Une “séquence” est un concept pédagogique qui désigne un ensemble organisé et cohérent

d’activités pédagogiques d’apprentissage regroupées dans la même unité de temps. Ces

activités sont conçues et mises en œuvre par les enseignants pour faciliter l’apprentissage
des élèves. Réalisée en fonction de plusieurs critères :

A Une séquence de travail en groupe est une forme de dispositif qui répartit les élèves dans
des groupes à objectifs différents, selon des modalités et des types d’encadrement variés. Le
travail en groupe vise à favoriser la coopération, l’échange, la confrontation, et la
construction des savoirs entre les élèves12.

B Une séquence en autonomie explicative est une forme explicite qui permet aux élèves de
travailler seuls ou en petits groupes, à partir de consignes claires et précises, sur des activités
de réinvestissement, de révision, ou d’approfondissement. La séquence en autonomie
explicative vise à développer l’autonomie, la responsabilité, et la métacognition des élèves34.

C Une séquence pour assimiler le savoir est une forme de séquence qui a pour objectif de
faire acquérir aux élèves des connaissances, des compétences, ou des méthodes, en lien avec
le thème ou la discipline étudiés. La séquence pour assimiler le savoir peut comporter des
phases de découverte, de recherche, de synthèse, et d’évaluation.

D Une séquence organisationnelle est la forme totale du cours, c’est-à-dire la façon dont il
est structuré, planifié, et articulé. La séquence organisationnelle dépend du niveau, de la
durée, et des objectifs du cours. Elle peut être modifiée ou adaptée en fonction des besoins
et des situations rencontrés.

E Une séquence du document écrit est une forme de séquence qui utilise des formes et des
supports écrits, comme des textes, des images, des schémas, ou des tableaux, pour
transmettre des informations, des consignes, ou des évaluations. La séquence du document
écrit vise à développer les compétences de lecture, de compréhension, et de production
écrite des élèves.

D Une séquence du discours construit et structuré est une forme de séquence qui utilise des
formes orales, comme des exposés, des débats, ou des dialogues, pour transmettre des idées,
des arguments, ou des opinions. La séquence du discours construit et structuré vise à
développer les compétences de communication, d’expression, et d’argumentation des
élèves .La ponctuation support est une forme de séquence qui utilise la ponctuation comme
un outil pour organiser, structurer, et clarifier le sens d’un texte écrit ou oral.

F La ponctuation support vise à développer les compétences de rédaction, de lecture, et

d’analyse des élèves.

Une séquence est une suite d’activités regroupées dans le même thème, temps et lieux pour
atteindre un objectif spécifique. Par exemple, une séquence sur la poésie peut comporter
plusieurs activités liées à la lecture, l’écriture, l’analyse et l’expression de la poésie.

Une séance correspond à plusieurs critères de découpage du travail planifié et organisé. Par
exemple, une séance peut être définie par la durée, le contenu, les modalités, les supports, les
compétences visées, etc. Une séance fait partie d’une séquence et vise à réaliser une partie de
l’objectif de la séquence.

Une séquence didactique implique plusieurs séances et suppose la délimitation d’objectifs

d’apprentissage identifiés et une articulation systématique des éléments travaillés. Par
exemple, une séquence didactique sur la poésie peut avoir comme objectif d’amener les
élèves à produire un poème original en respectant les règles d’un genre poétique. Une
séquence didactique suit généralement les étapes suivantes : situation déclenchante,
découverte, appropriation, structuration, entraînement, évaluation.

Les activités de mise en oeuvre : ce sont des activités pédagogiques qui visent à atteindre
un objectif général en le fragmentant en plusieurs objectifs spécifiques. Ces activités peuvent
être décloisonnées et intégrées les unes aux autres, et varier en fonction des compétences à
développer (réception et production, oral et écrit)1.

Les objectifs spécifiques : ce sont les énoncés qui décrivent les résultats attendus des
activités de mise en oeuvre. Ils doivent être clairs, mesurables, réalisables, pertinents et
limités dans le temps

Une situation d’apprentissage est un scénario pédagogique qui vise à favoriser l’acquisition
de compétences par les apprenants. Elle implique une certaine déstabilisation, qui crée un
problème à résoudre, et un point d’appui, qui permet de mobiliser des ressources. Elle
précise également la méthode pédagogique et les supports utilisés

Pour choisir une situation d’apprentissage, il faut :

Déterminer les objectifs à atteindre

Être en cohérence avec le niveau de formation et la filière professionnelle des apprenants

Adapter la durée de la situation au temps disponible

Pour préciser une situation d’apprentissage, il faut :

Indiquer la méthode pédagogique utilisée (par exemple, exposé, démonstration, exercice,

etc.)

