ISERP

Institut Supérieur d’Etudes, de Recherches et de Pratiques

DEPARTEMENT

FORMATION EN LIGNE

METHODOLOGIE
 SOMMAIRE
1. CONCEPT DE BASE DE LA METHODOLOGIE .........................................................1
1.1. La méthodologie de recherche : ................................................................................2
1.2. La méthodologie de rédaction :.................................................................................3
2. LA METHODOLOGIE DE RECHERCHE .....................................................................6
2.1. Champ d’observation................................................................................................6
2.2. Observation ..............................................................................................................7
2.3. Rupture ....................................................................................................................7
2.4. Analyse des causes et des effets ................................................................................8
2.5. Problématique ..........................................................................................................9
2.5.1. Agencement des méthodes ................................................................................9
2.5.2. Analyse conceptuelle ....................................................................................... 10
2.5.3. Question problématique :................................................................................. 10
2.6. Analyse comparative des concepts de la problématique et de la description de la
réalité et indentification de l’hypothèse ............................................................................. 11
2.6.1. Tableau d’analyse comparative des concepts et de la description de la réalité et
identification de l’écart ..................................................................................................11
2.6.2. Identification de l’hypothèse : ......................................................................... 13
2.7. Explication de l’hypothèse...................................................................................... 13
2.8. Concepts cadrant l’hypothèse ................................................................................. 13
2.9. Justification théorique ............................................................................................ 14
2.10. Vérification pratique de l’hypothèse .................................................................... 17
2.11. Comparaison de l’hypothèse, de la théorie et de la pratique ................................. 18
2.12. Solutions ............................................................................................................. 19
3. LA METHODOLOGIE DE REDACTION ..................................................................... ii
3.1. Sommaire de notre recherche................................................................................... ii
3.2. Table des Matières................................................................................................... ii
4. ANNEXE 1 : UN EXEMPLE DE SQUELETTE DE MEMOIRE ....................................v
5. ANNEXE 02 : L’APPROCHE QUALITATIVE............................................................ xi
5.1. Concept de l’approche qualitative ........................................................................... xi
5.2. Les techniques de l’étude qualitative ...................................................................... xi
5.2.1. L’observation ................................................................................................. xii
5.2.2. Les entretiens ................................................................................................. xii
5.2.3. Le focus group ............................................................................................... xii
5.3. Les autres techniques de l’étude qualitative .......................................................... xiii
5.3.1. Le recueil documentaire ................................................................................ xiii
5.3.2. L’analyse de discours .................................................................................... xiii
6. ANNEXE 03 : L’APPROCHE QUANTITATIVE ........................................................xiv

i
 1. CONCEPT DE BASE DE LA METHODOLOGIE

La méthodologie est l'étude de l'ensemble des méthodes scientifiques. Elle peut être
considérée comme la science de la méthode, ou « méthode des méthodes » (comme il y a une
métalinguistique ou linguistique des linguistiques et une métamathématique ou mathématique
des mathématiques).

Alors, la méthodologie est une classe de méthodes, une sorte de boîte à outils où chaque
outil est une méthode de la même catégorie, comme il y a une méthodologie analytique du
déterminisme causal et une méthodologie systémique finaliste de la téléologie.

Lorsque l'on travaille sur un domaine, on peut établir une suite de questions à se poser, de
personnes à aller voir et à interroger, d'informations à collecter, d'opérations à effectuer, en vue
de faire des choix. Cela permet de mener de manière plus efficace une étude ou la résolution
d'un problème. La méthodologie est cette systématisation de l'étude, indépendamment du thème
à étudier lui-même.

Méthodologie est un mot qui est composé par trois vocables grecs : méta (« après, qui suit
»), odòs (« chemin, voie, moyen ») et logos (« étude »). Le concept se rapporte aux méthodes
de recherche permettant d’arriver à certains objectifs au sein d’une science. La
méthodologie peut également être appliquée à l’art lorsqu’une observation rigoureuse est
effectuée. La méthodologie est donc tout un ensemble de méthodes régissant une recherche
scientifique ou dans une exposition doctrinale.

Dans le cas des sciences sociales, la méthodologie étudie la réalité sociale dans le but de
trouver la véritable explication des faits sociaux par le biais de l’observation et de
l’expérimentation commune à toutes les sciences.

Il est important de distinguer la méthode (la marche à suivre pour atteindre des objectifs) et
la méthodologie (l’étude de la méthode). Il n’appartient pas aux méthodologies d’analyser ou
de vérifier une connaissance obtenue au préalable et acceptée par la science : il a pour fonction
de chercher des stratégies valides pour augmenter ladite connaissance.

1
 La méthodologie est une partie de la procédure de recherche (méthode scientifique) qui fait
suite à la propédeutique et qui rend possible la systématisation des méthodes et des techniques
nécessaires pour l’entreprendre. Il y a lieu d’expliquer que la propédeutique est l’ensemble de
savoirs et disciplines nécessaires à la préparation de l’étude d’une matière. Le terme provient
du grec pró (« avant ») et paideutikós (« concernant l’enseignement/l’apprentissage »).

En d’autres mots, la méthodologie est une étape spécifique procédant d’une position
théorique et épistémologique, pour la sélection de techniques concrètes de recherche. Par
conséquent, la méthodologie dépend des postulats que le chercheur considère valides, puisque
l’action méthodologique sera son instrument pour analyser la réalité étudiée.

Il est important de distinguer la méthodologie de recherche et la méthodologie de rédaction.

1.1.La méthodologie de recherche :

Elle est appelée aussi méthodes scientifiques qui sont des étapes de la méthode
scientifique et qui sont semblables à la forme d'un sablier - on commence avec des questions
généralistes qui se précisent et se focalisent sur un aspect spécifique, puis on modélise la
recherche pour observer et analyser cet aspect. Enfin, on conclut et on généralise au monde
réel.

La recherche scientifique est un processus dynamique ou une démarche rationnelle qui

permet d’examiner des phénomènes, des problèmes à résoudre, et d’obtenir des réponses
précises à partir d’investigations. Ce processus se caractérise par le fait qu’il est systématique
et rigoureux et conduit à l’acquisition de nouvelles connaissances. Les fonctions de la recherche
sont de décrire, d’expliquer, de comprendre, de contrôler, de prédire des faits, des phénomènes
et des conduites. La rigueur scientifique est guidée par la notion d’objectivité, c’est-à-dire que
le chercheur ne traite que des faits, à l’intérieur d’un canevas défini par la communauté
scientifique.
La logique de la méthodologie de recherche suit les étapes suivantes : Champ
d’observation, observation, rupture, analyse des causes à effets, problématique, analyse des
concepts de la problématique, identification de l’hypothèse, vérification pratique de
l’hypothèse, justification théorique de l’hypothèse, solution ou actions et projet.

2
 1.2.La méthodologie de rédaction :

Avant de rédiger un mémoire, plusieurs points méritent votre attention. Quel type de
mémoire allez-vous rédiger ? Comment organiser votre travail de rédaction du mémoire ? Quel
sujet choisir pour votre mémoire ? Autant de questions auxquelles il est préférable de répondre
en amont, afin de s’assurer un travail efficace !

