LOGO MINISTERE

ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS

AU SECONDAIRE COLLEGIAL

Guide Pédagogique

PERIODE V

2016

1
 SOMMAIRE

I. PRESENTATION DU PROJET « AGIR AUTREMENT »

A. Contexte
1) Finalité du projet
2) Objectifs retenus
3) Résultats attendus du projet

B. Choix didactiques, méthodologiques et pédagogiques

 Principes directeurs

o La continuité par rapport aux curricula et aux Orientations pédagogiques en vigueur

o Une meilleure articulation Avec le cycle primaire et le cycle secondaire qualifiant
o Des pratiques de classe innovantes, cohérentes et finalisées
o La simplification du discours pédagogique.
o L’autonomisation de l’enseignant et de l’apprenant(e)

C. Stratégies d’implémentation du projet

1) Une planification par les compétences basée sur :

1-1 une démarche de l’ingénierie pédagogique en 8 étapes :

1-1.1Etape de la formulation des profils d’entrée et de sortie coordonnée

1-1.1.1 Profil de sortie du primaire/Profil d’entrée au secondaire collégial
1-1.1.2 Profil de sortie du secondaire collégial/ Profil d’entrée au secondaire
qualifiant
1-1.1.3 Profil de sortie du secondaire qualifiant

1-1.2) Etape de la reformulation des compétences articulées des trois années

1-1.3) Etape de la spécification des compétences reformulées en séquences cohérentes
1-1.4) Etape de la sélection rationnalisée des ressources disciplinaires et transversales
1-1.5) Etape de la transposition de ces ressources en activités de classe
1-1.6) Etape de la distribution des activités de classe en séances décloisonnée
1-1.7) Etape de l’élaboration d’un chronogramme définitif
1-1.8) Etape de la conception des fiches pédagogiques

1-2 Une démarche -projet

1-3 Une logique d’enseignement-apprentissage

2) Une planification pédagogique cohérente, simplifiée et harmonisée

3) Des stratégies d’animation innovantes axées aussi sur le processus et non seulement sur le produit
final.

4) Des modalités d’évaluation formatrices (diagnostique, formatives, sommatives, ...) innovantes pour
tenir compte à la fois des profils réels des apprenant(e)s et de l’hétérogénéité de la classe

II- PROGRESSION DE LA PERIODE V

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III- Le livret de l’apprenant(e)

AGIR AUTREMENT POUR AMELIORER

L'ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS AU COLLEGE

I- PRESENTATION DU PROJET

A. Contexte
Le ministère de l’éducation nationale et de la formation professionnelle a entamé une réforme en
profondeur du système éducatif dans le cadre de la Vision Stratégique allant de 2015 jusqu’à 2030. La
question de l’enseignement-apprentissage des langues y occupe une place centrale. Concernant la langue
française, des commissions travaillent actuellement sur un curriculum révisé touchant les quatre premières
années du primaire avec une expérimentation dans plusieurs établissements.
L’idée est donc née de mettre en place un projet souple qui n’a pas les ambitions de la réforme profonde
mais qui pourrait apporter immédiatement des améliorations à la réalité actuelle de
l’enseignement/apprentissage du français.
Compte tenu de la contrainte du temps, il a été convenu de cibler, en premier lieu, les classes de 5ème et
ème
6 années pour le cycle d’enseignement primaire, les périodes une, trois et cinq pour le cycle
d’enseignement secondaire collégial, et le tronc commun, toutes filières confondues, pour le cycle
secondaire qualifiant.
Intitulé « Agir autrement pour améliorer l’enseignement/apprentissage du français », ce projet se
veut :
- un ensemble de dispositions pédagogiques simples et faciles à introduire dans les cycles et niveaux
ciblés ;

- des propositions d’actions concrètes élaborées par 3 équipes multi catégorielles regroupant des
enseignants, des formateurs et des inspecteurs, et travaillant en coordination sur les 3 cycles scolaires;(
- un chemin vers une modification des postures face aux difficultés de planification, de gestion et
d’évaluation.
Il ne s’agit en aucun cas d’une nouvelle pédagogie ou approche mais seulement de quelques réponses
aux problèmes pédagogiques les plus saillants.
En attendant la généralisation de la réforme décidée, des actions d’amélioration de l’enseignement-
apprentissage de la langue française ont été pensées en termes de projet. Ce projet a :

- défini une finalité ;

- arrêté des objectifs ;
- fixé des résultats à atteindre ;
- tenu compte des contraintes réelles.

1) Finalité du projet
Assurer aux apprenant(e)s les compétences nécessaires pour une poursuite aisée des études aux
cycles de l’enseignement primaire, secondaire et supérieur favorisant, ainsi, leur insertion dans la vie
active.

2) Objectifs généraux
 Enoncer et mettre en œuvre un certain nombre de principes selon des modalités pratiques dans
le cadre d'un projet innovant, réalisable et cohérent ;

3
  Mobiliser ce projet pour servir l’intérêt de l’apprenant(e) en l’amenant vers une autonomie de
compréhension et de production en français.
3) Objectifs spécifiques
 Aider l’enseignant à s’approprier une démarche de planification du projet ;
 Aider l'enseignant à faire développer un français fonctionnel pour répondre
aux besoins spécifiques des apprenant(e)s ;
 Permettre à l’enseignant d’intégrer dans son agir professionnel des stratégies
innovantes de planification, de gestion et d’évaluation (PGE).
3 . Résultats attendus du projet

a) Du côté du commanditaire (Ministère de l’Education Nationale et de la Formation

Professionnelle)
 Elaborer un guide pédagogique pour l'enseignant de français assez explicite et
documenté pour enseigner autrement le français au primaire au secondaire
collégial et au secondaire qualifiant ;
 Elaborer un livret pour l’apprenant(e) permettant de faciliter les apprentissages.
b) Du côté de l'enseignant

 Passer de la logique de transmission des savoirs à la logique de construction active

et finalisée des apprentissages en phase avec le vécu de l'apprenant(e)
(lire/écrire/interagir) ;
 Passer des pratiques qui se focalisent sur les savoirs ou compétences disciplinaires
cloisonnées à celles qui développent également des compétences transversales
(stratégiques, culturelles, communicatives, méthodologiques et technologiques);
 Passer progressivement de l'enseignant dépendant exclusivement du manuel à
l'enseignant réflexif, inventif créant les conditions favorables à l'apprentissage.

c) Du côté de l'apprenant(e)
 Passer de l'apprenant(e) passif à un apprenant(e) acteur de son apprentissage.
 Passer de l'apprenant(e) timoré à un apprenant(e) épanoui.
 Passer du simple apprentissage mécanique du français à une pratique fonctionnelle
de la langue.

B. Choix didactiques, méthodologiques et pédagogiques

Les indications et les activités présentées s’inscrivent dans le cadre du Livre Blanc et des Orientations
Pédagogiques en vigueur. Elles proposent des principes didactiques, méthodologiques et des actions
pédagogiques opératoires permettant d’agir autrement en classe de français. Ainsi, trois principes directeurs
ont été retenus :

 Assurer une meilleure articulation entre les 3 cycles scolaires.

 Proposer des pratiques de classe innovantes et cohérentes s’inscrivant dans le cadre des curricula et
des Orientations Pédagogiques en vigueur.

 Simplifier le discours pédagogique.

C. Stratégie d’implémentation du projet

a) Une planification par les compétences :

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Pour opérationnaliser l’approche par les compétences en classes de français, une planification à long terme a été
adoptée. Elle vise la sélection, l’organisation et la mobilisation par l’apprenant(e) des ressources nécessaires,
suffisantes en cohérence avec la compétence retenue. Il convient de rappeler qu’une compétence est l’action
de mobilisation des ressources disciplinaires et transversales (nécessaires et suffisantes) acquises et
intégrées par l’apprenant(e) pour les transférer dans des situations « authentiques » relatives à la
réalisation du projet.

La planification par les compétences se base sur la finalisation des compétences, la rationalisation des
contenus et la prise en compte du processus de la planification. Elle prend appui à la fois sur une démarche de
l’ingénierie pédagogique, une démarche-projet et sur une logique d’apprentissage.

a.1. Une démarche de l’ingénierie pédagogique :

Cette démarche évolue sur sept étapes :

a.1.1. Etape de la formulation des profils d’entrée et de sortie cordonnée

Pour assurer et renforcer l’articulation escomptée entre les trois cycles scolaires, une
reformulation cohérente des profils de sortie et d’entrée s’avère nécessaire. Force est de rappeler que
les enseignants de français sont appelés à prendre connaissance de la progressivité régissant le cursus
scolaire dans les trois cycles (Phase d’Initiation pour le primaire/ Phase de consolidation pour le
secondaire collégial/Phase de perfectionnement pour le secondaire qualifiant).
Cette reformulation tient compte non seulement des compétences disciplinaires, mais aussi des
compétences transversales ou éducatives1 telles qu’énoncées dans le Livre Blanc et dans les
différentes Orientations pédagogiques.

a.1.1.1. Profil de sortie du primaire/Profil d’entrée au secondaire collégial :

a- « L'apprenant(e)(e) doit être capable de comprendre et de produire, à l'oral et à l'écrit, un

énoncé ou un texte court en mobilisant des savoirs, savoir-faire et savoir-être disciplinaires et
transversaux en relation avec le contexte socio-culturel local, régional, national et universel ».

b-Niveau de maitrise des compétences disciplinaires:

1
La dimension transdisciplinaire de la compétence doit tenir compte aussi d'autres composantes communes et partagées par toutes les
disciplines. Le livre Blanc a retenu 5 types de compétences :

a) les compétences stratégiques: ce sont des compétences psychosociales qui permettent un meilleur positionnement par rapport à
soi (connaissance de soi; confiance en soi; estime de soi...) et aux autres (l'environnement et le vécu immédiat) en vue d'un e
meilleure adaptation aux changements de la société et du monde.

b) Les compétences communicatives: il s'agit de savoir gérer sa communication (véhiculer une image positive de soi; s'adapter à
l'interlocuteur et respecter son point de vue et les règles conversationnelles (écoute active et empathie; bon usage des
dimensions non verbales et para-verbales...)

c) les compétences méthodologiques: ce sont les méthodes d'analyse et de réflexion, les méthodes de transfert de ses acquis en
situation d'autonomie, les méthodes d'organisation de ses affaires personnelles , de son temps, de son travail en classe et en
dehors de la classe, de son autoformation et de ses projets personnels...

d) les compétences culturelles: Il s'agit non seulement de développer la dimension encyclopédique liée aux savoirs et à
l'appropriation de sa propre identité culturelle de manière générale, mais aussi de s'ouvrir sur les autres cultures.

e) les compétences technologiques: il s'agit, entre autres, de savoir exploiter les technologies de l'information et de la
communication ( TIC) à des fins didactiques (en rapport avec les programmes) et de veiller au respect de la déontologie et de
l'éthique religieuse et universelle.

5
 Compétences disciplinaires Niveau de maîtrise
Compétences de lecture-déchiffrement /d'écriture Avancé
Compétences langagières Intermédiaire (moins)
Compétences discursives Elémentaire
Compétences référentielles/thématique Elémentaire
Compétences stratégiques 2 Elémentaire
c-Niveau de maitrise des compétences transversales

Compétences transversales Niveau de maîtrise

Compétences stratégiques Elémentaire
Compétences communicatives Elémentaire
Compétences culturelles Elémentaire
Compétences méthodologiques Elémentaire
Compétences technologiques Elémentaire

a.1.1.2. Profil de sortie du secondaire collégial /profil d'entrée du secondaire qualifiant

a- "L'apprenant(e) peut mobiliser des savoirs, savoir-faire et savoir-être disciplinaires et
transverses pour comprendre et produire oralement et par écrit des textes/discours courts et
simples (raconter un événement, une expérience et exposer brièvement des raisons ou
explications pour un projet ou une idée,...) en relation avec son environnement, et avec l’esprit
d’ouverture sur la culture francophone et universelle et ce, en respectant les règles usuelles et
conversationnelles de la langue française.

b- Niveau de maitrise des compétences disciplinaires:

Compétences disciplinaires Niveau de maîtrise à Niveau de maîtrise à la

l’entrée du cycle sortie du cycle secondaire
secondaire collégial collégial
Compétences de lecture- déchiffrement/ Avancé Avancé
écriture
Compétences langagières Intermédiaire (moins) Intermédiaire
Compétences discursives Elémentaire Intermédiaire
Compétences référentielles Elémentaire Intermédiaire
Compétences stratégiques Elémentaire Intermédiaire

c- Niveau de maitrise des compétences transversales

Compétences transversales Niveau de maîtrise à l’entrée Niveau de maîtrise à la

du cycle secondaire collégial
Compétences stratégiques Intermédiaire
Compétences communicatives Intermédiaire
Compétences culturelles Intermédiaire
Compétences méthodologiques Intermédiaire
Compétences technologiques Intermédiaire
sortie du cycle secondaire
collégial
Intermédiaire/ Avancé
Intermédiaire / Avancé
Intermédiaire / Avancé
Intermédiaire / Avancé
Intermédiaire / Avancé

2
Il s’agit pour l’apprenant(e) de savoir mobiliser la stratégie appropriée en fonction de la situation de communication.

6
 a.1.1.3. Profil de sortie du secondaire qualifiant /Profil d'entrée à l'enseignement supérieur

a- "L'apprenant(e) peut mobiliser des savoirs, savoir-faire et savoir-être disciplinaires et

transversaux pour agir et interagir en autonomie dans diverses situations sur des sujets en
relation avec son environnement et ses centres d’intérêts en respectant les règles usuelles et
conversationnelles de la langue/culture francophone ".

b- Niveau de maitrise des compétences disciplinaires

Compétences disciplinaires Niveau de maîtrise

Compétences de lecture/lecture- déchiffrement Avancé

Compétences langagières Avancé

Compétences discursives Avancé
Compétences référentielles Avancé
Compétences stratégiques Avancé

c- Niveau de maitrise des compétences transversales

Compétences transversales Niveau du profil de

Compétences stratégiques sortie du secondaire
Avancé
Compétences communicatives Avancé
Compétences culturelles Avancé
Compétences méthodologiques Avancé
Compétences technologiques Avancé

1.1.2. Etape de la reformulation des compétences articulées des différents cycles

Pour dépasser les écueils de la logique des contenus et mieux inscrire l’enseignement-apprentissage
dans l’optique de l’approche par compétences, la reformulation des compétences programmées selon
une logique décloisonnée et progressive s’avère nécessaire (Réception et production de l’oral et de
l’écrit).

Ces compétences reformulées sont par la suite traduites en termes de projets finalisés déclinés, à leur
tour, en séquences.

Voici les résultats de cette démarche :

a) Compétences retenues pour le primaire Projets retenus

7
  Compétence de la 5ème année :au terme de  Album de classe (Photo + identité)
la 5ème année du cycle primaire, l’élève sera  Exposition murale sur les
capable, dans une situation de personnalités et les monuments
communication, et à partir de supports  Elaborer un conte
iconiques et/ou graphiques, de comprendre
et de produire, à l’oral et à l’écrit, un
énoncé et/ou un texte, à visée informative,
narrative et descriptive en mobilisant les
acquis nécessaires en termes de savoirs,
savoir-faire et savoir-être.

 Dossier pour présenter l’école

 Réaliser un album de lettres et de
 Compétence de la 6ème année : au terme de récit
la 6ème année du cycle primaire, l'élève doit  Reportage sur l’environnement
être capable de comprendre et de produire, à
l’oral et à l’écrit, un énoncé ou un texte
court en mobilisant des savoirs, savoir-faire
et savoir-être disciplinaires et transversaux,
en relation avec le contexte socio-
culturel local, régional , national et
universel.

b) Compétences retenues pour le secondaire Projets retenus

collégial :
 Compétence de la période 1 : Mise à Produire et jouer un conte
niveau+ Comprendre et produire un conte
 Compétence de la période 2: comprendre et En cours
produire un petit texte descriptif (à l'oral et
à l'écrit): portrait physique et moral
 Compétence de la période 3: comprendre et Elaborer un journal de classe
produire un genre médiatique
 Compétence de la période 4: comprendre, En cours
produire et jouer une saynète
 Compétence de la période 5 : comprendre, Elaborer une correspondance interclasses
produire une correspondance scolaire

 Compétence de la période 6: comprendre et En cours

produire une petite nouvelle (littérature de
jeunesse)

c) Compétences retenues pour le cycle Semestre Projets retenus

secondaire qualifiant

 Tronc commun : " Agir et interagir sur Sous-compétence du

des sujets en relation avec soi- même,
son environnement et ses centres
d’intérêts pour approfondir ses pré-
acquis disciplinaires et transversaux et
semestre 1 : "Agir et
interagir pour consolider
ses acquis disciplinaires et
transversaux et les
transférer pour produire Elaborer un cyberjournal

8
 les transférer dans des situations diverses un cyberjournal " de classe
et variées "

En cours En cours

 1ère année du bac: " Agir et interagir

sur des sujets en relation avec soi-
En cours En cours
même, son environnement et ses centres
d’intérêts pour maitriser ses acquis
disciplinaires et transversaux et les
transférer dans des situations diverses et
variées "
2ème année du bac : Agir et interagir
en autonomie sur des sujets en relation
avec soi- même, son environnement et En cours En cours
ses centres d’intérêts pour
perfectionner ses acquis disciplinaires
et transversaux et les transférer dans des
situations diverses et variées "

1.1.3. Etape de la spécification des compétences reformulées en séquences

cohérentes
La compétence retenue pour la période 5 est, en l’occurrence, déclinée en séquences
pédagogiques formulées en termes d’objectifs
 Compétence de la période 5: comprendre, Elaborer une correspondance interclasse
produire une correspondance scolaire

Séquence n° 1 : Produire des lettres conventionnelles : lettre d’autorisation et

lettre de remerciement.
Séquence n°2 : Produire des lettres personnelles : la lettre d’invitation
Séquence n°3 : Parler de soi et de son environnement
Séquence n°4 : Exprimer des vœux

1.1.4. Etape de la sélection rationnalisée des ressources disciplinaires et

transversales
Pour assurer une meilleure cohérence entre la compétence de la période, le projet retenu, et les
ressources à enseigner-apprendre, une table de spécification est élaborée. Elle a le mérite
d’alléger « le programme » en sélectionnant seulement les ressources nécessaires et suffisantes
en lien avec la compétence à développer.

Ressources disciplinaires Ressources transversales

Séquence n° 1 : Produire des lettres ……………… …………………………………………
conventionnelles: lettre d’autorisation et lettre
de remerciement.
Séquence n°2 : Produire des lettres …………………….. ………………………
personnelles : la lettre d’invitation
Séquence n°3 : Parler de soi et de son ………………………….. …………………..

9
environnement
Séquence n°4 : Exprimer des vœux …………………. ……………………..

1.1.5. Etape de la transposition de ces ressources en activités de classe

Lecture
Langue-communication Oral Ecrit

Séquence n° 1 : Produire des lettres ……………… ……………………………………… ………………… …………………

conventionnelles: lettre … ………………… ………..
d’autorisation et lettre de ……..
remerciement.
Séquence n°2 : Produire des lettres ……………………. ……………………… ………………… …………………
personnelles : la lettre d’invitation . …………… ……..
Séquence n°3 : Parler de soi et de …………………… ………………….. ………………… …………………
son environnement …….. …………… ……..
Séquence n°4 : Exprimer des vœux …………………. …………………….. ………………… …………………
………… …..

1.1.6. Etape de la distribution des activités en séances décloisonnées

Ces activités sont par la suite distribuées sur les différents domaines d’enseignement -
apprentissage (Lecture/Langue/Oral/Ecrit) compte tenu d’un certain nombre de contraintes
(volume horaire alloué ; besoins réels de l’apprenant(e) ; conditions de réalisation…).

10
 SOMMAIRE
Séquence préliminaire : Diagnostic, remédiation , consolidation
Compréhension de l’écrit - Langue-communication- oral - Production écrite
Séquence1 : Produire des lettres conventionnelles: lettre d’autorisation et lettre de remerciement.

Sous-séquence 1 :Produire une lettre de demande d’autorisation

Lecture La lettre de demande d’autorisation
Langue-communication Demander, accepter, refuser une autorisation
Oral Chanson : « Le déserteur » de Boris Vian
Ecrit Rédaction d’une lettre de demande d’autorisation
Sous-séquence 2 : Produire une lettre de remerciement
Lecture La lettre de remerciement
Langue-communication Une conversation téléphonique
Oral Chanson : « Merci à ma planète »
Ecrit : Rédaction d’une lettre de remerciement
Séquence 2 : Produire des lettres personnelles : la lettre d’invitation
Lecture La lettre d’invitation
Langue-communication Inviter quelqu’un
Oral Inviter
Ecrit Rédaction d’une lettre d’invitation
Arrêt – bilan
Séquence 3 : Parler de soi et de son environnement
Sous-séquence 1 :Parler de son village, de sa ville ou de sa région
Lecture « Dakhla : un paradis terrestre »
Langue-communication La lettre de Mme Bertrand à Moha
Oral « La fête des cerises » à la ville de Séfrou
Ecrit La lettre personnelle
Sous-séquence 2 : Parler de son collège
Lecture Le collège Jean Jaurès
Langue-communication Les localisateurs
Oral Parler de son collège à partir d’images
Ecrit Rédiger une lettre où l’on parle de son collège
Sous-séquence 3 : Parler de soi
Lecture Extrait d’un journal intime« Je ne veux plus avoir 13 ans »
Langue-communication Parler de ses goûts et de ses préférences
Oral Parler de soi et de ses goûts
Ecrit La lettre personnelle
Séquence 4 : Exprimer des vœux

11
 Lecture La lettre personnelle de vœux
Langue-communication Exprimer des vœux
Oral Chanson : « Je te promets » de Zaho
Ecrit Rédaction d’une lettre personnelle de vœux

1.1.7. Etape de l’élaboration d’un chronogramme définitif

Séquence 0 Séquence Séquence Soutien + Séquence Séquence Soutien + Finalisation

Évaluation 1 2 Évaluation + 3 4 Évaluation+ du projet
diagnostique + remédiation Remédiation
dispositif de
soutien et de
consolidation
+ préparation du
projet
14h 10 h 5h 8h 15h 5h 8h 3h

2. Etape de la conception des fiches pédagogiques (voir les fiches pédagogiques)

2.1. Une démarche -projet

« Agir autrement » stipule, somme toutes, des démarches innovantes qui mettent l’apprenant au
cœur de l’action pédagogique. A ce titre, la PGE doit obéir à une logique constructiviste dont le projet
constitue le cadre opératoire idéal pour développer les compétences escomptées. Les définitions
proposées ci-dessous extraites des OP de 2007 en traduisent à la fois l’esprit et la démarche :

a- Le projet pédagogique est la traduction en actions du projet éducatif. Sa pertinence réside

dans le fait qu’il permet de placer les élèves dans de véritables situations d’apprentissage
et qu’il offre à l’enseignant l’opportunité de s’intéresser au parcours de chacun. Plutôt que
d’intervenir dans des activités répétitives, traditionnelles et décontextualisées, il repose sur
la planification, les techniques d’animation interactives, le réinvestissement des acquis et le
développement de nouvelles compétences.

Par conséquent, la conception d’un projet doit reposer sur :

• Une démarche collective plutôt qu’individuelle ;
• La situation d’apprentissage, la résolution de problème et le vécu des apprenants ;
• La nécessité d’avancer aux rythmes des apprenants pour éviter les situations
d’échec ;
• La complémentarité entre l’apprentissage linguistique et l’apprentissage social (la
langue mise en action dans des situations réelles) ;
• L’évaluation et le suivi des différentes étapes du projet et de sa finalisation.

