GENERALITES SUR LA DIDACTIQUE

I- Le concept de didactique
1. Définition du concept de didactique
2. Didactique et pédagogie
3. Le triangle didactique
4. Les objets d’étude de la didactique
5. Les didactiques des disciplines
II- La didactique des SVT
1. L’objet de la didactique des SVT
2. Les travaux en didactique des SVT
3. Axes de réflexion et concepts clés
DÉFINITION DU CONCEPT DE DIDACTIQUE

La didactique est une discipline qui analyse les contenus

(savoirs, savoirs faire, etc.) et les questions posées par
leur enseignement et apprentissage dans les différentes
disciplines scolaires. (Reuter et al., 2007)1

Il s’agit d’une discipline théorico-pratique dont l’objectif

essentiel est la production d’énoncés théoriques
susceptibles d’orienter les pratiques d’enseignement et
d’apprentissage d’un savoir. (Halté, 1992)2

1Reuter, Y., Cohen-Azria, C., Dauney, B., Delcambre, I. et Lahanier-Reuter, D. (2007). Dictionnaire des
concepts fondamentaux des didactiques. Bruxelles : De Boeck Université.
2 Halté, F. (1992). La didactique du français. Paris: PUF, (collection «Que sais-je? n°2656).
 DIDACTIQUE ET PÉDAGOGIE

DIDACTIQUE PÉDAGOGIE

 S’intéresse à la gestion du  S’intéresse à la gestion des

savoir (notions, concepts, conditions (motivation, discipline,
principes) et sa structuration conduite, disposition des élèves,
en objet d’enseignement etc.) facilitant l’apprentissage
 S’occupe des savoirs spécifiques  S’occupe des méthodes
et leur appropriation d’apprentissage en général
 Prenden compte les rapports  Prend en compte les interactions
sociales entre les acteurs des
au savoir des acteurs des séquences d’enseignement et
séquences didactiques d’apprentissage
 Neprend pas en compte la  Ne prend pas en compte les
gestion des interactions sociales savoirs et les rapports aux
au sein de la classe savoirs
Deux disciplines théorico-pratiques complémentaires qui s’intéressent à
l’étude des séquences pratiques de l’enseignement et de l’apprentissage.
 SITUATION D’ENSEIGNEMENT = UNE SITUATION
TRIANGULAIRE : LE TRIANGLE DIDACTIQUE

L’approche didactique
implique donc :
Ø La prise en compte de 3
partenaires de
l’interaction (élèves,
enseignant et savoir)

Ø La prise en compte d’un

savoir codifié (en général
une discipline scolaire)

Ø L’orientation de la
définition vers l’action de
l’enseignant, avec
l’expression d’une
intention d’enseignement
et d’apprentissage

Figure 1. Le triangle didactique (Chevallard,1985)

 LES OBJETS D’ÉTUDES DE LA DIDACTIQUE
Trois orientations des travaux en didactique

Les objets ou contenus d’enseignement: Ø Réflexion

la nature des savoirs, leur statut épistémologique, épistémologique
leur organisation, leur histoire

Les conditions d’appropriation des savoirs:

la nature des processus mis en place par l’élève pour Ø Réflexion
apprendre le savoir, les transformations que l’élève psychologique
fait subir à l’objet d’apprentissage

Les interventions de l’enseignant:

la nature des séquences didactiques organisées par Ø Réflexion
l’enseignant pour permettre à l’élève de réaliser des praxéologique
apprentissages à propos d’un objet d’enseignement

La didactique intègrerait ainsi des réflexions de nature épistémologique

et psychologique tout en fondant des possibles pratiques pédagogiques.
 LES DIDACTIQUES DES DISCIPLINES
 Le mot didactique :
- se réfère à une discipline d’enseignement précis et à ses conditions
d’apprentissage = une didactique disciplinaire
- est constamment relié à la discipline de référence (didactique des maths,
didactique du français, didactique des sciences expérimentales, etc.)