Citons quelques éléments de cette étape :

- Le type de mémoire que vous voulez rédiger

En fonction de votre niveau et votre domaine d’études, il existe plusieurs types de mémoire
(mémoire de recherche, mémoire universitaire, mémoire de fin d’études,). La méthodologie de
rédaction de chaque type de mémoire, mais aussi les règles et les conventions, peut varier.

- Organiser la rédaction d’un mémoire à l’aide d’un calendrier de travail

Un calendrier de travail vous permet de vous organiser et de planifier les différentes étapes
de rédaction d’un mémoire. Ainsi, vous aborderez cette ultime étape avant l’obtention de votre
diplôme, de manière plus sereine !

- Le choix du sujet avant de rédiger un mémoire

Qu’il s’agisse d’un mémoire de fin d’études ou d’un mémoire de recherche, la partie la plus
importante reste la même : le sujet. Il n’est pas facile de le choisir et pour se faire il faut se poser
les bonnes questions.

- Se renseigner sur la méthodologie générale pour rédiger un mémoire

Il existe une méthodologie type recommandée par les universités françaises en ce qui
concerne la rédaction d’un mémoire. Pour que vous ayez une vision globale du chemin à
parcourir, nous résumons, point par point ces différents aspects dans notre article sur la
méthodologie à suivre pour rédiger un mémoire.

3
 - Trouver sa problématique avant de rédiger un mémoire
Comme le sujet, la problématique est un élément central de la rédaction d’un mémoire. Elle
définit l’angle d’attaque du sujet et permet de rédiger le plan du mémoire. La problématique est
un problème lié à votre sujet et auquel vous devez répondre dans votre mémoire. Pour trouver
une problématique de mémoire, suivez le guide !

- Trouver la question centrale et les questions de recherche d’un mémoire

Vous avez enfin trouvé votre problématique ? Alors les questions de recherche sont l’étape
suivante ! En effet, après avoir trouvé une problématique (le problème), il vous fait dégager une
question centrale de recherche et des sous-questions. Les réponses que vous apporterez aux
sous-questions fourniront une réponse à la question centrale, et donc à la problématique.

- Élaborer un plan de recherche avant de rédiger un mémoire

Toute mémoire requiert de la recherche, et ce, afin d’apporter des éléments nouveaux qui
peuvent appuyer votre argumentation. Faire de la recherche de manière fiable implique de
mettre au point un plan de recherche et de connaître les différentes méthodes de recherche
existantes. Nous détaillons cette étape dans un article complet sur la recherche d’un mémoire.

- Collecter des données pour la recherche dans un mémoire

Il faut collecter des données empiriques : « Preuve empirique, données ou connaissance,
aussi appelée expérience des sens, sont un terme collectif pour désigner la connaissance ou les
sources de la connaissance acquise au moyen des sens, en particulier par l'observation et
l'expérimentation »

- La création d’un plan d’action juste avant de rédiger un mémoire

Faire un plan d’action avant de commencer la rédaction est impératif. Cela vous permet
d’avoir une vision globale des éléments qu’il vous faut rédiger pour votre mémoire et quand
vous devriez le faire.

En général, la méthodologie de rédaction est connue sous l’appellation : « IMRED ou

Introduction, Méthodologie, Résultats et Discussions »

4
 Ci-après un extrait récapitulatif de types de mémoire et de leur spécificité

Types de Mémoire Spécificité

Le mémoire de Recherche Mémoire de master ou une thèse impliquant
des recherches poussées et une démarche
argumentée. Les recherches empiriques sont
nécessaires.
Le mémoire de fin d’études En fin d’études supérieures, ce mémoire
demande plus de réflexion que de recherche
sur un sujet.
Le mémoire de Stage Ce mémoire va problématiser les expériences
de stage pour leur donner une dimension plus
réflexive, tout en restant concret.
Le mémoire de Master C’est le mémoire de fin de cursus en Master.
Il est similaire au mémoire de recherche, car
l’étudiant doit apporter des connaissances et
données produites par lui.
Un Mémoire universitaire C’est un mémoire de recherche avec
argumentation et démonstration des
conclusions tirées sur le sujet.
Le mémoire de Licence La réflexion et rédaction sont très
importantes. Il ne s’agit pas vraiment de faire
des recherches innovantes, mais de répondre
en argumentant avec des données
disponibles.
Un mémoire marketing Il est très pratique et doit intéresser vos futurs
employeurs. Choisissez un sujet en rapport
avec votre carrière.
Un mémoire de Droit C’est un mémoire d’argumentation juridique
sur des sujets d’actualité dans le domaine du
droit en général, ou sur des problématiques
légales complexes.

5
 Un mémoire scientifique C’est un mémoire avec une démarche qui
dépend de votre domaine d’études, mais pour
lequel il faut montrer de fortes capacités
d’analyse.

2. LA MÉTHODOLOGIE DE RECHERCHE

Cette méthodologie est importante, car elle va cadrer notre manière d’aborder et de mener
notre recherche. À la fin de cette méthode, nous arrivons à bien structurer le squelette ou la
logique structurale de notre mémoire. Cela va faciliter aussi l’acquisition des données
nécessaires à la rédaction.

2.1.Champ d’observation

Tous d’abord, le sens de l’observation traduit la capacité d’une personne à remarquer les
changements qui surviennent dans son environnement. Cette compétence fait référence à la
sensibilité dont une personne peut faire preuve à l’égard des changements (grands et petits) qui
se produisent autour d’elle chaque jour.

Elle se révèle notamment dans la capacité de cette personne à noter la présence de détails
que d’autres ne voient pas, de les retenir, d’interpréter leur signification et même de s’y référer
lorsque l’occasion se présente.

Le champ d’observation est le domaine de recherche ou une partie d’espace que peut
embrasser le regard. Il est caractérisé par la détermination de domaine, du lieu où le meneur
de recherche a fait son observation.

Exemple : les jeunes bacheliers dans la commune rurale d’Antsirabe II

Le champ ou le lieu est : Commune rurale Antsirabe II
Le domaine observé est : « les jeunes bacheliers »

6
 2.2.Observation

L’observation est une sorte de restriction du domaine à observer. Cette étape facilite la
compréhension approfondie et élargie du domaine.

Revenons à notre exemple ci-dessus :

Champ d’observation : « Jeunes bacheliers dans la commune rurale d’Antsirabe I ».
Observation : la poursuite des études après baccalauréat

2.3.Rupture

Globalement, la rupture est le fait, pour quelque chose, de se rompre, sous l'effet d'un effort
excessif ou trop prolongé ou d'un choc :

Exemple : Rupture d'une digue. Fait, pour un état, une action, d'être interrompu
brusquement

La définition académique considère que le terme rupture 1« désigne le fait de se rompre

l’action par laquelle une chose est rompue. Il exprime également la séparation brutale en deux
ou plusieurs morceaux d’une chose résistante, sous l’effet d’une force trop intense ou d’un
effort trop prolongé. »

Une Rupture est équivalente au problème de départ de la recherche.

Exemple :
Champ d’observation : « Jeunes bacheliers dans la commune rurale d’Antsirabe I ».
Observation : la poursuite des études après baccalauréat
Rupture : Incapacité à poursuivre leurs études universitaires.

