Grille d’observation de la planification

Ecole : Karma 1
Enseignant : Belgacem Bannani
Classe : 5ème année
Horaire : de 10h à 12h

Tâches Indicateurs Observations Analyses

Se référer aux Planification des compétences, des - L’enseignant planifie les quatre premiers
programmes objectifs et des contenus de l’unité en se modules en se basant sur les activités, les
officiels et au référant aux programmes officiels. objectifs spécifiques, et les contenus, tout
guide du maître. Utilisation des concepts et des notions en se référant aux programmes officiels.
figurant dans les programmes officiels. - Il utilise les concepts : activités, objectifs
de la séance, objectifs spécifiques,
situations, etc.
Consulter les Planification en prenant en considération - Il prend en compte les documents de
documents de les documents de l’élève (Textes, l’élève (Manuel de lecture de 5ème année :
l’apprenant. schémas, plans, progression, cohérence poème « La force de l’union » et le texte
…) « Violetta »)
Planification des Détermination des étapes - Il détermine que cette séance est
contenus sur la d’apprentissage : incluse dans la phase de l’apprentissage
base d’unités - Apprentissage structuré structuré.
d’apprentissage - Apprentissage intégratif
- Evaluation
- Consolidation et remédiation
Détermination des Pertinence des contenus d’apprentissage - La réalisation des activités est faite d’une
apprentissages sur avec les séances prévues et celles qui façon pertinente vu la planification fixée
la base du temps sont déjà réalisées. dans le journal de classe et les fiches
scolaire alloué pédagogiques.
Intégration des Détermination des projets pédagogiques - Les projets de classe sont fixés avec les
projets de classes en cohérence avec les unités unités dans les répartitions.
et des projets d’apprentissage. - L’absence des cas en besoins spécifiques
individuels ce qui justifie l’absence des projets
 individuels.
Détermination de Actualiser le journal de classe - Il se réfère au cahier de répartition des
la préparation modules pour planifier le déroulement de
journalière sur la chaque séance dans le journal de classe.
base de la
planification
unitaire
Remplir le journal Indiquer : date / horaire / niveau / thème Date : Mardi 23 Novembre 2021
avec les Module: 02 « Apprenons à vivre
indications ensemble » Journée: 02
nécessaires Classe: 5ème A et B
Horaire: de 8h à 12h
Les durées de chaque activité.
Préparer son Formuler les objectifs des séances - Il cite les objectifs de la séance et les
journal de classe objectifs spécifiques des activités de :
en fonction des mise en train, de l’expression orale, de
spécificités de la lecture fonctionnement et de projet
séquence d’écriture.
d’apprentissage à
réaliser
(apprentissage
structuré /
intégration /
évaluation-
remédiation)

2) Grille d’observation de la gestion des apprentissages

Ecole : Karma 1 / Enseignant : Belgacem Bannani / Classe : 5ème année / Horaire : de 10h à 12h
Tâches Indicateurs Arguments Analyses
Motiver les Formuler des consignes permettant
apprenants d’impliquer les apprenants dans l’activité
Aider les apprenants à s’exprimer pour
faire émerger leurs conceptions initiales
Mettre en place des situations
d’apprentissage différenciées
Proposer des situations-problèmes
Inciter les apprenants à expliciter leurs
démarches pour développer leurs
compétences métacognitives
Mobiliser les ▪Consolider les acquis antérieurs par leur
prérequis pour évaluation, régulation et
l’acquisition de approfondissement (poser des
nouveaux questions, intégrer des savoirs, faire
apprentissages référence à des apprentissages
précédents)
Proposer des situations dont la
résolution exige la mobilisation des
apprentissages antérieures.
- Il se recourt à des rappels et met les
apprenants en contact avec les supports.
- La démarche de chaque activité se fait en
proposant des consignes pertinentes et des
questions motivantes à la participation. -
Les donner l’opportunité à exprimer librement,
ce qui est accompagné avec des questions
orientées à l’exploration. - Il
exploite les différentes situations
d’apprentissage dans la réalisation.
- Les demander de donner leurs propres avis et
conceptions concernant des comportements.
- Il pose des questions et les invite à
intégrer leurs savoirs en se rappelant des
séquences précédentes du texte. Il propose
à l’intégration des situations dont ils vont
exprimer leurs attitudes en se référant aux
savoirs acquis dans les séances
précédentes.
Animer des ▪Mettre en place des médiations - Il utilise des supports visuels (planches) et
situations diversifiées (visuelle / auditive, …) se recourt à des questions orales
d’apprentissage -------*Différencier des situations (auditives).
d’apprentissage mobilisatrices et - Les situations sont diverses et
signifiantes déclenchantes.
- Il donne des consignes simples et
▪Réguler ses pratiques en fonction des compréhensibles pour tous les niveaux des
besoins.
apprenants.
- Ajuster.

