Une “séquence” est un concept pédagogique qui désigne un ensemble organisé et cohérent

d’activités pédagogiques d’apprentissage regroupées dans la même unité de temps. Ces

activités sont conçues et mises en œuvre par les enseignants pour faciliter l’apprentissage
des élèves. Réalisée en fonction de plusieurs critères de cohérence didactique. Ces critères
permettent de choisir et d’organiser les contenus, les supports, les dispositifs et les tâches qui
favorisent l’apprentissage des élèves.

 Critère de dispositif : il s’agit de la façon dont les élèves travaillent ensemble ou

individuellement. Par exemple, une séquence de travail en groupe peut viser à
développer la coopération, la communication et l’autonomie des élèves.
 Critère de type de compétence langagière : il s’agit de la capacité à comprendre ou à
produire des messages oraux ou écrits. Par exemple, une séquence en
compréhension orale ou écrite peut viser à entraîner les élèves à identifier les
informations principales et secondaires, à inférer le sens des mots inconnus, à repérer
les indices de l’énonciation, etc.
 Critère d’outil : il s’agit de l’utilisation des technologies de l’information et de la
communication (TIC) pour faciliter ou enrichir l’apprentissage. Par exemple, une
séquence sur ordinateur peut viser à faire rechercher, traiter, présenter ou partager
des informations sur un sujet donné.
 Critère du domaine : il s’agit de la discipline ou du champ de connaissances auquel se
réfère l’activité. Par exemple, une séquence grammaticale ou lexicale peut viser à faire
découvrir, analyser, manipuler ou mémoriser des règles ou des mots relatifs à un
thème ou à un genre de texte.
 Critère du support : il s’agit du type de document ou de matériel utilisé pour réaliser
l’activité. Par exemple, une séquence sur document visuel peut viser à faire observer,
décrire, interpréter ou créer des images fixes ou animées.
 Critère de tâche : il s’agit de l’objectif final ou du produit attendu de l’activité. Par
exemple, une séquence de discussion collective sur un article de journal peut viser à
faire exprimer, argumenter, débattre ou synthétiser des opinions sur un sujet
d’actualité.

Une séquence est une suite d’activités regroupées dans le même thème, temps et lieux pour
atteindre un objectif spécifique. Par exemple, une séquence sur la poésie peut comporter
plusieurs activités liées à la lecture, l’écriture, l’analyse et l’expression de la poésie.

Une séance correspond à plusieurs critères de découpage du travail planifié et organisé. Par
exemple, une séance peut être définie par la durée, le contenu, les modalités, les supports, les
compétences visées, etc. Une séance fait partie d’une séquence et vise à réaliser une partie de
l’objectif de la séquence.

Une séquence didactique implique plusieurs séances et suppose la délimitation d’objectifs

d’apprentissage identifiés et une articulation systématique des éléments travaillés. Par
exemple, une séquence didactique sur la poésie peut avoir comme objectif d’amener les
élèves à produire un poème original en respectant les règles d’un genre poétique. Une
 séquence didactique suit généralement les étapes suivantes : situation déclenchante,
découverte, appropriation, structuration, entraînement, évaluation.

les différentes étapes de la construction d’une séquence pédagogique

 La phase initiale : c’est la première phase de la séquence, qui vise à éveiller l’intérêt
des élèves, à activer leurs connaissances antérieures, à leur présenter l’objectif et le
déroulement de la séquence, et à les mettre en situation de problème ou de
questionnement.
 La phase de développement : c’est la phase centrale de la séquence, qui vise à faire
découvrir, expérimenter, manipuler, analyser, réfléchir, produire, etc. les élèves sur le
contenu de la séquence. C’est à cette phase que les élèves sont mis en activité,
individuellement ou collectivement, avec des supports et des méthodes variés, pour
construire leurs apprentissages.
 La phase de clôture : c’est la dernière phase de la séquence, qui vise à faire le bilan
des apprentissages, à vérifier la maîtrise des compétences visées, à synthétiser les
notions essentielles, à évaluer les élèves, et à les préparer à la suite du parcours.

Chaque phase a des objectifs et des modalités spécifiques, qui peuvent varier selon le
contexte, la spécificité et les besoins de la classe, les ressources à disposition, les manières de
travailler de l’enseignant, le travail en équipe et les projets inter ou transdisciplinaires, etc.

Les activités de mise en oeuvre : ce sont des activités pédagogiques qui visent à atteindre
un objectif général en le fragmentant en plusieurs objectifs spécifiques. Ces activités peuvent
être décloisonnées et intégrées les unes aux autres, et varier en fonction des compétences à
développer (réception et production, oral et écrit)1.

