Le projet pédagogique

Introduction
INTRODUCTION

En staps on ne peut pas dire les choses simplement.

 Comment est venu cette notion de projet dans l’établissement et dans chacun des domaines

HISTORIQUE

Inflation du terme projet : effet de mode, mot passe-partout, vide de sens. Notion à repérer, polysémique selon le
secteur, fortement connoté positivement.

Définition : mobilisions des énergies - stimulation autour d'un but commun. Littré : ce que l'on a
l'intention de faire dans un but plus ou moins proche. Se projeter dans l'avenir. (Penser l’avenir)

Malglaive ,79 : ensemble articulé d'objectifs et de moyens pour tenter de les atteindre

Mialaret : 79 ensemble des hypothèses, des finalités & des conceptions qui sous-tendent une action donnée.

Il y a toujours un projet dans toute action éducative, mais il va falloir l'expliciter. Passer de l'implicite à l'explicite
(emploi du temps, programmation).

Voir De Corte "les emboitements ". (Les fondements de l’action didactique)

HISTORIQUE :

Tout culturellement rejaillit sur l’école. (Journal : faits divers éclaire sur de grosses choses).

Fin année 90 : France subit grosse crise financière (depuis 2008 on ne vit que ça). Avant la belle vie (tout le monde
travail)
1ère crise pétrolière, toutes institutions, entreprises du se remettre e, cause : ont dû s’adapter

MERRAND : (papi de la didactique en sape) « on ne change pas par plaisir mais par nécessité »

Ecole en èche 90 : beaucoup échec scolaire

 Echec des élèves ou de l’école qui ne savait pas comment s’y prendre ? (Mettre 2 n’est-ce pas se mettre 2
en tant que prof)
 Programme non révisé venait du ministère par voie rectorat, obligation à faire appliquer par les profs en
bas pyramide (donnaient jamais avis)
Ce programme le même de Brest à Nice ….
o Sous tendu par la notion d’égalité depuis J. FERRY : tout le monde content (même façon
enseigner, app à manager.)
o Pour beaucoup ça ne marchait pas pour eux : situation échec dans filière e, impasse
Apparition des projets en 1980. (Article de C. Mennesson)

Problèmes économiques (entreprises)

Politiques

Sociaux => d'utilité sociale, à quoi sert l’école ? Vers une école plus autonome pour plus de
décisions (Management des organisations). Montée du capital culturel et de l'individualisme.

 1981 : François Mitterrand (président socialiste) : lance rapports pour étudier éducation
o Ecole fait énorme bêtise : les élèves ne sont pas tous les même
Évaluation du système éducatif français (rapports Prost et De Peretti) => inadaptation du système
éducatif. Priorité : lutte contre l'échec scolaire.
o On ne peut pas leur enseigner tous la même chose : comment enseigner et transmettre.
 1983 : première fois où on met en place les ZEP (depuis 2 ans REP) : zones, secteurs d’éducation
prioritaire
o Jean pierre Chevignon (ministre) : première fois où on mettait moyen supplémentaire de façon
inégalitaire pour des élèves sous couvert que des élèves en avaient + besoin que d’autres !!
 Mettre + prof, - élèves dans certains endroits
 Casser idée d’enseignement d’égalité : mais comment choisir les endroits
où on va donner + de choses ? ETUDE faite par les prof (acteurs de base.
NOTION DE PROJET apparait : prof en + de leurs cours n, doivent se réunir et étudier élève stratégie pour faire
bouger le système et faire bouger politiquement ces confitions, hypothèse pour faire réfléchir, papier de
revendication. L’EPS a pris une avance par les contrôles continus.

 Aller voir élus, job du prof d’EPS

 Ligne de force du projet doivent être celui du prof qui doit s’engager et s’impliquer : sinon pas moyens
suffisant pour EPS riche

 1989 Lionel Jospin : projet pédagogique nécessaire pour tous les élèves pas que ceux en situations
défavorable !
o Projet secteur mot ordre établissement
o Prof chaque établissement pour faire Projet pedagogiqued’EPS, histoire …. (Il faudra s’entendre
entre générations, et pédagogie différente)
 Doivent s’entendre sur notation ‘sinon injustice entre prof …
 Chef d’établissement doit mettre en œuvre pour que les profs s’entendent
 Notion de projets connoté de façon positive :
o Mais le mot à des significations différentes (sa mission par inspection générale faire savoir au prof
ce que (est un projet)

 Malglaive ,79 : projet =ensemble articulé d'objectifs et de moyens pour tenter de les atteindre
(((Loi de 1993 : le projet est cité dans 4 articles. C'est un élément de négociation assez fort pour changer le court
des choses (exemple des chasseurs, chassés du bois d’à côté d’un établissement pour permettre l’EPS de faire
Course d’orientation)) et pour améliorer la visibilité de ce que l'on fait.

