Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
DIRECTION DE LENSEIGNEMENT
SECONDAIRE GENERAL
DIRECTION DE LENSEIGNEMENT
SECONDAIRE TECHNIQUE
Franais
MARS 2006
SOMMAIRE
Prambule
I. La dmarche pdagogique du projet
I .1. Le droulement du projet3
I.1.1. La phase de conception (niveau pr-pdagogique) ..3
- Lvaluation diagnostique
I.1.2. La phase de ralisation (niveau pdagogique) ..4
a. Les activits
b. Les exercices
c. Lvaluation formative
I.1.3. Lvaluation certificative ..6
a. Les dfauts de lvaluation classique et ses limites
b. La situation cible (ou situation dvaluation)
II. La construction dun questionnaire dvaluation
II.1. Les items rponses choisies .....7
II.2. Les items rponses construites ....8
II.3. La notation ....9
II.4. Les grilles dvaluation ....10
III. Les domaines dapprentissage
III.1. Lcrit ..16
III.1.1. La comprhension de lcrit.
16
- Lapproche des textes
III.1.2. La production de lcrit 20
III.2. Loral.21
III.2.1. Comprhension de messages oraux...22
III.2.2. Production de messages oraux
III.3. Comment aborder la grammaire au secondaire ?...............................................23
IV. Les objets dtude
IV.1. Le discours objectiv .26
IV.2. Le discours thtral.28
IV.3. Le plaidoyer et le rquisitoire..30
IV.4. La nouvelle danticipation......................35
IV.5. Le reportage touristique/le rcit de voyages38
IV.6. Le fait potique (rappel) ..39
V. Les techniques dexpression crites et orales
V.1. La prise de notes 40
V.2. Le compte-rendu et le rsum .................41
V.3. Lexpos oral ...48
V.4..Le dossier documentaire.......49
Glossaire..51
Bibliographie .... 56
1
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
Document daccompagnement
Prambule
Ce document est destin aux professeurs du cycle secondaire. Il a pour
vise de leur offrir une lecture fonctionnelle du nouveau programme pour les
aider le mettre en uvre. Le nouveau programme poursuit des objectifs qui
dpassent le cadre de la classification typologique des textes et accorde une
grande importance la linguistique de lnonciation qui pose comme pralable
quil faut distinguer ce qui est dit (contenu du texte) de la prsence de
lnonciateur dans son propre discours. Il sinscrit dans une logique de projet
pdagogique et vise linstallation de comptences par des activits varies qui
permettront aux apprenants de sapproprier les rgles rgissant les diffrents
discours et les enjeux qui les sous-tendent.
I. La dmarche pdagogique :
Le projet considr dans sa globalit, constitue lorganisateur didactique
dun ensemble dactivits. Il est organis en squences, ayant une cohrence
interne et des intentions pdagogiques. Le projet permet dinstaller une ou
plusieurs comptences dfinies dans le programme. Il permet aussi de passer
dune logique denseignement une logique dapprentissage.
En entreprenant une dmarche de projet le professeur accepte :
- de tenir compte des besoins et des intrts des apprenants,
- de ngocier avec les apprenants les objectifs et les moyens,
- dagir comme mdiateur et non comme dispensateur de savoir.
Lapprenant impliqu dans un projet est un partenaire actif dans le processus
de son apprentissage. Il apprend apprendre par une recherche
personnelle.
2
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
3
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
b - Les exercices :
Des moments de la classe seront consacrs la correction des exercices.
Ces derniers doivent installer des automatismes ncessaires latteinte dun
certain degr de matrise du code. Lexercice est alors ax sur une difficult
particulire (ex : lexique, syntaxe, ponctuation.) mettant en uvre une
aptitude spcifique.
c- Lvaluation formative :
Elle intervient au fur et mesure que le processus dapprentissage se
droule. Elle permettra de comparer les performances de lapprenant aux
objectifs assigns lapprentissage et dapporter des rgulations si cela savre
ncessaire.
Lvaluation formative prend une place centrale dans le processus
denseignement. Elle facilite la gestion du projet et ladquation entre les vises
et les stratgies utilises.
4
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
5
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
Critres dobservation
Indicateurs
Fonctionnement du groupe
Rsultat
6
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
Oui
Non
Exemple :
Votre ville ou votre quartier croule sous les ordures. Rdigez un
texte sadressant vos concitoyens pour les sensibiliser et dvelopper leur esprit
civique.
