Module: la production didactique

Les outils
d’évaluation

Réalisé par : Encadré par :

Mounir Battya Dr Lamsalmi Abdelhak
Mohamed Marjani
Mohamed Bammou
Nouhaila Ezzaki
Mohamed Meshali
Année universitaire:2022
INTRODUCTION
La grille d’analyse
L’évaluation
 définition de L’évaluation

Le sens étymologique du verbe «  évaluer « : «  ex- evaluer » , c’est-à-dire «  extraire de la valeur
de «  , «  faire ressortir la valeur de «  .

«  Évaluer signifie recueillir un ensemble d’informations suffisamment pertinentes,

valides et fiables et examiner le degré d’adéquation entre cet ensemble d’informations
et un ensemble de critères adéquats aux objectifs fixés au départ ou ajustés en cours de
route , en vue de prendre une décision «  ( Cité par Rogiers ,2004,2006)
b- Les types de L’évaluation
 c- Principes et procédés d’évaluation

1- Complexité de l’évaluation des compétences

2- La notion de critère
a- Les critères minimaux

b- Les critères de perfectionnement

 c- Principes et procédés d’évaluation

3- Le choix de critères

4-Le choix d’indicateur

La remédiation
 Définition de la remédiation

La remédiation pédagogique désigne les actions entreprises à la suite des

évaluations. Cette pratique reste donc relativement récente ce qui explique peut-
être le fait qu’une définition précise est difficile à trouver.
 Quelle est la différence entre remédiation pédagogique, soutien et la pédagogie différenciée ?

Le soutien
Le mot est explicite, il sert réellement à soutenir les apprentissages sans forcément que
ceux-ci comportent de lacunes fondamentales. Il s’agit d’une aide apportée aux élèves
présentant des difficultés (qu’elles soient ponctuelles, passagères ou régulières). Le
soutien consiste en premier lieu à corriger (des exercices), expliquer, refaire,
encourager… pour permettre aux élèves de surmonter leur difficulté. C’est du moins le
premier rôle du soutien.
 Quelle est la différence entre remédiation pédagogique, soutien et la pédagogie différenciée ?

La pédagogie différenciée
Comme les autres concepts, le souci de différenciation n’est pas nouveau, il suffit pour
s’en convaincre de jeter un regard sur le système éducatif pour remarquer les différents
établissements, les classes spécialisées, et les personnels variés formés pour encadrer
des élèves si différents !
Les objectifs de la remédiation pédagogique
Faire face à l’échec scolaire.
Combler les lacunes de chaque apprenant en difficulté.
Améliorer la maîtrise des compétences.
Améliorer l’égalité des chances pour tous dans le système éducatif.
Éviter le cumul des difficultés pour un élève.
Ne pas confondre remédiation avec assistanat.
Inciter les élèves à se prendre en charge c’est pourquoi l’aide pédagogique
préconisée ne saurait durer indifféremment (ne pas dépasser six séances).
Au primaire, la remédiation pédagogique vise surtout à résoudre les
problèmes réguliers de la lecture, le déchiffrage et les problèmes de
compréhension des notions des mathématiques. Elle a comme fonction le
développement des performances d’apprentissage de l’apprenant.
Les différentes stratégies et outils de remédiation
pédagogique
 Les remédiations par feed-back 

-Communiquer à l’élève la correction;

-Recourir à une autocorrection;
-Recourir à la confrontation entre une auto-correction et une hétéro
correction.
Les remédiations par une répétition ou par des travaux
complémentaires 

- Révision de la partie de la matière concernée;

- Par du travail complémentaire (autres exercices) sur la matière
concernée.
 Les remédiations par révision des pré requis non maîtrisés

-Reprendre un apprentissage antérieur ainsi que les parties qui n’ont pu être
bénéfiques au regard de la maîtrise minimale de ces pré requis);
-Par du travail complémentaire visant à réapprendre ou à consolider des pré requis
concernant la matière.

Les remédiations par adoption de nouvelles stratégies d’apprentissage.

