UNIVERSITÉ SANTIAGO DE CALI

FACULTÉ D’ÉDUCATION

Le plan de leçon (3) :

Activités de compréhension
CE-CO

Mg. Felipe Andrés Pedroza Mazuera

2019
 Activités langagières
communicatives
Sociolinguistiqu Pragmatique
e • Organisation du
• Utilisation de la discours
langue en • Actes de parole –
contexte Fonctions de la
• Registre de langue
langue,
courtoisie, etc.

Expression Interaction Linguistique Socioculturelle

ou • Orale (IO)
• Grammaire Interculturelle
• Lexique
production • Écrite (IE) • Prononciation
• Savoirs, valeurs,
habitudes…
• Intégration,
• Orale (EO) acceptation,
• Écrite (EE) médiation…
Composante
s

Réception ou Médiation
compréhensi • Orale (MO)
on • Écrite (ME)
• Orale (CO) Compétence
• Écrite (CE) communicati
ve

8 Activités de
la langue
 Activités de compréhension
La connaissance d’un
système phonologique ou

Elle suppose :
graphique et textuel.
La compréhension, soit à l’oral soit à
La valeur fonctionnelle et
l’écrit, n’est pas simplement une activité sémantique des structures
de réception car dans ces deux cas il s’agit linguistiques véhiculées.

de
La connaissance des règles
socioculturelles du
contexte de la langue objet.
« reconnaître la signification d’une phrase ou
d’un discours et identifier leur(s) fonction(s) La connaissance des
facteurs
communicative(s) » (Cuq et Gruca, 2005 : 157). extralinguistiques (les
gestes, les mimiques, etc.)
 Questions ouvertes –
identification d’information,
justification, reformulation

Questions fermées –
Questionnaires Oui/Non, vrai/faux +
justification
Type d’exercices pour la

Questions à choix multiple Plusieurs types

compréhension

QCM – question + plusieurs

options de réponse d’exercices
peuvent s’inclure
Exercices d’association,
Mise en relation d’appariement dans une activité
de compréhension
Explication d’une phrase,
Explication du texte une citation, un concept,
etc.

Ordre chronologique,
Exercices de
cohérence logique,
restitution exercices à trous
 La compréhension écrite (CE)
L’acquisition de la compréhension écrite en LE est un processus
complexe :

D’autres
aspects sont
Il résulte à la fois Lire La lecture
inclus dans ce
processus :

du
développement
des
de
connaissances C’est la
compétences lexi
du transfert des antérieures du construction d’un C’est
cales,
connaissances en lecteur, son sens à partir de l’interaction
syntaxiques et
langue maternelle expérience du la formulation entre le texte et
textuelles propres
et monde et son d’hypothèses de son lecteur.
à la LE
bagage signification.
(compétences
socioculturel.
linguistiques et
discursives).
 La compréhension écrite (CE)
Pour initier une construction globale du sens et favoriser la découverte du
message, Sophie Morand (1976) propose des stratégies suivantes :

Phase de perception 

• Perception de l’ensemble du texte pour repérer sa vision iconique et travailler sur le

paratexte :
• titre, sous-titre, intertitre, caractères, photos, icones, etc.
• Se familiariser avec le texte, reconnaître le genre, la typologie, la nature…
Phase de repérage 

• Identification des éléments pertinents du texte qui vont initier la compréhension.

• Identification des mots clés.
• Perception de la structure du texte : articulateurs logiques, paragraphes, etc.
• Recherche des éléments d’ordre énonciatif : qui écrit ? pour qui ? type de discours (direct,
indirect, relation des paroles)

L’apprenant doit être capable de répondre aux questions :

• qui ?, quoi ?, à qui ?, où ?, quand ?, comment ?, pourquoi ?, etc.

 La compréhension écrite (CE)

La lecture globale La lecture médiane

• Capter l’essentiel ou des infos
• Parcourir rapidement un texte de
précises.
manière non-linéaire.
• Lecture sélective.
• Se faire une idée globale/générale du
texte.

Types de
lecture
La lecture critique ou La lecture intensive
détaillée • Retenir le maximum d’informations.
• Lecture intégrale du texte. • Quasi mémorisation du texte.
• On rentre dans les détails.
 Comment préparer une activité de CE

Sélectionner le document Vérifier les conditions

*Numériser le document.
source techniques du document :

• en fonction du niveau des • Clarté, lisibilité, conforme au

apprenants, de la niveau, vocabulaire,
thématique abordée et des structure, partie visuelle,
objectifs du cours. photos.

Dégager les idées

Identifier le paratexte du principales et secondaires et Repérer les informations
document. l’objectif général du précises.
document sonore.

