Méthodes de recherche

Exemple de PFE
semestre 5
Driss Louiz
FLSH,
Université Ibn Tofail- Kénitra.
E-mail: driss.louiz@uit.ac.ma
 Méthodes: définition
Ensemble ordonné de manière logique de
principes, de règles, d'étapes , qui constitue un moyen pour
parvenir à un résultat
Méthode scientifique. Manière de mener, selon une démarche
raisonnée, une action, un travail, une activité ; technique
la méthode scientifique soucieuse d’objectivité et faisant appel
à l’expérimentation et au contrôle systématique des
hypothèses de travail.

Une méthode de travail. Les méthodes de vente

 La recherche scientifique

La recherche scientifique est un effort systématique de compréhension provoqué par

un besoin ou une difficulté dont on a pris conscience relativement à un phénomène
complexe dont l’intérêt dépasse les préoccupations personnelle et immédiates. Le
problème qui en découle est posé sous forme d’hypothèse.
Cette définition de la recherche scientifique permet de distinguer nettement
l’investigation menée par un chercheur des tâtonnements et des essais circonstanciels du
praticien.
Ainsi la recherche scientifique tend vers des explications générales, vers l’élaboration
de lois et la construction de modèles et de théories. Elle est dite nomothétique.
Toutefois, avant d’atteindre ce niveau, une recherche peut connaitre une période
plus ou moins longue pendant laquelle les efforts sont concentrés sur la description
d’objets singuliers (phase idéographique).
 Des préalables
Il est fondamental de distinguer entre deux démarche de construction et d’acquisition du savoir
qui sont diamétralement opposées dans leurs stratégies et leurs cheminements, à savoir :
 La démarche du sens commun, utilisée par le commun des mortels, est basée sur l’intuition
et sur l’observation partielle et occasionnelle des phénomènes;
 La démarche scientifique qui fait appel, entre autres à l’observation systématique et
l’expérimentation, et se base sur des hypothèses, l’analyse et l’inférence pour vérifier, tirer
des conclusions et généraliser.
 L’acquisition du savoir
Il convient de prendre conscience qu’il existe plusieurs
façons d’acquérir le savoir et la connaissance et qui sont :
la méthode de la ténacité où l’on tient aux vérités admises
et habituelles;
la méthode de l’autorité, religieuse, politique,
administrative ou scientifique;
la méthode scientifique soucieuse d’objectivité et faisant
appel à l’expérimentation et au contrôle systématique des
hypothèses de travail.
 La recherche scientifique
La recherche scientifique est un effort
systématique de compréhension provoqué
par un besoin ou une difficulté dont on a pris
conscience relativement à un phénomène
complexe dont l’intérêt dépasse les
préoccupations personnelle et immédiates. Le
problème qui en découle est posé sous forme
d’hypothèse
 Types de recherche
• La recherche de terrain commence
généralement par l’observation, la collecte et
l’organisation des informations existant sur le
site où les événements phénomènes étudiés
se produisent. L’observation est accompagnée
ou non de mesures et permet de découvrir les
variables qui interviennent dans la
formulation des hypothèses travail.
 Type de recherche
• La recherche-action, dite réflexive, est
conduite, dans un milieu avec ou sans la
collaboration de personnes de ressources
extérieures au groupe, par des participants à
une activité éducative, en vue d’augmenter la
rationalité et l’équité de leur propres pratiques
et d’arriver ainsi à une meilleure
compréhension de ces pratiques et des
conditions dans lesquelles elles ont lieu
 PROJET DE FIN D’ÉTUDES

présenté pour l’obtention de la licence

Option:
Réalisé par:
Encadré par:
Année universitaire:
Page de garde
Dédicace
Remerciements
Résumé
 Mots clés
• au nombre de 5
 Sommaire

• Sommaire ……………………………………………………………………..
• Liste des abréviations et siglaisons…………………….…………..………….
• Introduction générale………………………………………….…...…….……
• PREMIERE PARTIE …………………………….…………………...….....
• Chapitre 1 : Contexte ………………………………………………..………
• Chapitre 2 : Technologie de l’information et de la communication pour
l’éducation…………………………….………………………...……………..
• Chapitre 3: Théories de l’apprentissage technique et implication didactique .
 Tableaux
• Tableau des illustrations
• Figure 1: fonctionnement du TBI
• Figure 2:
Liste des graphiques
 Liste des sigles et des abréviations

• °/° pourcentage
• AEP: année d’enseignement primaire
• Liste des abréviations et siglaisons
• CECRL: Cadre européen commun de référence pur les
langues
• CMCF: Centre marocco-coréen de formation en TICE
• CNEF: Charte nationale de l’éducation et de la formation
• CNIPE: Centre national des innovations pédagogiques et
des expérimentations
 Introduction générale

(Ecrire à la fin). Quelle est le cadre

de la recherche, pourquoi est-ce un
thème intéressant ? Comment le
document est-il construit ?
Problématique de la recherche
 Hypothèses de la recherche