Mentionner les supports utilisés (par exemple, documents, vidéos, logiciels, etc.)

Quelle est la prochaine tendance dans la mode et où dois-je magasiner pour la trouver ?

Créer une table qui m’aide à planifier des repas pour les deux prochaines semaines

Quels sont les trois meilleurs véhicules pour une famille de six personnes sur un budget ?

Une séquence d’apprentissage est un ensemble de séances qui visent à faire acquérir aux
élèves une ou plusieurs compétences. Pour préparer une séquence d’apprentissage, il faut se
poser plusieurs questions, comme :
Quelles sont les compétences (savoirs, savoir-faire et attitudes) que je veux faire développer
aux élèves ?

Quels sont les points essentiels de la séance, c’est-à-dire les objectifs, les contenus, les
démarches et les évaluations ?

Quelles sont les connaissances préalables (les prérequis) que les élèves doivent avoir pour
aborder la séance ?

Quels sont les nouveaux savoirs et savoir-faire que je vais leur faire découvrir ou
approfondir ?Combien de temps vais-je consacrer à la séance et à la séquence ?

Quelles sont les situations d’apprentissage que je vais proposer aux élèves, c’est-à-dire les
activités, les supports, les consignes, les interactions, etc. ?

Les limites de la PPO sont les suivantes :

Elle transforme l’acte pédagogique en un acte construit de réflexions conditionnées, c’est-à-

dire qu’elle ne prend pas en compte la dimension cognitive, affective et sociale de
l’apprentissage3.

Elle privilégie le conditionnement, le montage de réflexes, et non la construction des savoirs

par l’apprenant, dans l’appel à son potentiel cognitif3.

Elle se résiste à fixer d’une manière technocratique ses objectifs, ce qui peut conduire à un
apprentissage mécanique, sans lien avec les besoins et les intérêts des apprenants.

Elle fractionne les savoirs à apprendre au point que l’élève perd la finalité des apprentissages,
c’est-à-dire le sens et la cohérence des contenus.

Elle fragmente les objectifs pédagogiques, ce qui peut nuire à la vision globale et à la
transversalité des compétences.

Elle conduit à privilégier l’évaluation des produits plutôt que des processus, c’est-à-dire les
résultats plutôt que les démarches et les stratégies.

La richesse de la PPO s’exprime selon deux niveaux:

 Elle permet la structuration globale du plan d’action, réduisant ainsi le risque d’oubli
et d’erreur humaine. Elle propose des options qui sont autant de solutions pour
atteindre l’objectif fixé en tenant compte des contraintes et des risques liés à
l’environnement du projet. Elle formalise les responsabilités de la maîtrise d’ouvrage
et de la maîtrise d’œuvre. Le livrable produit est le fruit d’un travail de synthèse formel
(il est écrit) et informel (il est discuté). Il fait le point sur les attentes du projet, ses
enjeux et ses objectifs opérationnels. Il précise les moyens mis en œuvre pour y
parvenir.
 Elle permet une base rationnelle pour évaluer, formuler et vérifier les objectifs
pédagogiques. Elle distingue les objectifs généraux, qui expriment les intentions
globales de l’enseignant, des objectifs spécifiques, qui décrivent les comportements
 observables que l’apprenant doit réaliser. Elle facilite la conception des activités
d’apprentissage, des supports pédagogiques et des modalités d’évaluation.

La Pédagogie Par Objectifs (PPO) selon Mac Donald Ross présente plusieurs avantages :

Planification rationnelle : La PPO est la seule méthode valable de planification en pédagogie

car elle construit la programmation et la progression autour de l’activité de l’apprenant.

Préparation spécifique : Elle oblige les enseignants à penser et à préparer les activités de
façon spécifique et détaillée.

Explication des valeurs : Elle encourage à expliciter les valeurs, les désirs, les choix jusque là
évacués dans le “non dit”.

Base pour l’évaluation formative : Elle fournit une base rationnelle pour l’évaluation formative
et permet l’autoformation.

Choix des moyens d’enseignement : Elle subordonne le choix des moyens d’enseignement
aux objectifs d’apprentissage, inversant une situation assez courante.

Amélioration constante : Elle forme la base d’un système qui s’améliore lui-même par un
constant feedback.

Consistance interne : Elle permet à ce système, tout en assurant sa mobilité, d’acquérir une
certaine consistance interne.

Réalisation pratique des buts de l’éducation : Elle permet de faire sortir les buts de
l’éducation du domaine des vœux théoriques et leur donne un champ de réalisation pratique.

Communication claire : Elle permet la communication entre enseignants et enseignés et avec

les autres partenaires de l’éducation sous le signe de la clarté.

Bases de l’apprentissage individualisé : Elle permet d’établir les bases d’un apprentissage
individualisé.