La « 

nouvelle » évaluation

Réforme des collèges mai 2017

PARTIE 1
GRANDS PRINCIPES DE LA
REFORME DE L’EVALUATION
 L’évaluation avant la réforme
(Ce qu’il ne faut plus faire) 1
Faire une évaluation sommative en fin de chapitre sans
savoir si les élèves maitrisent bien les savoirs et savoir-
faire nécessaires.
Faire un contenu d’évaluation assez flou. 
Utiliser l’évaluation comme un moyen de sélection, de
tri des élèves les uns par rapport aux autres.
Remplir le bulletin scolaire (LSU) en mettant comme
simple appréciation : satisfaisant, peu mieux faire, en
progrès, ne fait rien…
 L’évaluation avant la réforme
(Ce qu’il ne faut plus faire) 2
L’évaluation ne devra plus être ressentie comme une
sanction. Elle devra être bienveillante.
La physique-chimie (comme les autres disciplines) ne
doit pas être déconnectée du SC. Son évaluation doit
tenir compte des exigences du SC (documents
ministériels).
L’évaluation après la réforme
(Ce qu’il va falloir faire)
 Diversification de l’évaluation
Il faut évaluer différentes facettes des élèves.
On ne va plus noter simplement les contrôles écrits
classiques de fin de chapitre. On va diversifier
l’évaluation en notant par exemple :
-la participation à l’oral,
-les travaux pratiques,
- La tenue du cahier,
-les interrogations de cours (orales ou écrites)
-…
 L’évaluation formative
L’évaluation doit permettre aux élèves de progresser grâce
à la remédiation. Il faut développer l’évaluation formative.
Une évaluation formative doit porter sur des points précis
que l’on veut évaluer. Elle doit se faire lorsque le chapitre est
fini. Elle n’est pas notée. Elle a pour but de voir si les élèves ont
compris ce qui a été fait.
Elle est suivie d’une remédiation par groupes de besoin, chaque
groupe étant constitué autour du même problème (en AP si on
en a, en cours normal sinon). Pour les élèves qui auraient tout
réussi, on fait un groupe d’approfondissement.
Puis on fait une évaluation sommative notée d’un contenu
proche de celui de l’évaluation formative.
 Exemple d’organisation de l’évaluation
formative
Si on compte 10 semaines par trimestre à 1h30 de SPC
par semaine, cela fait 15h. Un professeur de SPC peut
faire 2 évaluations sommatives par trimestre (une tous
les 7,5h)
4 h: cours, activités, TP, exercices…
1h : évaluation formative avec autocorrection sur place.
1h : remédiation (groupes de besoin par 4).
1 h : évaluation sommative.
0,5h correction.
 Préparation des évaluations
Le point important est que l’élève doit savoir précisément sur
quoi il va être évalué. Il ne faut plus d’évaluation floue : Ex : la
semaine prochaine contrôle sur le chapitre 7.
Il faudra préciser sur quels points du chapitre 7 va porter
l’évaluation.
Dans la séance de cours, il faudra donc identifier précisément ce
qui est le plus important (savoirs et savoir-faire). L’essentiel du
cours devra être écrit en rouge ou encadré. Il faudra faire un
résumé en fin de chapitre (ou le faire faire par les élèves) de ce
qui est important. (les cartes mentales sont pertinentes)
La plus grande partie de l’évaluation doit porter dessus et
uniquement dessus.
 L’évaluation sommative
Elle doit permettre d’évaluer tous les élèves (les bons
comme ceux en difficulté).
La difficulté des exercices doit être croissante. L’évaluation
doit comprendre des exercices de niveaux variables, des
plus faciles vers les plus difficiles.
Les exercices faciles doivent être au moins sur 10 points.
Le premier exercice peut être un exercice identique qui a
déjà été fait en séance d’exercices ou en rémédiation.
L’exercice le plus difficile peut être un réinvestissement
d’une notion dans un autre contexte, un exercice à tâche
complexe…
 La progression spiralée
Elle permet aux élèves de progresser en reprenant
régulièrement les mêmes notions.
Cela consiste à réintroduire tout au long de l’année (et/ou sur
plusieurs années du cycle) les mêmes notions dans des
contextes différents ou en les approfondissant.
Exemple sur le cycle 4 :
-5ème les circuits en série et en dérivation
-4ème les lois des circuits en série et en dérivation
-3ème Puissance et énergie dans les circuits électriques