Un projet ne peut pas être idéal, c'est un construit humain, un compromis entre plusieurs personnes en
présence. Les collectivités locales sont des interlocuteurs de plus en plus importants. Problèmes d’identité : et.
S’ouvrir trop, Int. Se fermer trop.

PROJET= concevoir - élaborer - mettre en œuvre - évaluer un projet.

Le projet EPS est à priori disciplinaire qui définit une politique de formation pour l'ensemble des élèves d'un
établissement. Il est en général le fruit d'1 construction collective - Aussi articulé entre 2 autres projets :

En aval le projet de l'enseignant dans sa classe.

En amont le projet d'établissement.

Peut aussi au plan horizontal être articulé avec des projets d'autres disciplines, ce qui est plus rare. C’est
notamment le cas pour la nouvelle réforme de collèges qui met en avant la nécessité de mettre en place les EPI
(Enseignement pratique Interdisciplinaire) à hauteur de deux heures Pa semaine pour les 5 e/4e et 3 heures pour
les 3e. Le blocage des enseignants actuels repose sur le caractère obligatoire de ce travail qui exige une
collaboration étroite entre les collègues et qui est très chronophage. Une autre crainte des enseignants est de
voir des heures risquées d’être supprimées dans leurs disciplines, et de rendre beaucoup de travail sans
contrepartie.)))

 Dans réalité loin de tout ça

Classiquement 7 éléments constitutifs d'élaboration des projets sont à prendre en compte, sur lesquels
les profs doivent se mettre d’accord

1) Analyse des « caractéristiques élèves » : à connaitre sur catégorie Age (savoir d’où on part)
2) avoir à formuler projet de formation : Objectifs de formation à formuler (les compétences
méthodologiques et sociales très importantes)

3) Prise en compte/analyse des contraintes & des ressources de l'établissement.

4) Choisir les APS que l'on va retenir à l'intérieur des domaines d'action.

5) Programmer & formaliser des objectifs que l'on a tendance à appeler opérationnels (compétences
spécifiques par niveau d’APSA). : savoir ce qu’on veut faire

6) trouver niveaux d’organisation des classes pour y arriver : Définir comment l'on organise les élèves. Par
classe, par niveaux, mixtes, déminés etc.…formes de groupement.

7) Évaluer les objectifs, les moyens, les produits du projet.