12
 b-Démarche du projet : Mettre en place un projet pédagogique suppose que l’enseignant3
procède à :
 Une évaluation diagnostique (en début d’année) lui permettant de dégager le
profil de la classe ;
 La négociation et à la formulation en termes contractuels du projet permettant
d’associer les élèves à leur propre production et partant à leur propre formation ;
 La clarification des compétences que les élèves doivent acquérir à l’issue d’un
ensemble d’activités programmées pour une période donnée ;
 L’élaboration et la programmation de tâches et d’activités diverses favorisant la
construction des compétences escomptées ;
 La conception ou la prise en compte de procédures d’évaluation destinées à
apprécier le degré de maîtrise de ces compétences ;
 La tenue d’un carnet de bord lui permettant de consigner au fur et à mesure, les
étapes de réalisation du projet, les points forts et les points d’amélioration du
travail effectué, le degré d’implication des élèves, les imprévus, etc.4 »

2.2. Une logique d’enseignement-apprentissage :

En plus de l’élaboration d’un document d’accompagnement au profit de l’enseignant -contenant les

fiches pédagogiques complètes ; séquences ; séances; supports :écrits ; audio ; vidéo ; les modalités d’animation
et d’évaluation et les annexes- l’apprenant disposera désormais d’un livret qui lui permettra de s’investir
davantage dans son processus d’apprentissage. Il propose notamment des situations d’apprentissage en classe
et/ou en autonomie contenant les supports, les consignes de travail, des exercices d’application et de transfert…

d) Une planification pédagogique cohérente, simplifiée et harmonisée

d.1. Organisation de la compétence en séquences et en séances au lieu de « semaines », et ce, par souci
de décloisonnement.

L’organisation de la progression des séances est proposée à titre indicatif. Une séance peut s’étaler
sur une ou plusieurs heures de cours en respectant les étapes préconisées (Mise en situation
/Découverte- Compréhension/ Conceptualisation/Application-Remédiation -Transfert). En pratique,
l’enseignant n’est pas forcé de travailler toutes ces étapes en une heure, au contraire, il peut les
étaler sur plusieurs heures en fonction de la teneur des consignes prévues pour chaque étape. Cette
conception ouvre à l’enseignant la possibilité d’assouplir l’horaire imparti à ces différentes étapes.

d.2. Harmonisation d’un canevas de fiche pédagogique5:

 Mise en cohérence de l’objectif de la séance avec ceux de la séquence, du projet et de la

compétence de la période
 prise en compte des compétences transversales
 unification des appellations relatives aux domaines d’enseignement-apprentissage
(lecture/Langue -Communication/Oral/Ecrit)
 prise en compte des 4 étapes de tout processus d’apprentissage (Mise en situation,
Découverte/Compréhension, Conceptualisation, Application-Remédiation et Transfert)

Etapes du canevas de fiche pédagogique :

Quatre grandes étapes imbriquées les unes aux autres constituant un processus continu d’enseignement-
apprentissage ont été retenues. Cette segmentation est dictée par des raisons purement pédagogiques:
1. Mise en situation :
 Accroche : sert à installer une atmosphère de classe propice à l’apprentissage (susciter la
motivation et l’intérêt de l’apprenant)
3
A partir du présent projet qu’il peut adapter en fonction des besoins des apprenants.
4
Orientations Pédagogiques- 2007
5
La fiche pédagogique n’est pas contraignante, elle représente plutôt une simple feuille de route encadrant la gestion didactique de
l’activité. L’enseignant peut l’adapter selon les données de sa classe et les conditions de mise en œuvre.

13
  Tissage :
o Rappel des acquis précédents nécessaires à la réalisation de la compétence et de
l’objectif de la séquence ;

o Contextualisation : présentation de l’objectif de la séance.

2. Découverte/compréhension : il s’agit de faire observer le support de l’activité pour le faire

appréhender de manière globale en vue d’en faire dégager quelques hypothèses de sens

3. Conceptualisation : il s’agit de faire réfléchir les apprenants et de les faire interagir par rapport
aux hypothèses formulées précédemment en vue de construire le concept ciblé et de le valider
sous forme de synthèse à retenir (tableau ; schéma ; carte mentale …)

4. Application/Remédiation/Transfert : il s’agit de faire appliquer le concept construit et validé

dans des situations « scolaires », puis d’y apporter des remédiations nécessaires, le cas échéant,
avant de les transférer dans de nouvelles situations quasi authentiques relatives au projet en
classe ou en dehors de la classe.

 Diversification des supports d’apprentissage (documents écrit/audio-visuels)

 Simplification du discours pédagogique en se focalisant, non sur les questionnements, mais
sur les actions de l’enseignant, et de l’apprenant(e) (ce que fait l’enseignant/ ce que fait
l’apprenant(e))
 Intégration de la durée, des modalités de groupement de la classe (travail
individuel/collectif…) et des supports

e) Des stratégies d’animation innovantes axées sur le processus et non seulement sur le produit final.

 Pour la lecture, il convient de pas la considérer comme une compétence isolée, ou une fin en soi,
mais de mettre en évidence les interactions entre langage oral, lecture, écriture et étude de la langue
en vue de permettre à l'apprenant(e) de construire, dans une logique décloisonnante et convergente,
ses compétences de lecture, sa propre réflexion sur le monde. L’atelier « Défi-Lecture » proposé
dans la période 1 est à ce titre une des stratégies les plus édifiantes.

 Pour la langue et l’oral, outre la nécessité de les intégrer autant que possible dans les autres
activités, en l’occurrence la lecture et l’écrit, il convient, de privilégier la grammaire implicite, en
évitant autant que possible la terminologie grammaticale savante, et d’inscrire la démarche dans
une perspective pragmatique.

 Pour l’écrit, il convient de privilégier le processus d'écriture à travers le développement des cinq
capacités d'écriture (Savoir être attentif aux enjeux de la production (But? Destinataire? A quel titre
j’écris?);savoir concevoir des idées (Recherche des idées); savoir organiser ses idées
(planification); Savoir rédiger ses idées (Rédaction); Savoir réviser et réécrire (Affinement).

f) Des modalités d’évaluation formatrices (diagnostique, formatives, sommatives,...) innovantes pour

tenir compte à la fois des profils réels des apprenant(e)s et de l’hétérogénéité de la classe

 Un intérêt et un volume horaire plus conséquent alloué à l’évaluation diagnostique et à la

remédiation
 Des activités de remédiation équitables orientées plutôt vers des groupes de besoins (Mise à
niveau/renforcement/perfectionnement)
 Une répartition équilibrée des moments dédiées à l’évaluation au sein du projet.
 Une évaluation formative qui porte sur le processus d’apprentissage à l’aide de grilles
d’autoévaluation (qui sont, du reste, incorporées dans les fiches pédagogiques)
 Une évaluation sommative qui porte à la fois sur l’acquisition des ressources, leur application
et leur transfert en termes de produit ou de livrable (ex. production d’un conte, correspondance
scolaire, journal de classe, cyber journal).
 Des activités « extra scolaires» se focalisant sur l’auto et la co-évaluation.

14
 PERIODE V

La correspondance scolaire

3ème année du cycle collégial

COMPETENCE :
COMPRENDRE ET PRODUIRE UNE CORRESPONDANCE SCOLAIRE

PROJET :
ELABORER UNE CORRESPONDANCE INTERCLASSES

CHRONOGRAMME DE LA PERIODE V

15
Séquence 0 Séquence Séquence Soutien + Séquence Séquence Soutien + Finalisation
Évaluation 1 2 Évaluation + 3 4 Évaluation+ du projet
diagnostique + remédiation Remédiation
dispositif de
soutien et de
consolidation
+ préparation du
projet
14h 10 h 5h 8h 15h 5h 8h 3h

Schéma synoptique de la période V

Séquence 0 :
Évaluation
diagnostique

Séquence 1
Compétences Compétences
Séquence 4 culturelles Rédiger une
méthodologiques
PROJET : lettre
Rédiger une conventionnelle
Élabore une
lettre de
correspondance
vœux
Compétences scolaire Figure 1jkhygy
communicatives Compétences
technologiques

Compétences
stratégiques
Séquence 2

Séquence 3
Rédiger une lettre
d’invitation
Parler de soi et de
son environnement.

16
 SOMMAIRE
Séquence préliminaire : Diagnostic, remédiation , consolidation
Compréhension de l’écrit - Langue-communication- oral - Production écrite
Séquence1 : Produire des lettres conventionnelles: lettre d’autorisation et lettre de remerciement.

Sous-séquence 1 : Produire une lettre de demande d’autorisation

Lecture La lettre de demande d’autorisation
Langue-communication Demander, accepter, refuser une autorisation
Oral Chanson : « Le déserteur » de Boris Vian
Ecrit Rédaction d’une lettre de demande d’autorisation
Sous-séquence 2 :Produire une lettre de remerciement
Lecture La lettre de remerciement
Langue-communication Une conversation téléphonique
Oral Chanson : « Merci à ma planète »
Ecrit : Rédaction d’une lettre de remerciement
Séquence 2 : Produire des lettres personnelles : la lettre d’invitation
Lecture La lettre d’invitation
Langue-communication Inviter quelqu’un
Oral Inviter
Ecrit Rédaction d’une lettre d’invitation
Arrêt – bilan
Séquence 3 : Parler de soi et de son environnement
Sous-séquence 1 : Parler de son village, de sa ville ou de sa région
Lecture « Dakhla : un paradis terrestre »
Langue-communication La lettre de Mme Bertrand à Moha
Oral « La fête des cerises » à la ville de Séfrou
Ecrit La lettre personnelle
Sous-séquence 2 : Parler de son collège
Lecture Le collège Jean Jaurès
Langue-communication Les localisateurs
Oral Parler de son collège à partir d’images
Ecrit Rédiger une lettre où l’on parle de son collège
Sous-séquence 3 : Parler de soi
Lecture Extrait d’un journal intime« Je ne veux plus avoir 13 ans »
Langue-communication Parler de ses goûts et de ses préférences
Oral Parler de soi et de ses goûts
Ecrit La lettre personnelle

17
 Séquence 4 : Exprimer des vœux
Lecture La lettre personnelle de vœux
Langue-communication Exprimer des vœux
Oral Chanson : « Je te promets » de Zaho
Ecrit Rédaction d’une lettre personnelle de vœux

18
 SEQUENCE : 0

PHASE DE TRANSITION

Diagnostic – remédiation- consolidation et préparation du projet

19
 Test diagnostique

Contenu Durée Page

1ère heure : prise de contact avec les apprenants
lecture / langue- communication 6-8
diagnostique
Test

oral/ Ecrit 9 -10

- Les modes et les temps 1 heure 11 -12

- Le conditionnel présent
Pour chaque 16- 14
- L’oral activité 15- 16

- schéma de la communication +L’expression de la politesse 17- 19

- Le champ lexical+ lecture- diction
20
Remédiation/
consolidation

- La carte mentale
21-22
- La caractérisation
- L’écrit 23
24
- Autour de la correspondance
-Structure des lettres personnelles et conventionnelles 25
26-27
- Replanification de la période 5 sous forme de projet 28
Préparation

29-30
du projet

- Dispositions préliminaires

20
 Activités Objectifs à évaluer

1. Compréhension de - Identifier et isoler dans un texte l’information demandée

l’écrit : - Choisir un titre pertinent
- Réutiliser des mots ou des expressions du texte pour répondre
à des questions simples

2. Langue- - Dégager les mots appartenant au même champ lexical

communication : - Employer correctement les connecteurs logiques
- Identifier le type et la forme d’une phrase
- Donner son opinion sur un sujet (jugement subjectif)
- Accorder les adjectifs qualificatifs.
Texte support

Dimanche dernier, le jour que j’attendais avec impatience, c’était le jour du derby
casablancais : le Raja contre le Wydad. Un jour de fête pour moi. J’étais hyper-content. Je me suis
réveillé tôt le matin, puis j’ai pris mon petit déjeuner. Vers 9 heures, j’étais déjà au stade
Mohammed V qui était plein de spectateurs et de policiers. Le match était excellent. Hélas ! dès
que l’arbitre avait sifflé la fin de la rencontre entre les deux équipes, des jeunes surexcités se sont
mis à saccager le stade.
Dans la rue, ils ont cassé les voitures, les vitrines des magasins, les lampadaires… .
C’est vraiment triste ! Les jeunes tuent le sport et condamnent leur équipe favorite.
Sept jours se sont écoulés depuis, et mon père refuse toujours de me donner de l’argent pour
que je puisse aller au stade. « Reste à la maison Mehdi, me dit-il. Tu peux suivre le match à la télé.
Si tu pars, tu auras peu de chance de t’en sortir indemne ! » Quant à ma mère, elle ne veut même
pas entendre parler d’un tel sujet.
Je suis vraiment malheureux ! Il a peut-être raison ; je comprends ses craintes pour ma
sécurité. Mais je ne crois pas que ce soit la bonne solution pour mettre fin au hooliganisme.

I-Compréhension de l’écrit :

1. Réponds par vrai ou faux

Ce texte est-il : -un extrait d’une pièce de théâtre ?…..……

-un récit ?…………

21
 -Une interview ?...……

2. Complète le tableau suivant

Quoi (événement) Où (lieu) Quand (temps) Entre qui et qui

3. Qu’est-ce qui s’est passé à la fin du match ?

………………………………………………………………………………………………………………
4. Quelle était la réaction du père après les événements qui ont suivi le match ? Relève la
phrase qui le
montre.

…………………………………………………………………………………………………………………………………..……………………
…

5. Coche la bonne réponse

► La maman encourage son enfant à partir au stade
►Le narrateur a approuvé la décision prise par son père
► La maman accompagne son fils au stade

6. Souligne la bonne réponse

►Le père refuse de laisser son fils partir au stade car :
 Il n’a pas d’argent à lui donner
 Il a peur pour lui
 Il n’aime pas le sport

7. Comment s’appelle le narrateur ?

…………………………………………………………………………………….……………………………………………………
……………

8. Relève la phrase où le narrateur exprime ses sentiments.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………

9. Propose un titre au texte……………………………………………..

10. Si tu étais à la place du père, réagirais-tu de la même façon ? Pourquoi ?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………

II-Langue - communication :

1. Coche la bonne case dans le tableau ci-dessous.

►La phrase ►Le type ►La forme

22
 Déclarative Impérative Interrogative Exclamative Négative Affirmative
►Reste à la maison.
►Comme c’est triste !
►Mon père ne veut plus
me laisser partir au stade.
► Crois-tu que ce soit une
bonne solution ?

2. Classe les mots de la liste ci-dessous dans le tableau suivant :

► derby, triste, arbitre, heureux ; match ; équipe ; craintes ; stade.

Champ lexical du sport Champ lexical des sentiments

…………………………………… …………………………………………………
…………………………………… …………………………………..……….……
…………………..…………….. ………………………………………………….

3. Remplace le G.N souligné par celui proposé entre parenthèses et fais attention aux
modifications qui pourraient toucher le reste de la phrase :
a- Le match était excellent. ► (l’ambiance)

………………………………………………………………………………………………………………………………..……
….

b- Le stade était plein à craquer.► (la salle)

…………………………………………………………………………………………………………………………..…………
….

c- C’est la bonne solution. ► (le remède)

………………………………………………………………………………………………………………………………………
……..

4. Voici les activités qui ont été faites par l’enfant. Remets-les en ordre
a. Finalement, il n’a pas été content parce que son père l’avait empêché de partir au
stade une deuxième fois à cause des événements qui ont suivi le premier match ;
b. D’abord, l’enfant a pris son petit déjeuner ;
c. Ensuite, il est parti assister au derby qu’il avait tant attendu

……………………………………………………………..……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………

23
 5. L’enfant a donné son opinion après la décision de son père. Sa maman décide
d’intervenir et de donner, elle aussi, son point de vue sur le sujet. Fais-la parler en
employant un verbe d’opinion.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
………….

Test diagnostique de l’oral

Activités Objectifs à évaluer

1. Compréhension et ►Se présenter et parler de son quotidien.

production de l’oral ►Parler à la première personne
2. Ecrit ► Rédiger un texte prescriptif
► Donner des conseils

Situation

Les vacances sont terminées ! C’est le jour de la rentrée. Tu

rencontres de nouveaux camarades. Alors, pour mieux vous
connaître les uns les autres, chacun se présente et parle de ses
vacances.

- Donner aux élèves le temps nécessaire pour la préparation du travail demandé ainsi que les
critères d’évaluation : respect de la consigne, emploi du « je » et de ses dérivés, voix
audible, utilisation convenable des gestes
- Evaluer la production des apprenants selon la grille suivante :

Oui Non

Respect de la consigne

Emploi du « je » et ses dérivés

Voix audible

Utilisation convenable des gestes

24
 Activités de consolidation

Test diagnostique de l’écrit

Situation

Mehdi apprend que son ami fait partie de la bande responsable de la

violence dans le stade. Alors, il décide de lui envoyer un message sur
facebook pour lui donner des conseils.

Consigne
Rédige trois à quatre conseils à sa place

Langue et communication

Activité

Contenu Les modes et les temps

Objectif Remédier aux lacunes et consolider les acquis.

Support Texte de lecture objet du test diagnostique

Compréhension/ Conceptualisation

1. Je suis sûr que Mehdi respectera la décision de son père.

25
► Verbe au mode indicatif. Celui qui parle est sûr que l’action sera réalisée ; alors, il emploie le
mode indicatif

2. Le père de Mehdi changerait peut-être d’avis.

► Verbe au mode conditionnel. Celui qui parle n’est pas sûr que l’action soit réalisée ; alors, il
emploie le mode conditionnel.

3. La maman souhaite que Mehdi revienne tôt à la maison.

►Verbe au mode subjonctif. L’action n’est pas encore réalisée. Celui qui parle veut que l’action se
réalise ; alors il emploie le mode subjonctif.

4. Certains jeunes vont tuer le sport.

►Verbe au mode infinitif. L’action n’est pas réalisée.

5. Regarde le match à la télé.

►verbe au mode impératif. Celui qui parle donne un ordre, invite quelqu’un, donne un conseil.

 Aide-mémoire :
Mode Raison d’utilisation : Exemple :

Indicatif L’action est réelle, quand on est sûr de l’action. - Mehdi respectera la décision

Conditionnel Le conditionnel exprime une action dont on n’est - Mehdi changerait peut-être d’avis
pas sûr ; elle exprime aussi la politesse

Subjonctif Action envisagée par le sujet mais pas encore - La maman souhaite que Mehdi revienne
réalisée. On trouve le subjonctif après les verbes
de sentiments, de volonté… - Le père veut que Mehdi soit responsable

Impératif Permet d’exprimer un ordre, une demande ou un - Regarde le match à la télé.

conseil.

participe a-présent : montre qu’une action est en train de se -Contemplant la mer, il rêve à un beau
réaliser. voyage.

b-passé : permet d’exprimer une action déjà

réalisée
- Il a lu son journal.

Infinitif Exprime une action sans la situer dans le temps. - certains jeunes vont tuer le sport.

Le verbe n’est pas accompagné d’un pronom.

À retenir : Le mode indicatif est le plus employé. Il comprend huit temps : 4 temps
simples et 4 temps composés :

Les temps simples Les temps composés

Présent : Nous chantons. Passé composé : Nous avons chanté.
Imparfait : Nous chantions. Plus que parfait : Nous avions chanté.
Passé simple : Nous chantâmes. Passé antérieur : Nous eûmes chanté.
Futur simple : Nous chanterons. Futur antérieur : Nous aurons chanté.

Application

26
 1. Relève les verbes conjugués, donnes-en l’infinitif, le mode et le temps.
a- J’ai eu peur.
b- Je le connais, il est ponctuel.
c- Je crois qu’il viendra avant midi.
d- Les parents souhaitent que leurs enfants réussissent.
e- Sors d’ici ou j’appelle la police !
L’énoncé Le verbe L’infinitif Le mode Le temps

2. Conjugue le verbe (…) au subjonctif présent.

a- J’ai peur que mon fils (ne pas être) attentif le jour de l’examen.
b- L’enseignant désire que le projet (faire) plaisir aux apprenants.
c- Mehdi regrette que la violence (envahir) les stades.

Activité
Langue -communication.
Contenu Conjugaison et emploi du conditionnel présent.

Objectifs Remédier aux lacunes constatées chez les apprenants et

consolider leurs acquis.
Support : Extrait de l’œuvre « Partir » de Tahar Ben Jelloun.

Texte support :

Malika n’avait pas renoncé à son rêve. Un jour, elle finirait par prendre le

bateau pour Algésiras. Elle débarquerait en Espagne et y travaillerait. Elle serait

vendeuse dans un grand magasin, ou coiffeuse, ou, peut-être mannequin, comme ça

elle porterait de beaux vêtements de toutes les couleurs. Elle traverserait le détroit

sur une barque ou dans le container d’un camion de crevettes…

27
 D’après Tahar Ben Jelloun,
Partir.

I-Construction de sens/ conceptualisation :

1. Qui est le personnage principal du texte ?
2. Quel est le pays évoqué dans la texte ?
3. Est-ce qu’elle y est déjà partie ?
4. Relève les verbes conjugués dans le texte
5. A quels temps les verbes sont-ils conjugués ?

Donc, l’auteur emploie le conditionnel parce que les actions exprimées par les
verbes : finirait, débarquerait, travaillerait, porterait, traverserait… ne sont pas réelles : Ce sont
juste des rêves du personnage.

Aide mémoire :

Le verbe au conditionnel présent exprime une

action non réalisée ou la politesse

Règle à retenir :
Terminaison du conditionnel présent :
1er groupe. Terminaison du conditionnel présent : 2ème groupe.

Terminaison du conditionnel présent : 1er groupe. Terminaison du conditionnel présent : 2ème

groupe.
Pronom personnel Terminaison du verbe Exemple
Je -erais rangerais
Tu -erais rangerais
Il/Elle/on -erait rangerait
Nous -erions rangerions
Vous -eriez rangeriez
Ils/Elles -eraient rangeraient

28
 Pronom personnel Terminaison Exemple
du verbe
Je -irais finirais
Tu -irais finirais
Il/Elle/On -irait finirait
Nous -irions finirions
Vous -iriez finiriez
Ils/Elles -iraient finiraient
Terminaison du
ème
conditionnel présent : 3 groupe.
Pronom Terminaison du Exemple
personnel verbe
Verbe : vouloir Verbe : pouvoir
Je -rais voudrais pourrais
Tu -rais voudrais pourrais
IL/Elle/On -rait voudrait pourrait
Nous -rions voudrions pourrions
Vous -riez voudriez pourriez
Ils/Elles -raient voudraient pourraient

Application
1- Conjugue les verbes(…) au conditionnel présent :
a- Si tu travaillais sérieusement, tu (réussir) à ton examen.
b- Prévenez-moi au cas où vous (être) prêts.
c- Je (venir) peut-être vous rendre visite à la fin de la semaine.
2- « Je voudrais choisir un thème pour mon exposé monsieur ! » demande
Ali à son professeur.
►Remplace « je » par « nous ».

Activité Oral : poésie-diction

Contenu Amitié
Objectif Dire un poème de manière expressive
Support Poème
Source www.toimichel.centerblog.net

29
Mise en situation

- Demander aux apprenants s’ils peuvent vivre seuls.