1 7
À Rey, Dictionnaire historique de la langue française, Dictionnaire le Robert, Paris 2000, p 1990
 2.4.Analyse des causes et des effets

Dans cette étape, vous devez créer un tableau qui va énumérer les expressions, les causes et
les conséquences du problème de départ.

Exemple :

Champ d’observation : « Jeunes bacheliers dans la commune rurale d’Antsirabe I ».

Observation : la poursuite des études après baccalauréat
Rupture : Incapacité à poursuivre leurs études universitaires
• Causes, expressions et conséquences
Causes Expressions Conséquences
- Incapacité des universités Absence d’université - Incapacité à se conformer
à envoyer ou à publique ou privée au contexte de
indemniser des développement
professeurs ou des - Ignorance
Formateurs - Stagnation de niveau de
- Difficulté de bâtir des connaissance et de savoir
infrastructures
- Incapacité des cibles à
payer le frais de cours
Les universités sont bâties en Une distanciation entre - Diminution de la force
ville, le lieu qui convient a l’université et l’habitat physique et incapacité à
tous arriver au but
- nécessité de louer un
appartement en ville
- Augmentation de charge
à part les frais de cours
L’activité génératrice de Insuffisance de Moyen Nécessité de s’adapter et de
revenus est traditionnelle. financier et matériel rester aux activités
Les revenus sont faibles économiques traditionnelles.

8
 2.5.Problématique

2.5.1. Agencement des méthodes

Dans cette phase, vous allez regrouper les mêmes idées tirant des causes, des
expressions et des conséquences. Cela a pour but d’identifier le fondement du problème, les
concepts de la problématique et d’en déduire la question problématique.

Exemple : (Suite de notre exemple ci-dessus)

Groupe 01 : Difficulté d’organisation pour l’université et pour les jeunes
- Incapacité des universités à envoyer ou à indemniser des professeurs ou des Formateurs
- Difficulté de bâtir des infrastructures
- Absence d’université publique ou privée
- Nécessité de louer un appartement en ville

Groupe 02 : Incapacité des jeunes à se développer et s’améliorer

- Une distanciation entre l’université et l’habitat
- Incapacité à se conformer au contexte de développement
- Nécessité de s’adapter et de rester aux activités économiques traditionnelles.
- Stagnation de niveau de connaissance et de savoir
- Augmentation de charge à part les frais de cours

Groupe 03 : Le Faible revenu, un facteur bloquant le développement

- Incapacité des cibles à payer le frais de cours
- L’activité génératrice de revenus est traditionnelle.
- Insuffisance de Moyen financier et matériel
- Les revenus sont faibles

Après nous allons tirer de ces titres et des analyses précédentes, les concepts clés de la
problématique afin de les expliquer
- Incapacité
- Organisation
- Développement
- Amélioration
- Étude (concept tiré dans la rupture)
9
 2.5.2. Analyse conceptuelle

Dans la rédaction, le chercheur doit recueillir et analyser les définitions de chaque concept
(tiré dans Wikipédia, toupictionnaire, Dictionnaire Larousse, le Robert …) afin de déduire les
caractéristiques du concept, les notions liées et les sous-notions, le schéma …. (Voire cours
analyse conceptuelle). Après l’analyse, il doit faire une conceptualisation, c'est-à-dire donner
une définition sous forme résumé du concept.
Notons qu’à chaque énumération de définition d’un dictionnaire nous devons mettre dans
la note de bas de page « le nom du dictionnaire et la date). Par exemple la Rousse 2000. De
même pour les références webographie et bibliographique.

Exemple : (suite de l’exemple ci-dessus)

Concept de la problématique :

- Incapacité
D’abord, l’incapacité 2est l’état d'une chose qui ne peut contenir et défaut de capacité.
Ensuite, selon la définition de l’Organisation mondiale de la santé (OMS, 1993),
l’incapacité 3correspond à toute restriction dans les capacités à réaliser une activité d’une
façon ou dans les limites considérées comme normales pour un être humain.
Du point de vue juridique, l'incapacité" est la situation juridique dans laquelle se trouve
une personne dont les engagements, soit en raison de son jeune âge, soit en raison de la
défaillance de ses facultés mentales, sont nuls ou annulables et qui pour ce motif se trouve
placée sous un régime légal de protection

2.5.3. Question problématique :

C’est la question qui nous aide à déterminer le problème à résoudre

Exemple : Comment peut-on installer une structure et en même temps former des
agents dans les zones enclavées ?

2 10
https://cnrtl.fr/definition/incapacit%C3%A9
3
Emmanuelle Cambois, Jean-Marie Robine, « Concepts et mesure de l'incapacité : définitions
et application d'un modèle à la population française », Retraite et société 2003/2 (no 39),
pages 59 à 91
 2.6.Analyse comparative des concepts de la problématique et de la description de la
réalité et identification de l’hypothèse

Dans cette étape, nous allons créer un tableau qui va comparer les concepts de la
problématique et de la description de la réalité pour en déduire l’écart. Notons que la
description de la réalité est la signification du concept ou la définition du concept par la réalité.

2.6.1. Tableau d’analyse comparative des concepts et de la description de la réalité et

identification de l’écart

Exemple : Suite de notre exemple ci-dessus

Concepts clés de la Définition Définition dans la Écart
problématique conceptuelle réalité ou
Description de la
réalité
Incapacité État d’une chose qui Inaptitude, Il est possible, mais il
ne peut contenir et Impossibilité de faire existe seulement un
défaut de capacité. quelque chose blocage ou restriction
La nullité de ou un défaut à
l’engagement d’une surmonter ou à
personne. La surpasser ou à lever
restriction ou la
limite
Organisation Une organisation est Allocation des L’organisation est
en sciences sociales ressources humaines, possible avec
un groupe social matérielles, l’interaction des
formé d'individus en financières. individus ayant un
interaction, ayant un but collectif
but collectif, mais
dont les préférences,
les informations, les
intérêts et les
connaissances

11
 peuvent diverger :
une entreprise, une
administration
publique, un
syndicat, un parti
politique, une
association, etc.
Développement C’est l’action de L’existe de valeur Le développement
développer et le ajouter ou de est un processus et
résultat croissance une finalité, il est
cumulative possible, mais il faut
commencer petit à
petit (c’est le
processus)
Amélioration Dépenses en travaux Faire progresser ou L’amélioration ne
ou en réparations modifier la forme reste pas seulement
faits sur un bien et au niveau de la
qui en augmentent la forme, mais elle
valeur augmente la valeur et
reparti les biens
Étude Effort intellectuel aller à l’école et L’étude n’est pas
orienté vers apprendre limitée, il nécessite
l'observation et la l’effort intellectuel
compréhension des orienté vers
êtres, des choses, des l’observation et la
événements, compréhension

Après l’analyse comparative du tableau ci-dessus, nous déduisons :

- La nécessité de surmonter la situation (Écart tiré du concept de l’incapacité) : pour
l’université et pour les jeunes
- La nécessité de promouvoir une interaction des individus ayant un but collectif (écart
déduit du concept de l’organisation) : l’université et les jeunes doivent interagir
ensemble (coopérer)

12
 - La solution déduite doit être commencée petit à petit (écart tiré du concept du
développement)
- La nécessité d’augmenter la valeur de l’université et des jeunes et répartir les biens
(écart tiré du concept de l’amélioration)
- La nécessité de faire des efforts intellectuels orientés vers l’observation et de la
compréhension (écart déduit du concept de l’étude)

2.6.2. Identification de l’hypothèse :

Dans cette phase, nous allons déduire l’hypothèse, tout en considérant les écarts.
L’hypothèse est caractérisée par les trois étapes suivantes : Conditions, possibilités offertes et
Résultats.

