Le projet pédagogique

Introduction

Historique
Apparition des projets en 1980. ( article de C. Mennesson )

Problèmes économiques (entreprises),politiques, sociaux => d'utilité sociale , à quoi sert l'école?
Vers une école plus autonome pour plus de décisions ( Management des organisations ). Montée du
capital culturel et de l'individualisme.

1981: Évaluation du système éducatif français (rapports Prost et De Peretti ) => inadaptation du
système éducatif. Priorité: lutte contre l'échec scolaire.

Projet: stratégie pour faire bouger le système, hypothèse pour faire réfléchir, papier de
revendication. L'EPS a pris une avance par les contrôles continus.

Loi de 1993: le projet est cité dans 4 articles. C'est un élément de négociation assez fort pour
changer le court des choses (exemple des chasseurs, chassés du bois d’à côté d’un établissement
pour permettre l’EPS de faire Course d’orientation) et pour améliorer la visibilité de ce que l'on fait.

Explication du terme projet

Inflation du terme projet: effet de mode, mot passe-partout, vide de sens. Notion à repérer,
polysémique selon le secteur, fortement connoté positivement.

Définition: mobilisation des énergies - stimulation autour d'un but commun. Littré: ce que l'on a
l'intention de faire dans un but plus ou moins proche. Se projeter dans l'avenir. (penser l'avenir )

Malglaive: ensemble articulé d'objectifs et de moyens pour tenter de les atteindre

Mialaret: 79 ensembles des hypothèses, des finalités & des conceptions qui sous-tendent une action
donnée.

Tout le monde doit être partis prenante du projet en tant qu’acteur de l’établissement.
Il y’a des spécificités locales du projet, les projets ne sont pas interchangeable d’un établissement à
un autre. Un projet avec des mots trop large ne pourra pas marcher. Il faut identifier clairement les
problèmes pour y répondre. Il y a toujours un projet dans toute action éducative, mais il va falloir
l'expliciter. Passer de l'implicite à l'explicite (emploi du temps, programmation).

Voir De Corte "les emboitements ". (Les fondements de l’action didactique)

Caractériser une personne n’est pas mettre son point de vue sur la personne mais mettre des termes
que tout le monde pourrait mettre de façon objective à son sujet. L’idée du projet est que l’on est
partit prenante dés le début, d’où un rapport avec les professeurs du primaire.

Il faut passer de l’implicite à l’explicite pour écrire le projet. Le projet est une arme pour obtenir des
moyens.

Projet d’établissement = 4 à 5 lignes sur lesquels chaque discipline doit s’aligner.

Un projet ne peut pas être idéal, c'est un construit humain, un compromis entre plusieurs personnes
en présence. Les collectivités locales sont des interlocuteurs de plus en plus importants. Problèmes
d'identité: ext. s'ouvrir trop, int. se fermer trop.

PROJET = concevoir - élaborer - mettre en œuvre - évaluer un projet.

Le projet EPS (et aussi d’AS) est à priori disciplinaire qui définit une politique de formation pour
l'ensemble des élèves d'un établissement. Il est en général le fruit d'1 construction collective - Aussi
articulé entre 2 autres projets:

- Projet d’établissement
- Projet de l’enseignant dans sa classe

Il ne doit pas entrer en contradiction avec les autres disciplines.

Peut aussi au plan horizontal être articulé avec des projets d'autres disciplines, ce qui est plus rare.
C’est notamment le cas pour la nouvelle réforme de collèges qui met en avant la nécessité de mettre
en place les EPI (Enseignement pratique Interdisciplinaire) à hauteur de deux heures par semaine
pour les 5e/4e et 3 heures pour les 3e. Le blocage des enseignants actuels repose sur le caractère
obligatoire de ce travail qui exige une collaboration étroite entre les collègues et qui est très
chronophage. Une autre crainte des enseignants est de voir des heures risqués d’être supprimées
dans leurs disciplines, et de rendre beaucoup de travail sans contre partie.

