Apprendre à enseigner à l’ère numérique : Perception de compétences et

intégration pédagogique des TIC

Nadia El Khalfi: Centre Régional des Métiers de l’Éducation et de la Formation - Casa-
Settat. Section provinciale El Jadida, Maroc

Il est indéniable que l’école joue un rôle clef afin que les élèves
acquièrent les compétences nécessaires pour évoluer dans la société de l’information
et de la communication. Dans ce contexte, et comme l’a souligné l’OCDE 1 dans son
rapport sur les indicateurs de l’éducation, le numérique est perçue comme un levier
pour transformer, si ce n’est améliorer la qualité pédagogique de l’enseignement. Le
Maroc, comme tous les pays en développement, et ce depuis plus d’une décennie, a
saisi l’importance de l’usage et de l’insertion des TIC dans son système éducatif. Les
Hautes Orientations du discours du Roi du Maroc (23 Avril 2001) sur le « Maroc dans
la société globale de l'information et du savoir », ont conduit le Ministère de
l'Éducation Nationale à mettre en place des mesures institutionnelles très
importantes. Or, malgré les grands investissements dans le secteur et tous les efforts
déployés pour faciliter cette intégration (budget important alloué à l’équipement, à la
formation, aux campagnes de sensibilisation), les résultats des rapports d’évaluation
internationaux2 et nationaux3 montrent que le degré d’intégration est très faible par
rapport aux attentes et aux objectifs de la stratégie nationale. Par conséquent, il est
opportun de s’interroger sur cette situation et de mener une réflexion sur leurs
différentes utilisations concrètes dans le milieu éducatif marocain ainsi que sur les
difficultés qui entravent leur intégration.
Les défis d’usage des TIC dans les pratiques pédagogiques
Les enfants et les jeunes adultes qui fréquentent actuellement nos écoles
baignent depuis leur jeune âge dans une société de plus en plus connectée. Il y a
donc lieu, pour les futurs enseignants, d’être conscients des technologies actuelles et
émergentes ainsi que ceux utiles pour des fins d’apprentissage. Or, malgré des
impacts évidents sur la réussite éducative des élèves, l’usage pédagogique des TIC en
contexte scolaire demeure toujours un immense défi. En effet, la majorité des
enseignants ne parvient pas à adopter une pédagogie propre à l’utilisation optimale
des TICE. Bref, les données récentes révèlent que le Maroc accuse beaucoup de
retard quant à l’intégration pédagogique des TIC à l’école. Il s’agit là d’un problème
important dans une société confrontée au maelström des TIC. D’où la nécessité de
jeter les bases d’une réflexion au sujet des processus liés à l’intégration des TIC dans
la sphère scolaire et sur les facteurs qui peuvent impacter cette intégration. Par
conséquent, beaucoup de questionnements émergeants visent la posture de
1
OCDE, « Compétences en TIC et en résolution de problèmes : Où en sont les enseignants ?
»,in Les indicateurs de l'éducation à la loupe, n° 40, Éditions OCDE, Paris,
https://doi.org/10.1787/5jm0pkjr7qq8-fr, (2016)
2
L. Johnson., S. Adams Becker, V. Estrada, and A. Freeman, NMC Horizon Report: 2015 Higher
Education Edition. Austin, Texas: The New Media Consortium, (2015).
3
CSEFRS. La Mise en Œuvre de la Charte Nationale d’Éducation et de Formation 2000- 2013 :
Acquis, déficits et défis. (2014). En ligne : http://www.csefrs.ma
l’enseignant et les compétences numériques qu’il est amené de mobiliser en classe.
En fait, les usages du numérique en situation éducative sont complexes
puisque l’enseignant doit composer avec des éléments reliés au contenu, aux aspects
pédagogiques et aux aspects technologiques, tout en tenant compte des contraintes
contextuelles. Karsenti et ses collaborateurs 4 relevaient que deux types de
compétences semblent nécessaires aux futurs enseignants : d’une part, des
compétences technologiques ou techno-instrumentales et, d’autre part, des
compétences techno-pédagogiques. La formation des enseignants reste, donc un
point crucial du déploiement de ces usages pédagogiques pour une meilleure
efficacité des pratiques enseignantes. On peut citer, à ce propos, Biaz et al 5 qui ont
étudié l’intégration des TICE dans le travail des enseignants et ont souligné
l’importance de la formation pédagogique des enseignants à l’utilisation optimale des
TICE pour l’amélioration de la qualité de l’enseignement et l’aisance d’apprentissage
des élèves. D’autres recherches6 ont analysé les facteurs déterminants de
l’intégration des TICE en classe. Ils ont distingué cinq facteurs qui favorisent cette
intégration et qui ont un impact positif sur les résultats scolaires des élèves : la
formation ; le contexte environnemental ; les variables individuelles ; l’importance
d’une communauté et d’un réseau humain de soutien et le temps que l’on est
disposé à y consacrer. De plus, les travaux de Karsenti et Gauthier 7 ont mis l’accent
sur les principaux obstacles qui entravent l’intégration des TICE dans l’enseignement.
Ces obstacles sont regroupés en deux grandes catégories : les facteurs externes (liés
à l’école, à la société, etc.) et les facteurs internes (liés à l’enseignant ou à
l’enseignement). En 2011, El Ouidadi et al 8 [22] ont conclu que la carence en
formation (initiale ou/et continue) des enseignants pour ce qui est de l’usage des
outils numériques, la déficience de l’exploitation pédagogique des TICE et les facteurs
individuels sont les principaux obstacles liés à l’intégration des TICE en classe au
Maroc. D’autres facteurs importants semblent également constituer un frein à
l’intégration des TIC par les enseignants. Plusieurs recherches mentionnent le
manque de temps, le faible sentiment de compétence, la motivation ou les attitudes
face à l’utilisation des TIC.

4
T. Karsenti, D. Peraya Et J. Viens, « Conclusion : bilan et prospectives de la recherche sur la
formation des maîtres à l’intégration pédagogique des TIC », Revue des sciences de
l'éducation, vol. 28, n° 2, p. 459-470, (2002).
5
A. Biaz, A. Bennamara, A. Khyati, M. Talbi « Intégration des technologies de l’information et
de la communication dans le travail enseignant, état des lieux et perspectives », (2009).
6
C. Cleary1, A. Akkari, D. Corti, « L'intégration des TIC dans l’enseignement secondaire »,
(2008)
7
T. Karsenti, C. Gauthier, « Les TIC bouleversent-elles réellement le travail des enseignants ?
», Formation et Profession, juin (2006).
8
O. Elouidadi, A. Lakdim, K. Essafi, K. Sendide, « Contribution à l'évaluation de l'impact de
l'intégration des Tice dans l'enseignement et l'apprentissage : exemple de la division cellulaire
(mitose) en deuxième année de baccalauréat sciences expérimentales », Revue électronique
de l’EPI, Paris, (2011).