Document d’accompagnement

De la mise en œuvre du cours

«Techniques d’expression et de communication»

Matière : langue française

Filières internationales du baccalauréat marocain

Option « Français »

Juin 2016
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Table des matières :
1. Contexte institutionnel………………………………………..……………………………p2

2. Domaines et démarches……………………………………………………………………p3

3. Progression par année et par domaine…………………………………………....p5

4. Activités et ressources

TC ; 1ère année, 2ème

année……………………………………………………………………………………………..p6

5. Evaluation……………………………………………………………………………………..p9

6. Bibliographie……………………………………………………………………..………….p9

1. Contexte institutionnel:
Conformément aux dispositions de la Charte nationale d’éducation et de
formation et aux mesures prioritaires concernant la maîtrise des langues et la
recherche constante d’une meilleure cohérence entre le système éducatif et
l’environnement économique , et afin d’assurer une nouvelle dynamique de
l’offre éducative permettant aux élèves de mieux développer les
compétences linguistiques nécessaires à la poursuite d’études supérieures et
à la formation de ressources humaines dans le domaine des sciences et des
techniques, le ministère de l’éducation nationale et de la formation
professionnelle a procédé à la création de « filières internationales du
baccalauréat marocain », avec des options: langue française, langue anglaise
et langue espagnole.

Pour ce qui est de l’option « français », un cours hebdomadaire de

Techniques d’expression et de communication (TEC : 2h) a été introduit en
classe de français et l’enseignement des matières scientifiques (DNL) est
dispensé en langue française.

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Le cours de TEC vise de manière globale les objectifs suivants :

• favoriser une meilleure pratique de la langue ;

• renforcer les sous-disciplines de la matière en développant les
compétences linguistiques des élèves;
• aider les élèves à mieux poursuivre leurs études scientifiques en français
dans l’enseignement secondaire qualifiant ;
• préparer la poursuite d’études supérieures scientifiques et techniques en
français ;
• développer les capacités linguistiques et communicatives nécessaires à
une éventuelle insertion professionnelle.

Principes pédagogiques

Le cours TEC s’inscrit dans la logique didactique de l’enseignement-

apprentissage du français, régi par les Orientations Pédagogiques officielles en
vigueur, et son titulaire est le professeur de français.

Les objectifs pédagogiques spécifiques de ce cours concernent le

développement des compétences linguistiques et communicatives. Et les
approches méthodologiques s’appuient sur les supports habituels des sous-
disciplines et sur de nouveaux supports scientifiques et techniques adaptés.

Ces supports sont adaptés au cours TEC et à ses objectifs et correspondent aux
besoins des élèves de l’enseignement secondaire qualifiant.

Le mot « techniques » dans l’appellation « Techniques d’expression et de

communication » renvoie seulement à des « techniques pédagogiques » et à
des « techniques d’expression » que le professeur doit exploiter pour atteindre
ses objectifs pédagogiques. Le technicisme doit être évité et le cours TEC ne
doit pas viser la maîtrise théorique des techniques d’expression et de
communication.

Les contenus scientifiques et techniques doivent être adaptés aux besoins des
élèves et ne se justifient que par leur utilité pédagogique dans le cadre du cours
de français.

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 Objectifs spécifiques du cours TEC

De manière générale, le cours TEC visera les objectifs suivants :

- Comment développer les capacités d’expression à l’oral et à l’écrit en

utilisant des techniques spécifiques à la situation de communication
(compréhension, production, interaction) ;
- Comment développer des capacités méthodologiques, liées à l’usage de
la langue, et habituellement mobilisées dans le domaine des sciences et
techniques (résumé, prise de notes, synthèse de documents, exposé,
commentaire de graphes, etc.) ;
- Comment exploiter différents supports pour développer les compétences
linguistiques et communicatives (documents écrits, audio, vidéo, TICE,
etc.) ;
- Comment favoriser la pratique de la langue par le biais du
développement d’un environnement francophone (activités de
réinvestissement des acquis).

