Les constituants d’un cours en ligne

Les constituants
d’un cours en ligne

1. Pourquoi mettre son cours en ligne ?

La mise en ligne d’un cours permet de donner une vision des savoirs
différente et complémentaire de celle qui est en cours "classique".

L’apprenant, et en suivant un cours en ligne, il ne le subit pas mais il

le parcourt, lui permettant ainsi d’arrêter ou de reprendre :
L’apprenant est plus actif dans un cours en ligne, ce qui facilite son
apprentissage.

La mise en ligne d’un cours répond aussi à un besoin d’avoir un

support de cours pouvant être facilement et rapidement mis à jour
ainsi qu’une documentation assez évolutive à travers le renvoi vers
d’autres ressources (essentiellement des sites web et des bases de
données bibliographiques).

L’intégration des outils de communication dans un cours permet à

l’enseignant de sentir qu’il est mieux appuyé par d’autres outils
d’apprentissage. A titre d’exemple, l’utilisation du courrier
électronique pour l’échange entre enseignant et apprenant permet à
ce dernier d’être aidé dans la résolution d’un problème.
De même, l’enseignant peut utiliser son cours en ligne pour préparer
les apprenants à son cours présentiel : Il peut renvoyer les élèves à
la consultation du cours en ligne afin qu'ils maîtrisent certains pré
requis sur lesquels, il pourra s'appuyer lors du cours en présentiel.
Cette consultation peut conduire également les élèves à se poser et
à préparer des questions auxquelles l'enseignant répondra pendant
son cours.

Le cours en ligne peut servir aussi à l’apprenant, à travers le renvoi

vers d’autres ressources existantes sur le net, l’approfondissement
et à l’étude détaillée de certains éléments du cours en présentiel.
Ce renvoi vise à favoriser chez l’apprenant un esprit de recherche et
de synthèse.

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2. L’organisation pédagogique d’un cours en ligne :

Un cours, ou un module de formation, doit être bien structuré afin de

permettre sa mise en ligne.
L’accès et l’utilisation d’un tel cours doit être facile à un utilisateur et
ceci grâce à un ensemble d’informations au sein d’un :

• Système d’entrée : Permettant de présenter le cours ;

• Système d’apprentissage : Offrant un contenu et des activités
d’apprentissage ;
• Système de sortie : Evaluer les connaissances acquises par
l’apprenant et l’orienter, éventuellement vers un autre module
de formation.

2.1 Le système d’entrée :

Le système d’entrée d’un cours en ligne contient les éléments
suivants :

• Présentation des objectifs : Les objectifs sont les compétences

à acquérir à la fin de la formation. Ceci permet à l’apprenant de
focaliser son attention sur les notions les plus importantes du
cours et d’organiser son apprentissage selon ces objectifs.

Les objectifs doivent être définis d’une manière précise et s’il

est possible d’une manière quantifiable.

Exemple :
• Maîtriser les étapes de développement d’un site web
éducatif ;
• Nommer les trois étapes de développement d’un site web
éducatif (dans ce cas l’objectif est quantifiable) ;
• Etre capable de gérer un projet d’enseignement à
distance.

De même, ces objectifs présentent une aide précieuse aux

apprenants, qui veulent suivre une formation continue : Les
objectifs déterminent le choix des modules de formation selon
les besoins des apprenants.

Comment formuler les objectifs ?

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Un objectif pédagogique doit être formuler de la manière

suivante :

Etre capable de + verbe d’action et objet + critères de

réussite + conditions de réalisation

Le choix du verbe définit un niveau de maîtrise d’un concept,

d’un savoir-faire ou d’une démarche.

Exemple 1:
Connaître les principaux modèles d’enseignement et
d’apprentissage.
il s’agit d’acquérir d’une connaissance théorique (concept)

Exemple 2 :
Savoir organiser un séminaire de formation qui se fait à
distance
il s’agit d’acquérir un savoir procédural (une démarche)

Exemple 3 :
Savoir tutorer un groupe d’apprenants à distance.
il s’agit d’acquérir un savoir pratique (savoir-faire)

Il faut signaler qu’un objectif pédagogique est un objectif évaluable.

• Le contrôle des prérequis :

Il permet de vérifier que l’apprenant a les prérequis nécessaires
pour suivre le module de formation. La maîtrise des prérequis est
vérifiée à l’aide d’un test permettant de savoir si l’apprenant a les
compétences nécessaires pour suivre le module de formation.
Dans le cas contraire, on peut prévoir des activités
d’apprentissage permettant de remédier les lacunes constatées.