Lvaluation de la comptence de communication est encore plus difficile
que celle des connaissances linguistiques. On est en face de productions globales
qui mlent savoir-faire fonctionnel et lments pragmatiques constitutifs de la
communication ; elle est dautant plus difficile si lon a affaire un travail oral
(travaux de groupe, jeux de rle etc.)
7
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
Une fois les items rdigs, il sagira de les agencer pour constituer
lpreuve, et de les accompagner de consignes claires. Le professeur veillera
mettre en adquation le nombre ditems et le volume horaire consacr
lvaluation.
Il faudra regrouper les items de mme type dans le but de rduire les
consignes et viter lapprenant un changement trop frquent de techniques de
rponses.
Enfin on classera les items par ordre croissant de difficults.
Il faudra donc veiller choisir des directives claires et simples,
lvaluation se proposant de mesurer ce qui a t vu par lapprenant et non pas
ce que le correcteur veut lui faire deviner.
9
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
II.3. La notation
La notation est un passage oblig, mais elle suscite souvent des ractions
contradictoires des valuateurs ; il convient den objectiver les critres dans le
but datteindre une harmonisation et une adquation des notes avec le niveau des
apprenants.
De nombreux facteurs peuvent influer de faon ngative sur les notes des
apprenants en voici quelques uns auxquels nous vous recommandons de prter
attention.
Facteurs internes :
Labsence de concertation entre les professeurs sur limportance accorde
aux objectifs poursuivis cre des dissonances quant au barme.
Facteurs externes :
a. effet de strotypie : le professeur maintient un jugement immuable sur
la performance dun apprenant,
b. effet de halo : le professeur se voit influenc par des caractristiques de
prsentation des apprenants (sous estime ou surestime la note),
c. effet de contamination : (mcaniste) les notes portes successivement
pour diffrents aspects dun mme travail sinfluencent mutuellement,
d. effet de tendance centrale : de crainte de survaluer ou de sous-valuer
lapprenant, le professeur regroupe ses apprciations vers le centre de
lchelle,
e. effet de trop grande indulgence et de trop grande svrit : certains
correcteurs sont soit trop svres soit trop indulgents,
f. effet de lordre de correction : un correcteur peut se laisser influencer
par la qualit du candidat prcdent. Exemple un travail moyen peut
paratre excellent aprs une trs mauvaise copie,
g. effet de relativisation : on juge le travail dun apprenant en fonction de
lensemble des travaux dans lesquels il est insr et non en fonction de sa
valeur intrinsque.
NB : le plus souvent, dans la ralit, ces diffrents effets se conjuguent
10
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
Organisation
Formulation
Indicateurs
1/3 environ du texte source
Introduction prsentant lide principale du texte, le nom
de lauteur et sa qualit si le texte et ou le paratexte
permettent de les reconnatre.
Le(s) but(s) de lauteur
Slection des informations essentielles.
Emploi de la troisime personne.
Rdaction avec objectivit
Hirarchisation des ides (principales et secondaires)
Adoption dun plan logique, chronologique ou numratif
pour organiser les ides.
Emploi de termes gnriques.
Suppression des redondances.
Emploi de tournures spcifiques ce type de discours
( tournures impersonnelles, voix passive).
Formulation personnelle.
Usage dune ponctuation adquate.
11
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
Indicateurs
Volume de la production
Pertinence
Prsence de didascalies.
Respect
de
la
rfrence
situationnelle.
Respect de la distribution des
personnages et de leur mise en
scne , en respectant le rle
(caractre) qui leur est attribu dans
le droulement de laction.
Prise en compte du statut des
interlocuteurs et prise en compte des
destinataires.
Organisation
Typographie adquate.
Formulation
12
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
Indicateurs
Volume de la production
Pertinence
Organisation
Formulation
13
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
Indicateurs
Volume de la production
Pertinence
Rfrence situationnelle.
Prsence de passage :
-descriptifs,
-commentatifs.
-narratifs
Organisation
Mise en page
Rapport image/texte
Formulation
NB : Quand cela est possible, les apprenants pourront avoir recours lusage de lordinateur
et de ses fonctionnalits pour la mise en page de leurs documents.
