Construction ou analyse d’un

curriculum de formation
Vera Berdasco, Jesús
 • Bachelier en enseignement primaire
(Espagne).
• Première année d'études.
• Structuré en:
Mon • Enseignants.
curriculum •
•
Contextualisation.
Prérequis.
de formation • Compétences et acquis de l'apprentissage.
• Contenu.
• Méthodologie et plan de travail.
• Évaluation de l'apprentissage.
• Bibliographie.
Éléments du dispositif
– Modèle DIAMANT
• En partant de quoi.
• Qui
• En se fondant sur quoi.
• Quoi
• En allant vers sur quoi.
• Par qui
• Mesuré comment et
• Avec qui quand.
• Selon quels • Pour satisfaire quelles
principes attentes ou pour
• Comment résoudre quel problème.
• Avec quoi • Avec quelles contraintes .
• Selon quelle • Avec quel impact.
organisation • À la demande de qui.
Qui
• Étudiants
• Première année du Bachelier
• Sans exigences particulières en termes de compétences requises
• Étudiants récemment admis
• 250 étudiants répartis en 3 groupes théoriques et 7 groupes pratiques
• Compétences démultiplicatrices

Quoi
• L'application des TIC
• Les contenus sont clairement identifiés
• Sans exigences particulières en termes de compétences requises
• Chronologie
• Cohérence interne du cours
Encadré par qui
• Plusieurs enseignants
• Coordinateur de la matière
• Nous ne savons pas si les enseignants ont une dévotion totale
à la matière

Avec qui
• Les enseignants travaillent séparément
• Aucune initiative de collaboration
• Dynamiques de travail collaboratif sont observées
De quoi on part
• Connaissances acquises pendant l'éducation secondaire
• Compétences digitales

Sur quoi
• Aucun prérequis n'est établi
Quelles contraintes
• Motivation

Quel impact (observation)

• Politique de qualité
• Compétences acquises
À la demande de qui (besoins)
• Plan de formation
• 6 crédits
• Communauté professionnelle
TRIPLE
CONCORDAN
CE
Selon quels principes (conception)
• L'apprentissage autonome
• L'influence de Vygotsky
• Psychologie sociale

Comment (Méthodes)
• Activités et une combinaison de paradigmes
• Apprentissage par problèmes
• Psychologie sociale
Avec quoi (Méthodes)
• Paradigmes
• Apprentissage par problèmes
• Auto-formation

Vers quoi (objectifs)

• Être capable de connaître, concevoir et planifier des expériences éducatives innovantes en
éducation primaire
• Compétences digitales
 Objectifs – Taxonomies

domaine cognitive domaine socio-affectif

domaine sensori-moteur
ou psychomoteur
Mesuré comment et quand (évaluation)
• Évaluation continue
• Mesosystème
 Approche systémique

Enseignant
Commanditaire:
Ministère des
Universités

Prestataires
de service
Prestataires de
service
Personnel Pédagogue
Concepteurs du Coordinateur de la administratif
curriculum: formation:
Commissions de Universidad de
qualité Oviedo
(spécialistes)

Apprenants
Selon quelle organization (Implémentation)
• 40% - 60%
• Présentiel
• Formation initiale
Analyse des besoins et de l'existant (Quelles attentes)

Répondre à un changement social

Manière d'utiliser les nouvelles technologies

Les acteurs et les niveaux systémiques sont alignés

 Conclusion

Approche Intégration des Objectifs clairs et Régulation Flexibilité en cas de

pédagogique active et nouvelles technologies compétences perturbations
participative spécifiques

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 Bibliographie

Issu principalement de Leclercq et al. (2000), Dispositifs d’apprentissage et Ingénierie de la formation : de

l’usage du DIAMANT. Liège : Service de Technologie de l’Éducation de l’Université de Liège.

Leclercq, D. (2007). Concevoir le cahier des charges d'une formation et des ses évaluations. HygièneS, 28(5).

Denis (2013). Construction et évaluation de curriculum de formation -ULg.

González, A. I., & Canquiz, L. (2001). Análisis de la consistencia interna del currículo. Informe de
investigaciones educativas, 15(1-2), 79-90.

Martínez Iñiguez, J. E., Tobón, S., & López Ramírez, E. (2019). Currículo: un análisis desde un enfoque
socioformativo. IE Revista de Investigación Educativa de la REDIECH, 10(18), 43-63.

Boarini, M. G. (2014). Análisis epistemológico del curriculum de formación docente: el caso de la sociología
de la educación. Actualidades investigativas en educación, 14(2), 363-657.
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Merci pour votre attention

Vera Berdasco Jesús

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