‫الجمـــــهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫المديرية العامة للتعليم‬
‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬

‫آليات تنفيذ التدرجات السنوية المعدلة للسنة الدراسية ‪2021-2020‬‬

‫المادة‪ :‬اللغة الفرنسية‬

‫اكتوبر ‪2020‬‬
REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE
MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE
DIRECTION GENERALE DES ENSEIGNEMENTS
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE

REGULATION DES PROGRESSIONS ANNUELLES

FRANÇAIS : CYCLE SECONDAIRE

Niveau : 1 AS T.C. Lettres
Octobre 2020

2
 PREAMBLE
Ce document ne se substitue pas aux progressions mais vise à répondre aux contraintes induites par la pandémie mondiale. Vous y
trouverez un concentré des apprentissages jugés importants ainsi qu’une démarche qui pourrait aider à les installer.
La réduction drastique de la durée des apprentissages nous a contraints à procéder à des amputations de certaines parties des programmes,
notamment, le projet pédagogique dont la réalisation requiert des comportements qui peuvent s’avérer dangereux dans la nouvelle con-
joncture sanitaire. Vous noterez aussi la réduction du temps habituellement consacré aux deux compétences de l’oral qui ne sont plus
programmées de façon systématique. En effet, elles ne sont plus étudiées en tant que telles que dans certains objet d’étude où leur
importance les impose. Cependant, elles seront proposées autrement grâce à l’adoption de certaines pratiques de classe.
RECOMMANDATIONS POUR MODIFIER LES PRATIQUES PEDAGOGIQUES :
 Les intitulés des séquences sont donnés à titre indicatif, ils peuvent faire l’objet d’une reformulation en fonction des besoins des appre-
nants.
 L’évaluation diagnostique porte sur les prérequis en rapport avec l’objet d’étude.
 En l’absence du projet négocié, la séance de mise en place de la séquence est exploitée pour mettre en relation l’objectif de la séquence
et l’objet d’étude. Les intentions communicatives du genre discursif en question sont à mettre en évidence.
 Les objectifs proposés en compréhension de l’écrit permettent de préparer des fiches réalisables en une séance (45 minutes). Ils sont
donnés à titre indicatif. L’enseignant a toute latitude de les adopter, de les adapter ou de s’en inspirer pour formuler ses propres objectifs
de séance. L’important est de développer chez l’élève une stratégie de lecture qui lui permet de cibler dans le texte lu les informations
dont il a besoin. A cet effet, chaque objectif doit être décliné sous forme d’activités qui permettent de l’atteindre.
 Les ressources à enseigner sont à puiser dans les progressions, en opérant des choix.
 La démarche proposée consiste à permettre à l’élève d’accéder progressivement, durant plusieurs séances, au sens explicite d’un texte,
d’interroger le choix des procédés investis pour accéder au sens implicite (visée communicative), d’en évaluer la compréhension à
l’aide d’une technique et de parvenir enfin à une synthèse portant sur les caractéristiques du genre discursif étudié.
 Les activités de remédiation sont étroitement liées aux besoins recensés chez les élèves lors des différentes évaluations (diagnostique,
formative…). Le moment de leur programmation est laissé à l’initiative de l’enseignant qui en jugera de la pertinence.
 La séquence unique est imposée par la conjoncture. Cependant, les nuances du genre discursif peuvent y être prises en charge grâce à
un choix varié des supports proposés. A ce titre, il est rappelé, ici, les types de supports proposés dans les programmes.

3
 Pour prendre en charge l’apprentissage de l’oral, notamment en production, il est important de présenter les apprentissages sous forme
d’activités individuelles et de procéder à la mise en commun des réponses de façon organisée et alternée, de manière à donner la chance,
au fil des séances, à chaque élève de s’exprimer. Cependant, la compétence de l’oral est retenue pour les objets d’étude dans lesquels
l’oral est déterminant.
 Les Techniques d’expression importantes : le résumé en 1 AS et le compte-rendu objectif et le compte-rendu critique en 2 AS feront
l’objet d’un enseignement systématique. Elles seront par la suite reprises durant toute l’année scolaire, voire durant tout le cycle comme
procédés d’évaluation de la compréhension. Il est à rappeler que le compte-rendu critique est exclusivement réservé à la filière des
langues étrangères.

