1.

Notion du curriculum
1. Le concept de curriculum a été introduit dans la recherche française par Forquine
(1996). Il le définit comme « un ensemble des situations d'apprentissages
auxquelles un individu s'est trouvé exposé au cours d'une période donnée dans le
cadre d'une institution d'éducation formelle »
2. Selon Roegiers (2000) définit le concept de curriculum comme :
« L’ensemble des contenus d'enseignement et la structuration pédagogique du système
éducatif. Il y inclut le programme d'enseignement, les finalités et les méthodes
pédagogiques, les modalités d'évaluation, l'organisation et la gestion des apprentissages ».
3. Le curriculum englobe donc :
 Les objectifs de l’enseignement
 L’organisation des programmes et du cursus scolaire
 Les contenus d'enseignement, les connaissances,
 Les méthodes et les compétences attendues des apprenants.
 Les politiques éducatives les rôles et fonctions des divers acteurs.
 Il est différent d'un programme d'étude, mais c'est à travers les programmes
d'étude qu'un curriculum devient opérant dans les classes
Le curriculum est aussi défini comme un ensemble d’expériences d’apprentissage
qu’une communauté scolaire projette, met en oeuvre et évalue en vue d’atteindre les
objectifs formatifs explicitement exprimés (MWENDA-POLE, 2016). Bref un
curriculum consiste en un plan d’action ou d’apprentissage. Il s’inspire des valeurs
qu’une société souhaite promouvoir ; ces valeurs s’expriment dans les finalités
assignées à l’ensemble du système d’éducation.
Le curriculum désigne la conception, l’organisation et la programmation des activités
d’enseignement /apprentissage selon un parcours éducatif. Il regroupe :
 L’énoncé des finalités ;
 Les contenus ;
 Les activités
 Les démarches d’apprentissage ;
 Les modalités et moyens d’évaluation des acquis des élèves.

4. le curriculum est un dispositif de formation conçu et organisé en fonction de

besoins spécifiques qui organise et programme les activités d’enseignement et
d’apprentissage. C’est un ensemble constitué par de multiples éléments tels que les
 finalités, les contenus, les activités, les démarches d'enseignement, les modalités et
les moyens d'évaluations des acquis des élèves. Il apparaît sous deux formes : le
prescrit (curriculum officiel), et le réel (curriculum effectivement mis en œuvre par
les enseignants).

2. Trois principales entrées d’un curriculum

 Une entrée par les contenus : la matière à enseigner est structurée selon des savoirs,
des connaissances ou des concepts à faire acquérir selon une progression définie en
général conformément à la logique propre à la discipline scientifique de référence.

 Une entrée par les objectifs, inspirée de la pédagogie par objectifs (PPO) et
alimentée en particulier par les travaux de Bloom.

 Une entrée par les compétences (ou par intégration) : elle prend appui sur la
délimitation de compétences utilisant ou mobilisant un ensemble de ressources (des
savoir, des savoir-faire et des savoir-être) dans une discipline donnée, afin d’effectuer
une tâche complexe comme la résolution d’un problème ou la production d’actes
communicatifs.
3. Orientations du curriculum

 Le curriculum est fondé sur trois orientations :

 la priorité aux disciplines et aux contenus des savoirs ;
 la priorité à l’élève et à ses intérêts ;
 la priorité à la société et à son amélioration
 Il importe de signaler que les différents manuels d’usage pour l’enseignement
font aussi parti du curriculum. Schématiquement, un curriculum s’articule
autour de trois pôles ou composantes :
 Les apprentissages ou objectifs visés ;
 Les stratégies, processus didactique et outils mis en oeuvre pour les atteindre ;
 Les situations permettant d’évaluer leur degré de maîtrise (DEMEUSE et al.
2006).

4. Les niveaux du curriculum

Un curriculum, dans son ensemble, articule théoriquement ces trois niveaux
entre eux. Il ne s’agit pas de trois curriculums différents mais bien du
cheminement d’un même curriculum, depuis sa définition officielle
jusqu’aux apprentissages scolaires.
L’ensemble des modifications que subit le curriculum jusqu’à son
adaptation aux démarches d’enseignement et d’apprentissage dans les salles
 de classe constitue en fait une transposition proche de celle définie pour les
didactiques des disciplines par Chevallard (1985).
Keeves décrit trois niveaux de curriculum :
 le curriculum prescrit (intended curriculum) :
 le curriculum enseigné :dans les salles de classe (implemented curriculum) .
 Le curriculum assimilé :par les élèves (achève curriculum).

. Le tableau suivant décrit globalement le travail réalisé à chacun des niveaux

curriculaires .

Niveau de Où ? Qui ? Qoi ? Quel résultat

curriculum
1-Le curriculum 1-Cabinet du Conseillers Définissent les Le cadre
prescrit ministre techniques du grandes d’orientations de
De l’éducation Cabinet du orientations curriculum
ministre curriculaires
De l’éducation
2. Mésentères -Fonctionnaires Analyse les Contenus des
--- finalités et les apprentissages
Techniciens grandes Les polyptiques
spécialisés dans orientations du et les modalités
la rédaction de curriculum d’évaluations
programme Conçoivent les
d’études programmes
 -Inspecteurs officiels
-Spécialistes des
domaines
d’apprentissage
-Enseignants
2-le curriculum 1-Etablissement Enseignants Enseignent en Des contenus du
enseigné scolaire, bureaux fonction des programme
Des enseignants orientations interprètes
pédagogique transposés et
enseignés par les
enseignants dans
la salle des
classe .
Maison d’edition Editeurs des Traduisent les Les Manuels
et conception du manuels orientations scolaire
matériel scolaires et pédagogiques El Les guides
didactique concepteurs du dans Les pédagogiques
matériel manuels scolaire
didactique et les guides
3-Le curriculum Salle de classe Apprenants Construisent les Les
assimilé connaissances et connaissances
développent les construites par
compétences les apprenants

5. Les facteurs contextuels qui influencent la mise en ouvre du curriculum

Rogiers identifie quatre contextuels qui peuvent intervenir lors de a mise en œuvre d’un
curriculum :
Le contexte général
Les besoins des acteurs
Les pratiques sociales de référence