Exemple : suite de l’exemple ci-dessus

Après les écarts ci-dessus nous ont permis de déduire l’hypothèse suivante :
Condition : Si nous allons promouvoir une université de Proximité
Possibilité : Il est possible d’installer une structure y convenant et de former des agents
locaux
Ainsi : les jeunes sont capables de poursuivre leurs études dans les zones enclavées

2.7.Explication de l’hypothèse

Dans cette étape, le chercheur va expliquer son idée c'est-à-dire l’hypothèse qu’il ou elle
propose.

2.8.Concepts cadrant l’hypothèse

Il est important d’identifier et d’expliquer le concept de l’hypothèse pour mieux définir

et cerner les actions à faire dans la solution. Notons que la non-compréhension du concept
de fihavanana rend incapables les membres du comité de fampihavanm-pirenena à réaliser

13
 le fampihavanana. C’est la raison pour laquelle, il est important de comprendre le concept
de fihavanana.
Pour notre exemple, il est important de savoir le concept de :

- Promotion
La promotion est un terme qui vient du latin promotĭo et mentionne l’action et l’effet
de promouvoir. Ce verbe, quant à lui, veut dire initier, inciter ou encourager un processus
ou une chose ; élever quelqu’un à un poste ou à un emploi supérieur à celui qu’il ou
qu’elle avait ; ou prendre l’initiative de faire quelque chose
https://lesdefinitions.fr/promotion
o Initier signifie : enseigner les principes d’une science, d’une pratique ; être le
premier à faire connaître (quelque chose) à.
o Inciter signifie : Entraîner (quelqu’un à faire quelque chose), par des
encouragements ou par une influence morale.
o Encourager signifie donner du courage à; renforcer l’assurance de …. Ou
Favoriser par des mesures particulières.
o Élever signifie dresser vers le haut ou grandir moralement ou intellectuellement

La connaissance approfondie de ces concepts va nous guider à comprendre le

mécanisme de chaque concept et à mieux élaborer les actions dans la solution.

2.9.Justification théorique

La Justification théorique est une étape où nous allons comparer notre hypothèse à une
théorie pour la justifier. Ainsi nous devons prendre une théorie qui va justifier l’axe, la logique
et l’étape de l’hypothèse. Rappelons qu’une théorie est un ensemble logique des concepts ou
une étape logique d’une idée. Tel est le cas de la théorie d’Archimède.

Pour se faire, le chercheur doit

- D’abord résumer la théorie
- Puis schématiser pour faciliter la compréhension de la logique
- Et enfin, énumérez les trois (3) étapes de la théorie

14
 Exemple 01 : Théorie d’Archimède ;
- Résumé de la Théorie
« Tout corps plongé dans un fluide reçoit une poussée verticale, dirigée du bas vers le haut,
de norme égale au poids du volume de fluide déplacé. »
« Tout corps plongé dans un fluide au repos, entièrement mouillé par celui-ci ou traversant
sa surface libre, subit une force verticale, dirigée de bas en haut et opposée au poids du volume
de fluide déplacé. Cette force est appelée poussée d'Archimède. Elle s'applique au centre de
masse du fluide déplacé, appelé centre de poussée. »

- Nous pouvons déduire de cette théorie, les trois étapes suivantes

Étape 01 : Plongé dans un fluide au repos
Étape 02 : Le corps va subir une poussée verticale de bas en haut
Étape 03 : Le corps flotte et reste immobile

- Schéma de la théorie d’Archimède

Exemple 02 : Suite de notre exemple ci-dessus

Champ d’observation : « Jeunes bacheliers dans la commune rurale d’Antsirabe I ».

Observation : la poursuite des études après baccalauréat
Rupture : Incapacité à poursuivre leurs études universitaires
Problématique : Comment peut-on installer une structure et en même temps former des
agents dans les zones enclavées ?
Hypothèse : Si nous allons promouvoir une université de Proximité. Il est possible
d’installer une structure y convenant et de former des agents locaux. Ainsi les jeunes sont
capables de poursuivre leurs études dans les zones enclavées

15
 Justification théoriques : la théorie de la structuration. Auteur : GIDDENS ANTHONY
(1938- )

- Résumé de la théorie

Pour Giddens, qui prolonge ainsi la réflexion de Weber et Durkheim tout en développant
un point de vue critique sur les théories fonctionnalistes et structuralistes qui ont dominé la
sociologie d'après-guerre, la structure sociale ne peut être simplement décrite comme une
contrainte extérieure aux individus ; elle doit aussi être comprise comme un élément de
structuration intérieure aux agents sociaux, dont les pratiques quotidiennes constituées en autant
de routines plus ou moins conscientes, contribue ainsi à sa reproduction. C'est cette « dualité
du structurel » (« la constitution des agents et celle des structures ») qui donne aux systèmes
sociaux leur caractère « à la fois contraignant et habilitant » pour les agents sociaux (« la
constitution de la vie quotidienne ») ; leur action individuelle et collective de ces derniers
trouvant ainsi son principe d'explication sociologique dans le processus continu de «
routinisation » qui tend, en même temps, à produire le « savoir commun » que ces agents mettent
en œuvre dans leurs pratiques quotidiennes (« la capacité de „continuer“ d'accomplir les
routines de la vie sociale »), et à reproduire les institutions sociales qui forment le cadre de cette
action. Pour Anthony Giddens, par conséquent, la « constitution de la société » est le produit
de cette double structuration.

- La théorie de la structuration en trois étapes

Étape 01 : Double structure ou Promotion des systèmes sociaux c'est-à-dire
constitution des agents et celle des structures. Cela se traduit par l’habilitation
des agents
Étape 02 : Les agents vont produire de savoir commun c'est-à-dire la capacité
de continuer et d’accomplir les routines de la vie sociale et à reproduire les
institutions sociales qui forment le cadre de cette action.
Étape 03 : La constitution de la société

16
 - Schéma de la théorie de la structuration

Constitution des
Identification des
agents Habilitation des agents et
systèmes sociaux et Constitution de
reproduction de savoir la société
les éléments qui les
Installations de commun
composent
l’institution
Source : Auteur

2.10. Vérification pratique de l’hypothèse

Cette étape va comparer l’hypothèse à une pratique ou un projet vérifiant l’hypothèse. C’est
une sorte de référence pratique de notre hypothèse avant d’induire la solution ou les actions.

Exemple : Suite notre thème ci-dessus

Nous allons prendre le cas de l’Université privée ISERP Site de Regroupement

Imerintsiatosika.
Projet d’installation de site de regroupement de l’Université ISERP, dans la région Itasy,
Centre Imerintsiatosika.