14
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
Indicateurs
Volume de la production
Pertinence
Organisation
formulation
15
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
16
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
Le texte est compos de lexmes qui ont une signification (celle quils ont
dans le dictionnaire) mais qui prennent un sens dans lespace du texte. En
pratique, pour construire du sens, il est ncessaire de :
- dgager les mots-cls (noyaux smantiques autour desquels sorganise le
sens) ;
- rechercher les champs lexicaux, c'est--dire lensemble des lexmes qui
se rattachent une mme ide (le sens dun lexme est dtermin aussi
par ses relations aux lexmes avec lesquels il na pas de proximit
syntaxique) ;
- mettre en relation des champs lexicaux entre eux ;
- se poser la question de la transparence du texte et savoir si le texte
appelle une lecture au-del des mots en se penchant sur le choix des
images, des mtaphores, et sur les connotations.
Le texte a pour vises dinformer, de distraire, de convaincre etc.
Cependant, il ne faut pas confondre la recherche de lenjeu discursif, c'est--dire
lobjectif de lacte de communication au niveau du discours, avec lenjeu
textuel. Lenjeu discursif peut tre implicite (ex : le dormeur du val dArthur
Rimbaud a un enjeu textuel potique, esthtique mais un enjeu discursif qui est
la dnonciation de la guerre).
18
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
Critres
Indicateurs
Objets dtude
prcision
clart
Prsentation
lisibilit
utilisation
de
tableaux,
schmaspour faciliter la lecture.
Introduction
dfinissant
lide
principale du texte
Emploi de la troisime personne
Rdaction avec objectivit (sans Rcit : Retrouver les
Pertinence
commentaires ni jugements)
noyaux informatifs.
mise en vidence de la vise de Argumentation :
lauteur.
Retrouver la thse et
mettre en vidence les
Slection
des
informations arguments
et
les
essentielles,
exemples.
Classement des ides secondaires,
Discours objectiv :
Organisation
mise en vidence des articulations Retrouver les tapes
(logiques ou chronologiques),
dune
dmarche
scientifique.
Au niveau lexical :
- emploi de termes gnriques,
- suppression de la paraphrase.
Au niveau syntaxique :
Reformulation
emploi
de
propositions
indpendantes autant que possible,
- emploi de tournures nominales,
- ponctuation adquate (les deux
points, les guillemets, les tirets)
19
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
20
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
III.2. Loral
Lenseignant doit savoir rgulirement prvoir, au dbut ou en fin de
sance, un moment o il fera de loral un objet de formation. (La langue orale et
la langue crite font partie du mme code mais ont chacune leurs spcificits
dcoulant de la situation de communication).
Il est donc ncessaire de prvoir pour la classe une progression pour
loral, tout comme cela se fait dj pour lcrit, en se fixant des objectifs pour
dvelopper des comptences dinteraction, de comprhension et de production
de messages oraux. Le professeur signifie lobjectif au dpart, pour susciter
pralablement lveil de lintrt et mettre en valeur la pertinence de lcoute
21
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
22
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
23
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
Mthodologie
Durant les sances dtude, on orientera lintrt de lapprenant sur
lnonciation : la vise de lauteur/scripteur (voir chapitre les objets dtude
dans le programme).
On abordera aussi le fonctionnement de certains types de textes travers
des notions grammaticales rcurrentes. On se penchera de mme sur la diversit
demplois de certaines structures grammaticales et leurs diffrents effets et
donc significations dans les discours. (voir exemple 1)
Nanmoins, il ne faudra pas ngliger le travail sur la grammaire de la
phrase (fonctionnement de la phrase). Lapprentissage doit porter sur ltude
de la langue et son fonctionnement lintrieur des discours. (Voir exemple 2)
Exemple 1: Le mme fait de langue pouvant tre employ dans des discours
diffrents qui ont des vises diffrentes, on pourra proposer aux apprenants des
textes descriptifs varis pour les amener distinguer les diffrents emplois de la
description.
La description dans le reportage
La description au service de la
dmonstration
La mtaphore et la comparaison au La comparaison et lquivalence au
service de la description subjective et service de la description objective,
comme tape dans la dmonstration
symbolique.
dans lobservation.