Compétence Méthodologique et social = Coaching, soutien, entraide.

Pour un projet, 7 éléments:
 Caractériser des élèves : Affective, cognitive et social

 Objectifs généraux = Objectifs de formation des élèves, toutes les valeurs éducatives vers la
fin de l’année. (Les compétences méthodologiques et sociales très importantes)

 Contraintes et ressources de l’établissement

La première contrainte c’est les profs, l’équipe éducative peut être une vraie contrainte pour
mettre en place des projets.

L’absence de matériel est une contrainte, mais il est nécessaire de faire bouger les choses.

 Les choix de l’APSA, champs d’apprentissage. Il faut des champs objectifs précis et clair pour
chaque APSA.

 Il faut réfléchir à l’enchainement des APSA

Les textes du programme ne sont pas une contrainte mais une aide pour les professeurs, à
considérer comme une ressource.

 Il faut organiser les formes de groupements (Par classe, par niveau, mixte).

 L’évaluation c’est le point central de l’esprit de projet.

Le projet pédagogique devrait être régulièrement mis à jour car tout évolue.
Tout ça, c'est ce que l'on rencontre classiquement dans une démarche de projet. Mais là, nous
sommes dans une logique déductive et de non mise en relation. Or, le problème du projet est la
liaison de cohérences entre les différents éléments. C'est plus une vision qui aide à comprendre mais
qui comporte le risque d'être formelle & statique. Par l'évaluation, on va corriger les erreurs et
revenir sur les objectifs du début pour redéfinir de meilleures orientations.

Cette vision dynamique permet de rentrer dans le projet par plusieurs portes. On ne rentre pas
forcément par la porte analyse des caractéristiques élèves. On peut parler de plusieurs modes
d'entrée dans le projet pour les enseignants.

_ Il y a des modes d'entrée plutôt portés sur les APS. Il s'agit de rentrer par la programmation des
APS dans le projet.

_ Par les objectifs de l'EPS.

_ Par une centration sur les élèves.. de cet établissement là! Souvent le cas pour les établissements à
population à problèmes.

_Par le contexte local. Analyse de ce qu'il y a autour de l'établissement. Contexte culturel, sportif,
économique...

_ Par les textes officiels, les programmes scolaires…

Les voies d'entrée peuvent donc être différenciées. Ce qui est important à retenir..

Grand schéma: modélisation intéressante car elle articule tout les éléments entre eux. Quelque soit
la porte d'entrée, on est dans un système d'articulation. Tous les éléments qui sont dans ce projet
sont des éléments de décision/choix. Rentrée par l'évaluation = un choix.

Par rapport à ce tableau, on peut l'analyser ainsi :

Un 1er cercle de mise en relation des éléments

Situation de départ Elèves

Liberté du prof
d’EPS

Evaluation Objectifs

De Corte : La liberté du prof d’EPS c’est le 2ème cercle plus intérieur

 Forme de groupement

Forme d’enseignement Processus d’apprentissage Médias

Contenus

1) L'analyse des caractéristiques des élèves

C'est ce qui donne au projet son aspect dynamique. La visée finale est d'adapter le projet à ces
élèves là. Notion de singularité du projet. Les caractéristiques sont donc le point de départ (plus que
les besoins) (milieux, habitudes, homogénéité, d'où ils viennent, motivations, motifs d'agir, rôle du
plaisir, relation à l'effort, à la performance...) tout ce qu'on peut analyser à l'échelle d'un
établissement scolaire.

Cette caractérisation du public permet de dégager des priorités. Des aspects qui paraissent
essentiels pour ces élèves précis. On fonctionne donc soit

_ en terme de manque

_ en insistant sur des qualités particulières

===> Choix.