- Lancer le thème de l’amitié.
- Communiquer l’objectif (lire un poème traitant du thème de l’amitié)
Lecture à haute voix (texte voilé)

Vérification de la compréhension globale

- Faire dégager le genre et le thème du texte (genre : poème ; thème : l’amitié).

Découverte/ Compréhension

30
 - Faire dégager les composantes du document (titre, vers, signature)
- Faire lire le poème pour faire relever les définitions de l’amitié selon Toinette
 Une seule âme
 Pour plusieurs cœurs.
Un cœur qui bat

à l’unisson des autres

 Savoir être à l’écoute

 Etre sans préjugés
 Comprendre et respecter
Production de l’oral

- Inviter les apprenants à lire le poème en respectant les consignes ci-dessous pour le
mémoriser et le restituer :
 Respecter l’intonation et le rythme ;
 Lire d’une voix audible ;
 Lire avec une bonne articulation

31
 Activité Langue- communication

Contenu Le schéma de la communication

Objectif Remédier aux lacunes et consolider les acquis des

apprenants
Support : Bande Dessinée.

I. Phase d’observation et de découverte :

Le schéma de la communication :

1. Où se passe la scène ?
2. Qui sont les personnages ?
3. Qui parle le premier ? Que demande-t-il ?
Retenons l’essentiel :

On dit que les deux personnages sont en situation de communication.

Le passager qui demande l’information est le locuteur, le policier qui écoute est
l’interlocuteur. Pour le sujet de la discussion, c’est le message véhiculé par des
moyens verbaux (parole), para-verbaux (articulation, intonation…) et non verbaux
(geste, mimique…). Cela peut être représenté dans un schéma comme suit :

Le locuteur…….………► message………… ► l’interlocuteur

▼ ▼ ▼
Le passager demander le chemin Le policier

32
Application
►Lis attentivement le micro-dialogue suivant et complète le tableau ci-dessous.

Le professeur : « Bonjour, aujourd’hui, vous avez un contrôle en production

écrite.

Le responsable de la classe : S’il vous plaît madame, pourriez-vous le laisser pour

demain? On est vraiment trop fatigués après cette séance de

gym!

Répliques Locuteur interlocuteur Temps lieu Objet du message

Réplique1 :
Réplique 2 :

33
Activité
Langue et communication
Contenu Exprimer la politesse
Objectif Remédier aux lacunes et consolider les acquis des apprenants
Support Un dialogue

Le touriste : monsieur, pourriez-vous m’indiquer le chemin qui mène à Ifrane s’il vous
plait ?
Ahmed : bien sûr, vous allez tout droit et quand vous arrivez au dernier rond-point,
vous tournez à gauche.
Le touriste : merci beaucoup monsieur.

Compréhension-conceptualisation
1. Qui sont les personnages du dialogue ?
2. Où se trouvent-ils ?
3. Que demande le touriste à
Ahmed ?
4. De quelle manière lui a-t-il
parlé ? Aide mémoire : Quelques expressions qu’on
5. Relève les expressions qu’il a pourrait employer pour s’exprimer avec politesse :
employées.
6. Comment Ahmed lui a-t-il a- Je te/ vous prie de + infinitif ;
répondu ? b- Prière de + infinitif ;
c- Je voudrais + infinitif ;
d- Pourrais-tu / pourriez-vous + infinitif ;
e- S’il te plait/ S’il vous plait.
Application
f- Le « vous » de politesse ;
1. Souligne les formules de
g- Veuillez + infinitif.
politesse dans les énoncés
suivants :
a) Pourrais- tu me prêter ton stylo, j’ai oublié le mien.
b) Veuillez attacher vos ceintures, l’avion va décoller.
c) Je voudrais un café au chocolat, s’il vous plait.
d) Gardez votre calme. Tout va bien !
e) Prière de me prêter votre stylo s’il vous plait
f) Ayez la gentillesse de m’aider à transporter ce meuble !
g) Voulez-vous vous joindre à nous ce soir pour le diner ?

2. Trouve l’énoncé correspondant à chaque situation.

a- Un homme perdu dans la ville demande le chemin de la gare à un policier.
b- Tu demandes à la secrétaire un rendez-vous avec le dentiste.
c-Un élève en retard demande poliment au professeur la permission d’entrer en
classe.

34
 Activité : Langue et communication

Contenu : Le champ lexical

Objectifs : Remédier aux lacunes constatées chez les apprenants et consolider leurs acquis.

Support : Extrait de l’œuvre « Partir » de Tahar Ben Jelloun

Malika n’avait pas renoncé à son rêve. Un jour, elle finirait par prendre le bateau pour Algésiras,
débarquerait en Espagne et y travaillerait. Elle serait vendeuse dans un grand magasin, ou coiffeuse, ou,
peut –être mannequin, comme ça elle porterait de beaux vêtements de toutes les couleurs. Elle
traverserait le détroit sur une barque ou dans le container d’un camion de crevettes…
D’après Tahar Ben Jelloun, Partir.

N.B : L’enseignant(e) doit utiliser, si possible, les mêmes couleurs des mots.
Compréhension/ Conceptualisation
1. Par quels moyens Malika compte-t-elle se rendre en Espagne ?
2. Relevez les mots en couleur et classez-les dans deux colonnes.
3. Quelle relation y a t-il entre les mots de chaque colonne ?
►On dit alors que : bateau, barque et camion appartiennent au même champ lexical qui est celui
des « transports ». Quant aux mots vendeuse, coiffeuse, mannequin, ils appartiennent au champ
lexical relatif à un métier.

Aide-mémoire
Le champ lexical est l’ensemble des mots (verbes,
noms, adverbes, adjectifs…) qui se rapportent à une
même idée, à un même sujet ou à un même thème.

Application
1. Dans les listes suivantes, chasse l’intrus en le barrant.
►fleuve, rivière, montagne, ruisseau, lac, mer.
►appartement, maison, voiture, villa, immeuble.
►heureux, curieux, joyeux, content, ravi.
2. A quel champ lexical appartiennent les mots soulignés ?

35
 Il y avait des piétons qui attendaient sur le trottoir que le feu passe au vert pour traverser, les voies
étaient embouteillées, et devant les feux de signalisation se tenait un policier, le sifflet à la bouche,
réglant la circulation.

3. Trouve quatre mots appartenant à chacun des champs lexicaux suivants:

a. l’école.
b. La cuisine.

Contenu Elaboration d’une carte mentale

Objectif Initier l’apprenant à l’utilisation d’une carte

mentale
Support : Texte

Support
Il y avait des piétons qui attendaient sur le trottoir que le feu passe au vert pour
traverser, les voies étaient embouteillées, et devant les feux de signalisation se tenait
un policier, le siffler à la bouche, réglant la circulation.

- Faire identifier le champ lexical à partir des mots soulignés

- Donner le canevas d’une carte mentale
- Rassembler les mots du champ lexical sous forme d’une carte mentale

Les piétons
Le trottoir
Un policier

La circulation

Les feux de Voies

signalisation embouteillée

36
 Retenons l’essentiel :

La carte mentale, appelée aussi carte

heuristique, carte des idées, carte conceptuelle, arbre à
idées, est un outil qui permet de maîtriser, de mémoriser et
d’organiser les informations acquises par l’apprenant.

Application

C’était le jour du Derby, vers 9 heures, j’étais déjà au stade Mohammed V qui était
plein à craquer de spectateurs et de policiers. Le match était excellent. Hélas ! dès que
l’arbitre avait sifflé la fin de la rencontre entre les deux équipes, certains jeunes surexcités
se sont mis à saccager le stade.

1. Lis le texte et mets les mots soulignés dans une carte mentale
2. Elabore une carte mentale à partir des deux textes suivants
a)
Ma sœur Jamila est une jeune fille gentille et polie. Elle a un teint clair, une
petite bouche et des yeux noirs. Son nez retroussé et ses joues roses témoignent de sa bonne
santé. Elle a de longs cils, des dents blanches et des cheveux lisses et roux. Cette fillette est la
meilleure de sa classe. Elle travaille sérieusement et fait attention à la propreté de ses
vêtements.
b)
Un mot trop court
Un mot pour toujours

Une seule âme

pour plusieurs cœurs.
Un cœur qui bat
à l’unisson des autres

Etre sans préjugés

Comprendre et respecter

Le goût des autres

C’est l’amitié

Traces écrites
Photocopie de la carte mentale élaborée à coller sur les cahiers

37
 Langue et communication
Activité :
Contenu : La caractérisation
Objectif : Remédier aux lacunes et consolider les acquis des
apprenants.
Support : Texte objet du test diagnostique de lecture

Support :
a- Le match était excellent.
b- C’était le jour du derby casablancais.
c- J’étais au stade qui était plein.
Compréhension/ conceptualisation
1. Souligne le nom dans chaque phrase.
2. Entoure ce qui suit le nom.
3. Qu’est-ce qui est exprimé par les mots entourés ?
4. Identifiez la nature de ces mots.
Aide-mémoire
La caractérisation est l’utilisation de mots pour distinguer une personne d’une autre, un objet d’un autre, un animal d’un
autre.

N.B : Les mots utilisés pour caractériser sont appelés caractérisants.

Les moyens de caractérisation sont nombreux. On peut citer, entre autres :
Moyens Exemples
►l’adjectif qualificatif : La belle maison donne sur un jardin.
►le complément de nom La maison de mon oncle donne sur un jardin.
►la subordonnée relative La maison que mon oncle a achetée donne sur un jardin
►l’adverbe Le mendiant marche lentement.
►la comparaison : La victime crie comme une folle.
Application
1- Complète le tableau ci-dessous à partir des phrases suivantes :
a- Il est agile comme un singe.
b- La femme parle gentiment à la bonne.
c- L’écolier portait un gros cartable sur le dos.
d- Sur le sommet de la montagne, je vois des fleurs multicolores.

38
 e- Le film dont tu m’as parlé est intéressant.
f- Le magasin à jouets est fermé aujourd’hui.
g- Il est sage comme une image.
Enoncé Nom caractérisé Caractérisant Sa nature
a
b
c
d
e
f
g

Ecrit
Activité
Contenu Texte à rimes
Objectif Imaginer et rédiger un texte à rimes.
Support Texte à rimes

Support

Chaque matin, notre voisin le docteur se promène dans son jardin en arrosant les fleurs. Il y en a
de toutes les couleurs. Cela lui donne un grand bonheur.

- Faire lire le texte

- En faire dégager le sens (le personnage, ce qu’il fait, le lieu)
- Faire dégager la rime « eur »
- Demander de se mettre en groupe de trois à quatre pour :
 Choisir une rime
 Proposer des mots se terminant avec cette rime dans une liste
 Se mettre d’accord sur un ou plusieurs thèmes (voyage, amitié, famille….)
 Rédiger, sur cahier de recherche, un ou plusieurs petits textes à rime selon le
modèle donné.
- Donner le temps nécessaire pour la rédaction et passer d’un groupe à l’autre pour aider,
corriger
- Inviter à lire les productions des autres apprenants.
- Remettre une grille pour l’évaluation

Oui Non

Respect de la cohérence

Emploi d’une seule rime

39
 La correspondance

Échange de courriers entre deux ou

plusieurs personnes

Destinateur Courrier Destinataire

SMS

En papier
Électronique

Courriel

Lettre

Personnelle Conventionnelle

Adressée à un
Adressée à une
proche (ami,
administration
famille…)

40
 Lecture
Activité :
Contenu : Structure de la lettre
Objectif : Identifier les structures formelles des lettres personnelles
et conventionnelles
Support : Lettre conventionnelle/ lettre personnelle

La lettre conventionnelle La lettre

personnelle

Rabat, le 10 juin 2016 Rabat, le 10 juin 2016

Amine EL JABIR Mon cher ami Mehdi,

14, rue des fleurs
0642184722 Madame la directrice de C’est avec énormément de joie que je t’écris
Amine@gmail.com l’Institut Supérieur des
cette lettre. Comme tu sais, j’ai réussi à décrocher
Quartier El Yassamine Technologies
Appliquées Rabat mon bac avec mention très bien. Et comme toi, je
Khouribga
voudrais m’inscrire à l’Institut Supérieur des
Objet : Demande de renseignements Technologies Appliquées qui se trouve dans la ville
de Khouribga. Comme ça, je m’installerais chez mon
Madame la directrice,
oncle qui habite à quelques mètres de l’institut.
Ayant récemment obtenu mon baccalauréat
option sciences
Mise en desituation
la vie et de la terre, je souhaiterais
m’inscrire à l’Institut Supérieur des Technologies Si tu veux bien me donner tous les
Appliquées que vous dirigez.
renseignements concernant les conditions
J’ai besoin de renseignements concernant les d’inscription, la date de dépôt des dossiers de
conditions d’inscription, la date de dépôt des
candidature et celle du concours d’accès au centre.
dossiers de candidature et la date du concours
d’accès au centre. Je suis hyper heureux de ma réussite.
Je te souhaite beaucoup de succès dans tes
Veuillez croire, madame la Directrice, en mes
sentiments de respect. études. Prends soin de toi.
Amine EL JABIR
Amicalement

41
 Mise en situation
- Rappel du schéma de la correspondance vu antérieurement et centration sur les types de
lettres : personnelle et conventionnelle.
- Annonce de l’objectif : dégager la structure de chaque type de lettre.
Découverte/ compréhension
- Faire observer les deux documents pour faire identifier le genre.
- Faire lire les deux lettres.
- Faire vérifier la compréhension globale.
- Faire comparer les deux lettres pour faire conclure qu’il s’agit du même contenu.
- Faire relever et comparer les composantes.
- Faire remarquer qu’il y a :
 Même date
 Même destinateur
 Deux destinataires différents
- Faire dégager la relation destinateur-destinataire dans les deux lettres (dans la lettre
conventionnelle, le destinataire est étranger au destinateur, c’est un responsable alors que
dans la lettre personnelle le destinataire est un ami, un proche).
- Faire dégager la structure de chaque lettre pour aboutir au schéma suivant :

Traces écrites
Photocopie du document ci-dessous à coller sur les cahiers.

42
 Préparation du projet :
élaborer une correspondance interclasses

Répartition des séances

Séance 1 Objectif : replanifier la période 5 sous forme de projet

Phase 1 : mise en situation

 Remue- méninges (autour de la notion de « projet »).
 Des représentations du projet dans l’absolu, au projet circonscrit et
inscrit dans le cadre scolaire.
 Communication de l’objectif : travailler par projet.

Phase 2 :
 Faire découvrir le programme de la 3ème année (1ère période : la
correspondance et le récit de vie).
 Discuter avec les apprenants la possibilité de travailler cette période
sous forme de projet.
 Demander de justifier le choix en citant les avantages :
 opportunité de dépasser les limites de la classe ;
 ouverture sur autrui ;
 adaptation du programme au rythme de l’apprenant ;
 passage d’un apprenant passif à un apprenant actif ;
 apprentissage en situation réelle ;
 Animer un débat sur la question et aider les apprenants à prendre une
décision définitive (travailler par projet la correspondance en y intégrant
de façon pertinente le récit de vie).
 Demander de proposer des thèmes à traiter et établir une liste.
 Les négocier et amener les apprenants à choisir à la fin :
 le thème qui sera traité : Parler de soi et de son environnement ;
 les correspondants : correspondance entre deux classes de deux
établissements de la même ville ou de deux villes différentes ;
 le moyen : (correspondance en papier et/ ou par voie numérique)
( correspondance individuelle et/ ou collective)

Phase 3 : Conditions de réalisation du projet

43
  Mise à la disposition des apprenants les coordonnées des autres
enseignants de français concernés par le projet
 Implication effective de tous les partenaires (apprenants, enseignants,
directeur, équipe pédagogique, association des parents, directeur
provincial, inspecteur…)

Objectif : s’organiser selon les dispositions préliminaires suivantes

Séance 2

 Prendre contact avec le professeur de la classe avec laquelle on va correspondre

et instaurer un contrat de correspondance
 Définir les modalités de la correspondance :
 Veiller à ce que tous les élèves aient une adresse électronique (au
cas où le choix porterait sur la correspondance électronique seule
ou en alternance avec la correspondance sur papier)
 Lister les besoins relatifs à la réalisation du projet (matériels et
autres)
 Fixer un échéancier pour le projet (après la préparation du projet
jusqu’à la fin de la période)
 Lister les tâches avant le lancement du projet :
- Se répartir en groupes pour effectuer des recherches sur
son collège, sa ville, son village ou sa région
- Apprendre à manipuler l’outil informatique (traitement de
texte…)
- Couronner ce projet par la confection d’un recueil de
correspondance.

 Etablir avec les apprenants un planning du projet.

Planning du projet

Etapes à suivre
Demander une autorisation au directeur du collège
Remercier le directeur
Inviter la classe des correspondants
Parler de sa ville, son village, sa région
Parler de son collège
Parler de soi
Exprimer des vœux
 Aider les apprenants à élaborer un contrat d’engagement pour la réalisation du
projet et le faire signer.

44
 Contrat
Nom :………………………………..
Prénom :………………………….
Adresse :…………………………..
Classe :…………………………….

Par le présent contrat que nous avons établi avec le concours de

notre professeur de Français M/Mme……….……….., j’exprime mon désir de
participer à notre projet de classe « la correspondance interclasses » qui
s’articulera autour du thème « Parler de soi et de son environnement » et
qui s’étalera sur la première période de l’année scolaire 2016-2017. Je
m’engage à œuvrer activement en vue de la réussite du projet et à respecter
les règles instaurées par la classe pour garantir la bonne organisation et la
conduite réfléchie du travail : engagement, entente, entraide,
responsabilité individuelle et collective, respect des différences…
Lu et approuvé
Signature

Signature

SEQUENCE I :

45
1- LA LETTRE DE DEMANDE D’AUTORISATION

46
 Cycle de l'enseignement secondaire collégial- période 5

Compétence de la Objectif de la -Activité: Lecture Compétences

période : comprendre Séquence1: rédiger stratégiques
et produire une une lettre -Objectifs :
correspondance conventionnelle - Identifier les -S’ouvrir sur son
scolaire caractéristiques d’une lettre environnement et
Sous-séquence 1 : La conventionnelle interagir avec
lettre de demande -Repérer les moyens autrui.
d’autorisation langagiers de la demande
Projet: Elaborer une d’autorisation
correspondance
interclasses -Prérequis : la structure de la
lettre conventionnelle,
l’expression de la politesse.

Support : lettre de demande d’autorisation

Lecture : demande d’autorisation

Ifrane, le 21 février 2016

Les membres de l’Association « Jeunesse et Sport »
Adresse : Avenue les Cèdres, Ifrane, CP : 53100
Téléphone : 0616321416
Email : asso.js@gmail.com

À Monsieur le Président de la commune d’Ifrane

Objet : demande d’autorisation d’organiser une course au stade de la commune.

Monsieur le président,

Par la présente lettre, nous sollicitons, en tant que membres de l’Association « Jeunesse et
sport », votre autorisation pour organiser une course au stade de la commune, le 25 mars 2016 à
partir de 15 heures.
D’une part, nous voudrions, Monsieur, donner l’occasion aux jeunes du quartier de participer à
cet événement. D’autre part, nous aimerions créer une dynamique au sein de notre commune. Nous
vous remercions d’avance de votre compréhension.
Veuillez agréer, Monsieur le président, l’expression de notre respect
47
 Fiche pédagogique

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Mise en situation 1. Fait rappeler la décision prise lors de l’élaboration du 1. rappelle la 1ère étape du projet
projet. (rédaction d’une lettre de demande
d’autorisation au directeur)

2. anticipe l’objectif de la séance

2. Communique l’objectif.

Observation/ 1-Demande d’observer le document pour identifier sa 1. Observe le document, identifie sa

Découverte nature. nature.

2. Relève et nomme les composantes

2-Fait relever et nommer les différentes composantes de
la lettre proprement dite pour identifier le type (travail en
binôme).
du document (lieu et date d’émission,
coordonnées de l’émetteur,
coordonnées du destinataire, objet de
la lettre, formule d’appel, corps de la
lettre, formule de congé, signature) et
identifie le type (la lettre
conventionnelle)

3. formule des hypothèses

3-Invite à formuler des hypothèses à partir des éléments
relevés.

4. Note ces hypothèses au tableau.

Compréhension 1-lit à haute voix 1-écoute puis lit silencieusement

2-Vérifie la compréhension globale du texte. 2. complète le tableau :

Consigne (travail en binôme) :
complète le tableau :
Destinateur Destinataire Type de Objet de la
Qui A qui lettre lettre

………… ……….. ………….. …………..

3. Fait relever les expressions se rapportant à la demande

d’autorisation (amène à trouver un synonyme du verbe 3. souligne ces expressions.
solliciter en contexte.)
4. relit le texte et dégage la structure du
4. Fait lire (indviduellement) pour faire dégager la

48
 structure du corps de la lettre. corps de la lettre :
Paragraphe1 : demande d’autorisation
Paragraphe2 : justification de la
demande

5. Fait lire les justifications et fait relever les moyens 5. relève les moyens utilisés pour la
organisant les 2 raisons de la demande. justification : D’une part/d’autre part.

6. entoure ces expressions :

6. Fait relever les expressions de la politesse
vouvoiement, monsieur, conditionnel
présent.

Production/ 1. Aide à faire le point sur les caractéristiques essentielles 1. complète le tableau récapitulatif :
Transfert de la lettre conventionnelle de demande d’autorisation. Structu Moyens langagiers utilisés
re
Expressi Polite Mots
Traces écrites du
ons de sse De
corps
l’autoris liaison
2. Fait recopier le tableau affiné de la
ation
lettre
3. Fait faire des lectures vocales Paragra
phe1 :…
4. Demande de faire l’exercice de réinvestissement hors …………
classe Paragra
( voir livret de l’élève) phe2:…
…………
…
2. recopie le tableau sur le cahier

3. lit de manière expressive le texte

Prolongement - Demande d’effectuer (individuellement) des recherches
sur d’autres moyens de demandes d’autorisation et des
expressions de politesse
- de lire des lettres de demandes d’autorisation.
- cherche d’autres moyens de demande
d’autorisation et des expressions de
politesse
- lit d’autres lettres du même genre.

49
 Cycle de l'enseignement secondaire collégial- période 5
Compétence de la période : Objectif de la Séquence1: Activité: langue-communication Compétences
comprendre et produire Rédiger une lettre Objectifs : stratégiques
une correspondance conventionnelle - Demander une autorisation à -Gérer une interaction
scolaire Sous-séquence 1 : La lettre l’oral et à l’écrit -Adapter son attitude
de demande d’autorisation - Accepter/refuser une demande. en fonction de la
Projet: élaborer une Prérequis : maîtrise de l’expression situation de
correspondance de la politesse. communication
interclasses …
Support : dialogue

Langue-communication Demander une autorisation

1-Dans un hôpital :

Bien, merci
docteur. Mais, je Bonjour si
demande votre Lahcen!
autorisation Comment ça va
pour quitter aujourd’hui ?
l’hôpital et voir

Je regrette !
Dans ce cas, est-ce C’est impossible.
que je pourrais Vous avez des
recevoir ma famille radios et des
à l’hôpital ? analyses à faire !

