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Stratégie d'intégration des ressources numériques pour l'enseignement des

SVT Strategy for integrating digital resources for SVT teaching Youssra EL
JANOUS (1) (1)

Article · June 2022

DOI: 10.48423/IMIST.PRSM/rmere-v7i7.30507

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Youssra el Janous Mohamed Laafou

Abdelmalek Essaâdi University Abdelmalek Essaâdi University
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Revue Marocaine de l’évaluation et de la Recherche en Education/ N°7. Juin 2022
. 2022 ‫ يونيو‬/‫ العدد السابع‬/‫المجلة المغربية للتقييم والبحث التربوي‬
Moroccan Journal of Evaluation and Research in Education / N°7. June 2022 CEMERD

Stratégie d’intégration des ressources numériques pour

l’enseignement des SVT
Strategy for integrating digital resources for SVT teaching
Youssra EL JANOUS (1)
(1)
Laboratoire Interdisciplinaire de Recherche en Ingénierie Pédagogique (LIRIP). École Normale
Supérieure de Tétouan, Université Abdelmalek Essaâdi

eljanous.youssra@gmail.com

Résumé
Le but de ce travail est d'élaborer une étude approfondie sur l’intégration des TIC dans
le processus de l’enseignement de science de la vie et de la terre. Pour réaliser ce but, on a fait
une étude dans l’établissement privé groupe scolaire BARAIM RAZI et lycée public KADY
AYAD à Tétouan situé au nord de Marc.
Après l’observation, une discussion a été abordé avec les professeurs, concernant le
manque des ressources numériques dans la matière SVT pour bien bâtir la problématique.
Pour concevoir cette problématique, un questionnaire a été distribué dans le but de
savoir le degré de motivation et de compréhension des leçons à travers l’utilisation des TIC.
Enfin une conclusion résumera l’importance des TIC dans l’enseignement et
l’apprentissage des élèves du secondaire et surtout dans la matière SVT.
Mots-clés :
Ressources numériques, TIC, science de la vie et de la terre, stratégie d’intégration.

Abstract
The purpose of this work is to develop an in-depth study on the integration of ICT in
the process of teaching life and earth sciences. To achieve this goal, we did a study in the
private school group BARAIM RAZI and public high school KADY AYAD in Tetouan
located north of Marc.
After the observation, a discussion was discussed with the teachers, concerning the
lack of digital resources in the SVT subject to properly build the problem.
To design this problem, a questionnaire was distributed in order to know the degree of
motivation and understanding of the lessons through the use of ICT.
Finally, a conclusion will summarize the importance of ICT in the teaching and
learning of secondary school students and especially in SVT.
Key words : Digital resources, ICT, life and earth science, integration strategy.

Problématique
Durant cette étude, on a remarqué que la majorité des enseignants essaient d’utiliser
les TIC dans la présentation des cours, cependant ils ne disposent pas des ressources
numériques nécessaires pour le faire. En fait, la manière classique du déroulement des leçons

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est basée essentiellement sur le manuel scolaire et sur les documents, d’où vient la faible
intégration des TIC. Parmi les facteurs qui peuvent expliquer cette faiblesse on trouve :
• Le manque des ressources numériques pédagogiques adéquates aux manuels
scolaires marocaines.

• Insuffisance d’équipement institutionnel.

• Faible niveau de maitrise des logiciels utilisés pour créer les applications
numériques pédagogiques.

• Manque des formations initiales et continues au niveau des applications

pédagogiques des TIC.

• L’absence de sensibilisation à l’intérêt de l’utilisation des TIC en classe.

Ce qui nous a poussé à se poser ces questions :

• Est-ce que la présence des ressources numériques peut donner un sens à
l’intégration des TIC dans l’enseignement des SVT au secondaire ?

• Quelles sont les caractéristiques de ces ressources numériques ?

• Ces ressources numériques, vont-elles aider les enseignants à améliorer le

degré d’acquisition de connaissances des élèves ?

• Quelles sont les stratégies d’intégration des ressources numériques à

l’enseignement des SVT ?