Accompagner Observer le travail de l’apprenant - Contrôler les réponses des apprenants.

l’apprenant au Mettre l’apprenant dans des situations - Déclencher l’interaction des élèves et
cours de constructives et interactives intervient à corriger immédiatement les
l’apprentissage Créer un climat propice à erreurs des élèves.
l’apprentissage
Être à l’écoute active de l’apprenant et
explorer ses difficultés
Aider l’apprenant à surmonter ses
difficultés

Consolidation des Mettre en place des situations incitant
apprentissages l’apprenant à mobiliser ses
apprentissages
Mettre en place des situations
intégratives exigeant la mobilisation des
apprentissages dans de nouveaux
contextes (transfert des apprentissages)
- Il y a une intégration des situations faisant
mobiliser les acquis antérieures des
apprenants :
« Qu’est ce que tu fais pour protéger la
nature ? »
« Que fais-tu pour rendre votre quartier
plus agréable ? »
 3) Grille d’observation de la gestion de la classe
Tâches Indicateurs
Création d’un ▪ Agir en respectant l’éthique
environnement professionnelle
psychosocial avec son ▪ Se positionner pertinemment en
propre fonctionnement ▪ classe Intervenir pour organiser
le travail selon les règles
convenues
Aménagement de ▪ Enrichir l’espace-classe
l’espace-classe ▪ Rendre l’espace-classe
modulable
Développement des ▪ Inciter l’apprenant à l’écoute
compétences ▪ active Exhorter l’apprenant à
communicationnelles s’engager activement dans la
situation d’apprentissage
▪ Varier les formes de
communication
Diversification des styles ▪ Alterner les activités
d’animation individuelles, groupales et
▪ collectives. Distribuer
équitablement les
▪ interventions.
Faciliter l’implication des
apprenants à besoins
spécifiques dans les situations
d’apprentissage.
Développement de ▪ Encourager la prise d’initiative et
l’autogestion chez les la créativité
apprenants ▪ Exhorter les apprenants à
réinvestir leurs apprentissages
installés de façon autonome.
Arguments Analyses
- Il accueille les élèves, organise leurs
interventions et invite chacun d’eux à
l’écoute attentive des autres.
- Il encourage l’interaction efficiente
entre eux et l’échange des idées.
- L’espace-classe est décoré, attirant et
bien modulable, contenant des affiches
variées.
- Inviter les autres à l’écoute à chaque
intervention, déclenche leur expression
libre à partir les supports présentés et à
partir les recherches qu’ils ont fait
avant : ils l’exploitent à construction du
leçon.
- Donner des instructions d’animation.
- La participation est équitable entre
tous les apprenants.
- Encourager le travail individuel.
- Il n’y a pas des cas de besoins
spécifiques en classe.
- Les encourager à faire des recherches
chez eux pour les investir à la
construction de la carte d’exploration
d’une piste.
 Observation de la gestion d’évaluation