Merci Ok, mais pas

docteur pour
longtemps

50
 Fiche pédagogique
Etapes Ce que fait l'enseignant
Mise en situation 1. Part d’une situation tirée du milieu scolaire : (ce
que doit faire un apprenant voulant sortir aux
toilettes par exemple)
2. Fait établir un lien avec le déjà vu en lecture et
avec le projet.
3. communique l’objectif
Observation/ 1. Demande d’observer le document pour dégager
Découverte sa nature (En binômes).
2. Invite à anticiper le contenu du document
(personnages et lieu) En binômes
3. Fait lire le dialogue pour en dégager les
paramètres situationnels et identifier l’acte de
parole (travail individuel).
Individuellement :
4. fait souligner les moyens langagiers de demande
d’autorisation
5. Fait encadrer les moyens de réponses
6. Demande de classer les moyens relevés dans le
tableau
7. Aide à trouver d’autres moyens pour demander
une autorisation, à rectifier, à réajuster…
1. Aide les apprenants, une fois le tableau constitué,
à formuler la règle de fonctionnement en les
amenant à observer les moyens langagiers, à faire
des remarques, et à déduire que ces moyens
Conceptualisatio dépendent des paramètres situationnels et ne sont
n ou la
51
Ce que fait l'apprenant
1. répond : demander l’autorisation au
professeur
2. rappelle la demande d’autorisation et
établit le lien avec le projet (1ère étape).
1. observe et dégage la nature du
document (dialogue avec images et
bulles)
2. formule des hypothèses (sur le statut
des personnages, le lieu)
3. lit et dégage ces paramètres : qui ? à
qui ? où ? dans quelle intention? et
découvre les actes de parole.
4. souligne ces moyens (je vous demande
votre autorisation, s’il vous plaît, est-ce
que je pourrais)
5. encadre ces moyens (je regrette, pas
de problème)
6. classe les moyens relevés dans le
tableau
7. propose des moyens, confirme ou
conteste les réponses de ses pairs,
constitue un corpus non exhaustif et
enrichit le tableau avec le concours de
l’enseignant
1. Observe attentivement le tableau, fait
des remarques et essaie de dégager la
règle :
Pour demander une autorisation, l’accepter
 pas automatiquement interchangeables refuser, on utilise aussi bien des moyens
langagiers
(voir tableau récapitulatif) que des moyens
non verbaux
ou para- verbaux (silence, hochement de
tête, détournement de la tête, expression du
regard, gestes de la main…)
Activité 1 : 1. lit les énoncés proposés et identifie
Consigne : identifiez l’acte de parole employé dans l’acte employé en cochant la bonne
Application/Rem
édiation/ les énoncés suivants (à proposer) : demander une réponse
Transfert autorisation ? Accepter ? Refuser ?

Enon Demander accepter refuser

cé l’autorisation
……… ………. …….. ……..

Activité 2 : Proposer des situations variées en

rapport avec des domaines différents : (à l’école, en
classe, à la maison……)
Consigne : 2. Formule l’énoncé correspondant à la
- A partir des énoncés suivants ( A proposer), trouvez situation de communication et vice versa.
l’acte ou la situation de communication approprié
(e)
A partir de l’acte de parole, trouvez les énoncés
appropriés 3. élaborent, par écrit, un petit dialogue
qui englobe, de préférence, les trois actes
Activité 3 : Jeux de rôle de paroles
Invite à élaborer, en binômes ou par groupe de (demander l’autorisation- accepter-
trois, un petit jeu de rôles à partir d’une situation refuser).
de communication « authentique »
Grille d’évaluation :
demande d’évaluer la présentation selon la grille
d’évaluation :

oui non - jouent la scène

Respect de la situation de communication

Savoir demander une autorisation - évalue les prestations de ses camarades

Savoir accepter la demande en utilisant la grille.
Savoir refuser la demande
Savoir utiliser les dimensions para
verbales et non verbales

52
 Cycle de l'enseignement secondaire collégial- période 5
Compétence de la Objectif de la Activité: Oral Compétences
période : Séquence1: -Objectifs : stratégiques
comprendre et Rédiger une - écouter et comprendre un message -se positionner et
produire une lettre audio s’exprimer par
correspondance conventionnelle (chanson) rapport à des sujets
scolaire - mémoriser une partie de la universels (la paix,
Sous-séquence 1 : chanson. …)
Projet: Elaborer La lettre de - Prérequis : l’expression de la
une demande politesse.
correspondance d’autorisation -Support : chanson interprétée par
interclasses Boris
Vian.

Fiche pédagogique

Document écrit de la Chanson : Le déserteur - Boris Vian (1954)

S séq 1 Oral Le déserteur entier.mp4

Document vidéo

Monsieur le Président Depuis que je suis né Je mendierai ma vie

Je vous fais une lettre
Que vous lirez peut-être
Si vous avez le temps
Je viens de recevoir
Mes papiers militaires
Pour partir à la guerre
Avant mercredi soir
Monsieur le Président
Je ne veux pas la faire
Je ne suis pas sur terre
Pour tuer des pauvres gens
C'est pas pour vous fâcher
Il faut que je vous dise
Ma décision est prise
Je m'en vais déserter.
J'ai vu mourir mon père
J'ai vu partir mes frères
Et pleurer mes enfants
Ma mère a tant souffert
Elle est dedans sa tombe
Et se moque des bombes
Et se moque des vers
Quand j'étais prisonnier
On m'a volé ma femme
On m'a volé mon âme
Et tout mon cher passé
Demain de bon matin
Je fermerai ma porte
Au nez des années mortes
J'irai sur les chemins.
Sur les routes de France
De Bretagne en Provence
Et je dirai aux gens :
Refusez d'obéir
Refusez de la faire
N'allez pas à la guerre
Refusez de partir
S'il faut donner son sang
Allez donner le vôtre
Vous êtes bon apôtre
Monsieur le Président
Si vous me poursuivez
Prévenez vos gendarmes
Que je n'aurai pas d'armes
Et qu'ils pourront tirer.

53
Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant
1. Fait rappeler ce qui a été fait lors de la séance 1. rappelle la nécessité du respect de
de lecture : lettre écrite à un responsable (le la hiérarchie.
président de la commune d’Ifrane).
Mise en 2. Demande si la lettre est l’unique moyen pour
situation faire passer un message
3. Communique l’objectif 2. cite d’autres moyens dont la
chanson (objet de notre activité).

1. Fait écouter une 1re fois le document sonore 1. écoute activement et dégage le
pour faire dégager : genre du document (chanson) ; sa
- le genre et la nature du document nature (document audio) ; le locuteur
Découverte/ - le locuteur et l’interlocuteur : (Qui parle ? À (le soldat déserteur) ; l’interlocuteur
Compréhension qui ? (le Président)
2- Fait écouter la chanson une seconde fois avec
une première consigne (complétez le tableau
suivant) : 2- Ecoute une seconde fois la
chanson, puis complète le tableau
proposé
vrai faux
Le déserteur envoie une lettre
au président
Le déserteur reçoit des colis
Le déserteur est prêt à partir
pour la guerre
Le déserteur à déjà pris sa
décision

3-Fait écouter la chanson une troisième fois

avec une deuxième consigne : entoure la bonne
réponse :
a) le déserteur vient de recevoir ses papiers
militaires pour :
- prendre sa retraite ?
- partir en guerre ?
- changer de grade ?

b) Le déserteur doit accomplir sa mission :

- Avant le soir ?
- avant mardi soir ?
- avant mercredi soir ?

54
 c) Le déserteur refuse de partir à la guerre parce
qu’il :
- ne veut pas se déplacer ?
- ne veut pas tuer les pauvres gens ?
- ne veut pas quitter sa famille ?
4) Fait corriger ( en sous- groupes ou en
binômes) . Les apprenants se co-corrigent.
5. Aide à la correction collective
Application/ 1. Aide à mémoriser progressivement la chanson restitue les vers un par un par en
Remédiation/ (du vers 1 au vers 16) respectant les éléments
Transfert 2. Fait restituer la partie mémorisée de manière para verbaux (intonation, rythme….)
expressive à travers une grille d’évlauation

Oui Non
Bonne mémorisation
Voix claire et audible
Lecture expressive
Prononciation correcte

55
 Fiche pédagogique

Cycle de l'enseignement secondaire collégial- période 5

Compétence de Objectif de la Activité : Écrit Compétences
la période : Séquence 1: Objectifs : -Rédiger une lettre conventionnelle stratégiques :
comprendre et Rédiger une - Demander une autorisation - Savoir planifier
produire une lettre - Justifier une demande et s’intégrer au
correspondance conventionnelle d’autorisation sein d’un réseau
scolaire Sous- Prérequis : forme et structure de la lettre ; les d’échanges
Projet: Elaborer séquence1 : La moyens -…
une lettre de langagiers de demande d’autorisation et de
correspondance demande politesse
interclasses d’autorisation Support : Situation d’écriture

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

ère
Mise en 1-fait rappeler la 1 étape du projet 1-situe l’activité dans le projet et rappelle
situation 2-Communique l’objectif la 1ère étape : (demande d’autorisation
au directeur)

Découverte/ 1-lit le sujet à haute voix. 1- écoute activement.

Compréhension
Dans le cadre de votre
projet « correspondance interclasses», vous avez
besoin de l’autorisation de votre directeur ou
directrice pour lancer le projet en question. Alors,
vous lui écrivez une lettre afin de demander cette
autorisation.

2- lit, s’imprègne du sujet et dégage le

2. fait lire silencieusement le sujet et fait dégager
destinateur (la classe) le destinataire(le
les paramètres situationnels en vue de faire
directeur), le type (lettre
découvrir la situation
conventionnelle), l’objet de la lettre
(demande d’autorisation), la raison de
sa rédaction.

3. rappelle les caractéristiques de la

3. Fait rappeler les ressources à mobiliser.
lettre conventionnelle, structure du corps
de la lettre (demande avec justification)

4. donne la raison de la demande

4. Invite à une recherche des idées et les note au
(correspondance interclasses) et les
tableau.
avantages de cette correspondance : faire
connaissance avec un autre
établissement, échange d’idées, faire
connaissance avec des élèves d’une autre
classe, partager le plaisir d’écrire avec des

56
 élèves de même âge, …)

5-rappelle les moyens vus et en propose

5-fait rappeler et rechercher les moyens langagiers
(à noter au tableau)
6-aide à planifier les ressources de façon simplifiée
(une forme peut être proposée)
d’autres (expressions, mots de liaison,…)
6- planifie sa rédaction dans un schéma,
un tableau (forme de la lettre, structure
de la justification dans le corps, quelques
expressions de demande d’autorisation,
…)

Application/ 1. demande de rédiger les composantes de la lettre 1. rédige les éléments : lieu et date
Remédiation/ sans le corps à partir d’une grille d’évaluation ; d’émission, coordonnées de l’émetteur et
Transfert du destinataire, objet, formule d’appel,
Oui Non formule de congé, signature)
J’ai respecté la consigne
J’ai respecté la structure de la lettre
J’ai respecté la structure du corps de la
lettre
J’ai employé les moyens de demande
d’autorisation
J’ai employé les expressions de politesse
J’ai employé les mots de liaison
J’ai utilisé les moyens de justification

2. choisit une production et invite la classe à une co-

2. co-corrige la production choise
correction

3. porte au tableau le produit

- s’évalue selon la grille suivante :
-NB : observer la même démarche pour la rédaction
du corps de la lettre (rédiger le premier jet, corriger,
affiner)
- Demande, une fois la lettre rédigée, de s’auto
-Recopie la lettre sur les cahiers
évaluer selon la grille.

Traces écrites
envoie la lettre (en version papier ou
la lettre affinée
numérique) aux correspondants

Demande d’envoyer la lettre aux correspondants

57
 SEQUENCE I :
2- La lettre de remerciement

58
59
 Cycle de l'enseignement secondaire collégial- période 5
Compétence de la Objectif de la Activité : Lecture Compétences
période : Séquence 1: ger Objectif : stratégiques
comprendre et une lettre - Identifier les caractéristiques d’une lettre - Savoir faire
produire une conventionnelle conventionnelle de remerciement preuve de
correspondance Rédiger une lettre Prérequis : la structure de la lettre bonnes
scolaire conventionnelle conventionnelle ; l’expression de la politesse. manières dans
Projet: Elaborer Sous-séquence 2: Support : une lettre conventionnelle de ses rapports
une La lettre de remerciement avec autrui.
correspondance remerciement -…
interclasses

Lecture: La lettre de remerciement

Taza, Le 10 octobre-2016

Kawtar Salmi
4, rue Al massira, Taza

À Madame Aziza RAMDANI

Professeur au collège Ibn Al
Haïtam Taza

Objet: remerciement
Madame,

Je tiens à vous remercier vivement pour les efforts que vous avez déployés afin
de m’aider à surmonter mes difficultés en langue française.
Je vous serai toujours reconnaissante pour votre écoute et vos précieux conseils.
Malgré votre emploi du temps souvent très chargé, vous avez toujours été présente
pour soutenir vos élèves.
Je vous prie, madame, de recevoir l’expression de mon profond respect.
Votre fidèle élève de 3ème AS2: K.SALMI

60
 Fiche pédagogique
Etapes Ce que fait l'enseignant
Mise en 1-Fait établir le lien avec la demande
situation d’autorisation et la réponse favorable du
directeur.
2- communiquer l’objectif
Découverte 1-Demande d’observer le document
2- invite à comparer avec la lettre déjà
étudiée en lecture
3. demande d’identifier les composantes de
la lettre puis de relever l’objet de la lettre
pour en anticiper le contenu.
Compréhension 1-lit à haute voix
2. Vérifie la compréhension globale du texte
à l’aide du tableau suivant :
Type de lettre destinateur destinataire
3-Fait relever les expressions du
remerciement
4. fait relire silencieusement pour faire
dégager seulement la structure du corps de
la lettre
5. demande de repérer les justifications
ayant conduit au remerciement
6. demande d’entourer les moyens de
politesse
Conceptualisation 1. Aide à faire le point sur les
caractéristiques essentielles de la lettre
conventionnelle de remerciement
61
Ce que fait l'apprenant
1- perçoit l’opportunité et la nécessité de
remercier le directeur pour son accord.
1-observe le document
2- compare les deux documents et atteste qu’il
s’agit du même type :
(lettre conventionnelle)
3- identifie les éléments de la lettre
conventionnelle et formule des hypothèses sur
le pourquoi du remerciement.
1-écoute activement puis lit silencieusement
2-Complète le tableau :
objet
3-souligne les expressions : « je tiens à vous
remercier », « je vous serai reconnaissante »
4. relit silencieusement et dégage la structure :
A-remerciement/ B-justification du
remerciement
5. repère les justifications : « pour les efforts
déployés », « votre écoute », « précieux
conseils », « présent pour soutenir… »
6. entoure les moyens : « vous » ; « je vous prie
de… » « je vous serai reconnaissante »,
« madame »
1. complète le tableau récapitulatif : a-
structure du corps de la lettre ; b- les moyens
langagiers du remerciement ; c- les moyens de
 2. Traces écrites : tableau complété et affiné la politesse
2. complète le tableau (je retiens)
Application/ Demande de faire l’exercice de - Cherche d’autres moyens de remerciement
Remédiation/ réinvestissement hors classe : chercher
d’autres moyens de remerciement et lire - lit et compare des lettres de remerciement
transfert (personnelles et conventionnelles).
d’autres lettres personnelles de
remerciement (conventionnelles et
personnelles).

62
 Cycle de l'enseignement secondaire collégial- période 5
Compétence de Objectif de la Activité: Langue-communication Compétences
la période : Séquence 1: Objectif : remercier avec ou sans intensité à stratégiques
comprendre et Rédiger une l’oral et à l’écrit - Gérer une
produire une lettre Prérequis : maîtrise de l’expression de la interaction et
correspondance conventionnelle politesse et de l’intensité adapter son
scolaire Sous-séquence Support : situations de communication attitude en
Projet: élaborer 2 : la lettre de fonction de la
une remerciement situation de
correspondance communication
interclasses -…

Support 1
1- Ahmed a rendu un service à Hicham
Ce dernier lui envoie par mail le message suivant

« Bonjour, c’est Ahmed

votre secrétaire, Je
vous suis très
reconnaissant,
Support 2 madame la directrice
parce que vous avez
répondu
favorablement à mon
invitation »

63
 Fiche pédagogique

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Mise en 1-part d’une situation tirée du milieu scolaire
situation (demander quelque chose à un élève et le
remercier…)

2-fait établir le lien avec la séance de lecture et

avec le projet 2-rappelle ce qui a été déjà vu en lecture
(l’apprenant remercie son professeur), et
3-annonce l’objectif établit le lien avec le projet ( 2ème étape)
Découverte/ 1-Lit les documents supports et demande de les 1- Observe les documents, les lit
Compréhension observer et de les lire silencieusement silencieusement

2- Demande de dégager les paramètres

situationnels dans les deux documents ( Qui ? À 2- dégage les paramètres de chaque
qui ?, Où ? Dans quelle intention ?) situation et complète le tableau :
faire identifier l’acte de parole
Interlocuteur

Intentuion
Locuteur

Lieu

Doc 1
Doc 2

3- Demande de repérer les moyens langagiers de 3- Entoure ces moyens.

remerciement

4- Aide à classer ces moyens 4- compare et distingue les deux types

de remerciement, les classes dans un
tableau selon la présence ou l’absence
d’intensité « je vous suis très
reconnaissante» ou non « merci »

5- Aide à trouver d’autres moyens pour remercier 5- propose d’autres moyens, confirme ou
conteste les réponses de ses pairs,
constitue un corpus non exhaustif et
l’enrichit avec le concours de l’enseignant

64
 1. Aide les apprenants, une fois le tableau 1. Observe attentivement le tableau, fait
constitué, à formuler la règle de fonctionnement des remarques et essaie de dégager la
Conceptualisation en les amenant à observer les moyens langagiers, à règle :
faire des remarques, et à déduire que ces moyens
dépendent des paramètres situationnels Pour remercier quelqu’un, on utilise des
moyens langagiers (voir tableau récapitulatif)
qui expriment un remerciement avec ou sans
intensité
Application/ Activité 1. : Proposer des énoncés variés 1- complète le tableau
Remédiation/ Consigne : classez les énoncés suivants selon qu’ils
Transfert
expriment un remerciement avec ou sans intensité.
Enoncé Remerciement Remerciement
avec intensité sans intensité
……….
……….

Activité 2 : trouver l’énoncé correspondant à la

situation de communication et vice versa
2-propose d’autres situations ou
énoncés
Activité 3 : Proposer des situations variées en
rapport avec des domaines différents : (à l’école,
en classe, à la maison……) (élève remerciant : son
camarade, son professeur, le directeur…….)
Consigne : élaborez en binômes un jeu de rôles.
3-produisent un dialogue court où ils
utilisent les moyens de remerciement
Activité 4 : Exploite les jeux de rôles présentés
puis jouent la scène.
pour demander aux apprenants d’évaluer leurs
pairs selon la grille d’évaluation suivante :
oui non
Respect de la situation de
communication
Savoir remercier avec intensité
Savoir remercier sans intensité
4- Se co- évaluent selon la grille suivante
Savoir utiliser à bon escient les
dimensions para verbales et non
verbales

- Fait une recherche autour de

Prolongement : « remerciement » ( des synonymes)
« remerciement » (des synonymes)
- Conjugue le verbe « remercier » au présent et à
- Conjugue le verbe « remercier » au
l’infinitif
présent et à l’infinitif
-écrire un court poème pour remercier quelqu’un.
-écrit un court poème pour remercier
quelqu’un.

Fiche pédagogique

65
 Cycle de l'enseignement secondaire collégial- période 5
Compétence de Objectif de la Activité: Oral Compétences
la période : Séquence 1: - Objectifs : stratégiques
comprendre et Rédiger une - écouter et comprendre un message audio ou
-se positionner
produire une lettre vidéo (une chanson) et s’exprimer
correspondance personnelle - produire un message oral (en collectif) par rapport à
scolaire Prérequis : l’expression du des sujets
Sous- remerciement et de la justification. d’ordre
Projet: élaborer séquence 2: La Support : chanson « Merci à ma personnel et/ou
une lettre de planète » universel.
correspondance remerciement Interprétée par Dominique Dimey
interclasses Source : album Touche pas à ma planète,
2008
www.m.youtube.com (durée : 03 mn
23s)

Support : chanson « Merci à ma planète » (doc. Audio ou vidéo)

S séq 2 oral remercier.mp4

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Mise en situation 1. Fait rappeler l’acte de parole étudié lors des
séances de lecture et de langue.
2. Demande de donner d’autres moyens pour faire
passer un message de remerciement à part la lettre. remercier dont la chanson.
3. Communique l’objectif
1- 1ère écoute : fait écouter ou voir pour faire
dégager le genre et la nature du document
Découverte ème
Compréhension 2- 2 écoute : fait écouter la chanson à nouveau et
vérifie la compréhension globale en demandant de
compléter le tableau suivant :
l’émetteur
le récepteur
1. rappelle l’acte de paroles remercier.
2. cite quelques moyens pour
1- écoute activement et dégage le
genre (chanson), la nature (audio/ vidéo
2- dégage l’émetteur (Dominique
Dimey ; le destinataire (la planète
terre) ; la raison (remercier pour ses
dons)
(la chanteuse) ; (la planète Terre); :(la

66
 la raison du remerciement générosité de la Terre)

3. Fait dégager le moyen langagier (linguistiques et 3- dégage le moyen langagier : « Merci

non verbaux)utilisé pour remercier la planète à»

Conceptualisation 4- Demande d’enrichir le lexique relatif à l’acte de 4- propose les moyens langagiers
parole « remercier »

5- dresse et valide une liste non exhaustive des

moyens langagiers relatifs à l’acte de
parole »remercier »

Production/
Evaluation Activité 1 : Aide à élaborer une carte mentale autour 1- Produit des énoncés à partir de la
de « Merci à …» suivi d’une justification. EX « Merci structure proposée
à mon père de m’avoir bien éduqué »

Activité 2 :
Consigne : rédigez un petit texte de 4 à 6 énoncés 2- Se mettent en petits groupes et
commençant toujours par:« Merci à …. » sur des produisent des énoncés avec l’aide de
thèmes au choix : (la famille, l’école, la vie, la l’enseignant
technologie, etc.) en expliquant les raisons du
remerciement
3- Se concertent, choisissent un
Activité 3 : Invite chaque groupe à dire son texte rédacteur et rédigent selon la consigne
devant la classe qui l’évalue à partir de la grille donnée. Chaque représentant du
suivante : groupe passe au tableau et dit son
texte alors que les autres groupes
ou i non écoutent activement et évaluent la
Voix claire et audible. production des autres groupes à partir
Respect du refrain. de la grille :
Rythme et intonation.
Choix du thème et justification.

Traces écrites :
Quelques vers de la chanson

Travail hors classe :

Demande de :
- Mémoriser la chanson Mémorise le poème pour une
- Réagir sur le poème sur : « blog.tuquoque.com » restitution ultérieure.

67
 Cycle de l'enseignement secondaire collégial- période 5
Compétence de Objectif de laAct Activité: Écrit Compétences
la période : Séquence 1: Objectifs : stratégiques
comprendre et rédiger une Savoir planifier et
-rédiger une lettre conventionnelle
produire une lettre élaborer un écrit
-exprimer un remerciement adapté à une
correspondance conventionnelle -Justifier un remerciement situation donnée
scolaire Prérequis : Forme et structure de la lettre ;
Projet: élaborer Sous- l’expression de politesse et de remerciement
une séquence 2: La Support : Situations d’écriture
correspondance lettre de
interclasses remerciement

Fiche pédagogique

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Mise en 1-Fait rappeler la demande d’autorisation adressée 1-situe la leçon dans le projet (2ème
situation au directeur et sa réponse favorable dans le cadre étape : rédaction de la lettre de
du projet de classe remerciement en réponse à l’accord
du directeur)
2-Communique l’objectif
Découverte/ 1-Lit le sujet à haute voix. 1-écoute attentivement
Compréhension
En réponse à votre demande d’autorisation de
correspondre avec une autre classe, le directeur(ou
la directrice) vous a envoyé un mail (un courriel)
dans lequel il vous fait part de son accord.