MISE EN ŒUVRE ET SUIVI DES APPRENTISSAGES A DISTANCE :

 Les ressources pertinentes qui ne peuvent pas être dispensées en présentiel sont à prendre en charge à distance. A cet effet, il est attendu
des enseignants de mettre à profit les réseaux sociaux, les plates-formes de communication en ligne, le courrier électronique etc.

4
 Sommaire
1ère année secondaire
Tronc commun : « Lettres ». 63 séances

Objet d'étude Séquence Volume horaire Page

Les textes de vulgarisation de Produire un texte de vulgarisation scientifique à partir 16 séances 06
l’information scientifique d’informations données ou recueillies.
L'interview Produire une interview. 10 séances 08
La lettre ouverte Produire une lettre ouverte à l'intention d'une autorité 14 séances 10
compétente en vue de la pousser à agir.
Le fait divers Produire un fait divers 10 séances 12
La nouvelle réaliste Ecrire un récit vraisemblable 13 séances 14

5
Objet d'étude : Les textes de vulgarisation de l’information scientifique
Volume horaire Apprentissage à
Volume ho-
Compétence discipli- prendre en
Produire un texte de vulgarisation scientifique à partir d’informations données ou recueillies
Imparti Exceptionnel
Contenu allégé à dispenser en présentiel raire excep-
naire charge à dis-
tionnel
tance
Evaluation diagnostique de l'objet d'étude
07 se- 01 séance Objectif : évaluer les pré-requis (Cf. les progressions 2020).
maines
01 séance  Mise en place de la séquence : Prendre en
- Explication de l’objectif de la séquence. charge les res-
sources perti-
- Lancement de la production écrite.
nentes qui ne
peuvent pas être
Compréhension de l'écrit dispensées en
06 séances Exemples d'objectifs des séances : présentiel.

Comprendre et interpré- 1. Lire pour dégager l'information contenue dans un texte, Prendre en
ter des discours écrits en sous forme de plan. (Préparation à la technique du résumé) charge les no-
Séquence :

vue de les restituer sous 2. Lire pour résumer une partie du texte. tions de gram-
forme de résumés. 3. Lire pour étudier un fait ou des faits de langue investis dans maire.
le discours, en relation avec la visée communicative (pré-
sent atemporel, procédés au service de l’objectivité, Les
procédés explicatifs Lexique de l’explication, etc.). (Cf. les 1. La transfor-
ressources contenues dans les progressions 2020). 05 séances
4. Lire pour dégager les caractéristiques du genre de discours. mation passive
(Cette séance prépare à la grille d'évaluation en production de l'écrit) 2. La nominali-
sation
03 séances Production de l'écrit 3. Les articula-
Objectifs des séances teurs de classe-
Produire un discours en 1. Analyser le sujet inducteur et élaborer collectivement ment
relation avec l’objet une grille d'autoévaluation. 4. La caractéri-
d’étude, en tenant 2. Autoévaluer, améliorer et réécrire son texte. sation
compte des contraintes 5. La progres-
3.Coévaluer et améliorer une production écrite.
01 séance liées à la situation de sion thématique
communication et du but Remédiation :
visé. Les activités de remédiation prendront en charge les besoins
recensés lors des différentes évaluations (diagnostique,
formative…). Leur programmation est laissée à l’initiative de
l’enseignant.

6
 03 séances Technique du résumé :
Objectifs des séances
- Mettre en place la technique du résumé à travers
l’élaboration collective d’une grille d’évaluation.
- Autoévaluer un résumé rédigé à la maison.
- Coévaluer et améliorer un résumé.