Chacun des thèmes et des sous-thèmes est repris chaque année et approfondi.
La rédaction du LSU (partie bulletin)
Livret-scolaire.pdf
Il contient deux colonnes. La première : « Eléments du programme
travaillés durant la période (connaissances/compétences) » ne pose
pas de problème puisqu’il y a un menu déroulant pour choisir.
La seconde colonne pose plus de problèmes. Elle s’appelle :
« Acquisition, progrès et difficultés éventuelles ».
C’est elle qui remplace l’ancienne colonne des bulletins où la
majorité des professeurs indiquait une appréciation laconique du
type : satisfaisant, peu mieux faire, en progrès, ne fait rien… Il
faudra maintenant développer.
Le plus simple est ici de parler des compétences macroscopiques
disciplinaires : APP-ANA-REA-VAL-COM. On dira pour chaque
élève s’il les maitrise, s’il est en progrès, quelles compétences
posent problème et donc sont à travailler particulièrement.
Le remplissage du LSU (Fin de cycle et brevet)
Livret-scolaire.pdf
Une organisation possible consiste à mettre un professeur référent pour
chacune des 8 composantes. Ce pourrait être le professeur le plus
représentatif de la composante.

-Langue française à l’oral et à l’écrit D1-1 (Français)

-Langues étrangères et régionales D1-2 (anglais ou espagnol ou portugais)
-Langages mathématiques, scientifiques et informatiques D1-3
(mathématiques)
-Langages des arts et du corps D1-4 (EPS ou Arts Plastiques)
-Méthodes et outils pour apprendre D2 (PP ou un professeur au choix)
-Formation de la personne et du citoyen D3 (un professeur au choix)
-Systèmes naturels et systèmes techniques D4 (SPC ou SVT ou
technologie)
-Représentations du monde et l’activité humaine D5 (HG ou Arts
Plastiques)
 Rôle du professeur référent et des autres
professeurs
En conseil pédagogique, on doit décider quels
professeurs interviennent sur chaque composante.
Le professeur référent (d’une composante) recueille
l’avis des ses collègues avant le conseil de classe et
prépare une synthèse qu’il présente en conseil de
classe afin de mettre un avis sur la composante
(maîtrise insuffisante, maîtrise fragile, maîtrise
satisfaisante, très bonne maîtrise).
Ceci se fera en fin de cycle (fin 6ème pour le cycle 3 et
fin 3ème pour le cycle 4).
PARTIE 2
LES COMPÉTENCES DU SC ET LES
COMPÉTENCES DE SPC
Le lien entre les programmes disciplinaires
et le SC
Ce lien est écrit dans les programmes et il est très développé
dans les documents d’accompagnement du ministère.
Evaluation_socle_cycle_4_.pdf
http://eduscol.education.fr/cid103803/evaluer-maitrise-socle-commun-c
ycle-cycle.html
On peut voir que le document comprend 4 colonnes :
-La première indique les disciplines qui peuvent participer à
cette composante.
-La deuxième indique les éléments signifiants (importants) à
évaluer.
-La troisième indique à quoi correspond le niveau 3 (maîtrise
satisfaisante).
-La quatrième indique des situations possibles d’évaluation.
Evaluation possible du domaine 1 composante 1:
Maitrise du français à l’écrit et à l’oral
Ecrit:
-Dans un devoir, l’élève explique ce qu’il fait, il met des
phrases de conclusion.
-L’élève rédige des compte –rendus de TP
Oral
-Participation habituelle de l’élève à l’oral
-Note d’oral (question de cours)
Compréhension des énoncés
Evaluation possible du domaine 1 composante 2:
Maitrise des langues étrangères
Le programme autorise et même conseille d’étudier
des petits textes scientifiques (quelques lignes). La
plupart des livres en présente un par chapitre.
Evaluation possible du domaine 1 composante 3:
Maitrise des langages scientifiques
Calcul numérique
Calcul littéral
Unités/conversion d’unités
Chiffres significatifs
Compréhension des tableaux, graphiques, schémas…
Evaluation possible du domaine 1 composante 3:
Maitrise des arts et du corps
La physique-chimie n’est pas citée pour évaluer cela.
 Evaluation possible du domaine 2:
Méthodes et outils pour apprendre
Organiser son travail personnel (note de classeur)
Coopérer et réaliser des projets (note de TP, note
d’EPI…)
Recherche information/outils numériques (recherche
à la maison sur Internet, organisation et présentation
de ce qui a été trouvé avec Word, Excel, Power Point…)
 Evaluation possible du domaine 3:
La formation de la personne et du citoyen
Règles et principes de sécurité (règles de sécurité en
TP, pictogrammes, …)
Distinguer ce qui relève d’une croyance ou d’une
opinion et ce qui constitue un savoir ou un fait
scientifique
:
Evaluation possible du domaine 4:
Les systèmes naturels et les systèmes techniques

