéoconférence, les forums de discussion en ligne,
les séminaires et les séances de tutorat où les étudiants jouent un
rôle majeur dans la discussion, la plupart des médias sociaux et
Internet sont des exemples de médias ou de technologies interactifs,
en ce sens que tous les utilisateurs peuvent communiquer et
interagir les uns avec les autres et qu’ils ont un pouvoir égal en
matière de technologie.

AAMMOU Souhaib 42
Médias de communications interactive :
Affordances
● L’importance pédagogique des médias de communication
interactive réside dans le fait qu’ils permettent une interaction entre
les apprenants et les enseignants, et peut-être plus encore, entre un
apprenant et d’autres apprenants.

AAMMOU Souhaib 43
Une dimension flexible
● Contrairement à la dimension synchrone et asynchrone, cette
dimension n’est pas rigide et ne donne pas lieu à une classification
claire ou sans ambiguïté. Par exemple, les technologies comme
Zoom peuvent fonctionner en mode diffusion ou interactif.
○ Limites de la Flexibilité : Trop de flexibilité peut entraîner des problèmes,
comme les étudiants se sentant submergés par trop de communications.

○ Systèmes de Gestion de l'Apprentissage (LMS) : Bien que principalement

conçus comme des outils de diffusion, ils contiennent des éléments
interactifs comme les forums de discussion. Ils nécessitent souvent des
technologies supplémentaires pour être pleinement fonctionnels.

○ Médias Sociaux et Interactivité : Certains médias sociaux sont

principalement des plateformes de diffusion tandis que d'autres
favorisent l'interaction.
AAMMOU Souhaib 44
Diffusion ou communication interactive?

L’apprentissage
En ligne xMOOC collaboratif en cMOOC
ligne

Cours magistral Cours magistral

Salle de classe Séminaire
transmissif interactif

La télévision Les ordinateurs Le téléphone

Technologie
Diffusion Interactivité

Contrôle L’enseignant L’apprenant

AAMMOU Souhaib 45
Diffusion / interactivité et synchrone / asynchrone

AAMMOU Souhaib 46
Activité 4
D’après la liste suivante :
o Système de gestion de l’apprentissage
o un blogue
o l’apprentissage collaboratif en ligne
o Twitter
o les mondes virtuels
o un balado
o un manuel ouvert
Déterminer ce qui est un média et ce qui est une technologie,
ou ce qui pourrait être les deux, et dans quelles conditions.

47
05
Dimension simplicité ou
richesse
La richesse médiatique
● L'évolution des médias dans le domaine de l'éducation a suivi un parcours,
débutant avec l'enseignement et l'apprentissage basés sur l'oralité, évoluant
vers la communication écrite ou textuelle, avant de s'orienter vers la vidéo et
enfin vers les technologies informatiques.

● Habituellement, chaque progression vers un nouveau média s'est traduite par

une augmentation de sa complexité, en termes de sollicitation des sens et des
compétences d'interprétation requises pour assimiler l'information.

● Avec l'ère informatique, il est désormais possible de fusionner du texte, de la

vidéo, des animations, des simulations, de la programmation et des
connexions réseau, le tout grâce à l'Internet.

AAMMOU Souhaib 49
La richesse médiatique
● Néanmoins, malgré la possibilité d'accroître ou de réduire la richesse d'une
vidéo en fonction de son utilisation, la vidéo demeurera toujours un média plus
riche que la radio ou les livres scolaires.
● La radio, en raison de sa dépendance unique vis-à-vis du support audio, ne
pourra jamais être considérée comme un média enrichi en termes de
systèmes symboliques.
● La radio peut être considérée comme "riche" lorsqu'elle maximise et exploite les
capacités et symboles propres à ce média. Une émission radiophonique bien
conçue est potentiellement plus efficace sur le plan pédagogique qu'une vidéo
mal réalisée.

