Contrôle continu en didactique :

• Eléments de réponses :

1) L’idée du pédagogue Astolfi (2005) explique que l'approche didactique

agit en deux temps :
Premièrement avant la réflexion pédagogique cela se fait à travers la
planification, la préparation et l'organisation des contenus d'enseignement
ainsi que les méthodes et les stratégies qui seront utilisées pour le
transmettre.
Deuxièmement après la réflexion pédagogique par l'évaluation de
l'efficacité de l'enseignement après sa mise en œuvre sur a façon dans les
élèves on réagit à l'enseignement.
L'évaluation des résultats d'apprentissage, la réflexion sur les défis
rencontre et le succès obtenu ainsi que l'identification des ajustements
nécessaires pour améliorer l'enseignement à l'avenir
Entre deux temps il y a le temp de la réflexion pédagogique ce qui concentre
sur mise en œuvre et l'interaction dynamique en temp réel lors de
l'enseignement
2) Les professeurs de science de la vie et de la terre peuvent utiliser l'histoire
des sciences dans leur enseignement de plusieurs manières en tenant
compte des développements de l'épistémologie contemporaine à travers
plusieurs aspects essentiels :
Utilisation de l'enseignant la controverse, le débat et le désaccord entre les
scientifiques pour montrer aux élèves que la science est souvent complexe
et que différentes interprétations des données peuvent conduire à des
conclusions différentes ce qui peut encourager les élèves à développer leur
sens critique et leur capacité à évaluer les preuves de manière objective.
Utilisation des histoires scientifiques pour expliquer des concepts
scientifiques par exemple : l’enseignant peut utiliser l'histoire de a
découvert de a structure de l'ADN pour illustrer les principes de la
génétique moléculaire.
 L'analyse critique : lorsque l'on encourage les élèves à porter un regard
critique sur la théorie scientifique, cela leur permet d'apprendre à remettre
en question les idées établies à reconnaître les préjugés et les limites des
théories et à comprendre que la science est un processus continu de révision
et d'amélioration des connaissances.
3) L’importance du contrat didactique :
• L'acquisition des savoirs par les élèves et l'organisation de la situation
didactiques.
• La motivation et l'engagement des apprenants et construire un
environnement de travail propre à développer les performances
éducatives et personnelles
• Garantir une évaluation équitable et transparente en expliquant
clairement aux apprenants sur quoi ils seront évalués de manière à ce
qu’ils se concentrent sur l'aspect relatif à leur apprentissage
• Favorise une relation plus équilibrée où les apprenants sont
responsables de leurs propres apprentissages et où l'enseignant apporte
tout le soutien nécessaire
• Créé un environnement d'apprentissage positive et favorise une
meilleure compréhension et la rétention des connaissances
• Favorise la participation active des apprenants à leur propre processus
d'apprentissage, encourageant ainsi la réflexion, la collaboration et la
résolution de problèmes.
4) Le contrat didactique est un cadre flexible n'est jamais statistique elle peut
évoluer au cours de l'activité d'enseignement sous l'influence de divers
facteurs :
Modifications du contrat didactique pour répondre à des besoins
d'apprentissage spécifiques tels que du matériel supplémentaire, des défis
plus importants par a proposition des stratégies d'enseignement différencie
ou de modification
Modifier le contrat en fonction de progrès de l'élève afin de tenir compte
de ses nouveaux besoins et ses nouvelles capacités. Par exemple :si un élève
montre un intérêt particulier pour un sujet donné, l’enseignant peut
modifier le contrat pour permettre une évolution dans ce domaine
Ajuster le contrat pour aborder certains problèmes, défis ou obstacle
pendant l'enseignant tel que les lacunes dans la compréhension des concepts
ou des problèmes en classe et encourager les étudiants à surmonter les
obstacles.
 Changer la méthode d'enseignement par l'utilisation de nouvelles stratégies
afin de mieux adapter l'enseignement aux exigences de l'apprenant.
EXEMPLE : pendant le cours un élève pose une question sur l'impact des
activités humaines sur les écosystèmes marins stimulant l'intérêt de
plusieurs élèves. Conscient de cette apport unité d'approfondir le sujet,
l’enseignant décide de modifier le contrat et adopter le programme en
encourageant les élèves à mener des recherches plus approfondies sur le
sujet, et propose d'explorer plus en détail l'impact des activités humaines
sur les écosystèmes marins du prochain cours.
5) Le conflit sociocognitif est défini comme une situation dans laquelle les
élèves.
Ont des opinions ou de visions différentes sur un sujet ce qui peut conduire
à une confrontation ou un désaccord cela permet de stimuler la pensée
critique, de remettre en question les idées préexistantes et de valoriser
l'apprentissage
Les représentations : ou les conceptions est un système de connaissance
mobilise spontanément face à une question ou un problème qui ceux à
aident ou non fait l'objet d'un apprentissage.
Objectif obstacle : c’est un couplage de deux Termes : objectif et obstacle
en faisant de l'obstacle un objectif d'apprentissage franchissable par
l'apprenant pour construire des situations didactiques.
6) Le conflit sociocognitif, les représentation et l'objectif obstacle sont des
concepts didactiques étroitement liés et interagissent dans le processus
d'enseignement et d'apprentissage, voici comment ces concepts sont lié :
Les représentations et l'objectif obstacle : ce lien apparaît lorsque les
représentations préexistantes des élèves constituent à la fois un obstacle et
un facteur déterminant dans la réalisation des objectifs d'apprentissage. Les
enseignants doivent identifier et traiter les représentations erronées qui
peuvent entraver la compréhension, tout en utilisant les représentations
préexistantes des élèves pour faciliter l'apprentissage en établissant des
liens avec de nouveaux concepts.
Conflit sociocognitif et l'objectif obstacle : cette association apparaît
lorsque les élèves rencontrent des obstacles qui les empêchent de réaliser
les objectifs d'apprentissage fixé par l'enseignant. Ces obstacles peuvent
être surmontés grâce à l'interaction entre paires, aux discussions en classe
et aux activités qui encouragent la pensée critique et la résolution de
problèmes.
Conflit sociocognitif et représentation : le conflit sociocognitif peut
influencer les représentations des apprenants lorsqu'il y a une confrontation
de point de vue et d'idées divergentes dans une situation de conflit
sociocognitif. Cela remet en question les représentations préexistantes des
apprenants.

Réalisé par : Mohammed EL HAMDANI Groupe : 1 SVT