Pour l'analyse d'un dispositive de formation, j'ai décidé de choisir une option quelque

peu différente et de réaliser cette analyse sur un cours que j'ai suivi l'année dernière dans
mon université d'origine : Technologies de l'Information et de la Communication
appliquées à l'Éducation Primaire.

Le curriculum en question est conçu pour la première année du Bachelier en éducation

primaire de l'Université d'Oviedo (en Espagne). Ce curriculum est entièrement
structuré en ce 9 sections sur lesquels je me suis principalement basé pour effectuer
cette analyse.

Tout au long de cette présentation, j'analyserai sous différents angles les différents
éléments de ce dispositif de formation, sa cohérence et sa cohésion internes ; et surtout,
je l'examinerai en utilisant les éléments du modèle DIAMANT et BECOMERIOR.

Tout d'abord, pour commencer cette analyse, nous devons répondre aux questions
suivantes du modèle DIAMANT :

1)Qui: étudiants de première année du Bachelier en éducation primaire (il s'agit d'un
cours obligatoire, destiné aux étudiants d'environ 18 ans, sans exigences particulières en
termes de compétences requises).

Tous ces étudiants doivent avoir une forte motivation car le cours a lieu au deuxième
semestre de la première année. Par conséquent, ce sont des étudiants récemment admis
qui souhaitent devenir enseignants dans une école primaire. Dans le même temps, on
suppose qu'ils n'ont pas beaucoup de connaissances préalables en pédagogie. De plus,
étant donné que c'est un cours de première année, il y a un grand nombre d'étudiants
inscrits.

En ce qui concerne les compétences démultiplicatrices, les étudiants sont habitués à

écouter et à mémoriser. On suppose qu'ils n'ont pas encore acquis l'habitude de mener
leurs propres recherches, de prendre des notes en classe ou de s'auto-évaluer//co-
évaluer.

2)Quoi: l'application des TIC est étudiée, sous différents points de vue, pour leur
utilisation dans une salle de classe de l'éducation primaire. Les contenus sont
clairement identifiés dans une section dédiée, avec leur chronologie : heures de travail
autonome et heures de travail en classe (à la fois théoriques et pratiques).
Tous les contenus sont organisés selon une cohérence interne du cours, c'est-à-dire que
le sujet et ce qui va être appris sont introduits, puis le cours se termine par des sujets
plus spécifiques et complexes.

3)Encadré par qui: nous pouvons voir qu'il y a plusieurs enseignants (et un
coordinateur de la matière) qui se répartissent les heures d'enseignement. Il n'y a pas
d'assistants ou de tuteurs de soutien, et tous les enseignants sont formés en pédagogie et
en informatique.

Nous ne savons pas si les enseignants ont une dévotion totale à la matière. Il est vrai
cependant que, en raison de l'organisation interne de l'institution dans laquelle ils
travaillent, il y a des enseignants pré-doctoraux/post-doctoraux ainsi que des
professeurs titulaires.

4)Avec qui: les enseignants travaillent séparément dans leurs groupes respectifs de
théorie ou de pratique. Aucune initiative de collaboration entre les enseignants n'est
perceptible. En revanche, en ce qui concerne les étudiants, des dynamiques de travail
collaboratif sont observées: travaux en groupes, en binômes et auto-évaluation.

5)De quoi on part: étant donné qu'il s'agit de la première année d'un programme
universitaire, on part uniquement des connaissances acquises pendant l'éducation
secondaire, c'est-à-dire tout ce qui concerne les compétences digitales.

6)Sur quoi: comme indiqué dans le document lui-même, aucun prérequis n'est établi.

8)Quelles contraintes: tout au long du dispositif, les sujets abordés sont généralement
proches des étudiants eux-mêmes. Par conséquent, la motivation qu'ils peuvent ressentir
sera plus élevée, ce qui constitue un facteur positif.