 Les objectifs de séances doivent être déclinés sous forme d’activités dont chacune doit répondre à un objectif d’apprentissage précis.

7
Objet d'étude : l'interview
Volume horaire Apprentissage à
Volume ho-
Imparti dans Exceptionnel Compétence discipli- prendre en
Contenu allégé à dispenser en présentiel raire excep-
les progres- naire charge à dis-
tionnel
sions tance
Evaluation diagnostique de l'objet d'étude
1 séance Objectif : évaluer les pré-requis (Cf. les progressions 2020).
Mise en place de la séquence :
- Explication de l’objectif de la séquence.
1 séance - Lancement de la production écrite.
Compréhension de l'oral
Séquence : Produire une interview

2 séances
Exemples d'objectifs des séances:
1. Lire pour dégager l'information contenue dans un
texte, sous forme de plan. - Etude des ni-
2. Ecouter une interview pour distinguer les éléments
veaux de
constitutifs de la situation de communication (les in- langue (marqu 04 séances
terlocuteurs de l’interaction et la double situation es de la langue
d’énonciation). orale)
5 se- 3. Ecouter une interview pour identifier et classer les
-La phrase in-
maines outils de l'interrogation. terrogative.
4. Ecouter une interview pour retrouver les différents
-L’impératif
niveaux d’organisation. (Structure de l’interview.) -l’expression
02 séances Compréhension de l'écrit de la demande
Objectifs des séances:
1. Lire pour dégager l'information contenue dans une in-
terview, sous forme de plan.
2. Lire pour retrouver les différents niveaux d’organisation
d’une interview. (Structure de l’interview).
3. Lire pour identifier, classer et étudier les fonctions des ou-
tils linguistiques au service de l'interrogation.
Types de supports :
Audio, vidéo, articles de journaux.

8
02 séances Production de l'oral
Objectifs des séances
Jeux de rôles à partir de situations d’intégration : simula-
tion d'interviews.
1. Analyser les sujets inducteurs et élaborer collective-
ment une grille d'évaluation.
2. Coévaluer et améliorer les productions orales.

9
Objet d'étude : La lettre ouverte
Volume horaire Apprentissage à Volume ho-
Séquence : Produire une lettre ouverte à l'intention d'une autorité compétente en vue de la pousser

Imparti Exceptionnel Compétence disciplinaire Contenu allégé à dispenser en présentiel prendre en charge à raire excep-
distance tionnel
01 séance Evaluation diagnostique de l'objet d'étude
Objectif : évaluer les pré-requis (Cf. les pro-
gressions 2020).

01 séance Mise en place de la séquence :

- Explication de l’objectif de la séquence.
- Lancement de la production écrite.

05 séances Compréhension de l'écrit

Exemples d'objectifs des séances :
1. Lire le texte pour en sélectionner les princi-
pales informations sous forme de plan. -Les articulateurs
2. Lire un texte argumentatif pour restituer son logiques de la
cause/conséquence,
à agir.

contenu sous forme d’un résumé.

3. Lire pour comprendre l'enjeu d'une lettre ou- les articulateurs de
08 se- verte. classement.
04 séances
maines 4. Lire pour identifier et étudier les faits de - Les types d’argu-
langue investis dans le texte dans leur rap- ments (l’argument
port à la visée du discours. (Impératif, con- par l’exemple)
Comprendre et Interpréter des
ditionnel, expression de la demande, for- - Le conditionnel.
discours écrits et exprimer une
mules de politesse, verbes performatifs, etc.) - Les verbes perfor-
réaction
cf. colonnes ressources In les progressions matifs.
2020/2021.
5. Lire pour dégager les caractéristiques du dis-
cours, en relation avec la visée (cette séance
prépare à l’élaboration de la grille d’éva-
luation de l’écrit).
Types de supports :
Textes argumentatifs se présentant sous
la forme d’un plan analytique (problème
– causes – solutions), lettres ouvertes.