Alors, vous lui écrivez une lettre pour le/ la

remercier.

2- lit, s’imprègne du sujet et découvre

2-Fait lire silencieusement le sujet et fait dégager
le destinateur (la classe) le
les paramètres situationnels en vue de faire
destinataire(le directeur), le type
découvrir la situation de communication
(lettre conventionnelle), l’objet de la
lettre (remerciement) et le but de
lettre
3. Fait rappeler les ressources à mobiliser.
3. rappelle les caractéristiques de la
lettre conventionnelle, structure de la
lettre conventionnelle, structure du
corps de la lettre de remerciement
avec justification.
4. Invite à rechercher des idées et les note au
tableau.
4. Cite des raisons du remerciement.
Exemple : réponse rapide et favorable,

68
 contribution au projet ; faire
connaissance avec un autre
établissement, échanger des idées,
nouer des amitiés, etc.

5-Fait rappeler et rechercher les moyens 5-rappelle les moyens vus et propose
langagiers (à noter au tableau) d’autres expressions.

6-Aide à planifier les ressources de façon

simplifiée 6- planifie sa rédaction selon un
schéma, un tableau, …forme de la
lettre, structure de la justification
dans le corps, quelques expressions de
remerciement,…)
Application/ 1-Demande de rédiger individuellement la lettre en 1. rédige la lettre
Remédiation / entier à partir de la grille suivante :
transfert
Oui Non
J’ai respecté la consigne
J’ai respecté la structure de la lettre
J’ai respecté la structure du corps de
la lettre
J’ai employé les moyens de
remerciement
J’ai utilisé les moyens de justification

2-Invite à se répartir en groupes restreints (3 à 4)

2. se répartissent en petits groupes,
pour lecture des travaux et pour choisir une
choisissent une seule production, la
production à corriger et à affiner collectivement
corrigent et l’affinent collectivement

3- Demande de lire la production de chaque

3. le rapporteur de chaque groupe lit
groupe la production qui est discutée,
corrigée, et évaluée en fonction des
critères figurant sur la grille d’auto
évaluation.
4-Aide à choisir la « meilleure production » et à
l’affiner collectivement

5-la lettre obtenue est conservée comme traces 5- recopie la lettre

écrites

6- Demande d’expédier la lettre au directeur dans

le cadre du projet retenu

69
 SEQUENCE II :

La lettre d’invitation

70
 Cycle de l'enseignement secondaire collégial- période 5

Compétence de la Objectif de la Activité: Lecture Compétences

période : comprendre Séquence 2: rédiger Objectifs : comprendre les caractéristiques stratégiques
et produire une une lettre principales d’une lettre personnelle
correspondance personnelle d’invitation -Développer un
scolaire Prérequis : la structure de la lettre savoir être en
personnelle, proposer/suggérer, les interaction
Projet: élaborer une niveaux de langue
correspondance Support : une lettre d’invitation
interclasses

La lettre d’invitation

Taounate, le 20-11-2016
Cher ami Karim
Salut mon pote, ça fait longtemps qu’on s’est pas
vus ! Nos conversations sur facebook ne suffisent pas. J’ai
un tas de choses à te dire. Je t’invite alors à venir passer le
week- end prochain avec moi. Qu’en penses- tu?
Je te propose de ramener ta guitare, il y aura une fête
au quartier. Ça te dirait peut-être aussi de jouer un match
de foot avec les amis du coin ?
J’espère que tu accepteras mon invitation. Fais-le
moi savoir par un SMS.
Amicalement

Samir

71
 Fiche pédagogique

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Mise en 1- Part d’une situation proche du vécu de 1- répond qu’on invite

situation l’apprenant (exemple : que faire à l’occasion d’un
anniversaire ?,….)

2- Fait rappeler la 3ème étape du projet (rédaction

d’une lettre d’invitation adressée aux 2- établit le lien avec le projet (la
correspondants) correspondance avec la classe de
l’autre établissement doit débuter
3- Communique l’objectif par une invitation)

Découverte/ 1-Fait observer le document 1-observe le document

Compréhension
2- Invite à identifier la source du document et le 2- identifie la source (facebook) et
type de la lettre le type de lettre (personnelle)

3-Fait relever et nommer les différentes

3- relève et nomme les
composantes de la lettre personnelle.
composantes du document (lieu et
date d’émission, formule d’appel,
corps de la lettre, formule de
congé, signature)

4-Invite à formuler des hypothèses sur la nature 4- émet des hypothèses sur la
de la relation entre destinateur/ destinataire) à nature de cette relation
partir de la formule d’appel, de congé, de la
signature et les note au tableau.

Conceptualisatio 1-lit à haute voix 1-écoute activement

n
2-Vérifie la compréhension globale du texte.

3- confirme la relation d’amitié

3- Fait vérifier les hypothèses quant à la relation entre Samir et Karim (cher ami
destinateur/destinataire Karim)

4- Demande de lire silencieusement pour

dégager les marques de la lettre amicale : 4- Entoure ces marques
(tutoiement, politesse non formelle : s’il te plaît,
…) langage courant et familier exp : pote, ça, on
s’est pas vus….)

72
 5-Fait relever les moyens langagiers de 5- souligne ces moyens
l’invitation

A retenir :

- je t’invite à +infinitif,

- ça te dirait de + infinitif ?

6- demande de dégager individuellement la

structure du corps de la lettre

Consigne :
1) Mets une croix devant la bonne
réponse dans le Paragraphe1 :
a. Samir écrit à son ami pour :
- l’inviter
- le féliciter
- le remercier
b. Samir invite son ami à :
- voyager ensemble
- venir passer la fin de semaine
avec lui
- assister à son anniversaire

2) Relève dans le 2ème paragraphe les

propositions de Samir :( ramener la
guitare, jouer un match de foot et le
moyen utilisé : je te propose de+ inf.)

Aide à faire le point sur les caractéristiques

essentielles de la lettre personnelle d’invitation
au moyen d’une carte mentale.

Application/ Comme activité d’enrichissement, et pour

Remédiation/ préparer les séances de langue, d’oral et d’écrit,
Transfert l’enseignant demande de faire des recherches
hors –classe sur d’autres supports contenant la
structure du corps de la lettre personnelle de
remerciements ainsi que les moyens langagiers
utilisés.

73
 Cycle de l'enseignement secondaire collégial- période 5

Compétence de la Objectif de la Séquence 2: Activité: LANGUE-COMMUNICATIION Compétences

période : stratégiques :
comprendre et Rédiger une lettre Objectifs : - inviter en employant les
produire une personnelle d’invitation moyens langagiers appropriés -Développer le
correspondance sens du
scolaire - Accepter/refuser une relationnel
invitation
-Adapter ses
Prérequis : les moyens de attitudes en
Projet: élaborer une justification ; accepter/refuser fonction d’une
correspondance situation de
interclasses Support : bande dessinée (BD) communication
écrite et orale

74
 Fiche pédagogique

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Mise en situation 1-Part du vécu : évoquer par exemple des 1. trouve l’acte : inviter
situations conduisant à l’expression d’une
invitation : assister à une fête, aller au stade, etc.

2-Fait établir le lien avec la séance de lecture et

le projet
2-rappelle ce qui a été déjà vu en
3-Annonce l’objectif lecture (Samir invite Karim) en
rapport avec le projet (préparation
de la lettre d’invitation)

75
Découverte/ 1-Lit la BD à haute voix 1- observe la BD et écoute.
Compréhension
2- Demande de dégager les paramètres 2- dégage les paramètres
situationnels : (qui ? A qui ?, ? A propos de quoi ? situationnels
) et faire identifier l’acte de parole
3- Souligne ces moyens : « je vous
3-Demande de repérer les moyens de l’invitation invite » ; « vous venez avec
moi ? »

4- Fait comparer les réponses de Adil et de Ali 4. compare et relève la différence :

(1ère : acceptation ; 2ème : refus)

5. Fait relever les moyens relatifs à l’acceptation 5. Relève les moyens

et au refus d’acceptation : « oui, avec plaisir »
etc.

- Les moyens du refus : «Je

suis désolé ! », etc.

6. Classe dans le tableau les

expressions relevées
6. Demande de classer dans le tableau les
expressions relevées
Inviter Accepter Refuser
……. …… …..

1. Aide à trouver d’autres moyens pour exprimer 1. propose d’autres moyens

les trois actes de parole en se focalisant sur langagiers, confirme ou conteste
Conceptualisation l’acte de parole : « Inviter » les réponses de ses pairs, constitue
un corpus non exhaustif et enrichit
Liste non exhaustive des moyens langagiers le tableau avec le concours de
relatifs à l’acte de parole :
l’enseignant
inviter/accepter/refuser
-…
-….
-…

Aide les apprenants, une fois le tableau

Observe attentivement le tableau,
constitué, à formuler la règle de fonctionnement
fait des remarques, des
de l’acte de parole étudié
constatations et essaie de dégager
A retenir : pour inviter, accepter ou refuser la règle
une invitation, on utilise, en fonction du Inviter Accepter Refuser
contexte ou des paramètres situationnels,
aussi bien des moyens langagiers (voir tableau
récapitulatif) que des moyens non verbaux
ou para verbaux appropriés

Activité 1: l’enseignant propose de relier 1- relie par une flèche l’énoncé à

l’énoncé à l’acte de parole convenable (à l’acte de paroles

76
 proposer)
2- produit des énoncés
Activité 2 : l’enseignant demande de trouver correspondant aux situations de
Application/Remé l’énoncé correspondant à la situation de communication proposées et vice
diation /Transfert communication et vice versa (à proposer) versa

Activité 3 : jeu de rôles

Consigne 1 : rédigez et présentez, par groupe de 3- Se répartissent en groupes de
trois, un jeu de rôle selon le canevas et la grille deux ou trois pour présenter le jeu
de rôles
d’évaluation suivants:
Elève 1 : invite
Elève 2 : refuse l’invitation
Elève 1 : invite
Elève 3 : accepte l’invitation

oui non
- Utilise les moyens linguistiques
(inviter/accepter /refuser
convenables à la situation
(statut/lieu…)
Utilise les moyens non verbaux et
para verbaux appropriés

Traces écrites

Tableau élaboré en phase de conceptualisation +

quelques énoncés
Recopie le tableau et les énoncés
sur le cahier

77
 Fiche pédagogique

Cycle de l'enseignement secondaire collégial- période 5

Compétence de la Objectif de la Activité : Oral Compétences
période : comprendre et Séquence 2: Objectifs : inviter quelqu’un stratégiques
produire une Rédiger une - Adapter son
correspondance scolaire lettre Prérequis : moyens pour inviter, discours et son
Projet: élaborer une personnelle accepter, refuser une invitation. attitude à des
correspondance d’invitation Support : conversation circonstances
interclasses téléphonique (document audio) déterminées.
…

support oral inviter.mp4

DOCUMENT AUDIO

«
- Omar : Bonjour Yassine. Je t’invite à venir chez moi mardi prochain,
j’organise une fête à l’occasion de ma réussite
- Yassine : super ! mais… je ne peux pas venir. J’ai rendez-vous avec le
dentiste
-Omar : Mais la fête ne commence qu’à 18heures
-Yassine : dans ce cas, tu peux compter sur ma présence. Cela me
ferait
vraiment plaisir
-Omar : merci et à bientôt ! »

78
 Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant
Mise en situation 1. Fait rappeler le genre et l’objet du 1. rappelle le genre de document
document étudié lors de la séance de (lettre), son objet
lecture ainsi que l’acte de parole étudié (l’invitation) et l’acte de parole
en langue-communication. (inviter)
2. Fait établir le lien avec le projet
2. établit le lien avec le projet
3-Communique l’objectif (3ème étape : la lettre d’invitation)
Découverte 1. Fait écouter le 1er enregistrement 1- écoute activement et dégage le
/Compréhension pour faire dégager le genre, la nature du genre (conversation téléphonique),
document et les interlocuteurs. la nature (audio/ vidéo), les
interlocuteurs (Omar et Yassine) et
2. Fait écouter une 2ème fois le document le sujet de la conversation
pour faire identifier les actes de paroles.
2. écoute activement et identifie les
3. Porte les éléments de réponse au actes de paroles
tableau
1. Demande aux apprenants de se 1. se répartissent en groupes.
répartir en groupes de 3 et donne des
conseils d’organisation du travail au sein
du groupe (bien écouter, accepter d’être
corrigé par autrui, répartir les tâches…)
Activité 1 :
Situation
« Tu es resté(e) seul(e) à la maison et
comme tu t’ennuies, tu décides d’inviter
tes deux ami(e)s préférés à venir passer
l’après-midi avec toi. L’un refuse parce
qu’il/elle a des empêchements mais l’autre
accepte de venir.
Application/ Consigne : imaginez la conversation
Remédiation entre vous trois et rédigez-la sous forme
/Transfert d’un jeu de rôles en utilisant les moyens
langagiers, non verbaux et para- verbaux.

2. Présente et explique la situation et la 2. Se concertent, choisissent un

consigne. rédacteur et rédigent selon la
consigne donnée.
3. Passe d’un groupe à l’autre pour aider,
corriger, encourager, orienter… .
4. Donne le temps suffisant pour la
préparation.
5. Donne les recommandations
suivantes :
►écouter attentivement ses camarades ;

79
►ne pas les interrompre ;
►n’intervenir qu’à la fin de la
présentation pour faire des remarques ou
des commentaires ;
►respecter la grille pour évaluer.

6. Invite à présenter le jeu de rôles 6. présentent le jeu de rôles

devant le reste de la classe à partir de la
grille d’évaluation suivante : 7. évaluent les jeux de rôles de
leurs pairs selon la grille
Oui Non
A-t-il respecté la consigne ?
La voix est-elle claire et
audible ?
À t-il bien utilisé les
.
expressions pour :
- inviter ?
- accepter ?
- refuser ?
La prononciation est-elle
correcte ?

Activité 2 :
Situation : Pendant les vacances, ton (ta)
correspondant(e) t’appelle pour t’inviter à
venir passer une journée avec lui (elle)
Consigne : rédige un jeu de rôles de quatre
répliques dont vous êtes tous les deux les
acteurs et où il y a :
- invitation (1ère proposition)
- réponse négative (refus) à l’invitation.
- 2ème proposition
- réponse affirmative (acceptation)

NB : Les réponses (accepter-refuser)

seront formulées en fonction de l’emploi
du temps de chacun
(Adopter la même démarche que celle
de l’activité 1)

80
 Fiche pédagogique

Cycle de l'enseignement secondaire collégial- période 5

Compétence de la Objectif de la Activité : Écrit Compétences
période : séquence 2: Objectifs : rédiger une lettre d’invitation stratégiques
comprendre et Rédiger une Prérequis : - forme et structure de la -Planifier ses
produire une lettre personnelle lettre activités
correspondance d’invitation d’invitation scripturales en vue
scolaire - les expressions pour inviter, de les adapter à
Projet: élaborer proposer/suggérer. des circonstances
une Support : situation d’écriture données
correspondance
interclasse

Fiche pédagogique

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Mise en 1. Fait rappeler ce qui a été vu en lecture, en 1-rappelle l’invitation
situation langue-communication et à l’oral
2. Fait établir le lien avec le projet 2- situe l’activité dans le projet (3ème
étape : rédaction d’une lettre
3. Communique l’objectif d’invitation)
Découverte/ 1. Lit le sujet à haute voix 1- écoute attentivement.
Compréhension
Le directeur (ou la directrice) vous a accordé
l’autorisation pour le lancement de votre projet
de correspondance interclasses. Alors, afin
d’entrer en contact avec vos futurs
correspondants, vous décidez d’écrire une lettre
pour les inviter à un échange épistolaire et leur
proposer les thèmes à traiter.
Rédigez cette lettre.

2. Fait lire silencieusement le sujet et fait 2. lit, s’imprègne du sujet et découvre le

dégager les paramètres situationnels en vue de
faire découvrir la situation de communication.
3. Fait rappeler les ressources à mobiliser.
destinateur (la classe) le destinataire (la
classe avec qui on va correspondre), le
type (lettre personnelle), le but de la
lettre (l’invitation).
3. rappelle les caractéristiques de la
lettre personnelle, la structure du corps
de la lettre (invitation- propositions)

81
 4. Invite à une recherche des idées et les noter
au tableau.
5. Fait rappeler et rechercher les moyens pour
inviter (à noter au tableau)
6. Aide à planifier les ressources de façon
simplifiée
1-Demande de rédiger la lettre en entier
2-Invite à se répartir en groupes restreints, puis
passe d’un groupe à l’autre pour aider, orienter,
corriger, débloquer… .
3- Demande de lire les productions qui seront
évaluées à partir de la grille d’auto évaluation.
Application/ Oui
Remédiation/ J’ai respecté la consigne
Transfert J’ai respecté la structure de la lettre
personnelle
J’ai respecté la structure du corps de la
lettre d’invitation
J’ai employé les moyens d’invitation
J’ai utilisé les moyens de propositions
4- Aide à la rédaction de la version finale de la
lettre
Traces écrites
Fait recopier la lettre affinée
Transfert dans le projet retenu : l’enseignant
autorise à la classe d’ envoyer la lettre rédigée
à l‘autre classe
82
4. Donne l’objet de l’invitation
(correspondre) et les raisons de la
correspondance : (échanger des idées,
s’ouvrir sur l’autre…) et cite les
propositions : parler de soi et de son
environnement (établissement, ville,
village, région… ; famille...)
5-rappelle les moyens vus et en propose
d’autres
6- planifie sa rédaction dans un schéma,
un tableau, …(forme de la lettre,
structure de l’invitation- propositions
dans le corps, quelques expressions de
l’invitation et de la proposition)
1-rédige la lettre
2-se répartissent en petits groupes (3 à
4) pour correction et mise en commun de
leurs productions et choisissent leurs
rapporteurs
3-le rapporteur de chaque groupe lit la
proposition qui est discutée, corrigée, et
Non évaluée en fonction des critères figurant
dans la grille d’auto évaluation.
4- rédigent la lettre, l’affinent
collectivement
-Recopie la lettre sur son cahier
la classe envoie la lettre d’invitation à
l‘autre classe
 L’arrêt Bilan

L’école est tenue à une impérieuse obligation d’équité vu qu’elle est

institutionnellement mandatée pour être l’intransigeante garante de ce noble et non
moins fondamental principe : l’égalité des chances.
Or, l’arrêt bilan est le moment privilégié pour répondre aux besoins réels des
apprenants, de repêcher les « traînards » ou de remettre en selle «les laissés-pour-
compte ». Néanmoins, l’aboutissement de sa vocation, l’efficacité de ses procédures et la
fiabilité de ses résultats dépendent étroitement de sa préparation rigoureuse et
réfléchie, aussi bien en amont qu’en aval.
De ce fait, la tenue assidue d’un carnet de bord (cahier journal) où seront
consignées, répertoriées, hiérarchisées et analysées, ne serait-ce que de façon
sommaire, les lacunes constatées chez les apprenants est plus qu’impérative.
C’est pourquoi l’enseignant(e) sera appelé(e), lors de ce moment, à adopter une
pédagogie différenciée en vue de répondre aux attentes nombreuses et différentes des
élèves en mettant l’accent sur la diversification des formes et des stratégies de soutien,
de remédiation, de régulation, de réajustement, de consolidation et de
perfectionnement.
Il va sans dire que l’arrêt bilan ne doit point être considéré ni géré en tant que
moment de reprise à l’identique des cours, de reproduction stéréotypée des schémas
méthodologiques. Cette pause structurante est censée être plutôt une opportunité
idoine pour une médiation pédagogique revue, remaniée, optimisée et propice à un
apprentissage personnalisé et finalisé, au maintien de la motivation chez les apprenants
et à la neutralisation des facteurs pernicieux à l’origine, à terme, du sentiment d’échec et
de son redoutable corollaire, le décrochage scolaire.

83
 SEQUENCE III :
Parler de soi et de son environnement

84
 SEQUENCE III :
1- Parler de son village, de sa ville ou de sa région

85
 Fiche pédagogique

Cycle de l'enseignement secondaire collégial- période 5

Compétence de la Objectif de la Activité: Lecture Compétences
période : comprendre Séquence 3: Objectifs : stratégiques
et produire une Parler de soi et de - Identifier les caractéristiques d’un  Se situer par
correspondance son rapport à soi et
lieu
scolaire environnement. aux autres.
- Identifier les marques de subjectivité  Agir et
Sous séquence 1 : Prérequis : interagir dans
Projet: élaborer une parler de son - Les adjectifs mélioratifs un contexte
correspondance village, de sa ville, - Les superlatifs socioculturel
interclasses de sa région Support : texte descriptif déterminé.
 …
Source : http://www.visitmorocco.com

Dakhla : un paradis terrestre

Sur la côte Atlantique, dans le Grand Sud, il existe une baie 6 magique. Entre dunes et vagues.

Un décor sublime 2
À l’embouchure du Rio de Oro3, Dakhla
fut fondée en 1884. Ce petit port de pêche à
l’origine est au bord d’une magnifique lagune4
aux eaux turquoise. En plus d’accueillir des
milliers d’oiseaux migrateurs, la baie héberge la
plus grande population mondiale de phoques. Ses
eaux sont également fréquentées par des raies et
des dauphins.