 Chaque didactique disciplinaire :

- formule et met à la disposition des enseignants des pistes d’action validées
pour l’enseignement et apprentissage de la discipline de référence (= un
but d’amélioration de l’enseignement)
- prend en compte le rapport qui s’établit entre le savoir institutionnel et les
connaissances de l’apprenant (= un intérêt sur les rapports aux savoirs)
- se développe en étroite collaboration avec la discipline mère (= un intérêt
pour les concepts, méthodes et finalités de cette discipline)
 L’OBJET DE LA DIDACTIQUE DES SVT

La didactique des SVT vise à améliorer les conditions

d’enseignement et d’apprentissage des SVT.

Elle étudie les processus de transmission et d’acquisition

des connaissances en transformant les savoirs
scientifiques des SVT en savoirs à enseigner.

Elle définit le rôle que doit jouer l’apprenant dans la

construction de ses connaissances ainsi que les fonctions
que devrait remplir l’enseignant pour l’y aider.
L’ORIENTATION DES TRAVAUX EN DIDACTIQUE DES SVT

 La didactique des SVT s’intéresse :

- aux savoirs biologiques et géologiques à enseigner
- à leur appropriation par les élèves
- aux interventions enseignantes en vue de leur
appropriation
 Quelques interrogations demeurant sur la place
institutionnelle :
 Doit-elle exister à l’université dans les UER de sciences (biologie,
géologie) ou dans celles des sciences de l’éducation ?
 Doit-on l’élargir à toute situation d’éducation scientifique (le
musée, l’exposition, les textes et articles iconiques) ?
AXES DE RÉFLEXION ET CONCEPTS-CLÉS -1-

Réflexion sur les savoirs ou contenus d’enseignement

• Repérage des principaux concepts des disciplines de référence
et analyse de leurs relations
• Recherche de leur histoire, leurs rectifications respectives
• Examen des modalités de leur introduction dans l’enseignement
• Examen de leur fonctionnement social
• Repérage des pratiques sociales auxquels ils renvoient

Concepts didactiques liés à cet axe de réflexion :

Conceptualisation, carte et trame conceptuels,
Obstacles épistémologiques,
Transposition didactique, pratiques sociales de références,
Contextualisation, transfert de connaissances, etc.
AXES DE RÉFLEXION ET CONCEPTS-CLÉS -2-

Réflexion sur les situations/séquences didactiques

Analyse du mode d’appropriation Analyse du mode d’intervention

des élèves de l’enseignant

• Identification des représentations • Identification des représentations

ou conceptions des élèves
• Examen de la manière dont ceux-
ci décryptent les attentes de
l’enseignement
• Examen de leurs stratégies
d’apprentissage et de leurs modes
de raisonnement
ou conceptions des enseignants
• Examen de la manière dont ceux-ci
interprètent les programmes
scolaires et les réactions des élèves
• Examen de leurs stratégies
d’enseignement et de leurs modes
de raisonnement

Concepts didactiques liés à ces axes de réflexion

Conceptions ou représentations, rapport aux savoirs,
Contrat didactique, relation didactique,
Activité, situation-problème, tâche, consigne, dévolution, évaluation,
Obstacles didactiques, objectif-obstacle, conflits cognitif et sociocognitif, etc.
 III. TRAVAIL DE RECHERCHE ET D’ÉVALUATION
Donnez une définition des concepts suivants ainsi qu’un
exemple pratique de leur utilisation dans le contexte de
l’enseignement et apprentissage des SVT.

GROUPE CONCEPTS GROUPE CONCEPTS

Transposition didactique Conflit cognitif

1 4
Programme scolaire Conflit sociocognitif

Conceptualisation Situation-problème
2 5
Contextualisation Obstacle didactique

Conceptions Tâche
3 6
Contrat didactique Consigne

NB : Le travail sera présenté sous forme d’exposé en 20mn,

avec dépôt d’une version papier.