Par adoption d’une nouvelle démarche de formation sur la même matière

(découpage plus fin, situation d’intégration, par des situations plus concrètes, par des
feed-back plus nombreux pour l’élève seul, à l’aide du tutorat, avec le maître…)
Comment élaborer un examen
régional de la 3ème année du
collège
Une épreuve est considérée comme un outil servant à
évaluer les progrès de l'apprenant. Cela lui permet de
savoir ses points faibles et ses points forts et s'il est
sur la bonne voie ou pas. Afin de concevoir un bon
examen, il faut se référer au cadre de référence de la
langue française de 3e année du collège, pour suivre
ses règles...
 D'après ce cadre de référence, l’examen normalisé régional de français,
pour l'obtention du certificat du cycle secondaire collégial, porte sur le
programme du deuxième semestre de la troisième année du secondaire
collégial, et vise à assurer la congruence entre le contenu du programme et
l'instrument de mesure qui sert à l'évaluation sommative pour juger les
compétences acquises par l'apprenant.
 Par conséquent, l'apprenant doit être bien préparé à l'examen et
surtout l'examen final à l'aide des exercices vus pendant les cours, c'est-
à-dire ces exercices doivent ressembler aux ceux proposés dans
l'épreuve. Cette dernière cible trois composantes; la lecture, la langue
et l'écriture.
 la lecture

Par le biais de la lecture, on doit amener l'apprenant à identifier

des informations, comprendre le contenu d'un texte et à réagir à
certains de ses aspects. Ces capacités d'ordre intellectuel seront
appliquées à un texte littéraire (extrait de romans ou de nouvelles).
 la lecture

Cette composante sera constituée de six items (questions) répartis comme suit:
- Deux items pour identifier.(1 point pour chaque item)-
- Tois items pour comprendre.(1 point pour chaque item)
- - Un item pour réagir.(1 point)
 La langue

Quant à la langue, les questions doivent être tirées du texte support ou élaborés à
partir de celui-ci. Ainsi, elle sera constituée de six items répartis comme suit:
- Un item pour identifier.(1 point)
- Trois items pour appliquer des règles.(1 point pour chaque item)
- Deux items pour établir un rapport. Ils pourront être sous forme d'exercices de
substitution relatifs, par exemple, à la notion de l'expansion...etc.(1 point pour
chaque item)
 la production écrite

En ce qui concerne la production écrite, un sujet sera proposé à l'élève qui rédigera un texte
narratif (120 mots environ) en prenant compte des éléments suivants:
- Respect de la consigne.
- Organisation et progression cohérentes du récit produit.
- Vocabulaire varié et précis.
- Construction de phrases correctes-
- Ponctuation (usage d'une ponctuation adéquate).-
- Respect des règles d'orthographe.-
- Emploi correct des temps du récit.
-
Le barème de la production écrite sera (8 points).
exemple
?
 La première composante permet de vérifier les
compétences de lecture de l'apprenant, c'est-à-dire sa
capacité à comprendre, à analyser ce qu'il lit et en même
temps à réagir aux oeuvres qui lui sont proposées.
Quant à la seconde composante, elle permet d'évaluer sa
compétence rédactionnelle, autrement dit sa capacité à
produire un texte argumentatif et ce dans une langue
correcte.
Cette partie de l'épreuve vise non seulement à évaluer
la capacité de l'apprenant à dégager et à sélectionner
des éléments pertinents, mais aussi à inférer et à
réagir à un
texte. Aux fins de l'évaluation, trois capacités sont
retenues
 Cette capacité consiste à
identifier des informations
à partir du support donné
(un ou deux passages de
l'une ou des oeuvres
étudiées): l'apprenant doit
pouvoir parcourir le(s)
texte(s) pour sélectionner
des informations
pertinentes et reconnaître
Il s'agit de :
certains aspects du texte
pour établir des rapports
donner des informations concernant l'oeuvre
entre le passage proposé
(titre, auteur, courant littéraire, genre
et d'autres parties ou
littéraire, édition et date de parution…);
éléments de l'oeuvre.
situer le passage dans l'oeuvre;
situer l'oeuvre dans son contexte
historique, culturel…
Cette capacité concerne le traitement des
informations en vue de construire du sens.
L'apprenant est amené à dégager des indices, à
établir des liens, à faire des inférences et aussi à
justifier l'emploi d'un fait de langue ou de style
dans la construction du sens.