De drôles d’occupations
Considéré par les champions de surf comme l’un des
plus beaux sites du monde, l’endroit est idéal pour tous
les sports de glisse sur l’eau… mais aussi sur les dunes
de sable ! Pour se sentir en communion avec la nature,
il est possible de dormir sous les tentes (khaïmats :
habitat collectif traditionnel dans un surf camp). La
douche d’eau sulfureuse5 à 38° C de la source thermale
d’Asmaa est à essayer : elle est réputée excellente pour
la peau, les troubles respiratoires et les os. La lagune du
Rio de Oro est également l'une des zones les plus
1 Partie de la côte où la mer rentre dans la terre
poissonneuses au monde.
2 Très beau, admirable
3 Oued, rivière d’or
4 Etendue d’eau salée séparée de la mer par une étroite bande de sable
5 Qui contient du soufre (comme les eaux de Moulay Yacoub)

www.visitmorocco.com
86
 Fiche pédagogique
Etapes Ce que fait l'enseignant
Mise en situation . Fait rappeler brièvement les 3 étapes
précédentes du projet et le thème de la
correspondance
2. Communique l’objectif (parler de sa ville)
1. Fait observer le document
Découverte/
Compréhension 2. Invite à relever les éléments constitutifs
du document
3. Invite à formuler des hypothèses sur le
contenu du document à partir du titre, des
illustrations et de la source
4. Les note au tableau.
1-Lit le texte à haute voix
2-l’enseignant fait vérifier oralement la
compréhension globale du texte et fait
dégager le type et l’objet du document à
partir de la consigne suivante :
 choisis la bonne réponse et souligne-
là :
a) :
- l’auteur raconte une histoire
- décrit un lieu
- donne des conseils
b- le texte porte-t-il sur :
- la ville ?
- la maison ?
- le collège ?
3. Fait vérifier les hypothèses
4. Fait lire silencieusement le texte et en
fait dégager l’idée générale à partir de la
consigne suivante :
a. le texte :
- souligne-t-il les aspects négatifs de
Dakhla ?
- met-il en valeur les avantages de
Dakhla ?
87
Ce que fait l'apprenant
1. rappelle les 3 étapes du projet :
demande d’autorisation,
remerciement, invitation ainsi que
le thème-objet de la
correspondance « parler de soi et
de son environnement » et ses trois
sous parties : parler de sa ville, de
son collège, de soi
1. observe le document
2. identifie : titre, texte,
illustrations, source
3. anticipe le contenu du document
1-écoute activement
2- l’apprenant vérifie les
hypothèses de compréhension du
texte de départ
3) l’apprenant dégage le type,
l’objet du texte et confirme ou
infirme ses hypothèses de départ
4.
a)lit le texte et choisit la bonne
réponse :
b) relève dans le texte quelques
avantages de la ville
- …excellente pour la peau,
-… d’accueillir des milliers d’oiseaux
migrateurs
 b. relève quelques atouts de Dakhla - L’un des plus beaux sites (du surf)
au monde.
5- lit et complète le tableau en
5- Demande de lire et de compléter le binôme :
tableau suivant en faisant dégager les Eléments Moyens de Nature
décrits description grammaticale
éléments décrits +les moyens de Un paradis Terrestre Adj.
description + leurs natures grammaticales Une baie Magique Adj.
Un décor Sublime Adj.
Port Petit Adj.
Eléments Moyens de Nature lagune magnifique Adj.
décrits description grammaticale Site Beau Adj.
Lagune Aux eaux C. de nom
Endroit turquoise Adj
Dune Idéal Adj
De sable C. de nom

6-
a) classe les adjectifs dans un
6- Demande de classer les adjectifs relevés, tableau,
selon qu’ils sont objectifs ou subjectifs, et
Adjectifs objectifs Adjectifs subjectifs
de dégager la visée du texte
Terrestre Magique
Petit Sublime
Beau
Adjectifs objectifs Adjectifs subjectifs Idéal
Magnifique

b) les compare,
c) déduit la prédominance des
adjectifs mélioratifs
d) dégage la visée du texte : créer
une impression positive chez le
lecteur

7- Fait lire pour relever d’autres moyens de 7) souligne les constructions

valorisation (ou de mise en valeur)
NB : certains adjectifs ont une valeur
superlative
Exemple : magnifique, idéal,… .
Application/Remédiation 1. En guise de récapitulation, fait compléter 1. complète la carte regroupant les
/Transfert une carte mentale et aide à faire le point
sur les caractéristiques essentielles d’un
texte visant à créer une impression positive
2- Traces écrites
La carte conceptuelle
Lectures vocales
superlatives :
- la plus grande population de
phoques
- l’un des plus beaux sites du
monde.
- ..les zones les plus poissonneuses
au monde
-… héberge la plus grande
population mondiale de phoques
avantages (Voir carte à la fin du
document)
complète la carte mentale
complétée avec le concours du
professeur (voir la carte mentale ci
–dessous).

88
 3- Demande de :
a)-faire une recherche sur sa ville, son
village ou sa région.
b)- chercher des photos qui illustrent un ou
des aspects socioculturels de sa ville, son
village ou sa région.
fait une recherche sur sa ville, son
village ou sa région en insistant
sur les aspects socio
culturels (gastronomie, folklore,
traditions, arts…. ), et /ou
économiques ( produits du terroir,
commerce, industrie….). Les
résultats de cette recherche seront
exploités lors de la séance de l’écrit.
- cherche les photos demandées et
qui seront exploitées lors de
l’activité orale.

héberge la plus
grande population
mondiale de
phoques magnifique
lagune aux eaux
l’un des plus beaux
turquoise
sites du monde

Dakhla petit port de

idéal pour tous

les sports de glisse
sur l’eau l'une des zones les
plus
une baie poissonneuses au
magique

89
 Cycle de l'enseignement secondaire collégial- période 5
Compétence de la Objectif de la Compétences
période : Séquence1: Activité: langue-communication stratégiques
comprendre et Rédiger une lettre Objectif : exprimer un jugement Evaluer et s’auto
produire une conventionnelle valorisant à l’oral et à l’écrit évaluer en
correspondance Prérequis : le vocabulaire interaction avec
scolaire autrui.
Sous-séquence1 : appréciatif, Les verbes d’opinion.
….
Projet: élaborer une parler de sa ville, de Support : Message envoyé via
correspondance son village ou de sa WHATSAPP
interclasses région.

90
 Fiche pédagogique :

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Mise en 1. Part d’une situation tirée du milieu
situation scolaire : (demander l’opinion de chacun sur
un événement heureux organisé par
l’établissement : une fête, une sortie, etc.)
2. Fait établir le lien avec le déjà vu en
lecture.
3. Communique l’objectif
1. donne spontanément une opinion
valorisante à propos d’un événement
scolaire.
2. rappelle le jugement valorisant que
l’auteur porte sur la ville de Dakhla.

Découverte/ 1. Distribue le document pour observation et 1-observe pour dégager la nature du

Compréhension demander d’en identifier la nature. document : message whatsapp

2. Invite à anticiper la nature de la relation 2. formule des hypothèses sur le rapport

entre destinateur-destinataire à partir des entre les deux interlocuteurs.
formules d’appel et de congé figurant dans
la lettre.

3. Demande de lire le message pour en 3. lisent en binômes et dégagent ces

dégager les paramètres situationnels et
identifier le jugement porté par Mme
Bertrand sur la ville de Dakhla.
4. demande de souligner les moyens
langagiers pour exprimer une opinion
valorisante
paramètres :
-qui ? à qui ? à propos de quoi?
- découvre que ce jugement est
positif/valorisant.
4. souligne ces moyens (bonne-
magnifique- je l’ai trouvé parfait-
agréablement- très sympathiques- à la
hauteur-sublime- délicieuse-éblouissante-
merveilleux- pour moi, les sites visités
étaient sublimes …..)

5. Demande de classer les moyens relevés 5. classe ces moyens dans le tableau
dans le tableau suivant :
verbes Adjectifs Adverbes

valorisants d’opinion
……………… …………….. ………………….. ……………………...

6.a) propose des moyens,

6. Aide à trouver d’autres moyens pour b) confirme ou conteste les réponses de
exprimer une opinion valorisante à propos ses pairs,
de quelqu’un ou de quelque chose. c) constitue un corpus non exhaustif et
l’enrichit avec le concours de
l’enseignant. « je pense, j’estime, je
considère que… », « À mon avis, d’après
moi, etc.), et les classe dans le tableau

91
 1. Aide les apprenants, une fois le tableau 1. déduit du tableau élaboré la règle
élaboré, à dégager la règle de de fonctionnement suivante :
Conceptualisation fonctionnement de l’expression d’une Pour exprimer un jugement
opinion valorisante et explique que pour
valorisant à propos de quelqu’un ou
porter un jugement valorisant, on utilise
aussi bien des moyens langagiers verbaux ( de quelque chose, on utilise : des
voir tableau) que non verbaux ( expression adjectifs mélioratifs, des adverbes
faciale, interjections, gestes, etc.) d’intensité, des tournures verbales,
2. Fait remarquer que pour exprimer une des moyens non verbaux.
opinion valorisante, l’emploi des verbes
d’opinion nécessite obligatoirement
l’utilisation d’adjectifs mélioratifs et
d’adverbes d’intensité

Application/ Activité 1 :
Remédiation/ Consigne : Souligne les moyens utilisés pour 1. souligne les moyens utilisés pour
Transfert porter un jugement valorisant dans des exprimer un jugement valorisant.
énoncés portés au tableau.
Activité 2 : 2. trouve les énoncés correspondant à la
Consigne : Fais correspondre à chaque situation de communication et vice versa.
énoncé où l’on exprime un jugement
valorisant la situation de communication
convenable et vice versa. 3. élaborent un petit dialogue par écrit
Activité 3 : jeu de rôles où l’on porte un jugement valorisant.
Consigne : élaborez, en binômes, un petit
jeu de rôles à partir d’une situation de - jouent le dialogue
communication « authentique »
- Demande d’évaluer les autres au moyen de - évaluent les prestations de leurs
la grille d’évaluation suivante : camarades en utilisant la grille.
oui non
Respecter la
situation de
communication
Savoir porter un
jugement valorisant
Varier les moyens
pour le faire

92
 Cycle de l’enseignement secondaire collégial-période 5
Compétence de Objectif de la Compétences
la période : Séquence 3: Activité: Oral stratégiques
comprendre et parler de soi et Objectif : informer sur sa ville, son village ou sa Développer le
produire une de son région à partir d’images sentiment
correspondance environnement Prérequis : les moyens de localisation, de caractérisation,
d’appartenance à
scolaire de jugement et de l’expression des goûts sonet
Sous séquence 1 : préférences. environnement.
Projet: élaborer parler de sa ville, Support : (doc vidéo) …
une de son village ou
correspondance de sa région
interclasses

Support déclencheur: Documentaire sur vidéo sur la fête des cerises à Séfrou

oral parler de sa ville.mp4

Fiche pédagogique

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

1. Fait rappeler ce qui a été fait en activité 1. rappelle le texte de lecture « Dakhla :
de lecture et de langue- communication. un paradis terrestre » et l’activité de
Mise en langue-communication où l’on parle
situation d’un lieu en portant un jugement
valorisant.

2. Fait établir le lien avec le projet 2. établit le lien avec le projet (4ème
étape : parler de sa ville, de son village
3. Communique l’objectif. ou de sa région.)
1. Fait visionner la vidéo et demande 1. visionne attentivement la vidéo et
d’identifier la nature du document, le lieu complète le tableau proposé
et l’événement
Découverte 2. Après le 2ème visionnement de la vidéo, 2. visionne la vidéo et répond au
Compréhension souligne la bonne réponse dans le questionnaire s en soulignant les
questionnaire suivant : bonnes réponses
a. Dans le document, on parle du festival :
- des fleurs ?
- des cerises ?
- des olives ?
b. Ce festival est célébré depuis

93
 1910 ?1920 ? 1930 ?
c. Le festival est-il couronné par :
- le marathon ?
- l’élection de la miss cerisette ?
- le concours de poésie ?
Activité 1
1. Demande de se répartir en groupes de 4 à 1. se répartissent en groupes et
Application/ 5 élèves et de choisir un rapporteur. désignent un porte- parole
Remédiation/
Transfert 2. Distribue à chaque groupe les photos 2. observent bien les images, les
représentant un ou des aspects discutent, en dégagent l’aspect festif
socioculturels du lieu (ces photos sont représenté.
ramenées par les apprenants dans le cadre
de la recherche qui leur a été donnée
comme prolongement en activité de lecture
ou proposées par l’enseignant) et demande
de les observer.

3. Demande aux apprenants de préparer 3. lisent, comparent leurs recherches,

une courte présentation sur l’aspect
socioculturel en s’inspirant de la photo et de
la recherche faite au hors classe.
4. Invite à présenter le travail devant le reste
de la classe qui l’évalue selon la grille
d’évaluation suivante :
s’inspirent de la photo pour discuter, se
concerter et élaborer leur présentation
4. le rapporteur présente le travail
devant ses pairs qui l’évaluent selon la
grille proposée.

Oui Non
Respect de la
consigne
Emploi des
moyens du
jugement
Emploi des
moyens de
caractérisation
Voix claire et
audible
Utilisation des
gestes en
harmonie avec le
discours.
5. aide à affiner une partie du travail sur un 5. participe à l’affinement du texte et le
aspect socio culturel déterminé recopie sur son cahier.
Traces écrites
Texte affiné
- Demande de faire une recherche sur une - fait une recherche sur une autre ville,
autre ville, un autre village ou une autre un autre village ou une autre région.
région.

94
 Cycle de l'enseignement secondaire collégial- période 5
Compétence de Objectif de la Activité : Écrit Compétences
la période : Séquence 3: Objectifs : rédiger une lettre personnelle stratégiques
comprendre et Parler de soi et où l’on parle de son village, de sa ville ou Savoir planifier
produire une de son de sa région en évoquant un
correspondance environnement Prérequis : - forme et structure de la aspect
scolaire Sous-séquence 1 : lettre personnelle socioculturel de
Parler de sa ville, - les moyens pour localiser, pour porte son
Projet: élaborer de son village ou jugement valorisant environnement.
une de sa région Support : situation d’écriture …
correspondance
interclasses

Fiche pédagogique

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Mise en situation 1. Fait rappeler ce qui a été vu en lecture
2. Fait établir le lien avec le projet
3-Communique l’objectif
Découverte/ 1. lit à haute voix le sujet
Compréhension 2. Fait lire silencieusement le sujet et fait
dégager les paramètres situationnels en vue
de faire découvrir la situation
Vos correspondants et vous avez choisi
comme thème « Parler de soi et de son
environnement ». Alors, vous avez décidé de
commencer votre correspondance par leur
parler de votre village, de votre ville ou de
votre région. Vous leur écrivez une lettre
dans laquelle vous le/ la leur faites
connaître.
3. Fait rappeler les ressources à mobiliser :
les caractéristiques de la lettre personnelle,
les moyens pour exprimer un jugement
valorisant, les localisateurs. Certains moyens
de description (adjectifs, adverbes,
compléments de nom….)
4. Propose de se répartir en groupes pour
une mise en commun des recherches faites
1. rappelle le thème « parler de sa
ville » dans le texte Dakhla : un
paradis terrestre
2- situe l’activité dans le projet (4ème
étape : rédaction d’une lettre où l’on
parle de sa ville, de son village ou de
sa région)
1. écoute activement.
2. lit, s’imprègne du sujet et
découvre le destinateur (la classe) le
destinataire (la classe avec laquelle
on va correspondre), le type (lettre
personnelle), l’objet de la lettre
(Parler de sa ville, de son village ou
de sa région)
3. rappelle les caractéristiques de la
lettre personnelle, les moyens pour
exprimer un jugement valorisant, les
localisateurs. Certains moyens de
description (adjectifs, adverbes,
compléments de nom….)
4. Se répartissent en groupes pour la
mise en commun des recherches qui
leur ont été données en phase de
prolongement dans la séance de

95
 sur sa ville, son village ou sa région) lecture (recherches effectuées sur sa
ville, son village ou sa région)
5. élabore une fiche technique

5. Passe d’un groupe à l’autre en vue de

réguler les résultats des recherches et les
note au tableau à partir de la fiche technique
suivante :
Nom du lieu ……….
Situation géographique ……….
Superficie ……….
Origine historique, si ……….
possible
Population ………
Langue maternelle ………..
Tradition(s) ………
spécifique(s)
Produit propre au ……….
lieu(terroir) 6- planifie sa rédaction selon la fiche
Autres aspects, si ……… élaborée.
possible

6-Aide à planifier les ressources de façon

simplifiée
Production/ 1-Demande de rédiger la lettre en entier 1-rédige la lettre
Remédiation
/Transfert 2-Invite à se répartir groupes restreints pour 2-se répartissent en petits groupes
corriger (3 à 4) pour correction et mise en
commun de leurs productions et
3- Demande de lire les productions et de les choisissent un rapporteur pour
évaluer à partir de la grille suivante : chaque groupe
3-le rapporteur de chaque groupe lit
Oui Non la production qui est discutée,
J’ai respecté la consigne corrigée et évaluée en fonction des
J’ai respecté la structure de la critères figurant dans la grille
lettre personnelle
J’ai respecté la structure du
d’évaluation.
corps de la lettre
J’ai respecté la structure de
la fiche technique
J’ai employé des moyens pour
exprimer un jugement
valorisant 4- rédigent la lettre, l’affinent
J’ai employé des localisateurs
et des repères temporels collectivement

4- Aide à la rédaction de la version finale de

la lettre -recopie la lettre
Traces écrites : la lettre affinée
Lectures vocales
envoie la lettre (sur papier ou en
-Demande d’expédier la lettre à la classe version numérique) à la classe
concernée dans le cadre du projet retenu.
concernée.

96
 SEQUENCE III :
2- Parler de son collège

97
 Le collège Jean-Jaurès se trouve au cœur d’un quartier peu dense1à Paris. Il bénéficie d’une
bonne visibilité. Celui-ci, en pavé2 de béton bicolore, forme un dessin circulaire au sol.

Les salles de classes sont réparties par secteur et par discipline : salles d’histoire, salles de
langues, bloc scientifique, etc. Dans chacun des bâtiments, les espaces sont conçus de manière à
privilégier le plus possible l’éclairage naturel des locaux.

Les classes y trouvent ainsi naturellement leur place prenant une forme légèrement
trapézoïdale3. Elles diffèrent ainsi des salles rectangulaires traditionnelles, bénéficiant de plus, pour
certaines, d’une hauteur généreuse intégrant un apport de lumière supplémentaire. Leur distribution
s’effectue par un couloir latéral4.

Le CDI apparaît comme le lieu privilégié au

cœur du collège. Conçu sur deux niveaux,
l’étage inférieur est d’accès libre, la
Mezzanine5 est réservée à la lecture et aux
travaux encadrés par les professeurs.

La salle polyvalente Robert-Boudet, du nom d’un

ancien professeur du collège, est traitée différemment
des autres bâtiments du collège. Une belle charpente
en bois soutient sa toiture en forme de pointe de
diamant. Equipée de gradins amovibles6, elle accueille
les spectacles de théâtre et de danse réalisés au sein du
collège.

www.atlas-patrimoine93.fr/pg-htm/bases-doc
1 Plein. 2 Trottoir. 3 Qui a la forme d’un trapèze. 4 De deux côtés. 5 Etage. 6 Qui peut être déplacé.

98
 Fiche pédagogique
Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant
Mise en 1- Part d’une situation proche du vécu de 1- décrit ce qu’il voit (forme de la classe,
situation l’apprenant (description de la classe par tables, tableau…)
exemple) 2- établit le lien avec le projet ( 5ème
étape : rédaction d’une lettre où l’on
2- Fait rappeler la 4ème étape du projet
informe l’autre classe sur son collège)
3- Communique l’objectif
Découverte/ 1. Fait observer le document remis aux 1. observe le document
Compréhension apprenants
2. Invite à relever les éléments constitutifs
2. identifie : titre, texte, illustrations, la
du document
source

3. Invite à formuler des hypothèses sur ce

3. anticipe le contenu du document
que fait l’auteur à partir du titre et des
illustrations et les noter au tableau.
1 .lit à haute voix le texte. 1.écoute activement
2. Demande de vérifie la compréhension 2- élimine les fausses hypothèses et
globale du texte et fait dégager l’objet du souligne la bonne : (description du
document et de situer l’établissement en collège)
choisissant la bonne réponse :
a- l’auteur décrit-il : - sa ville ?
- son collège ?
- son pays ?
b- le collège se trouve-t-il à :
- Oujda ?
- Istanbul ?
- Paris ?

3- Demande de lire pour relever au fil du

texte le champ lexical relatif au collège
4- Fait observer attentivement les 3- lit silencieusement le texte et entoure
éléments entourés et demande de dégager le vocabulaire du collège selon l’ordre
l’organisation de la description d’apparition dans le texte

5- Demande de relever les éléments 4- observe et dégage l’organisation de la

décrits +les moyens de description+ leurs description : du général au particulier
natures grammaticales à partir du tableau (collège – salles de classe ( - salles
suivant : d’histoire, salles de langues, bloc
Eléments Moyens Nature scientifique, CDI, salle polyvalente)
décrits de grammati
descriptio cale
n
…………… ………… ………….. 5- Complète le tableau :
…………… …………. ………….

99
 6- Demande de classer les adjectifs relevés
selon qu’ils sont objectifs ou subjectifs 6- classe les adjectifs dans un tableau
Adjectifs objectifs Adjectifs subjectifs

……………………. …………………

7- Demande de comparer le nombre 7- a)les compare,

d’adjectifs et d’identifier la visée de la b)déduit la prédominance des adjectifs
description objectifs et c)reconnaît la visée
informative du texte.

Application/ 1. En guise de traces écrites, il demande de 1. complète le tableau regroupant tous

Remédiation/ Cycle de
compléter un l'enseignement
tableau et aider àsecondaire
faire le collégial- période
les éléments 5
nécessaires pour la
Transfert
point sur les caractéristiques essentielles production d’un texte descriptif à visée
d’une lettre où l’on décrit un lieu : informative
Type de visée Moyens de Organisatio
texte description n de la
2. recopie le tableau sur le cahier
Description
descriptif Informa …………..… …………………
tive .

Traces écrites
Le tableau élaboré

Lectures vocales

Demande de faire une recherche sur son

collège Lit le texte de manière expressive en
respectant la ponctuation, l’intonation…

Fait une recherche sur son collège pour

l’exploiter lors de la séance de
production écrite

100
Compétence de Objectif de la Activité: Oral Compétences
la période : Séquence 3: Objectifs : informer sur son collège en stratégiques
comprendre et parler de soi et le décrivant à partir d’images Développer les
produire une de son capacités
correspondance environnement Prérequis : les moyens de localisation relatives à
scolaire et de caractérisation. l’identité et à
Projet: élaborer Sous séquence Support : vidéo ► Visite d’un l’appartenance
une 2 : parler de son collège scolaires.
correspondance collège ...
interclasses
oral parler de son collège.mp4

101
 Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant
1. Part d’une situation tirée du milieu 1-.situe l’un des éléments donnés
scolaire : (demander de situer la salle de
Mise en situation
cours, le terrain de sport par exemple,
... .)
2. Fait établir le lien avec le déjà vu en 2. rappelle la description et la localisation
lecture et avec le projet (4ème étape : du collège Jean Jaurès, et établit le lien
2ème partie). avec le projet (4ème étape, 2ème partie).

3. Communique l’objectif (situer dans

l’espace)
1. Demande d’observer le document. 1-observe et identifie la nature du
document (facebook) et les éléments qui le
Découverte/ composent
Compréhension (carte, photo, dialogue)

2. Invite à anticiper l’acte de situer à 2. formule des hypothèses

partir de la photo et la carte

3. Demande de lire le dialogue et d’en 3. lisent en binômes et dégagent ces

dégager les paramètres situationnels, et paramètres
d’identifier l’acte de parole pour
vérifier les hypothèses de départ :
Qui ? A Où ? Pour Acte de
qui ? quoi parole ?
?
……… ……. …… ……. ………….
.

4. fait souligner les moyens langagiers 4. souligne ces moyens (dans , à côté de, se
employés pour situer dans l’espace et trouve, au cœur de, sur, pas loin de, à
les porter au tableau suivant : l’ouest, à quelques mètres) et les classe
Verbes Expressions dans le tableau
…………………… ……………………
5. encadre ces mots ( la capitale du Maroc-
5. Fait encadrer les mots introduits par la tour Hassan- Rabat- boulevard Med El
ces expressions pour préciser ce qu’ils yazidi- la station de tramway- place 16
désignent Novembre- mausolée Med V) et indique
qu’ils désignent des lieux

6. Aide à trouver d’autres moyens pour 6. a)propose d’autres moyens, b)

localiser et faire enrichir le tableau
102
1. Aide les apprenants, une fois le
confirme ou conteste les réponses de ses
pairs, c)constitue, avec le concours de
l’enseignant, un corpus non exhaustif
qu’il exploite pour enrichir le tableau
1 observe le tableau, fait des remarques et
 tableau constitué, à formuler la règle de essaie de formuler la règle de
Conceptualisation fonctionnement en les amenant à fonctionnement relative à l’acte de parole
observer les moyens langagiers, à faire « localiser »
des remarques, des constatations.