Tâches Indicateurs Observations Analyses

Evaluation au cours - Diagnostiquer les - Investir les erreurs des

de l’activité erreurs des apprenants (prononciation,
apprenants. lecture…) pour rappeler des
- Faciliter le règles phonétiques et
traitement des orthographiques.
erreurs. - Les apprenants font des
- Développer l’auto- auto-évaluations et des Co-
évaluation et la Co- évaluations.
évaluation.
Construction des - Prévoir des - Les situations d’évaluation se
situations activités et outils conforment aux objectifs
d’évaluation d’évaluation spécifiques dont les consignes
conformes à proposées sont intelligibles et
l’objectif et à la pertinentes.
performance
formulée.
-Proposer des
consignes précises.
Passation de - S’assurer de la - Il donne des consignes
l’évaluation compréhension de la claires et compréhensibles et
consigne. offre aux apprenants des
- Prévoir une durée temps suffisants à répondre.
respectant les
différents rythmes
d’apprentissage.
Exploitation des - Détecter les - Assurer une correction
résultats de erreurs fréquentes. immédiate des erreurs par
l’évaluation- - Favoriser l’auto- auto-évaluation ou par
Remédiation évaluation. évaluation collective.
- Formuler des - Formule des origines
hypothèses sur les (orthographiques, lexiques,
origines éventuelles phonétiques,…) des erreurs
des erreurs. fréquentes.
- Proposer des - Formule des remédiations
activités de par des rappels à des
remédiation structures différentes.
différenciées.
 Grille sur la conception d’une fiche pédago-didactique, d’un scénario
Tâches Indicateurs
Insérer l’entête - Déterminer la discipline,
de la fiche l’intitulé du contenu, l’objectif de
la séance.
Concevoir un - Mentionner les étapes
plan détaillé de la didactiques de la leçon.
- Indiquer ce fait l’enseignant/ce
leçon
que fait l’élève.
- Fixer les supports des activités
d’enseignement- apprentissage.
- Insérer les types d’exercices et
leurs corrigés.
- Prévoir les difficultés.
- Exploiter les erreurs.
Choisir des - Déterminer les modalités
activités et des d’animation pédagogique :
modalités de leur (individuelle/groupale/collective) ;
réalisation. (oral/écrit : PLM, cahier, etc.), les
stratégies.
Fixer les productions attendues
des apprenants.
- Choisir le type d’évaluation
adéquat.
Exploitation des - Détecter les erreurs fréquentes.
résultats de - Favoriser l’auto-évaluation.
- Formuler des hypothèses sur les
l’évaluation- origines éventuelles des erreurs.
Remédiation
- Proposer des activités de
remédiation différenciées.
Observations Analyses
- Discipline : expression
orale.
- Contenu : produit oral
exporté des interventions
mises en réaction avec le
support.
- Objectif de la séance :
Produire des énoncés oraux
contenant les types et les
formes de phrases pour
décrire une situation 
- Objectif spécifique : Choisir
et utiliser un vocabulaire
précis en rapport avec les
sous-thèmes étudiés.
-Mention de chaque étape
et son déroulement :
1) exploration
2) apprentissage
systématique
3) intégration
4) évaluation
- Indiquer les activités de
l’enseignant et les supports
à utiliser (visuels).
- Indiquer les questions à
poser sans les corrections ou
prévision des difficultés.
- Déterminer les
modalités d’animation
(dramatisation).
- Il n’a pas fixé les
- productions attendues
des apprenants.
- Les insister de produire
des énoncés oraux à partir
des structures (il faut, il
ne faut pas,…) et les types
et les formes de phrases.
- Détecter les erreurs, les
corriger immédiatement
et les exploiter pour
parvenir à l’auto-
évaluation.
 Sommaire
I. Introduction
II. Plan de stage
III. Les grilles
IV. Les fiches pédagogiques réalisées
V. Mon portfolio
1. Ce que je sais déjà durant les deux stages
précédents.
2. Mes attentes.
3. Ce que j’ai réalisé au cours de ce stage
(Concernant les quatre compétences ; la
planification, la gestion des apprentissages, la
gestion de la classe et la gestion de l’évaluation).
4. Les difficultés.
5. Les ajouts.
VI. Conclusion.
 Plan de stage
Jour 1
22-11-2021 Réunion avec l’inspecteur

Jour 2 Outils
23-11-2021 Observation de : la gestion de la
planification, la conception d’un
scénario, et la gestion des
apprentissages.

Jour 3 Outils
24-11-2021 Observation de : la gestion de la classe
et la gestion de l’évaluation.

Jour 4 Outils
25-11-2021 Observation de : la gestion de la
planification et la gestion des
apprentissages.