• Introduction

• La mise en place des TIC dans l’enseignement :

Les Technologies de l'Information et de la Communication (TIC), représentent
l'ensemble des technologies informatiques qui contribuent à une véritable révolution du
système scolaire au monde.
Les TIC sont un ensemble de technologies utilisées pour traiter, modifier et échanger
des informations, plus spécifiquement des données numérisées. La naissance des TIC est due
notamment à la convergence de l'informatique, des télécommunications et de l'audiovisuel.
Cette convergence génère une multitude de nouvelles possibilités, les technologies de
l'information et de la communication abolissent à leur tour de nouvelles frontières. Dans le
monde de l'enseignement, cela entraîne l'arrivée de nouveaux outils qui donnent la possibilité
d'améliorer les pratiques actuelles et de développer de nouvelles solutions pour faire face aux
défis d'aujourd'hui. On assiste présentement à une certaine démocratisation des TIC
puisqu'elles sont maintenant accessibles à tous ceux qui sont équipés d'un ordinateur
personnel et d'un modem. Le nombre de personnes y ayant accès augmente donc de manière
considérable depuis ces dernières années. Ce qui n'est pas sans effet sur l'ensemble de la
société de mode de l'éducation et celui de la formation personnelle et technique en particulier.
[1]

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Dans le secteur de l'éducation et de la formation l'implantation des TIC est un puissant
moteur de développement de l’enseignement, l'intégration de celles-ci se révèle un défi de
première importance pour la formation professionnelle et technique.
• Les TIC dans la matière du SVT

Les cours SVT se basent principalement sur l’observation naturaliste des phénomènes
biologiques ou géologiques, l’expérimentation in vivo et in vitro ainsi que la présentation
pédagogique des résultats.
L’impact des TIC sur l’enseignement et l’apprentissage est considérable car les TIC
permettent aux enseignants des SVT d’être plus :
• Performants.

• Proches des élèves en classe et au foyer (La capacité de faire travailler les
élèves à distance).

• Fonctionnels et efficaces.

• Stimulateurs de la curiosité des élèves.

• Exigeants sur les objectifs et les activités d'apprentissage.

• Rapides dans la transmission du savoir.

Les TIC permettent aux élèves d’être plus :

• Motivés.

• Actifs à participer dans la construction du savoir.

• Adapter à suivre facilement les cours, de comprendre plus vite.

• Innovateurs.

• Autonomes de pouvoir manipuler et d’exécuter des fonctions seuls.

En SVT, avec les TIC les conditions d’enseignement sont améliorées et l'interactivité
(texte, image, animation, vidéo, son) est fort présente.
• L’impact des TIC sur la motivation des élèves
L’intégration des TIC en éducation semble naître du désir de former les élèves car ces
derniers apprenaient plus à l’aide des TIC que sans elles. Pour la motivation des apprenants
les TIC sont le cheval des pédagogies nouvelles et même une façon de permettre à l’école
d’évoluer au rythme éreintant exigé par l’implantation des réformes et les autres changements
en éducation. Pour plusieurs, les résultats de l’impact des TIC sur la motivation et la réussite
scolaire sont nombreux. Elles offrent des possibilités de communication et d’interaction
accrues, comme elles permettent de varier les modes d’enseignement et d’apprentissage[2].
Tardif affirme que les nouvelles technologies permet d’apprendre d’avantage
«Signifiants» en plus d’augmenter chez les élèves la capacité à résoudre des problèmes et à
utiliser des stratégies métacognitives[3]. Il attribue quatre fonctions aux TIC dans les
situations d’apprentissage telles que :
• Des outils de production ;
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• Des outils de communication ;

• Des outils d’accès à l’information et aux savoirs ;

• Des outils d’archivage.

Selon Tardif, les TIC améliorent également le rapport pragmatique au savoir, car la
connaissance et la présentation peuvent souvent être enrichies par d’image, le son ou à
travers une vidéo et seulement à quelques « clics »[4].
• Compétences pour enseigner avec les TIC
Au Maroc, une première tentative d’élaboration de référentiels de compétences TIC a
été réalisée dans le cadre du projet TVI (Télévision Interactive) (2004). La maitrise de ces
compétences constituait un préalable à la formation à distance dont les enseignants ciblés
étaient bénéficiaires. Ainsi, les enseignants devraient attester de la présence de connaissances
basiques en informatique comme l’utilisation des ordinateurs, utilisation de logiciel de
bureautique (Word, Excel, Power Point). De même, sont demandé des compétences de
navigation sur le Web, la recherche d’information ainsi que l’exploitation des outils de
communication tels que la messagerie électronique, le chat et les forums. Cependant, il n’a
jamais été question de mettre en perspective ces compétences TIC avec leur utilisation
pédagogique en classe. Elles étaient considérées plutôt comme des outils d’instrumentation de
la formation à distance. Toutefois, la dimension pédagogique était présente dans les échanges
des enseignants par mail ou sur les forums, et la production et la partage de plans de cours sur
la plateforme. [5]
L’accent doit être mis davantage sur l’autoformation. En effet, l’autoformation qui a
une place fondamentale dans le domaine informatique, doit être encouragée à travers des
espaces numériques de travail, des formations à distance[6], des concours d’enseignants
innovants) et des journées d’actualisation et d’orientation. [7]
Les outils et les techniques de la recherche informatique, la formation à l’utilisation
de certains logiciels et les méthodes de production et d’intégration des TIC dans
l’enseignement sont autant d’aspects à développer d’abord chez les enseignants
SVT. D’ailleurs, une grande volonté a toujours été notée chez les enseignants pour mettre à
jour leur "savoir-faire" pour enseigner [9], et leur capacité à maîtriser et intégrer les TIC dans
l’enseignement.
Enfin, on peut affirmer que la qualité de cet enseignement risque d’en souffrir si rien
n’est entrepris pour y remédier, car réellement il n’y a pas une intégration pédagogique des
TIC dans les pratiques d’enseignement et d’évaluation en SVT.
• La méthodologie