- Résumé du projet ou de la Pratique

Au début, ISERP a lancé un cours de français et un cours d’appui au 3ème et terminal. Cela
a pour but d’identifier des suspects ou des prospects (jeunes ayant la possibilité de poursuivre
les principes de l’université). Cette identification a permis à l’université ISERP de sélectionner
des jeunes à poursuivre leur étude universitaire auprès de l’ISERP et a permis de créer un site
de regroupement à Imerintsiatosika.
C’est à partir de cette étape que nous formons des agents locaux. Ces derniers sont devenus
des assistants et des organisateurs de regroupement durant la première phase d’initiation. En
deuxième phase le niveau supérieur encadre le niveau inférieur sous le coaching de formateur.
Nous arrivons ainsi à construire une nouvelle structure.
À la dernière phase, nous poussons les étudiants ayant obtenu leur licence à poursuivre une
étude en ligne en Master afin qu’ils puissent à son tour assister les formateurs dans les zones
enclavées.
17
 - Schéma du projet d’installation de site de Regroupement de l’Université ISERP à
Imerintsiatosika

Installation de site Installation des

de Regroupement structures petit à
De l’Université petit
Cours d’appui
Autonomisation du
BEPC et BACC
site
Cours de Langue Identification des Sélection des
suspects ou agents locaux et
prospects : agents renforcement
locaux

Source : Auteur

- Le projet en trois étapes :

Étape 01 : Promotion et Identification de l’installation du projet par le biais de cours
d’appui
Étape 02 : Installation structurelle et Sélection des agents locaux
Étape 03 : Autonomisation du site et capacité des jeunes à étudier

2.11. Comparaison de l’hypothèse, de la théorie et de la pratique

Dans cette phase, le chercheur doit insérer un tableau comparatif de l’hypothèse, de la

théorie et de la pratique

Exemple : suite de notre exemple ci-dessus

Hypothèse Justification théorique Vérification pratique

Théorie de la structuration
Auteur :
Condition : Si nous allons Étape 01 Double structure ou Étape 01 : Promotion et
promouvoir une université de Promotion des systèmes Identification de
Proximité sociaux c'est-à-dire

18
 constitution des agents et l’installation du projet par le
celle des structures. Cela se biais de cours d’appui.
traduit par l’habilitation des
agents
Possibilité : Étape 02 : Les agents vont Étape 02 : Installation
Possibilité : Il est possible produire de savoir commun structurelle et Sélection des
d’installer une structure y c'est-à-dire la capacité de agents locaux
convenant et de former des continuer et d’accomplir les
agents locaux routines de la vie sociale et à
reproduire les institutions
sociales qui forment le cadre
de cette action.
Résultat : les jeunes sont Étape 03 : Constitution de la Étape 03 : Autonomisation
capables de poursuivre leurs Société du site et capacité des jeunes
études dans les zones à étudier.
enclavées

Après avoir fait cette comparaison, nous déduisons que l’hypothèse est confirmée, car elle
est justifiée théoriquement et vérifiée pratiquement.

2.12. Solutions

Dans cette étape, le chercheur va traduire l’hypothèse en action

En se référant aux concepts de l’hypothèse, il est facile pour le chercheur de définir les
actions à réaliser.
Exemple : Suite de notre exemple ci-dessus

Hypothèse : Si nous allons promouvoir une université de Proximité. Il est possible

d’installer une structure y convenant et de former des agents locaux. Ainsi les jeunes sont
capables de poursuivre leurs études dans les zones enclavées.

19
 L’action déduite dans cette hypothèse est basée sur trois étapes

- Action 01 : Promotion une université de Proximité

En se référant au concept de la promotion, elle signifie
o Initier : nous allons enseigner aux jeunes dans les zones enclavées, qui veulent
s’inscrire à l’université, les principes de l’université, la méthodologie et la
pratique
o Inciter : nous allons entraîner les jeunes à étudier, à faire des recherches et des
pratiques et nous allons l’encourager moralement afin qu’ils puissent acquérir la
mentalité et les principes enseignés
o Encourager : nous allons donner du courage aux jeunes, nous allons renforcer
leur assurance par les différents types accompagnements que nous définissons
et planifions.
o Élever pour un poste : nous allons cadrer et dresser les jeunes pour qu’ils
puissent devenir nos agents locaux et qu’ils puissent garder notre principe

Action 02 : installation de structure (organigramme, orange) et Formation des Agents

o Installation de site de regroupement
o Création d’un organigramme dont le principe se focalise sur « le niveau
supérieur encadre le niveau inférieur »
o Formation et renforcement de capacités des agents pour qu’ils puissent diriger
et gérer l’administration et le fonctionnement du site de regroupement.

Action 03 : Le déroulement ou le fonctionnement du Cours (relatif à la poursuite des

études)
o Un regroupement mensuel ou tous les deux mois (le regroupement se fera 2 à 3
jours)
o L’examen est déposé par le formateur après le regroupement et ramasser lors de
la prochaine rencontre.
o L’écolage est payé via mobile money ou direct lors de regroupement
o Le formateur qui va être en charge de regroupement est initié par le dirigeant de
l’université.

NB : Ces actions vont être traduites en activité dans le projet (partie 3 du mémoire)
20
 Bref, deux méthodes peuvent être menées pour faciliter la recherche
- L’étude qualitative : est descriptive et se concentre sur des interprétations. Les résultats
sont exprimés avec des mots.
- L’étude quantitative : permets de prouver ou démontrer des faits. Les résultats sont
exprimés en chiffres (statistiques). (Voir Annexe)

2.13. Projet
2.13.1. Contexte du projet

Dans cette phase, le chercheur va contextualiser le projet, c'est-à-dire expliquer les

situations ou les origines du projet. En d’autres termes, le contexte du projet va récapituler la
partie 01 et la partie 02 du mémoire : champ d’observation, observation, rupture,
problématique, hypothèse et l’action.

2.13.2. Cadre logique du projet

Le cadre logique synthétise sous forme de tableau (une matrice de 4 lignes sur 4 colonnes)
toutes les informations clés d’un projet : objectifs, résultats, activités, risques, programmation,
ressources. La méthode du cadre logique est la succession d’étapes et d’analyses qui va
permettre l’élaboration progressive de la matrice.
Normalement :
- Les activités du projet doivent citer les actions dans la solution c'est-à-dire en
cohérence avec « la condition » de l’hypothèse ;
- Les résultats attendus doivent être en cohérence avec « la possibilité » de
l’hypothèse ;
- Les objectifs (Spécifiques et Globaux) doivent être en cohérence avec « le résultat »
de l’hypothèse

HYPOTHÈSE SOLUTIONS PROJET

Condition Action 01 – 02 - 03 Activités
Possibilité offerte Résultats attendus
Résultat Objectifs spécifiques et
Objectif global