2. Domaines et démarches
Pour cela, trois grands domaines ont été retenus : l’oral, l’écrit et
l’intégration des acquis.

L’oral : il s’agit de développer les capacités de communication, en

compréhension et en production. La différence entre une séance
habituellement consacrée à l’oral au lycée et une séance à l’oral dans le
cadre du cours TEC se situe au niveau des approches, des activités et des
supports. Si la séance habituelle de l’oral est surtout consacrée à un échange,
plus ou moins guidé ou un débat, sur un thème/sujet donné, la séance de
l’oral en TEC vise en priorité un aspect « technique » pouvant se rapporter à
une manière de s’exprimer, à un support déclencheur de la parole, à un
genre langagier, à une organisation discursive, à une modalité d’interaction,
etc. La discussion d’un thème/sujet n’est pas l’objet principal. Ce sont les
capacités des élèves liées à l’expression orale qui sont visées, et ce en rapport
avec une variété situationnelle et communicative. Les démarches
pédagogiques habituelles et propres à l’oral peuvent être adoptées, mais le
déroulement didactique des séances sera adapté à la visée et au support
choisi.
4
L’écrit : comme pour l’oral, il y une spécificité des séances réservées à l’écrit
dans le cadre du cours TEC . Ces dernières complètent le cours de français
consacré à l’écrit, mais en visant des capacités spécifiques et en portant sur
des supports adaptés. Si l’écrit au lycée est généralement consacré à la
production écrite à partir d’un sujet donné, l’écrit en TEC vise en priorité des
aspects « techniques » pouvant porter sur la manière de s’exprimer, sur un
écrit en particulier, sur la compréhension d’un genre, sur des caractéristiques
particulières au discours de vulgarisation scientifique, sur l’argumentation,
etc. Cette approche rejoint les exercices écrits habituellement adoptés en
classe de français. Là aussi, le travail scolaire porte sur la compréhension et
sur la production. Les démarches sont donc adaptées et favorisent, autant
que possible, le travail individuel.

L’intégration des acquis : ce domaine regroupe un ensemble d’activités visant

deux principaux objectifs : l’intégration des acquis d’autres domaines dans
des situations plus ou moins complexes en fonction du niveau des élèves et le
développement d’un environnement francophone favorisant une meilleure
pratique de la langue. Portant sur des objets et des supports variés, ces
activités devraient offrir la possibilité d’avoir une pratique aussi régulière et
aussi intense que possible. Elles sont liées à des capacités transversales et
disciplinaires que l’élève devrait apprendre à mobiliser dans des situations
faisant appel à un niveau relativement élevé d’investissement linguistique ,
communicatif et culturel. Elles vont du simple exposé, à la synthèse de
documents, en passant par la prise de notes. Mais devraient également
favoriser le développement de capacités méthodologiques se rapportant à la
recherche de ressources, à l’analyse de documents, à l’usage des
Technologies de l’information et de la communication, etc. Quant au
développement de l’environnement francophone, il pourra, dans ce cadre,
être visé à travers des activités culturelles, scolaires et
parascolaires/périscolaires, en classe et hors de la classe.

S’agissant des contenus, il est utile de rappeler qu’ils sont en rapport avec les
programmes de français et s’appuient sur les thématiques abordées en
classe, tout en favorisant l’ouverture pédagogique et éducative.

Un quatrième domaine intitulé « projet de classe » est proposé afin de

donner aux enseignants la possibilité d’adapter leurs activités aux contextes
de leur intervention. Dans ce cadre, le professeur de français pourra monter
avec ses élèves un projet pédagogique spécifique, ajouter des activités non

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 prévues dans ce document, adapter les activités proposées, consacrer plus de
temps à telle ou à telle activité, etc. Chaque fois que cela est possible, il
pourra participer à des projets interdisciplinaires et leur consacrer un
moment dans le cadre de l’horaire imparti.

Bref, les contenus, les activités et les supports peuvent être adaptés par les
enseignants, en fonction de leurs choix pédagogiques.