L'analyse peut aussi se faire à partir d'enquêtes, de sondages. L'histoire de l'EPS dans l'établissement
(culture d'établissement/àdes APS particulières où des façon de voir l'EPS...) Demeure un point
spécifique des projets: on tient compte de l'hétérogénéité des élèves: on les caractérise.

2) La formulation des objectifs

Compliqué, car "objectif" peut avoir un sens très large. D'où une perte de significations. On va grosso
modo des finalités éducatives en passant par des intentions éducatives: l'autonomie ------->
développer le sens des responsabilités puis de plus en plus précis: objectifs opérationnels :"être
capable de travailler de façon autonome sur un atelier". Cela recouvre un grand champ; pour s'y
retrouver, il faut plutôt formuler les choses par des objectifs à long terme à des objectifs à court
terme: notion de temps. Articulation de l'utilité sociale de l'EPS à l'école: à quoi ça sert? (enjeux de
l'EPS en tant que discipline scolaire) Objectifs à moyen terme: ce que recouvre un cursus lycée ou
collège. Qu'est ce qu'un élève doit être capable de faire à la sortie du collège?

Objectifs à court terme: qu'est ce que l'élève doit être capable de faire à la fin d'un cycle
d'apprentissage, un trimestre, un cycle, une leçon, une situation. On va leur demander des choses de
plus en plus courtes dans le temps. Il faut donc définir les comportements & observables qu'un élève
doit être capable de fournir à la suite d'un cycle de travail.

Le problème étant que le projet doit établir une cohérence entre ces objectifs à long terme
(apprendre à gérer sa vie physique) et ce qui se passe là, en fin de cycle d'athlétisme. Comment
mettre en cohérence le long terme et le court terme?
L'intérêt de ce genre de démarche (CAD de la PPO qui a aussi ses limites) c'est de permettre
d'exprimer clairement les choses et donc de poser les bases d'une évaluation plus fiable. On
détermine ce que l'on attend d'un élève en terme d'observables. A relier avec une évaluation
clairement définie. Par la suite cela peut donner lieux à des référentiels locaux d'établissements
jusqu'a des référentiels nationaux.

3 points à retenir. Dans tout dans les cas, les objectifs des projets doivent être en conformité avec
les IO; mais aussi en cohérence par rapport à l'ensemble du système(le projet général) et aussi en
terme de faisabilité pour ces élèves là! Qu'est ce qu'il est raisonnable d'attendre?

Cette articulation, conformité - cohérence - faisabilité permet de mettre en relation les choses.

3) Le contexte local. (environnement de l'établissement)

On a coutume souvent de dire à propos des projets de tenir compte des contraintes & des
ressources de l'établissement: ce n'est pas si simple! Une contrainte peut devenir une ressource.
C'est un jeu entre les deux. Les démarches de projet permettent quelque fois de transformer les
contraintes en ressources. CAD, le projet est un outil de communication pour l'extérieur. Démarche
de type publicitaire: se faire voir devient un élément essentiel de négociation avec les collectivités
locales. Bras de leviers possibles par acquisition de matériel, installations etc...( lycée Viette ).
Contrainte/ ressources n'est pas statique. Il y a possibilité de transformer les choses dans le sens
voulu. En général dans les contraintes, on cite:

_ Les IO

_ Le matériel, les installations

_ Temporelles, horaires. Or dans les démarches de projet on voit de plus en plus de possibilités de
modulation des horaires. Groupement horaire réparti inégalement dans l'année ==> donne de la
souplesse au projet.

_ L’équipe enseignante/ en terme de relation, de niveau d'implication, de disponibilité, de

compétence.

Les enseignants ne sont pas tous les mêmes.

_ L'environnement local peut être ressource - clubs, centre culturel, ou contrainte si conflits pour
l'occupation des locaux.