21
 Nous allons présenter ci-après un exemple de cadre logique avec l’exemple que nous avons pris ci-dessus.
Indicateur Mesure de vérification
LOGIQUE D’INTERVENTION Observable et (MDV) CONDITIONS
Vérifiable (IOV)
OBJECTIF GLOBAL :
Autonomisation du site de regroupement Leur direction Tableau de bord Obtention de Licence
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES :
Capacité des jeunes à poursuivre l’étude Déroulement de la Fiche de présence Obtention de Bacc +
Capacité des jeunes à poursuivre le renforcement de capacité et de diriger le formation 2
site de regroupement Leur gestion Tableau de bord de
gestion
RÉSULTATS ATTENDUS :
Organisation de regroupement Assiduité Fiche de suivi Volonté des jeunes
Installation petit à petit du système de formation et d’installation de structure.
ACTIVITÉS :
Action01 : Promotion une université de Proximité Motivation des jeunes Enquête Possibilité d’accès
Action 02 : installation de structure (organigramme, orange) et Capacité des jeunes Évaluation orale et écrite dans les zones
Formation des Agents enclavées
Action 03 : Le déroulement ou le fonctionnement du Cours (relatif à la
poursuite des études) Jeunes Bacheliers
2.13.1. Étude de rentabilité et Faisabilité (voir cours Business Plan)
Étude Impact du projet. (Voir cours Business plan)
22
 3. LA MÉTHODOLOGIE DE RÉDACTION

La méthodologie de rédaction est nécessaire pour mieux définir la structure de notre

mémoire ou notre recherche

3.1.Sommaire de notre recherche

Le sommaire de notre recherche est structuré comme suit

INTRODUCTION GÉNÉRALE
PARTIE 01 : ÉTUDE ET ANALYSE
Chapitre 01 : Champ d’observation, observation et rupture
Chapitre 02 ; Causes, conséquences et analyse de la problématique
Chapitre 03 : Concepts de la problématique et identification de l’hypothèse
PARTIE 02 : DE L’HYPOTHÈSE VERS L’ACTION
Chapitre 04 : Explication de l’hypothèse et concept de l’hypothèse
Chapitre 05 : Justification théorique et vérification pratique
Chapitre 06 : Solutions ou Actions
PARTIE 03 : PROJET
Chapitre 07 : Contexte et cadre logique du projet
Chapitre 08 : Étude de faisabilité et rentabilité du projet
Chapitre 09 : Étude Impact du projet
CONCLUSION GÉNÉRALE

3.2. Table des Matières

La table des matières est une version détaillée du sommaire (mise en page automatique)
Les pages du mémoire doivent poursuivre la logique dans la table des matières suivant :

- PAGE DE GARDE (voire la référence dans le canevas)

- RÉSUMÉ (un résumé en français, demi-page avec les mots clés)
- ABSTRACT (un résumé en Anglais, demi-page avec les mots clés ou Keys Word)
- LISTE DES TABLEAUX (mise en page automatique)
- LISTE DES SCHÉMAS (mise en page automatique)
ii
- LISTE DES PHOTOS ((mise en page automatique, notons que chaque photo dans la
rédaction doit être titrée et datée.)
- LISTE DES ABRÉVIATIONS (par ordre alphabétique)
- INTRODUCTION GÉNÉRALE
- PARTIE 01 : ÉTUDE ET ANALYSE
o Chapitre 01 : Champ d’observation, observation et rupture
▪ Section 01 : Explication du champ d’observation et de l’observation
▪ Section 02 : Explication de la Rupture
o Chapitre 02 ; Causes, conséquences et analyse de la problématique
▪ Section 01 : Explication des causes et des conséquences
▪ Section 02 : Analyse de la problématique (explication du fondement du
problème et la question problématique)
o Chapitre 03 : Concepts de la problématique et identification de l’hypothèse
▪ Section 01 : Concepts clés de la problématique
▪ Section 02 : Tableau comparatif des concepts de la problématique et la
description de la réalité
- PARTIE 02 : DE L’HYPOTHÈSE VERS L’ACTION
o Chapitre 04 : Explication de l’hypothèse et concept de l’hypothèse
▪ Section 01 : Explication de l’hypothèse
▪ Section 02 : Concepts cadrant l’hypothèse
o Chapitre 05 : Justification théorique et vérification pratique
▪ Section 01 : Justification théorique : Titre de la théorie et auteur
▪ Section 02 : Vérification Pratique : Titre de la pratique et auteur
o Chapitre 06 : Solutions ou Actions
▪ Section 01 : Action 01
▪ Section 02 : Action 02
▪ Section 03 : Action 03
- PARTIE 03 : PROJET
o Chapitre 07 : Contexte et cadre logique du projet
▪ Section 01 : Contexte du projet
▪ Section 02 : Cadre logique du projet
o Chapitre 08 : Étude de faisabilité et rentabilité du projet
▪ Section 01 : Étude de Faisabilité
▪ Section 02 : Étude de la Rentabilité
iii
 o Chapitre 09 : Étude Impact du projet
▪ Section 01 : Étude Impact sociale
▪ Section 02 : Étude Impact économique
▪ Section 03 : Étude Impact environnementale
- CONCLUSION GÉNÉRALE
- BIBLIOGRAPHIE
- WEBOGRAPHIE
- TABLES DES MATIÈRES

REMARQUE :

- Police : Times New Roman ; Caractère : 12

- Marge 2,5 cm (haut, bas, gauche et droite)
- Le numéro de page à partir du remerciement jusqu’à la liste des abréviations est en
chiffre romain. Ce numéro va continuer depuis la bibliographie jusqu’à la table des
matières.
- Le numéro de page depuis l’introduction générale à la conclusion générale doit être en
chiffre arabe, à partir de 01.
- Le nombre de pages du mémoire de DTS ou Diplôme de Technicien supérieur est : 44
pages (depuis l’introduction générale à la conclusion générale, 22 pages par partie)
- Le nombre de pages du mémoire de Licence est : 66 pages dont 22 pages par partie
depuis l’introduction générale à la conclusion générale.
- Le texte doit être justifié (sélectionnez le texte puis contrôle + J)
- Les idées tirées dans les sites web doivent être référées dans les notes de bas de page
(site web avec date et heure de consultation : voir canevas)
- De même pour les idées tirées dans des ouvrages (PDF ou physique) doivent être
référées dans les notes de bas de page (voir canevas : référence bibliographique)
- Les ouvrages cités dans les notes de bas de page doivent être énumérés dans la
bibliographie. De même pour les sites web, dans la webographie.

NB : À chaque fois qu’un chercheur présente ses recherches à l’encadreur, il doit

munir ou envoyer via mail son squelette de mémoire

iv
 4. ANNEXE 1 : UN EXEMPLE DE SQUELETTE DE MÉMOIRE

- CHAMP D’OBSERVATION : « Jeunes bacheliers dans la commune rurale

d’Antsirabe I ».
- OBSERVATION : la poursuite des études après baccalauréat
- RUPTURE : Incapacité à poursuivre leurs études universitaires
Causes Expressions Conséquences
- Incapacité des universités Absence d’université - Incapacité à se conformer
à envoyer ou à publique ou privée au contexte de
indemniser des développement
professeurs ou des - Ignorance
Formateurs - Stagnation de niveau de
- Difficulté de bâtir des connaissance et de savoir
infrastructures
- Incapacité des cibles à
payer le frais de cours
Les universités sont bâties en Une distanciation entre - Diminution de la force
ville, le lieu qui convient à l’université et l’habitat physique et incapacité à
tous arriver au but
- nécessité de louer un
appartement en ville
- Augmentation de charge
à part les frais de cours
L’activité génératrice de Insuffisance de Moyen Nécessité de s’adapter et de
revenus est traditionnelle. financier et matériel rester aux activités
Les revenus sont faibles économiques traditionnelles.