AAMMOU Souhaib 50
L'importance de la richesse médiatique en éducation

● Combien de richesse médiatique est nécessaire pour un

enseignement et un apprentissage efficaces?
○ Du point de vue pédagogique, les médias dotés d'une plus grande
richesse ont des avantages sur les médias unidimensionnels car ils
offrent à l'enseignant plus de possibilités.
○ Par exemple, de nombreuses tâches qui nécessitaient autrefois la
présence physique des élèves pour observer des processus tels que la
démonstration d'une équation mathématique, des expériences en
laboratoire, des interventions médicales ou le démontage d'une pièce
mécanique peuvent maintenant être capturées et rendues accessibles
aux élèves pour visionnage à leur convenance. De plus, certains
phénomènes qui sont onéreux ou compliqués à représenter en classe
peuvent être simulés ou illustrés grâce à des animations, simulations,
vidéos ou même la réalité virtuelle.

AAMMOU Souhaib 51
L'importance de la richesse médiatique en éducation

● Une préparation minutieuse avant de filmer assure une

démonstration précise et compréhensible. L'association de l'audio et
de la vidéo offre une expérience d'apprentissage multisensorielle.
● Même des associations basiques, comme l'ajout d'une narration à
des images statiques, ont prouvé être plus bénéfiques que d'utiliser
un seul mode de transmission (voir par exemple Durbridge, 1984).

AAMMOU Souhaib 52
L'importance de la richesse médiatique en éducation

● Du côté de l'étudiant, il faut user de prudence lors de l'utilisation de

médias plus complexes. Deux concepts se démarquent à cet égard :
la surcharge cognitive et la zone proximale de développement de
Vygotsky.
○ La surcharge cognitive survient quand les étudiants reçoivent une
quantité d'informations trop importante, trop complexe ou à un rythme
trop rapide, ce qui rend difficile leur intégration (Sweller, 1988).

○ Quant à la zone de développement proximal (ZDP) introduite par

Vygotsky (Vygotsky, 1934), elle représente l'écart entre ce qu'un étudiant
peut réaliser seul et ce qu'il peut accomplir avec de l'aide.

AAMMOU Souhaib 53
Média simple ou enrichi?
● Lors de la sélection d'un média pour l'enseignement, il peut sembler intuitif de
privilégier le média le plus « riche » ou le plus sophistiqué. Pourtant, pourquoi
opter pour un podcast au lieu d'une vidéo? Plusieurs facteurs peuvent motiver
ce choix :
○ Economie et simplicité : Il est parfois plus rapide et aisé de réaliser un podcast,
surtout s'il remplit efficacement l'objectif pédagogique visé.
○ Minimiser les distractions : Un média trop complexe peut détourner l'attention des
étudiants du contenu essentiel. Prenons l'exemple d'une vidéo capturant un carrefour
animé pour analyser la circulation. Cette vidéo pourrait regorger d'éléments
distrayants, rendant difficile la focalisation sur les modèles de circulation essentiels.
Dans ce cas, un schéma simple ou une animation ciblant directement le phénomène
en question pourrait être plus adéquat.
○ Pertinence par rapport à la tâche : Le choix du média doit correspondre à la nature de
la tâche d'apprentissage. Par exemple, pour des étudiants devant analyser et critiquer
un argument ou un raisonnement précis, un support écrit pourrait s'avérer plus
approprié qu'une vidéo d'un intervenant dont les manières pourraient distraire de
l'essentiel du propos.

AAMMOU Souhaib 54
Conclusion

● Les outils technologiques sont polyvalents et peuvent être exploités de

diverses façons.
● L'essentiel réside dans l'application de ces technologies. Une même
technologie peut être mise en œuvre de différentes façons, en
particulier dans le secteur éducatif.
● Pour évaluer l'utilité d'une technologie, il est crucial de considérer
comment elle est employée ou pourrait l'être. En somme, cela suggère
qu'il est plus pertinent de se focaliser sur l'aspect médiatique – qui
envisage une approche globale de l'utilisation des technologies –
plutôt que sur des outils ou technologies spécifiques, tout en
admettant que la technologie joue un rôle central dans la majorité des
médias.
 Références
"Les références bibliographiques sont les
empreintes laissées par les pas des géants
sur lesquels nous nous tenons."
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AAMMOU Souhaib 58