Fiche d’aide n°1 : Fiche d’observation et d’analyse de la planification

(Planification unitaire)
Tâches Indicateurs Indices à prélever Analyse
1. Se référer aux • Planifie conformément
programmes officiels. au programme officiel.
(Les contenus, les
compétences
2. Consulter le guide et les objectifs liés à
méthodologique. l’unité)
• Utilise les concepts et la
terminologie.
3. Consulter le contenu • Élabore sa planification
des documents de en tenant compte du
l’élève. contenu des documents
de l’élève.
(Titre de texte, page,
 schéma…)
• Précise les trois
moments
d’apprentissage :
4. Répartir le contenu apprentissage (Objectifs),
sur la période et l’unité intégration (compétences)
d’apprentissage. et évaluation /
(consolidation /
remédiation
/performance)
5. Définir le contenu en • Adapte le contenu au
fonction de la durée de nombre de séances
l’activité. prévues, à la
séance assurée
6. Intégrer les projets à • Fixe des moments de
réaliser (projet de la réalisation des projets en
classe, projets concordance avec les
individualisés, unités étudiées.
Fiche d’aide n°1 : Fiche d’observation et d’analyse de la planification
Planification journalière (Planification d’une séquence d’apprentissage : savoirs, méthodes et outils)
Tâches Indicateurs Indices à prélever Analyse
• Rédige son journal
1. Se référer à la
 conformément au contenu
planification unitaire
de la planification.
• Insère dans son journal
de classe les indications
2. Remplir l’entête du
nécessaires : date, thème,
journal de classe
sous-thème, module,
journée, classe, horaire.
3. Rédiger le journal de • Formule les objectifs
classe selon les de la séance.
spécificités de chaque • Détermine à partir
moment d’apprentissage d’un objectif spécifique
: apprentissage, prédéfini, un objectif de
intégration, évaluation la séance et un contenu
et remédiation. à assurer.
Fiche d’aide n°2 : Fiche d’observation et d’analyse de la gestion de classe
Tâches de l’enseignant Indicateurs Indices à prélever Analyse

1.L’enseignant prend L’enseignant agit selon le

en main la classe. règlement des
 établissements
scolaires (déontologie
professionnelle).
2. Fait respecter les
règles de Se met dans un
fonctionnement de la emplacement visible par
classe. tous les apprenants
Accueille les élèves et
instaure un climat
bienveillant.
Aménage un espace
fonctionnel pour faciliter
3. Aménage et exploite les échanges : la
l’espace. disposition des tables,
l’affichage, le déplacement
de l’enseignant).
4. Développe les • Exploite à bon
relations en classe et les escient les styles de
différentes formes de gestion
 (autoritaire,
démocratique, etc.) et les
communication (verbale, techniques de
non verbale et para communication.
verbale).
• Développe des
interactions variées.
Met en place des
5. Diversifie les
regroupements variés afin
techniques d’animation
de répartir équitablement
et les modes de
les interventions des
regroupement
apprenants, de contrôler
(individuel, dyade,
le travail groupal et de
groupes, collectif).
doser ses interventions.

6. Renforce l’autonomie Encourage les initiatives et

des apprenants. valorise la créativité.
Prend en considération les
différentes stratégies
 d’apprentissage.
Tient compte des droits de
l’enfant.

Fiche d’aide n°3 : Fiche d’observation et d’analyse de la gestion des apprentissages

Tâches Indicateurs Indices à prélever Analyse
1. Mettre l’élève en • Formuler des
activité consignes qui engagent
les élèves dans
l’activité.
• Faire émerger les
conceptions des élèves.
• Mettre en place
différents types de
situations
d’apprentissage actives.
• Proposer une
situation problème.
• Initier le stagiaire au
transfert des
apprentissages dans le
vécu de l’apprenant
pour donner sens au
savoir.
• Intégrer les
 compétences de vie
(Exemple : la
collaboration dans le
travail par groupe)
• Favoriser les activités
métacognitives.

2. Assurer la progression • Se référer à sa

des apprentissages par la • préparation préalable
reprise des prérequis et la pour assurer la mise en
mobilisation des savoirs œuvre de
l’enchaînement et la
progression dans les
apprentissages.
Faire l’articulation entre
les savoirs : le lien
planificationsituation
d’enseignement/
 apprentissage.

• Mettre en œuvre des

• techniques
• d’animation diversifiées
et fonctionnelles.
Gérer des situations
d’apprentissage
motivantes Varier les
stratégies
d’enseignement : travail
3. Animer les situations collectif, par groupe et
d’apprentissage individuel et les modes
de gestion de la classe.
• Créer un climat
dynamique pour
maintenir un rythme
pédagogique.
• Faire face à une
situation de
 dysfonctionnement
professionnelle.
(Blocage professionnel)

4. Accompagner • Tenir compte des

l’apprenant lors de différences individuelles
l’apprentissage : rythmes et style
d’apprentissage.
• Adopter et instaurer
une attitude d’écoute
active.
• Mettre en place un
étayage, un guidage
selon les besoins.
• Choisir et mettre en
place, à bon escient, un
dispositif de soutien
approprié.
 • Se mettre dans une
dynamique d’évaluation
formative : statut de
l’erreur, diagnostic des
difficultés, remédiation,
régulation
fonctionnelle.
• Respecter la
cohérence interne et
externe des disciplines
Concevoir et mettre en
5. Mettre en œuvre des
œuvre des situations qui
situations de transfert
favorisent le transfert.

Fiche d’aide n°4 : Fiche d’observation et d’analyse de la gestion des évaluations

Tâches Indicateurs Indices à prélever Analyse
1. L’enseignant utilise les L’enseignant utilise les
concepts adéquats à concepts adéquats à
l’évaluation réalisée l’évaluation réalisée.
Favorise l’auto-évaluation
2. Maîtrise les différents et la co-évaluation
concepts de l’évaluation Est vigilant vis-à-vis de
l’erreur
Conçoit une activité en
adéquation avec l’objectif
visé
3. Évalue tout au long de
Propose des consignes
la séquence
précises, claires et simples
Précise la production
attendue
4. Élabore une activité Assure la compréhension
d’évaluation de la consigne
Laisse le temps suffisant
pour la réalisation
Contrôle les réalisations
 des apprenants
Dégage les erreurs les plus
récurrentes
Fait corriger les erreurs
Établit un diagnostic
5. Exploite les résultats
mental sur les sources
de l’activité
probables des
erreurs
Propose des activités
différenciées ciblées