_ Tous les partenaires locaux, parents, entreprises ( sponsors, maillots UNSS )

A propos des médias. Informations des partenaires - -parait essentiel dans la démarche d'un projet.
A la fois information des élèves, information des partenaires administratifs - élus- parents d'élèves...
Assurer la visibilité des actions. C'est en rupture avec la logique scolaire ( ulture d'entreprise...)
Élément de négociation fort ( ex. des chasseurs ) Augmenter la visibilité de ce qu'on fait. Relation
avec l'extérieur de + en + importantes.

4 - 5) Par les APS ou contenu/matière : ce qui est important dans le choix des APS, c'est qu'ils
viennent après la formulation des objectifs (et non l’inverse). Qu'est ce qu'on veut que l'élève sache.
Puis on choisit quels sont les plus porteuses pour permettre à l'élève d'atteindre des savoirs, des
compétences & habiletés... La réalité des projets est tout autre. C'est l'intérêt du travail national sur
les programmes. En quoi telle APS est importante, à quoi elle peut servir. Pour Arnaud , ce choix là
1

(contenu/matiére ) il y a 2 prises de position:

- Par rapport à une classification des APS (c’est une prise de position combinée: Hébrard,
Marsenach, Pociello, Jeu, Parlebas )

- Par rapport à l'apprentissage moteur. Comment on pense que les élèves apprennent sur le
plan de la motricité. C'est une décision que l'on retrouve dans les formes d'enseignement.
Avec tel type d'élèves, cela fonctionne plutôt comme ça. Les prises de position doivent être
éclairées par les théories de l'apprentissage (stratégie de devoir). Éclairage théorique. Enfin
cela nécessite aussi un traitement didactique de l'activité qui permet de définir en quoi, telle
activité permet de définir telle compétence/ tels objectifs... pour que l'on se situe dans une
logique des contenus d'enseignement de l'EPS.( hand parce que hand ). Ici, nous ne sommes
plus dans le domaine de l'analyse, mais cela doit et devrait être des choix. Et c'est ce qui est
novateur dans cette politique du projet. Ces choix par le projet, on demande de les
expliciter. On demande aux gens d'identifier les présupposés qui ont guidés leurs choix.
Implicite ----> Explicite.

6) Forme de groupement ==> La population des élèves implique des choix au niveau des formes de
groupement retenus. En quoi dans un projet, on va observer des différences. Il y a là aussi des leviers
qui permettent de faire bouger des choses.

7) Évaluation du projet

Pas de projet TGV! Qu'est ce qu'un bon projet? Il n'y a pas de modèle de bon projet. L'évaluation se
2

place suivant le point de vue. Terme: les projets 4*4

====> 4 système d'évaluation selon le système ou l'on se place. Critère d'audit

(Sociologie des organisation, toujours resituer les choses d'où elles viennent) .
3

Le projet est il opérationnel en termes de régulation? Le projet fédère t'il l'ensemble de toutes les
actions entreprises? Est ce uniquement le projet du coordinateur?

_ L'identité d'établissement

_ Négociation avec les partenaires locaux y a t'il ?

Un des enjeux du projet est cette cohérence là.( le système de cohérence )

.../... Attente managériale (Le dirigeant coordonnateur EPS ). Comment moi chef d'établissement, je
vais gérer au mieux la bonne marche du système. Quelque soit le système d'évaluation, il faut
considérer le regard des différents acteurs. La fonction essentielle de l'évaluation est de réguler:

_ Optimiser les moyens

_ Tirer le plus possible d'un contexte particulier

_ Effet de rétroaction sur l'ensemble qui assure l'aspect dynamique du système. Changer les
objectifs (augmenter ça, changer les APS, oubli de cela )

Caractère évolutif afin d'éviter de mettre une belle affiche dans le gymnase pour faire beau et où
l'on a rempli des cases...( statique, figé)
Point sur l’apprentissage :

1er processus d’apprentissage : Stimuli/réponse, l’élève doit le faire sans réfléchir sans comprendre.
L’éducation nationale demande à passer le moins possible par cela pour que l’élève puisse chercher
et comprendre par soi même.