Etablir le barème
Rédiger les corrigés de
Formuler les questions. d’évaluation de chaque
l’activité.
question.
 Comment rédiger les question ?
L’accessibilité  La clarté  L’univocité  La cohérence 
• facilement • éviter les formes • elle ne doit pas prêter • elle ne doit ni se
compréhensible par passives et à des interprétations contredire
l’apprenant, les mots l’utilisation des multiples.
et les structures ne phrases subordonnées • ni donner la réponse à
doivent pas poser dans leur formulation. sa propre question
problème.
• éviter les formes
• utiliser un vocabulaire négatives
adapté au niveau de
l’apprenant

Question formelle Exemples :

• Aimez-vous le chocolat ?
Morphologiquement, • Inversion du verbe :
• Pourquoi aimez-vous le chocolat ?
syntaxiquement et
• Mot interrogatif + verbe-sujet ? • Pierre achète-t-il des pommes ?
sémantiquement
• verbe-sujet ? • Pourquoi Pierre achète-t-il des
correcte pommes ?
 Exercice 1 – Analyse d’une activité de CE

1. Lisez le document proposé et 3. Analysez le document proposé et

déterminez : déterminez :

• Le public • La typologie de chaque question

• Le niveau de référence selon le CECR
• Les objectifs : communicatifs, • Le niveau de compréhension de
linguistiques et socioculturels chaque question

2. Relisez ce document et en précisez :

• Les éléments composant le

paratexte (titre, sous-titre, structure,
typologie, genre, thématique, source)
• L’idée principale du texte.
• Les idées secondaires.
• Quelques détails.
 La compréhension de l’oral (CO)
• inconsciente. Elle ne vise pas la
Ecouter L’écoute compréhension mais un indice
pour
entendre, de veille pour attirer l’attention  écouter
pour juger.
pour la radio
détecter,

pour L’écoute • on découvre la signification

pour faire,
Objectifs sélectionn
er, globale générale du texte. Thématique.

d’écoute
(Élisabeth L’écoute • idées secondaires du texte.
pour
synthétiser Lhote, 1995) pour médiane L’auditeur repère les moments
identifier,
, ou où se trouvent les informations
qu’il cherche.
sélective
pour
pour
reconnaîtr
reformuler,
pour lever e,
l’ambigüit
L’écoute • on se centre sur les détails.
é, détaillée Dates, chiffres, noms, etc.
 Niveaux de compréhension de
l’oral
Écoute Écoute
Écoute de Écoute
médiane ou détaillée ou
veille globale
fine sélective
L’auditeur repère les
On découvre la
Inconsciente. moments où se
signification
trouvent les On se centre sur les
générale du texte.
informations qu’il détails et sur des
cherche. informations
Elle ne vise pas la Questions centrées ponctuelles dans
sur le paratexte Objectif général du
compréhension mais le texte.
(contexte texte et sur sa
un indice pour
extralinguistique). tonalité.
attirer l’attention

Idées principales
Contexte général et secondaires du
de la situation de texte.
communication. P.ex. Noms, dates,
chiffres, lieux,
P.ex. Écouter la radio Déduction, inférence adjectifs, etc.
P.ex. La thématique et argumentation.
 Comment préparer une activité de CO

Sélectionner le document Vérifier les conditions

Transcrire le document.
sonore techniques du document :

• en fonction du niveau des • clarté, bonne acoustique,

apprenants, de la débit conforme au niveau,
thématique abordée et des bruits, longueur, etc.
objectifs du cours.

Dégager les idées

Identifier le paratexte du principales et secondaires et Repérer les informations
document. l’objectif général du précises.
document sonore.

Formuler les questions dans Etablir le barème

Rédiger les corrigés de
l’ordre chronologique du d’évaluation de chaque
l’activité.
document sonore. question.
 Comment rédiger les question ?
L’accessibilité  La clarté  L’univocité  La cohérence 
• facilement • éviter les formes • elle ne doit pas prêter • elle ne doit ni se
compréhensible par passives et à des interprétations contredire
l’apprenant, les mots l’utilisation des multiples.
et les structures ne phrases subordonnées • ni donner la réponse à
doivent pas poser dans leur formulation. sa propre question
problème.
• éviter les formes
• utiliser un vocabulaire négatives
adapté au niveau de
l’apprenant

Question formelle Exemples :

• Aimez-vous le chocolat ?
Morphologiquement, • Inversion du verbe :
• Pourquoi aimez-vous le chocolat ?
syntaxiquement et
• Mot interrogatif + verbe-sujet ? • Pierre achète-t-il des pommes ?
sémantiquement
• verbe-sujet ? • Pourquoi Pierre achète-t-il des
correcte pommes ?
 Exercice 2 - Analyse d’une activité de CO

1. Lisez le document proposé et 3. Analysez le document proposé et

déterminez : déterminez :

• Le public • La typologie de chaque question

• Le niveau de référence selon le CECR
• Les objectifs : fonctionnels , • Le niveau de compréhension de
linguistiques et socioculturels chaque question

2. Relisez ce document et en précisez :

• Les éléments composant le

paratexte (type de situation, relation
entre les personnes, structure,
thématique, où ?, source…)
• L’idée principale du texte.
• Les idées secondaires.
• Quelques détails.
 Bibliographie

- Cuq, J-P. et Gruca, I. (2005). Cours de didactique du français langue

étrangère et seconde. Grenoble : PUG

- Robert, J-P. et al. (2011). Faire la classe en FLE : Une approche

actionnelle et pragmatique. Paris : Hachette FLE.