1- On ne parle plus de besoin : auj. notion inductrice d’erreurs
a. Besoins : jury agrégation et jeune prof : élève énormément besoin de travailler équilibre 
PK ? nourriture, tous les élèves besoins légumes mais élèves n’aiment pas ça, eux disent sucreries
i. Inférer à l’élève de besoins qui nous arrangent pour faire les cours que l’on avait envoie
ii. Ne pas parler besoin ou être capable monter que ç âne vient pas de nous
b. Avant on ne s’intéressait Pa a l’élevé, projet donne pouvoir acteur de base à condition qu’il étudie
ce dont ils ont besoin
c. Mettre d’accord tous enseignants d’une équipe pour savoir s’ils apprécient els élèves avec le
même regard (élevé agité : boulet impossible à gérer sanction – ou quelqu’un très intéressant,
créatif, énergique … regard positif pour chaque caractéristique)
Disputes commencent
d. Se mettre d’accord sur des caractéristiques neutres : on peut être d’accord sur des carac
matrices : observables !
2- Recouvre ce qu’il y a marqué dans projet établissement
a. Chaque discipline scolaire doit être en accord avec ce projet
i. Elèves ne savent pas s’entendre : dans le projet formation difficile si difficulté comme ça
ii. Rechercher à vaincre l’hypermobilité …
b. Projet formation beaucoup de choses car derrière se dessine le citoyen que l’on veut former et
pour lequel l’EPS doit prendre sa place.
c. Etat confie enfant de la prochaine société
d. Leurs apprendre à aller au bout de ses projets même si difficile
e. Objectifs généraux = Objectifs de formation des élèves, toutes les valeurs éducatives vers la fin de
l’année. (Les compétences méthodologiques et sociales très importantes)
3- Environnement joue énormément sur els comp : contexte favorable ou pas.
a. Premières ressources d’un établissement en EPS : les professeurs être meilleur prof c’est agir au
sein établissement (les professeurs impliqués !)
b. Entente entre les professeurs : grosse contrainte (prof passionné sport , à côté établissement
entraineur aussi : ressource ou contrainte ? si ne s’intéresse pas au reste oui contrainte / ou
désenchantés )
tensions entre profs de staps : disputes + imp. dans les établissement Pa difficile (dans
établissements difficile : profs bonne entente car se serre les coudes= , établissement où élèves
gentils, moyens importants : divergences commencent ( prof gâtés à l’frapes)
=> auj. tension : prof ne répondent pas au mail et ceux oui . /façon ranger maillot/ ballon /
regarde pas si vol, se garer …
prof EPS : se racontent leurs installations d’EPS : bonne affectation celle d’avoir des installations
top.
c. On attendait qu’installation viennent seul des politiques : auj. on va écrire projet pédagogique ou
carac élève impose que le conseil général nous construise un anneau vitesse en glace (piscine. :
région plus de non nageur : ile de la réunion / tourné vers la terre : pas culture à savoir nager.)
i. Projet souvent décalés …
 d. Programmes éducation physique : contraintes ? système d’aide à la décision : doit être un
annuaire de façon à alimenter et enrichir inspiration pour enseigner
4- Choix sport les plus porteurs : commander apr. le prof d’EPS au mois de juin : savoir soi on peut gérer flux
a. Chef établissement pendant vacances va faire emploi du temps
b. APSA : 5 champs d’apprentissages
c. Savoir dire coté singulier et unique en EPS : qu’est ce que le ski nordique de fond enseigne aux
élèves que la saute sport de glissent n’apportent pas. 3 raisons
i. Ping pongo : même précision que de devoir écrire
ii. Balle se déplace extrêmement vite, seule act où la balle arrive trop vite, décision doit être
prise dès que l’autre à taper (Bad contrôle tra des volant)
iii. Exiguïté de la zone de travail
d. 3 sports pas spécialités : sans traitement didactique rien qu’en les pratiquants doit mobiliser telle
ressources plutôt que telle autre
e. Choix dans un ordre correct d’APSA
5- Compétences : élèves l’on ou pas : savoir e qu’on doit atteindre
a. Natation : quelle distance, technique, permission s’arrêter ou pas ? nager c’est savoir 25m tète
hors eau ?
b. Programme 95 : abat on dev des potentialités, des aptitudes, nouvelles qualités physiques :
fonctionnait toujours
AUJ : compétence et pour améliorer évaluation, quand on pose ce que doit faire élève on pourra
apprécier et donner note juste (justice (équité entre les élèves), et justesse : au moins)
c. Compétence : être clair !!! Objectif clair
6- Groupement des milliers de possibilité 2-3, affinité, besoins : CCF avantages et inconvénients group en
fonction carac élevé (4eùe milieu rural docile avec basse estime de soi)
a. Les organiser par forme de groupement adapté c’est savoir ce que l’on doit faire : certain
groupement + ou – nocif selon compétence que l’on veut atteindre
i. Trop souvent groupe affinité ou niveau (pour pas se faire chier) ….
Le pour pas se faire chier : d’autres choses pèsent là-dessus, pour des raisons
personnelles on choisira affinité car pas autres choix
CE sera a-didactique : pas visé objectif …
ii. Projet on envisage les problèmes, on anticipe !
7- Depuis qu’il y pédagogie du projet, mettre en place système qui doivent permettre d’évaluer au mieux
progrès élèves (pas forcément notation)
a. Poser note : docimologie (retranscription d’un acte qui va donner une note)
i. 2 aller encore du boulot c’est bien
ii. 15 pour préparation à la cape : merde mais qu’est-ce que je dois travailler pour
progresser encore
 .