• Les apprenants apprennent mieux quand ils

savent pourquoi ils apprennent ;
• Les apprenants apprennent mieux quand ils
participent à leur apprentissage ;
• L’intégration des TICE aident les apprenants à
améliorer leurs compétences langagières ;
Objectifs de la recherche
 Questions de la recherche

• Tout le monde a-t-il accès aux TICE au

Maroc ?
• Les ressources humaines (dirigeants,
enseignants, apprenants) sont –elles
préparées pour l’usage des TICE?
• Fait-on bon usage de ces TICE ?
 Population cible et terrain d’enquête

L’enquête de terrain a sollicité l’élaboration

d’un questionnaire destiné aux élèves dont
l’âge varie entre 15 et 18 ans du cycle
secondaire qualifiant (1ère et 2ème année du
cycle du baccalauréat).
Les difficultés de la recherche 
 La démarche

• Pour tenter de répondre à nos questions de

recherche, de vérifier nos hypothèses et faire
avancer la réflexion autour de la problématique
que nous nous proposons de discuter, ce travail
s’articulera autour de trois parties, formées
chacune de différents chapitres.
• La première partie se compose de sept
chapitres qui exposent la littérature scientifique
existant et le micro-contexte de notre travail.
 Démarche méthodologique (1)

• La démarche exigée par la méthodologie de la

recherche en éducation se résume dans les étapes
suivantes: 
1. La définition du problème, de l’objet et de l’intérêt de
la recherche;
2. L’élaboration d’une problématique autour de questions
essentielles, en ciblant la question centrale et d’intérêt
ou le problème posé. Signalons que la problématique
se nourrit également d’éléments de recherche sur
l’état des lieux du problème posé et ses questions.
 Démarche méthodologique (2)

3. La formulation des questions retenues et

auxquelles on veut apporter des réponse
objectives satisfaisantes et des hypothèses de
travail, devant guider le chercheur dans sa
démarche d’investigation;
4. Une revue de la littérature et des résultats des
principales recherches ou études effectuées
par d’autres chercheurs relativement au sujet
de recherche en question;
 Partie 1
• Cadre théorique
• Introduction
• Définitions des concepts
(quelques chapitres)
• Revue de la littérature: modèles théoriques, études empiriques, systèmes
existants, …

• Conclusion de la partie théorique

 Partie II
• Partie pratique
• Analyses des résultats
- l’analyse des données du questionnaire
• Méthode de recherche: dispositif de recueil des données, modes de
codage, …. Être très précis
• Présentation des résultats et analyse des données
• Discussion des résultats ==> répondre aux questions posées en fin
de Partie I
 Conclusion générale
• Synthèse, conclusions et perspectives. Prévoir une dose d'auto-critiques
 Citations
En effet, L. Messaoudi précise que « le terme de technolecte revêt un caractère générique et présente l’avantage d’englober
tous les usages linguistiques des domaines spécialisés, qu’ils soient normalisés ou non, écrits ou oraux, savants ou
populaires, traditionnels ou modernes, techniques, scientifiques ou technologiques. » (Messaoudi, 2010).

Aida khaled El-Soufi qui considère important de faire apprendre aux élèves l’informatique en situation et en leur
permettant de réaliser des projets exploitant les TICE dans toutes leurs étapes comme il est également indispensable,
dit-elle, de former les enseignants à l’utilisation des Technologies et de les accompagner
 Notes de bas de page
• 1.http://www.lertim.fr dans https://ent.univ- paris13.fr/applications/claroline/

claroline/backends /download.php/R1MtbWVkaWF0aW9uLnBkZg%3D%3D?

cidReset=true&cidReq=M2IBMUERI_001 consulté le 23/7/2013.

• 2. La Charte Nationale d'Éducation et de Formation, 1999.

• 3.Chiffres donnés par le ministère de l’Education Nationale, in site : www.men.gov.ma
 Annexes

• Tout ce qui pourrait être utile

• Qui est rattaché à quelque chose de plus important, à l'objet principal.
• Les pièces annexes d'un dossier
Annexes
Annexe suite
 Index

index n.m.
Liste alphabétique d'auteurs, de matières,
de mots clés, etc., apparaissant...
Index
 Glossaire
Liste alphabétique placée à la fin
d'unouvrage et donnant les mots du
vocabulaire spécialisé qui y est utilisé.
Nom donné à certains dictionnaires
alphabétiques portant sur un domaine
spécialisé ou à certains dictionnaires
bilingues.
Glossaire, exemple
Caractéristiques de présentation
 bibliographie
• Références bibliographiques
• NomAuteur, InitialesPrénomAuteur.
(Année). TitreLivre (Édition). Ville, Pays/Etat : Maison Edition
• Bossuat, G. (1986). L'aide américaine à la France après la
Seconde Guerre mondiale. Vingtième siècle. Revue d'histoire,
17-35.
• Sapiro, G. (1999). La guerre des écrivains (1940-1953). Fayard.
• Bouvarel, A., Martin, R. et Tremblay, P. H. (réalisateurs).
(2001). Les antidépresseurs : un entretien avec Henri Lôo
[Film documentaire]. Montréal, Québec : CECOM.