➢ Agencement des méthodes :

Groupe 01 : Difficulté d’organisation pour l’université et pour les jeunes
o Incapacité des universités à envoyer ou à indemniser des professeurs ou des
Formateurs
o Difficulté de bâtir des infrastructures
o Absence d’université publique ou privée
o Nécessité de louer un appartement en ville
v
Groupe 02 : Incapacité des jeunes à se développer et s’améliorer
o Une distanciation entre l’université et l’habitat
o Incapacité à se conformer au contexte de développement
o Nécessité de s’adapter et de rester aux activités économiques traditionnelles.
o Stagnation de niveau de connaissance et de savoir
o Augmentation de charge à part les frais de cours

Groupe 03 : Le Faible revenu, un facteur bloquant le développement

o Incapacité des cibles à payer le frais de cours
o L’activité génératrice de revenus est traditionnelle.
o Insuffisance de Moyen financier et matériel
o Les revenus sont faibles

- CONCEPTS CLES DE LA PROBLÉMATIQUE

o Incapacité
o Organisation
o Développement
o Amélioration
o Étude

- PROBLÉMATIQUE :
Comment peut-on installer une structure et en même temps former des agents dans les
zones enclavées ?

- ÉCART :
Après l’analyse comparative du tableau ci-dessus, nous déduisons :
o La nécessité de surmonter la situation (Écart tiré du concept de l’incapacité) :
pour l’université et pour les jeunes
o La nécessité de promouvoir une interaction des individus ayant un but collectif
(écart déduit du concept de l’organisation) : l’université et les jeunes doivent
interagir ensemble (coopérer)
o La solution déduite doit être commencée petit à petit (écart tiré du concept du
développement)

vi
 o La nécessité d’augmenter la valeur de l’université et des jeunes et répartir les
biens (écart tiré du concept de l’amélioration)
o La nécessité de faire des efforts intellectuels orientés vers l’observation et de la
compréhension (écart déduit du concept de l’étude)

- HYPOTHÈSE
o Condition : Si nous allons promouvoir une université de Proximité
o Possibilité : Il est possible d’installer une structure y convenant et de former des
agents locaux
o Ainsi : les jeunes sont capables de poursuivre leurs études dans les zones
enclavées

- JUSTIFICATION THÉORIQUE

La théorie de la structuration. Auteur : GIDDENS ANTHONY (1938- )

o Résumé de la théorie

Pour Giddens, qui prolonge ainsi la réflexion de Weber et Durkheim tout en développant
un point de vue critique sur les théories fonctionnalistes et structuralistes qui ont dominé la
sociologie d'après-guerre, la structure sociale ne peut être simplement décrite comme une
contrainte extérieure aux individus ; elle doit aussi être comprise comme un élément de
structuration intérieure aux agents sociaux, dont les pratiques quotidiennes constituées en autant
de routines plus ou moins conscientes, contribue ainsi à sa reproduction. C'est cette « dualité
du structurel » (« la constitution des agents et celle des structures ») qui donne aux systèmes
sociaux leur caractère « à la fois contraignant et habilitant » pour les agents sociaux (« la
constitution de la vie quotidienne ») ; leur action individuelle et collective de ces derniers
trouvant ainsi son principe d'explication sociologique dans le processus continu de «
routinisation » qui tend, en même temps, à produire le « savoir commun » que ces agents mettent
en œuvre dans leurs pratiques quotidiennes (« la capacité de „continuer“ d'accomplir les
routines de la vie sociale »), et à reproduire les institutions sociales qui forment le cadre de cette
action. Pour Anthony Giddens, par conséquent, la « constitution de la société » est le produit
de cette double structuration.

vii
 o La théorie de la structuration en trois étapes

Étape 01 : Double structure ou Promotion des systèmes sociaux c'est-à-dire constitution

des agents et celle des structures. Cela se traduit par l’habilitation des agents
Étape 02 : Les agents vont produire de savoir commun c'est-à-dire la capacité de
continuer et d’accomplir les routines de la vie sociale et à reproduire les institutions
sociales qui forment le cadre de cette action.
Étape 03 : La constitution de la société

o Schéma de la théorie de la structuration

Constitution des
Identification des
agents Habilitation des agents et
systèmes sociaux et Constitution de
reproduction de savoir la société
les éléments qui les
Installations de commun
composent
l’institution

Source : Auteur

- VÉRIFICATION PRATIQUE

Projet d’installation de site de regroupement de l’Université ISERP, dans la région Itasy,

Centre Imerintsiatosika.

- Résumé du projet ou de la Pratique

Au début, ISERP a lancé un cours de français et un cours d’appui au 3ème et terminal. Cela
a pour but d’identifier des suspects ou des prospects (jeunes ayant la possibilité de poursuivre
les principes de l’université). Cette identification a permis à l’université ISERP de sélectionner
des jeunes à poursuivre leur étude universitaire auprès de l’ISERP et a permis de créer un site
de regroupement à Imerintsiatosika.
C’est à partir de cette étape que nous formons des agents locaux. Ces derniers sont devenus
des assistants et des organisateurs de regroupement durant la première phase d’initiation. En
deuxième phase le niveau supérieur encadre le niveau inférieur sous le coaching de formateur.
Nous arrivons ainsi à construire une nouvelle structure.
viii
 À la dernière phase, nous poussons les étudiants ayant obtenu leur licence à poursuivre une
étude en ligne en Master afin qu’ils puissent à son tour assister les formateurs dans les zones
enclavées.

- Schéma du projet d’installation de site de Regroupement de l’Université ISERP à

Imerintsiatosika

Installation de site Installation des

de Regroupement structures petit à
De l’Université petit
Cours d’appui
Autonomisation du
BEPC et BACC
site
Cours de Langue Identification des Sélection des
suspects ou agents locaux et
prospects : agents renforcement
locaux

Source : Auteur

- Le projet en trois étapes :

Étape 01 : Promotion et Identification de l’installation du projet par le biais de cours
d’appui
Étape 02 : Installation structurelle et Sélection des agents locaux
Étape 03 : Autonomisation du site et capacité des jeunes à étudier

- SOLUTIONS

o Action 01 : Promotion une université de Proximité

En se référant au concept de la promotion, elle signifie
▪ Initier : nous allons enseigner aux jeunes dans les zones enclavées, qui
veulent s’inscrire à l’université, les principes de l’université, la
méthodologie et la pratique

ix
 ▪ Inciter : nous allons entraîner les jeunes à étudier, à faire des recherches
et des pratiques et nous allons l’encourager moralement afin qu’ils
puissent acquérir la mentalité et les principes enseignés
▪ Encourager : nous allons donner du courage aux jeunes, nous allons
renforcer leur assurance par les différents types accompagnements que
nous définissons et planifions.
▪ Élever pour un poste : nous allons cadrer et dresser les jeunes pour qu’ils
puissent devenir notre agent local et qu’ils puissent garder notre principe

o Action 02 : installation de structure (organigramme, orange) et Formation

des Agents
▪ Installation de structure
▪ Formation des agents
o Action 03 : Le déroulement ou le fonctionnement du Cours (relatif à la
poursuite des études)
▪ Le fonctionnement du cours

- PROJET
o Contexte du projet
o Cadre logique
o Étude de la Faisabilité et de la rentabilité
o Étude Impact du projet.

x
 5. ANNEXE 02 : L’APPROCHE QUALITATIVE

5.1.Concept de l’approche qualitative

« Le but de la recherche qualitative est de développer des concepts qui nous aident à
comprendre les phénomènes sociaux dans des contextes naturels (plutôt qu’expérimentaux), en
mettant l’accent sur les significations, les expériences et les points de vue de tous les
participants. » (Mais et Pope, 1995, p. 43).