Le projet pédagogique devrait être régulièrement mis à jour car tout évolue.

Tout ça, c'est ce que l'on rencontre classiquement dans une démarche de projet. Mais là, nous sommes dans une
logique déductive et de non mise en relation. Or, le problème du projet est la liaison de cohérences entre les
différents éléments. C'est plus une vision qui aide à comprendre mais qui comporte le risque d'être formelle &
statique. Par l'évaluation, on va corriger les erreurs et revenir sur les objectifs du début pour redéfinir de
meilleures orientations.

Cette vision dynamique permet de rentrer dans le projet par plusieurs portes. On ne rentre pas forcément par la
porte analyse des caractéristiques élèves. On peut parler de plusieurs modes d'entrée dans le projet pour les
enseignants.

_ Il y a des modes d'entrée plutôt portés sur les APS. Il s'agit de rentrer par la programmation des APS dans le
projet.

_ Par les objectifs de l'EPS.

_ Par une centration sur les élèves. De cet établissement là ! Souvent le cas pour les établissements à population à
problèmes.

_Par le contexte local. Analyse de ce qu'il y a autour de l'établissement. Contexte culturel, sportif, économique...

_ Par les textes officiels, les programmes scolaires…

Les voies d'entrée peuvent donc être différenciées. Ce qui est important à retenir.

Grand schéma: modélisation intéressante car elle articule tout les éléments entre eux. Quelque soit la porte
d'entrée, on est dans un système d'articulation. Tous les éléments qui sont dans ce projet sont des éléments de
décision/choix. Rentrée par l'évaluation = un choix. -

Par rapport à ce tableau, on peut l'analyser ainsi :

Un 1er cercle de mise en relation des éléments

Caractérisation du projet :

Situation de départ Elèves/population visée

Liberté du prof d’EPS
De Corte action
didactique
Evaluation Objectifs /compenses visées (combien h enseignement
normalement élevé meilleur min ? 10h pure, sinon on ne peut pas av compétence
que SD

Spiralaire : évaluation change idée de départ, du coup projet toujours retravaillé : élève changent en fonction tous
cours …
on a notre liberté professionnelle

De Corte : La liberté du prof d’EPS c’est le 2ème cercle plus intérieur

Forme de groupement

Forme d’enseignement Processus d’apprentissage Médias

Contenus
Ce qui est imp. c’est les relations entre les éléments : doit pouvoir justifier de la cohérence

Forme de groupement : affinité, quartier zones défavorisées

Média : démonstration prof, élevé pas à reproduire, meilleur élève, quelqu’un spécialiste, vidéo, glace, tableau,
photos, outils pédagogiques que l’on construit

Contenus d’enseignement : ce que l’on choisit à enseigner, gym : correction segments propres, prise risque,
amplitude, invention chorégraphique ?

Forme de travail /enseignement : ambiance dans la classe, festive, détente ? climat de travail doit servir au reste

1) L'analyse des caractéristiques des élèves

C'est ce qui donne au projet son aspect dynamique. La visée finale est d'adapter le projet à ces élèves là. Notion
de singularité du projet. Les caractéristiques sont donc le point de départ (plus que les besoins) (milieux,
habitudes, homogénéité, d'où ils viennent, motivations, motifs d'agir, rôle du plaisir, relation à l'effort, à la
performance...) tout ce qu'on peut analyser à l'échelle d'un établissement scolaire.

Cette caractérisation du public permet de dégager des priorités. Des aspects qui paraissent essentiels pour ces
élèves précis. On fonctionne donc soit

_ en termes de manque

_ en insistant sur des qualités particulières

===> Choix.

L'analyse peut aussi se faire à partir d'enquêtes, de sondages. L'histoire de l'EPS dans l'établissement (culture
d'établissement/des APS particulières où des façons de voir l'EPS...) Demeure un point spécifique des pprojets :
on tient compte de l'hétérogénéité des élèves : on les caractérise.