10
04 séances
Produire un texte en relation
avec
l’argumentation en tenant
compte des contraintes liées à
la situation de communication
et du but visé.
Production de l’écrit :
Objectifs de séances :
1. Relire, analyser le sujet (inducteur) et
élaborer la grille d’évaluation.
2. Relire sa production pour l’autoéva-
luer et la réécrire, l’améliorer.
3. Coévaluer une production d’élève à
l’aide de la grille d’évaluation en vue
de l’améliorer.
Remédiation :
Les activités de remédiation prendront en
charge les besoins recensés lors des diffé-
rentes évaluations (diagnostique, forma-
tive…). Leur programmation est laissée à
l’initiative de l’enseignant.
11
Objet d'étude : Le fait divers
Volume horaire Apprentissage à Volume ho-
Contenu allégé à dispenser en présen-
Imparti Exceptionnel Compétence disciplinaire prendre en charge raire excep-
tiel
à distance tionnel
Evaluation diagnostique de l'objet d'étude
01 séance Objectif : évaluer les pré-requis (Cf. les pro-
gressions 2020).

Mise en place de la séquence :

01 séance - Explication de l’objectif de la séquence
Séquence : Produire un fait divers

- Lancement de la production écrite

Compréhension de l'écrit
Exemples d'objectifs des séances :
- Les indicateurs
1. Lire le texte pour en sélectionner les princi-
pales informations sous forme de résumé ou temporels.
d’un tableau récapitulatif. - La formation des
04 semaines 2. Lire pour étudier un ou des faits de langues noms d’agent et 04 séances
en rapport avec le genre de discours. (la pas- d’action.
sivation, la nominalisation, formation des - Le passé composé
Comprendre et interpréter des discours écrits
05 séances en vue de les restituer sous forme de résu- noms d’agent, le passé composé, les indica-
més. teurs de temps, etc.)
3. Lire pour étudier les caractéristiques du fait
divers.
Supports :
Articles de journaux. La préférence sera ac-
cordée à des faits-divers qui plus au moins im-
plicitement « dénoncent » un état de fait.

12
 Produire un discours pour raconter des évé-
Production de l’écrit :
nements vécus en tenant compte des con-
traintes liées à la situation de communication.
Objectifs de séances :
1. Relire, analyser le sujet (inducteur) et
élaborer la grille d’évaluation.
2. Relire sa production pour l’autoévaluer
et la réécrire, l’améliorer.
3. Coévaluer une production d’élève à
l’aide de la grille d’évaluation en vue
04 séances de l’améliorer.
Remédiation :
Les activités de remédiation prendront en charge les
besoins recensés lors des différentes évaluations (dia-
gnostique, formative…). Leur programmation est lais-
sée à l’initiative de l’enseignant.

13
Objet d'étude : La nouvelle réaliste
Volume horaire Apprentissage à Volume ho-
Contenu allégé à dispenser en présen-
Compétence disciplinaire prendre en charge raire excep-
Imparti Exceptionnel tiel
à stance tionnel
01 séance Evaluation diagnostique de l'objet d'étude
Objectif : évaluer les pré-requis (Cf. les pro-
gressions 2020).

01 séance Mise en place de la séquence :

Séquence : Ecrire un récit vraisemblable

- Explication de l’objectif de la séquence.

- Lancement de la production écrite.
07 séances Compréhension de l'écrit
Exemples d'objectifs des séances :
1. Lire le texte pour en sélectionner les prin- - Les éléments rele-
cipales informations sous forme d’un vant de la narratolo-
schéma narratif/ actantiel. gie : (narrateur, per-
04 se- Comprendre et interpréter des 2. Lire pour étudier un ou des faits de sonnage, auteur, ac-
discours écrits en vue de les
04 séances
maines langues en rapport avec le genre de dis- tant, structure narra-
restituer sous forme de résu- tive)
més.
cours (les temps du récit, la caractérisa-
tion, les indicateurs temporels, etc.). (Cf. - L’imparfait, le passé
les ressources contenues dans les progressions 2020). simple, le plus que
3. Lire pour dégager l'information contenue parfait.
dans le texte et écrire le résumé.
4. Lire pour dégager les caractéristiques du
discours, en relation avec la visée (cette
séance prépare à l’élaboration de la
grille d’évaluation de l’écrit)
Supports :
Extraits de romans et de nouvelles.