9)Quel impact (il s'agit de l'étape d'observation du modèle BECOMERIOR): nous

pouvons savoir grâce au contexte de l'institution dans laquelle il se trouve (et à sa
politique de qualité) qu'un suivi est effectué sur le transfert des compétences acquises
une fois que les étudiants commencent à travailler et tout au long des stages qu'ils
effectuent.

10)À la demande de qui (l'étape des besoins du modèle BECOMERIOR): nous avons
un plan de formation qui fait office de "contrat" entre l'enseignant et l'étudiant, en
spécifiant et en convenant des contenus, des méthodes d'évaluation, de la méthodologie,
des objectifs, etc. qui seront réalisés pendant la formation. Si l'étudiant acquiert les
compétences, il obtiendra les 6 crédits correspondant à la matière. En plus, ce plan de
formation utilise un vocabulaire typique au sein de la communauté professionnelle.

Une fois que nous avons toutes ces informations, nous pouvons procéder à l'analyse des
piliers fondamentaux que tout dispositif de formation doit avoir, en suivant les
questions du modèle DIAMANT. De plus, nous pouvons constater que la cohésion des
trois piliers (…) conduit à une triple concordance, comme le mentionnait Leclercq.

11)Selon quels principes (l'étape de conception du modèle BECOMERIOR): d'une

part, le projet suit le principe philosophique de l'apprentissage autonome pour
développer l'esprit critique et la recherche des étudiants. En ce qui concerne les
principes psychologiques, on peut également observer l'influence de Vygotsky pour un
apprentissage collaboratif et coopératif. Sur le plan pédagogique, il y a un
apprentissage centré sur l'étudiant, avec une triple concordance entre les objectifs, la
méthodologie et l'évaluation. Enfin, sur le plan sociologique, le projet se concentre sur
l'apprentissage de la génération de dynamiques de groupe, c'est-à-dire qu'il relie la
psychologie sociale appliquée aux individus (dans ce cas, des enfants de l'éducation
primaire).

Tous ces principes suivent les politiques éducatives supplétives dans une organisation
décentralise: la réglementation européenne, nationale et celle de l'université
(organisation selon l'Académie de Limoges).

12)Comment (l'étape des méthodes du modèle BECOMERIOR): dans ce cas, la

méthodologie d'apprentissage repose sur des activités et une combinaison de
paradigmes (exercisation, exploration et expérimentation) afin que l'apprentissage ait
plus de sens - vous pouvez trouver dans ce document une analyse où on peut
trouver ces trois paradigmes dans le dispositif qui est en cours d'analyse. Plus
précisément, la méthodologie utilisée repose sur l'apprentissage par problèmes et l'auto-
formation.

13)Avec quoi (il s'agit de l'étape des méthodes du modèle BECOMERIOR): dans ce
cas, la méthodologie d'apprentissage repose sur des activités et une combinaison de
paradigmes afin que l'apprentissage ait plus de sens.
11)Vers quoi (l'étape des objectifs du modèle BECOMERIOR): la compétence que l'on
cherche à développer est "Être capable de connaître, concevoir et planifier des
expériences éducatives innovantes en éducation primaire". Il s'agit d'une compétence
qui est acquise, doit être maintenue et ensuite appliquée dans un contexte pratique.
Aussi il est simple, mesurable, accessible, réaliste et avec un temp précis (objectif
SMART – bon objectif spécifique)

En poursuivant l'analyse des objectifs, nous passons à l'analyse des taxonomies à partir
de trois grands domaines. Tout d'abord, dans le domaine cognitif, nous avons une série
d'objectifs qui nécessitent à la fois des connaissances techniques et une compréhension
des concepts, ainsi que la capacité de les appliquer et d'analyser pour proposer une ou
plusieurs solutions. Un exemple de cela pourrait être : "Savoir concevoir, organiser et
mettre en œuvre des activités éducatives dans une perspective interdisciplinaire".

En deuxième lieu, en ce qui concerne le domaine socio-affectif, il existe des objectifs

qui visent une réflexion philosophique chez l'individu, une prise de conscience de
certains aspects (en organisant et conceptualisant des valeurs abstraites). Un exemple de
cela : "Adopter une attitude et un comportement conformes à l'éthique professionnelle".