2) La formulation des objectifs

Compliqué, car "objectif" peut avoir un sens très large. D'où une perte de significations. On va grosso modo des
finalités éducatives en passant par des intentions éducatives: l'autonomie -------> développer le sens des
responsabilités puis de plus en plus précis: objectifs opérationnels :"être capable de travailler de façon autonome
sur un atelier". Cela recouvre un grand champ; pour s'y retrouver, il faut plutôt formuler les choses par des
objectifs à long terme à des objectifs à court terme: notion de temps. Articulation de l'utilité sociale de l'EPS à
l'école: à quoi ça sert? (enjeux de l'EPS en tant que discipline scolaire) Objectifs à moyen terme: ce que recouvre
un cursus lycée ou collège. Qu'est ce qu'un élève doit être capable de faire à la sortie du collège?

Objectifs à court terme: qu'est ce que l'élève doit être capable de faire à la fin d'un cycle d'apprentissage, un
trimestre, un cycle, une leçon, une situation. On va leur demander des choses de plus en plus courtes dans le
temps. Il faut donc définir les comportements & observables qu'un élève doit être capable de fournir à la suite
d'un cycle de travail.

Le problème étant que le projet doit établir une cohérence entre ces objectifs à long terme (apprendre à gérer sa
vie physique) et ce qui se passe là, en fin de cycle d'athlétisme. Comment mettre en cohérence le long terme et le
court terme?

L'intérêt de ce genre de démarche (CAD de la PPO qui a aussi ses limites) c'est de permettre d'exprimer
clairement les choses et donc de poser les bases d'une évaluation plus fiable. On détermine ce que l'on attend
d'un élève en terme d'observables. A relier avec une évaluation clairement définie. Par la suite cela peut donner
lieux à des référentiels locaux d'établissements jusqu'a des référentiels nationaux.
3 points à retenir. Dans tout dans les cas, les objectifs des projets doivent être en conformité avec les IO; mais
aussi en cohérence par rapport à l'ensemble du système(le projet général) et aussi en terme de faisabilité pour
ces élèves là! Qu'est ce qu'il est raisonnable d'attendre?

Cette articulation, conformité - cohérence - faisabilité permet de mettre en relation les choses.

3) Le contexte local. (Environnement de l'établissement)

On a coutume souvent de dire à propos des projets de tenir compte des contraintes & des ressources de
l'établissement: ce n'est pas si simple! Une contrainte peut devenir une ressource. C'est un jeu entre les deux. Les
démarches de projet permettent quelque fois de transformer les contraintes en ressources. CAD, le projet est un
outil de communication pour l'extérieur. Démarche de type publicitaire: se faire voir devient un élément essentiel
de négociation avec les collectivités locales. Bras de leviers possibles par acquisition de matériel, installations etc.
… (lycée Viette). Contrainte/ ressources n'est pas statique. Il y a possibilité de transformer les choses dans le sens
voulu. En général dans les contraintes, on cite:

_ Les IO

_ Le matériel, les installations

_ Temporelles, horaires. Or dans les démarches de projet on voit de plus en plus de possibilités de modulation des
horaires. Groupement horaire réparti inégalement dans l'année ==> donne de la souplesse au projet.

_ L’équipe enseignante/ en terme de relation, de niveau d'implication, de disponibilité, de compétence.

Les enseignants ne sont pas tous les mêmes.

_ L'environnement local peut être ressource - clubs, centre culturel, ou contrainte si conflits pour l'occupation des
locaux.

_ Tous les partenaires locaux, parents, entreprises (sponsors, maillots UNSS)

A propos des médias. Informations des partenaires - -parait essentiel dans la démarche d'un projet. A la fois
information des élèves, information des partenaires administratifs - élus- parents d'élèves... Assurer la visibilité
des actions. C'est en rupture avec la logique scolaire (culture d'entreprise...) Élément de négociation fort (ex. des
chasseurs) Augmenter la visibilité de ce qu'on fait. Relation avec l'extérieur de + en + importantes.

4 - 5) Par les APS ou contenu/matière : ce qui est important dans le choix des APS, c'est qu'ils viennent après la
formulation des objectifs (et non l’inverse). Qu'est ce qu'on veut que l'élève sache. Puis on choisit quels sont les
plus porteuses pour permettre à l'élève d'atteindre des savoirs, des compétences & habiletés... La réalité des
projets est tout autre. C'est l'intérêt du travail national sur les programmes. En quoi telle APS est importante, à
quoi elle peut servir. Pour Arnaud , ce choix là (contenu/matière) il y a 2 prises de position :
1

- Par rapport à une classification des APS (c’est une prise de position combinée : Hébrard, Arsenic,
Pociello, Jeu, Parlebas)

