HANNAFIN AND PECK

DESIGN MODEL
Elaboré par: Sous la demande de:
ELBADRI Laarbi Pr. ELKHALIFI Hicham
LAHRACH Mohammed
 Plan

❖ Introduction
❖ Présentation des auteurs du

Le modèle de modèle
❖ À propos du modèle
HANNAFIN ET DE PECK ❖ Déroulement du modèle
❖ Avantages et Inconvénients
❖ Conclusion
❖ Références
 Introduction
L'environnement d'apprentissage doit offrir aux élèves la
possibilité de s'impliquer activement dans diverses
activités, comme observer, poser une question, expliquer,
commenter, proposer une hypothèse, collecter des données
et autres activités. Ainsi, les apprenants sont en mesure
d'apprendre activement et de s'affairer à des tâches qui les
motivent, au lieu de s'asseoir tranquillement et d'écouter.
Une attitude ouverte envers l'apprentissage pour encourager
la flexibilité de la pensée et préparer les étudiants au monde
réel (Armstrong, 2004 ; Santrock, 2007). L'apprentissage
doit être préparé avant d'être mis en œuvre dans la salle de
classe ou en ligne. Tout est mis en place dans le monde de
l'éducation formelle. Afin d'obtenir un bon apprentissage, il
faut utiliser diverses stratégies. C’est dans ce cadre que les
modèles de conception pédagogique puisent leurs raison
d'être.
Habituellement, un modèle de conception pédagogique
indique comment organiser des scénarios pédagogiques
appropriés pour atteindre les objectifs pédagogiques.
Autrement dit, ils constituent une sorte de règle de
conception abstraite pour une approche de conception
pédagogique donnée ou une stratégie pédagogique donnée.
Plusieurs modèles ont été conçus pour réaliser une
conception pédagogique conforme aux objectifs, buts,
besoins et attentes de la population cible (Modèle ADDIE,
Modèle de Dick and Carey, Modèle Kemp Design…etc.),
mais nous allons nous concentrer dans le present article sur
le modèle Hannafin et de peck
Alors quelles sont les règles de conception pédagogique qui
forment la spécifité de ce modèle ? Pourquoi est-il utile et
pour quels domaines ?
MICHAEL J. HANNAFIN

❖ Département de psychopédagogie
et de technologie pédagogique,
Université de Géorgie
❖ Directeur, Laboratoire de soutien
à l'apprentissage et à la
performance, Université de
Géorgie
❖ Doctorat en technologie de
l'éducation, Arizona State
University
DR. KYLE PECK

❖ Professeur agrégé d'éducation

❖ Département des systèmes
d'enseignement, “ Pennsylvania State
University”
❖ Licence en psychologie et diplôme
d'enseignement de “Occidental College of
Los Angeles”.
❖ Maîtrise en éducation à l'Université du
Colorado.
❖ Doctorat en psychologie de l'éducation avec
une spécialisation en technologie de
l'éducation, également à l'Université du
Colorado
 À propos du modèle
Le modèle Hannafin Peck, nommé d'après Michael Hannafin et Kyle Peck, a été
créé en 1988. Il comporte trois phases essentielles à savoir l’analyse des besoins,
conception et développement/mise en œuvre. À la fin de chaque phase, le modèle
passe par des étapes d'évaluation et de révision avant de passer à la phase suivante,
ce qui en fait un modèle toujours vivant et sans fin. Ce modèle est très simple et
pratique. Ce n'est peut-être pas un modèle conçu pour un novice, mais son accent
mis sur les contraintes en matière de qualité et de complexité est attrayant. Bien
qu’il ait été introduit pour la première fois en 1988, ce modèle reste encore
aujourd'hui une approche efficace pour concevoir des expériences complètes. Par
ailleurs, Hannafin et Peck (1988) soulignent que le processus d'évaluation et de
révision doit inclure les processus de test et d'évaluation des supports
d'apprentissage qui impliquent les trois phases sur une base continue. De même, ces
auteurs mentionnent deux types d'évaluation, à savoir l'évaluation formative et
l'évaluation sommative. L'évaluation formative est une évaluation qui est effectuée
tout au long du processus de développement des médias, tandis que l'évaluation
sommative est effectuée une fois que les médias ont été développés.
 Déroulement du modèle Hannafin and Peck