Exemple 2 : On proposera aux apprenants dtudier la syntaxe travers des
posies ou des extraits de BD.
a- Par exemple, tudier le participe pass et lauxiliaire avoir dans le texte
suivant :
Le message
La porte que quelquun a ouverte
La porte que quelquun a referme
La chaise o quelquun sest assis
Le chat que quelquun a caress
Le fruit que quelquun a mordu
La lettre que quelquun a lue
La chaise que quelquun a renverse
La porte que quelquun a ouverte
La route o quelquun court encore
Le bois que quelquun traverse
La rivire o quelquun se jette
Lhpital o quelquun est mort.
Jacques Prvert Paroles , ED. Gallimard, 1946.
24
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
25
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
26
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
27
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
a) (scne) Personnages/Acteurs
b)
Personnages /Acteurs
Spectateurs
28
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
29
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
30
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
31
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
a. Les arguments
Les arguments sont les ides gnrales qui servent justifier la thse du
locuteur ou rfuter la thse de son adversaire.
Exemple : la protection de notre environnement est ncessaire la prservation de toute vie
sur terre (thse dfendue). En effet, en labsence dun environnement sain et stable tout ce qui
y vit steindrait rapidement et lhumanit ne serait pas la dernire subir ce sort
(Argument).
b. Les exemples
Les exemples sont des faits ou des cas particuliers qui servent illustrer
les arguments. Ils permettent de donner plus de force aux ides gnrales en
montrant au destinataire quoi elles renvoient concrtement.
Parfois les exemples ne se contentent pas dillustrer les arguments (exemple qui
sert illustrer), ils peuvent remplacer un argument et prennent alors une valeur
dmonstrative.
IV.3.3. Les relations logiques
Ce sont les liens qu'entretiennent les ides entre-elles dans un texte
argumentatif ; ils peuvent tre explicites ou implicites. Ces relations (liens)
logiques peuvent tre de nature diffrente afin d'exprimer les nuances de la
pense.
a . Les relations exprimes explicitement
Le raisonnement consiste en une suite de propositions dduites les unes
des autres dans le but de faire adhrer quelqu'un son opinion. Quelle que soit la
nature de l'argumentation, il s'appuie sur une dmarche logique et explicite. Il
peut alors, soit suivre une progression, soit marquer des ruptures.
32
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
Relation logique
Fonction
addition,
gradation
permet d'ajouter un
argument ou un exemple
nouveau aux prcdents.
illustration
correction
comparaison
permet
d'tablir
un
rapprochement entre deux
faits.
justification
cause
premirementdeuximement, classification
puis, ensuite, d'une part
d'autre part, non seulement
mais encore, avant tout,
d'abord, en premier lieu
afin que, en vue de, de peur finalit
que, pour, pour que
aprs avoir soulign passons transition
maintenant
33
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
permet de prsenter
le but de son argument
permet de passer d'une ide
une autre
La ponctuation
La virgule ajoute une ide une autre ou donne un dtail supplmentaire,
le point-virgule spare 2 ides en gardant une suite logique entre-elles, les
parenthses ou les deux points peuvent introduire un exemple, une cause
ou une consquence, le point d'interrogation introduit une explication
La disposition du texte
Elle peut rvler, l'aide des paragraphes par exemple, la manire dont le
locuteur envisage son argumentation. Les paragraphes forment toujours
des units de sens autour d'une ide, d'un thme prcis : denses, longs et
peu nombreux, ils exposent une pense structure et ramasse. Nombreux
et de courte longueur, ils marquent le caractre dcousu de la pense,
etc.
Le raisonnement marque une rupture
Connecteurs
logiques
Relation
logique
Fonction
approximation
34
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
permet de proposer
les diffrents choix
dans une argumentation
consquence
ainsi, c'est pourquoi,
en consquence, si bien que, de sorte que,
donc, en effet, tant et si bien que, tel que,
au point que, alors, par
consquent, d'o, de manire que, de
sorte que
bref, ainsi, en somme, donc, par conclusion
consquent,
en guise de conclusion,
pour conclure, en conclusion,
en dfinitive, enfin, finalement
mis part, ne que, en dehors de, restriction
hormis,
dfaut
de,
except,
uniquement,
simplement,
sinon, du moins, tout au moins, en fait,
sous
prtexte que
permet d'noncer le
rsultat, l'aboutissement
d'un fait ou d'une ide
35
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
Exemple 2 :
Quelque chose de vertigineux se dgageait pour elle de ces existences amasses, et son cur
sen gonflait abondamment, comme si les cent vingt mille mes qui palpitaient l eussent
envoy toutes la fois la vapeur des passions quelle leur supposait. Son amour sagrandissait
devant lespace, et semplissait de tumulte aux bourdonnements vagues qui montaient. Elle le
reversait au dehors, sur les places, sur les promenades, sur les rues, et la vieille cit normande
stalait ses yeux comme une capitale dmesure, comme une Babylone o elle entrait
Gustave Flaubert, Madame Bovary.