- Par rapport à l'apprentissage moteur. Comment on pense que les élèves apprennent sur le plan de la
motricité. C'est une décision que l'on retrouve dans les formes d'enseignement. Avec tel type d'élèves,
cela fonctionne plutôt comme ça. Les prises de position doivent être éclairées par les théories de
l'apprentissage (stratégie de devoir). Éclairage théorique. Enfin cela nécessite aussi un traitement
didactique de l'activité qui permet de définir en quoi, telle activité permet de définir telle compétence/
tels objectifs... pour que l'on se situe dans une logique des contenus d'enseignement de l’EPS. (Hand
parce que hand). Ici, nous ne sommes plus dans le domaine de l'analyse, mais cela doit et devrait être des
choix. Et c'est ce qui est novateur dans cette politique du projet. Ces choix par le projet, on demande de
 les expliciter. On demande aux gens d'identifier les présupposés qui ont guidés leurs choix. Implicite ---->
Explicite.

6) Forme de groupement ==> La population des élèves implique des choix au niveau des formes de groupement
retenus. En quoi dans un projet, on va observer des différences. Il y a là aussi des leviers qui permettent de faire
bouger des choses.

7) Évaluation du projet

Pas de projet TGV! Qu'est ce qu'un bon projet? Il n'y a pas de modèle de bon projet. L'évaluation se place suivant
2

le point de vue. Terme: les projets 4*4

====> 4 système d'évaluation selon le système ou l'on se place. Critère d'audit

(Sociologie des organisations, toujours resituer les choses d'où elles viennent) .
3

Le projet est il opérationnel en termes de régulation? Le projet fédère t'il l'ensemble de toutes les actions
entreprises? Est ce uniquement le projet du coordinateur?

_ L'identité d'établissement

_ Négociation avec les partenaires locaux y a t'il ?

Un des enjeux du projet est cette cohérence là. (Le système de cohérence)

.../... Attente managériale (Le dirigeant coordonnateur EPS). Comment moi chef d'établissement, je vais gérer au
mieux la bonne marche du système. Quelque soit le système d'évaluation, il faut considérer le regard des
différents acteurs. La fonction essentielle de l'évaluation est de réguler:

_ Optimiser les moyens

_ Tirer le plus possible d'un contexte particulier

_ Effet de rétroaction sur l'ensemble qui assure l'aspect dynamique du système. Changer les objectifs (augmenter
ça, changer les APS, oubli de cela)

Caractère évolutif afin d'éviter de mettre une belle affiche dans le gymnase pour faire beau et où l'on a rempli des
cases... (statique, figé)

Point sur l’apprentissage :

1. 1er processus d’apprentissage : Stimuli/réponse, l’élève doit le faire sans réfléchir sans comprendre.
L’éducation nationale demande à passer le moins possible par cela pour que l’élève puisse chercher et
comprendre par soi-même.
stimulus réponse : prescriptions, ordre absolue, fait ça : pas d’implication cognitive ! (Demander tapis tel
endroit en gym
 But de l’EN : faire app avec processus cognitif
Cependant il y’a des aspects on l’on est obligé du passer, notamment la sécurité. Exemple, faire un nœud
de 8 en escalade. Les gens n’ont pas toujours conscience des dangers de l’activité.

2. 2ème processus d’apprentissage : Aménagement du milieu : baliser réponse motrice élève : implication
cognitive

3. 3ème processus d’apprentissage : Essai-erreur (=situation problème) très cognitiviste : donner un

problème à l’élève

Exemple manchette volley :

Essai erreur :
1 le ballon doit ressortir vers le haut en manchette
2 Essai Taper le ballon le plus près du sol et qu’il reparte vers le haut. Dans chacune des situations en stage il faut
savoir où l’on se place dans le processus d’apprentissage.

