Journées Recherche et Formation de l'ISPITS de Casablanca

Cycle Doctoral "Opportunités et Perspedtives"

12 au 15 décembre 2023Communication scientifique

DONNER Du SENS À
L’APPRENTISSAGE
 1 Introduction

Contexte Éducatif au Maroc

2
Problematique
3 Problèmes de Motivation et d'Engagement

PLAN 4
L'Importance de Donner du Sens à l'Apprentissage

5 Stratégies pour un Apprentissage Significatif

6 Conclusion et Perspectives
 le systeme éducatif Marocain est aujourd'hui
confronté aux défis d'un monde en rapide évolution.
Malgré ses atouts culturels, le système éducatif
marocain est aux prises avec des défis majeurs,
parmi lesquels le manque de sens dans
l'apprentissage se distingue comme un problème
fondamental. (Benavot & Tanner, 2008).
<

INTRODUCTION
Cette communication vise à explorer les causes
profondes de ce déficit du sens dans l'éducation
marocaine et à proposer des stratégies innovantes
pour rendre l'apprentissage plus pertinent, engageant
 Des Chiffres qui inquitent
Contexte et Défis

 La 77e place sur 79 pays pour ce qui est des mathématiques, et se positionne
à la 75e place dans le domaine de la lecture.
 23% des étudiants peuvent lire aisément un texte de 80 mots en arabe
 30% des étudiants peuvent lire un texte de 15 mots en français,
 13% arrivent à réaliser une opération simple de division.
 70% des élèves ne maîtrisent pas les cours après avoir terminé le cycle
primaire.
 Seulement 25% des étudiants participent aux activités parascolaires. 300.000
cas en décrochage scolaire par an
 50% des étudiants quittent l’université sans diplôme

Bilan du département de l'Education Nationale et du Préscolaire

en chiffres et indicateurs, au titre de l’année scolaire 2022/2023
 Dans ce contexte de désequilibre et d’absence
de sens a l ‘apprentissage, comment peut-on
problématique
redéfinir et enrichir l'apprentissage dans le
système éducatif marocain pour le rendre plus
significatif, motivant et adapté aux exigences
contemporaines ?
2

Contexte Éducatif au
Maroc
 Contexte Éducatif au Maroc
Défis Contemporains

• Manque de ressources, en particulier dans les zones rurales.(Barzane, (Essaleh, Ourahay, & Khzami, 2020)

•Disparités régionales en termes d'accès et de qualité de l'éducation(.rapport d’evaluation de la charte 2000-2013)

•Décalage entre le curriculum enseigné et les compétences requises par le marché du travail moderne.

•Nécessité d'adapter l'enseignement aux réalités et aux besoins des jeunes générations.

•Manque de soutien et d'encouragement de la part des enseignants et des parents(Une famille a deux enfants, elle va choisir d’envoyer

le garçon à l’école et garder la fille à la maison»)(CSEFRS)

3
Analyse des
Problèmes de
Motivation et
d'Engagement
 Causes du Manque de Motivation

Méthodes d'enseignement traditionnelles

Curriculum souvent perçu comme déconnecté des réalités contemporaines et

des intérêts des apprenants(rapport de synthese de la charte 2009-2012)

Conditions socio-économiques défavorables, particulièrement dans les zones

rurales, affectant l'accès et l'engagement dans l'éducation.
 Impact sur les Performances Scolaires :

Baisse des résultats académiques due à un manque d'intérêt et

d'engagement dans l'apprentissage.

Taux élevé de décrochage scolaire, surtout parmi les populations

défavorisées et dans les zones rurales

Limitation du développement des compétences techniques et non techniques,

affectant la préparation des apprenants pour le marché du travail.