C’est le domaine scientifique, c’est sur celui-ci que

nous aurons le plus de chose à dire, que notre
parole sera importante.
Mener une démarche scientifique, résoudre un
problème (TP protocole, démarche d’investigation,
tâches complexes…)
Règles et principes de sécurité (règles de sécurité en
TP, pictogrammes, respect de l’environnement, tri des
déchets, développement durable…)
Evaluation possible du domaine 5:
Les représentations du monde dans l’activité humaine
Se situer dans l’espace et le temps (histoire des
Sciences, structure de l’univers)
 Relations entre les compétences transversales du socle
commun et les compétences spécifiques de Sciences Physiques  

Principales compétences transversales du SC compétences spécifiques de SPC

• Pratiquer des démarches • s’approprier

scientifiques  (D4) • analyser

?
• Concevoir, créer, réaliser (D4-D5) • réaliser
• S’approprier des outils et des • valider
méthodes (D2) • Communiquer
• Pratiquer des langages (D1C1)
• Mobiliser des outils numériques
(D1C3)
• Adopter un comportement éthique et
responsable (D3-D5)
• Se situer dans l’espace et dans le
temps (D5)
Croisement_compétences SC et SPC.docx
 Bilan
On remarque que les composantes du SC
sont constituées par nos 5 compétences
disciplinaires.
Evaluer nos compétences permet donc
d’évaluer le SC.
On va donc continuer à les utiliser.
Ces 5 compétences se retrouveront au lycée
et serviront de base à l’évaluation au BAC.
Que doit contenir une bonne évaluation ?
Elle doit contenir des questions
permettant d’évaluer les 5 compétences
(APP-ANA-REA-VAL-COM), auxquelles
s’ajoute RCO (et AUTO pour les TP).

Elle doit contenir des tâches simples et

des tâches complexes.
PARTIE 3
LE DNB
 SUJET « 0 »
Nous disposons d’un sujet « 0 » en SPC
dnb-2017-sujet-zero-maths SPC SVT.pdf
Au voisinage d’un collège, un véhicule roule à 30 km/h, vitesse maximale
autorisée ; donner la valeur de la distance de réaction Dr, de la distance de
freinage Df et calculer la valeur de la distance d’arrêt Da. Commenter la
valeur de la distance d’arrêt obtenue en la comparant à celle d’une autre
longueur ou distance que vous choisirez.

On a ici une succession de trois tâches simples

Pour un véhicule roulant à 30 km/h, la distance de réaction Dr sera de 8

m et la distance de freinage Df sera de 6 m (lecture du tableau APP).

Da = Dr + Df (lecture du graphique APP).

Da=8 + 6 = 14 m (calcul élémentaire REA)
Donc, pour un véhicule roulant à 30 km/h, la distance d’arrêt sera de 14 m.

D’après le tableau fourni, on remarque que pour un véhicule roulant à 50

km/h, la distance d’arrêt est de 30 m soit un peu plus du double de la
distance d’arrêt d’un véhicule roulant à 30 km/h. Afin de limiter les risques
d’accidents, il est donc normal de diminuer la vitesse à l’approche d’un
Rappeler l’expression de l’énergie cinétique d’un objet en fonction de sa masse m et de sa
vitesse V. Calculer l’énergie cinétique d’un véhicule de masse m = 1000 kg roulant à 50
km/h. Lors du freinage, l’énergie cinétique du véhicule diminue jusqu’à s’annuler. Décrire ce
que devient cette énergie.

On a ici une succession de trois tâches simples

L’expression de l’énergie cinétique d’un objet en fonction de
sa masse et de sa vitesse est : Ec = ½ × m × V2                avec Ec en
joule (J), m en kg et V en  m/s (formule par cœur RCO)
D’après le tableau une vitesse de 50 km/h équivaut à une
vitesse de 14 m/s. (lecture tableau APP)
Ec = ½ × 1000 × (14)2 = 98 000 J = 9,8×104 J. (calcul REA)
L’énergie cinétique du véhicule de masse 1000 kg roulant à 50
km/h et de 9,8×104 J.
Lors du freinage l’énergie cinétique se transforme en énergie
thermique (chaleur). (cours RCO)
A l’aide de calculs simples, expliquer pourquoi, sur autoroute, la règle « un
automobiliste doit veiller à ce que le véhicule qui le précède soit séparé́ de lui d’au
moins deux traits blancs » permet d’avoir une distance de sécurité́ suffisante.