3. Progression par année et par domaine

Les contenus sont proposés à titre indicatif et dans un ordre qui peut être
modifié au cours de la mise en œuvre. Il revient au professeur de répartir les
heures de cours selon son contexte, son projet, sa progression, etc.
Niveaux Horaire annuel
ère ème
Troncs communs 1 année 2 année 56 heures
Domaines (28 semaines)
S’exprimer librement
Structurer sa parole
autour d’un objet Résumer
précis Participer à un
Participer à un échange
S’exprimer librement
échange culturel Réagir et interagir
Décrire oralement
Oral Réagir et interagir Argumenter
Réagir et interagir
Compréhension Argumenter Présenter une
Adapter son langage
Production Présenter un technique
Structurer sa parole 14 h :
Interaction fonctionnement Comprendre des
Participer à un échange Période1 : 7h
technique discours
Comprendre un discours Période2 : 7h
Comprendre un scientifiques et
oral
discours de techniques variés
Comprendre un discours
vulgarisation Commenter
de vulgarisation
scientifique Rendre compte
scientifique
Comprendre un d’une expérience
Comprendre un discours
discours scientifique scientifique ou
journalistique
scolaire technique
Comprendre un
discours
journalistique
spécialisé
Comprendre un texte Comprendre un texte Comprendre des
simple de vulgarisation textes de
Maîtriser les règles de la scientifique vulgarisation
ponctuation Saisir les scientifique
Saisir les caractéristiques des Comprendre des
caractéristiques des textes scientifiques et textes de
Ecrit différents types de techniques vulgarisation ayant 14 h :
Compréhension textes Comprendre une un rapport avec les Période1 : 7h
Production Comprendre le description programmes Période2 : 7h
fonctionnement et la scientifique ou scolaires
composition d’un texte technique Résumer un texte
scientifique ou S’exprimer avec S’exprimer avec
technique clarté, expressivité et clarté et expressivité
Raconter une scène précision Produire un texte
Décrire un objet simple Résumer un texte argumentatif
S’exprimer avec clarté, Raconter une histoire Exprimer un point

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 expressivité, précision drôle de vue d’ordre
Respecter les rythmes et Produire un dialogue culturel
le styles adaptés à la Produire un texte à
situation de partir d’un graphe,
communication d’un tableau

Recherches simples Recherches simples Recherches simples

(dictionnaires, ouvrages (ouvrages divers, (dictionnaires,
divers, internet) et internet) et compte ouvrages divers,
compte rendu simple rendu simple (oral) ; internet) et compte
(oral) ; enquêtes locales Prise de notes ; rendu simple (oral) ;
guidées ; jeux de rôles ; commentaires de prise de notes ;
simulations globales ; graphes et de synthèse de
ateliers d’écriture tableaux ; enquêtes documents ;
Intégration
(nouvelle, journal, etc.) ; locales semi-guidées ; commentaires de
théâtre ; cinéma ; jeux de rôles ; documents 14 h :
(transfert,
journal scolaire ; roman simulations globales ; scientifiques divers ; Période1 : 7h
exploitation,
photo de classe ; TICE ateliers d’écriture ateliers d’écriture Période2 : 7h
réinvestissement,
( rallye web, cyberquête, (nouvelle, journal, (nouvelle, journal,
etc.)
défi lecture, audioguide, etc.) ; théâtre ; etc.) ; théâtre ;
twittérature, twictée, cinéma ; journal cinéma ; journal
etc.) ; etc. scolaire ; roman scolaire ; roman
photo de classe ; photo de classe ;
TICE( rallye web, TICE( rallye web,
cyberquête, défi cyberquête, défi
lecture, audioguide, lecture, audioguide,
twittérature, twictée, twittérature,
etc.) ; etc. twictée, etc.) ; etc
Le projet de classe offre la possibilité d’adapter les séances au contexte
14 h :
Projet de classe d’enseignement-apprentissage.
Période1 : 7h
ou projet du Dans ce cadre, l’enseignant pourra ajouter d’autres activités, adapter ou
Période2 : 7h
professeur développer des activités, concevoir un projet pédagogique autour d’une
ou de plusieurs notions ou objets ou capacités, etc.