Phase 1: Vendredi
Phase 2: Phase 3:
L’analyse des besoins La conception L’implémentation

L’évaluation
 Phase 1 : L’analyse des besoins
les besoins des élèves sont délimités comme
une brèche entre ce qui est attendu et ce qui
existe réellement dans la réalité L'analyse des
besoins permet de déterminer les besoins liés
à une tâche ou à un rôle spécifique, tels que
les défis qui influencent les performances
d'une personne, d'identifier les besoins
impérieux, d'établir des significations pour
choisir une intervention et d'offrir des
données standard pour évaluer l'efficacité de
l'enseignement
Dans une perspective Une fois les exigences des apprenants vérifiées, les
constructiviste, unités sont systématisées respectivement pour
l'évaluation des répondre au niveau des étudiants. Ensuite, les
besoins est parties et les composants sont préparés en fonction
essentielle. Tout du niveau et de la norme des apprenants, des sujets
d'abord, il faut faciles aux sujets difficiles. Vient ensuite le temps
identifier les prérequis alloué à chaque unité et sujet. Les sujets sont
des étudiants avant de sélectionnés avec soin pour s'adapter à la durée
spécifier les unités et allouée. Les objectifs du module sont rédigés après
les objectif l'analyse des besoins, la disposition du module et
la détermination de la durée. Comme ce module
vise à se concentrer sur les avantages optimaux
pour les étudiants, il adopte la méthode
constructiviste.
La mise en route de cette étape d’analyse passe par
répondre clairement à un certain nombre de questions
telles :

❖ Qu'est-ce que nous voulons faire apprendre ?

❖ Quel intérêt représente l’apprentissage voulu
pour les apprenants?
❖ Aurons-nous une variété de méthodes et de
stratégie ?
❖ Quelles sont les ressources dont nous
disposons?
❖ Aurons-nous assez d'espace ?
❖ Aurons-nous les supports nécessaires ?
❖ Aurons-nous besoin de suppléments spéciaux ?
❖ Aurons-nous assez de temps ?
 Phase 2 : la conception
La deuxième phase est la phase de conception. Dans
cette phase, les informations issues de la phase
d'analyse sont transférées sous la forme d'un document
qui aura pour objet de réaliser des supports
d'apprentissage. Hannafin et Peck (1988) ont déclaré
que la phase de conception vise à identifier et à
documenter les meilleures méthodes pour atteindre
l'objectif de création du média. L'un des documents
produits dans cette phase est un story-board qui suit la
séquence des activités d'enseignement en fonction des
besoins de la leçon et des objectifs des supports
d'apprentissage tels qu'obtenus lors de la phase
d'analyse des besoins.
 Phase 3 : Développement et mise en œuvre

● Cette phase comporte en fait deux niveaux, le premier concerne le développement des applications et des logiciels
destinés à la mise en œuvre de l’apprentissage visé. Pratiquement, ce niveau passe par un certains nombres d’étapes
successives pour la concrétisation du projet. Ces étapes comprennent :
● Recueillir les exigences.
● Configuration requise du matériel et les logiciels
● Développer la conception dans ses différentes itérations : Conception de haut niveau, conception détaillée
● Remettre la conception aux programmeurs d'applications.
● Coder et tester l'application.
● Effectuer des tests utilisateurs : L'utilisateur teste l'application pour la fonctionnalité et la convivialité.
● Effectuer des tests système.
● Effectuer un test d'intégration (tester l'application avec d'autres programmes pour vérifier que tous les programmes
continuent de fonctionner comme prévu).
● S'assurer que toute la documentation est en place (formation des utilisateurs, procédures d'exploitation).
● Lancer la production et passer aux opérations.
● Phase de maintenance : modifications et améliorations quotidiennes continues de l'application.
Le deuxième niveau concerne la mise en œuvre du projet et qui
commence par une pré-évaluation au cours de laquelle le module et la
leçon choisis sont évalués avant de commencer l'enseignement
proprement dit. Le pré-test est en effet un outil permettant de
diagnostiquer si un apprenant a saisi les compétences requises afin de
contrôler un module ou un programme. Toutefois, il est important de
se tenir au courant des tendances pédagogiques actuelles et
contemporaines. Ensuite, à partir des résultats du pré-test ou de la pré-
évaluation, l'enseignant peut se faire une idée de l'état de préparation
des apprenants et de leurs compétences requises. En outre, il peut
ouvrir un dossier pour chaque étudiant afin de suivre sa progression.
Après avoir obtenu les résultats de la pré-évaluation, l'enseignant peut
restructurer son module en se concentrant sur trois aspects, à savoir les
résultats de la pré-évaluation, l'analyse des besoins et le facteur temps.
Par la suite, l'enseignant réorganisera la leçon et finalement la mettra
en œuvre en tenant compte des trois parties mentionnées ci-dessus.
Lors de l'exécution du processus, les faiblesses et les avantages sont
bien pris en compte.
 Évaluation et révision