• Choix des outils :

La première étape de tout processus de recherche est le questionnement. C’est pour
cette raison que j’ai opté pour un questionnaire, afin d’évaluer le degré de satisfaction des
élèves (secondaire qualifiant public et privé) quant à l’utilisation des TIC, et évaluer de même
le taux de motivation des élèves dans l’enseignement et bien précisément dans la matière du
SVT.
• Public cible :
Cette étude avait comme cible les élèves de la matière des sciences de la vie et de la
terre tronc commun, 1er et 2eme année bac sciences au niveau de l’établissement privé
BARAIM RAZI et lycée public KADI AYAD (Tétouan).
L’étude a segmenté les élèves en deux catégories :
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• Les élèves du secteur privé à BARAIM RAZI qui utilisent le TBI dans
l’enseignement de SVT avec un échantillon de 179 élèves, et l’effet de ce
dernier sur la compréhension et l’appropriation des concepts biologiques et
géologiques.

• Les élèves du secteur public à KADI AYAD qui ne profitent pas d’un TBI dans
leurs classes mais qui se limitent à l’utilisation des TIC (vidéo projecteur et
PC) dans les leçons de SVT avec un échantillon de 225 élèves.

• Questionnaire :
Questionnaire 1 distribué à établissement BARAIM RAZI
• Première partie : vise à mesurer le dégrée d’utilisation du TBI avec des
ressources numériques chez les enseignants en classe de SVT.

• Deuxième partie : cible la rétroaction des élèves et l’évaluation des

programmes scolaires en utilisant le TBI en matière de SVT.

Questionnaire 2 distribué au lycée KADI AYAD

• Première partie : l’utilisation des TIC (ordinateur, vidéoprojecteur) de la part
des enseignants dans les leçons SVT.

• Deuxième partie : évaluation du feed-back des élèves vis-à-vis des programmes

scolaires en utilisant les TIC en SVT.

Résultats
• Analyse et interprétation
Notre échantillon est constitué de 404 élèves du secondaire qualifiant des deux sexes,
exerçant dans les établissements scolaires privés et publics, de l’académie régionale de
l’éducation et de la formation Tanger-Tétouan – El Hoceima. Les trois niveaux scolaires sont
pris en considération. L’ensemble des informations concernant les élèves enquêtés sont
résumés dans le tableau ci-dessous.
Nombres %
Académie Tanger- Tétouan- El Hoceima 404 100
Masculin 206 51
Sexe
Féminin 198 49
Public 225 55,69
Établissement
Privé 179 44,31
Tronc commun 142 35,15
Niveau scolaire 1ière année BAC 158 39,11
ième
2 année BAC 104 25,74
TOTAL 404 100
Tableau 1 : Répartition générale des élèves enquêtés

Q1 : Est-ce que l’enseignant utilise les TIC /TBI ?

