CARACTERISTIQUES D’UNE TÂCHE MOTIVANTE

A partir des travaux de Barbara Mc Combs sur la qualité des tâches proposées à des adultes en
formation continue.

La tâche doit :

1. Avoir des objectifs et des consignes clairs de façon à ce que l’apprenant puisse se faire
une représentation du produit attendu et se mette en projet pour le produire.
 Rédiger clairement la consigne à donner sur la fiche de préparation.
 Donner la consigne d’une voix nette en s’assurant de l’écoute des élèves.
 Faire reformuler la consigne.
 Faire planifier les étapes de la tâche, ordonner les actions, prévoir les modes de
réalisation...(cf différenciation à partir d’une consigne)
 Donner les critères de réussite (la tâche sera réussie si...)

2. Tenir compte des intérêts de l’apprenant afin de présenter sens, cohérence, liens qui lui
accorderont une valeur qui mérite l’investissement.
 Faire le lien avec ce qu’on a déjà fait et ce qu’on fera.
 Proposer une situation de départ qui suscite l’intérêt car elle a un sens.
 Ne pas découper le temps en moments qui n’ont pas de rapport entre eux.
 Situer l’apprentissage visé dans une situation qui lui donne du sens, c’est à dire qui
permette de comprendre pourquoi il est important d’acquérir cette connaissance.

3. Présenter un défi à relever sous forme de situation problème.

 Donner une tâche qui demande de créer sa propre réponse.
 Les tâches de renforcement et d’entraînement seront identifiées comme telles et présentées
au regard de l’apprentissage visé dans la situation problème (gammes/concertos).

4. Nécessiter l’utilisation de connaissances déjà acquises dans différents domaines afin

d’avoir un sentiment de contrôlabilité suffisant (ces connaissances pourront être
identifiées et rappelées si nécessaire par l’enseignant à l’aide d’outils référentiels de la
classe. Cf « gestion de l"hétérogénéité »).
 Identifier dans la préparation de la séance ce que doivent déjà savoir faire les élèves pour
pouvoir réussir la tâche proposée.
 Prévoir le rappel des connaissances à utiliser et des outils à donner.
 Cibler les capacités à utiliser en terme de savoirs, savoir-faire, procédures...
 Ne pas hésiter à rappeler la consigne et les critères de réussite si besoin est.

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5. Donner l’occasion de faire des choix (part de liberté dans la contrainte qui permet
l’investissement. Il peut s’agir de choix de stratégies, de procédures...on n’arrive pas tous
à résoudre une situation problème de la même façon).
 Accepter et valider des propositions de résolutions différentes
 Modifier les contraintes de la tâche pour amener à construire de nouvelles procédures qui
installeront de nouveaux savoirs.(ex : varier la quantité d’objets à dénombrer).

6. Se dérouler sur une période de temps suffisante (cf gestion de l’hétérogénéité).

 Jouer sur les paramètres temps/longueur de tâche/complexité/outils.

7. Conduire à un produit fini (La tâche proposée doit avoir une cohérence interne et ne pas
être laissée non clôturée c’est à dire validée par le groupe ou l’enseignant)
 Penser la « correction » comme un temps fondamental de l’apprentissage et non comme
un contôle-sanction.
 Analyser les travaux à la lumière des critères de réussite (cf 1)
 Relever les réussites et les progrès accomplis et pas seulement les erreurs ou difficultés.
 Reconnaître les efforts et fixer de nouveaux objectifs.
 Aider les élèves à identifier et évaluer ce qu’ils ont appris ou compris de nouveau.