NOTES EXPLICATIVES DE LA FICHE DE PREPARATION D’UNE SEANCE D’ENSEIGNEMENT DE

MODULE DE COMPETENCE GENERALE

Quelques définitions :
• Compétences particulières : Compétences pratiques ou Savoirs - faire);

• Compétences générales : savoirs théoriques technologiques (Technologie, Dessin, …) ou savoirs associés (Français ; Anglais;
Maths ; Physiques …) nécessaires pour l’acquisition des compétences particulières.
• Matrice des compétences : ce sont des liens établis entre les compétences particulières et les compétences générales (les
séances d’enseignement des modules de compétence générale doivent correspondre aux séances
d’enseignement des modules de compétence particulière et le processus de travail).
• Module : terme qui désigne le cours.
• Séquence d’enseignement : terme qui désigne le chapitre, le thème. Une séquence comporte une ou plusieurs séances
d’enseignement
• Séance d’enseignement : c’est une période d’enseignement d’une durée de 55 minutes qui permet à l’apprenant d’acquérir un
élément de compétence ou de contenu.

Rappel des méthodes d’enseignement suivant l’APC

La typologie classique distingue six méthodes d’enseignement:
1. Les méthodes expositives : (exemple: le cours magistral) l’apprentissage se fait par absorption des connaissances transmises.
2. Les méthodes démonstratives: l’apprentissage se fait par imitation d’un modèle.
3. Les méthodes d’entrainement : l’apprentissage se fait par la reproduction et la répétition des connaissances et des procédures.
4. Les méthodes interrogatives (méthode socratique ou maïeutique) : l’apprentissage se fait par la recherche de réponses à des
questions soigneusement enchainées par l’enseignant.
5. Les méthodes de redécouverte guidée: l’apprentissage se fait par l’expérimentation directe ou simulée.
6. Les méthodes de découverte (projet): l’apprentissage se fait par la recherche et la création.
De celles-ci, les méthodes interrogatives, démonstratives, d’entrainement et de redécouverte guidée sont appropriées à l’enseignement
des nouveaux programmes du premier cycle de l’enseignement technique.
 COMPRENDRE LA PREPARATION ET LA CONDUITE D’UNE SEANCE D’ENSEIGNEMENT

La conduite d’une séance d’enseignement comprend trois étapes à savoir l’introduction, la conduite et la clôture de la séance. Une séance
dure 55 minutes.

Chaque étape comprend une ou plusieurs phases. :

L’ETAPE D’INTRODUCTION COMPREND :

- La phase d’exploration qui consiste à activer les connaissances préalables et les pré-requis dans le but de décliner l’élément de
compétence ou les éléments de contenus pour introduire la séance.

L’ETAPE DE CONDUITE DE LA SEANCE COMPREND :

- La phase d’apprentissage de base qui consiste à mettre le titre au tableau et à dérouler les éléments de contenus liés à la séance.
Exemple :

- La phase d’intégration ou d’entrainement qui consiste à faire des exercices d’application, à s’assurer de la maîtrise effective de la
méthodologie ou des procédés d’exécution.
Exemple :

- La phase de transfert qui consiste à présenter une situation de vie ou situation problème liée aux apprentissages de la séance, et
de demander aux apprenants de trouver des solutions.
Exemple :

L’ETAPE DE CLOTURE DE LA SEANCE COMPREND :

- Phase d’enrichissement qui consiste à résumer les points essentiels, à poser les questions liées aux indicateurs d’évaluation, à
donner un devoir de consolidation.

Lorsqu’il s’agit de la dernière séance d’une séquence, l’enseignant prépare un questionnaire qu’il remet à des groupes d’élèves
pour des recherches devant permettre d’introduire la prochaine séance.
 LA FICHE DE PREPARATION D’UNE SEANCE D’ENSEIGNEMENT
PARTIE DESCRIPTIVE

Nom de l’enseignant : __________________________________________________ Etablissement ______________________________ Grade ___________

Module : ___________________________________________________________________________________Classe ___________________ effectif__________
Enoncé de la compétence : _____________________________________________________________________________________________________________
Elément de compétence:________________________________________________________________________________________________________________
Elément de contenu : ___________________________________________________________________________________________________________________

Objectifs spécifiques : __________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

Durée de la séance_____________________________________________________________________________________________________________________
Connaissances préalables (pré requis) ________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________

Vocabulaire nouveau (lexique) :_________________________________________________________________________________________________________

Références média graphiques : _________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________

Documents à remettre aux élèves : ______________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________
 PARTIE ACTIVE OU DEROULEMENT DE LA SEANCE

Activités d’enseignant et d’apprentissage

Indicateurs Matériel
Etapes Phases Objectifs d’enseignement Durée
Activités du d’évaluation didactique
Activités de l’élève
professeur