À la différence de l’étude quantitative, l’étude qualitative est une méthode qui permet
d’analyser et comprendre des phénomènes, des comportements de groupe, des faits ou des
sujets.
L’objectif n’est pas d’obtenir une quantité importante de données, mais d’obtenir des
données de fond (de qualité !).

Cette méthode de recherche descriptive se concentre sur des interprétations, des

expériences et leur signification. Son approche compréhensive peut être utilisée dans beaucoup
de domaines comme dans les sciences sociales, l’histoire ou les études de marché (notamment
en marketing).

5.2.Les techniques de l’étude qualitative

L’étude qualitative s’appuie sur une collecte de données qualitatives qui sont obtenues
grâce à deux méthodes principales.

➢ Techniques principales : l’observation, l’entretien et le focus group

Observation Entretien Focus Group
Recueil d’informations Entretiens entre interviewer Observation des interactions
présentes (émotions, ton, et interviewé entre participants.
silences, hésitations…).

xi
 5.2.1. L’observation

L’observation est une technique très utilisée dans les études qualitatives et permet une
analyse du réel : elle permet de décrire des comportements, des lieux, des situations et des
émotions auxquels vous assistez en tant qu’observateur.

L’étudiant ou le professionnel peuvent choisir entre l’observation participante (vous vous

immergez pleinement dans l’expérience et y prenez part) ou non participante (vous ne faites
pas partie du cadre social observé).

Plusieurs techniques existent :

• L’observation incognito : observer sans n’être vu ni dévoiler sa démarche de
recherche.
• L’observation à découvert : observer en ayant informé les personnes observées de la
démarche de recherche. (une sorte de stage)
• L’observation armée : observer et posséder un instrument (ou une personne) qui
propose les questions aux sujets et enregistre les réponses.

5.2.2. Les entretiens

Pour effectuer une étude qualitative, vous pouvez aussi faire passer des entretiens.
L’entretien permet à l’étudiant de récolter des données verbales qui sont récoltées grâce à des
questions (préparées ou non).
Cette seconde technique de l’étude qualitative permet de comprendre le sujet à partir
d’interprétations des données récoltées lors des témoignages. L’étudiant peut choisir entre :
• L’entretien directif.
• L’entretien semi-directif.
• L’entretien non directif.

5.2.3. Le focus group

Cette technique consiste à rassembler des individus pour comprendre leur comportement à
l’égard d’un phénomène, d’un sujet ou d’un produit. Ce protocole d’enquête permet de

xii
recueillir l’opinion de plusieurs personnes à la fois dans un environnement social spécifique. Il
est souvent plébiscité pour établir une enquête qualitative de marché.
Cette technique permet aussi d’étudier les relations sociales entre les personnes présentes.
La présence d’autrui permet de mettre les individus sous une pression qui révèle certains
comportements.

5.3.Les autres techniques de l’étude qualitative

Pour mener à bien une étude qualitative, d’autres méthodes peuvent également être utilisées.

5.3.1. Le recueil documentaire

Le recueil documentaire permet de collecter des informations à partir d’écrits déjà existants
sur le sujet de recherche (documents externes : sites Internet, plaquettes, documents internes,
rapports d’activités, organigrammes…).

5.3.2. L’analyse de discours

Cette méthode revient à étudier un discours pour en faire ressortir des données à analyser
par la suite.
Exemple de discours
Concrètement, dans le cadre du mémoire sur l’accueil des réfugiés en France, cela pourrait
revenir à analyser une prise de parole politique au sujet du droit du sol.

xiii
 6. ANNEXE 03 : L’APPROCHE QUANTITATIVE

L’étude quantitative est une technique de collecte de données qui permet au chercheur
d’analyser des comportements, des opinions, ou même des attentes en quantité. L’objectif est
souvent d’en déduire des conclusions mesurables statistiquement, contrairement à une étude
qualitative. Une étude quantitative sert à prouver ou démontrer des faits en quantifiant un
phénomène. Les résultats sont souvent exprimés sous forme de données chiffrées
(statistiques).

Cette méthode peut par exemple être menée à l’aide :

• D’un sondage (réponse à une question).
• D’un questionnaire (réponses à plusieurs questions).

Les résultats d’une étude quantitative s’expriment en données chiffrées et permettent de

calculer des moyennes, compter la fréquence d’une certaine réponse, diviser les données en
pourcentages…
Le plus souvent, on retrouve les résultats d’études quantitatives sous forme de tableaux
statistiques ou de graphiques.

Exemple : D’après notre sondage, 75 % des Malagasy sont insatisfaits du service de la

JIRAMA. Ils ont répondu NON à la question « Êtes-vous satisfait du service offert par la
JIRAMA ?”

Remarque :

“La recherche quantitative permet de mieux tester des théories ou des hypothèses. La
recherche quantitative est appropriée lorsqu’il existe un cadre théorique déjà̀ bien reconnu.
L’étude quantitative ne converge que très rarement sur un seul cadre, elle en propose souvent
plusieurs. Il faut alors les comparer et les combiner”.
(Giordano et Jolibert, 2016).

xiv
 Étude quantitative Étude qualitative
Concept • Se traduit par une • Réponds à des questions de
recherche de faits. recherche en fonction
• Lorsque le sujet de d’interprétations et d’expériences.
recherche traite d’une • À utiliser avec un sujet à la réalité
réalité objective et interprétative et dynamique.
immuable.
Méthodologie • Données provenant de • Données provenant d’entretiens et
mesures chiffrées. d’observations.
• Données analysées par • Données analysées à l’aide de
comparaisons codifications inductives ou
numériques et déductions déductives.
statistiques. • Résultats sont représentés par des
• Résultats représentés par descriptions verbales.
des analyses statistiques
et des corrélations.
Méthodes • Sondage ou questionnaire • Recherche documentaire
possibles • Sondage téléphonique ou • Entretien
en ligne • Groupe de discussion
• Échantillon • Observation
• Recherche transversale • Analyse de discours
• Analyse de politiques publiques
Mots-clés • Probabilité • Complexité
• Risque • Contexte
• Prédictif • Signification
• Contrôle • Perception
• Statistiques • Compréhension
• Réplication • Subjectiviste
• Objectiviste • Profondeur
• Taille • Ouvert
• Corrélations • Dynamique

xv