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 4. Activités et ressources
Le choix et l’ordre de traitement des contenus sont laissés à l’appréciation de
l’enseignant-e.
TRONCS COMMUNS
Domaines Capacités
-S’exprimer librement
-Mieux connaître les
aspects de l’oral
-Décrire oralement
-Réagir et interagir
-Adapter son langage
-Structurer sa parole
Oral -Participer à un échange
-Comprendre un discours
oral
-Comprendre un discours
de vulgarisation
scientifique
-Comprendre un discours
journalistique
-Comprendre un texte
simple/des définitions
-Maîtriser les règles de la
ponctuation
-Saisir les caractéristiques
des types de textes
-Comprendre le
fonctionnement et la
composition d’un texte
scientifique ou technique
-Raconter une scène
Ecrit
-Décrire un objet simple
-S’exprimer avec clarté,
expressivité, précision
-Respecter les rythmes et
situation
les styles adaptés à la
situation de
communication
-Comprendre/utiliser des
abréviations et des sigles
Intégration, Recherches simples
(transfert, (dictionnaires, ouvrages
exploitation, divers, internet) et
réinvestissement, compte rendu simple
Sous-capacités/contenus/activités Supports/situations
-Situation en classe
-Supports audio
(sonores) ou
vidéos ; images
-S’exprimer de manière claire et -Objets divers,
intelligible images
-Verbal/non verbal (voix, gestes, posture, - Dialogue en classe
etc.) - Dialogue en
classe ; supports à
-S’exprimer avec précision ; observer et observer
parler - Sujets simples, un
-Réagir au cours d’un dialogue simple tableau, un plan
-S’adapter à l’interlocuteur, à la situation simple
-Parler en organisant sa pensée -Echanges en
-Prendre différents rôles classe ; supports à
-Ecouter, saisir l’essentiel observer
-Comprendre le contenu d’une -En classe,
communication portant sur un sujet document
scientifique simple enregistré
-Comprendre le contenu d’un reportage -Un document
enregistré, support
internet
-Reportage TV (ou
TV sur le net)
- Différents types
de textes/objets de
définition simples
-Comprendre l’essentiel d’un texte -Les principaux
signes, textes
-Etudier l’usage des signes simples
-Etudier les principales caractéristiques -Textes divers
-Etudier la composition et le -Texte de
fonctionnement logique et linguistique vulgarisation
-Respecter un schéma de narration (explicatif)
- Décrire avec précision, avec méthode -Scène de la vie
- Bien choisir ses mots quotidienne
-Un objet préféré
-Tenir compte des paramètres de la
-Un objet moderne
-Reconnaître et utiliser correctement des -Situations variées
sigles et des abréviations simples -Sigles et
abréviations
habituellement
employés
Capacités transversales et Différents supports
méthodologiques (repérer, choisir, textuels, audio et
distinguer, synthétiser, vidéo, documents
résumer, noter, développer, etc.) en ligne (internet),
8
 etc.) (oral) ; enquêtes locales
guidées ; jeux de rôles ;
simulations globales ;
ateliers d’écriture
(nouvelle, journal, etc.) ;
théâtre ; cinéma ; journal
scolaire ; roman photo de
classe ; TICE( courriel/mél,
rallye web, cyberquête,
défi lecture, audioguide,
twittérature, twictée,
etc.) ; etc.
Le projet de classe offre la possibilité d’adapter les séances au contexte d’enseignement-
apprentissage.
Projet de classe ou Dans ce cadre, l’enseignant pourra ajouter d’autres activités, adapter ou développer des
projet du professeur) activités,
concevoir un projet pédagogique autour d’une ou de plusieurs notions ou objets ou capacités,
etc.
Première année
Domaines Capacités
-S’exprimer librement
-Structurer sa parole autour
d’un objet précis
-Participer à un échange
culturel
-Réagir et interagir
-Argumenter
-Présenter un
fonctionnement technique
oral
-Comprendre un discours de
vulgarisation scientifique
-Comprendre un discours
scientifique scolaire,
présenter des travaux
pratiques TP
-Comprendre un discours
journalistique spécialisé
-Comprendre un texte de
vulgarisation scientifique
-Saisir les caractéristiques
des textes scientifiques et
techniques
-Comprendre une
Ecrit description scientifique ou
technique/un texte
d’économie générale
-S’exprimer avec clarté,