14

Produire un discours pour ra-
conter des événements fictifs
en tenant compte des con-
traintes liées à la situation de
communication.
05 séances
Production de l’écrit :
Objectifs de séances :
1. Relire, analyser le sujet (inducteur) et
élaborer la grille d’évaluation.
2. Relire sa production pour l’autoévaluer
et la réécrire, l’améliorer.
3. Coévaluer une production d’élève à
l’aide de la grille d’évaluation en vue de
l’améliorer.
Remédiation :
Les activités de remédiation prendront en
charge les besoins recensés lors des diffé-
rentes évaluations (diagnostique, forma-
tive…). Leur programmation est laissée à
l’initiative de l’enseignant.
15
 ‫الجمـــــهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
‫المديرية العامة للتعليم‬
‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬

‫آليات تنفيذ التدرجات السنوية المعدلة للسنة الدراسية ‪2021-2020‬‬

‫المادة‪ :‬اللغة الفرنسية‬

‫اكتوبر ‪2020‬‬

‫‪16‬‬
 REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE
MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE
DIRECTION GENERALE DES ENSEIGNEMENTS
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE

REGULATION DES PROGRESSIONS ANNUELLES

FRANÇAIS : CYCLE SECONDAIRE

Niveau : 1 AS T.C. SCIENCES EXPERIMENTALES
Octobre 2020

17
 PREAMBLE :
Ce document ne se substitue pas aux progressions mais vise à répondre aux contraintes induites par la pandémie mondiale. Vous y trouverez un
concentré des apprentissages jugés importants ainsi qu’une démarche qui pourrait aider à les installer.
La réduction drastique de la durée des apprentissages nous a contraints à procéder à des amputations de certaines parties des programmes, notam-
ment, le projet pédagogique dont la réalisation requiert des comportements qui peuvent s’avérer dangereux dans la nouvelle conjoncture sanitaire.
Vous noterez aussi la réduction du temps habituellement consacré aux deux compétences de l’oral qui ne sont plus programmées de façon systéma-
tique. En effet, elles ne sont plus étudiées en tant que telles que dans certains objet d’étude où leur importance les impose. Cependant, elles seront
proposées autrement grâce à l’adoption de certaines pratiques de classe.
RECOMMANDATIONS POUR MODIFIER LES PRATIQUES PEDAGOGIQUES :
 Les intitulés des séquences sont donnés à titre indicatif, ils peuvent faire l’objet d’une reformulation en fonction des besoins des apprenants.
 L’évaluation diagnostique porte sur les prérequis en rapport avec l’objet d’étude.
 En l’absence du projet négocié, la séance de mise en place de la séquence est exploitée pour mettre en relation l’objectif de la séquence et l’objet
d’étude. Les intentions communicatives du genre discursif en question sont à mettre en évidence.
 Les objectifs proposés en compréhension de l’écrit permettent de préparer des fiches réalisables en une séance (45 minutes). Ils sont donnés à titre
indicatif. L’enseignant a toute latitude de les adopter, de les adapter ou de s’en inspirer pour formuler ses propres objectifs de séance. L’important
est de développer chez l’élève une stratégie de lecture qui lui permet de cibler dans le texte lu les informations dont il a besoin. A cet effet, chaque
objectif doit être décliné sous forme d’activités qui permettent de l’atteindre.
 Les ressources à enseigner sont à puiser dans les progressions, en opérant des choix.
 La démarche proposée consiste à permettre à l’élève d’accéder progressivement, durant plusieurs séances, au sens explicite d’un texte, d’interroger
le choix des procédés investis pour accéder au sens implicite (visée communicative), d’en évaluer la compréhension à l’aide d’une technique et de
parvenir enfin à une synthèse portant sur les caractéristiques du genre discursif étudié.
 Les activités de remédiation sont étroitement liées aux besoins recensés chez les élèves lors des différentes évaluations (diagnostique, formative…).
Le moment de leur programmation est laissé à l’initiative de l’enseignant qui en jugera de la pertinence.
 La séquence unique est imposée par la conjoncture. Cependant, les nuances du genre discursif peuvent y être prises en charge grâce à un choix
varié des supports proposés. A ce titre, il est rappelé, ici, les types de supports proposés dans les programmes.
 Pour prendre en charge l’apprentissage de l’oral, notamment en production, il est important de présenter les apprentissages sous forme d’activités
individuelles et de procéder à la mise en commun des réponses de façon organisée et alternée, de manière à donner la chance, au fil des séances, à
chaque élève de s’exprimer. Cependant, la compétence de l’oral est retenue pour les objets d’étude dans lesquels l’oral est déterminant.