Il s'agit de
étudier le(s) texte(s): type, structure,
composition, caractéristiques, intention
de communication…;
comprendre le contenu du texte: construire
un sens…;
établir un rapport entre l'emploi d'un fait
de langue ou de style et la construction du
 Cette capacité amène
l'apprenant à prendre position
par rapport au contenu du
texte et à justifier ou
défendre son point de vue.

Il s'agit de
apprécier des éléments culturels, des valeurs,
des éléments civilisationnels;
synthétiser/ interpréter des idées, des faits
…; porter un jugement;
manifester son appréciation du
texte; se situer par rapport à ce
texte; justifier sa réaction.
Dans la formulation des consignes, il faudrait éviter
d'utiliser la terminologie de la critique littéraire
(focalisation, incipit, point de vue…)
Les questions relatives à la langue seront élaborées en
rapport avec la construction du sens et porteront sur les
contenus de la rubrique «langue» de la progression de la
1ère année du cycle du baccalauréat.
Cette composante cible la production d'un texte argumentatif à partir d'un sujet
donné.

Celui-ci doit être en rapport avec l'un des thèmes traités dans une ou plusieurs
oeuvres au programme, sans être une dissertation littéraire.

Le candidat doit démontrer sa capacité à exprimer son point de vue et/ou à

justifier ou soutenir une idée à l'aide d'arguments variés et pertinents.

Les capacités concernant les deux composantes de l'épreuve de français seront

évaluées à partir des contenus des modules suivants pour l'enseignement du
français en 1ère année du cycle du baccalauréat.
Cette composante cible la production d'un texte argumentatif à
partir d'un sujet donné.

Celui-ci doit être en rapport avec l'un des thèmes traités dans une
ou plusieurs oeuvres au programme, sans être une dissertation
littéraire.

Le candidat doit démontrer sa capacité à exprimer son point de vue

et/ou à justifier ou soutenir une idée à l'aide d'arguments variés et
pertinents.

Les capacités concernant les deux composantes de l'épreuve de

français seront évaluées à partir des contenus des modules suivants
pour l'enseignement du français en 1ère année du cycle du
 MODULE I

«La boîte à merveilles»

MODULES/ŒUVRES AU d'Ahmed Sefrioui
PROGRAMME :

MODULE II

«Antigone» de Jean Anouilh

MODULE III

«Le dernier jour d'un condamné»

de Victor HUGO
CARACTÉRISTIQUES DE L'EPREUVE D'ÉVALUATION

Etude de texte

L'étude de texte, qui s'appuie sur un ou deux texte(s) littéraire(s),

comprend 10 questions (items):

•Deux questions (items) pour la contextualisation;

•
•Six questions (items) pour l'analyse;
•
•Deux questions (items) pour la réaction.

.
 Elle est constituée des types d'items suivants:

Les items à réponse choisie (choix multiples, choix alternatifs); le mode

de correction de ce genre d'item est dichotomique.

À l'occasion, selon la capacité exigée par l'item, on pourra demander à

l'élève de justifier son choix en élaborant une courte réponse; les choix
multiples présenteront un choix de trois ou de quatre réponses.

Les items à réponse construite (réponse courte et réponse élaborée), ce

type d'item demande à l'élève de formuler lui-même une courte
réponse.
N.B :

L'évaluation de la langue se fera de manière intégrée à la

compréhension du texte.

Les questions porteront sur les faits de langue et/ou de style

contenus dans
le texte de base.

Elles doivent cibler surtout la capacité de l'élève à établir un lien

entre le fait de langue et le sens.
 2. Production écrite

La situation de production écrite (de l') doit être signifiante pour le candidat et en rapport
avec l'un des thèmes traités dans les oeuvres au programme.

Un sujet précis sera proposé au candidat qui doit produire un texte argumentatif en
respectant la consigne donnée.

Remarque
Les critères d'évaluation et le barème de notation doivent figurer sur l'épreuve aussi bien
pour l'étude de texte que pour la production de l'écrit.
IV.STRUCTURE DE L'ÉVALUATION
Merci
de votre attention