Les autres journées

26-11-2021
27-11-2021 Réalisation des activités.
29-11-2021
30-11-2021
01-12-2021
02-12-2021
03-12-2021
 Mon portfolio

1- Ce que je sais déjà durant les deux stages précédents

Les deux stages précédents m’ont permis d’avoir une marge de
savoirs concernant les situations professionnelles. Mon 1ier stage
m’a aboutit la chance de faire des fréquentes observations à
l’action des enseignants au cours des séances programmées.
Donc, ça m’a aidé à admettre des connaissances liées aux
champs des préparations matérielles et mentales dans les
phases préactive, interactive et postactive. Au cours mon 2ème
stage, j’ai eu la chance de faire des pratiques en tant que
enseignante-stagiaire. Ces pratiques m’ont mis au bout de
l’action quand j’ai pu mieux comprendre les paramètres
intervenants dans l’action professionnelle, et les différentes
contraintes intervenant aux différentes situations professionnelles
(la planification, la gestion de la classe, la gestion des
apprentissages et la gestion de l’évaluation).
a- La planification :
- L’enseignant :
 Remplit son journal en se basant sur les programmes
officiels, en citant des notions nécessaires : la date, l’horaire,
l’unité, le sous-thème, la journée, la classe, les disciplines,
les durées, les contenus, l’objectif de la séance, les objectifs
spécifiques, le déroulement de chaque disciplines,…
 Actualise le remplissage de son journal à chaque journée à
partir la répartition unitaire.
 Planifie le déroulement de chaque activité dans des fiches
pédagogiques où il cite les situations d’apprentissage à
envisager et les auxiliaires didactiques à utiliser.
- La planification est l’axe de base dans l’apprentissage, elle met
en considération les circonstances intervenant dans le processus
enseignement-apprentissage et organise les pratiques
professionnelles (pédagogiques et didactiques) de l’enseignant.
b- La gestion des apprentissages :
- L’apprenant est le centre du processus éducatif, il doit
construire les savoirs par lui-même, selon l’approche par
compétences, l’enseignant ici joue le rôle d’un
médiateur/animateur/…etc.
- L’enseignant doit gérer les différentes phases d’apprentissage
en respectant les durées mises dans le journal de classe, où il
doit diversifier les situations, les graduer en respectant les styles
d’apprentissage et les différences des niveaux intellectuels.
- Les situations et les questions doivent etre stimulantes pour
l’engagement de l’apprenant dans l’objectif de la séance.
c- La gestion de la classe :
- L’enseignant :
 Met un contrat pédagogique d’où il cite les règles de classe
à respecter par lui et par les apprenants (« Mes droits et
mes devoirs »).
 Fournit un climat psychologique/matérielle propice à
l’apprentissage.
 Diversifie les techniques d’animation pour motiver
l’apprenant.
 Rassure une communication horizontale/verticale.
d- La gestion de l’évaluation :
- L’évaluation ne se limite pas aux examens et aux tests, elle
comporte des situations auxquelles l’enseignant s’informe au
succès de ses pratiques ou s’arrête à des points à améliorer.
- L’enseignant intercale les situations d’évaluation à chaque
discipline réalisée.
- L’évaluation n’est pas faite d’une façon aléatoire, elle se base
sur des mesures et des indices bien déterminés.
2- Mes attentes :
Ce stage se diffère des autres précédents puisqu’on va etre au
bout de la pratique professionnelle. La translation commence
maintenant par la pratique des théories et des approches à
l’action réelle.
Mes attentes consistent à comprendre les faits pédagogiques
qu’un enseignant doit les impliquer en classe. Et pour moi,
comme une futur enseignante, les conditions comme une
observatrice se différent au cas d’une pratiquante, parce qu’il y a
des contraintes (psychologiques, matérielles, les réflexions des
apprenants…) à envisager comme une débutante. J’attends à
connaitre ces contraintes pour s’y adapter autrefois. Outre,
prendre l’action n’est pas facile comme j’ai pensé auparavant.
Savoir -comment un scénario pédagogique est l’outil qui me
permettra de savoir comment citer les situations propices, les
alternatives pédagogiques et le choix des auxiliaires didactiques
utiles- est le facteur le plus nécessaire dont j’attends à
l’apprendre conformément. De plus, je veux construire des
savoirs pédagogiques dépassant ce que je sais déjà durant les
deux stages précédents, à des connaissances professionnelles
plus détaillées et plus orientées, ce qui va me fournir le guide à
suivre dans mes pratiques.