36
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
c- Le cadre spatio-temporel :
- Lespace
Il sagit de montrer que tous les lments qui composent lespace dcrit dans
une nouvelle danticipation installent le lecteur dans un dcor futuriste.
Je pense que pour raconter, il faut avant tout se construire un monde, le plus
meubl possible, jusque dans les plus petits dtails. [] Il faut construire le
monde, les mots viennent ensuite, presque tout seuls.
(Umberto ECO, Apostille au Nom de la rose, Grasset, 1985, p. 26 et 28)
- Le temps
Les rapports entre lordre de la narration et lordre de lhistoire sont de trois
types.
lordre chronologique : quand les faits sont raconts dans lordre dans lequel ils
ont t effectus par les personnages.
Le retour en arrire : il arrive que la narration ne reproduit pas lordre de
lhistoire. Elle peut abandonner la trame du rcit pour effectuer des retours en
arrire (analepses). Cela permet dintroduire une explication, de relancer
lintrt du lecteur.
Lanticipation : lhistoire relate des faits supposs de lavenir (prolepses). Cela
entretient le suspense et le mne vers le dnouement.
Rappel propos de la nouvelle en tant que genre.
Parmi les particularits de la nouvelle on notera :
.sa brivet (quelques pages seulement, voire une seule),
.le fait quelle est un rcit complet et achev,
.sa structure (narrative) souvent similaire celle dun conte,
37
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
.le fait quen plus dune fin surprenante, elle renferme une ou des valeurs initiatiques,
exemplaires ou moralisatrices, voire philosophiques.
En tant que rcit court, elle prsente de nombreux avantages :
accessibilit un plus grand nombre de lecteurs, dun rcit complet (la longueur des rcits
rebute lapprenant/lecteur),
initiation au plaisir de la lecture puisque le rcit est chaque fois complet, ce qui peut amener
progressivement des lectures de rcits plus longs.
On y retrouve toutes les caractristiques du genre narratif, mais dans sa dimension
fictionnelle. Une multitude de contenus et de thmes y sont abords sous une grande varit
de genres (ralistes, humoristiques, fantastiques, policires, etc.)
La nouvelle est gnralement dpouille de tout dtail superflu, les personnages sont limits,
les dcors rduits aux dtails ncessaires, laction simple et brve, centre autour dun seul
vnement. La rsolution de lhistoire se fait souvent de manire surprenante ou brutale ; cest
ce qui sappelle la chute. Elle ne constitue pas une loi du genre mais contribue nanmoins
lintrt que lon peut porter ce type de rcit.
hsit crire leur traits en forme de pomes (la science en posie, Ed. Gallimard 1985,
coll. Folio Junior p.7).
Ainsi, en proposant le fait potique , on ne vise pas que ltude de la posie pour
elle-mme, mais on invite travailler les formes potiques utilises habituellement dans
divers discours.
Prendre des notes sert garder la trace crite dun cours, dune confrence,
dune lecture et pourquoi pas dun film ou dune mission de tlvision. La prise
de notes a, en effet, un but pratique, utilitaire :
elle permet de gagner du temps ;
elle prserve lessentiel de ce quon entend, lit ou voit en dgageant la structure ;
elle favorise la mmorisation (il est prouv quon retient mieux ce que lon
crit) ;
elle constitue un prcieux fond documentaire, indispensable pour rviser une
leon, rdiger un devoir, constituer un dossier, prparer un examen crit ou oral.
Conseils pratiques pour la prise de notes :
Organisez votre classeur non par jour mais par matire ! Distinguez ce qui
relve de la prparation de lcrit et ce qui concerne loral.