18
 Les Techniques d’expression importantes : le résumé en 1 AS et le compte-rendu objectif et le compte-rendu critique en 2 AS feront l’objet d’un
enseignement systématique. Elles seront par la suite reprises durant toute l’année scolaire, voire durant tout le cycle comme procédés d’évaluation
de la compréhension. Il est à rappeler que le compte-rendu critique est exclusivement réservé à la filière des langues étrangères.

MISE EN ŒUVRE ET SUIVI DES APPRENTISSAGES A DISTANCE :

 Les ressources pertinentes qui ne peuvent pas être dispensées en présentiel sont à prendre en charge à distance. A cet effet, il est attendu des
enseignants de mettre à profit les réseaux sociaux, les plates-formes de communication en ligne, le courrier électronique etc.

19
 Sommaire
1ère année secondaire
Tronc commun : « Sciences expérimentales ». 33 séances

Objet d'étude Séquence Volume horaire exception- Page

nel imparti
Les textes de vulgarisation de l’information scien- Produire un texte de vulgarisation scientifique à 10 séances
21
tifique partir d’informations données ou recueillies.
L'interview Produire une interview. 07 séances 23
La lettre ouverte Produire une lettre ouverte à l'intention d'une auto- 10 séances
25
rité compétente en vue de la pousser à agir.
La nouvelle réaliste Ecrire un récit vraisemblable. 06 séances 27

20
Objet d'étude : Les textes de vulgarisation de l’information scientifique
Volume horaire Apprentissage à Volume ho-
Contenu allégé à dispenser en présen-
Imparti Exceptionnel Compétence disciplinaire prendre en charge raire excep-
Produire un texte de vulgarisation scientifique à partir d’informations données ou recueillies
tiel
à distance tionnel
Evaluation diagnostique de l'objet
01 séance d'étude
Objectif : évaluer les pré-requis (Cf. les pro-
gressions 2020). Prendre en charge
les ressources perti-
01 séance  Mise en place de la séquence : nentes qui ne peu-
08 se- - Explication de l’objectif de la séquence. vent pas être dis-
maines - Lancement de la production écrite. pensées en présen-
tiel.
Compréhension de l'écrit
03 séances Exemples d'objectifs des séances : Prendre en charge
1. Lire pour dégager l'information contenue les notions de
Séquence :

Comprendre et interpréter des
discours écrits en vue de les
restituer sous forme de résu-
més.
03 séances
Produire un discours en relation
avec l’objet d’étude, en tenant
compte des contraintes liées à
la situation de communication
et du but visé.
dans un texte, sous forme de plan. (Prépara- grammaire.
tion à la technique du résumé)
2. Lire pour résumer une partie du texte.
3. Lire pour étudier un fait ou des faits de 1. La transforma-
langue investis dans le discours, en relation tion passive 05 séances
avec la visée communicative (présent atem- 2. La nominalisa-
porel, procédés au service de l’objectivité, tion
Les procédés explicatifs Lexique de l’expli- 3. Les articulateurs
cation, etc.). (Cf. les ressources contenues dans de classement
les progressions 2020).
4. La caractérisa-
4. Lire pour dégager les caractéristiques du
genre de discours. (Cette séance prépare à la grille tion
d'évaluation en production de l'écrit) 5. La progression
Production de l'écrit thématique
Objectifs des séances
1. Analyser le sujet inducteur et élaborer col-
lectivement une grille d'autoévaluation.