• Le contrôle de maîtrise d’objectifs (prétest) :

Il s’agit d’un test d’évaluation se basant sur les objectifs du
module. Si tous les objectifs du module en cours sont maîtrisés
l’apprenant est orienté vers d’autres modules soit vers les parties
du module qui correspondent aux compétences non maîtrisées.

Exemple :
Supposons qu’un module de formation propose cinq objectifs
pédagogiques. Un prétest a permis de définir les profils des
apprenants suivants :
• Un premier apprenant maîtrise déjà trois objectifs. Dans ce cas

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il faut l’orienter vers les compétences non maîtrisées au sein

du module de formation ;
• Avec un deuxième apprenant, suite à un prétest, il s’avère
qu’aucun des objectifs n’est maîtrisé, l’apprenant est obligé à
suivre le module de formation dans sa totalité ;
Un troisième apprenant a montré une maîtrise totale de tous les
objectifs du module en cours. Dans ce cas, l’apprenant est
dispensé du module, et si cela est nécessaire, l’orienter vers
d’autres modules.
2.2 Le système d’apprentissage :

Le système d’apprentissage comprend tous les éléments nécessaires

à l’apprenant pour suivre le module de formation.
Ces éléments sont répartis comme suit :
• Les informations sur le contenu : il s’agit d’introduire le
contenu du module et ceci grâce à une présentation
permettant de préparer les apprenants à ce qui "es attend".

Exemple :
Ceci est un exemple de présentation d’un cours de statistique
descriptive :

Ce cours est destiné à vous faire acquérir les

notions
essentielles de la statistique descriptive, c'est-à-
dire à
vous apprendre comment décrire de façon claire et
concise l'information apportée par des observations
nombreuses et variées sur un phénomène donné.
Il s'agit de trier ces données, les décrire, les
résumer
sous forme de tableaux, de graphiques, et sous
forme
d'un petit nombre de paramètres-clés (moyenne,
médiane par exemple).

• Un plan du cours, qui constitue l’un des éléments de

présentation du contenu, aide les apprenants à avoir un
aperçu global du cours. Ce plan peut couvrir le cours dans sa
totalité ou couvrir des chapitres séparément.

• L’indication du nom de l’auteur du cours et son institution

inspire confiance et constitue un élément important pour
l’évaluation du cours.

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• Le contenu : il s’agit de la matière principale du cours qui a

été travaillé par le concepteur pour pouvoir l’adapter au
média de diffusion (site web ou cédérom) et d’y intégrer les
éléments médiatiques permettant d’avoir plus
d’interactivité.
La structuration du contenu présente une des tâches la plus
importante dans le processus de la mise en ligne d’un cours, un
chapitre à part sera réservé à cet aspect.

• Les éléments d’aide à l’apprentissage : Ces éléments

permettent à l’apprenant de "se faire" aider. Ils permettent
d’expliquer des termes fréquemment utilisés dans le cours
grâce à un glossaire, de se référer à un ensemble de
documents grâce à une page de liens utiles, de revoir sous
une forme brève les notions abordées dans le cours à l’aide
d’un résumé,...
• Les activités d’apprentissage : L’intégration d’un ensemble
d’activités d’apprentissage est important, afin que
l’apprenant puisse maîtriser les concepts liés au cours. Ces
activités peuvent être sous forme de :
o Questions de sélection : On présente à l’apprenant un
ensemble de réponses à partir des quelles il doit choisir la
ou les bonnes réponses (QCM : Questions à choix
multiples) ;
o Questions à ordonnancement : il s’agit de présenter à
l’apprenant un ensemble de propositions (étapes,
événements,..) qui doit les organiser selon un critère
énuméré dans les énoncés ;
o Questions de productions : L’apprenant doit répondre à
une question proposée par l’enseignant : on peut trouver
des questions de production à réponse courte ou une
question à réponse longue
o On peut trouver aussi des situations problème nécessitant
plus de travail intellectuel de la part de l’apprenant.

Mais au fait, qu’est ce qu’une situation problème ? Il s’agit

d’une tâche demandé à l’apprenant, qui varie dans la
complexité, permettant de construire son savoir.

Une situation problème présente les caractéristiques

suivantes :

o Elle contient des données initiales qui précisent le

contexte de la situation et qui sont utiles pour résoudre le
problème ;

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o Il y a un but à atteindre donnant un sens à la mobilisation

et à l'organisation des connaissances ;
o Il y a des contraintes ou des obstacles à surmonter qui
exigent une réorganisation des connaissances antérieures
et qui amènent l'apprenant à trouver d'autres moyens,
donc à faire des apprentissages ;
o La démarche et la solution ne sont pas évidentes;
l’apprenant doit faire une recherche cognitive active pour
savoir comment procéder.