2. Explique que pour localiser, on utilise

aussi bien des moyens langagiers
(localisateurs, voir tableau récapitulatif)
que des moyens non verbaux ou para
verbaux

3. Attire l’attention des apprenants sur

l’emploi des expressions de politesse en
fonction de la situation de
communication.

Activité 1 1. lit le poème « le petit hameau » de

a) Fait souligner les localisateurs dans Maurice Carême »et souligne les
Application/
ce poème: localisateurs.
Remédiation/
Transfert
J’aperçois entre deux bouleaux
Les toits d’un tout petit hameau
Derrière les toits, des pins bleus
Et un nuage au-dessus d’eux.
Oui, c’est là tout mon paysage :
Petit hameau sous son nuage
Vie tranquille dans la clarté
D’une simple journée d’été.

b) Demande de chasser l’intrus 2. chasse l’intrus et encadre la bonne

- Ma maison est située dans/en face de/
sous/ la pharmacie.
- Le collège 6 Novembre va/
comprend/se trouve/ dans le quartier
Narjis
réponse :
3. complète les phrases par le localisateur
qui convient en t’aidant de l’image

Activité 2 :
Consigne : chasser l’intrus 1. trouve les énoncés correspondant à la
situation de communication et vice versa +
(petits jeux de rôles)

2. -élaborent un petit jeu de rôles par écrit.

Recopie le tableau ou le poème sur son

cahier

103
Activité 3 :
Consigne : compléter les phrases par
des localisateurs

Activité 4 :
1. Proposer des situations variées en
rapport avec des domaines différents :
(à l’école, en classe, à la maison……)

2. Invite à élaborer, en binômes, un jeu

de rôles à partir d’une situation de
communication authentique en
insistant sur l’emploi des moyens non
verbaux et para verbaux en plus des
autres moyens.
Traces écrites
Tableau récapitulatif ou poème
de Maurice Carême en entier

- Demande aux apprenants d’évaluer - jouent le dialogue

leurs pairs selon la grille d’évaluation - évaluent les prestations de leurs
Respect de la situation de Oui Non camarades en utilisant la grille.
communication
Savoir localiser (se)

104
Emploi correct des verbes
Emploi correct des
expressions

105
 Fiche pédagogique

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

1. Fait rappeler ce qui a été fait lors de la
Mise en situation séance de lecture
2. Fait établir le lien avec le projet
3. Communique l’objectif.
1. Fait visionner la vidéo et demander
d’identifier la nature du document
1. rappelle la description du collège « Jean Jaurès »
2. établit le lien avec le projet : parler de son
collège
1. visionne attentivement la vidéo et identifie la
nature du document (vidéo, support audiovisuel)

2. relève les lieux présentés dans la vidéo

Découverte
2. Demande de relever les différents lieux
Compréhension
présentés dans la vidéo et les noter au 3. visionne la vidéo et décrit brièvement chacune
tableau. des images

Les lieux présentés

Salle de classe
Salle de sport
CDI
Salle d’info.
La cour
laboratoire

3. Fait visionner une 2ème fois la vidéo

avec de courts arrêts sur image en vue
d’une description succincte.
Activité 1
Application/ 1. - Demande de se répartir en groupes de 1. se mettent en groupes et désignent un porte -
Remédiation/ 4 à 5 élèves et de choisir un rapporteur. parole
Transfert - Distribue à chaque groupe deux images
représentant chacune un local différent
du collège.

2. Demande aux apprenants de décrire

ces images en leur donnant le temps 2. observent bien les images, discutent, en relèvent
nécessaire pour la préparation les composantes et les décrivent

3. Invite à présenter le travail devant le 3. le rapporteur présente le travail devant ses pairs
reste de la classe qui l’évalue selon la qui l’évaluent selon la grille suivante :
grille d’évaluation notée au tableau.
Oui Non
Respect de la consigne
(pertinence)
Emploi des moyens de
Activité 2 : jeu de rôles localisation
Ton correspondant t’appelle par Emploi des moyens de
caractérisation
téléphone et te demande de lui parler de
ton collège.
Joue la scène avec ton camarade.
Consigne : en t’inspirant du travail réalisé
1. préparent le jeu de rôles puis passent le

106
en activité 1(description des images), présenter
rédige avec ton (ta) camarade un jeu de 2. évaluent la présentation du jeu de rôles
rôles où tu parleras de ton collège et que
vous présenterez ensemble à la fin
-Passe dans les rangs et apporte de l’aide
aux apprenants qui sont en difficulté.
-Donne des conseils de travail : 3. recopie le jeu de rôles sur son cahier.
-Ecouter attentivement ses camarades
-Ne pas les interrompre
-Intervenir à la fin de la présentation pour
faire des remarques ou des commentaires
en se référant à la grille d’évaluation
suivante :

Oui Non
Respect de la
consigne
Emploi des moyens
de localisation et de
caractérisation
Voix claire et
audible
Prononciation
correcte
Utilisation des
gestes pour
s’exprimer

Transcrit au tableau le meilleur jeu de

rôle

Traces écrites
Jeu de rôles transcrit au tableau
Demande de mémoriser le jeu de rôles.
Mémorise le jeu de rôles pour une présentation
ultérieure. (lors de la phase de soutien par
exemple)

107
 Fiche pédagogique

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Mise en 1. Fait rappeler ce qui a été vu en activité de
situation lecture, en communication et à l’oral
2. Fait établir le lien avec le projet
3-Communique l’objectif
Découverte/ 1. lit à haute voix le sujet
Compréhension 2. Fait lire silencieusement le sujet et fait
dégager les paramètres situationnels en vue
de faire découvrir la situation de
communication.
Après avoir présenté votre ville, votre
village ou votre région à vos
correspondants, vous leur écrivez une
lettre pour leur parler de votre collège.
1-rappelle la description
2- situe l’activité dans le projet (4ème
étape : 2ème partie : rédaction d’une lettre
où l’on décrit son collège pour informer)
1. écoute activement.
2. lit, s’imprègne du sujet et découvre le
destinateur (la classe) le destinataire (la
classe avec qui on va correspondre), le
genre (lettre personnelle), l’objet de la
lettre (la description du collège pour
informer).
3. rappelle les caractéristiques de la lettre
personnelle, la structure du texte descriptif
à valeur informative, les moyens de la
description
(adjectifs, compléments de nom), et de
localisation

4. Se répartissent en groupes pour la mise

3. Fait rappeler les ressources à mobiliser.
en commun des recherches qui leur ont été
données en phase de prolongement dans
4. Propose de se répartir en groupes pour
la séance de lecture
une mise en commun

5. élabore une fiche technique

6- planifie sa rédaction au moyen d’un
5- Régule les résultats des recherches et les
schéma : forme de la lettre, structure du
note au tableau selon la fiche technique
texte descriptif, quelques expressions de la
suivante :
description et de la localisation
Nom du collège
Date de fondation
Situation géographique
Superficie
Locaux (salles- bibliothèque-
administration….)

Personnel administratif et
corps pédagogique

Disciplines : français- arabe-

espagnol, mathématiques…..

108
 6-Aide à planifier les ressources de façon
simplifiée

Application/re 1-Demande de rédiger dans le cahier de 1-rédige la lettre

médiation/ recherche la lettre en entier
Transfert
2-Invite à s’organiser en groupes restreints 2-s’organisent en petits groupes
pour corriger ( 3 à 4) pour correction et mise en
commun de leurs productions
3- Demande de lire et d’évaluer les 3-le rapporteur de chaque groupe lit la
productions à partir de la grille suivante : proposition qui est discutée, corrigée, et
évaluée en fonction des critères figurant
Oui Non sur la grille évaluation.
Respect de la consigne
Respect de la structure de la 4- rédigent la lettre, l’affinent
lettre personnelle collectivement
Respect de la structure du texte
descriptif à visée informative
Emploi des moyens de la
description -recopie la lettre sur son cahier
Emploi des moyens de la
localisation

4- Aide à la rédaction de la version finale de

la lettre

Traces écrites
la lettre affinée
Lectures vocales

Demande d’envoyer la lettre. Envoie la lettre (sur papier ou en format

numérique) à la classe concernée

109
SEQUENCE III :
3- Parler de soi

110
 Cycle de l'enseignement secondaire collégial- période 5
Compétence de la Objectif de la Compétences
période : Séquence 3 : Ac Activité : Lecture stratégiques
comprendre et Parler de soi et de Objectif : Se situer par rapport
produire une son - Identifier les caractéristiques d’un récit à la 1 ère à soi et aux autres et
correspondance environnement Personne (journal intime) développer l’estime
scolaire Prérequis : de soi.
- expressions et vocabulaire à sens péjoratif, les
Projet: élaborer Sous séquence 3 : marques de subjectivité, rapport
une parler de soi auteur/narrateur/personnage.
correspondance Support : extrait d’un journal intime
interclasses

111
 10 octobre 1964

Je suis nulle. Ma tête est vide. Je ne sais pas comment continuer. Il paraît que
les gens heureux n’ont pas d’histoire. Je n’ai pas d’histoire, moi non plus, et
pourtant je ne suis pas heureuse. J’ai beau me creuser1, il ne me vient que des
impatiences, des colères, des jérémiades2 d’enfant « gâtée pourrie », selon
l’expression de mes parents.
Douze ans et demi, presque treize. Maman dit que c’est l’âge ingrat. Ça signifie
qu’on est laid, trop gros ou trop maigre, avec une vilaine peau. Ingrat pris au sens
de « pas aidé par la nature ». Dans la bouche de maman, ça veut dire en plus qu’on
n’est pas reconnaissant pour toutes ses bontés. Je devrais la remercier tous les jours
d’avoir la chance de vivre dans un bel appartement avec des parents unis et en bonne
santé (tiens ?) et qu’en plus, il n’y ait pas la guerre.
Pourrie3 oui, gâtée4 non.

BUILT Patricia, Je ne veux plus jamais avoir 13 ans, Italie, Hachette livre, 2001, p. 35-36

Fiche pédagogique

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

ème ème
Mise en 1. Fait rappeler brièvement les 4 et 5 1. rappelle les 4ème et 5ème étapes du
situation étapes du projet projet : parler de sa ville, de son village ou
de sa région et parler de son collège

2. Demande aux apprenants ce qu’on fait 2. cite qu’on a besoin soit d’une
lorsqu’on veut se confier (raconter ses secrets) personne digne de confiance (ami (e),
et les aide, le cas échéant, à trouver la réponse. parent…) soit d’un support papier ou
3. communique l’objectif. électronique pour écrire (journal intime)

1. Fait observer le document fourni 1. observe le document

2. Invite à relever les éléments constitutifs du 2. procède à un relevé : date, texte,

112
Découverte/ document source
Compréhensio 3. Invite à formuler des hypothèses sur le 3. anticipe le contenu du document
n contenu à partir de la source (le titre).
4. Les note au tableau.
1. Lit à haute voix 1. écoute activement

2. Vérifie la compréhension globale du texte et 2. A- entoure la bonne réponse

fait dégager les paramètres situationnels  une lettre personnelle
 une lettre conventionnelle
Compréhension
 un extrait d’un journal
intime
B- dégage les paramètres
situationnels : qui ? (Narratrice), à qui ?
(lecteurs) de quoi ? (problèmes liés à
l’âge, conflit de générations,
représentations sur soi et sur autrui)

3. Fait vérifier les hypothèses 3. vérifie les hypothèses sur le contenu.

4. Lit attentivement le texte et coche la

4. Fait lire silencieusement le texte pour bonne réponse
répondre au questionnaire A- l’auteure s’appelle :
 Patricia
 Pamela
 Pauline
B- Le personnage principal est une
fille
 Malheureuse
 Heureuse
 gâtée

5. relève l’emploi du pronom personnel

5. Fait dégager le rapport d’identité entre « je » et la correspondance entre l’âge
l’auteure et la narratrice à partir de la source et énoncé dans le titre et celui mentionné
du contenu du texte. dans le texte.

6. souligne les dérivés du « je » (ma- moi-

6. Fait relever les marques de la première me-mes)
personne

7. lit le paragraphe et souligne adjectifs et

7. Fait lire le 1er paragraphe pour en faire expressions de la négation : je suis nulle ;
dégager l’image que se fait la narratrice d’elle- ma tête
même à l’âge de treize ans.

113

8. Fait inférer (déduire) la nature du jugement
porté par la narratrice sur elle-même.
9. Fait lire le 2ème paragraphe pour faire
dégager l’image que la mère se fait de sa fille
10. Fait inférer la nature du jugement de la
mère.
est vide ; je ne suis pas heureuse, …
8. infère le jugement péjoratif (négatif,
dépréciatif) de la narratrice sur elle-
même.
9. souligne des adjectifs et des
expressions du jugement de la mère : âge
ingrat, on est laid, trop gros ou trop
maigre, …

10. infère le jugement péjoratif de la

11. Amène à dégager la conclusion tirée par la mère : la mère juge négativement sa fille
fille à partir de son rapport conflictuel avec sa en pleine crise d’adolescence.
mère.
11. dégage ce que la narratrice a conclu :
pourrie oui, gâtée non.
Application/ 1- Aide à faire le point sur les caractéristiques 1. complète le tableau
Remédiation/ essentielles du texte écrit à la première
Transfert personne (journal intime) en complétant un
tableau.
Genre Marques Rapport Marques
ère
du de la 1 auteur/ du
texte personne narrateur/ jugement
personnage péjoratif
Identité/ Nulle ;
Journal Je équivalence vide ; je ne
intime me /unicité suis pas
heureuse

Traces écrites
Le tableau élaboré collectivement.

Lectures vocales

1. Demande de réagir au contenu du texte. 1. réagit :

- en prenant position face au conflit
opposant Patricia à sa mère.
- en justifiant sa prise de position.

114
 Langue-communication : Parler de ses goûts et de ses préférences

Cycle de l'enseignement secondaire collégial- période 5

Compétence de la Objectif de la Activité : Oral Compétences
période : Séquence 3: Obj Objectifs : parler de soi et de ses goûts stratégiques :
comprendre et Rédiger une Prérequis : moyens pour parler de soi : adapter son
produire une lettre personnelle « je » et ses dérivés, vocabulaire des discours et son
correspondance pour parler de soi goûts et préférences, attitude à des
scolaire Sous-séquence : circonstances
Projet : élaborer parler de soi et de Support : Doc.vidéo. déterminées
une ses goûts
correspondance
interclasses

Deux collégiennes font connaissance sur un blog d’amitié :

Posté le 27/09/2015 à 18 :.31 :25

Salut. Moi, c’est Imane. J’ai treize ans. Je suis en 3ème année au collège Ibn Batouta à
Tanger. J’ai un faible pour les voyages. Pour ce qui est des études, j’aime le français et
j’adore l’anglais ! J’ai horreur des maths ! C’est très compliqué ! Je préfère plutôt les
SVT.
Posté le 27/09/2015 à 18 :.32 :55

Salut ! Je m’appelle Ayoub, j’habite à Dakhla, je n’aime pas vraiment les SVT et je
déteste apprendre l’HG. Les cours, c’est trop long ! Et pour les maths, ce n’est pas
difficile, il suffit juste de faire bcp d’exercices !

Posté le 27/09/2015 à 18 :.31 :25

Peut-être que t’as raison ! On verra bien cette année. À bientôt !

Posté le 27/09/2015 à 18 :.33 :12

O.k. Porte-toi bien et bon courage ! À plus !

115
 Fiche pédagogique

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Mise en situation 1. Fait rappeler l’étape du projet
2. Interroge (par exemple) sa classe sur
les sports pratiqués
au collège
3. Demande de citer le(s) sport(s) aimés,
préféré(s) et non aimé(s).
4. Communique l’objectif.
1. Fait observer puis fait lire le dialogue
Découverte : remis.
Compréhension 2. Fait identifier la source du document
et le schéma de la communication.
3. Demande de souligner les verbes et
expressions en rapport avec les goûts et
les préférences
1. rappelle l’étape : « parler de soi ».
2 .cite le/ les sports qu’il
pratique au collège
3. répond en employant les verbes
« aimer » et « ne pas aimer »
1. Observe et lit silencieusement le dialogue.
2. identifie la source (un blog) et dégage le
schéma de la communication (qui ? à qui ? à
propos de quoi ?)
3. souligne les verbes et les expressions
relatifs aux goûts et aux préférences :
(aimer, adorer, ne pas vraiment aimer, avoir
horreur de, …)

4. Fait lire le support. 4. lit la conversation entre Imane et Ayoub.

5. Demande de relever et de classer les 5. relève et classe les expressions au

expressions des goûts puis celles tableau :
exprimant la préférence. Expressions du Expressions de la
goût préférence
J’ai un faible J’adore, je préfère,
pour, J’aime, j’ai
horreur de, je
n’aime pas
vraiment, je
déteste,

Conceptualisation 1. Fait remarquer la structure de chaque 1. remarque :

verbe ou expression
la structure : verbe+ nom. (ex :
j’aime le français)
- la structure : verbe +inf. (ex : je
déteste apprendre l’HG.). Idem
pour le reste.
- la structure : verbe+ nom. (ex : j’aime le
français)
- la structure : verbe +inf. (ex : je déteste
apprendre l’HG.). Idem pour le reste.

2. Fait remarquer la différence du degré
d’intensité (la nuance) entre les couples
: aimer /adorer ; ne pas aimer/avoir
horreur de … .
Application / Activité 1 : Proposer des situations
Remédiation/ « authentiques » pour faire exprimer
2. saisit les nuances : adorer est plus fort
qu’aimer ; ne pas aimer est moins fort
que avoir horreur de.
1. transforme les énoncés proposés pour
s’approprier la règle.

116
Transfert des goûts et des préférences répondant
aux consignes suivantes :
Consigne1 : transformez des énoncés
contenant la structure infinitive en
structure nominale et vice versa.
Ex1 : J’aime lire j’aime la lecture.
Ex2 : Je déteste le voyage en bateau
Je déteste voyager en bateau.

Consigne2 : complétez les énoncés 2. complète les énoncés proposés par des
suivants en utilisant des synonymes synonymes adéquats.
dont le sens est plus fort : ex : Samira
aime le cinéma mais adore le théâtre.

Consigne3 : Employez correctement les 3. produit en semi-autonomie des énoncés

moyens étudiés à partir de deux où il emploie les expressions étudiées selon
domaines en concurrence ou en la consigne qui lui a été signifiée.
opposition.
- Domaines en concurrence :
ville/campagne Mon père a un faible
pour la ville, mais il préfère la campagne.
-Domaines en opposition :
mensonge/sincérité J’aime l’amitié
sincère et j’ai horreur des mensonges de
la part de mes ami(e)s.

Consigne 4 : distribuez le jeu des 4. produit en autonomie des énoncés par la

antonymes (aimer/détester) : la rangée mise en œuvre de la règle du jeu des
A utilise en situation le verbe « aimer » antonymes relatifs aux valeurs.
en rapport avec une valeur alors que la
rangée B aura à utiliser le
verbe « détester » en relation avec une
valeur opposée.
Ex : la rangée A : nous aimons la paix ; la
rangée B : nous détestons la guerre.

5. Invite à improviser un jeu de rôles 5. les apprenants improvisent en binômes

un jeu de rôles où ils utilisent l’acte de
parole étudié
6. Demande d’évaluer ses pairs selon la
grille d’évaluation. 6.évalue ses camarades à partir de la grille :

117
 oui non
Respecter la situation de
communication
Savoir exprimer ses goûts
Savoir exprimer ses préférences
Varier les moyens pour le faire

118
 Oral Parler de soi et de ses goûts (doc. Vidéo)

oral parler de soi.mp4

Fiche pédagogique

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Mise en 1. Fait rappeler l’objet du document étudié lors 1. rappelle l’objet de la lettre
situation de la séance de lecture ainsi que l’acte de parole (parler de soi, ses goûts et ses
étudié en langue- communication. préférences).
2. Fait établir le lien avec le projet 2. établit le lien avec le projet
3-Communique l’objectif (6ème étape : parler de soi)
1. Projette la vidéo pour faire dégager le genre, 1- visionne la vidéo et écoute
la nature du document, les interlocuteurs et le activement le document puis
Découverte lieu des événements. dégage le genre (dialogue), la
Compréhension nature (vidéo), les
interlocuteurs (Hugo et Stéphie)
et le lieu (l’école)
2. Projette une 2ème fois le document et fait
compléter le tableau(a) 2. écoute activement et
Qui A qui quoi quand complète les tableaux : a et b

Qui A qui quoi quand

puis demande de répondre au QCM (b).

1. Stéphie adore les maths vrai faux
…… …….
2. Hugo adore le dessert. ……. ……..

1. Demande aux apprenants de travailler en 1. choisit un partenaire

binômes
Activité 1 :
Situation :
« Ton correspondant étranger décide de te
rendre visite au Maroc. Il t’appelle par
téléphone pour s’informer de tes goûts et de
tes préférences et pouvoir ainsi s’orienter
dans le choix du cadeau : ex: console de jeux,
Application/
téléphone, tablette, livre électronique, VTT,

119
remédiation/ vêtements de sport, etc. »
Transfert

Consigne : imagine la conversation entre vous

deux et rédige-la sous forme d’un jeu de rôles
en utilisant les moyens langagiers, non verbaux
et para verbaux.

2. Faire lire le sujet et demander de dégager les 2. lit attentivement et dégage la

paramètres situationnels situation : qui ? (le correspondant
étranger) à qui ? (toi), quoi ?
(connaître tes goûts et
préférences), pourquoi ?(te
choisir un cadeau)

3. Fait lire la consigne et l’explique 3. lit la consigne et en dégage les

éléments essentiels : rédaction
d’un jeu de rôles, conversation
téléphonique, emploi des moyens
4. Donne les recommandations suivantes: verbaux, para verbaux et non
 écouter activement ses camarades ; verbaux
 ne pas les interrompre ;
 n’intervenir qu’à la fin de la
présentation pour faire des remarques
ou des commentaires ;
 respecter la grille pour évaluer

5. Passe d’un groupe à l’autre pour aider,

corriger, encourager, orienter…
6. prépare le travail de rédaction
6. Donne le temps suffisant pour la production. demandé.

7. Invite à présenter le jeu de rôles devant le 7. présentent le jeu de rôles et

reste de la classe évalue les jeux de rôles de ses
pairs selon la grille
Oui Non
Respect de la
N.B : Adopter la même démarche pour toutes consigne
les présentations. association gestes et
ton
Emploi des moyens
langagiers adéquats
Voix audible
et articulation

120
 correcte
Recours à la
gestuelle
Activité 2

1. Demande de choisir un représentant du groupe 1.Les élèves se concertent et

classe. désignent le représentant du
groupe.

2. explique la consigne et les règles de jeu. (voir 2.écoute attentivement les

le document ci-dessous). explications du professeur.
Jeu : Chaque groupe a une feuille avec le
tracé du jeu de l'oie. Le représentant du
groupe lance le dé et, L'un après l'autre, les
apprenants répondent à la question
indiquée dans la case en parlant de leurs
goûts, leurs préférences ou en donnant leurs
avis sur un sujet déterminé…

3. Le représentant du groupe
lance le dé.
4. exprime ses goûts, ses
préférences ou donne son avis
sur un sujet donné à partir de la
3. Le professeur donne le dé au représentant du case où le dé se trouve.
groupe classe et 5. évalue la présentation selon
4. invite les apprenants à s’exprimer. cette grille :

Oui Non
Respect de la
consigne
Emploi du « je » et
5. Demande d’évaluer la production de leurs ses dérivés
pairs selon la grille mise à leur disposition. Emploi des moyens
adéquats pour parler
de ses goûts et ses
préférences
Parler à voix audible.