Le dernier domaine à analyser est le domaine sensori-moteur et, dans ce dispositif de

formation, aucun objectif lié à ce domaine n'a pu être identifié.

12)Mesuré comment et quand (l'étape d'évaluation du modèle BECOMERIOR):

l'évaluation de ce projet comprend à la fois une évaluation continue (par une évaluation
initiale, de travaux tout au long du semestre et d'un examen final) et une évaluation non
continue (seulement un travail et un examen à la fin). Il s'agit d'une évaluation
formative, car elle fait partie du programme d'études d'un cursus et comprend à la fois
une évaluation écrite, orale, etc. Il est spécifié que des techniques d'évaluation seront
utilisées (comme l'utilisation de grilles d'évaluation) pour garantir une qualification
impartiale.

Pour une bonne analyse de ce dispositif de formation, j'ai adopté une approche
systématique en examinant la relation entre les différents acteurs impliqués : le
microsystème, le mésosystème et le macrosystème. Comme vous pouvez le voir dans
le document suivant, une analyse a été réalisée sur qui intègre chaque système et, à
partir du besoin qui s'est présenté et que j'exposerai, comment ce dispositif de formation
a été intégré progressivement.
13)Selon quelle organisation (l'étape de Implémentation du modèle BECOMERIOR):
le lieu où le processus d'enseignement-apprentissage se déroule diffère: 40% se déroule
dans différentes salles de cours de la faculté où l'enseignement est dispensé (salles de
théorie, salles d'innovation pédagogique et salles informatiques), et 60% est du travail
autonome à domicile (pour réaliser des travaux, mener des recherches et étudier la partie
théorique). Cependant, il est clairement précisé que la formation est en présentiel. Ce
projet de formation constitue une formation initiale, de courte durée et non en
alternance.

14)Quelles attentes: ce dispositif vise à répondre à un changement social

(macrosystème) où les enseignants de l'éducation primaire disposent d'une grande
variété de dispositifs technologiques. Il est donc nécessaire que les futurs enseignants
sachent utiliser ces dispositifs pour mettre en œuvre des dynamiques et des
méthodologies innovantes dans leur classe.

Il est également clairement indiqué dans le contexte du document que les étudiants sont
préoccupés par la manière d'utiliser les nouvelles technologies et de les appliquer en
classe. Par conséquent, il existe un alignement entre les sujets abordés et les besoins
des étudiants et les niveaux systémiques (ministère, université, enseignants et étudiants).

Dans ce cas, nous pouvons observer comment le macrosystème (la société) exprime un
besoin et le mesosystème (l'université/la faculté) le met en œuvre - cette demande est
reflétée par le biais d'enquêtes, de rapports éducatifs, focus group, incidents critiques,
etc. Le processus passe par les trois niveaux d’intégration : il y a une adoption, puis une
mise en œuvre et une routine établie.

À partir de toute cette analyse, nous pouvons conclure que :

 Les étapes du modèle BECOMERIOR sont également respectées, ce qui

indique qu'il y a une régulation de ce dispositif de formation : il y a une analyse
des besoins, une définition du projet, une planification, une réalisation et
observation.
 Il y a un respect à la triple concordance entre les objectifs poursuivis, des
méthodes et activités d'apprentissage ; et les activités et critères d'évaluation, il a
déjà procédé à une validation. Le dispositif est lors considéré comme applicable.
 Il utilise une méthodologie, des instruments et des critères d'évaluation très
appropriés pour répondre à l'appel social auquel il doit répondre.
  Comme point favorable, il convient de mentionner le développement des
compétences grâce à une méthodologie axée sur les nouvelles technologies.

En conclusion, il s'agit d'un dispositif de formation clair, cohérent et bien intégré tant
sur le plan interne qu'externe. De plus, il possède des objectifs transversaux et
multidisciplinaires qui sont évalués à l'aide de divers outils.

Et voici les différentes sources bibliographiques que j'ai utilisées pour l'analyse du
dispositif de formation.