Le choix d’une telle activité d’apprentissage ou d’une

autre dépend essentiellement du contenu du cours à évaluer
(un savoir-faire, un concept, une démarche, un contexte
intégrant une démarche et des étapes à suivre,..) ainsi que
l’objectif de l’évaluation.

2.3 Le système de sortie :

Le système de sortie permet de vérifier que l’apprenant a bien

maîtrisé les concepts abordés dans le module de formation et ceci à
l’aide d’un posttest.
Deux cas sont possibles :
• Le posttest est parfaitement réussi : Dans ce cas l’apprenant
sera, éventuellement, orienté vers un autre module ;
• Le posttest n’a pas été réussi, dans ce cas des possibilités de
remédiation doivent être proposées à l’apprenant.

La remédiation peut être sous forme :

• D’orientation vers les parties du cours au niveau desquelles

l’apprenant a présenté des lacunes ;
• De proposition de nouvelles activités d’apprentissage avec des
approches pédagogiques différentes permettant ainsi de
débloquer les difficultés de l’apprenant.

Conclusion :

Nous résumons dans le tableau suivant les éléments que chaque

enseignant peut les intégrer dans son cours pour le rendre plus
convivial aux apprenants :

Introduction En tant que responsable de cours,

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on a facilement la tendance à
oublier à quel point il est
important de préparer les
apprenants à ce qui les attend.
Auteur Pour évaluer du matériel de
cours, il est indispensable d'en
connaître l'auteur.
Institution Pouvoir lier le matériel de cours à
une institution inspire confiance
et constitue un élément important
pour l'évaluation du contenu.
Approche pédagogique Connaître la philosophie
pédagogique de l'élaborateur du
matériel de cours aide les
apprenants à appréhender le
matériel en question.
Prérequis Chaque matériel de cours a été
établi en partant du principe que
les participants disposent d'un
bagage cognitif. La possession
des connaissances requises aide
les apprenants à évaluer la
difficulté du matériel
d'apprentissage.
Date de création Les nourritures intellectuelles ont
elles aussi une sorte de date
d'expiration. Connaître la date de
création permet de mieux évaluer
l'utilité du matériel.
Résumé Le résumé permet de répéter
sous une forme nouvelle des
éléments déjà exposés
auparavant, et d'aider les
apprenants à assimiler les
nouvelles connaissances, par le
biais d'une représentation
concrète.
Evaluation Il est important, en particulier
lorsque les apprenants travaillent
en dehors des classes de cours,
que l'auteur donne de manière
bien visible des informations sur
l'évaluation qu'il a faite du
matériel. Les apprenants doivent
savoir quelle signification les

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connaissances qu'ils viennent

d'acquérir ont pour la
compréhension globale
nécessaire à la réussite de
l'examen ou pour leur vie
professionnelle. Ils doivent
pouvoir distinguer les différents
types de matériels:
connaissances de base, matériel
supplémentaire, matériel
d'approfondissement, questions
d'examen, etc.
Objectifs d'apprentissage et Aident les apprenants à vérifier
exigences de temps que les travaux à effectuer
concordent avec les intentions
des auteurs et les exigences des
examens. Les apprenants se
sentent confiants et s'organisent
facilement.
Table des matières et/ou plan Aident les apprenants à garder un
du site aperçu global du cours.
Glossaire Plus l'accès aux explications de
termes est facile, plus grandes
sont les chances que le glossaire
soit utilisé.
Auto-évaluations Aide les apprenants à développer
leur confiance en soi et surtout
savoir leur niveau de maîtrise des
concepts abordés.
Exemples De bonnes explications ne sont
pas seules à même de faciliter la
compréhension des contenus de
cours. Des exemples
d'applications des connaissances,
de comportements et d'actions
désirés et non désirés sont
également d'une aide précieuse.
Bibliographies et liste de liens Présenter une liste de ressources
permettant d’approfondir le
contenu du cours.
Evaluations du cours par les Donner la possibilité aux
apprenants apprenants d’évaluer le cours et
ceci au niveau de la facilité de
navigation, accès à l’information
cherchée,..

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Ceci donne aux apprenants le

sentiment d’être eux-même un
élément important du processus
d’apprentissage.

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