121
 Cycle de l'enseignement secondaire collégial- période 5
Compétence de Objectif de la Activité : Écrit Compétences
la période : Séquence 3: Objectifs : rédiger une lettre stratégiques
comprendre et Parler de soi et personnelle où l’on parle de soi -Savoir planifier
produire une de son Prérequis : en en écrivant de
correspondance environnement - forme et structure de la lettre soi.
scolaire personnelle -…
Sous séquence - caractéristiques du récit à la
Projet: élaborer 2 : Parler de soi 1ère personne
une - les moyens pour porter un
correspondance jugement sur soi
interclasses Support : situation d’écriture

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Mise en 1. Fait rappeler ce qui a été vu en lecture, 1-rappelle le récit à la 1ère personne
situation en communication et à oral
2. Fait établir le lien avec le projet
2- situe l’activité dans le projet (4ème étape :
3-Communique l’objectif 3ème partie : parler de soi)
Découverte/ 1. lit à haute voix le sujet 1. écoute activement.
Compréhension 2. Fait lire silencieusement le sujet et fait 2. lit, s’imprègne du sujet et découvre le
dégager les paramètres situationnels en destinateur (apprenant) le destinataire (son
vue de faire découvrir la situation de correspondant), le genre (lettre personnelle),
communication l’objet de la lettre (parler de soi).

3. rappelle les caractéristiques de la lettre

3. Fait rappeler les ressources à mobiliser.
personnelle, les caractéristiques du récit à la
1ère personne, les moyens pour porter un
jugement sur soi : adjectifs, les expressions de
la négation, les expressions des goûts et des
préférences)

4. Propose de se mettre en groupes pour 4. Se mettent en groupe et élaborent le canevas

élaborer le canevas d’une fiche personnelle de cette fiche :
Nom-prénom- âge
adresse
Petit portrait physique
Famille : -parents (métiers, origine…)-
frères, sœurs….. (type de relation….)
Quartier (description, voisins, ami(e-s)
Goûts- loisirs…

5. Aide à corriger les canevas 5. corrigent les canevas avec l’aide de

122
 l’enseignant et choisissent un seul à adopter par
toute la classe

6. Aide à planifier les ressources de façon 6. planifie sa rédaction dans un schéma : forme
simplifiée de la lettre, fiche personnelle, caractéristiques
du récit à la 1ère personne, moyens pour porter
un jugement sur soi -même et pour exprimer
ses goûts et ses préférences
1. Demande de rédiger la lettre en entier 1. rédige la lettre en respectant les critères de
en fonction des critères figurant sur la réussite
grille :
Application/ Oui Non
Remédiation/ Respect de la consigne
Transfert Respect de la structure de la
lettre personnelle
Respect des caractéristiques du
récit à la 1ère personne
Emploi pertinent de la fiche
personnelle
Emploi des moyens pour porter
un jugement sur soi
Emploi des moyens pour
exprimer ses goûts et préférences

2. Invite à se mettre par groupes restreints 2. se mettent par petits groupes

pour corriger (3 à 4) pour correction et mise en commun de
leurs productions et choisissent un rapporteur

3. Demande de lire les productions 3. le rapporteur de chaque groupe lit la

proposition qui est discutée, corrigée, et
évaluée en fonction des critères figurant sur la
grille :

4- rédigent la lettre, l’affinent collectivement

4- Aide à la rédaction de la version finale
de la lettre
-5-recopie la lettre sur son cahier
5-Traces écrites : La lettre affinée
6-La classe envoie la lettre (sur papier ou en
6- Demande à la classe d’envoyer la lettre
format numérique) à la classe concernée.

123
 SEQUENCE IV :
I- EXPRIMER DES VOEUX

124
 Cycle de l'enseignement secondaire collégial- période 5
Compétence de Objectif de la Activité: Lecture Compétences
la période : Séquence 4: Objectif : Comprendre les caractéristiques d’une stratégiques
comprendre et rédiger une lettre personnelle de vœux Développer un
produire une lettre Prérequis : savoir être en
correspondance personnelle de - la structure de la lettre personnelle. - Les expressions de
interaction
scolaire vœux vœux avec autrui.
Projet: élaborer - L’expression des sentiments
une Support : une lettre de vœux
correspondance
interclasses

Lecture : la lettre de vœux

125
 Fiche pédagogique
Etapes Ce que fait l'enseignant
Mise en 1. Part d’une situation proche du vécu de
situation l’apprenant (exemple : que faire à l’occasion d’un
événement heureux ? Comment?)
2. Fait rappeler la 5 ème étape du projet (rédaction
d’une lettre de vœux adressée aux
correspondants)
3. Communique l’objectif
1. Fait observer le document remis aux apprenants
Découverte/
Compréhension 2. Invite à identifier la source du document
3. Fait relever et nommer les différentes
composantes de la lettre personnelle et fait
dégager le genre de lettre.
4. Invite à formuler des hypothèses sur la nature
de la relation entre destinateur/ destinataire) à
partir de la formule d’appel, de congé, et de la
signature et les noter au tableau.
1. Lit à haute voix
2. Vérifie la compréhension globale du texte et
demande de dégager : le destinateur, le
destinataire, le pourquoi de la lettre
Conceptualisation
3. Fait lire pour dégager la relation destinateur-
destinataire à partir des formules d’appel et de
congé.
4. Fait vérifier les hypothèses
5. Demande de lire silencieusement pour faire
dégager les moyens langagiers
pour exprimer un vœu
126
Ce que fait l'apprenant
1. répond qu’on présente des vœux
et cite les moyens de manière
directe, par téléphone ou par lettre.
2. établit le lien avec le projet (la
correspondance avec la classe de
l’autre établissement se termine par
la lettre vœux)
1. observe le document
2. identifie la source : lettre
3. relève et nomme les
composantes du document (lieu et
date d’émission, formule d’appel,
corps de la lettre, formule de congé,
signature) et identifie le genre :
lettre personnelle
4. émet des hypothèses sur la nature
de cette relation
1. écoute activement
2. complète tableau :
Qui ? A qui ? Pourquoi ?
Tarik Abdelali Exprimer des vœux
3. lit les deux formules et confirme la
relation d’amitié entre Tarik et ses
interlocuteurs (chers amis-
amicalement)
4. efface les hypothèses fausses et
garde la bonne (relation d’amitié)
5. souligne ces marques (je vous
adresse mes sincères vœux de
réussite, de bonheur et de
prospérité ; je souhaite que cette
victoire soit pour … .)
 6. Fait relever les expressions des sentiments pour 6. relève ces expressions : (joie
découvrir le sentiment dominant immense, heureuse occasion, je suis
vraiment très fier de… .) et déclare
qu’elles expriment un sentiment
heureux
7. Fait lire pour dégager la structure du corps de la
lettre à l’aide d’un Q.C.M. 7. relit le texte et coche la bonne
réponse :
Paragraphe1 : Q.C.M
A) Tarik exprime des vœux à son ami car il a :
 eu la 1ère note en maths ?
 gagné un match de foot ?
 remporté la victoire aux olympiades de
maths ?

B) la circonstance du vœu a eu lieu au :

 ministère de l’éducation nationale ?
 grand stade de la ville ?
 complexe culturel ?
C) la circonstance du vœu a eu lieu le
 20 avril ?
 20 mai ?
 20 juin ?
Paragraphe2 :
Tarik exprime :
 des remerciements ?
 des vœux ?
des regrets ?

Application 1- Aide à faire le point sur les caractéristiques 1. Elabore un tableau

/Remédiation/ essentielles de la lettre personnelle de vœux Structure de la lettre personnelle de
Transfert vœux + moyens langagiers utilisés)
Type de Type Moyens Sentiment
correspond De utilisés exprimé
Type de Type Moyens Sentimen
ance lettre
correspo De utilisés t exprimé
ndance lettre
Personn Lettre Je vous Joie,
elle de vœux adresse mes fierté
sincères
vœux, je
souhaite que
cette victoire
soit pour
vous…. .

2. recopie le tableau
2- Traces écrites
Le tableau élaboré
3- Réparti la classe en groupes et leur demande de 3-Chaque groupe sera chargé de
faire une recherche sur les fêtes nationales du faire la recherche sur une fête
Maroc. nationale du Maroc.

127
 Cycle de l'enseignement secondaire collégial- période 5
Compétence de la Objectif de la Activité: Langue- communication Compétences
période : Séquence 4: Objectif : - Exprimer des vœux à l’oral et stratégiques :
comprendre et Rédiger une lettre à l’écrit en utilisant les moyens -Développer le sens du
produire une personnelle de appropriés relationnel
correspondance vœux -Adapter ses attitudes en
scolaire Prérequis : les moyens pour exprimer le fonction d’une situation
vœu, l’expression de la politesse, le donnée.
Projet: élaborer conditionnel présent
une
correspondance Support : texto
interclasses

128
 Fiche pédagogique
Etapes Ce que fait l'enseignant
Mise en situation 1. Fait rappeler ce qui a été vu en activité de
lecture
2. Fait établir le lien avec le projet
3. Annoncer l’objectif
Découverte/ 1. Lit à haute voix le dialogue
Compréhension 2. Demande de dégager les paramètres
situationnels : (qui ? A qui ? A propos de
quoi ? )
et fait identifier l’acte de parole
3. Demande de repérer les moyens pour
exprimer les vœux
4. Aide à trouver d’autres moyens pour
exprimer le vœu
1. Aide les apprenants, une fois la liste
Conceptualisation constituée, à formuler la règle de
fonctionnement en les amenant à observer les
moyens langagiers, à faire des remarques, des
constatations et à déduire que ces moyens
dépendent des paramètres situationnels
Activité 1: identifier l’énoncé exprimant les
vœux
Consigne : coche la bonne réponse
Un élève s’adressant à son professeur à
Application/
l’occasion du nouvel an :
Remédiation
-Pourrais-je m’absenter la semaine du
/Transfert
nouvel an ?
-Je vous invite au mariage de mon frère
-Je vous adresse mes vœux de bonheur à
l’occasion du nouvel an.
129
Ce que fait l'apprenant
1. rappelle la lettre de vœux envoyée par
Tarik à son ami Abdelali
2. établit le lien avec le projet (7ème étape :
la lettre de vœux)
1. observe et écoute le dialogue
2. dégage les paramètres de la situation et
complète le tableau :
Qui ? A qui ? A propos de quoi ?
3. souligne ces moyens : «je te souhaite... » ;
« avec mes vœux de… » ; « j’espère que+
indicatif)
4. propose d’autres moyens, confirme ou
conteste les réponses de ses pairs, constitue
un corpus non exhaustif et enrichit la liste
avec le concours de l’enseignant:
Souhaiter +infinitif ; espérer que + indicatif ;
1. dégage, avec le concours de l’enseignant
(e) la règle.
Pour exprimer un vœu, on utilise les moyens
langagiers :
- souhaiter+ de+infinitif (même sujet)
- souhaiter+nom
-souhaiter que+subjonctif (2 sujets
différents)
-espérer que+indicatif
- adresser/exprimer/présenter…des vœux
de…
1- Coche la bonne réponse
Activité 2 : 2- produit oralement des énoncés
Consigne : trouvez l’énoncé correspondant à correspondant aux situations de
la situation de communication ou vice versa communication proposées et vice versa

Activité 3 : jeu de rôles

Consigne : élaborez un jeu de rôles 3- se répartissent en binômes pour produire
un jeu de rôles où ils expriment des vœux en
- Donne le temps nécessaire pour la utilisant les moyens appropriés.
production

Traces écrites : transcription de la règle - recopie la règle sur son cahier

- évalue ses camarades au moyen de la grille

-Exploite les jeux de rôles présentés pour
évaluer l’objectif et faciliter le transfert à d’évaluation
partir de la grille suivante :
Oui Non
Respect de la situation de
communication
Emploi des moyens d’expression des
vœux
Voix audible
Prononciation correcte

130
 Cycle de l'enseignement secondaire collégial- période 5
Compétence de la Objectif de la Activité : Oral Compétences
période : comprendre et Séquence 4: Objectif : exprimer des vœux dans stratégiques :
produire une Rédiger une lettre différentes situations de développer son
correspondance scolaire personnelle de communication à l’oral imaginaire et son sens
vœux Prérequis : les verbes de sentiments, d’écoute.
Projet: élaborer une l’expression du souhait, le
correspondance conditionnel et le subjonctif présent.
interclasses Support: Chanson « je te promets » de
Zaho
Source : www.youtub.com

oral voeux doc audio.mp3

(Doc. audio) Chanson de Zaho

Exprimer des vœux (Doc. audio) Chanson de Zaho

Je te promets…
Tu aimerais que te dise, que je t’aimerai toute ma …………… .
Tu aimerais que je te promette toutes mes nuits jusqu’à l’…………… .
Tu aimerais que je te suive, à jamais sans faire de ……………. .
Et que je comprenne tout ceci sans que tu le dises.
[Refrain]
Et je ne pourrai te dire ce que je ne sais pas
Et je ne pourrai te donner ce que je n’ai pas
Et je ne pourrai te fuir même si tu nous …………… .
Tout ce que je te promets c’est un nouveau ………….. .
J’aimerais que le temps s’arrête lorsqu’on se parle
Et qu’apparaisse en plein jour dans le ciel un milliard d’…………. .
Pour que je fasse un vœu sans que mon soleil se ………….. .
Et qu’on puisse être à nouveau deux sans se faire ce mal.
[Refrain]
Et j’aimerais me cacher sous tes …………… .
Pour que tu puisses me voir, quand tu fais tes ………….. .
Et j’aimerais les casser toutes ces …………….. .
Celles qui t’empêchent de voir, un peu plus …………. .
Lala lala lalala laala.

131
 Fiche pédagogique

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Mise en 1. Fait rappeler le genre et l’objet du 1. rappelle le genre de document
situation document étudié lors de la séance de (lettre), son objet
lecture et de langue-communication. (l’expression des vœux).
2. Fait établir le lien avec le projet
3-communique l’objectif 2. établit le lien avec le projet (7ème
étape : la lettre de vœux)
Activité 1 :
Découverte 1. Propose un jeu de créativité
Compréhension
« surréaliste», drôle.

2. Fait répartir la classe en binômes. 2. se répartissent en binômes et se

3. Demande à chacun de prendre un bout concertent.
de papier et un stylo. 3. chacun a un bout de papier et un
stylo.

3. Fait comprendre et expliquer la règle du

jeu et noter la structure, objet du jeu, au
tableau.
3. s’approprient la règle du jeu qui est
de :
- respecter la structure : « Si j’étais...…,
je serais …….. »
- chaque joueur de chaque binôme
choisit une des deux propositions.
- ne pas être au courant de la
production de son partenaire.

132
 1. Demande aux apprenants de compléter 1. chacun complète la proposition
les propositions. choisie sur un bout de papier (N.B :
Application aucun ne doit pas savoir ce que l’autre
/Remédiation a produit)
/Transfert
2. Fait lire les productions de chaque 2. lisent leurs productions et font part
binôme. de leurs impressions sur les résultats
inattendus/drôles/fantaisistes de ce
jeu.

3. invite la classe à choisir la ou les

production(s) les plus drôles, étranges.

Activité 2 : Compréhension Orale (CO) :

1. Demande de compléter le texte tronqué
de la chanson de Zaho en respectant la
disposition des rimes.

2. Fait écouter une 1ère fois la chanson et en 2. écoute une fois, dégage le ton
fait dégager le ton et le sentiment. (nostalgique) et le sentiment (le
souhait).
3. Fait écouter une 2ème fois la chanson et
demande de compléter par les mots 3. écoute deux fois la chanson et
manquant à la rime. complète le texte :
V : 1 : ………………………vie.
V: 2 : ………………………..infini.
V: 3 : ………………………..bruit.
Refrain
V: 7 : ………………………..sépares.
V: 8 : ………………………..départ.
V: 10 ………………………d’étoiles.
V: 11 ………………………..se voile.
V: 13……………………...paupières.
V: 14 …………………………prières.
V: 15……………………….lumières.
V: 16 …………………………clair.

4. Fait noter au tableau les mots trouvés et 4. note les mots trouvés.
utilisés dans la rime.
5. mémorise et « chante » de manière
5.Demande de mémoriser la chanson hors
expressive.
classe.

133
Ou/et :
6. compose des poèmes personnels sur
6.Demande d’écrire des poèmes personnels la base de : « Si j’étais …, je … . »
sur la base de la structure : « Si j’étais..., je
….»

134
 Cycle de l'enseignement secondaire collégial- période 5

Compétence de la Objectif de la Activité : Écrit Compétences

période : comprendre Séquence 4: Objectif : rédiger une lettre de vœux stratégiques
et produire une Prérequis : - forme et structure de la
Rédiger une lettre lettre de vœux planifier ses actions
correspondance
personnelle de - les moyens pour et les adapter à
scolaire
vœux exprimer différentes situations
Projet: élaborer une de communication
un vœu,
écrite.
correspondance
Support : situation d’écriture
interclasses

La lettre de vœux

LE MAROC COMMEMORE LA PRESENTATION DU

MANIFESTE DE L’INDEPENDANCE
11 janvier 1944

La parfaite symbiose entre le Trône

et le peuple marocain

135
 Fiche pédagogique

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Mise en 1. Fait rappeler ce qui a été vu en activité de 1-rappelle le vœu

situation lecture, en communication et à l’oral

2. Fait établir le lien avec le projet

2- situe l’activité dans le projet
3. Communique l’objectif (7ème étape : rédaction d’une lettre
de vœux)

Découverte/ 1. Lit à haute voix la consigne : 1- écoute attentivement.

Compréhension Vous êtes arrivés à la fin de votre projet

« la correspondance interclasses » qui
coïncide avec la date de présentation du
Manifeste de l’Indépendance.
En cette occasion, vous décidez d’écrire
une lettre de vœux à vos correspondants.
Rédigez cette lettre.

2. lit, s’imprègne du sujet et

2. Fait lire silencieusement le sujet et fait dégager
les paramètres situationnels en vue de faire
découvrir la situation de communication
3. Fait rappeler les ressources à mobiliser.
découvre le destinateur (la classe)
le destinataire (la classe avec
laquelle on correspond), le genre
(lettre personnelle), l’objet de la
lettre (le vœu).
3. rappelle les caractéristiques de
la lettre personnelle, structure du
corps de la lettre de vœux, les
expressions du vœu, les
expressions des sentiments

4. Donne la circonstance du vœu :

4. Invite à une recherche des idées et les note au
tableau. - Evénement : la présentation du
Manifeste de l’Indépendance
- Type de fête : nationale
- Date : 11 janvier 1944
- Par qui : les chefs de la
Résistance politique.
- À qui : Sa Majesté le sultan
Sidi Mohammed Ben Youssef
Mohammed V

136
 5. Fait rappeler et rechercher les moyens (à noter 5. rappelle les moyens vus et en
au tableau) propose d’autres

6. Aide à planifier les ressources de façon 6- planifie sa rédaction dans un

simplifiée schéma, un tableau, …forme de la
lettre personnelle, structure du
vœu, quelques expressions du vœu

Application/ 1. Demande de rédiger sur le cahier de recherche 1. rédige la lettre

Remédiation/ la lettre en entier à partir de la grille d’évaluation
transfert suivante :

Oui Non

J’ai respecté la consigne

J’ai respecté la structure de la lettre

personnelle

J’ai respecté la structure du corps de la

lettre de vœu

J’ai employé les expressions du vœu

J’ai utilisé les expressions des sentiments

2. Invite à se mettre par groupes restreints puis

2. se répartissent en petits
après quelques instants passe d’un groupe à l’autre
groupes (3 à 4) pour la correction
pour faire des propositions, corriger, rectifier,
et la mise en commun de leurs
orienter….
productions

3. Demande de lire les productions 3. le rapporteur de chaque groupe

lit la production qui est discutée,
corrigée, et évaluée en fonction
des critères figurant sur la grille
d’auto évaluation.

4- Aide à la rédaction de la version finale de la

4- rédigent la lettre, l’affinent
lettre
collectivement
5-Traces écrites : fait recopier la lettre affinée
5-Recopie la lettre
6-Demande à la classe d’envoyer la lettre de vœux
6- Envoie la lettre (papier ou
rédigée
numérique) à la classe concernée

137
 Finalisation du projet :
élaborer une correspondance interclasses

 Objectifs visés :

 Concrétiser la compétence visée.

 Donner forme au projet.
 Favoriser l’esprit de groupe (échange, écoute, réflexion, communication, etc.)
 Installer des habitudes relatives à la recherche et à la sélection
d’informations pertinentes et appropriées.
 Opérer et défendre des choix.
 Agir en fonction d’un objectif précis.
 Réagir pertinemment face à une situation de communication.
 Se familiariser avec l’outil informatique.
 Gérer et respecter le temps imparti à chaque tâche.

 Modalités de travail :
 En individuel, en groupes mixés et hétérogènes.

138
 Répartition des séances
Séance 1 Objectif : négocier et décider la mise en forme finale de la correspondance :
 choix et amélioration de la mise en forme d’un recueil de lettres (en version
papier (fascicule), en version numérique (sur CD.)
N.B : il s’agit d’un moment de prise de décision concernant les points suivants :
 papier ou exploitation, si possible, de l’outil informatique (ordinateur, data
show, imprimante, …) pour réaliser la tâche demandée.
- préciser le public visé : les apprenants de l’établissement.
 la configuration des lettres du projet sera la même que celle à adopter dans le
recueil à élaborer.
 le recueil en question sera mis à la disposition des apprenants et des
enseignants à la bibliothèque de l’établissement pour une éventuelle
consultation et/ou exploitation.
N.B : les choix opérés formeraient les critères constituant le cahier des charges pour
l’évaluation ultérieure du produit obtenu, à savoir la correspondance scolaire.

Séance 2 Objectif : formaliser le recueil :

 élaborer un sommaire (types de lettres, pagination.)

 mot du chef d’établissement à traduire au cas où il serait initialement rédigé en
arabe ;
 mot de l’enseignant(e) ;
 dédicace de la classe ;
 commentaires et réactions en annexe de quelques apprenants.
N.B : La saisie hors-classe de ce travail serait prise en charge par une équipe
d’apprenants initiés à l’outil informatique (lisibilité, qualité de la présentation
matérielle, … .)
Séance 3 Objectif : rédiger une lettre courte adressée aux futurs apprenants de la 3ème année
collège en vue d’instituer cette tradition (la correspondance scolaire).

 Mobiliser les ressources nécessaires à la production de la lettre en question :

mise en valeur de certains apports du projet « correspondance interclasses » :
apports personnels, socioculturels, langagiers, … .

 Prolongement possible : organisation d’un concours interclasses en

vue de choisir les meilleurs recueils de lettres.

139
 LOGO MINISTERE

ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS

AU SECONDAIRE COLLEGIAL

Troisième Année
Période V

Correspondance scolaire

Guide Pédagogique
Sans liens

EQUIPE DES CONCEPTEURS

Slimane AKACHMAR : - Saida ZITOUNA: Abdelali ELKADIM Fouad ZEKRI Mouad MEZOUAR

COORDINATION

Mohammed Jawad TOUMI Yahya GORMATI

SUPERVISION

Mohamed DALI Fouad CHAFIQI

AREF-Fès/Meknès Direction des Curricula

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