Exercice à tâche complexe, une question qui nécessite 3 étapes

pour y répondre.
-Etape 1 : D’après le texte la distance de sécurité correspond à la distance parcourue
par le véhicule pendant une durée d’au moins 2 secondes. (Lecture du texte APP)
-Etape 2 : Calculons la distance parcourue par le véhicule roulant à 130 km/h pendant
2 s.
D’après le tableau, une vitesse de 130 km/h équivaut à une vitesse de 36 m/s. (Lecture
du tableau APP)
d = v × t = 36 × 2 = 72 m. Donc la distance de sécurité  sera d’au moins 72 m. (formule
RCO et calcul REA)
-Etape 3 : La distance séparant deux traits blancs est d’ = 38 + 14 + 38 = 90 m. Cette
distance est bien supérieure à la distance de sécurité (90 m > 72 m). D’où sur
autoroute, la règle «  un automobiliste doit veiller à ce que le véhicule qui le précède
soit séparé de lui d’au moins 2 traits blancs » est cohérente pour respecter la distance
de sécurité. (Lecture du graphique APP et calcul REA et comparaison VAL).
 Bilan du sujet « 0 » DNB
On retrouve des tâches simples et des tâches
complexes.
On retrouve les 5 compétences (APP-ANA-REA-VAL-
COM).
Les élèves doivent savoir leur cours et leurs formules
(RCO)
La compétence communiquer est présente à toute les
questions, elle consiste, de la part de l’élève, à
expliquer ce qu’il fait, et à mettre en évidence le
résultat de la question (encadrer ou souligner).
PARTIE 4
Les documents d’accompagnement
RESSOURCES EN LIGNE SUR EDUSCOL
Adresse: http://eduscol.education.fr/cid100248/ressou
rces-physique-chimie-cycle-4.html

Ressources en ligne sur EDUSCOL.docx

 LES DOCUMENTS SUR L’ÉVALUATION
Ces documents montrent comment évaluer le domaine 4
(qui est notre domaine). L’évaluation des autres domaines
est très classique et ne nécessite pas d’exemple.
Ces documents sont principalement des tâches complexes.
Cela ne signifie pas qu’il faut faire uniquement cela.
L’évaluation des tâches simples est très classique et ne
nécessite pas d’exemple.

Ces documents sont tous à faire en activités

expérimentales, ce qui ne signifie pas qu’il ne faut pas faire
de tâches complexes en évaluation écrite.
 Présentation des documents
Ces exemples sont tous présentés de la même façon. On
trouve :
Une première partie pour le professeurs (plusieurs pages)
où vous pouvez trouver notamment des indicateurs
permettant de suivre la progression de l’élève au cours de
l’évaluation, des aides (coups de pouce) à donner à l’élève
s’il est bloqué, les niveaux de maitrise attendus, le
matériel…
La seconde partie est le document élève (très courte une
page) présentée en démarche d’investigation (tâche
complexe)
 Présentation de deux documents
Un exemple avec le pH
tâche complexe expérimentale pH.pdf

Un exemple avec la masse volumique

tâche complexe expérimentale masse volumique.pdf
Rem: ce dernier exemple peut facilement se transformer
en exercice non expérimental, il suffit de donner la
masse volumique du sable (par exemple dans un texte
ou un tableau).
 Exemple de résolution du problème de la
remorque
1) Calcul du volume de la remorque: V=0,99x1,44x0,4
V= 0,57 m3
2) On compare avec le volume de sable à transporter
m3. Il faut donc 2 voyages. Mais cela respecte-t-il la
charge maximale admissible par la remorque ?
3) On calcule expérimentalement la masse volumique
du sable sec. (on pèse un certain volume de sable sec).
On trouve 1600 kg/m3
4) On calcule la masse de 0,57 m3 m=ρV=1600x0,57
m=912 kg ce qui est supérieur aux 500kg admissibles
 Exemple de résolution du problème de la
remorque (suite)
5) On calcule le volume de sable que l’on peut
transporter en un seul voyage en respectant la charge
maximale autorisée: V= M/ρ =500/1600= 0,31 m3
6) Calcul du nombre de voyages: 1/0,31= 3,22. Il faudra
donc 4 voyages.
 Niveaux de maîtrise
Etant donné que nous sommes en TP, l’élève ne doit
pas rester bloqué sans rien faire. L’objectif est que tout
le monde finisse donc c’est pour cela qu’il y a des aides.
Il est donc difficile de mettre une note sur la réussite
ou non du TP. C’est le nombre d’aides fournies par le
professeur qui définit le niveau de maîtrise de l’élève.
Très bonne maîtrise: aucune aide
Maîtrise satisfaisante : Une ou deux aides
Maîtrise fragile: Trois aides et plus
Maîtrise insuffisante: TP non résolu malgré les aides