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Innovation pédagogique Numérique = innovation ?

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Innovations et politiques Les modèles d’intégration
publiques du numérique
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Innovation
pédagogique
L’innovation pédagogique
Françoise Cros
La notion d'innovation a évolué au fil des années.
Elle comporte toujours deux dimensions :
• un futur toujours meilleur
• l'efficacité, la production d'une plus-value matérielle qui est signe de progrès

« L’innovation en éducation est l’introduction d’un nouveau contextualisé porté

par des valeurs de changement selon un processus fait de doutes,
d’hésitations et d’angoisse. »

« La créativité est au centre de l'innovation qui "repose sur trois acquis : avoir
une expertise dans le métier, être motivé et avoir une facilité à imaginer des
situations inhabituelles. Cette créativité peut éclore individuellement ou en
équipe. »
L’innovation pédagogique
Françoise Cros

Les quatre invariants de l'innovation pédagogique :

• le nouveau : l'utilisation pédagogique nouvelle d'un objet,

une nouvelle façon de faire
• les valeurs : produire une amélioration
• le changement : avec un désir de changement et une
volonté de meilleur
• un processus incertain, un chemin avec prise de risques et
doutes
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Innovations
et politiques
publiques
 Innovation pédagogique / innovation
technique
• Dans de très nombreux discours portés par les politiques et les institutionnels,
on observe une assimilation de l’innovation pédagogique à l’innovation
technique :
- années 70 – 80 : innovation pédagogique = innovation informatique
- depuis les années 90 : innovation pédagogique = innovation numérique

Cela se traduit par :

• La place prépondérante des outils numériques (processus d’équipement
massif)
• Une pace accordée aux principaux concernés (enseignants et apprenants) très
variable
Innovations pédagogiques et
politiques publiques
Début des années 70 : premières politiques publiques en faveur de
« l’informatique scolaire ».

« L’informatique est un phénomène qui est en train de bouleverser

profondément les pays industrialisés et le monde moderne en général.
[…] L’enseignement secondaire tout entier et dès la classe de quatrième
ne peut rester à l’écart de cette révolution. Il doit se préparer au monde de
demain dans lequel ceux qui ignoreront tout de l’informatique seront
infirmes. »
(Circulaire ministérielle n°70-232 du 21 mai 1970, BOEN n°22, 28 mai
1970)
Innovations pédagogiques et
politiques publiques
1979 : 1er manifeste de l’EPI (association Enseignement Public et
Informatique)
« Nul ne peut ignorer l’informatique dans le monde moderne. Elle
nous concerne tous comme travailleurs, comme consommateurs, comme
citoyens, et elle nous concerne d’autant plus qu’elle a des implications,
non seulement dans le domaine matériel, mais aussi dans celui de la
pensée et de la communication. En tant qu’outil pédagogique, elle peut
s’appliquer à tous les niveaux d’enseignement. (…) Il faut prendre comme
critère essentiel les objectifs pédagogiques des enseignants (…)».
 Innovations pédagogiques et
politiques publiques
• Convergence internationale au sein des pays membres de l’UE ou de
l’OCDE
• Ces politiques publiques éducatives visent toutes un processus de
« modernisation de l’école » avec différentes actions :
- une délégation de la gouvernance de l’Etat vers les collectivités
territoriales
- une intégration de l’évaluation par compétences des élèves et des
enseignants
- une harmonisation des pratiques et des méthodes pédagogiques
- une incitation à l’innovation pédagogique par l’usage des
technologies numériques
Innovations pédagogiques et
politiques publiques

En France, une succession de plans d’équipement dès 1970 :

• Opération « 58 lycées » (1970)
• Opération « 10 000 micros dans les collèges et les lycées » (1978)
• Plan « 100 000 micros » (1983)
• Plan « Informatique pour tous » (1985)

Achat de matériel et plan de formation des enseignants

Innovations pédagogiques et
politiques publiques
Plan Informatique pour tous (1985) : un échec malgré un investissement
financier très important