Evaluation formative Evaluation sommative

L'évaluation formative aide les enseignants à évaluer
les points forts et les points faibles des apprenants.
Les enseignants enregistrent ces faiblesses dans les
portfolios des apprenants respectivement. Elle
devient indirectement une plate-forme pour améliorer
la méthode d'enseignement. En réalité, l'évaluation
formative agit comme une forme de feedback pour
l'enseignant
L’évaluation sommative est menée à la fin du
semestre pour évaluer de manière définitive les
performances des apprenants. Elle s'avère être la
preuve pour l'enseignant que les apprenants ont
acquis les compétences enseignées et par conséquent
que la conception pédagogique a rempli les objectifs
tracés

Ces deux types d’évaluations sont en fait un vecteur d'amélioration de l'enseignement. De même,Le
processus d'évaluation et de révision devrait être mené de front pendant tout le processus de
développement et de mise en œuvre
 Avantages Inconvénients
★ La flexibilité
★ Économise du temps et des ★ Demande des compétences
efforts techniques avancées
★ Favorise un apprentissage ★ Contraignant, limite la
efficace créativité
★ Idéal pour tous les niveaux ★ La mise en œuvre prend
d'expérience beaucoup de temps
★ Améliore la qualité et la
cohérence des expériences
★ Permet d'évaluer le cours au fur
et à mesure de son déroulement
 Conclusion

Le modèle Hannafin Peck se propose comme un outil de conception pédagogique efficace visant à
déterminer l'adéquation des ressources disponibles aux attentes et objectifs voulus. Il aborde trois
mécanismes différents, à savoir l'information, l'interaction et la conception du projet pédagogique à la
lumière des progrès technologiques qui ont ouvert la voie vers d’autres ressources pouvant servir à la
réalisation effective du transfert des connaissances et des compétences. Dans ce modèle, l'évaluation
sommative vise à s'assurer que les niveaux minimums de connaissances et de compétences acquises
ainsi que les objectifs de l’apprentissage ont été atteints par les apprenants visés, comme l'affirme
Bhola (1990). Les technologues de l'enseignement et les experts en contenu ont été optimistes quant
aux réponses constructives fournies. Ils ont perçu ce modèle comme étant utile et engageant. On peut
donc conclure que ce modèle a été conçu de manière appropriée qui le rend souple et adaptable aux
questions de l’enseignant contemporain et lui permet de répondre aux exigences d’une conception
pédagogique moderne en intégrant une technologie appropriée comme les MOOC dans les diffèrents
domaines éducatifs.
 Références
❖ https://www.efrontlearning.com/blog/2016/03/applying-the-hannafin-peck-model-in-elearning.html

❖ https://slideplayer.com/slide/8640603/

❖ https://www.scribd.com/presentation/254160398/ID-Model-Advantages-and-Disadvantages

❖ https://www.scribd.com/document/37286289/Instructional-Design-Models

❖ https://www.efrontlearning.com/blog/2016/03/applying-the-hannafin-peck-model-in-elearning.html

❖ http://dknymultimediabasics.blogspot.com/2011/10/multimedia-application-development.html

❖ https://www.slideshare.net/charmedtintin/lesson-1-multimedia-gs
 MERCI
POUR VOTRE
ATTENTION