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Figure 1 : L’utilisation des TIC/TBI chez les enseignants

Les résultats de la figure 1 montrent que 32.9% des élèves enquêtés expriment que
l’enseignant utilise de temps en temps les TBI au cours de SVT à l’établissement BARAIM
RAZI contre 27.8% qui ont répondu par la négation « jamais ». Et concernant les élèves du
lycée KADI AYAD on trouve que 47.2% disent qu’ils utilisent les TIC souvent contre une
minorité de 1.6% qui ont choisi la réponse « jamais ».
Q 2 : Si votre réponse n’était « jamais » citez quelques raisons
27.8% des élèves de l’établissement BARAIM RAZI ont choisi la réponse « jamais »
en justifiant leur choix par le manque des salles équipées ainsi que l’insuffisance du budget à
cause du coût élevé du TBI. Concernant les apprenants du lycée KADI AYAD, 1.6% qui ont
répondu « jamais » ne savent pas pourquoi leurs enseignants n’utilisent pas les TIC.
Q 3 : Est-ce que l’enseignant utilise des ressources numériques pour bâtir la leçon ?

Figure 2 : L’utilisation des ressources numériques pour bâtir la leçon.

Les résultats de la figure 2 au-dessus, montrent que 28.1% à l’établissement BARAIM

RAZI et 30.1% au lycée KADI AYAD des élèves enquêtés disent que les enseignants utilisent
rarement les ressources numériques pour bâtir les leçons. D'autre part 22.8% et 3.3% ont
répondu par « jamais ».

Q 4 : Si l’enseignant utilise des ressources numériques, de quelle source ?

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Figue 3 : Les sources des ressources numériques.

À travers Les résultats de la figure 3, on remarque que la totalité (100%) des enquêtés
de l’établissement BARAIM RAZI et lycée KADY AYAD déclare que tous les enseignants
utilisent les ressources numériques téléchargées de l’internet et personne n’utilise ses propres
ressources.
Q5 : Est-ce que ces ressources numériques s’adaptent au programme scolaire au niveau du
langage et du contenu ?

Figure 4 : L’adaptation des ressources numériques avec le programme scolaire au niveau du

langage et du contenu.

En partant de la figure 4, nous pouvons dire que, presque la moitié (44.7%) des
enquêtés de l’établissement BARAIM RAZI et (48.3%) du lycée KADI AYAD déclarent que
ces ressources numériques s’adaptent au programme scolaire au niveau du langage et du
contenu. Malgré ses appuis, 17% et 4.2% ont répondu par rarement.
Q6 : Comment trouvez-vous la présentation de la leçon en utilisant les TIC/TBI ?.

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Figure 5 : La présentation des leçons en utilisation les TIC/TBI

D’après l’analyse de cette figure 5, on constate que la majorité des enquêtés de
l’établissement BARAIM RAZI (TBI) et du lycée KADY AYAD (TIC) ont trouvé que la
présentation des leçons à travers ces nouvelles technologies est efficace.
Q7 : Quel est le degré de clarté des leçons en utilisant les TIC/TBI ?

Figure 6 : Le degré de clarté des leçons en utilisant les TIC/TBI.

On constate, d’après ces graphiques, que presque 40.4% des enquêtés de
l’établissement BARAIM RAZI déclarent que le degré de clarté des leçons en utilisant le TBI
est accentué, et que la moitié 50.4 % des élèves du lycée KADY AYAD ont choisi la réponse
« forte » concernant l’utilisation des TIC.
Q8 : Quel est le degré d’apprentissage et d’acquisition lorsque les leçons se présentent en
utilisant les TIC/TBI ?

Figure 7 : Le degré d’apprentissage et d’acquisition les leçons en utilisant les TIC/TBI.

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D’après les résultats de la figure 7 au-dessus, une catégorie très importante des
enquêtés (46.7%) de l’établissement BARAIM RAZI utilisent le TBI. Alors que 38.2% à
KADY AYAD ont un degré accentué d’apprentissage et d’acquisition lorsque les leçons se
présentent en utilisant les TIC.
Q9 : Quel est votre degré de bénéfice (profit) d’une leçon avec un tableau noir ?

Figure 8 : le degré de bénéfice d’une leçon avec un tableau noir.

Le degré de bénéfice d’une leçon avec un tableau noir est « moyen » d’après 38.6%
des enquêtés de l’établissement BARAIM RAZI et 43.9% du lycée KADY AYAD. Contre
28.1% pour BARAIM RAZI et 17.1% pour KADY AYAD qui ont répondu par « faible ».
Q10 : Est-ce que les TIC/TBI vous motivent à participer aux leçons ?

Figure 9 : La présentation des leçons en utilisant les TIC/TBI.

49.1% des enquêtés de l’établissement BARAIM RAZI utilisant le TBI et 45.9% du

lycée KADY AYAD utilisant les TIC, ont montré que ces nouvelles technologies les motivent
à participer aux leçons, par contre une minorité de 5.3% et 2.5% qui ont répondu « jamais ».
Q13 : À votre avis, quels sont les avantages de TIC/TBI dans l’enseignement des
SVT ?