Serge Pouts-Lajus & Marielle Riché-Magnier (1998) estiment que ce bilan

négatif tient :
« pour partie 1) à des choix technologiques hasardeux ou dictés par une
politique industrielle protectionniste, 2) à l’immaturité des matériels qui a
découragé plus d’un professeur, 3) à la qualité souvent insuffisante des
logiciels proposés, 4) mais surtout à une démarche autoritaire de
l’administration centrale, imposée sans réelle préparation ni
concertation, et sans tenir compte des réalités du terrain ».
L'école à l'heure d'Internet - Les enjeux du multimédia dans l'éducation
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Numérique =
innovation ?
Technologies et représentations
Vision pessimiste :
• Les technologies et le numérique sont la cause de tous les maux, ils suscitent le
rejet
• = représentation techno-catastrophiste

Vision optimiste :
• Les technologies sont un moteur nécessaire aux transformations sociales et
sociétales, elles amènent le progrès technique et le bonheur social
• = représentation technicise, la techno-béatitude
Numérique et éducation
« Si la technologie a investi le champ de l’enseignement, elle ne semble en
revanche pas avoir réellement influencé les pédagogies mises en œuvre par les
enseignants. (…)
Mettre au centre la pédagogie, c’est avoir pour approche l’apprentissage de
l’élève. Il ne s’agit pas d’employer à tout prix une technologie mais de laisser la
pédagogie s’enrichir par la technologie, de rendre possible des activités
pédagogiques nouvelles grâce à la technologie. Les objectifs fixés et les ambitions
restent d’abord pédagogiques, la réflexion portant sur la façon dont la technologie
permet de les atteindre. Le champ des possibles s’en trouve considérablement
augmenté. Cela confère à l’enseignant un rôle central et exige de lui des
compétences d’ingénierie pédagogique. »

B. Cornu and J-P. Véran, 2014. Le numérique et l’éducation dans un monde qui change : une
révolution ?
Numérique et éducation
Numérique et éducation

En résumé :

• Nécessité de se tenir à distance des visions technophobes et

technicises

• Importance de penser les innovations pédagogiques en fonction du

contexte éducatif, social et culturel

• Importance de penser l’introduction des outils numériques dans ces

processus d’innovation si ceux-ci permettent d’apporter une plus-
value pédagogique
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Les modèles
d’intégration
du numérique
 https://greid-humanitesnumeriques.ac-creteil.fr/spip.php?article4
Le modèle GREID
Les paliers numériques
Palier 1 : Le numérique est
utilisé en remplacement ou
complément d’autres médias. Il
facilite le confort de lecture et
d’écoute de l’apprenant. L’outil
numérique n’est pas
indispensable, il vient se
substituer à des outils et/ou
supports plus classiques. Le
scénario pédagogique n’est pas
enrichi par le numérique.
Les paliers numériques
Palier 2 : Le numérique offre des
possibilités d’interactions plus
complexes entre l’apprenant et le
support, en lui permettant d’agir sur
le support et/ou sur le traitement de
l’information. L’apprenant peut
également croiser les usages en
utilisant des combinaisons de
supports et d’applications. Sans le
numérique, le scénario est viable
mais rendu impossible car trop
chronophage. Le scénario s’enrichit
par l’utilisation d’outils numériques
qui permettent de gagner en
efficience et modifient la
configuration de la tâche.
Les paliers numériques

Palier 3 : Le scénario
pédagogique est conçu grâce
au numérique qui devient
indispensable à la tâche
d’apprentissage.
 Le modèle SAMR
(Ruben Puentedura)
• Modèle théorique à l’origine de ce
chercheur américain, enseignant à
Harvard en éducation.
• Modèle SAMR : très populaire, une
référence en matière d’intégration du
numérique dans l’éducation.
• Décrit les paliers d’intégrations des
technologies dans une séance ou
séquence de classe.
• Plusieurs niveaux d’efficacité sont
décrits.
 NIVEAU DEFINITION
Substitution La technologie est utilisée pour effectuer la
même tâche qu’avant.
Augmentation Le numérique propose un outil plus
efficace pour effectuer des tâches
courantes.
Modification Il s’agit de la première étape qui mène vers
une transformation de la salle de classe.
Les tâches scolaires ordinaires sont
réalisées grâce à la technologie.
Redéfinition Le numérique permet de nouvelles tâches
qui étaient impossibles auparavant.
EXEMPLE DE TÂCHE
Utiliser un traitement de texte au lieu
d’un crayon pour écrire.
Proposer à l’élève des corrections
instantanées et favoriser la rétroaction.
Demander à l’élève d’enrichir sa
production écrite par un audio afin de
publier son écrit et de le partager avec
d’autres.
Produire à plusieurs mains un
document collaboratif à l’aide d’un
service en ligne.