 Va trouver le geste lui-même mais app va prendre + de temps

 C’est ce vers quoi on doit aller … (mais du fait de la sécurité, on va souvent sur stimulus réponde)
En guise de conclusion :

Chaque année depuis obligation de faire un projet renforcé apr. les gouvernements  : obligationnel fédérer
ententes et dynamique dans un établissement scolaire e, al réalité, on n’y arrive pas (seulement dans
établissement difficile)

Plusieurs raisons …

- Même salaire si on s’implique ou pas dans l’EPS dans notre établissement : mais il faut le faire, plus on
s’applique, plus enseignement confortable.
- Sociologiquement parlant :
o Sociologie des organisations, Crozier (l’acteur et le système) :
 On va mettre + de liberté de décision à l’acteur de base, nous implique + FAUX !!!
 Ufraps pas de contrôle horizontal. Certains profs ne veulent pas s’y mettre car il y’a une
crainte du contrôle horizontale. Pas envie de se faire réprimander par quelqu’un de
même niveau hiérarchique.
 Tout le monde nous voit faire cours en EPS : tu as mal fait ton boulot de la part
d’un autre prof, donc ne va pas
- Problème entente entre prof
- Obligation e faire projeté te tout mettre noir sur blanc ouïr avoir bras de levier pour convaincre coll
territoriale : nous oblige à te très présent derrière ordi : augmentation bureaucratie, devient très lourd…
- On voudrait que l’organisation des projets pédagogique poussent rétablir des égalité et justice : pour un
même projet pédagogique n’est pas égal selon région … pipé d’avance à quoi bon y aller.
o Nous on doit s’impliquer dans établissement.

Une idée que pour améliorer les choses, à un moment donné les gens ont le sentiment qu’ils vont se faire avoir.

On n’arrive pas à faire tourner l’implication des professeurs en dehors de leurs cours au sein de l’établissement.
Problème de relation entre des générations différentes, d’implication, de disponibilité (femmes ayant plusieurs
enfants, entraîneurs…) et de compétences professionnelles non réactualisées. Encore une motivation pour les
profs d’EPS par le biais de l’AS.

Les caractéristiques d'un projet pédagogique sont :

1) Recherche de cohérence entre tous les éléments à choisir (emboitement)

2) C'est forcément singulier : une réponse à quelque chose de particulier.

3) Ne sont pas interchangeables d'un établissement à l'autre.

4) Est forcément porteur d'options éducatives : Faire des choix explicites.

5) C'est une mise en relation permanente entre une conception et une mise en œuvre. (Rétroaction permanente
de l'une à l'autre ).
TD 2
Programmation des APSA
Proposer la programmation EPS sur l’année d’une classe de 4 ème. Il faut articuler les APSA entre eux, proposer des
choses qui participent à l’amélioration des ressources.

4ème = Période sensible

- Hétérogénéité des élèves, ado encore enfant, certains un corps déjà presque adulte.
- Période pouvant être vexatoire, tout est douloureux et peut être exacerbé en EPS avec le regard des
autres. (A la base on voulait que les élèves soient mieux dans leurs corps, pour autant certains sont
dégoutés du sport).

2h par semaine

Combien d’heure pour acquérir une compétence ? 10h d’apprentissage sont nécessaires.

Il faut garder un fil conducteur.

Contexte :

Collège dans une zone périurbaine. Domène, Gières.

Le vivre ensemble, cohésion, esprit d’équipe.

Les élèves sont un peu fou-fou, pas méchant mais des difficultés de concentration. Ce dynamisme et ce coté agité
s’arrête rapidement car ils manquent d’endurance. Ils sont un peu individualistes et centré sur eux même.

Ce que l’on donne début Juin au moment de la planification des APSA.

DEBRIEFING exposé :

Voile c’est trop large, il faut définir le type d’embarcation (équipage), appuie des compétences méthodologiques
et sociales pour gréer, ranger...Ok pour psycho mais il faut trouver aussi des justifications motrices.

Pour la période mieux vaux laisser quelques semaines de passage car il faut le temps d’organiser, de prévenir les
parents...

Acrosport, attention il ne faut pas séparer fille/garçon, la mixité est importante.

Boxe, Oui car il faut savoir se contrôler.

CO Est-on plus sur savoir s’orienter ou plutôt sur l’endurance

Water-Polo pas facile à mettre en place. Piscine découverte disponible ?

On ne voit pas le fil conducteur au niveau moteur dans ce projet d’EPS.

Fil conducteur de la charge perceptive :

1)Escalade : Pas trop contraignant de la charge perceptive

2)Natation
3)Volley

4)GRS ballon

Du point de vue de la préhension

3) Escalade

1) Barre

2) Perche

4) Plongeon