Les objectifs spécifiques : ce sont les énoncés qui décrivent les résultats attendus des
activités de mise en oeuvre. Ils doivent être clairs, mesurables, réalisables, pertinents et
limités dans le temps

Une situation d’apprentissage est un scénario pédagogique qui vise à favoriser l’acquisition
de compétences par les apprenants. Elle implique une certaine déstabilisation, qui crée un
problème à résoudre, et un point d’appui, qui permet de mobiliser des ressources. Elle
précise également la méthode pédagogique et les supports utilisés

Pour choisir une situation d’apprentissage, il faut :

Déterminer les objectifs à atteindre

Être en cohérence avec le niveau de formation et la filière professionnelle des apprenants

Adapter la durée de la situation au temps disponible

Pour préciser une situation d’apprentissage, il faut :

Indiquer la méthode pédagogique utilisée (par exemple, exposé, démonstration, exercice,

etc.)

Mentionner les supports utilisés (par exemple, documents, vidéos, logiciels, etc.)

Une séquence d’apprentissage est un ensemble de séances qui visent à faire acquérir aux
élèves une ou plusieurs compétences. Pour préparer une séquence d’apprentissage, il faut se
poser plusieurs questions, comme :

Quelles sont les compétences (savoirs, savoir-faire et attitudes) que je veux faire développer
aux élèves ?

Quels sont les points essentiels de la séance, c’est-à-dire les objectifs, les contenus, les
démarches et les évaluations ?

Quelles sont les connaissances préalables (les prérequis) que les élèves doivent avoir pour
aborder la séance ?

Quels sont les nouveaux savoirs et savoir-faire que je vais leur faire découvrir ou
approfondir ?Combien de temps vais-je consacrer à la séance et à la séquence ?

Quelles sont les situations d’apprentissage que je vais proposer aux élèves, c’est-à-dire les
activités, les supports, les consignes, les interactions, etc. ?

Les limites de la PPO sont les suivantes :

Elle transforme l’acte pédagogique en un acte construit de réflexions conditionnées, c’est-à-

dire qu’elle ne prend pas en compte la dimension cognitive, affective et sociale de
l’apprentissage3.

Elle privilégie le conditionnement, le montage de réflexes, et non la construction des savoirs

par l’apprenant, dans l’appel à son potentiel cognitif3.

Elle se résiste à fixer d’une manière technocratique ses objectifs, ce qui peut conduire à un
apprentissage mécanique, sans lien avec les besoins et les intérêts des apprenants.

Elle fractionne les savoirs à apprendre au point que l’élève perd la finalité des apprentissages,
c’est-à-dire le sens et la cohérence des contenus.

Elle fragmente les objectifs pédagogiques, ce qui peut nuire à la vision globale et à la
transversalité des compétences.

Elle conduit à privilégier l’évaluation des produits plutôt que des processus, c’est-à-dire les
résultats plutôt que les démarches et les stratégies.

La richesse de la PPO s’exprime selon deux niveaux:

 Elle permet la structuration globale du plan d’action, réduisant ainsi le risque d’oubli
et d’erreur humaine. Elle propose des options qui sont autant de solutions pour
 atteindre l’objectif fixé en tenant compte des contraintes et des risques liés à
l’environnement du projet. Elle formalise les responsabilités de la maîtrise d’ouvrage
et de la maîtrise d’œuvre. Le livrable produit est le fruit d’un travail de synthèse formel
(il est écrit) et informel (il est discuté). Il fait le point sur les attentes du projet, ses
enjeux et ses objectifs opérationnels. Il précise les moyens mis en œuvre pour y
parvenir.
 Elle permet une base rationnelle pour évaluer, formuler et vérifier les objectifs
pédagogiques. Elle distingue les objectifs généraux, qui expriment les intentions
globales de l’enseignant, des objectifs spécifiques, qui décrivent les comportements
observables que l’apprenant doit réaliser. Elle facilite la conception des activités
d’apprentissage, des supports pédagogiques et des modalités d’évaluation.

La Pédagogie Par Objectifs (PPO) selon Mac Donald Ross présente plusieurs avantages :

Planification rationnelle : La PPO est la seule méthode valable de planification en pédagogie

car elle construit la programmation et la progression autour de l’activité de l’apprenant.

Préparation spécifique : Elle oblige les enseignants à penser et à préparer les activités de
façon spécifique et détaillée.

Explication des valeurs : Elle encourage à expliciter les valeurs, les désirs, les choix jusque là
évacués dans le “non dit”.

Base pour l’évaluation formative : Elle fournit une base rationnelle pour l’évaluation formative
et permet l’autoformation.

Choix des moyens d’enseignement : Elle subordonne le choix des moyens d’enseignement
aux objectifs d’apprentissage, inversant une situation assez courante.

Amélioration constante : Elle forme la base d’un système qui s’améliore lui-même par un
constant feedback.

Consistance interne : Elle permet à ce système, tout en assurant sa mobilité, d’acquérir une
certaine consistance interne.

Réalisation pratique des buts de l’éducation : Elle permet de faire sortir les buts de
l’éducation du domaine des vœux théoriques et leur donne un champ de réalisation pratique.

Communication claire : Elle permet la communication entre enseignants et enseignés et avec

les autres partenaires de l’éducation sous le signe de la clarté.

Bases de l’apprentissage individualisé : Elle permet d’établir les bases d’un apprentissage
individualisé.