expressivité et précision
-Résumer un texte
-Raconter une histoire drôle
Mobiliser des capacités et des etc.
connaissances dans des situations Documents
complexes élaborés par le
Développer sa créativité groupe-classe.
S’ouvrir à de nouveaux horizons Travail en groupe et
Capacités de travail en interdisciplinarité en binôme
Etc.
Sous-capacités/contenus/activités Supports/situations
-Supports variés ;
sujets divers
-Sujets divers se
-Exprimer un avis personnel rapportant à la
-S’exprimer au sujet d’une situation jeunesse
réelle
-Sujet d’ordre culturel
-Participer à un échange d’ordre et interculturel
culturel -Sujets portant sur une
-Réagir à un avis différent polémique
-Défendre un avis/un point de -Sujets concernant la
vue/un choix jeunesse
-Décrire une machine, un objet -Objets préférés
(ex.smartphones)
-Distinguer l’essentiel et le
secondaire, le général et le -Supports en rapport
particulier avec des inventions
- Comprendre/présenter un contenu modernes
scientifique simple,
-Un contenu simple
en rapport avec les programmes-
(généralités-
- Saisir l’essentiel du message interdisciplinarité)
destiné au grand public
-Articles de presse
-Extrait de revue, de
-Comprendre l’essentiel du message
presse
-Etudier les caractéristiques
- Textes divers
discursives et linguistiques
-Etudier la description technique, le -Notices, textes,
contenu du texte d’économie manuels d’utilisateur,
images
-Affiner son expression
-Textes divers, sujets
-Synthétiser et reformuler
variés, extraits
-Adapter/affiner son langage
d’œuvres littéraires
-Imaginer un dialogue simple
-Textes divers non
-Expliquer, commenter
scientifiques
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 -Produire un dialogue
-Produire un texte à partir
d’un graphe, d’un tableau
Recherches simples
(ouvrages divers,
internet) et compte rendu
simple (oral) ; Prise de
notes ; commentaires de
graphes et de tableaux ;
enquêtes locales semi-
guidées ; jeux de rôles ;
simulations globales ;
Intégration
ateliers d’écriture (nouvelle,
journal, etc.) ; théâtre ;
cinéma ; journal scolaire ;
roman photo de classe ;
TICE( rallye web,
cyberquête, défi lecture,
audioguide, twittérature,
twictée, etc.) ; etc
Le projet de classe offre la possibilité d’adapter les séances au contexte d’enseignement-
apprentissage.
Dans ce cadre, l’enseignant pourra ajouter d’autres activités, adapter ou développer des
Projet de classe
activités,
concevoir un projet pédagogique autour d’une ou de plusieurs notions ou objets ou capacités,
etc.
2ème année
Domaines Capacités
-Résumer
-Participer à un échange,
formuler une hypothèse
-Réagir et interagir
-Argumenter
-Présenter une technique,
lire une image
-Comprendre des discours
scientifiques et techniques
variés (textes d’économie)
-Commenter
Oral
-Apprendre en chantant
-Rendre compte d’une
expérience scientifique ou
technique
-Présenter un exposé
- Sujets concernant les
jeunes(ex. tirés des
réseaux sociaux)
-Sujets divers,
discussion
électronique (« tchat »,
forum)
-Tableaux, graphes,
courbes simples
Capacités transversales et
méthodologiques (repérer, choisir,
distinguer,
synthétiser, résumer, noter,
Différents supports
développer, etc.)
textuels, audio et
Mobiliser des capacités et des
vidéo, chansons,
connaissances dans des situations
documents en ligne
complexes
(internet), etc.
Développer sa créativité-
Documents élaborés
S’exprimer avec originalité
par le groupe-classe.
S’ouvrir à de nouveaux horizons
Travail en groupe et en
Utiliser judicieusement des outils
binôme.
TICE
Travail à distance.
Développer les capacités relatives à
Etc.
la gestion d’un mini projet
Travailler en groupe
Capacités de travail en
interdisciplinarité
Sous-capacités/contenus/activités Supports/situations
-Noter les idées essentielles et les -Un échange oral ou
idées secondaires- Dire l’essentiel- enregistré- Un reportage
Reformuler TV-
-Ecouter, s’exprimer -Débat sur un thème
ordinaire
-Réagir à une question pointue, à un
Un débat télévisé- Débat
débat télévisé
en classe. Une question
-Choisir / présenter des arguments
d’éthique
-Décrire un fonctionnement-relever