21
 2. Autoévaluer, améliorer et réécrire son
texte. Coévaluer et améliorer une production
écrite.

Remédiation :
Les activités de remédiation prendront en
01 séance charge les besoins recensés lors des diffé-
rentes évaluations (diagnostique, forma-
tive…). Leur programmation est laissée à
l’initiative de l’enseignant.
03 séances Technique du résumé :
Objectifs des séances
- Mettre en place la technique du résumé à
travers l’élaboration collective d’une
grille d’évaluation.
- Autoévaluer un résumé rédigé à la mai-
son.
- Coévaluer et améliorer un résumé.

 Les objectifs de séances doivent être déclinés sous forme d’activités dont chacune doit répondre à un objectif d’apprentissage précis.

22
Objet d'étude : l'interview
Volume horaire Apprentissage
Volume ho-
Imparti dans Exceptionnel Compétence disci- à prendre en
Contenu allégé à dispenser en présentiel raire excep-
les progres- plinaire charge à dis-
sions tionnel
tance
Evaluation diagnostique de l'objet d'étude
1 séance Objectif : évaluer les pré-requis (Cf. les progressions 2020).
Mise en place de la séquence :
- Explication de l’objectif de la séquence.
1 séance - Lancement de la production écrite.
Séquence : Produire une interview

Compréhension de l'oral
1 séances
Exemples d'objectifs des séances:
1. Lire pour dégager l'information contenue dans un texte,
sous forme de plan. - Etude des ni-
2. Ecouter une interview pour distinguer les éléments consti- veaux de
tutifs de la situation de communication (les interlocuteurs langue (marques
de l’interaction et la double situation d’énonciation). de la langue
3. Ecouter une interview pour identifier et classer les outils de orale)
05 semaines l'interrogation. -La phrase inter- 04séances
4. Ecouter une interview pour retrouver les différents niveaux rogative.
d’organisation. (Structure de l’interview) -L’impératif
Compréhension de l'écrit -l’expression de
Objectifs des séances: la demande
02 séances
1. Lire pour dégager l'information contenue dans une in-
terview, sous forme de plan.
2. Lire pour retrouver les différents niveaux d’organisation
d’une interview. (Structure de l’interview).
3. Lire pour identifier, classer et étudier les fonctions des outils
linguistiques au service de l'interrogation.
Types de supports :
Audio, vidéo, articles de journaux.

23
02 séances Production de l'oral
Objectifs des séances
Jeux de rôles à partir de situations d’intégration : simula-
tion d'interviews
1. Analyser les sujets inducteurs et élaborer collective-
ment une grille d'évaluation.
2. Coévaluer et améliorer les productions orales.

24
Objet d'étude : La lettre ouverte
Volume horaire Apprentissage à Volume ho-
Contenu allégé à dispenser en présen-
Imparti Exceptionnel Compétence disciplinaire prendre en charge raire excep-
Séquence : Produire une lettre ouverte à l'intention d'une autorité compétente en vue de la

tiel
à distance tionnel
01 séance Evaluation diagnostique de l'objet d'étude
Objectif : évaluer les pré-requis (Cf. les pro-
gressions 2020).