Suivant ce questionnaire les avis des élèves sur les avantages des TIC dans
l’enseignement des SVT se classent comme suite :
• Les premiers leur facilitent la compréhension des phénomènes géologiques et
biologiques à travers les ressources numériques (ex : animation flash).

• Les seconds leur attirent l’attention pour comprendre la leçon.

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• Les troisièmes les motivent à participer aux leçons.

• Finalement une minorité des élèves ont vu que les TIC permettent de
moderniser des programmes scolaires, remplacer les sorties géologiques et
biologiques, aident à remplacer les TP lorsqu’il y a un manque de matériaux
géologiques et biologiques……

Discussion et conclusion :

Par suite des résultats obtenus après ces questionnaires, la majorité des élèves enquêtés
déclarent que l’enseignant utilise les TIC et des ressources numériques adaptées au
programme scolaire de la matière SVT (du côté contenu et langage).
Cependant ce genre d’enseignants sont très rares les versions numériques sont
téléchargées. Cela est dû en grande partie au manque d’autoformation et de formations
continues.
Ces derniers n’utilisent pas les logiciels afin de créer leurs propres ressources
numériques pour bâtir leurs leçons et surmonter leurs obstacles.
On a affirmé aussi que les enquêtés préfèrent la présentation des leçons en utilisant les
TIC car ils se trouvent motivés par l’usage des technologies. On les voit devenir plus actifs
dans leurs tâches et ils se sentent valorisés par leurs réalisations cognitives. Le plaisir qu’ils
éprouvent à découvrir et utiliser ces outils est un moteur pour leur travail. Il les aide aussi à
enrichir leurs compétences personnelles et intellectuelles qui permettent la construction de
l‘identité de l’élève et le motive à mieux comprendre, suivre, participer et être interactif en
classe.

CONCLUSION

Ces nouvelles technologies sont très bénéfiques et riches dans la formation de

l’identité des élèves. Les TICs sont aussi importants pour l’amélioration des conditions
d’enseignement dans un système éducatif. L’usage des TIC à l’enseignement ne peut pas
laisser l’apprentissage au stade de la méthode traditionnelle puisqu’ ils apportent une solution
aux problèmes liés à l’absence des ressources pédagogiques numériques dans les
établissements scolaires.
D’après la statistique et l’observation directe, on a conclu que la majorité des
enseignants de la matière du SVT utilise rarement les ressources numériques même s’ils sont
conscients de l’évolution mondiale des technologies. Ils souhaitent bien avoir des formations
dans ces logiciels numériques.
Le stage professionnel est une activité très importante d’ouverture sur le milieu
professionnel. Durant le mien j'ai assisté à plusieurs séances de cours afin de m’approfondir
aux différentes méthodes d’enseignement liées aux TIC ainsi que le matériel utilisé dans la
matière SVT.
Pour terminer j’aimerais souligner que l’ensemble de ce travail m’a passionné et me
permettra, je l’espère, de poursuivre professionnellement dans cette direction. J’aurai
découvert que l’intégration des TIC dans l’enseignement n’en ’est qu’à ses débuts au Maroc
et qu’elle offre de grandes richesses pédagogiques à identifier avec clarté pour tenter de les
développer dans un sens d’équité et d’amélioration des situations d’apprentissage pour tous
les élèves.

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Références bibliographiques
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[En ligne]. Disponible sur: http://clictic.weebly.com/deacutefinition-des-tic.html. [Consulté
le: 23-juin-2016].

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[3] J. Tardif et A. Presseau, Intégrer les nouvelles technologies de l’information: quel

cadre pédagogique? ESF, 1998.

[4] R. Viau, La motivation en contexte scolaire. De Boeck Supérieur, 2003.

[5] A. Lablidi, « L'intégration des Technologies de l'Information et de Communication

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Ingénierie et technique de l'éducation et de la formation, Faculté des sciences Ben M'Sik
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[6] E. El Bachari, E. Abdelwahed, et M. El Adnani, « Design of an adaptive e-learning

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«Expérimentation d’un didacticiel d’optique géométrique» », Thèse de Doctorat National en
didactique de la physique et TICE, Faculté des sciences de Fès, Maroc, 2010.

[8] C. Bailly, A. Benamar, F. Corbineau, et D. Côme, « Free radical scavenging as

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vol. 104, no 4, p. 646–652, 1998

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