L’Enseignant doit : -civilités d’usage. -Ecoute active -Attention des -Registre d’appel.
• Fixer l’attention des élèves
-Faire l’appel. (Pose et répond élèves. 10’
«Regardez, maintenant nous allons…», pour
présenter l’élément de compétence ou aux questions). -Tableau.
l’élément de contenu en énonçant l’objectif de -Questions/Réponses. -Répondre.
l’élément de compétence ou l’élément de
-Qualité des -Craie.
contenu (à la fin de la séance…)
• Justifier l’élément de compétence ou -Réponses ou réponses.
Introduction
Exploration

l’élément de contenu, i.e. indiquer pourquoi il -Explication, Questions ; -Eponge de

est important (par rapport à soi, par rapport à synthèse, énoncé du - Restitution des -Interactivités. tableau.
l’école, par rapport à la vie);
titre de la séance. travaux de (échanges
• Lier l’élément de compétence ou l’élément
de contenu à ce qui existe dans recherche élèves/enseignant) -Rétroprojecteur
l’environnement ou à ce qui a déjà été vu;
• Résumer ce qui sera abordé dans la séance
-Vidéoprojecteur
• Présenter le plan de la séance
• Activer les connaissances préalables, -Ecoute. - Cahier de textes
notamment les pré-requis, les expériences de - Objet technique
la vie ou les objets techniques. - Prise de notes.

Il s’agit de : -Exposé -Prise de notes. -Tableau.

Apprentissage de
Conduite de la

• Décliner le contenu de la séance en utilisant les -Explication des termes, -Interactivités.

verbes de la taxonomie de Bloom (définir, des concepts et des -Ecoute active -Craie.
séance

base

identifier en stimulant l’interaction des élèves. schémas. (Pose ou répond

• Lier le contenu théorique à la pratique ou à un aux questions). 15’ -Eponge de
objet technique -Remise des supports. tableau.

Etc…
 Modelage
Modeler, énoncer ou démontrer les
-Traitement un cas - Prise de notes. - Respect de la
apprentissages à réaliser « je fais»
pratique en méthodologie. - Tableau.
• Rendre visible par le langage; «exprimer respectant la - Poser des
sa pensée» méthodologie ou questions. -Craie.
L’enseignant verbalise les étapes pour réaliser suivant le mode
intégration / entrainement

la tâche, les questions qu’il pose, et les stratégies qu’il utilise

opératoire. -Eponge de
• Aller du simple au complexe, tableau.
• Utiliser des exemples et des contre exemples
Pratique guidée: «nous faisons ensemble»
Etc…
Il s’agit de :
• Démontrer étape par étape le travail à faire.
La capacité d’assimilation des apprenants étant
limitée, l’enseignant doit présenter peu de
nouvelles notions à la fois et guider ensuite les
élèves lorsqu’ils s’exercent à les acquérir - Traiter l’exercice. - Qualité des
• Poser des questions aux apprenants réponses 20’
• Travailler sur des problèmes déjà résolus - Proposer un - Poser des obtenues.
• Utiliser le soutien approprié deuxième exercice questions.
• Vérifier la compréhension. et sa résolution.
La stratégie EQACER
E: (E)nseigner quelque chose
Q : (Q)uestionner
A : (A)ttendre un moment
C : (C)hoisir un apprenant au hasard - Proposer un
E: (É)couter sa réponse troisième exercice.
R : (R)éagir.
- Faire la synthèse
- Rétroaction et correction des cas
La rétroaction est fortement corrélée à la réussite
scolaire
Pratique autonome : «Tu fais sans aide» - Traiter l’exercice.
L’enseignant ne donne pas en pratique autonome
des exercices d’une nature différente de ceux
qui ont été vus dans la pratique guidée
 Il s’agit de : - Poser les questions - Citer les -Qualité des - Tableau.
• présenter des situations problèmes, ou lier situations de vie reponses.
l’apprentissage de base à une situation de - Faire la synthèse ou situations -Craie.

Transfert
problèmes liées à 5’
vie.
la séance.-Prise -Eponge de
• Identifier un cas pratique. de notes. tableau.

- Ecoute active Etc…

(Pose et répond
aux questions).

L’Enseignant doit : - Résumer la séance. - Prise des notes. -Tableau.

• Résumer les différents contenus, «l’essentiel à
Clôture de la séance

- Qualité du
- Proposer des - Ecoute active travail effectué. -Craie.
Enrichissement

retenir»
• Procéder à des révisions en fin de séquence ; exercices de (Pose et répond 5’
consolidation. aux questions). -Eponge de
• Donner des exercices ou devoirs ;
tableau.
• Donner les thèmes de recherche individuelle - - Travail en groupe.
ou par groupe vous permettant d’introduire Etc…
la prochaine séance.