UNIVERSITÉ SANTIAGO DE CALI

FACULTÉ D’ÉDUCATION

La planification de cours

Mg. Felipe Andrés Pedroza Mazuera

2020
 Le projet d’enseignement

Une fois que le futur enseignant de langues est

Comment organiser un cours ?
engagé/embauché dans une institution
éducative (école, lycée, école de langue, ONG,
etc.), il sait que s’il veut réussir, il doit
s’adapter à son nouvel environnement
(situations d’enseignement et d’apprentissage)
pour satisfaire son employeur et parvenir à
des résultats concrets (Robert et al., 2011).
 Le projet d’enseignement
Il doit donc mener à bien trois projets
en un :

Quel que soit son public, il doit

avoir un projet d’enseignement
qui inclut : Un projet
d’enseignement
• le développement du projet
d’apprentissage de ses élèves,

• la réalisation des projets

Des projets Un projet
pédagogiques ponctuels susceptibles pédagogiques d’apprentissage
et

• l’élaboration de tâches
pédagogiques, motivantes et ancrées
à la réalité du monde.
 Le projet d’enseignement
Enseigner à partir d’un projet d’enseignement, c’est :

Utiliser le manuel de langue

Prendre en compte les
Suivre le syllabus du cours proposé, voire imposé, tout en
instructions oficielles (I.O) du
(objectifs, contenus, stratégies, respectant les motivations des
MEN, ainsi que l’horaire assigné à
compétences…) apprenants et la philosophie du
l’enseignement de la LE.
même enseignant.

Tenir compte du niveau réel des

apprenants, des acquis
développés la période scolaire Evaluer régulièrement les acquis
Préparer un cours.
précédente et si les apprenants ne des apprenants.
sont pas des débutants
complets.

Utiliser les ressources Promouvoir les stratégies

Planifier des tâches (individuelles,
technologiques au sein de la IE – d’apprentissage et favoriser
en groupe) dans et hors la classe.
utilisation des TICE. l’interaction en classe.
 Le projet d’apprentissage
aux intérêts
aux aux
Il renvoi aux besoins, des
objectifs, attentes et
apprenants.

Si les ils attendent intégrant les

apprenants n’en toujours un leurs technologies
ont pas une cours centres les plus
conscience vivant, d’intérêt et avancées.

Il est très
prendre en les centres de ses
important pour
compte d’intérêt apprenants.
l’enseignant de

on peut à travers des en leur spécifique et

Pour ce faire, au
dresser la échanges proposant un détaillé pour
début de
liste de ces informels questionnai connaître
l’année scolaire,
aspects avec eux ou re leur opinion.
 Le projet pédagogique

On le définit en fonction de ses caractéristiques :

d’une durée il consiste à réaliser

variable (de virtuel ou une tâche concrète,
il est ponctuel
quelques jours à authentique précise et
plusieurs semaines) motivante.

Il favorise la
L’apprenant y est
mobilisation de Il répond à un Il favorise le travail
considéré en tant
toutes les objectif général en groupe et la
qu’un acteur
compétences pour concret. coopération.
social.
obtenir un résultat.
 Le cours de langue
Fiches
pédagogiqu
es
Un cours réussi est un cours préparé
avec minutie à l’aide de fiches où il • compréhension,
8 activités production,
planifie les tâches qu’il propose à ses langagières
interaction et
médiation orale
et écrite.
apprenants dans le travail de
développement de 
compétenc
L’élaboration de ces fiches est e
• grammaire,
lexique,
linguistiqu
obligatoire parce qu’elle permet e
prononciation

de limiter le
de prévoir les
temps d’intégrer des
parties du • sociolinguistique,
consacré à activités compétence
manuel qui socioculturelle,
chaque activité conçues par s interculturelle et
seront ou pas pragmatique.
communicative cet enseignant.
utilisées et
ou linguistique,
 Structure d’un cours de langue
Étape Description Support Type de travail
Présentation simplifié du contexte:
Conception /
Nom du cours, durée, descriptif, niveau (CECR), objectifs, Fiche de préparation Mené par l’enseignant
Préparation
type de tâches, typologie textuelle, supports et matériaux,
moyens techniques nécessaires…
Découverte/ Introduction de la thématique, révision/rappel des acquis une image, un texte,
Frontal, mené par
Sensibilisation/ précédents, résolution des doutes/questionnements, un audio, une l’enseignant
Anticipation générer de la motivation et de l’intérêt. question, un concept
un document sonore,
Compréhension Activités langagières de compréhension orale et/ou écrite un texte, une image Individuel, par deux
selon le niveau
Conceptualisati travail sur la grammaire (approche inductive 
texte utilisé durant la
on et conceptualisation, approche explicite), le lexique ou la
compréhension ou Individuel, par deux
Systématisatio phonétique
annexe
n + exercices de systématisation orale ou écrite.
individuel (monologue, exposé,
une consigne, un rédaction, écriture créative),
Activités langagières de production/interaction orale et/ou
Production texte, une image, un par deux ou en groupe (débat,
écrite jeu de rôles, simulation, projet,
son
etc.)
Frontal, mené par
Évaluation Vérification des acquis (test, contrôle, questions) Questionnaire l’enseignant
systématisation
Individuelle, par deux, en
extracurriculair Devoirs, cahier d’activités, activités en ligne, tâches, etc. Consignes
 Le cours de langue

• Préparer un cours est également

prévoir régulièrement des test, des
contrôles, des évaluations et des
activités ludiques.

• Certains cours vont amener

l’enseignant à concevoir des
projets pédagogiques (tâches
macro) dans ou dehors la
classe.
 Sitographie

- Cuq, J-P. et Gruca, I. (2005). Cours de didactique du français langue

étrangère et seconde. Grenoble : PUG

- Robert, J-P. et al. (2011). Faire la classe en FLE : Une approche

actionnelle et pragmatique. Paris : Hachette FLE.