Acclrez la prise de notes en utilisant des abrviations, en gardant lessentiel de
la phrase (jouez sur la nominalisation).
Marquez les relations logiques entre les lments nots par un jeu de flches et
dautres symboles, par la disposition dans la page (en tableau, en toile)
Mettez en valeur les informations importantes ou nouvelles en encadrant les
mots cls et en soulignant les dfinitions des notions rencontres pour la
premire fois.
Amliorez lutilisation de vos notes en gardant sur la feuille une marge assez
importante pour pouvoir y porter des commentaires, des corrections, des
complments, des rfrences. Utilisez des feutres de couleur pour mettre en
valeur ce quil faut retenir principalement dun cours ou dune lecture. Arez
votre travail.
40
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
h : homme
id : idem
intro : introduction
m : mme
ms : mais
nb : nombre
nf : neuf
pb : problme
pp : pages
qd : quand
qq : quelques
ss : sans
tt : tout confort
vs : oppos
vx : vieux
w : travail
n (en exposant) : tion
revn : rvolution
q ( la fin du mot) :ique
(poq : potique)
t (en exposant) : ment
devt : dveloppement
Symboles
=> : implique
: implique rciproquement
<> : nentrane pas
: diffrent
><
:
oppos
: gal environ
: se dveloppe, progresse
: dcrot, dcline
: plus ou moins
: appartient
: nappartient pas
> : suprieur
< : infrieur
: suprieur ou gal
: infrieur ou gal
: il existe
: il n'existe pas
V.2. Le compte-rendu
Faire le compte rendu dune exprience en biologie (le discours
objectiv), dune enqute, ou dune visite (le reportage) dun rcit (une fiche de
lecture) ; cest raconter des faits mais aussi indiquer dans quelle optique on agi
et ce quon a retenu.
Le compte rendu est dune part objectif quand il se veut le simple reports
de faits , et critique quand il intgre une dimension commentative prenant en
charge leffet produit par lvnement ou les faits rapports. Le compte rendu
dune exprience par exemple sera forcment objectif et ne comportera pas de
partie commentative, par contre le compte rendu dune enqute, dune visite ou
dun rcit de voyage sera forcment orient car ne retenant des faits
retranscrire que ceux qui sembleront les plus importants et les plus significatifs
et introduisant des commentaires pouvant expliquer ou justifier ces choix.
41
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
Le rsum
42
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
43
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
Discours
narratif
Verbe de base
Dire
2me degr
dclarer
Montrer
Indiquer
exposer
3me degr
Affirmer
Assurer
soutenir
Peindre
dpeindre
prdire
Observer
remarquer
Rvler
dvoiler
Raconter
Dcrire
reprsenter
pronostiquer
regarder
Etudier
Examiner
Analyser
Prophtiser
Considrer
Remarquer
Dmontrer
Prouver
Confirmer
Justifier
Commenter
Suggrer
conseiller
proposer
recommander
Accepter
Admettre
Approuver
Estimer
Etre
daccord Apprcier
avec
Refuser rejeter
Contester
Rfuter
Contredire
Sopposer
Accuser
Reprocher
Dnoncer
blmer
Annoncer
Voir
Discours
didactique
Discours
polmique
Repousser
Critiquer
44
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
4me degr
Proclamer
Scrier
Sexclamer
louer
Faire lloge de
Rprouver
Condamner
Attaquer
Combattre
45
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
46
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
48
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
La prparation de lexpos :
1- Bien utiliser le temps prvu :
Toujours bien proportionner le contenu de lexpos au temps dont on
dispose : lutiliser entirement mais aussi ne pas dborder , ne pas se rpter,
ne pas gonfler lexpos de considrations inutiles.
2- Adapter lexpos lauditoire :
Deux excs sont viter : sattarder sur des faits connus des auditeurs ;
passer rapidement sur ce quils ignorent cest dire se contenter dune allusion
l o il conviendrait dtre explicite.
3- Prparation de lexpos :
a) chercher la documentation,
b) utiliser un plan trs clair et assez dtaill. Numroter et annoncer
ces divisions (premirementdeuximement),
c) rdiger entirement lexpos
d) le mmoriser et sentraner le dire, dans le but de nutiliser que
ses notes comme point de repres lors de la prsentation de lexpos.
e) utiliser le tableau de faon fonctionnelle :
- crire le plan de son expos pour faciliter le reprage aux auditeurs.