-TV-Document
des aspects techniques-valoriser des
enregistré-Débat en
éléments
classe
-Saisir l’essentiel ; distinguer les -Des images fixes ou
éléments techniques et animées- Des objets
scientifiques ; comprendre l’emploi divers
d’un lexique spécialisé
-Discours divers
-Exprimer un avis positif ou négatif
(produits en classe ou
-Comprendre et s’exprimer
enregistrés)-
-Décrire/valoriser une expérience ; Conférences enregistrés-
présenter des éléments ; présenter Conférences sur
un parcours internet-
-Organiser sa présentation,
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-Comprendre des textes de
vulgarisation scientifique/un
raisonnement scientifique
-Comprendre des textes de
vulgarisation ayant un
rapport avec les
programmes scolaires
-Résumer un texte-faire une
synthèse
-S’exprimer avec clarté et
expressivité
-Présenter des données
Écrit
chiffrées, des statistiques
-Produire un texte
argumentatif
-Exprimer un point de vue
d’ordre culturel
-Traduire des textes simples
Recherches simples
(dictionnaires, ouvrages
divers, internet) et compte
rendu simple (oral) ; prise
de notes ; synthèse de
documents ; commentaires
de documents scientifiques
divers ; ateliers d’écriture
Intégration (nouvelle, journal, etc.) ;
théâtre ; cinéma ; journal
scolaire ; approche par les
tâches ; roman photo de
classe ; TICE ( rallye web,
cyberquête, défi lecture,
audioguide, twittérature,
twictée, etc.) ; partenariat,
etc.
Le projet de classe offre la possibilité d’adapter les séances au contexte d’enseignement-
apprentissage.
Dans ce cadre, l’enseignant pourra ajouter d’autres activités, adapter ou développer des
Projet de classe
activités,
concevoir un projet pédagogique autour d’une ou de plusieurs notions ou objets ou capacités,
etc.
développer sa pensée, utiliser des -Un texte ou un
outils TIC document audio-
-Paroles et chansons
francophones
-Images ou documents
enregistrés
-Sujets variés, TICE
-Etudier un texte spécialisé (lexique, -Presse écrite (revues
contenu) spécialisées)-un cours
-Etudier les détails d’un contenu magistral
scientifique -Textes et documents en
(interdisciplinarité) rapport avec les
-Noter l’essentiel, reformuler programmes
-Utiliser de manière appropriée un scolaires (sciences)
lexique thématique, des modalités -Textes divers, textes en
appréciatives, des nuances ligne
d’expression -Documents en rapport
- Présenter par écrit un tableau, un avec les œuvres
graphe littéraires
-Défendre un point de vue ; -Œuvres littéraires
argumenter -Textes concernant
-Faire des choix ; justifier ; expliquer l’actualité sociale
-Traduire des textes se rapportant -Textes ou contenu à
aux programmes (interdisciplinarité) dimension culturelle ou
interculturelle
-Textes portant sur des
polémiques (jeunesse)
-Interdisciplinarité
(professeur de
traduction et de
disciplines scientifiques)
Capacités transversales et
méthodologiques (repérer, choisir, Documents divers
distinguer, (culture, science, vie
synthétiser, résumer, noter, quotidienne, etc.)
développer, etc.) Documents en rapport
Mobiliser des capacités et des avec le type d’activité
connaissances dans des situations de réinvestissement
complexes Documents en arabe et
Développer sa créativité en français
Travailler individuellement ou en Documents authentiques
petit groupe au sein d’une Productions d’élèves
bibliothèque scolaire-CDI (groupe, binôme)
Affiner son expression, utiliser des Traduction scientifique
modalités et technique
Faire une synthèse à partir de Documents sur internet
documentaires TV
Faire un compte rendu de recherche
sur le net
S’ouvrir à de nouveaux horizons
étrangers
Capacités de travail en
interdisciplinarité
Correspondance électronique, projet
internationaux, etc.
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5. Evaluation
L’évaluation est principalement formative. Toutefois, le professeur de français
tiendra compte des acquis des élèves en TEC pour l’attribution des notes du
contrôle continu, conformément aux dispositions de la note ministérielle en
vigueur, les TEC faisant partie de la 3ème catégorie des épreuves
suivantes (autres formes):