Désengagement scolaire:dévellopement insuffisant des soft

skils(Schoenen, E. Migrant Education in Morocco)
4
L'Importance de
Donner du Sens à
l'Apprentissage
 L'Importance de Donner du Sens à l'Apprentissage

Rôle Clé de l'Apprentissage Significatif : Théories Pédagogiques

 stimuler la motivation et l'engagement

 Constructivisme :apprenant participe a construire
des apprenants.
son savoir(situation problème)
 favoriser une meilleure compréhension,
 Apprentissage Social : L'importance du contexte
rétention et application des
social
connaissances.
 Autodétermination : La motivation
5
Stratégies pour un
Apprentissage Significatif
 Stratégies pour un Apprentissage Significatif:strategie 2015 -2023

Méthodes Pédagogiques active

approche innovante: Promouvoir l’auto-construction des

savoirs (Rahali, Chikhaoui, Khattabi, & Ouzennou, 2021)

Apprentissage Basé sur les Compétences (.Hamadi Akrim, Gérard Figari,

Lucie Talbi et Mohammed Mottier-Lopez)

Apprentissage par Projet( Bouabdallah, 2020).

Enseignement Inversé
 Stratégies pour un Apprentissage Significatif:

Intégration des Technologies

• Utiliser des outils numériques et des plateformes d'apprentissage en

ligne:Écoles de coding (Amel Nejjari, Imane Bakkali)

• Exploiter les technologies pour personnaliser l'apprentissage et

répondre aux besoins individuels des apprenants.Rahali, E. A., Chikhaoui,
A., Khattabi, K. E., & Ouzennou, F. (2021).
 Stratégies pour un Apprentissage Significatif:

Renforcement de l'Engagement apprenant -

Enseignant

• Reconsidérer l’apprenant comme un acteur de son apprentissage

l enseignant est un mentor;un facilitateur;et un médiateur
• Promouvoir une culture de feedback positif et constructif ( rajae
charkaoui,Mohammed charkaoui;ghallab)
 CONCLUSION &
PERSPECTIVES
DE RECHERCHES
Synthèse des Points
Clés :
Réaffirmation de l'importance cruciale
de donner du sens à l'apprentissage dans
le contexte éducatif marocain.
Récapitulation des défis actuels et des
stratégies proposées pour un
apprentissage plus significatif et
engageant.
Perspectives de Recherche :
 Évaluation des Méthodes Innovantes
 Impact à Long Terme : Étudier
l'impact à long terme de ces
stratégies sur la réussite scolaire,
l'employabilité et le développement
personnel des élèves.
 Adaptation Culturelle
 bibliographie
●Boukous, A. (2002). Société, langues et cultures au Maroc. Enjeux symboliques. Publications de la Faculte des
Lettres et des Sciences Humaines. 1995.
●Rivet, D. (2012). Histoire du Maroc: de Moulay Idrîs à Mohammed VI. Paris: Tallandier.
●Ministère de l'Éducation Nationale (2009). Programme d'urgence 2009-2012. Rabat: Ministère de l'Éducation
Nationale.
●Bouabdallah, I. (2020). The educational research in the Moroccan education sector. : Status and prospects of
development. The Journal of Quality in Education, 10(15), 25.
●Benavot, A., & Tanner, E. (2007). The growth of national learning assessments in the world 1995–2006.
Monitoring Report 2008. Education for All by 2015: Will We Make It.
●Rahali, E. A., Chikhaoui, A., Khattabi, K. E., & Ouzennou, F. (2021). Use of tablets in moroccan primary school
inventory and impact of teacher training. International Journal of Information and Education Technology, 11(2),
651-657.
●Schoenen, E. Migrant Education in Morocco: Cross-Cultural Competence Favored Over Integrative Reform. An
analysis of the Moroccan government’s migrant integration efforts through education.
●Barzane M., Essaleh S., Ourahay M. & Khzami S., (2020). Teacher Training Systems in Two Countries (France
and Morocco): Comparative study of Professionalization Models and Their Challenges.

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 remerciement
Directeur de l’ispits:Dr Bouisk Kamal
Mr khoubane Rachid:Secretaire general
Pr Maria Mazouri:Directrice pedgogique
cordinnateur du Master:Prf Omar Abidi
Pr khayati Mohammed
Pr Lhbibani Amina
Pr Benabid Assia
MERCI DE VOTRE
ATTENTION