Cependant il y’a des aspects on l’on est obligé du passer, notamment la sécurité. Exemple, faire un
nœud de 8 en escalade. Les gens n’ont pas toujours conscience des dangers de l’activité.

2ème processus d’apprentissage : Aménagement du milieu

3ème processus d’apprentissage : Essai-erreur (=situation problème)

Exemple manchette volley :

Essai erreur : Taper le ballon le plus près du sol et qu’il reparte vers le haut. Dans chacune des
situations en stage il faut savoir où l’on se place dans le processus d’apprentissage.

En guise de conclusion :

Les caractéristiques d'un projet pédagogique sont:

1) Recherche de cohérence entre tous les éléments à choisir (emboitement)

2) C'est forcément singulier: une réponse à quelque chose de particulier.

3) Ne sont pas interchangeables d'un établissement à l'autre.

4) Est forcément porteur d'options éducatives: Faire des choix explicites.

5) C'est une mise en relation permanente entre une conception et une mise en oeuvre. (rétroaction
permanente de l'une à l'autre ).

Sociologie des organisations, Crozier (l’acteur et le système) certains profs ne veulent pas s’y mettre
car il y’a une crainte du contrôle horizontale. Pas envie de se faire réprimander par quelqu’un de
même niveau hiérarchique.

Une idée que pour améliorer les choses, à un moment donné les gens ont le sentiment qu’ils vont se
faire avoir.

On n’arrive pas à faire tourner l’implication des professeurs en dehors de leurs cours au sein de
l’établissement. Problème de relation entre des générations différentes, d’implication, de
disponibilité (femmes ayant plusieurs enfants, entraîneurs…) et de compétences professionnelles
non réactualisées. Encore une motivation pour les profs d’EPS par le biais de l’AS.
TD 2
Programmation des APSA
Proposer la programmation EPS sur l’année d’une classe de 4 ème. Il faut articuler les APSA entre eux,
proposer des choses qui participent à l’amélioration des ressources.

4ème = Période sensible

- Hétérogénéité des élèves, ado encore enfant, certains un corps déjà presque adulte.
- Période pouvant être vexatoire, tout est douloureux et peut être exacerbé en EPS avec le
regard des autres. (A la base on voulait que les élèves soient mieux dans leurs corps, pour
autant certains sont dégoutés du sport).

2h par semaine

Combien d’heure pour acquérir une compétence ? 10h d’apprentissage sont nécessaires.

Il faut garder un fil conducteur.

Contexte :

Collège dans une zone périurbaine. Domène, Gières.

Le vivre ensemble, cohésion, esprit d’équipe.

Les élèves sont un peu fou-fou, pas méchant mais des difficultés de concentration. Ce dynamisme et
ce coté agité s’arrête rapidement car ils manquent d’endurance. Ils sont un peu individualistes et
centré sur eux même.

Ce que l’on donne début Juin au moment de la planification des APSA.

DEBRIEFING exposé :

Voile c’est trop large, il faut définir le type d’embarcation (équipage), appuie des compétences
méthodologiques et sociales pour gréer, ranger...Ok pour psycho mais il faut trouver aussi des
justifications motrices.

Pour la période mieux vaux laisser quelques semaines de passage car il faut le temps d’organiser, de
prévenir les parents...

Acrosport, attention il ne faut pas séparer fille/garçon, la mixité est importante.

Boxe, Oui car il faut savoir se contrôler.

CO Est-on plus sur savoir s’orienter ou plutôt sur l’endurance

Water-Polo pas facile à mettre en place. Piscine découverte disponible ?

On ne voit pas le fil conducteur au niveau moteur dans ce projet d’EPS.

Fil conducteur de la charge perceptive :

1)Escalade : Pas trop contraignant de la charge perceptive

2)Natation

3)Volley

4)GRS ballon

Du point de vue de la préhension

3) Escalade

1) Barre

2) Perche

4) Plongeon