- prvoir des espaces pour les supports iconiques.
Intresser et informer
1) Animer lexpos, varier les formules, prsenter de faon habile.
2) Etre efficace :
a) bien marquer la succession,
b) formuler avec rigueur les ides principales,
c) changer de rythme, de force et dintonation,
d) rpter quand cela est important, sans en abuser.
49
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
50
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
Glossaire
Lobjectif de ce glossaire est de favoriser la comprhension du
programme et du document daccompagnement de ce dernier. Il porte sur des
notions qui peuvent tre nouvelles pour une partie des enseignants mais qui sont
indispensables pour sa mise en uvre et en plus de fixer la signification des
termes utiliss pour rendre les concepts plus opratoires il prend en charge les
notions relatives chaque objet dtude.
-Thme : ce dont on parle, point de dpart dun nonc. On parle aussi de thme
du texte : ce qui est trait par le texte dans son ensemble.
-Propos : ce quon dit du thme. Ensemble de phrases qui constituent une
information nouvelle par rapport au point de dpart dun nonc. On parle aussi
de propos du texte dans son ensemble : ce qui est dit du thme du texte.
-Thse : Opinion quon avance et quon est prt dfendre.
Consignes : toute instruction donne lapprenant pour lexcution dune
tche scolaire.
-Actant : dans le rcit, est considr comme actant tout lment assurant une
fonction de force agissante : sujet, destinateur, destinataire, alli, opposant.
-Chronologie : ordre des vnements dans le temps. Le rcit ne respecte pas
toujours la chronologie qui lhistoire (vs anachronie)
-Enonc : message qui a pour code la langue.
-Enonciateur : celui qui produit lnonc.
-Enonciataire : celui a qui est destin lnonc.
-Figures de style : procd qui consiste rendre la langue plus expressive. Ex :
la comparaison, lanimalisation, la mtaphore, la personnification, la
mtonymie.
-Iconique : ce qui est relatif limage.
-Icne : objet virtuel qui, limage, reprsente lobjet rel.
Implicite ; cest ce quimplique et sous-entend la situation dnonciation,
ou lnonc.(vs explicite)
-Explicite : cest la signification de lnonc en soi ou le dveloppement des
notions qui sont impliques par les mots ou la situation dnonciation.
-Narrateur : celui qui raconte.
51
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
52
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
53
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
54
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
55
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
Bibliographie
Lnonciation,
Catherine KERBRAT- ORECCHIONI. Ed. Armand- Collin, Paris 1999.
Pragmatique du discours,
Anne REBOUL, Jacques MOESCHLER. Ed. Armand- Collin, Paris
1998.
Pour enseigner la grammaire,
Roberte TOMASSONE. Ed. Delagrave, Paris 2002.
Pour enseigner la grammaire II : Textes et Pratiques,
Roberte TOMASSONE, Genevive PETIOT, Ed. Delagrave, Paris 2002.
Linguistique textuelle et enseignement du franais,
LAL, Credif, Ed Hatier.
Initiation aux mthodes de lanalyse du discours,
D. MAINGUENEAU. Hachette universit
Lcole et lvaluation,
Xavier ROEGIERS. PED, Ed de Boeck.
Smiotique narrative et textuelle,
Larousse Universit.
Savoir rdiger. Livre de bord, Yann LE LAX.
Ed Larousse, Paris 1997
Dhier et daujourdhui, la linguistique gnrale des langues
trangres,
R. GALISSON, Coll. Didactique des langues trangres, CLE
International
Dictionnaire de didactique.
D. COSTE et R. GALISSON.
Situation dcrit. Comprhension, production en langue trangre,
Sophie MOIRAND. Ed, CLE International 1979
Expression communication, H. LEFEVRE 2me guide pratique
Vuibert.
Techniques dexpression crite, Tome 1, Denis BARIL et Jean
GUILLET. Ed Sirey 1988.
Rdiger un compte-rendu, une synthse, Claire Charnet, Jacqueline
Robin-Nipi, ed Hachette.
Le rsum, le compte-rendu, la synthse, Ghislaine Cotentin-Rey,
CLE international.
Ressources sur le NET :
WWW/Le texte argumentatif.sd.Fontaine@yahoo.fr.
56
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com