Devoirs écrits Epreuve orale Autres formes

60% 25% 15%

L’évaluation formative portera, de manière générale, sur les composantes

principales de la performance de l’élève ou du groupe : le contenu, la forme
générale, l’organisation, l’expression et l’utilisation des moyens et des
supports. Chaque fois que cela est possible, on s’intéressera également aux
critères suivants : l’originalité, le style, l’aisance, l’éloquence, etc.
Des grilles d’évaluation simples peuvent être utilisées sans toutefois alourdir le
dispositif didactique. Ce dernier doit être, autant que possible, adapté à
l’activité spécifique : on évaluera de manière différente un exposé et un
dialogue spontané en classe, la description d’un objet et la présentation d’une
technique, la participation à un projet de classe hors de l’établissement et un
travail de groupe en classe, etc.
L’autoévaluation étant un moyen de développement personnel, le professeur
gagnera à entraîner de temps en temps ses élèves à s’auto évaluer par les
moyens dont il dispose et qui peuvent être habituellement exploités par son
groupe-classe : grilles simplifiées, verbalisation des processus d’acquisition,
remarques des élèves, auto-critique, visionnage des enregistrements vidéo,
etc.

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6. Bibliographie sélective

• C. Barlow, M. Barlow, L’expression orale et les techniques de travail en

groupe, Dossiers didactiques, Nathan, 1979

• G. Beville, Jeux de communication à l’usage du formateur, Ed.

d’organisation, 2001

• Charles et Wilame, La communication orale, Repères, Nathan, 1989

• Laverrière, Santucci, Simonet, 100 fiches d’expression écrite et orale, Ed.
d’organisation, 1976

• F. Vanoye, Expression et communication, Armand Colin, 1977

• Cours pratique de langue française et d’expression écrite-MEN-Maroc

• Baril et Guillet, Techniques d’expression écrite et orale, Sirey, 1996

• Roger Fayard, Communications écrites et orales, Agence d’Arc, Montréal,

1991
• Renée Simonet, Les techniques d’expression et de communication,
Evolution-Fondements-Pratiques, L’Harmattan, 1994

• Gilles Ferréol - Noël Flageul, Méthodes et techniques de l'expression écrite

et orale, Armand Colin 2008

• Isabelle Canivet , Bien rédiger pour le web, Eyrolles 2009

• F. Yaiche, Les simulations globales, Hachette , 1995

• A-E Dalcq et al, Lire, comprendre le français scientifique, De Boeck, 1999

• Ahnouch, Kembouche et Cherti , Cap Université, Didier, 2009

Sitographie

• http://www.lefildubilingue.org
• http://lewebpedagogique.com et
http://lewebpedagogique.com/ressources-fle
• http://www.francparler-oif.org
• http://www.flevideo.com
• http://www.lecafedufle.fr

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