01 séance Mise en place de la séquence :

- Explication de l’objectif de la séquence.
- Lancement de la production écrite.
05 séances Compréhension de l'écrit
Exemples d'objectifs des séances :
1. Lire le texte pour en sélectionner les prin-
cipales informations sous forme de plan. - Les articulateurs lo-
pousser à agir.

giques de la
2. Lire un texte argumentatif pour restituer
cause/conséquence,
son contenu sous forme d’un résumé. les articulateurs de
3. Lire pour comprendre l'enjeu d'une lettre classement.
09 se- ouverte.
maines
- Les types d’argu- 04 séances
4. Lire pour identifier et étudier les faits de ments (l’argument
langue investis dans le texte dans leur par l’exemple)
Comprendre et Interpréter des rapport à la visée du discours. (Impératif, - Le conditionnel.
discours écrits et exprimer une conditionnel, expression de la demande, - Les verbes perfor-
réaction
formules de politesse, verbes performa- matifs.
tifs, etc.) cf. colonnes ressources In les
progressions 2020/2021.
5. Lire pour dégager les caractéristiques du
discours, en relation avec la visée (cette
séance prépare à l’élaboration de la
grille d’évaluation de l’écrit)
6. Types de supports :
Textes argumentatifs se présentant sous
la forme d’un plan analytique (problème
– causes – solutions), lettres ouvertes.

25
04 séances
Produire un texte en relation
avec
l’argumentation en tenant
compte des contraintes liées à
la situation de communication
et du but visé.
Production de l’écrit :
Objectifs de séances :
1. Relire, analyser le sujet (inducteur) et
élaborer la grille d’évaluation.
2. Relire sa production pour l’autoévaluer
et la réécrire, l’améliorer.
3. Coévaluer une production d’élève à
l’aide de la grille d’évaluation en vue de
l’améliorer.
Remédiation :
Les activités de remédiation prendront en
charge les besoins recensés lors des diffé-
rentes évaluations (diagnostique, forma-
tive…). Leur programmation est laissée à
l’initiative de l’enseignant.
26
Objet d'étude : La nouvelle réaliste
Volume horaire Apprentissage à Volume ho-
Contenu allégé à dispenser en présen-
Compétence disciplinaire prendre en charge raire excep-
Imparti Exceptionnel tiel
à distance tionnel
01 séance Evaluation diagnostique de l'objet d'étude
Objectif : évaluer les pré-requis (Cf. les pro-
gressions 2020).
Séquence : Ecrire un récit vraisemblable

01 séance Mise en place de la séquence :

02 séances
06 semaines Comprendre et interpréter des
discours écrits en vue de les
restituer sous forme de résu-
més.
- Explication de l’objectif de la séquence.
- Lancement de la production écrite.
Compréhension de l'écrit
Exemples d'objectifs des séances : - Les éléments rele-
1. Lire le texte pour en sélectionner les vant de la narratolo-
principales informations sous forme d’un gie : (narrateur, per-
schéma narratif/ actantiel. sonnage, auteur, ac-
2. Lire pour étudier un ou des faits de langues tant, structure narra- 04 séances
en rapport avec le genre de discours (les tive)
temps du récit, la caractérisation, les indica- - L’imparfait, le passé
teurs temporels, etc.). (Cf. les ressources conte- simple, le plus que
nues dans les progressions 2020). parfait.
3. Lire pour dégager l'information contenue
dans le texte et écrire le résumé.
4. Lire pour dégager les caractéristiques du dis-
cours, en relation avec la visée (cette séance
prépare à l’élaboration de la grille d’éva-
luation de l’écrit)
Supports : Extraits de romans et de nou-
velles.

27
 Production de l’écrit :
Objectifs de séances :
Produire un discours pour ra-
conter des événements fictifs 1. Relire, analyser le sujet (inducteur) et
en tenant compte des con- élaborer la grille d’évaluation.
traintes liées à la situation de 2. Relire sa production pour l’autoévaluer et
communication. la réécrire, l’améliorer.
3. Coévaluer une production d’élève à l’aide
de la grille d’évaluation en vue de l’amé-
03 séances liorer.
Remédiation :
Les activités de remédiation prendront en
charge les besoins recensés lors des diffé-
rentes évaluations (diagnostique, forma-
tive…). Leur programmation est laissée à
l’initiative de l’enseignant.

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